英語口語教育精選(九篇)

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第1篇：英語口語教育范文

大學英語口語教學知識性實用性

“語言是人類特有的表達意思、交流思想的工具，由語音、詞匯、語法構成一定的體系。語言有口語和書面形式。”這是新華字典對語言這一名詞的經典闡釋。不錯，語言是工具，然而，這個工具如若使用不當，用錯了地方或者用得僵硬，將會產生多么可笑甚至嚴重的后果是我們想象不到的。以下兩個實例給我們帶來一些思想：

近日在網絡中看到一段文字，說一中國留學生在國外的高速公路上駕車行駛，不料出了車禍，連人帶車翻下懸崖，美國交警救援隊趕到后向下喊話道：“How are you?”留學生答“I’m fine. Thank you!”然后交警就走了，留學生就死了……

另外，我國著名教育家龔亞夫說過：現在的英語教學中，一問“How are you？”學生都會說“Fine，thank you. And you？”但是，我們搞外語研究的經常說起一個流行的笑話：一個中國人走路的時候被一個騎自行車的外國人撞到了，然后那位外國人說“How are you？”中國人說“Fine，thank you. And you？”龔亞夫說：“現在學生學的很多東西實際上都是沒有意義的?！?/p>

不難看出以上兩例都不是對口語教學進行肯定，相反，我們卻是看出了當今口語教學的普遍效應——知識化，應試化。我們都知道“How are you”的意思是“你好嗎？”實際上在具體的場合中對此問題的使用和應答不盡相同，然而，較多時候由于在初高中學習時留下的印象便是只要問到how are you，就可以回答fine，thank you, and you?諸如此類的知識系統一直被帶入大學，如若不及時歸正，我想以上兩例將會成為頻發的事實。

因此，我就以“How are you”這一話題為例談談場景式實用性口語教學。

對于“How are you”的回答“Fine，thank you.And you?”很多學生都熟記于心，但這只是一個知識的傳遞，如果學生只是對于這個知識性的一問一答的明白到此為止的話，他就會有一個意識，就是凡是這樣問我，我就一定是那樣回答。我相信這恰巧迎合了一批懶于記憶更多知識的學生之胃口。他們巴不得在最短的時間里學到最簡單的知識。至于在實際場景中如何使用沒有想太多，他們認為在任何時候都可以套用學過的知識。我認為這樣的意識不能全歸咎于學生，更多的是在乎教師知識的準確傳遞并課堂中實戰的操練。如若在傳授知識時沒有表達精當，學生就會誤認為在任何場合都可以套用一些慣用語。相信一些笑話和尷尬局面的產生都不是我們想看到的。所以，在口語教學中把知識轉化為實際情景中的操練是刻不容緩。

1.大學英語口語教學中，設置具體場景，在不同情景中讓學生親自嘗試并操練不同的表達，作出及時并正確的回應。

例如：場景一：你與老朋友在久別后重逢，二人見面并打招呼。

場景二：你偶遇車禍現場，詢問傷者傷勢如何并作出回答。

場景三：你的親戚電話問候生病已久的你。

場景四：你近期因考試成績下降心情很失落，在校門口遇見你的同鄉，他問候你。

以下的回答可以作為借鑒：1. If you must know, I feel terrible.如果你一定要知道的話，我感覺糟透了。2. Actually I'm a bit under the weather.實際上我有點不舒服.3. I'm hanging on.還活著。4. Been better.不太理想。5. Mustn't grumble.沒什么好抱怨的。6. Can't complain.沒什么好抱怨的。7. Not bad.還不錯。8. So-so.一般般吧。9. Fair to middling.還過得去。10. I'm better than I deserve.挺好！11. I'm OK and you?挺好，你呢？12. Fine, thank you for asking.很好，感謝關心。13. Fit as a fiddle.很健康。14. Right as rain.一切順利！15. I'm much better now that you are here.你來了之后，我好多了。16. Better than ever.好得不能再好了。

2.將英語國家語言與文化結合在一起，共同分享與學生，使其得著的不僅僅是僵硬的知識，也是得到了在不同的文化氛圍下有正確的反應。并設置場景在遇到不同國家的外國友人當如何做出正確的回應。

以問候語為例：

美國：美國人的確常用How are you這樣套路來問候他人，然而多數美國人還是很期待每次的問候都會有一些變化。在一些非正式場合，美國人可能會問“How’s it going?”(他不是在問你的目的地在哪里？)她也可能會問“What’s up?”(他也不是詢問股市的動態)，而在正式場合所使用的問候語則是Good morning. Hello, nice to meet you.或者提及你的工作，提及天氣或者時事，How are you doing today?今天怎么樣？How have you been?最近怎么樣？Long time no see! 好久不見！You look so beautiful!你看上去很美！I love your shoes, where did you get those? 我喜歡你的鞋子，你在哪買的??？（不見得真的想知道，只是客氣而已）

英國：英國人問候方式通常是以此打開話題的：It’s a nice day!今天天氣真好！可能我們會覺得奇怪，怎么不是how are you之類的疑惑，豈不知這就是英國文化所帶來的不同之處，這就相當于中國人見了熟人的常見問候語是“你吃了嗎？”一樣的道理。

新西蘭：新西蘭人對“您發福了”，“您太瘦弱了”或“他的頭發白了”之類針對個人的評論很反感。所以在問候時需要很謹慎。

澳大利亞：我們來看看澳洲人的稱呼與問候語：1.限于男士對男士的稱呼、對話：“G’day mate！”“Thanks mate!”2.男士、女士都可以說的、等同于“How are you!”：How’re ya going? How’s it going? Hi guys! 3.青少年通常用這句：Hi buddy!4.澳大利亞人喜歡這樣稱呼自己：Aussie。澳大利亞人說話直說，喜歡實事求是和低調的作風。通常澳大利亞人不會慷慨給予表揚，也不隨便發表批評——他們說話很客觀，比如“我的小飾品很不錯的，考慮買—個。然后他們會等著別人發問。極端的公開表揚別人會感到尷尬。他們喜歡開玩笑，尤其是氣氛緊張時；他們盡量避免夸張的笑，喜歡實事求是和直指重點的談話，澳大利亞人喜歡說話直接的人。談話直指重心而不是拐彎抹角，這種直接會使美國人和中國人大為吃驚。

時代變遷，問候語也在變化。當然還有很多口語話題在等待我們談論。因此，教授口語的教師要在給學生搜集太多材料的基礎上也需要讓學生積極主動地去發現并切身經歷英語語言的變化。這樣，知識性的內容便較好地轉化為實用性的內容，相信學生也會更主動地接觸社會，親自觸摸世界并獲取更多實用的信息。

以上實用性口語教學體驗，雖不是教學之經典，期盼成為大學口語教學的借鑒。

第2篇：英語口語教育范文

關鍵詞：口語課；口語環境；大型英語社區；口語學習方法；口語學習內容

一、引言

近年來，隨著對外交往活動的蓬勃發展，實際部門對大學畢業生的外語能力要求越來越高，作為語言的重要功能——說的能力在對外交流活動中已成為第一需要。而由于我國大多數外語學習者是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，現代化教學條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習俗等等，從而嚴重影響了學生說的能力的提高。因此，如何提高學生口語表達能力已越來越為人們所關注，并成為當前英語教學的一個重要課題。

二、教師的口語教學方法

（一）、口語課的開展

1、激發學生學習口語的興趣與積極性

“教育的藝術不在于傳播本領，而是在于激勵，喚醒，鼓舞?！边@是一位德國教育家說過的。無論是學習什么，如果學生對它不感興趣，學習的積極性不高，那么再好的教師也無法教好學生。“在口語課上，做到使學生主動地參與并非易事。它除了與學生的基礎、性格等有關外，更主要取決于學生的學習興趣?！盵1]因此，在口語課的設計上，教師就得先思考是否能激起學生的興趣，是否能調動他們的積極性。

首先，在訓練方法和手段上做到多樣化，否則學生會產生乏味和厭倦的情緒。對于基礎比較差或是剛剛開始進行口語訓練的學生可以進行類似排隊的教學方法，就是讓學生們接話尾，一個接著一個說下去，不需要說太多，只要說上簡單的幾句。這樣就可以激起他們開口說的興趣又不會因為詞匯量或是語法方面的問題而削弱他們的積極性。對于水平比較好的學生就可以進行片斷練習或是文章復述、續編、改編練習。讓學生在理解文章的前提下，充分發揮自己的想象力，各抒己見，極大地激發學生參與訓練的熱情，使每個人都有成就感。

其次，就是話題的選擇。話題的選擇應該遵循真實性與相關性的原則，選擇貼近學生生活的內容為上。比如：學生情感問題、學習壓力、同學之間交流方面都是很好的話題，對于這些話題，每個學生都會有話可說，這樣就可以刺激他們開口說的積極性。對于有某些特殊才藝或嗜好的學生可以進行分組的方式讓他們進行交流。比如喜歡明星的學生可以讓他們以某個明星為話題，喜歡電腦游戲的學生就可以以電腦為話題，以此類推，每個學生都可以找到自己喜歡的話題進行交流，這樣就極大的刺激了學生學習口語的積極性。

