職業教育學習精選(九篇)

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第1篇：職業教育學習范文

1職業教育中網絡教學的現狀

在我國當前的職業教育中，雖然網絡教學早就不是什么新鮮事物，很多高職院校的網絡軟硬件環境都很完善，而且也基于網絡開發了教學平臺、教學資源庫和各種形式的網絡課程.不過，職業教育中網絡教學的開展還并不成熟，無論是教師還是學生，大多都還無法完全適應這種教學模式.究其原因，主要有以下幾點.

1.1學生缺乏網絡學習的意識

大多數高職院校的學生都因受到應試教育長時間的影響，往往傾向于以教師為中心的傳統教學方式，習慣于被動接受性地學習，學習內容完全囿于教材本身，常常用突擊教材的方法來應付測試，對所學知識該如何應用到實踐當中去所知甚少.他們對于在網絡上實施自主學習很難適應，網絡對他們來說更多的是消遣和娛樂的工具.面對五花八門的網絡資源，他們不知道該如何查找、檢索和利用；也不會通過網絡教學平臺和通過論壇、電子教室等與教師進行互動、和同學進行協作；更不知道如何利用網絡教學平臺的各個模塊進行自主學習、享受教學資源的推送服務、參與教學資源的開發等等.上述情況說明，很多學生還沒習慣通過網絡進行自主學習，還不適應網絡的學習環境，無法充分利用網絡教學資源，更缺乏相應的學習動機.因此，要在高職院校真正高效地開展網絡教學，就必須充分調動學生學習的積極性和主動性，加強學生的自我監督和自我約束能力.可以說，高職院校的網絡教學之路，任重道遠.

1.2網絡教學資源匱乏

建設網絡教學數據庫是一個系統的、龐大的工程，很多高職院校完全按照Web1.0的方式安排教師或者專職人員開發網絡教學資源，由于牽涉到海量的數據和令人眼花繚亂的媒體形式，以及復雜的管理程序，其工程量十分浩大.加上我國從事職業教育的教師十分匱乏，往往會導致嚴重的人力不足.而且，在進行網絡課程的建設時，很多高職院校僅僅把過去的教學資源電子化、數字化，無法充分發揮網絡教學的優勢，教學資源的開發和教學實際需求之間嚴重脫節.很多教學數據庫盲目追求存儲量，大量將未經精細開發、未經系統整理甚至是不專業的數據存儲到服務器里，片面強調數據的數量和容量，缺乏整體設計和科學規劃，無法吸引學生的學習興趣.教學平全不具備黏合性，不能提高學生的實踐能力，以至于無法實現既定的教學目標，甚至影響到教學策略的應用.

1.3學生自主學習的網絡能力亟需加強

要想實現學生的網絡自主學習，就必須要保證學生的網絡實際操作能力和信息處理能力足夠好.實際上，學生這兩方面能力的強弱直接決定了網絡自主學習的成敗.目前，大多數的學生網絡操作能力一般，僅僅能夠使用QQ聊天，使用郵箱發送郵件，使用百度簡單檢索資料.只有掌握了必要的計算機知識和網絡檢索技巧，才能流暢地通過網絡與外界溝通.

1.4教師的角色轉換不到位

在網絡教學中，教師不再是傳統教學模式下的中心.他們肩負的任務，是引導學生建構新的知識體系，教師的角色從課堂的主導者變成了輔助者.他們要幫助學生使用網絡教學平臺，并引導學生積極參與教學內容開發.然而，很多教師由于受到傳統教育觀念的束縛，在角色轉換過程中很難適應，忽視與學生通過論壇和實時工具進行交流，不喜歡通過電子教室輔導答疑，甚至有很多教師對網絡技術一知半解，根本無力組織網絡教學，因而即便有了網絡教學平臺，卻更傾向于在教學中使用傳統的教學方法和教學模式，無法真正發揮網絡教學的效率和潛力.由上面的論述可知，在科學的理論指導下，探討切實可行、科學有效的網絡教學模式是職業教育中首先要解決的問題.

2基于Web2.0的網絡學習模式構建路徑

Web2.0中諸如RSS、Tag、WIKI、SNS、Blog、播客等眾多核心網絡技術為互聯網帶來了翻天覆地的革命性創新.Web2.0最重要的一個理念就是它打破了網站對信息的高度壟斷，全民參與網站信息和資源的開發，分享、共有和推送為用戶帶來了全新的網絡體驗.Web2.0的信息流向從與傳統Web1.0的“網站—用戶”模式轉變為了“用戶—用戶”模式，網站從信息提供者變成了信息平臺.［2］因此，Web2.0在技術上的進步，遠遠比不上其在理念革新方面的影響.那么，高職院校該如何將Web2.0的先進理念應用到網絡教學當中呢？

2.1測試學生的學習風格

目前很多高職院校在開展教學工作時，往往無視學生個體的差異性，教學手段單一，教學方式呆板.雖然中國古代教育家早就提出了因材施教的教育理念，現代教育工作者往往也十分重視個性化教學，但是，由于我國從事職業教育的教師和學生數相比遠遠不能滿足需要，因此，面對龐大的學生群體，差異化教學也就成了一紙空談.隨著教育技術的不斷發展，電腦網絡的日新月異，即便師資力量仍舊不足，教師也終于可以將因材施教真正付諸實施了.因材施教，實際上就是差異教學，指的是“在班級集體教學中從學生的個性差異出發，以滿足學生個別學習需要和促進每個學生充分發展為目的的教學”.［3］在教學過程中，教師應該盡量滿足學生各種各樣的需求、適應學生各自迥異的學習傾向和風格，這并不容易.因材施教要真正以學生為中心，以學生的需求為導向組織教學.要做到這一點，教師必須對學生的學習風格了如指掌，然后才能有的放矢，設計教學方案.那么，什么是學習風格呢，一般來說，學習風格具有整體性和持久性，是學習者在學習過程中表現出來的具有個性化的認知和處理信息的方式.［4］24學習風格的分類方法繁多，不過其中有一種影響深遠，即VAK學習風格分類，其三個英文字母分別是Visual（視覺）、Auditory（聽覺）和Kines⁃thetic（動覺）的縮寫.因此，要想弄清楚學生學習風格的具體類型，就必須進行學習風格測試.VAK學習風格測試的理論基礎奠基于“視聽動學習模式”.“視聽動學習模式”是學習過程中的視覺認知學習、聽覺認知學習和動覺認知學習這三種學習模式的合稱，也可簡稱為VAK學習模式，它是認知學習與教學的三個基本途徑和方法.［5］根據VAK學習風格測試理論，學生的學習風格可以分為視覺認知學習風格、聽覺認知學習風格和動覺認知學習風格三大類，每一類學習風格都有不同特征和優勢.通過該測試，教學組織者可以了解學習者的學習偏好和學習風格，從而可以有針對性地、有目的性地幫助學生利用自身的認知優勢開展學習為其網絡教學的開展打下堅實的基礎.

2.2轉換教師的教學角色

由于長時間受傳統教學的影響，高職院校的很多師生早就習慣于課堂教學.教師不擅長組織網絡教學，學生則不適應主動學習.Web2.0的核心理念之一是網絡平等，網站和平臺必須要去中心化，它們不再是信息的絕對權威.教師也必須從教學內容的壟斷者和唯一提供者轉變為教學信息的管理者、輔助者.因此，要想科學高效地開展網絡教學，轉變教學理念、轉換教學角色是重中之重.首先，教師必須掌握相關的現代教育技術手段，能夠管理論壇和BBS，能夠創建并使用學生電子檔案袋，能夠熟練地使用各種各樣的實時通訊工具等等.不同學習風格的學生一般適應各自不同的網絡通訊方式，視覺型的習慣文字交流，QQ、MSN、微信的文字界面他們用得得心應手；聽覺型的喜歡音頻交流，QQ電話、SKYPE、微信的語音聊天是他們的首選；動覺型的傾向視頻交流，網絡電子教室、QQ視頻、微信視頻等對他們來說十分適應.因此，唯有教師的各種通訊交流方式都能流暢使用，才能使自己的網絡教學水平真正得到保障，從而更加高效地與學生溝通，并激發他們的學習興趣.其次，作為網絡教學的組織者，教師必須充分發揮其引導作用，指導學生有效地獲取教學資源，培養學習動機.此外，還需要幫助學生制定學習規劃，確立學習目的，幫助不同學習風格的學生制定不同的學習策略，并選擇最高效的學習方法，促使他們建立網絡自主學習的自信心.也就是說，不但教師要完成從課堂的中心向網絡的輔助這一角色轉換，學生也要做到從被動地接受灌輸轉向主動地自主學習.師生都順利地完成角色轉換，就能為網絡自主學習奠定必要的基礎.

2.3開發教學資源

基于Web2.0的網絡教學要做到去中心化，首先要做的就是吸引師生共同參與到教學資源的開發和建設當中來.這一點對于目前我國職業教育中師資匱乏的現狀來說具有十分重要的意義.原本因為缺乏足夠的人力資源建設高質、高效網絡教學體系的難題得以迎刃而解.因此，構建一種基于WIKI模式的師生共建教學資源的機制，有利于傳統教學資源和互聯網資源向新型教學資源轉化，從而加速數字化職業教育網絡的建設進程.學生參與開發教學資源，并不意味著他們可以將不合格的內容都到教學平臺上.他們可以將自己搜集和整理出來的信息發表出來，由教師負責審核和監管，學生可以根據教師的反饋意見和其他學生的評價來改進和完善.學生可以在網絡教學平臺上對各種教學資源進行評價，網絡平臺可以對教學資源的各種數據包括訪問量、評價、投票等進行統計分析，教師可以以此為依據對各種教學資源進行綜合評定，從而有效地降低教學網絡開發和建設的負荷.網絡平臺依據教師設置的規則對教學資源開展聚合與RSS推送的相關服務，從而確保學生能夠接收到各種高質量的相關教學資源.教師可以引導和分配不同學習風格的學生參與開發不同的教學資源.視覺型的可以專攻文字材料，聽覺型的可以專注于音頻材料，動覺型的則主要進行視頻材料的展示、錄制和加工.他們甚至可以在一起合作，分管同一份教學資源的不同內容.這不僅能夠加快教學資源的開發速度，激發學生的參與熱情，更能夠培養學生的團隊協作精神，為他們將來參加工作打好基礎.

2.4確定學習目標

想要學生能夠通過網絡自主學習，就必須先幫助他們明確自己的學習目標，清楚自己在自主學習過程中需要學習的教學內容，最低應該學到什么水平，應該采用何種學習方法和策略.高職院校的學生一般自主性較差，如果完全放手讓學生自主學習，很可能會使學生無所適從，不知道該學什么，也不知道該怎么學.因此，教師需要幫助學生確立明確的學習目標.這里的學習目標不僅僅包含課程本身的整體教學目的和標準，還要涉及到每個章節、每個單元的重點和難點，要盡可能的詳細和具體，從而方便學生參照學習.當然，針對不同學習風格的學生，學習目標顯然也應該有所不同.要按照他們各自的特點讓他們充分發揮自己的長處和優勢.教學目標一經確定，就可以通過RSS直接推送給學生，讓學生第一時間掌握具體的學習重點.同時，要把相關的教學資源同時推送過去，通過TAG標簽給學生提供導航服務，使其能夠方便地檢索和接收到所需的信息.

2.5組織網絡教學

網絡自主學習最大的難題之一，是如何把學生聚合到一起.集體凝聚力是提高網絡黏性、開展任務型學習的重要前提.基于SNS的社會服務網絡應用，可以幫助師生創建各種教學資源社區，可以從三個方面提高網絡教學的效率.首先是在網絡社區內共享各種教學資源，實現信息的無障礙流通.不同專業的學生可以加入不同的社區，從而體現社區的專業性，不同的社區也可以通過訂閱、推送來分享有關聯的資源；其次是可以組成專業性的教學資源開發團體，高效地實現教學資源的數字化.各個專業的學生可以在專業教師的指導下，合作共建資源社區，協同開發，降低負荷；最后是借助于SNS中的社會網絡理念促進學生形成志同道合的專業性團隊，提高用戶黏性，進而提高網絡教學資源的建設和應用績效.基于SNS應用的職業教育網絡資源社區最能夠發揮社會化驅動的效能，構建公平的社區管理機制，能夠充分激發學生的學習興趣，實現持久高效的自主學習.創建SNS社區的最基本前提是一定要確保社區內要涵蓋不同學習風格的學生，他們之間的高效合作是確保社區活力和凝聚力的重要保障.除了提高網絡聚合性，教師還要考慮的一個問題是如何激發學生的學習興趣、如何讓學生的學習偏好和個性不會受到約束.Web2.0的網絡理念強調個性化，教師可以為學生創建能夠根據其興趣和偏好進行自我設定的學習頁面，從而滿足不同學習風格的學生開展個性化學習的需要.因此，基于Web2.0的職業教育網絡平臺必須向學生提供界面主題和教學模塊的定制功能，學生能夠通過主題的切換來選擇體現自我個性；能夠通過教學模塊的自我篩選和組合來實現教學資源的自我優化，XML和AJAX等應用在技術上完全支持這種操作，學生可以很容易地實現這種設置.Blog是非常具有時代特點的新型網絡交流方式，是Web2.0時代的個人網頁.在網絡教學中，它體現著全新的學習方式.也就是說，Blog就是以網絡教學作為平臺，快速與教師、學生和小組成員分享自己的學習情況、領取教學任務、協同合作、自主學習的便捷工具.有了這個工具，學生就可以方便自如地構建能夠充分展現自己個性的智能化學習空間.利用這個個人空間，學生可以定制教學資源的推送服務，可以實現教學資源的聚合，可以自動推送自己的學習、協同工作情況，可以和其他師生共同開發教學資源.學生要進行網絡學習，只需要登錄Blog，就可以通過其導航界面聚合、推送教學資源，從而最大程度地提高學生獲取、參與開發教學資源的效率，進而提高學生的學習效率.

2.6進行教學評價

傳統的職業教育往往使用終結性評價來評估學生的學習情況.這種評價方式往往只能體現學習結果，卻無法真實地反映學生的學習過程，而且由于評價手段不夠充分、評價主體單一，其評價結果也往往流于主觀、片面，無法體現動覺型和聽覺型的學生真實水平.在網絡教學中，相較于終結性評價，階段性評價顯然更加科學、客觀.如果能夠將兩者有機地整合在一起，就能忠實、全面地反映出學生學習的過程和結果.在學生學習的過程中，教師對完成的學習任務進行評價，并對其中有問題的地方提供相應地輔導，并在學生的電子檔案袋中記錄.當然，不同學習風格的學生評價的角度和方式也要區別對待.同時，還可以充分利用在線測試平臺評測學生的學習情況，及時發現問題、解決問題.要做到評價主體的多元化，就必須把所有的學生引入到評價體系當中來.要對學生的學習過程進行評價，最有發言權的并不是教師，與其協同合作的小組成員、同班同學、同專業的學生其實更加了解情況.甚至在威客中與學生有業務關系的企業和公司也可以參與到評價中來.作為客戶，他們顯然掌握學生專業水平的第一手資料.因此，通過網絡教學平臺，學生與教師、學生與學生、學生與用戶等可進行自我評價、相互評價等，以此全方位地反饋教學情況.所有的評價結果均可以通過服務器進行定量統計，以供學生和教師進行定性分析.這樣不但能夠促進學生互相督促、互相學習，也可以使其對自己進行充分、準確地評價，從而在未來的學習中作出自我調整.同時，由于學生對教師也作出評價，也就為教師的教學情況提供了重要的反饋信息.

3結語

要想構建基于Web2.0職業教育的網絡教學平臺，首先要在教學中徹底貫徹Web2.0的核心理念.我們不但要發揚全民織網的精神，師生共建教學資源庫，還要利用Web2.0的各種應用來高效地聚合和推送教學資源.同時，更要通過網絡教學平臺將職業教育和社會需求有機地整合在一起，讓社會機構和用戶為學生的學習提供直觀的導向作用.這樣一來，就勢必會極大提高學生學習的積極性，并針對市場需求進行學習上的自我優化和自我調整，為學生學習提供重要的推動力.

作者:王海生 周玉萍 熊立新 周宇鑫 單位:通化師范學院

參考文獻：

［1］王海生，張學紅.基于Web2.0的外貿翻譯數據庫設計［J］.通化師范學院學報，2011（10）：77-78.

［2］狄強羽.基于Web2.0的外貿翻譯平臺設計［J］.通化師范學院學報，2011（06）：94-96.

［3］繳潤凱.關于差異教學的思考［J］.中小學教師培訓，2006（07）：52-53.

第2篇：職業教育學習范文

關鍵詞：學習成果認證；學分積累；學分轉換

中圖分類號：G729.2文獻標識碼：A文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

學分銀行是建立在全民終身學習、構建學習型社會的理念之上，同時借鑒銀行的存儲、兌換等概念和基本功能，對各類學習成果、教育培訓證書等通過認定實現積累和轉換，推動職業技能等級證書與學歷證書之間的互通銜接，進一步暢通技能人才成長渠道，破解職業教育與高等學歷教育之間發展不平衡不充分的難題，推動職業教育發展，奠定全民終身學習的學習型社會建設的堅實基礎。

一、研究綜述

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確要求建立“學分銀行”制度，建立學習成果認證體系。2012年，中央電大（國家開放大學）成為第一個國家級學分銀行試點。2019年1月24日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，明確提出“加快推進職業教育國家‘學分銀行’建設”“啟動1+X證書制度試點工作”、“實現學習成果的認定、積累和轉換”“從2019年開始，探索建立職業教育個人學習賬號，實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換”“從2019年起，在有條件的地區和高校探索實施試點工作”“制定符合國情的國家資歷框架”等一系列實施規劃與政策，推動學分銀行建設和資歷框架構建進入加速期。

學分銀行在世界范圍內得到迅速發展，諸如澳大利亞的資格框架、加拿大的學分轉移制度、英國的資格與學分框架、美國的轉移政策和學分銜接等。在世界教育領域對各類學習成果進行積累、認證、轉換與評估已經成為發展趨勢。

我國學分銀行的建設與研究也已經進入實踐階段，建立了遍布城鄉的學習成果認證服務體系，在全國建立70個分中心（認證點），覆蓋了31個省市地區、20個行業，組建了由30家機構組成的學習成果互認聯盟，已為近500萬學習者建立了學分銀行賬戶。一些地方政府、企業、機關等學習型組織建設以及江蘇、廣東、北京等地紛紛建立終身教育學分銀行管理中心，建設學分銀行，搭建資歷框架，推進構建全民學習型社會，同時形成不同形式的學習成果認證與學分積累轉換模式，形成一系列相關的學習成果認證規則與轉換標準。山東廣播電視大學制訂《山東廣播電視大學學習成果認證、積累與轉換（試點）實施方案》，開通全民終身學習在線與學分銀行信息管理與服務平臺，組織全省各地市成人教育、職業教育相關人員注冊學分銀行建立賬戶，為學習成果存儲與累積奠定基礎。