再次，開設口語課的目的是讓學生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學生們感到口語課是輕松的、自由的，樂于開口。教師應創設和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿堂灌”的傳統教學法。“在教學中體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，使學生在情緒良好的狀態下學習外語。”[2]在口語訓練中，教師應讓學生發言自由，鼓勵他們不要怕說錯，踴躍發言還會受到表揚。在除明顯的語意錯誤需糾正外，教師應盡量讓學生說完之后再適度糾正，以避免打斷學生思維的連貫性。

2、營造氛圍，創設情境

“如何營造氛圍，創造情境也是至關重要的教學手段。對于我國的英語教師來說，無論語音、語調、連讀、意群和語速等都會與英語外教存在著某些程度的差異，要改變這些情況更需調動各種教學手段，來擴大知識范圍，開闊學生視野。學生若對西方的社會不了解，缺少相關背景知識，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯。而只有通過了解不同的文化，不同的習俗，才能使學生增強跨文化意識，提高跨文化交際的能力，為將來實際應用奠定堅實的基礎?！盵3]

多媒體教學在這就起了很大的作用。播放外語原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學生接觸更多關于英語的信息，比如：不同年齡層的語音語調、說話方式、用語等等。這對于擴大學生的知識面，培養語感，增強反應能力都有好處。

3、舉行辯論

辯論是口語課堂上水平較高的層次。辯論使得口語的學習不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話題的轉換以及語音語調的掌握。辯論的話題一般都具有“兩難性”，即無論站在哪個角度說都有一定的合理性。比如：紀律會不會限制個性的發展、大學生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個性會與規范相沖突還是不會沖突等等。這些話題都是貼近校園生活的，是現實生活中的熱點，學生們對這樣的話題有講的愿望，有話可說，能充分調動學生參與的熱情，既獲得了語言技能，又提高了英語交際能力。

在辯論的各個階段，都鍛煉了學生的英語能力。在準備階段，學生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進行階段，學生們要聽得懂對方的陳述才能進行辯論，這樣又鍛煉了聽力。在辯論結束后，同學們在寫篇作文談談對辯論的感受，這樣又鍛煉了寫作的能力。

辯論的舉行最大的作用在于培養學生的合作精神和探索意識?！盀榱藞F體共同的目標一起努力，查詢資料、調查研究，這既讓學生學會了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時整個辯論過程還滲透著培養學生的自我意識、競爭意識、創新意識的教育。在這個過程中還有助于形成學生積極的情感態度、學會接納不同的觀點，從多個角度看問題。”[4]

4、混合式英語的教學

如今說英語的人不僅僅限于英美，英語已成為世界主要的語言。但各國人說的語音語調都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說的英語就很特別，他們是用假名標示英語的發音，因此他們說的英語就有很重的日文腔調。諸如此類的還有印度、韓國、以及非洲國家等等。

因此，在高校，大學的口語教育中應該插入一些有關于日式英語，印式英語這方面的課程，因為在以后的工作中不可能總是和英國人或美國人這些說純正英語的人接觸，很可能會與日本人或是其他國家的人接觸、交談，在只能用英語交流的情況下，如果事先對他們的語音語調有所了解，那么交流起來不是就更方便了嗎？

當然，這類課程僅限于大學口語教學中，小學、中學基礎的口語教學還是應該以標準地道的英語為準，以免發生混淆。

(二)、口語環境的建立

1、開設英語角

英語角可以說是口語課課外最基本的組織形式，其優點就是易于組織，加入性強，口語鍛煉效果好等等。

英語角如果要達到更好的效果，也要進行分類組織，比如按照年齡、興趣、英語水平等等，如此分類更快的讓參與者找到共同的話題，更好的融入交流。

英語角不拘泥于校園，可以在城市的各種地點組織，像廣場、公園、紀念堂等等。這種英語角包羅萬象，各個階層都可以在這里暢所欲言，學生也可以在這里學習到更多的英語知識，結識更多的“口友”，有利于口語的練習。

2、大型英語社區的創建

大型的英語社區可以說是英語角的最高形式了，這是模仿“唐人街”的形式，在中文的社區中開辟出一塊英文的地界。在這個社區里各個階層都是用英語交流，這樣就產生一種環境的壓迫感，迫使你加強英語口語的鍛煉，更快更好地融入這個社區的生活。

當然，這樣的社區的建立需要政府和大批優秀英語人員的支持，但是這種大型英語社區的創建可以說是英語口語練習環境的一個突破，使得口語聯系環境從零散轉向集中，大批優秀英語人員的集結使這個英語環境更加的完善，從而保證了口語鍛煉的效果。

三、學生的口語學習方法與內容

（一）、原則

“要熟練地掌握功能某種語言并能夠進行實際交流是一個長期而艱苦的過程，要最終實現這一過程，需要具體的、科學的方法和三大原則：準確原則、內容原則和功能——效果原則。

1、準確原則

準確原則是口語訓練的起始點，其目的是培養口語表達的準確性，使語言運用能力達到語音語調清晰自然，用詞準確，語法正確的程度，從而完成語言的信息功能。

2、內容原則

內容原則目的在于培養語言表達的流暢性，是指學生在準確、自如地運用語言之后，能根據交流的變化而及時調整自己的表達手段，即在言語和非言語方面學習來補救交際的中斷或增加交流的有效性的技能。

3、功能——效果原則

功能——效果原則主要培養語言運用的恰當性，是指語言運用的恰當程度和交際的實際效果。學會運用語言本身，只能說學會言語交際的一半。因為在實際交談過程中，不僅要考慮語言層面本身，還要考慮到交流時的語境、交流雙方的身份、態度、禮節及風俗習慣等非語言的因素?！盵5]

（二）口語學習方法

1、自言自語法

“自言自語法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英語口語能力提高之方法。它不受時間及其他交流因素的限制，只要有一個屬于自己的空間，自己對著自己用英語講就可以了，此方法是課堂英語口語訓練的有益補充。

中國人較內向，在公開場合羞于開口，尤其是當對自己要說的不夠自信的時候。而“自言自語法”是克服害羞心理，提高英語口語交流能力的一個很好的途徑。要創造練習口語的機會，逐步建立起言語自信，最終達到流利表達的目的。采用“自言自語法”提高自己的英語口語能力要學會模仿。模仿的原則：（1）要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小聲小氣地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔細模仿。優美的語音、語調不是短期模仿所能達到的，對于有英國英語基礎的人學說美國英語也是如此，對于習慣于說漢語的人學說英語則更是如此。此外，模仿時還要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松勁畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。

2、交流法

在實踐中進步是交流法的本質所在，口語本來就是用于交流的，只有不斷磨練才能進步。找一個學伴一起練習，兩個人的水平不能相差的太大，這樣才能刺激學習，才能達到相互促進，共同進步的效果。英語角或是英語俱樂部是一個不錯的課外學習地點，在那里可以找到不少的學伴，一起進行口語鍛煉。

3、持之以恒

無論是學習什么語言，持之以恒都是最重要的，口語的學習重在堅持，“三天打魚，兩天曬網”的態度是不可能有效果的，只是在浪費時間和精力?？谡Z鍛煉每天都得堅持，比如大量背誦原汁原味的單句、對話、生活習語；寫日記，這個習慣看上去練習的是寫作，其實它更是練習口語的妙法。當動筆的同時，大腦正在激烈地進行著英文運作。用英文進行思維是高級的口語訓練方法；大量閱讀報刊、雜志及各種故事、雜文，之后將它們復述出來等等。

（三）、口語學習內容

1、英漢文化的差異

“語言是人類社會發展的產物，是人類文化和歷史的結晶。它凝聚了一個民族世世代代的民族意識、社會歷史、自然地理等多方面的特征。因此要實現跨文化的交流，除了要掌握一定的詞匯、語法、語音知識以外，對于語言的文化內涵以及文化之間的差異也要重視。”[6]我國的大多數英語學習者，他們在即使有比較深厚的語言功底，也可能不自覺的運用本民族的文化標準來判斷和理解對方的話語，從而產生雙方的誤解。所以，對漢語和英語國家文化進行比較分析，找出不同之處及其對語言的影響，這對于培養和提高學生的口語水平以及交際能力是十分重要的。

首先，中西文化在思維方式上就存在著十分明顯的差異?！爸袊幕侨后w文化，體現群體價值，不允許把個人價值置于群體利益之上。而英美國家的價值觀則是以個人為中心，宣揚個人主義，竭力發展自己，通過個人奮斗來滿足自己的欲望，從而實現個人的成功，實現人生的價值。”[7]

比如營業員和顧客在商店里的對話。在中國，營業員是這么問：“你想買什么？”。而在英美國家，營業員則是這么問：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一個是強調的是你，另一個是強調的是我。一字之差就體現了文化的差異。在課堂上也是一樣，老師通常會問：“這個問題你們都懂了嗎？”。而在英美國家則是這么問：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次強調了個人。

對于贊揚和致謝的態度，中西文化的差異也很明顯。中國人以謙虛為本，而西方人則比較實際，很自然的接受對方的贊揚。比如在兩個中國人之間，對話通常是這樣的：

A：你的菜煮的真不錯，非常可口啊。

B：哪里哪里，還差的遠呢。

而西方人則是這樣：

A：Yourskirtisverybeautiful.