二、研究內容

學分銀行制度是一種以學分作為流通工具，具有學習成果積累與存儲、實現學分轉換和兌換功能的教育教學管理制度，是能夠實現學分認證、存儲和兌換的制度體系。

探索在職業教育中建立彈性學制，通過學分銀行把每一階段所獲取的學分累積起來，根據學分獲取的多少可以適當延長或減少學習時間，旨在鼓勵全民終身學習。依托職業教育、職業培訓、電大成人專科學歷教育等在學分互認過程中的互認融通，在構建與完善職業教育學分銀行制度的基礎上，構建學分互認模型。促進職業院校校企深度合作，深化課程教學改革，提升教育教學質量，推動1+X證書制度試點工作在課程開發、標準制定、信息平臺等方面提供更為直接的支撐服務。加強學習成果認證和學分積累與轉換機制研究，在借鑒國內外成功經驗的基礎上不斷補充與完善，調動全社會積極參與，不斷提高職業教育人才培養質量，也是本課題研究需要解決的問題。不同的教育培訓形式產生的學習成果之間在類型和層次上存在很大差異，直接進行學習成果轉換、互通、認證有一定難度，需要建立適合職業教育的資歷框架和轉換標準。在學分互認過程中采用的計量方式是根據學習量還是將學習效果作為學分轉換的依據，還有待于通過實踐嘗試進行改革和推進。

建立職業教育“學分銀行”，能夠針對不同類型的學習成果系統解決認定、積累和轉換中的核心問題，完善評價機制，推進教育公平，暢通人才成長渠道，進一步深化教育改革。不斷完善職業教育教學標準，依照全國職業教育大會精神，引導行業、企業參與到技能人才培養培訓中來。在終身學習和建立職業教育各類學習成果認證、評估與轉換制度方面，我國尚處在起步和探索階段，需要在認真研究和總結前期工作的基礎上從理論與實踐方面繼續探索和實踐，努力構建適合的學習成果認證和學分積累與轉換機制。

三、研究思路

依托山東省終身學習在線和學分銀行信息管理與服務平臺，組織學習者注冊個人賬戶，上傳存儲終身教育學習成果，建立學習成果檔案庫。開展終身教育學習成果認證和學分積累與轉換試點，探索學歷教育與非學歷教育之間，中高等職業教育、成人教育之間橫向溝通、縱向銜接的實施路徑和運行機制，研究制定學分認定標準、轉換規則和一體化人才培養方案，推進職業教育各類教育資源共享、課程互選、學分互認，搭建終身學習“立交橋”。按照專業目錄，制定專業一體化教學方案，制定不同層次的課程銜接標準，形成職業教育學習成果認證體系，探索職業教育與職業資格培訓證書之間的有效溝通模式，實現不同類型、不同層次教育類型之間的銜接。將學習者已經獲得的技能等級證書、職業資格證書等按照一定的規則和標準折算成對應的課程學分，在學歷教育與非學歷教育之間實現有機結合。在課程設置和專業結構上，中職、技工、高職與成人學歷教育之間有很多可銜接與溝通之處。從學分銀行建設和建立學分互認機制的角度進行探索與實踐，推動各層次教育培訓等學習成果之間緊密結合、相互融通。

新形勢下應大膽探索找尋適合職業教育的終身學習教育模式，涉及中等職業教育、職業培訓、成人學歷教育、高等職業教育等不同層次、不同類別的教育。探索職業教育學習成果認證與學分積累、轉換機制，有利于探索新型職業教育人才培養模式。

四、研究的可行性分析

通過非學歷培訓與學歷教育之間的溝通與銜接，為學習者建立學習成果終身檔案，按照統一的框架及標準對其學習成果進行認證、積累和轉換，提高學習者的學習效用，激發終身學習的積極性和推動力，為構建終身學習服務體系提供保障。

第一，有助于學習者實現個性化學習。通過探索建立職業教育學習成果認證和學分積累與轉換機制，學習者的所有學習成果都能夠實現積累、存儲、認證與轉換，有效推動與鼓勵學習者根據個人興趣愛好主動學習，創建全民終身學習的學習環境。

第二，有助于學習者實現便利化學習。現代信息技術快速發展，泛在學習為學習者時時學習、處處學習提供了便利途徑。通過移動客戶端建立終身學習網絡，打破時間與空間限制，實現資源分享與共享。

第三，有助于便捷化管理學習成果。學習者的學習成果有學歷證書、培訓證書、資格證書、技能證書等，是多種多樣的，通過建立學分銀行能夠實現學習成果進行積累、存儲，實現不同學習成果之間進行轉換、兌換與消費，有助于實現獲取途徑多樣化的學習成果的便捷化管理。

五、研究意義

建立能夠實現學習成果認證、學分積累與轉換的學分銀行制度，對于我國構建終身教育體系、建設人力資源強國和人才強國，對于全民學習終身學習的學習型社會構建具有重要的推動意義。對于學習者個人來說，學分銀行可以使其獲得具有多元評價體系和多樣選擇的學習機會；對于學校來說，能夠促進與其他各級各類教育培訓機構之間教學資源的整合與共享，推進教學目標、課程體系和人才培養模式的融通與改革；對于國家和社會來說，增加教育機會，促進教育公平，優化人力資源配置，促進學習型社會建設。

一是增加學習者受教育機會、促進社會教育公平，建立全民繼續教育、終身學習的新途徑；二是促進各類教育體系之間資源的優化配置，將課程設置、教學目標、證書培訓以及學歷教育與非學歷教育等之間進行有效融通銜接，消除與打破各類教育之間獨立、封閉的局面，實現教育教學一體化，搭建終身學習立交橋；三是通過學習成果認證和學分積累與轉換，有效避免學習者重復學習，提升學習效率，學習成果得到更多的社會認同，為學習者提供終身學習教育服務。

第3篇：職業教育學習范文

關鍵詞：職業中學；語文教學；職業素養

職業素養強調的是，在特定作業的社會成員，發揮靈活性專業技術跟隨潛在的，長期的自主學習和團隊合作意識，創新思維，提高能源效率，是決定一個班級的學生可以在未來社會很多職業空間內的有機融合的關鍵要素。職業中學語文教學要重點培養學生走上未來崗位所需的基本語言文字的運用能力，更擔負著培養學生綜合全面的職業素養的神圣使命，還要增強學生的責任感、就業能力和競爭力。所以，職業中學語文教學必須提高學生運用基本語言的能力，以培養和提高學生的職業素養為重要任務目標。

一、加強學科教學，培養學生職業素養

職業中學學生的職業素養并沒有完全體現在專業技術上，還體現在學科知識和技術的理解上，更多地體現在學生進入社會后的工作能力上。為了通過語文教學提高學生職業素養，就必須充分發揮語文知識對學生的吸引力，通過語文教學，幫助學生加強對其專業的印象。例如，對于一些文本的解釋，在學習過程中，通常結合具體事物和自身實際情況，通過思維讓自己有一種感覺。例如，在講授“鄧稼先”一課時，學生往往會將自己專業和文章主角的職業相比。在整個過程中，大部分教師可以發現這樣的問題，很多學生常常覺得不同的職業具有不同的貴賤之分。這時，有必要對學生進行正確的引導，需要讓學生領會，不管是什么樣的職業，我們最終都是要為社會服務，為人民做貢獻。一定要學會在工作中尋找愉悅，正確對待每一項工作，將自己最大的熱情獻身于工作，幫助學生提高這方面的專業素養。

二、結合專業因材施教，全面提高學生職業素養

職業中學語文教學，要提高學生的專業素養，除了上述加強學科教學，使語文教學為學生提供專業的文化內涵，還必須注重個性化教學，使語文教學為職業生涯的成就提供強有力的支持。這就要求在教學中全面分析學生的職業素養，根據不同學生的不同需要進行教育。例如，對于會計班的學生，應該注重學生對數據的敏感性，理解文本和教育學生理解語句的能力。然而對于電子商務的學生，除了發展學生的理解能力，還應該進一步培養學生的語言表達能力。對于文秘專業的學生，根據工作需要應具備扎實的文字功底，對其準確性、邏輯性、嚴謹性具有更高的要求，所以對語文教師在教學中提出了更高要求，要更加注重學生邏輯思維能力和語言表達能力，以加強培訓，使學生更嚴謹地表達出來。與此同時，還要鍛煉學生說明文和報告材料的寫作能力等。所以，在職業中學語文教學中，教師要充分利用語言教學為學生提供專業性較強的支撐。

三、利用關鍵教學內容，培養學生職業素養

隨著我國經濟的迅猛發展，職業中學畢業生的就業前景隨著社會對職業中學學生需求發生了變化。學生的就業需求在國家有關政策的指導下，具有自身的自主性，職業中學學生就業還是以雙向選擇為主要模式，這就使得學生在面試過程中的表現十分重要。職業中學語文教學對于學生素質以及工作能力質量的提高起著重要的作用，教師應引導學生加強交際語言訓練，培養學生的寫作能力，這些對于學生未來的就業面試等有著重要的影響。對于學生交際能力的培養，教師可以利用自我介紹以及演講技巧的講解，促進學生自我表現能力的提高。只有具有較高的人際交往能力的學生，才能在企業的面試中展現一個完美的自我，提高學生的就業競爭力。在寫作教學中，教師可以將公文等文體的寫作進行更加細致的講解，使學生具有更高的工作能力，讓企業接納他們。在職業中學語文教學實踐中，教師可以為學生模擬真實的企業工作環境或者是面試環境，讓學生在真實的情境下進行自我交際能力以及寫作能力的展現與培養。通過這些方式，職業中學學生才能充分意識語文學習的重要性，積極主動地參與到教師的教學活動中，促使自身素質的提高。

四、積極推動開放性的教學實踐，全面提高學生的職業素養

知識的任何研究，正在為它們的應用奠定基礎。只有將學生所學的知識充分地運用到實踐中，才能對知識有一個真正的把握。在語文學習中，教師可以開展一些提高學生敬業精神的活動，使學生得到充分的鍛煉。比如，教師可以將課前的幾分鐘留給學生，安排學生到講臺上為同學講一個故事或一種哲學，或是自己的看法和總結之類的，一來增進學生之間的感情，二來教導學生怎樣與同學溝通和交流，同時也給學生的邏輯思維能力和語言表達能力提供了展現的舞臺。其次，也可以創造一些開放的學習環境，有計劃、有組織地讓學生參與課外實踐，讓學生在練習的過程中學會使用語言，了解語文學科學習和生活的樂趣。再次，教師應定期組織學生到招聘市場感受一下氣氛，讓學生了解雇主的需求，實現需求和自己的學習，整合自身能力，讓學生在更多地了解社會的基礎上，明確在今后的學習中應注重培養自己哪些方面的能力，使學生的專業品質得到進一步提高。總之，面對當今職業中學學生的就業形勢，教師要全面地培養學生的職業素養，充分發揮語文教學在專業素養培養中的重要作用。把教育教學與學生的專業結合起來，在實際教學中，將傳授知識和學生專業素養的養成有效結合起來，以實現共同的培養，充分發揮語文教學在職業中學學生職業素質培養中的作用，培養出更多、更優秀的現代化建設的應用型人才。

參考文獻：

［1］郝日花.淺談語文教學中的職業教育［J］.華章，2012（6）.