B：Oh.Thankyouverymuch.

西方人對于他人的稱贊，并不以謙虛的態度來應對，只是稍微表示謝意即可。

其次，在禮儀習俗上的差異也很明顯?！爸袊搜堄烁把鐣r常說：“為了表示我們的敬意，特備便宴為各位洗塵。”英美人聽到這些話會感到不高興。他們覺得“便宴”招待他們可能是因為他們地位低下。當他們看到宴會上豐盛的酒菜之后，會大為吃驚地問：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”

勸吃勸喝這是中國人對朋友表示親熱，而英美人一般不這么做，只是說Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由對方自己決定，強行勸吃勸喝被視為不禮貌甚至侵權的行為。故在他們看來，飯吃過飽，酒喝過多，或剩菜、剩飯太多均為不文明的表現，不了解這些，也會造成交際上的失誤，使對方為難。”[8]

再次，在語言表達上的模糊性和確定性上也有很明顯的差異?！耙话銇碚f，中國文化反映在語言表達上的模糊性或不確定性比較多的，很多情況下要靠聽的一方猜測琢磨出來?！盵9]比如中國人之間的拜訪，主人問客人想喝點什么，客人一般會回答：“不，不必麻煩了?！逼鋵嵖腿诉€是想喝點什么的。主人也深知那只不過是一句客套話而已，還是會給客人斟點茶水，咖啡之類的東西。但如果在英美國家還使用這樣的客套話，那么客人就什么也喝不到。因為英美人士在這方面很明確，要喝咖啡就說：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就說：“No,thanks.”

這些都是中西文化在日常生活中比較明顯的差異，學生在與西方人交流時應該注意的枝節。當然，中西文化差異不僅僅是以上這么幾點，本文只是強調在英語口語學習過程中要注意文化差異的學習，知道在什么場合、什么地點、什么時候、對什么人應該如何措辭以及應該注意的問題等等。

2、加強英語俚語的學習

英語俚語的學習可以說是口語學習的重中之重。在英美國家里，不同文化層次的人大量的使用俚語，俚語在英美人的現代生活中發揮著極其重要的交際作用。很多學生在學了大量的單詞、詞組、語法、句型，為什么在關鍵的時候卻用不上？其中很重要的原因就是對俚語的陌生。俚語作為英語中最富有表現力、最夸張、最富有感彩的部分,已擺脫了過去語言學家對其的約束,越來越多地被人們使用,尤其具有美國年輕人的特點。俚語已從昔日不登大雅之堂的市井雜語提升為更為常見的時髦用語，所以加強俚語的學習，對于提高口語能力具有很重要的作用。

俚語具有風格獨特、新穎時髦、生動詼諧等特點。正因為如此，在日常生活中，俚語被廣泛的使用?！爱吘箮缀跛腥嗽谡f話或寫作時都想沉悶單調的問題，摒棄平淡無奇的詞語，破除語言中一切枯燥乏味的常規慣例和陳詞俗套?！盵10]

俚語是英語中更新速度最快的文體，僅僅憑借死記硬背是無法掌握的，所以，平時就應該多閱讀一些國外的有關資料，不要放松對于這方面知識的學習，在與他人交流時多穿插一些俚語，不要怕自己說不清楚或是別人聽不懂。要敢說還要知道如何解釋，這樣就既有利于自己口語的鍛煉又可以加強他人對于俚語的認識。

俚語是英美國家日常生活中使用頻率最高的文體，因此要更好的了解，熟知俚語的形式和使用，就得貼近西方人的生活。畢竟不是每個人都有機會到國外，那么只有通過與外教交流、多觀看影片等方式來加深對于俚語的認識。最好是看當前流行的影片，因為俚語的更新速度十分快，如果是老片的話，里面的俚語成分大多都已經落伍了。當前的影片中不僅有時髦、流行的俚語存在，而且可以利用學生對于影視明星的崇拜，刺激學生對于俚語的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在與外教的交流中，更要多穿插俚語，這樣可以得到外教對于俚語使用的指導，加深印象的作用。

俚語的內容很多，僅僅靠課堂上老師講授的內容是遠遠不夠的，主要是靠平時在生活中的積累，把課堂上學的內容運用到實際生活中，理論要聯系實際才能更好的提高口語的水平。

3、交際策略的運用

無論是與中國人交流還是與外國人交流，熟知交際策略是展開口語對話的前提。如果一開口就得罪了對方，那交流如何進行？因此，只有熟知交際策略才能更好地、有效地進行口語交際。

如何讓對方開口進行交談？說怎樣的話題才能不得罪對方？怎樣擺脫不利于自己的局面？這些問題是交際策略中的關鍵。本文就這三個問題舉例解釋交際策略的運用。

如何讓對方開口進行交談？在與西方人交流中，最好的開場白就是天氣了。比如：Itisaniceday,isn’tit?這是最簡單實用的了。也可以說說國際時事或是八卦新聞之類，總之能調起對方興趣的話題都可以涉及?？梢酝ㄟ^看對方的口氣開始判斷對方對于某個話題的喜好。比如這樣的對話方式：

A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?

B：Notbad.

A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.

B：Yousaidit.

A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!

B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.

這樣一來，關于Mr.Green喜歡的話題就找到了，那就是關于他女兒參加辯論賽的事。抓住這個話題，交流就可以進行下去，當然在交流的過程中可以試探轉換到其他話題上，避免交流的枯燥。

說怎樣的話題才能不得罪對方？怎樣避免涉及到得罪對方的話題？這個問題就涉及到中西文化的差異了。比如年齡問題。在中國，年齡對于老人來說是一個值得驕傲的東西，在交流中，他們往往把自己的年齡掛在嘴邊；而西方的老人卻不愿意交流中涉及到自己的年齡，如果很冒失的問及年齡問題，勢必會引起不快。

西方人對于個人隱私是十分注重的，因此在交流中也要盡量避免這方面的話題。在中國，兩個人見面通常會問：“嘿！上哪去??？”而在英美國家,如此關心他人的行蹤是侵犯隱私的舉止，會引起對方的反感和不快，得到的答復通常諸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。

怎樣擺脫不利于自己的局面？對于一個對于英語能力還不是非常強的學生來說，這方面的技能十分關鍵。不僅可以避免自己處于尷尬的局面，還可以讓對方對你的機智感到佩服，從而加深對你的好感，為下一次的交流鋪平道路。

首先，要懂得回避。對于一個英語初學者來說，不是什么話題都可以插得上嘴的。有的話題比如：文學、經濟、政治之類的，沒有一定的英語功底，這方面的英語交流是無法進行的。

其次，轉移話題。對于自己不是很清楚的話題，可以把話題轉換到另一個話題，從而使自己開脫。如同在某些國家的國會中，經?？梢钥吹竭@種場面：被某黨議員們嚴厲追問的另一政黨的議員們，不慌不忙地、輕易便將話題移開?！罢缒裕@是非常重要的問題，所以稍后調查再作報告，在這之前先……”

“這些寶貴的意見且先擱置，我們換個角度來看……”如此這般，話題就被切換了。

在英語交際中也是一樣，可以運用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以輕松把話題轉換，為自己打開另一個空間。

掌握好交際策略，對于任何英語學習者來說，都是非常重要的。它不僅是口語交際的敲門磚，還是個人交際能力的體現。

四、結語

口語教學的目的是培養學生運用英語進行交際的能力。對于一個英語學習者來說，準確、地道、流利的口語是檢驗是否掌握英語的重要標志。教師在重新認識到口語教學的重要性以及在教學方式和教學內容的改進有助于更好的對學生口語鍛煉進行指導；學生在學習方法和內容上的改進也能更好的提高自己的口語水平。本文在口語教學方面所提出的幾點觀點和意見，相信對于提高口語教學質量和學生口語能力有一定的借鑒和指導作用。

參考文獻：

[1]彭繡茹.英語口語教學初探[J].遼寧師專學報（社會科學版），2005，37（1）：P78。

[2]朱廣春.在對話、互動的課堂中培養學生的交際能力[J].CrazyEnglishTeacher，2004,20（5）：P17。

[3]同[1]，P79。

[4]方守江、嚴淑.充分發揮課堂辯論在英語口語教學中的作用[J].上海金融學院學報，2005,69（3）：P65。

[5]尹富林.大學英語學習導論[M].北京：中國科學技術大學出版社，2002.P216。

[6]孫正虎.了解英漢文化差異提高學生英語交際能力[J].遵義師范學院學報，2005，

7（2）：P42。

[7]同[6]，P42。

[8]同[6]，P43。

第3篇：英語口語教育范文

關鍵詞：賞識教育；民辦高職院校；課堂教學

一、賞識教育相關理論

賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是賞識教育首倡者周弘先生身臨其境，用20多年的時間探索出的一種教育理念。上世紀90年代以來，賞識教育大勢興起，他的理論應用不僅實現了從簡單的模仿到批判吸收，而且也經歷了從單純的移植到不斷創新融合的演變歷程，在中小學教育研究過程中涌現出許許多多成功的有效策略，改變了無數人的學習觀，創造了令人驚嘆的奇跡。民辦高職院校學生，依然是以“學”為主，依然需要激發學習英語口語的興趣和動機，這亦是賞識教育適用于此的首要原因。