第4篇：職業教育學習范文

【關 鍵 詞】職業教育；語文；興趣；能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0150-02

在新課程改革背景下，如何激發學生學習興趣、提高教學效率與教學質量，已成為職業教育應重點關注的課題。但是由于職業教育的特殊性，肩負專業技能與文化知識的雙重培養任務，以當前職業院校學生實際情況來看，普遍存在文化基礎薄弱、學習文化課的積極性不高等問題。因此，在語文學科教育過程中，強化培養學生興趣的有效教學手段，具有一定現實意義。

一、以專業特征為出發點

對于職業教育來說，既要求學生具有專業技能水平，也要求學生掌握更多文化知識，滿足素質教育發展需求。有關語文學習過程中學生興趣的培養，需要教師在日常教學中加強注意，并引導學生意識到文化知識學習的重要性，強化基礎課與專業課之間的必然聯系，實現二者有機結合，進一步激發學生興趣。例如，在學習應用文寫作“產品、服務廣告”過程中，教師可先讓學生了解廣告的定義、特征等，并讓學生留意街邊、媒體中的廣告，摘錄自己最喜歡和最不喜歡的廣告內容，在課堂開展廣泛交流；最后，讓學生結合自己的專業知識，將制圖、計算機等技術綜合運用，設計一條自己喜歡的廣告。通過學生自主思考、自主實踐的過程，不僅掌握了基本的文化知識，也了解到語文知識運用于專業的必要性，以此激發學習語文的積極性，提高教學效率與教學質量。

二、精心設計教學流程

作為職業院校的語文教師，既要了解語文教材的相關內容，提高教學內容的有序性、合理性，也要結合學生實際情況，滿足職業教育的根本需求，選擇有效的教學方法。職業教育中，學生語文素質的高低將對他們的專業技術、職業水平以及未來就業產生直接影響，因此在開展語文教學過程中，應考慮采用多種多樣的教學方法，尤其注重聽、說、讀、寫能力的培養，與職業教育需求相一致，發揮語文基礎學科的重要作用。例如，通過任務驅動法、案例教學法、情境仿真法、角色模擬法等，可以引導學生獲得更多的經驗與領悟，引導學生的積極參與，提高學生語言運用能力，真正發揮學生在語文課堂中的主體地位。根據每節課教學內容、教學目標的不同，教師靈活選擇教學方法，時刻保持學生的新鮮感，提高學習效率。

以語文學習中的演講為例，演講涉及到學生綜合性語言能力，也是養成學生良好表達能力的有效方法。在課堂教學中，教師應適當安排演講時間，既讓學生感到壓力，又激發學生的參與熱情，加強對語文學科的重視程度，不斷完善自己的演講內容、鍛煉口才。但是個別職業院校的學生性格較為內向，語言表達能力欠佳，如果采取分組合作學習方式，將獲得更好的效果。因此，在教學實踐過程中，引導學生開展分工合作，共同完成演講草稿的擬定，選派一名代表上臺發言。在合作過程中，每名學生發揮自己的優勢，同時學習其他學生的長處，了解團隊合作的重要意義，實現共同成長目標。

三、營造良好的課堂氛圍

若想在有限的課堂教學時間激發學生興趣，教師必須注重營造良好的課堂氛圍。在備課過程中，充分考慮學生的實際能力水平，合理設置詳略得當、難以搭配的問題，以滿足不同層次學生的知識需求，在課堂適當引入提問方法，給學生思維帶來啟發性，活躍課堂氛圍，激發學生的語文學習興趣。例如，在學習“長江之歌”這一詩歌單元時，解析詩歌的內容結構是教學的重點與難點，教師可適時將“長江之歌”這一歌曲引入課堂，并為學生演唱其中一段，起到拋磚引玉的作用，當學生興趣被激發后，就爭先恐后地唱起這首歌，課堂氛圍一下子被調動起來，學生的求知欲望隨之增強，此時趁熱打鐵地分析詩歌內容、詩歌結構等，學生注意力更加集中，便于知識的掌握與理解。

四、發揮閱讀與教學的重要作用

在職業教育過程中，較為關注學生思考問題、解決問題的能力，以更好地滿足職業發展需求。這就需要教師關注學生的學習態度與學習習慣，改變學生學習中的惰性。通過加強語文學科教育中的閱讀與寫作教學，可提高學生實踐水平。在學生閱讀過程中，及時給予指導，讓學生了解閱讀的背景，不斷豐富歷史知識、社會知識等，為學生提供更多寫作素材，并引導學生結合實際問題，通過有益思考過程，提高閱讀寫作水平。通過養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，可有效提高學生分析問題和解決問題的能力，進而豐富實踐經驗；另外，學生在進行寫作過程中，應注意主動收集材料、積累豐富的感情，提高寫作的目標性，強化能力水平。通過學生思維能力、實踐能力的不斷提高，進一步拓寬知識面，通過有效的閱讀和寫作，不斷完善自我。

五、多元化的評價模式

在職業教育中，語文教師應積極轉變觀念，構建科學、完整、有效的課堂評價模式，在新課程改革中推動學生不斷發展、進步。通過教師的激勵作用，幫助學生樹立自信，激發學習動力。因此，教師采取多元化的評價方法，從多方面、多角度收集信息，讓學生更加客觀地認知自己，加強對語文學科的重視程度，更好地把握知識。另外，教師應注重對學生學習過程及學習結果的綜合評價，尤其關注學生的學習態度、能力、水平等，提高評價的客觀性、有效性。

總之，職業教育的最終目標在于培養學生職業能力，為學生創設良好的職業生涯開端。因此，語文學科服務于職業教育，必須加強對學生能力水平的培養，通過激發學生興趣，提高教學效率與教學質量，更利于培養學生綜合素質，以更好地步入社會，提高就業率與就業能力。

參考文獻：

[1]高月仙.以開放式職業教育培養學生的語文綜合素質[J].新課程(教育學術),2011(1).

[2]楊光.職業教育中的語文教學——談語文對學生綜合素質培養的意義[J].科海故事博覽·科教創新,2010(3).

[3]林芬.突出職業教育特點,提高語文教學質量[J].教育導刊(上半月),2010(1).

[4]魏存禮.試論現代職業教育中語文聽說能力的培養[J].科技信息(學術版),2007(27).

第5篇：職業教育學習范文

關鍵詞 企業;職業教育;責任;現代學徒制

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）31-0031-05

在現代學徒制的實踐探索中，企業參與不足仍然是一個突出問題，這在很大程度上緣于企業職業教育責任的缺失。探索現代學徒制下企業職業教育責任缺失的表現和原因，明確企業參與職業教育的責任，并加強其履責能力和行為，可以從根本上解決企業參與職業教育不足的問題，進一步推進校企深度合作。

一、現代學徒制下企業職業教育責任缺失的表現及原因

（一）現代學徒制下企業職業教育責任缺失的表現

第一，企業履行職業教育責任主體意識不強。有學者對我國500強企業中的110家參與職業教育的社會責任狀況進行調查發現：“企業履行職業教育社會責任主體意識不突出，有待增強。一些企業的社會責任報告編撰缺乏統一標準，沒有將開展職業教育的情況納入社會責任報告。”[1]企業多是基于慈善目的或政府壓力承擔職業教育責任，缺乏校企共同承擔和培養職業教育人才的主體意識，也沒有將參與職業教育作為企業履行社會責任的重要內容。

第二，企業參與職業教育的經費投入不足。企業參與和支持職業教育需要充足的資金，然而，在現代學徒制試點中，企業雖然是參與主體，但是在參與中投入的資金不足。如筆者到訪的一家中部地區特大型國有企業，其有近萬人的員工規模，每年也會通過校企合作等方式進行技能人才培養，但每年投入到職業教育中的資金不足百萬元，占企業年產值的0.2%都不到，其參與職業教育投入不足的情況可見一斑。當前我國企業對職業教育投入不足的情況較為普遍，極大限制了企業職業教育責任的正常履行。

第三，企業參與職業教育的制度不完善。制度上的不完善是企業職業教育責任缺失的另一個突出表現。就參與職業教育辦學的企業來說，很多企業并沒有參與職業教育的專門規章制度，對參與方式及途徑、經費保障、企校合作、業績考核等相關內容并沒有具體和明確規定。多數企業將參與職業教育作為人力資源開發中的邊緣事業，特別是當參與職業教育需要企業付出較大經濟成本時，這種將職業教育邊緣化的傾向更加明顯。

（二）現代學徒制下企業職業教育責任缺失的原因

企業職業教育責任的缺失，不僅有企業內部因素的影響，也受到企業外部因素的制約。

第一，逐利性是企業職業教育責任缺失的天然屏障。從經濟學的角度來看，追求利潤最大化，實現經濟效益的持續穩定增長，是企業的終極目標[2]。“利潤是企業經濟效益的具體表現形式，其大小直接反映著企業生產經營活動的好壞。除少數公益性企業外，絕大多數企業都是盈利性經濟組織，其目的是要獲取最大的經濟效益。因此，追求利潤最大化應成為每個企業自覺的行為。”[3]在當前的市場經濟條件下，不管是大型還是中小型企業，不管是國有還是民營企業，要生存下去必須追求利潤。現代學徒制是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種校企合作的職業教育培養方式。在這種制度下，學校和企業聯合招收和培養學生，學生同時具備“學生”和“學徒”的雙重身份：學生在企業作為學徒在師傅的指導下進行與工作崗位相關的技能操作訓練，在學校以學生身份進行理論知識和技能學習。短期來講，學生難以為企業帶來利潤，企業還要為學生消耗一定人力、物力和財力成本，致使企業短期內的收益率降低。同時，企業也無法保證學徒期滿，學生能夠長期留在工作崗位為企業帶來經濟效益，因而企業的長遠利益也得不到有效保障。因而，出于經濟效益的考慮，企業往往不愿意通過現代學徒制的形式承擔職業教育責任。

第二，缺乏職業教育話語權是企業職業教育責任缺失的現實阻礙。“在現有不多的高職院校現代學徒制試點中，多數為學校主導、企業配合，學生“工”的時間不長、質量不高。”[4]學校為主導、企業參與配合是實施現代學徒制的一個普遍形態。在這種合作關系下，企業處于被動地位，不利于職業教育責任的落實。現代學徒制的實施中，企業作為不可或缺的主體之一，在教學計劃的制定、教學過程的實施和教學考核評價等細節上缺乏一定的話語權，造成了企業職業教育責任的缺失。

第三，缺乏法律法規和制度保障是企業職業教育責任缺失的重要原因。企業參與職業教育辦學一直被認為是促進職業教育發展的重要途徑，發達國家校企合作的成功經驗和我國經濟建設的現實需要，促使人們愈發意識到校企合作對推進職業教育發展的重要性和緊迫性，國家和各級地方政府大力倡導和鼓勵企業與職業院校緊密合作。盡管政府層面非常重視，但目前我國尚未有針對企業參與學校職業教育的專項法律法規。2014年8月國家頒布的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》也只是對開展現代學徒制提出指導性意見，而學校和企業兩個相關主體的身份和地位，以及在實施學徒制中的權責關系均沒有作出明確規定。此外，現代學徒制教學標準、教學計劃和評價的相關制度規定尚不明確。總之，盡管國家大力推行現代學徒制，但在制度和法律層面上仍缺乏對企業參與職業教育責任的明確規定。

二、現代學徒制下企業應承擔的職業教育責任

“現代學徒制是企業本位、基于工作進行學習的職業教育制度，其綜合了學歷職業教育和在職職業培訓的優點，是一種理想的職業教育形式。”[5]在現代學徒制中，學校和企業為兩個平等的培養主體，應該是基于一種“企業主導、學校主體、學生參與、政府支持”的模式進行合作。企業和學校一樣，不僅具有參與職業教育辦學的自，更應該承擔相應的職業教育責任。

（一）現代學徒制下企業職業教育責任的合理性分析

第一，從企業的社會責任角度出發。“傳統的企業理論認為，企業只有一個目標，那就是實現其自身利益最大化，進而達到股東利潤最大化。但隨著相關理論的不斷發展，企業的社會責任越來越受到重視。相關理論認為，企業的目標是多元的，除追求利潤最大化之外，企業還應保障和提升社會績效，或者說，在確保股東利潤最大化的同時，也實現企業非股東利益相關者利益的最大化。”[6]由此看來，企業除追求和實現自身利益最大化之外，還應承擔一定的社會責任。企業的社會責任一般包括發展社會經濟、推動社會政治進步和加強企業道德建設。而職業教育與區域經濟發展聯系緊密，培養的人才直接服務于國家的社會經濟建設，因此，職業教育屬于企業社會責任內容中發展社會經濟的范疇。此外，李偉陽等學者指出“企業的社會責任源于自愿的慈善行為、社會對企業行為的期望、企業對社會的影響、對契約精神的遵循、社會權利與社會義務的匹配、企業對社會壓力的回應、企業對最大化社會福利的貢獻等”[7]。從這一角度來講，企業承擔職業教育責任不管是出于自愿的慈善行為，還是社會對企業行為的期望，亦或是企業對社會壓力的回應都是合情合理的。

第二，從利益相關者的角度來分析。利益相關者理論是在質疑傳統“股東至上”企業觀的基礎上，由以Freeman、Donaldson等為代表的一批經濟學家、管理學家首先提出的。利益相關者理論認為，“企業的生存與發展并不只依賴于資本投入，同樣依賴于企業管理者、雇員、消費者、供應商、社區等企業利益相關者的投入”[8]。根據利益相關者理論的觀點，可以推斷，職業教育屬于企業的利益相關者，原因有二：首先，職業院校為企業培養和輸送人才，職業教育在人才“生產鏈”中處于生產環節，而企業處于消費環節，從這個角度來看，職業院校是企業的人才“供應商”，為企業提供所需的各級各類技能型人才;其次，職業教育對企業的文化建設、技術創新、員工教育培訓等起著很大作用，毋庸置疑也是企業的利益相關者。

第三，依據教育成本分擔的原則。從教育經濟學的角度來分析，企業也應該承擔一定的職業教育責任。“誰受益誰投資”是教育經濟學遵循的成本分擔原則。范先佐認為：“學生在學校接受教育期間，所支付的直接與間接教育費用而言，包括教育的社會直接成本和間接成本，教育的個人直接成本和間接成本，教育的間接成本又稱機會成本。”[9]由此可見，不論是教育的直接成本還是間接成本，教育成本分擔的兩個主體是學生和社會，而社會由包括企業在內的用人單位構成。學生在職業院校接受職業教育獲得知識和技能進入工作崗位之后，受益的主體分別是個人、國家和企業。這三大受益主體在學生接受職業教育時，分別以繳納學費、政府撥款和補助的形式進行了教育成本分擔。在這個過程中只有企業沒有分擔學生的任何成本，而企業又是主要受益者，根據“誰受益、誰投資”的教育成本分擔原則，企業理應承擔一定的責任。

（二）現代學徒制下企業的職業教育責任

現代學徒制下，企業參與職業教育的責任具有一定的合理性。具體來說，在現代學徒制的實施中，企業應承擔的職業教育責任主要包括以下四個方面。

第一，參與招生和學生管理。首先，企業作為重要的培養主體應具有招生責任。國家鼓勵開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點。其中“聯合招生”意味著企業具有和職業院校同等的招生權利和責任。由于學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒，企業方面只有根據提供崗位的職業性質和特征才能招收到合適的學徒，才能為企業帶來利益。在德國的雙元制模式中，招生責任更多的由企業來承擔。我國在開展現代學徒制試點中，已經有一些這方面的案例。廣東清遠職業技術學院在試點中以成人教育形式直接招收企業員工;江蘇畜牧獸醫職業技術學院與上海農場合作試點，推行“招生即招工”、“入校即入廠”的制度，學校與企業共同承擔招生或招工的職責。其次，“聯合培養”意味著企業與學校有共同培養學生的權利和責任。“培養”就必然會涉及到企業對學生的管理問題。企業負有對學徒的安全、衛生、出勤、考核等方面的管理職責，有為學徒提供一定補貼、生活費的責任和義務。

第二，參與專業設置和課程設計。與傳統學徒制不同，現代學徒制是在正規職業院校進行的教育教學過程，必然涉及到學校專業設置和課程設計。一般看來，專業設置和課程設計是學校開展職業教育的一項重要任務，似乎與企業沒多大關系。然而，在現代學徒制度下，專業設置和課程設計不僅是職業學校的義務，更是企業的職責。因為學校終究是為企業培養人才，只有學校的專業和課程設置與企業需求對接，才能實現學校人才培養的價值。在企業，學徒是由師傅帶著在工作崗位上邊學習邊實踐，學徒的專業領域和學習內容基本上是由師傅來決定的，職業院校應與企業共同商討學校的專業設置和課程設計等問題，可以針對企業實際需要就現有專業和課程設置進行適當調整。

第三，參與教學實施和學生考核評價。首先，企業作為培養學徒的主體，開展教學實施是其基本責任。在我國現代學徒制試點中，學生的前兩年一般以在校學習為主，由學校教師和企業師傅交替上課，第三年主要由企業師傅帶著進行在崗訓練，學校教師同時進行一定的理論知識輔導。由此可見，在三年的學徒制培訓過程中，學生始終離不開企業為其實施的教學。因此，企業為學生開展教學是一項不可推卸的責任。其次，由于企業擔負著培養學生的任務，也理應有考核和評價學生的責任。對職業教育學生的考核更多的是關注學生的職業能力和崗位適應能力，在這一方面企業的考核和評價更加客觀、公正和真實。同時，企業對學生的考核和評價關系到企業與學校共同培養的學生質量，也關乎現代學徒制實施的質量和水平，參與學生的考核和評價是企業的一項重要職責和權利。