1.賞識教育概念的界定

實用主義的倡導者，美國機能主義心理學派創始人之一，也是美國最早的實驗心理學家之一的威廉詹姆斯（WilliamJames）曾經說過，人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。之后的人本主義心理學創立者亞伯拉罕馬斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求層次理論中也指出，人需求的第四個層次是對尊重的需要，包括內部尊重和外部尊重，后者指的就是一個人希望有地位、有威信，能夠受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己的人生價值。所謂賞識，指的是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。由此可見，賞識教育也不是簡單的表揚，而是賞識別人的行為結果。它需要通過遵循學生的成長規律，以尊重作為基本原則，肯定學生的個性，調動他們的情感、興趣等非智力因素，給予他們必要的關愛，幫助他們找回自信，發展自己。

2.賞識教育的應用價值

賞識教育認為，當孩子學習成績不好時，家長和老師應該更多地反思自己是否存在過錯而不是一味地抱怨和指責孩子，因為人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識，孩子也不例外。賞識教育的立足點便是尊重，而尊重的前提是愛，換句話說，愛是賞識教育最本質的核心。家長和老師只有學會對孩子有愛，才能進一步學會尊重孩子，繼而賞識孩子，才能抓住賞識教育的本質。賞識教育跟傳統的教育方法不同，它承認孩子之間的個體差異，注重他們各自的優勢，持續強化并使其發揮最大潛能，讓孩子的自信心得到極大滿足，從而促進學習成績的提高。

二、賞識教育在課堂教學中的現狀及問題

高職院校學生雖已在法律上成人，但還是未完全社會化的孩子，同樣適用賞識教育的方法，它的具體意義則是圍繞當前民辦高職院校學生的現狀和《英語口語》課堂教學存在的問題等詳細展開。

1.民辦高職院校學生的現狀

1998年高等教育大眾化以來，高職院校生源數量大增，但是質量卻逐年下降，在大部分人的觀念中，普通高等教育是主流，高職教育的認可度則比較低。因此，當出現“三本”院校之時，高職院校便開始門庭冷落，不但生源數量不斷減少，而且生源質量也在走下坡路，教育教學效果也不甚理想。之后，福建省取消“三本”，并入“二本”，接著開始實行高考制度改革，考試時間一般定在每年的一月份，為了區別于6月份的全國統考而被稱為“小高考”，同時也被認為是要為今后本科和?？啤胺旨摇笨荚囎鰷蕚涞摹皞刹毂薄⒓印靶「呖肌变浫〉母咝＝^大多數都是省內高職院校，極少部分是本科。成績優異的學生基本都報考了公辦院校，而保底線一般劃在150分，試題的難度比6月份的統考低得多，考不上公辦的或者沒考上的學生大部分選擇了就讀民辦高職院校。或者可以說，民辦高職院校學生大部分是無奈的選擇，再加上對高職教育的認識不系統不充分，使得他們對高職教育的認可度普遍較低。同時，高職學生個性強，學習自律能力較差，思想過于放松，缺乏進取心，易產生自卑心理。筆者通過調查、訪談本校及廈門其他幾所民辦高職院校部分學生，結果顯示：一部分高職學生在高考失利之后，便開始懷疑自己，進而產生自卑心理，逃避現實，不敢正視自己的身份；另一部分進入高職院校后，缺乏緊迫感，喪失了學習干勁。由此帶來的學風現狀令人堪憂，突出體現在：遲到、早退、課上玩手機、無故曠課、作業抄襲、考試作弊等。高職院校要求的職業技能和職業素養方面，例如：思想品德、人文素質、實際操作能力、專業應用能力等也較為薄弱。

2.民辦高職院校學生學習《英語口語》存在的問題

筆者所研究的廈門華天涉外職業技術學院16級商務英語和17級商務英語專業學生中參加6月份統考的人數比例分別為44.8%和56.4%，其余均為參加“小高考”考進來的和尚未獲得學籍的預科生。學習是一項復雜的系統工程，筆者所教兩個年級的商務英語專業學生在學習《英語口語》過程中存在的主要問題集中體現在：英語口語基礎薄弱，表達不規范；不熟悉英語的句型結構，常常按照漢語的語序表達；積累的詞匯量和句型極其有限，不懂得該如何表達。第一，口語基礎薄弱，且受中式思維影響，表達不規范。例如：（翻譯）聽到這個消息，他哭笑不得。有學生表達成“Whenheardthisnews，hecouldn'tcryandlaugh”，而正確的表達應該是“Whenheardthisnews,hepulledawryface”。第二，不熟悉句型結構，常用漢語的語序表達英語。例如：（翻譯）我想預訂一張晚上六點的桌子。有學生這樣表達“Iwanttobooka6pmtable”，而正確的表達應該是“I'dliketobookatablefor6pm”。第三，詞匯量和句型積累有限，口語表達詞語運用不熟練。例如：（翻譯）我想知道如何提高我的英語口語。有學生翻譯成“I'mthinkinghowtoimprovemyoralEnglish”，更貼切的則應該表達為“IwonderhowtoimprovemyoralEnglish”。

三、賞識教育在課堂教學中的應用

賞識教育遵循教育的本質，實現教育的目的，尊重社會發展規律，培養人才。作為高職院校學生，大多數的專業知識亦都是來源于課堂教學。因此，賞識教育在高職院校教育中發揮著不可替代的作用。

1.賞識教育的作用

賞識教育作為新的教學理念，它是一種行之有效的教學方法。已有的一系列研究成果也表明，賞識教育不僅在中小學教育教學中激勵效果明顯，而且在高職教育教學中也有一定的作用，具體表現在以下四點。第一，通過賞識教育，引導學生樹立堅強的自信心。賞識教育，從尊重學生個體出發，肯定他們各自的學習目標和實現目標的方法，允許差異性，因材施教，以學生各自獨特的閃光點為中心，改變傳統以成績為主的評價標準，引導他們不斷地認識自我和悅納自我，肯定自身的優點，樹立自信心，激發潛能，將優勢最大化，從而實現自己的學習目標。第二，通過賞識教育，引導學生樹立積極的學習觀。有必要在課堂教學中，詳細介紹專業的廣闊前景，使學生清晰準確地把握高職教育的發展方向和培養目標，幫助他們走出認識誤區。與此同時，通過賞識教育，讓學生對自己未來的前途充滿信心，產生濃厚的學習興趣，樹立積極的學習觀。第三，通過賞識教育，引導學生樹立長期的自律性。大學是人生學習過程中的重要階段，深入了解每一位學生，聽取他們的心聲，通過賞識教育，尊重和關愛學生，鼓勵他們塑造個性，挑戰自我，引導他們培養良好的學習心態，自覺遵守課堂教學中的各項規章制度，改變高中的學習方法，提高自律意識，增強自我控制能力，養成嚴于律己的好習慣。第四，通過賞識教育，引導學生樹立強烈的責任感。美國臨床心理學家、兒童治療專家以及家長教育專家海姆吉諾特(HaimG.)在他的著作《孩子，把你的手給我》一文中指出，“稱贊，就像青霉素一樣，絕不能隨意用藥。使用強效藥有一定的標準，需要謹慎小心，標準包括時間和劑量，需要謹慎小心是因為可能會引起過敏反應”。這就要求教師必須賞識有度。賞識教育以尊重、信任和鼓勵為原則，通過理解和寬容，贊揚和鼓勵學生，對他們的失誤，給予正確的引導，既不傷害自尊心，又能調動積極性，培養學生面對錯誤，敢于擔當的勇氣，增強他們的自我責任感。

2.賞識教育在課堂教學中的應用

要想賞識教育在課堂教學中發揮作用，必須在兩個方面下功夫：一是注重培養教師的賞識意識；二是在賞識過程中要因“人”施“法”。（1）注重培養教師的賞識意識課堂教學過程中，教師在賞識教育里扮演著極其重要的角色，直接決定了賞識教育的成敗。作為高職院校教師，不僅要善于賞識學生的優點，而且更要發掘他們的潛能，引導他們不斷突破自我，向好發展。這就需要全面提高教師的賞識意識和綜合素質。首先，要求教師以賞識為主，發掘學生的亮點。其次，它還要求學生認可教師的賞識，所以對教師的綜合素質有較高的要求，不僅要有游刃有余的教學技能，而且還要有循循善誘的人格魅力。賞識教育要想獲得學生的認可，任課教師就不能單純地以每一位學生的學習現狀為主，而是要對每一位學生的興趣、特長等進行全面、綜合、細致的了解，密切關注他們的學習心理變化。（2）在賞識過程中要因“人”施“法”教師密切關注學生的學習心理變化，通過賞識教育的方法不斷增強他們的自信心，培養他們樹立積極向上的學習觀。同樣的學習內容，由于學生個體存在差異，所以會有不同的心理反應，有的學習主觀能動性強，有的依賴漢語的表達方式等。筆者采用文秋芳（2004版）的外語學習觀念調查問卷，針對本校16級商務英語專業59名學生和17級商務英語專業88名學生，共計147名，以他們大一《英語口語》上學期期末口試成績為研究內容，劃定60分以下為不及格，共23人；60分-70分之間為及格，共44人；70分-80分之間為中等，共63人；80分-90分之間為良好，共17人；90分以上為優秀，共0人，計5個等級。調查問卷的內容有：學習的主觀能動性、管理學習過程的重要性、對學習形式與學習意義的偏愛程度、對學習的正確性與流利性的偏愛程度和對漢語的依賴程度等。因為無優秀等級，故不作統計，具體調查數據分析如下。第一，成績中等和良好的學生越是相信自己的努力是學習進步的關鍵，成績及格和不及格的學生則沒有明顯意識到主觀能動性的重要作用。因此，對不同等級的學生應該采取不同的賞識方法，成績及格和不及格的學生最重要的是轉變他們的學習觀念，鼓勵他們從自己身上尋找原因，激勵他們在學習環境中勇敢迎接新的學習任務。第二，對于管理學習過程，幾乎所有等級的學生都認為很重要。但是，認識到它的重要性，并不等于他們能有效管理自己的學習過程。因此，教師通過賞識優秀的學習管理者，對所有學生進行學習管理策略的引導是必要的。第三，在學習上對學習形式和學習意義，不及格的學生偏愛程度最低，其次是中等的學生；及格的學生偏向于注重學習形式；良好的學生則偏向于注重學習意義。由此可見，該項中，對于不同等級的學生，教師應當注意運用不同的賞識方法方能奏效。對于不及格的學生側重賞識學習形式；對于及格的學生側重賞識學習形式與學習意義并重；中等的學生側重賞識學習意義；良好的學生側重于賞識學習意義與學習形式并重。第四，對學習的正確性與流利性的偏愛，不及格和及格的學生偏向于正確性，中等的學生偏向于流利性，良好的學生則側重于兩者并重。除此之外，差不多有一半左右的學生相信兩者同等重要，該數據也進一步說明了大部分學生在主觀上希望能夠準確而流暢地表達自己。因此，在課堂教學實踐中，教師應該要注意不同活動的不同側重點，運用好方法靈活調整賞識教育的側重點。

第4篇：英語口語教育范文

關鍵詞：初中英語；口語交際；重塑自信

雖然人們常說兒童時期是學習語言的最佳時期，但是由于初中生接受新事物的速度比較快，所以他們習得第二語言的能力也比較高。初中生在剛剛練習英語口語的時候，雖然會有一定的學習興趣，但也會產生緊張、害羞的心理。初中生的實際生活一直都是以漢語為主要交際語言的，很多學生害怕自己的英語發音不夠標準，但同時他們會對英語口語保持強烈的好奇心。因此，教師必須要抓住初中生這一心理特點，利用考試來提高學生的英語口語水平。下面，筆者將從利用考試激發興趣、利用考試找出不足、利用考試重塑自信三個方面，討論如何將初中英語口語教學與應試教育融合在一起。

一、利用考試激發興趣

中考依然是高中選拔人才最重要的方式之一，很多教師與初中生都以考試為指向標。初中生的好勝心、自尊心都很強，他們渴望得到教師與其他同學的認可與贊揚，并為此而努力學習。因此，教師必須要利用考試激發初中生對說英語的興趣，使其主動參與口語練習。在日常的英語考試中，除了利用紙筆測驗考查學生的英語知識以外，教師應該要設計專門的口語考試，讓學生從內心重視英語口語交際學習。在實際的教學中，每個單元的學習結束之后，我都會以這個單元為主題，考核學生的英語口語。在“Do you have a soccer ball？”一課教學結束之后，我讓學生按照本課的重點詞匯與語法，如tennis，basketball，interesting等，以小組為單位，編一個交際對話，以此作為考核內容。這種考試方式不僅能夠激發初中生的興趣，還能夠綜合考查學生對本課知識的掌握程度，讓學生真正重視說英語。

二、利用考試找出不足

由于現在英語口語考試還不普遍，很多學生喜歡說英語，但是無法認識自己的不足之處，教師也無法時時刻刻橢他們檢測自己的英語口語水平。考試是短期內考核初中生英語口語交際能力的重要方式，因此，教師可以利用考試使初中生及時認識到自己的口語問題，以便及時改正。教師在依據考試成績指出初中生的不足之處時，要注意針對不同個性特點的學生使用不同的語言形式。如果學生自尊心較強，教師要使用鼓勵性的語言進行指導；如果學生的好勝心很強，教師要使用激勵性的語言指導學生；如果學生需要教師的嚴厲批評才能夠正確認識到自己的不足之處，教師便可使用嚴厲的語言進行評價。我們班有一個學生，十分聰明，但總是不愿意主動學習。在英語口語考試中，他的成績總是忽上忽下，十分不穩定，如果老師管得嚴了，他的成績便會上升，反之，成績則會下降。于是，我經常在課下嚴厲督導這個學生。有一次他的考試成績下降了，我對他說：“英語是現在很多人工作溝通的最主要交際語言。很多時候，你的夢想會由于你的英語口語水平太差而與你失之交臂！你是一個十分聰明的孩子，老師相信你能說好英語。這次英語考試成績下滑，就是因為你不認真學習……”在接下來的英語教學中，我經常為他創造說英語的機會，鍛煉他的英語口語交際能力。

三、利用考試重塑自信

通過考試，學生可以正確認識自己的不足之處，并對此做出一系列的改正措施，使英語口語交際能力不斷地往更高層次發展，學生在看到自己的進步之后，會更加積極地展開英語口語交際活動，形成一個良性循環。在“Do you have a soccer ball？”一課的口語考試中，我針對學生出現的問題，為他們提供了一些改正意見，很多學生在我的意見指導下，改正了自己的口語問題，并為這些進步感到欣喜。我發現，更多的學生漸漸開始主動說英語，且更加自信。

總而言之，英語口語交際能力在人們的生活中、工作中、學習中的地位越來越重要，教師必須要把英語口語納入考試范圍，利用考試不斷激勵學生說英語，提高英語口語交際能力。教師要利用考試提高學生說英語的興趣，使其認識到英語口語的重要性；

教師要利用考試，幫助學生正確認識自己的口語問題，以便做出改正；教師要利用考試，使學生不斷享受進步的喜悅，逐漸更有自信說英語。

參考文獻：

第5篇：英語口語教育范文

【關鍵詞】英語口語教學 文化素質教育 融合

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0076-01

一 文化素質教育的重要性

文化素質教育是要通過加強文學、歷史、哲學、藝術等人文科學和自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質。它是人才素質的重要組成部分，是可以通過后天的教育以及知識的“內化”來養成并不斷提高的，同時也是大學生全面發展的需要，是培養高素質人才的必經之路，它在提高人才的整體素質上具有重要的地位和作用。因此，高校在對學生進行專業教育的同時也應進行文化素質教育的滲透和學習，將文化素質教育貫穿到大學教育的始終。

二 英語口語課堂存在的問題

英語口語課程多以學生互動練習為主體，所以課堂活動質量的好壞直接關系到英語口語教學的質量和效果。但是從目前英語口語課堂現狀來看，存在一些突出的問題。例如：（1）上課內容較為枯燥，學生毫無學習興趣。（2）課堂活動形式單一，多以模仿訓練和編對話為主，學生已經厭倦這種活動形式。（3）課堂活動次數較多，但質量較差，學生沒有精力和耐心完成多次的課堂活動，所以大多應付了事，練習效果大打折扣。

三 如何把文化素質教育滲透到英語口語課堂中

1.加強教師文化素質的培養

高校在文化素質教育過程中，要把建設先進的、進步的校園文化作為一項重要的任務，形成一種積極向上、銳意進取的大學文化氛圍，讓學生在一種積極向上的氛圍中提高各方面的素質。

對于高校教師來說，素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力將直接影響著文化素質教育的效果。因此，提高教師素質是實施文化素質教育的關鍵。所以教師更不能滿足現狀，不僅應該時刻關注本專業研究的前沿領域，及時更新知識，改進自己的教學方法，提高自己的專業素養，而且還要擴展自己教學各相關領域的知識面、能力和綜合素質，這樣才能潛移默化地影響學生，對他們給予一定的指導。