第四，參與現代學徒制標準和人才培養方案制定。首先，企業有參與制定現代學徒制標準的責任。開展現代學徒制的目的是培養人才，現代學徒制標準也就是人才培養的標準。陳國松等學者對人才培養標準有較為合理的解釋，“與教育目的、教育目標相比，人才培養標準包含于教育目的和教育目標，但更加微觀;其從學生的角度出發，規定學生經過一段時間的學習后，應該具備的知識、能力和素養”[10]。據此，現代學徒制標準可以理解為，學生經過校企共同培養應該具備的知識、能力和素養。由于企業具有培養學生的責任，加之企業又是“教育產品”的“消費者”，將學生培養成具備何種能力的人，企業是較為明確的。從這個意義上來講，企業參與現代學徒制標準的制定是合理的。其次，作為學生培養的主體之一，企業也應該有開展現代學徒制人才培養方案制定的責任。人才培養方案制定的可行性直接關乎人才培養質量，而人才培養質量最終會影響企業效益，從企業的利益角度來考慮，企業理應承擔相應的人才培養方案制定的責任。

三、現代學徒制下落實企業職業教育責任的策略

“與全日制學校職業教育相比，現代學徒制不僅是‘為企業’培養技術技能人才的職業教育制度，更是‘由企業’和‘在企業’培養技術技能人才的職業教育制度，企業充分參與是現代學徒制成功的前提。”[11]因此，應充分落實企業參與職業教育的責任。

（一）政府層面

1.制訂和完善相應法律法規和制度

“企業參與的深度往往源于制度環境的規定性，它通常是強制性的，即法規政策等制度安排決定了企業必須或可以在哪些環節、以何種方式參與現代學徒制。”[12]但是，目前我國還沒有出臺專門法律法規對企業參與職業教育的責任、權利以及參與方式、途徑等進行明確規定。在我國，雖然國家和地方政府對開展現代學徒制給予極高重視，但是制度層面的頂層設計卻相對滯后。這一方面可以借鑒西方一些發達國家的經驗。“現代學徒制被許多西方發達國家視為重要的國家發展戰略，這些國家不但出臺了相關的勞動和教育法律政策，為學徒制提供法律保障;還建立了相應的管理和監督機構，從制度上規范學徒制的實施。”[13]德國出臺的《企業基本法》《職業教育促進法》《手工業條例》等，從法律的高度規定各辦學主體間的相互權利和義務關系。對于我國現代學徒制的開展，可以在結合具體國情的基礎上，借鑒發達國家的先進經驗，制定開展現代學徒制的相關法律法規，以法律的形式明晰現代學徒制中企業、學校各自的權利和責任，對企業如何參與、參與的范圍、內容等作出細致和明確的規定。

2.給予企業財政上的支持

為加強企業參與職業教育的責任，政府應為企業提供一定的財政補貼和稅收優惠政策。盈利是企業亙古不變的目標，為激發企業參與職業教育、履行社會責任的熱情，國家應該為承擔職業教育責任的企業提供稅收減免、稅收優惠、財政補貼、設立獎金等鼓勵措施。一方面，對一些創辦職業院校的企業，其辦學符合職業教育發展規劃要求的，可通過政府購買服務給予支持;另一方面，也可以開設“現代學徒制基金”，通過制度的形式向企業收取一定資金，再由國家根據企業參與現代學徒制的情況，向這些企業撥付一定的資金，進而達到激勵效果。

（二）學校層面

首先，職業院校應適當將職業教育權利讓渡給企業，使企業真正獲得職業教育的話語權，從而積極參與人才培養的全過程。從組織倫理學的角度來分析，企業不愿意承擔職業教育責任很大程度上緣于權利的缺失。企業在職業教育領域的權責不對等是當前我國職業教育校企合作中普遍存在的問題。而“權”和“責”本應是對等的，有什么樣的權利就應當承擔相應的責任。企業有參與職業教育的責任，那么其應該擁有相應的行使職責的權利。而責任與權威一般同時存在，人們只有對某種事物有一定的權威才可能對它承擔責任，“在自己沒有權威的地方承擔責任是對權力的篡奪”[14]。

其次，學校應與企業建立起校企職業教育深度融合機制。學校在將部分職業教育權利讓渡給企業的同時，應主動建立職業教育校企深度融合機制，在專業設置、課程設計、實訓計劃、教學內容、學生培養方案的制定等方面應及時與企業進行溝通、會商，以一種動態的溝通、協調機制進一步落實校企職業教育責任，促進校企全面合作，提升人才培養質量。

（三）企業層面

企業職業教育責任的履行，一方面需要外部給予企業法律、經濟、權利上的支持和保障，另一方面也需要企業加強自身的履責意識和能力。

一是企業應增強履行職業教育責任的意識。企業應進一步認識到，參與職業教育是企業穩定健康發展的推進器，職業教育責任的履行不僅是一種社會責任更是企業享有的一種權利。只有進一步增強履行職業教育責任的意識，才能使企業從根本上增強履責動力和履責能力。

二是企業應完善履行職業教育責任的相關制度。完善的制度是企業履責的現實保障，通過制定相關制度，明確企業在經費投入、計劃制定、師徒結對、學生考核錄用等方面的權責，才能更好地增強企業的履責能力。

第6篇：職業教育學習范文

一、中等職業學校教育學生學業評價體系存在的一些問題

（一）評價方式過于單一

目前，我國中等職業學校在對學生學業的評價方面，主要以筆試為主，評價落腳在學業的學業成績之上。這種單一的評價方式，首先，與中職教育培養人才的目標不相適應，實踐能力與專業技能的考核被大大忽視了，這當然不利于培養出具備專業技能的人才。其次，這種單一的評價方式，只重視結果而忽視了學生的學習過程，不利于鼓勵學生在平時的學習中培養嚴謹的學習態度與求真務實的學習精神。

（二）評價主體過于單一

目前，評價主體過于單一是我國中等職業學校在學生學業評價方面存在的第二個問題。評價學生學業的唯一主體是教師，這產生兩方面的不良后果：其一，教師在評價中起著決定作用，一些理論基礎薄弱、評價觀念落后的教師既未能公平地實施評價，又阻礙了學生學業的長遠發展。其二，單一的評價主體很難做到全面、多方位評價學生，這種評價結果當然缺乏信服度。

（三）學業評價缺乏與企業的溝通

中等職業學校要為社會輸送具備專業技能的人才，其教學目標的實現最終要得到社會與市場的肯定。然而，目前我國中職教育中對學生學業評價尚屬于閉門造車，重視學生的理論知識考核；而企業更加關注員工的實踐能力、動手操作能力與創造能力。因此，學校對學生的學業評價，不能做到與社會發展的步調相協調。中職教育與社會企業評價體系脫節，只會起到南轅北轍的負面效果。

二、完善中職教育學生學業評價體系的有效對策

（一）重視對學生職業技能的評價力度，為培養全面發展的學生奠定基礎

中職教育在學生學業評價體系的過程中首先要明確教學目標，明確中職教育與普通教育的區別之所在。在這種正確觀念的指導下，中職教育評價才能找到適合自己發展的軌道。中等職業學校在專業設置方面有所不同，但在具體的課程開設方面主要有四大方面，包括專業課程、基礎課程、實驗課程以及實習。這四門課程其實分屬為兩大范疇：一是理論；二是實踐。因此，考核評價理論知識的掌握情況無可厚非，但它不應該成為評價的唯一指標。以實踐為特色、以技能培養為方向的中職教育更應該重視對學生職業技能的評價力度，這種評價本身也為學生的學習指明了具體的發展方向。只有這樣，學生才能獲得全面發展。

（二）完善中職教育評價方式，促進評價走向多元化與全面化

1.筆試與實驗操作、面試等方式相結合

筆試是評價學生學業的一個方式之一，但不應成為評價的唯一方式，這容易扼殺學生的創造思維，也不利于檢測學生的實踐能力，更無法適應社會與企業的需要。為此，中職教育在學生學業評價方面要想走向多元化，首先要豐富評價方式，如實驗操作評價、面試等。從各門學科的性質與內容出發，評價才能更加有效、更加有針對性。

2.過程性評價與結果性評價相結合

以往中職教育評價偏向結果性評價，往往是在學期之中與學期之末進行。這種結果性評價具有存在的合理性，但是單一使用這種評價方式使得評價缺乏全面性與立體化。為此，在完善評價體系的過程中，要納入生成性評價。生成性評價貫穿學生學習的始終，包括出勤情況、課堂表現、課后作業等。這種評價方式有利于全面認識學生，同時有利于激發學生的學習斗志，培養學生形成良好的學習態度與健康的人格。

（三）充分利用各種人力資源，擴大學業評價主體的范圍

面對中職教育學生評價體系中評價主體單一化的現狀，學校要充分利用多種人力資源，擴大學生評價主體的范圍。除了教師之外，學校首先要重視納入社會企業的技術人員。由于企業技術人員具備較高的專業技能與豐富的實踐經驗，他們對時代的發展與本行業的形勢了如指掌。積極納入企業技術人員，為中職學校與社會搭建了溝通的橋梁，為中職教育注入了新的生機與活力。技術人員的評價，在一定程度上代表了這個行業的評價，因此對學生順利進入工作崗位大有裨益。在教師評價與企業技術人員評價之外，學校也要重視學生自身的力量，實現學生自我評價與生生評價相結合。學生的自我評價有助于學生進行自我反思，在反思中發現問題，培養綜合分析能力與創造能力；生生互評幫助學生取長補短，共同進步。多元化的評價方式從學生的各個方面與特點出發，因此是有效的、全面的。

（四）加強對教師的培訓力度，提高教師的專業水平

在中職教育中，教師既是傳道授業解惑者，又是學生學業評價主體的重要組成部分，這兩重身份使教師占據著舉足輕重的地位。正是因為這樣，學校要想完善中職教育學生評價體系，必須加強對教師的培訓力度，提高教師的專業水平。首先，教師應當與時俱進，明確社會與企業對人才的需求，從而在評價學生學業方面既能夠全面又有所側重。其次，教師要不斷提高自身專業水平，只有這樣，教師評價這方面才能更加科學與合理，從而發揮應有的作用。