2.開設與文化素質教育相關的課程

在課程改革方面，高校需要調整一部分專業教育計劃，應該增設一些與文化素質教育相關的課程，從各個方面加強學生的能力培養。要利用多媒體、視頻、圖片等多種手段向學生展示各種不同層次的文化，使他們身臨其境地感受文化對語言的影響，以及彼此密不可分的關系。針對英語口語這門課程來說，輔助的課程包括英美概況、英文影視欣賞、中英文化對比研究等等，可以通過生動的、有趣的背景知識的介紹，讓學生了解外國文化，在文化中體會當地的風土人情、生活習慣等。這樣會給學生創造一個良好的文化氛圍，更有利于學生學好語言，形成一種良性循環。

3.精選授課內容，豐富課堂活動，優化課堂結構，滲透文化素質教育

口語課教學內容的選擇應做到有助于學生交際能力的提高，可選取一些內容豐富的外語教材，里面包含有大量的文化背景知識的介紹，風土人情的注釋。除此之外，盡量多地用一些實際交際活動中的真實材料，這樣可以使學生更多地接觸到涉及各種交際場合的、更接近真實生活的交際活動。這些材料既會幫助學生理解文化差異，也會在一定程度上激發學生的學習興趣。

對于英語口語教學來說，課堂活動的設計直接關系到教學效果的好壞，所以教師要盡可能多地讓學生積極主動參與到活動中來，可以讓學生通過進行文化背景介紹、英語演講比賽、趣味話劇表演等活動提高學生的學習興趣。除此之外，還可以舉辦學生喜愛的英文歌曲大賽和外國名著導讀等活動來豐富學生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養。

總之，文化素質教育任重而道遠，教師應該重視英語口語教學中的文化素質教育輸入的問題，把文化和語言密切結合到英語口語課堂中，達到提高英語口語教學質量的目的。各位教師也需要繼續探索，找出更好、更有效的方法來培養和提高學生的文化素質，從而進一步深化教學改革。

參考文獻

[1]陳文英.將素質教育滲透于英語課堂[J].快樂作文，2011（7）

[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994

第6篇：英語口語教育范文

關鍵詞：師范學校 學前教育 英語 口語教學 教學目的 教學手段 見習實習

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.051

隨著社會的迅猛發展，人們對優秀幼兒教師的需求越來越迫切，因此，師范學校教育中陸續開設了學前教育專業。而英語作為一門國際性語言，隨著社會經濟一體化的推進，英語在各個領域扮演了越來越重要的角色，英語學習已經普及到了幼兒園的課程設置當中。很多家長為孩子選擇幼兒園的標準就是看這所幼兒園是不是雙語學校，有沒有專業的英語專業師資隊伍。作為為社會輸送合格師資的師范學校，如何提高學前教育專業學生的英語口語技能，成為我們要思考和研究的重要課題。師范學校的學生往往存在英語基礎薄弱的問題，因此，我們要運用正確、科學的教學方法來提高學生的英語口語水平，為將來學生進入工作崗位成為合格的幼兒英語教師打下堅實的基礎。本文結合筆者的教學工作實踐來淺談自己提高學前教育專業學生英語口語技能的幾點拙見。

一、明確教學目標，培養學生應用英語的能力

在師范學校的課程設置當中有明確的英語課程設置，但是這些英語課程的專業性不強，不管是什么專業，英語學習的內容基本相同，不能夠體現出不同專業的特色，學生在學習過程中往往會因為英語學習與自己的職業選擇聯系不夠緊密，而沒有學好英語的緊迫感，導致英語學習興趣缺失。所以，要想激發學前教育專業學生學習英語的積極性，我們就要針對他們的專業特色來設計一些與專業知識聯系緊密的英語教學內容，在英語課堂教學過程中為學生創設與專業學習相關的場景，讓他們把英語的學習和應用與專業知識的應用相結合，從中體會到學好英語的價值，從而能夠努力學習，為自己走上幼兒園的工作崗位打下良好的基礎。

二、采用多種教學手段，設計豐富的課堂教學活動

在新課程改革的大形勢下，我們師范學校的英語課堂教學也應該積極行動起來，改變傳統的教學模式，把以詞匯、語法、閱讀和翻譯為主的英語教學轉變為重視學生英語實際運用能力的培養。教學是教師的教與學生學的雙向互動的過程，因此，教師要讓學生充分“動”起來，積極參與到英語教學活動中，以實現提高英語教學質量的目的。這就要求學前教育專業的英語教師不斷學習、研究和探索新的教學方法和手段，組織學生開展形式多樣的課堂教學活動，調動學生開口說英語的積極性，激發他們參與學習的積極性和主動性，在學生的積極參與中提高學生的口語表達能力。

三、英語教師要不斷學習，提升自己運用現代信息技術的教學能力

隨著信息時代的到來和計算機技術的飛速發展，多媒體技術已經被廣泛應用到了我們的日常教學當中。作為一名新時代的師范學校英語教師，我們當然要做到與時俱進，不斷學習，提升自己運用現代信息技術的教學能力，掌握一些基本的計算機技術和教學軟件，利用龐大的網絡資源來幫助學生提高他們的口語水平。同時教師還可以以多媒體展示圖片、聲音、視頻等形式吸引學生的注意力，為學生提供更為豐富的教學材料，提高學生學習英語的濃厚興趣。并且，英語教師還可以根據自己學生的英語基礎和英語學習能力來設計適當的課件，引導學生依據課件內容進行自主學習，培養學生的自學能力。

四、開展英語第二課堂，為學生營造濃厚的英語交際環境

英語的學習不能只靠教師的講解來完成，課堂的練習時間畢竟有限，所以，教師要想真正提高學生的英語口語交際能力，必須要充分利用課外時間，為學生創設一個英語練習的平臺，通過大量的聽讀訓練，來培養學生英語語感的形成，從而為英語語言的輸出打下堅實的基礎。比如我通過班長的幫助在班級內建立了一個QQ群，每個周三的英語日，我們會利用晚上6點到8點這兩個小時的時間在網上和學生進行交流，學生可以提出課堂上遺留下來的問題讓教師解答，也可以進行一些英語口語的對話練習等。我還鼓勵班上的學生去參加學校的英語角活動，讓他們在英語氛圍的感染下，主動用英語去聊天和交流，英語角聊的內容非常豐富，學生的參與熱情也很高漲。此外，學校也很注重學生英語口語能力的培養，會定期舉辦一些英語朗讀比賽、英語短劇表演、英語教學比賽等活動，可讓學生始終沉浸在英語的學習氛圍當中。

五、 為學生提供更多的實習和見習的機會，進一步提高英語口語水平

師范學校輸出的人才是面對學校的，要提高學生的英語實踐能力就必須要讓學生進行真實的教育實踐活動。通過在幼兒園的實習，讓學生通過直觀的觀察、真實的感受和具體的實踐去把課堂上學到的教育理論知識真正運用到教學過程中，進一步鍛煉學生組織教學的能力和解決教學中實際遇到的問題的能力。所以我們一定要為學前教育專業的學生提供更多到幼兒園進行觀摩課學習的機會，并且讓每個學生都能夠在幼兒園進行一段時間的實習和見習的機會，讓學生真正體會到幼兒園教學的特點和提高英語口語表達能力的重要性，清楚地認識到自己的英語口語技能和實際工作崗位需求之間的差距，從而激發出學生學好英語的內在動力，為他們的順利就業打下良好的基礎。

總之，要提高學生英語口語表達能力，教師要引導學生多聽多說，培養良好的英語學習興趣，使學生形成良好的自主學習的能力。實際上，要為社會培養合格的學前教育專業教師，我們的工作重點還是要培養學生用英語進行幼兒教育的能力，只有這樣才能讓學生說一口地道流暢的英語的同時，具備優秀的幼兒教學技能，從而為將來的學前教育工作做好充分的準備。

參考文獻：

[1]馬春玲.高職學前教育專業英語口語教學的問題及對策[J].科技創新導報，2014（7）.

[2]李賽.談高職英語教育專業學生實用性教學技能的培養[J].漯河職業技術學院學報，2012（1）.

[3]吳白蘭.形成性評價在幼兒園英語口語課程中的運用[J].教育界，2012（8）.