第7篇：職業教育學習范文

關鍵詞:信息技術教學職業教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

我國現行的職業教育旨在將一些最新知識和技術傳授給學生，讓他們用技術去武裝自己，以便為將來的發展打下一個比較好的基礎。由于職業教育的操作性和實踐性都比較強，有些方面需要學生對知識有一定的感性認識，甚至還需要教師創建特定的環境才能夠很好地理解它們。

1 在職業教育中使用信息技術的必要性

眾所周知，傳統的教學模式，通常都是教師拿著課本和粉筆，通過黑板把知識傳授給學生。在這種教學模式下，教師會把學生需要做的事情都規定好，并在合適的時間安排他們去做這些事，每位學生需要參加的所有活動，教師都會有相應的安排。在這個過程中，學生一直都是被動地接受，沒有機會表現出自己的想法。然而，現在的學生或多或少都擁有叛逆心理，尤其是那些處在青春期的學生。他們已經有了獨立的人生觀，卻一直生活在他人安排好的生活中，并承受著來自于家長、教師和社會等多方面的壓力。這時，他們就會非常厭惡原先的生活。這不僅僅是因為，他們沒有得到自己想要的自由，更重要的是這種環境下的生活會讓他們感到壓抑。隨著科技的不斷進步，更多的新鮮事物進入到我們的日常生活中。將信息技術應用到職業教學中，不僅能夠充分調動學生學習的積極性，而且還能夠讓每位學生得到充足的自我思考空間和表達自我想法的機會。

2 信息技術在職業教育中的應用

2.1 表現形式多樣化

當前大多數職業教育學校開始使用多媒體技術進行教學。這種教學模式和傳統教學模式相比，具有很大的優勢，它能為現代教育提供充足的教學資源和技術支持，把學生帶入一個聲音和圖像共同作用的世界，把那些抽象化的知識變得具體化。用多媒體進行職業教學，其表現形式是多種多樣的，不僅能夠把各種事物的形象清晰地展現在學生面前，而且還能夠把事物的本質剖析清楚。多媒體技術通過圖文聲像并茂的形式勾起學生的好奇心，把學生的學習興趣充分地激發出來，這樣即使學生在教學中遇到難題也能夠輕松地解決掉。

2.2 信息資源非常豐富

網絡時代給我們帶來了豐富的知識和資源，對互聯網資源進行開發和利用是每位現代教育人員必須掌握的能力之一。網絡上的信息量是非常龐大的，這些信息能夠給我們的教育教學提供更多的思路和教學方案，而且還能夠讓我們清楚地認識到現代教育的職業動態和發展方向。將教學的范圍局限在課本內不能教育出更好的學生，只有讓學生學到和看到更多的相關信息，才能夠幫助學生掌握更多的知識。因此，教師必須要利用好網絡這個學習平臺。

2.3 模擬真實的實驗

職業教育學校的教學資源是有限的，在講課過程中部分必做的實驗，可能都沒有足夠的條件去完成，這對學生的學習是有一定阻礙的，因為學生光靠教師的口頭描述而不去實際操作是很難掌握好這些知識的。利用信息技術進行教學，這些問題就可以迎刃而解，通過多媒體，教師可以把整個實驗的過程詳細地展現給學生，讓他們能夠了解整個實驗的全過程。例如，在《模擬護理技術試驗與習題》教學中，教師可以在每一章教學過程中，都讓學生自己安排和調節護理技術。在傳統的教學環境下，由于實驗條件和環境比較有限，導致有些實驗結果與理論不一致，甚至有些數據是相反的，引進信息技術，可以順利地完成一些常規實驗條件下所不能完成的實驗，從而提高了實驗結果的準確性。

2.4 運用信息技術，促進職業教育技能的更新

中國21世紀教育發展目標中提出：一個國家經濟實力的高低將會更多地取決于其開發、管理和利用人力資源的能力。目前，信息技術已經成為我國乃至世界經濟全球化發展過程中不可或缺的組成部分。職業教育課程教學過程中，要能夠更好地與企業實踐結合在一起，并且在實際訓練中加強學生綜合素質的培養和提高。職業教育相關專業的設置也要與企業和行業的背景相結合，并對校企合作給予高度的重視，突出合作的應用性、實踐性和職業性特點。其主要做法就是，利用相關醫療機構提供的資金和機械設備來建立實訓基地，從而將教學活動和技術推廣、技術開發、技術應用更好地結合在一起，以更好地實現實習、實驗、技能訓練相結合的教學過程，突出實踐教學的重要性。同時，職業院校還可以聘請一些經驗豐富的人員來為學生講解一些案例，使學生能夠更早地接觸到醫療實踐之中，提高學生的實踐應用能力，從而促進職業教育與信息技術、企業更好地銜接在一起，為企業和社會培養更優秀的人才。

3 利用信息技術進行教學存在的問題

近幾年，大部分職業院校都已經應用多媒體技術進行教學，原來傳統的教學模式已經被打破，由于多媒體教學這種模式不僅方便了教師的教學，而且還能夠最大限度地幫助學生掌握知識，給學生傳授一些學習方法。所以部分教師會產生用多媒體教學方式完全取代傳統教學模式的想法，以至于用一些機器去代替教師的講課過程。事實上這種想法是錯誤的，因為用這種方式進行教學的話，不僅不會產生較好的教學效果，反而會影響到學生獨立學習的能力，讓他們過分地依賴信息技術，而不能真正地去實現自我學習和自我提升，長此以往學生就會慢慢地喪失自我學習的能力，這對他們將來的發展是極為不利的。除此以外，學生不能按照既定的計劃去接受學習，這樣也會影響學校的教育情況。

4 結語

總而言之，教師在進行信息技術教學的時候，一定要和相關的專業技術緊密地結合起來，只有這樣才能夠充分發揮出信息技術的優勢，讓整個教學過程更好地進行，對學生積極參與課堂學習也有很大的幫助。在信息技術教學過程中能夠激發出學生學習的積極性，而且還能為學生提供一個比較好的學習環境，對學生的學習和今后的發展都會有很大的幫助，所以，要大力發展信息技術教學。但是任何事情都是利弊分半的，因此，教師在利用信息技術進行教學時要做到趨利避害。

參考文獻:

[1]何克抗.現代教育技術[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

第8篇：職業教育學習范文

關鍵詞：現代職業教育體系；學生；職業素質

作者簡介：趙海燕，女，漢族，職稱：副教授，學位：學士，研究方向：職業教育、臨床醫學、護理

職業素質包括職業意識、知識、技能、道德和心理等。良好的職業素質可以提高學生的競爭能力，同時可以使學生更好的適應社會的發展。但是在部分學校的職業素質培養中，存在素質培養方式不合理的現象，不利于學生的全面發展。因此，我國高校應該加強對自身教育不足之處的檢討，以期可以建立科學的培養體系，進而可以更好的促進學生的發展。

一職業素質培養的重要性

加強對學生的職業素質培養，符合教育大綱的要求，同時符合現代社會的發展形式。學生通過職業素質教育，可以更好的提升自身的專業素養、道德素養和心理素養，繼而可以提升學生的綜合競爭能力，使學生可以更好的融入社會的發展之中。另外，學校加強職業素質培養，可以提升學校的教學質量和知名度，進而可以更好的促進學校的發展。

二學生職業素質培養中存在的問題

（一）缺乏科學的專業設計

在目前的高校專業課程設計中，缺乏科學性的專業設計，不利于提升學生的專業素質。在學校的課程設計中，不能有效的結合科學的教學方法，只是一味的采用灌輸式教育，難以有效的提升學生的自我學習能力和解決問題的能力。另外，高校在課程設計中，與企業的發展形式脫軌，難以使學生更好的融入社會的發展[1]。

（二）缺乏職業化團隊

在高校的職業素質教育中，由于缺乏職業化的團隊，導致職業素質教育的成效不理想，難以提升學生的專業素質。在高校職業素質教育隊伍中，存在缺乏素質教育的積極性和缺乏素質教育經驗等問題，限制著職業素質教育的發展，進而影響著學生職業素質的提升[2]。

（三）缺乏職業意識

高職院校的學生難以擺脫高考失利的心態，其文化基礎相對較低，在日常學習和生活中存在自卑的心理，致使其缺乏學習的興趣。另外，學生存在缺乏自信意識、責任意識和職業意識等問題，限制著學生的發展，不利于學生職業素質的提升，同時不利于提升學校的教學質量[3]。

（四）缺乏職業道德的培養

良好的職業道德是學生立足社會的重要保障。但是在目前的高校教學中，缺乏對職業道德素質的培養。學生往往過于重視工資待遇與福利條件等，在職業道德方面卻缺乏有效的重視，致使學生在專業學習的過程中，忽視了對職業道德的培養。

三學生職業素質培養對策

（一）科學性的專業設計

在高校的專業課設置中，部分學校的專業課程設置不合理，難以有效的提升學生的專業素質。因此，學校要科學性的進行專業設計，以期可以更好的提升學生的專業素質。首先，學校要加強職業能力的教育，要在課程設計中加強對學生解決問題能力和自我學習能力的培養。其次，學校要加強對學生的專業性培養，要在課程設計中結合企業的最新發展形式。

（二）加強職業化團隊建設

在開展職業教育的過程中，學校要加強職業化的團隊建設，以期可以更好的提升學生的職業素質。首先，教師應該加強對職業素質教育的研究力度，以便可以科學的設計教學內容。其次，要加強對教師的專業素質培養，使教師可以掌握先進的教學經驗。最后，學校要加強對教師的激勵，使教師可以更好的投入到素質教育中。通過一系列的措施，可以加強高校職業化的團隊建設，進而可以更好的完成職業素質教育工作。