第7篇：英語口語教育范文

論文關鍵詞：英語口語，中介語，石化

 

很多英語教師在口語教學中經常發現這種現象：學生的英語口語提高到一定程度之后，英語表達能力就很局限，漢式表達頻繁出現，而且有些錯誤屢改屢犯，無論怎樣練習，仍處于停滯不前的狀態，這就是二語習得中的一個普遍現象——中介語石化現象。

中介語是指外語學習過程中，學習者使用的介于母語和目的語之間的一種語言體系。它即有學習者母語的特點，又有目的語的特征,它以母語為出發點，并逐漸向目的語靠近,卻不是目的語(Selinker，1972)。理論上說，隨著語言的不斷輸入和學習量的增加，學習者的中介語最終會達到目的語這個理想終點。但研究表明，絕大多數學習者由于種種原因并不能達到目的語的終點，相反，他們的語言水平提高到一定程度后教育教學論文，不但沒有繼續向前發展的趨勢，反而出現停滯不前的狀態，這種現象就是中介語的石化現象。Selinker將此現象定義為：學習者的中介語與目的語相關的一些語言項目、語法規則和系統知識趨于穩定的狀態，它們并不受學習者年齡和目的語學習量等因素的影響（Selinker，1992）。

一、英語口語的石化現象產生的原因

1． 母語的負遷移

在學習者沒有完全掌握目的語的語法規范之前，他們就會有意識或無意識地將母語的規則運用到目的語之中。如果母語和目的語相似或者一致時，就會出現正遷移，從而促進語言的發展，但若母語和目的語有所區別時，就會出現錯誤或不恰當的表達，這稱之為母語的負遷移。長期的母語負遷移會對英語口語產生一定的干擾,如果這些不正確的表達長期被使用并僵化下來,就形成了英語口語的石化。

從語音上看，雖然英語中的很多發音都能在漢語中找到近似音,但是一些發音是漢語中所沒有的。這讓學習者很難掌握好英語的發音.如一些學生將”Ithink”誤說成“I sink”。在詞匯層面，很多學生認為中英詞匯是一一對應的論文下載。其實不然，由于不同的文化背景，風俗習慣，很多情況下英漢詞匯在文化外延上是不對等的。在句法方面，由于英語重形合，即句子本身的語法手段，而漢語重意合，強調句子內部的邏輯聯系，所以很多學生在表達“雖然---但是--”時，習慣于用“although-----but---”的形式。

2.交際策略與交際反饋

在用英語交流的過程中，由于學習者的語言水平有限，為彌補他們的語言缺陷，他們會借助回避，簡化等交際策略達到交際的目的。Tarone指出學習者在使用語言的過程中會很自然地使用到一些交際策略，如“回避”，“換說法”“借詞”“請求幫助”及“動作模仿”等諸多策略(Brown，2001)。Coulter認為學習者在具有一定的語言能力后，使用避免、簡化等交際策略確實可以克服交際中存在的困難達到交流的目的，但他們的學習動力也會減弱，要么完全停止學習進程，要么不再像學習初期那樣重視自身語言水平的提高。這樣也會產生石化現象（戴煒棟，牛強教育教學論文，1999）。

石化現象的交際反饋又稱為“相互作用論”，其主要代表人物vigil和Oller認為人際交流傳遞著兩方面的信息，即認知信息與情感信息。認知信息以語言形式來表達，包括事實，猜想和信念。而情感信息是通過超語言形式來實現，如面部表情，聲調和手勢等。交際中的反饋信息會對學習者可產生肯定，中立或者否定的心理作用。Vigil和Oller發現，肯定的情感反饋和否定的認知反饋是防止語言石化的最佳方式(Vigil& Oller, 1976)。因為在交際中，肯定的情感反饋和肯定的認知反饋會鼓勵學習者繼續采用相似的語言表達形式，從而引起石化，而肯定的情感反饋和否定的認知反饋會激勵學習者在繼續語言交際的同時，注重對自己的言語作出一些修改, 故能防止石化現象的產生。

3.學習策略和學習環境

學習策略的失當也是導致出現口語石化現象的原因之一。學習者在交流時經常將目的語簡化，最明顯的簡化是體現在句法上。如，許多學生傾向于用簡單的主謂賓結構、簡單的時態來表達他們的觀點。雖然這些簡化的句子并不影響交流，但卻使語言失去了多樣性，長遠來看，學習者就不能自如地創造性的使用語言，阻礙了語言能力的提高。

學習環境主要是指教師的不正確的語言輸入和教材的不完備方面而引起的石化。一方面，由于有些英語老師缺乏語言的正規訓練，他們不地道的語言運用使得學生缺乏正確的語言輸入。比如，一些教師的發音不標準，學生就會模仿他們的發音，久而久之，就導致了石化。另一方面，教材或和材料的選擇不當也會產生石化。如教材中為模擬的一些場景，或訓練某個口語句型，出現的一些特定的貌似真實的語言輸入，卻與實際交流有一定的差距。一旦這些不地道的語言輸入在腦海根深蒂固后，學習者就無法擺脫其影響，形成了語言習慣。

二、英語口語突破石化的對略

1.優化語言輸入

地道的目標語輸入是英語口語輸出的前提，也減弱了母語的負遷移的干擾。所以在口語教學中，英語教師應該優化語言輸入的質量。一方面，口語教師不僅在口語輸入時教育教學論文，要注意發音標準，語調規范，措詞準確，語句正確，以確保規范的語言輸入，同時教師也應該正確的評估學生的口語水平，并根據其水平提供相應的語言輸入論文下載。最佳的語言輸入是難度要略高于學生的當前口語水平，這樣既能防止學生過分借助交際策略，也能防止他們對口語的失去信心。另一方面，英語教師也不能忽視教材甄選的重要性，摒棄那些語言和內容已過時的教材，選擇具有真實性的語言教材，靈活的處理教材內容。如，將口語課本與日常使用的口語素材結合在一起。

2.采取正確適當的糾錯方式

對于學生口語課堂所犯的錯誤，教師若是漠然視之，學生就意識不到自己所犯的錯誤，甚至會反復出現，久而久之，就會產生口語石化。若是頻繁糾正學生的錯誤，會使得學生產生焦慮感，也不利于學生的口語能力的發展。因此，采取正確適當的糾錯方式尤為必要。首先判斷錯誤類型，如果學生所犯的錯誤不影響交際的錯誤，可暫時忽略，但若是阻礙了交際，就要指出他們的錯誤。依據相互作用論，肯定的情感反饋和否定的認知反饋是防止語言石化的最佳方式。在口語練習中，如果教師能在輕松的語言環境中，給予情感上的肯定，鼓勵他們繼續用英語來交流，同時又巧妙地指出他們所犯的錯誤，使他們意識到自己的錯誤，并激勵他們對自己的言語進行改變，防止口語石化的產生。;

3.樹立正確的教學目標

傳統的觀點過分強調交際的重要性教育教學論文，認為英語口語的教學目標就是培養學生的交際能力，使之能運用所學的語言知識來成功地應對交際。這種教學忽視了語言既是一種交際手段，更是口語教學的最終目的，忽略了語言的變化性特征，忽視了學生語言能力的發展。因此，教師不僅僅以交際為目的，更要注重學生的英語口語能力的發展。在課堂中，既要加強對交際策略，會話技巧等交際能力的培養，也要考慮到學生英語口語能力的發展，注重對學生的語音語調、詞匯、語法結構等口語基本功的培養，不提倡過分依賴于簡化，回避等交際策略。

三、結語

雖然英語口語的石化是一種普遍現象，但是只要英語教師為學生提供最優化的語言輸入，采取正確適當的糾錯方式，在培養學生的交際能力的同時，注重學生英語口語能力的發展，才能有效防止石化現象的產生。

[參考文獻]

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[4]戴煒棟，牛強.過渡語的石化現象及其教學啟示〔J.外語研究，1999(2)

[5]Vigil,N.A & Oller, J.W. “Rolefossilization:a tentative model”. [J] Language Learning,1976.

第8篇：英語口語教育范文

 

關鍵詞：生本教育理論　英語口語　課堂教學

生本教育理論是在建構主義學習理論指導下，現今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的月的和教學的過程的終端，是學生的主動發展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學生的基礎知識要盡可能地精簡;而騰出時間和精力讓學生進行大量活動，體現“教少學多”的原則，主張學科內部整合和整個課程整合。在教學實踐當中，筆者意識到在大學英語口語教學中，要擺脫以教師為本的教學模式，用一種以學生為本的教育觀念來重新設計教學，以求達到最好的教學效果。

1大學英語課堂教學中面臨的問題和存在的障礙

1.1學生語言訓練機會少

    口語能力的提高必須通過大量的反復的練習，每個學生栩泌須有足夠多的機會進行實踐，但班級人數多就很不利于口語訓練活動的開展，學生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴招，一個班級學生人數都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個班合起來集中在一個教室，教師使用擴音機、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學生很難有較多的機會練習口語。例如一個50人的班級，老師每次課給15分鐘時間讓學生做口語練習，最多有3人能夠有機會，一周也只有C人，一學期完了每人也就最多得到兩次機會，這對提高英語口語能力遠遠不夠。

    1.2缺乏英語語言環境

    我國的大學生是在漢語的環境中學習英語的，每周就只有有限的幾節英語課，課堂上的一點口語訓練很難在課外得到鞏固。同時，有些教師自身素質也存在問題，發音不夠準確，不能流利或自如地用英語進行教學，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學中根本不進行口語活動。據中國外語教育研究中心2(N12年初在我國3所院校的9(N)多名大學英語教師進行問卷調查，其結果顯示，只有3%的教師在課堂教學中對學生開展口語活動，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代.

    1.3學生本身存在語言和心理障礙

    口語交流時，純正而標準的發音，無語法、句普誤，是每個學生的夢想，但他們英語基本功不扎實，語音語調不夠規范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時說話時還要受母語的影響，對要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認知，想表達卻難于開口。這樣就讓學生產生畏難心理、怕說不好受批評，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。

2大學英語口語課堂教學必須強調以學生為中心

    2.1以學生為中心的教學模式

    所謂以學生為中心的教學模式，就是課堂教學中充分利用教學資源，以教師為主導，學生為主體、來調動學生積極參與語言活動的積極性和主觀能動性.增加學生的參與機會，激發學生的學習興趣，發揮他們的思維能力和創新能力。

    2.2以學生為中心的教學模式的優勢

    眾所周知，課堂活動是師生的雙邊活動，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達到教學目的。在實際教學中，以學生為中心組織教學，讓學生盡可能地參與語言活動實踐，就會大大提高學生的學習興趣。同時，以學生為中心的課堂教學必須體現學生的需求，為了滿足學生運用英語進行交流的需求，教師就要為他們創造機會，用真情實景讓他們運用鞏固語言知識，讓教師“寓教于樂”、學生“離學于樂”。

    現代教學法專家Earl Stevick認為，教師不應當是課堂的中心，真正的中心應該是學生，學生應是教學的出發點，是教學過程中積極主動的參與者。他還強調，教學過程中至關重要的是把“學習原則”(從學生的角度看教學)放到“教學原則”之前。當然，強調大學英語日語課堂“以學生為中心”，并不意味著教師就沒有任務，或任務的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。

3如何以學生為中心進行大學英語口語課堂教學

    3.1營造活潑的語言環境，開展興趣教學

    學生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，而更是在特定的語言環境中培養學習興趣和主動性，因此課堂活動設汁和課堂環境都十分重要。例如，老師在選擇話題時，并非完全把書面材料運用于口語訓練或完全局限于教材，而應選擇一些時尚性、趣味性、常識性和貼近生活的話題，采用多樣的教學方式，豐富教學內容、活躍課堂氣氛，誘發學生思考、參與。如筆者在講授《新編大學英語》第一冊第六單元SHOPPING時，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學生的感官，然后設計一個在超市購物的情景，給三分鐘時間讓學生發揮一下想象，就此情景進行實演(act out)，學生對此項活動很有興趣，踴躍上臺進行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。這樣將使一種作為知識建構和再建構以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。

    3,2分小組活動，是提高口語課堂教學的可行途徑

    語言學家Brumfit指出“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動”。多開展小組活動，能幫助學生消除緊張感、拘謹感，做到暢所欲言，更重要的是能給學生提供更多的語言實踐的機會。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個小組，每組5人，15分鐘之內侮人都有機會說3分鐘。這樣的小組活動就能解決人數多，時間少的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學，氣氛就不會緊張，學生就會增強自信心進行交流了。

第9篇：英語口語教育范文

英語口語教學 合作學習 學前教育專業

隨著我國社會、經濟的發展，幼兒教育持續發展，國際化的雙語幼兒園應運而生并蓬勃發展起來，這樣也就亟需能夠從事中英文雙語教學并掌握幼兒教育技能的“復合型”幼兒英語教師。正是由于這種現實情況，眾多的高職院校便開設了學前教育（雙語方向）專業。

幼兒園的雙語教學活動，并不單純是一種語言教學，它是通過雙語來組織幼兒園的各種活動。學前教育專業（雙語方向）的學生要成為合格的幼兒園雙語教師，不僅要有良好的基本專業技能和英語語言基礎，還要具有把專業技能和英語有效地結合起來去獨立組織幼兒園各種活動的能力。

然而，高職英語教學中還存在著一些不足。如高職高專學校生源普遍較差，大多數學生英語水平相對較低，而且傳統的大班化教學模式很難使每個學生在口語課堂中得到充分的訓練。眾多因素導致高職高專學生英語口語交際能力十分薄弱。這種情況就要求我們在英語教學上必須進行改革，我們要選擇合適的教學內容和方法，在有限的時間內增強學生運用英語進行交際的實際能力。合作學習就是這樣一種有效的教學策略。

一、合作學習的意義及原則

1.合作學習的意義

合作學習（cooperative learning）是一種以小組合作為基礎的教學模式，于20世紀70年代興起于美國。合作學習提倡以學生為中心，通過小組活動，采用合作的方式共同學習、相互促進。

合作學習的小組是由不同性別、不同能力和不同成績的學生組成，這樣就使這個小組更靈活，更具有互補性；合作學習是一種使學生把交流作為主要資源的教學活動；合作學習模式重視學生的作用，在課堂上學生表達思想、討論問題，老師只是引導者；在合作學習中，小組成員都有著共同的目標；合作學習模式的評價對象是整個小組而不是個人，這種機制把個人之間的競爭轉變成了小組之間的競爭，這就推動小組成員互相合作，充分發揮每個人的優勢，使小組表現最佳。

2.合作學習的原則

首先，合作學習中必須有交流?！昂献鲗W習教學模式的主要方法就是進行積極交流的教學活動?！保ㄍ跆?，2003）合作學習之所以會在教學中取得很好的效果是因為它加強了學生間的創造流。在合作學習中，學生們可以學會怎樣去與別人合作，怎樣去幫助別人，學生間可以取長補短。

其次，所有的合作學習方法都要采用課堂教學與小組活動相結合的教學模式。在合作學習的課堂中，學生有更多的時間去討論、表達和合作，他們是積極的合作者和參與者。但這并不意味著教師在課堂中不重要了，教師仍然管理著課堂，引導學生不要跑題和防止課堂失去控制。合作學習倡導的是教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流。

再次，合作學習模式評價的是小組而不是個體。合作學習模式鼓勵教師運用嚴格的標準和獎懲條例去鼓勵學生學習。小組合作學習是組與組之間的競爭，基礎稍差的學生不會在活動中太緊張，他們會盡力提高自己的能力以便為自己的隊加分。合作學習模式提供的不僅僅是競爭還是合作與自我發展，這種合作與競爭的結合優化了競爭環境。

二、合作學習的優勢

1.合作學習可以減少學生的焦慮感，增強學生的自信心。在教學中我們會發現很多學生不愿意主動去說英語。學前雙語專業的教學目的要求學生必須有標準的發音，而個別學生因為自己的發音不夠準確，就羞于張嘴說英語。合作學習很好地解決了這個問題。

2.通過合理的分組，每個學前專業的學生都有機會展示自己。小組合作學習克服了大班授課的弊端，使每個學生都能夠得到訓練。在合理分組的前提下，每個小組選一名組長，組長會給每個人分配任務，這樣就避免出現小組成員互相推卸責任的現象，并能夠激發學生的責任感以確保小組任務的成功完成。小組成員可以針對自己的任務發表自己的觀點，其他成員可以進行評論和提供幫助。如學前專業學生在小組試教過程中，每個小組成員都有自己要負責的授課環節，大家一起合作，完成一整節課的授課任務。以這種方式可以極大提高學生說的機會。通過學生們的自己表述，可以很快了解到他們的優勢和不足，口語中的表達錯誤也可以盡快地得到更正，有效地提高了英語口語學習的效率。

3.合作學習能夠增加學生的學習興趣。合作學習模式要求每個學生都參與進去，開始時，一些學生可能會不愿意努力學習，但是慢慢地他們會意識到他們是小組的一份子，不管他們愿不愿意，他們都應該積極地完成自己的任務。例如，在學前專業的學生中，有的學生不是很熱愛自己的專業，學習上也就熱情不高，但在小組合作中，她們也都會盡自己的努力，把自己最好的狀態發揮出來。正如我們常說的人往高處走，水往低處流，沒有人想拖小組的后腿，這樣就使得學生們希望學習去趕上其他同學。為了不落在別人后面，學生們會發揚優點彌補不足。

4.合作學習培養了學生的團隊精神。合作意識和與他人協作的能力是現代人所應具備的基本素質。在合作學習中學生們互相關心，互相幫助，通過學習學會了與他人合作，基礎好的同學主動幫助基礎稍差的同學一同前進，學生們在互相交流，互相討論、研究并一起分享成果的過程中培養了團隊合作精神。

5.合作學習的學習氛圍是輕松的。在合作學習模式中“好”學生與“壞”學生的界限不再清晰，每個人在小組中都是平等的，它改變了個體競爭的機制。在合作學習中，學生是學習的主人，教師是引導者和幫助者，這就為學生進行深入的討論提供了輕松的學習氛圍。學生們與“隊友”在一起會感覺到放松，并且愿意張開嘴去表達，而且越說就越有自信。學前專業的學生普遍反映在合作學習的教學模式下，與其說她們是在上課，不如說是大家在一起策劃一些有趣的活動，每個人都樂在其中，在輕松愉快中學到了知識。

總之，合作學習是一種學生們在四五個人一個小組中學習的教學模式，合作學習模式在學前雙語專業口語課堂中的應用改變了傳統的教學方法。這種教學方法的運用使學前雙語專業學生們的口語表達能力有了很大的改善，學習積極性得到了激發，學習效率有了大大的提高，同時也充分培養了學生的學習主動性和創造性，為學前雙語專業學生順利走上幼兒雙語教師工作崗位奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]李偉彬.合作學習在口語教學中的運用.西南科技大學（哲學社會科學版），2004，（2）：98-101.

[2]裴娣娜.合作學習的教學策略――發展性教學實驗室研究報告之二.學科教學，2000，（2）.