（三）加強職業意識培養

職業意識是學生對職業的認知，提升學生的職業意識是一個漫長的培養過程。但是在現在的高職院校教育中，部分高校缺乏對職業意識的認知，難以有效的對學生進行職業意識培養，不利于學生的發展。因此，學校應該轉變自身的教育觀念，加強對學生職業意識的培養。首先，學校應該培養學生的自信意識。使學生可以正確的認知自身的不足，并且可以積極的改進自身的缺陷。例如，學校可以開展體育競技和演講比賽等活動來樹立學生的自信心。其次，學校要培養學生的職業目標意識。要使學生明確自身的職業目標，繼而可以更好的向著目標而努力。例如學校可以開展講座、交流會和社會實踐活動來培養學生對職業規劃的了解。最后，學校要培養學生的角色意識，以便使學生可以更好的融入社會的發展。例如，學校可以開設崗位實習活動來培養學生的角色意識。在高校的教育中，只有不斷的培養學生的職業意識，才可以更好的促進學生的發展。

（四）加強職業道德培養

職業道德是職業教育的核心內容，良好的職業道德有利于學生的發展，同時有利于提升社會企業的凝聚力。因此，高職院校在職業教育過程中，要加強對學生的職業道德培養。首先，學校要充分利用教學資源來對學生進行職業道德培養。可以聘請管理人員來介紹職業道德的相關要求和規范。其次，教師在思想品德教育過程中，需要添加職業道德的相關內容。最后，學校可以組織學生加入社會企業的實踐，以期可以使學生身臨其境的感受到職業道德的重要性。

四結語

在現代職業教育體系下對學生職業素質培養的過程中，存在專業設計不合理、缺乏專業化團隊、缺乏對職業道德的培養和缺乏職業意識的培養等問題，不利于全面提升學生的職業素質。希望通過本文的介紹，我國高校可以積極的轉變自身的觀念，并且可以從思想、知識和技能等方面加強對學生的培養，進而可以更好的為社會輸送更多的人才，促進社會的可持續發展。

參考文獻：

[1]　曹越，吳存鳳.高等職業院校學生職業素質教育體系構建的實踐探索——以廣州鐵路職業技術學院為例[J].南方職業教育學刊，2011,04(12）:48-51.

[2]　蔣萌，蔣旋新.中國特色現代職業教育體系人才培養模式探索與創新[J].教育與職業,2015,02(02):5-8.

第9篇：職業教育學習范文

關鍵詞：職業素質教育；智慧學習系統；智能化平臺

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0264-02

一、前言

在國家致力于l展職業教育和數字教育的背景下，隨著傳感技術、云計算、虛擬化技術、人工智能等技術的發展和應用，智慧學習系統的建設成為高職教育改革關注的目標，它改變了以往人們傳統的生活與工作方式，改善了人與社會的關系。作為虛擬學習系統和個人學習系統的高端形態，智慧學習系統可以實現虛擬系統與學習主體的深度融合，突出學習者在學習過程中的主體地位，重視教師在學習過程中的指導作用，支持學習者的社會性協作交流，在學習者掌握知識的同時，更注重職業素質的培養，因此構建適于高職學生職業素質培養的智慧學習系統就尤為必要。

二、構建基于高等職業教育學生職業素質培養的智慧學習系統需解決的主要問題

1.繼續加大投資力度，完善學校硬件建設，形成更高標準的智慧學習系統的智能化支撐平臺，不斷更新，爭取建設更加先進的系統硬件環境。

2.積極開展多種形式、多種層次的培訓，使教師教育技術能力得到增強，積極推進翻轉課堂教學，滿足智慧學習系統教與學需求，并通過激勵措施促進教師積極開展建設智慧學習系統中的優質微課程資源。

3.引導學生使用智慧學習系統，建立智慧學習系統一體化模式下的彈性學制和柔性考評機制，實現學歷教育和終身學習的對接，在技能訓練的同時更關注學生職業素質的培養。

4.進一步完善優化制度，構建“松散耦合的一體化數字綜合學習與管理模式”，實現統一的管理與服務。通過智慧學習系統集成平臺，使用者通過統一身份認證，可以進入智慧學習系統，同時在豐富的優質學習資源中根據推進的資源和構建的學習群體中輕松、愉快地展開學習。

三、基于高等職業教育學生職業素質培養的智慧學習系統的構建實施

1.大力加強系統智能平臺建設。4G時代已經到來，“云計算”技術的發展使學生可以隨時隨地通過智能終端享受智慧學習系統帶來的愉快、輕松、便捷的學習服務。學院與網絡運營商聯合，實現了學院有線無線一體化網絡建設，具體包括EasyGate系列易網關，ACE系列流控產品，PowerCache內容加速系統，交換機和無線管理設備。同時計劃開展智慧學習系統項目第四階段建設，即云計算中心建設，140平方米標準化機房，配備精密空調，云服務標準設備，云計算操作系統，最終實現校內外信息的無縫鏈接，使更多的學習者都享受到了智慧學習系統帶來的實惠便利，同時也實現學院教學管理、智能學習與評價、課程資源及數字仿真實訓快捷方便的應用。

2.利用智慧學習系統平臺，提高高職教育育人水平。經過反復的探索實踐，已初步建設的智慧學習平臺目前運用于教學管理，實現了教學管理的智能化；運用于課堂教學，實現了課堂教學的便捷化；運用于教學過程，實現了學生的課前、課中和課后各個學習環節的無縫鏈接。有力地推動了智慧教育和智慧學習的發展，促進了學院育人環境的改善，實現了提高高職院校的社會競爭力的目標，近年來，我院在生源數量下降的背景下，招生人數逐年遞增，就業率也在攀升，出現了驚人的發展趨勢。（1）構建了多功能的智慧系統平臺。依托智慧學習系統的技術支撐平臺，建成了包含網絡在線學習平臺、優質課程資源庫、MOOCS展示平臺、網絡課件制作、在線虛擬仿真實訓平臺、教學管理平臺等多個功能為一體的智慧學習系統。在課程中心的資源構建中，不僅有智慧系統根據學習者的搜索痕跡推進的相關課程公告、課程統計和課程內容等公眾資源，同時也有校內平臺教師創建的實訓作品庫、素材庫、積件庫和項目庫供學習時選擇。通過智慧學習系統的構建，將逐步形成具有職業教育特色的線上線下教育模式，實現高職教育的教與學及管理模式的智慧化。（2）打造智慧學習系統相適應的師資隊伍。智慧學習系統中教師良好的信息素養體現在：教師應具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。因此我們通過組織外出學習和培訓積極引導具備良好信息素養的教師逐漸轉變為網絡應用建設者，鼓勵教師積極參與應用的研究，結合學科教學研究，不斷地挖掘技術應用的潛力，促使應用與技術形成互動，相互促進，共同發展。（3）積極開發與智慧學習系統匹配的開放資源庫建設。基于智慧學習系統的開放資源庫建設體系是一個結構繁雜、動態變化的系統，它由處于系統云端的學習資源庫、開放課程庫和管理信息庫構成，形成了智慧資源體系的基石。學習資源庫和開放課程庫中的內容，如文本、圖像、動畫、視頻教程等都將通過智能化的處理（如自動添加語義描述信息、智能分類和轉換、智能匯聚和進化）實現智慧性轉變；管理信息庫不僅存儲完備的教育基礎信息，而且能以智能化和可視化的方式實現信息的智慧管控。智慧學習系統的開放資源庫的建設和運行還需要以多元的資源建設與共享機制（自主建設、共建共享、公建眾享、購買商業資源）和創新的資源保障與推進機制（管理機制、知識產權機制、質量監控機制和需求動力機制）為保障，協同資源建設中的各個部門和環節，保障智慧資源的高效、可持續建設。另外在系統資源庫建設中注重切實強化平臺的資源存儲、資源評價、資源關聯以及資源再生等作用，強化針對不同使用者的資源檢索、學習方案推送、在線學習、討論互動、監測評價等功能，把資源庫建設成為智能化、開放性學習平臺，滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”的學習型社會要求。（4）建造智能化虛擬仿真實訓基地。我院以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據不同專業的實際需要建立了一批智能化虛擬仿真實訓基地，使學生在仿真的工作系統中通過訓練提高職業能力，養成職業習慣，提升職業素養。例如我院與許繼集團公司等企業合作建設的計算機應用技術專業虛擬仿真實訓基地，初步達到了改善目前實訓效果的建設目標，提高了高職技能型人才培養的質量。在建設的虛擬仿真實訓基地，學生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設的實驗和實訓，進行網上虛擬實訓。通過網絡虛擬仿真技術掌握實訓與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓考核，并推送相關理論知識，獲取虛擬實訓評價，然后預約進行真實系統下的實操考核，取得相應的職業資格證書。（5）構建智能化的育人系統。高等職業教育智慧學習系統的應用對學生的成長和發展產生較大的影響。在學生管理中利用智慧系統中新媒體的載體功能和信息推送功能來引導學生，提升學生品位，提高鑒賞力和辨別力，引導學生正確對待網絡，利用網絡去學習知識，既要成人，還要成才并發展特長，成為品行端正、社會責任感強和高技能、高素養的職業人。

3.全面重視與合作，確保智慧學習系統的可持續建設與應用。根據學院信息化發展規劃，確立了以智慧學習系統建設為平臺提升人才培養質量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務保障各方面促進智慧學習系統的研究建設，目前與“高等職業教育智慧學習系統”相關的職業教育專業教學資源庫也正在加緊申報建設中。

四、結論

基于高等職業素質教育的智慧學習系統的構建是按照“平臺+資源+系統”的模式，以用戶為中心，以職業需求為導向，以提升用戶的職業素養為根本目的，以課程改革為基礎，以學生職業素質養成為核心，研究構建開放職業教育的智慧學習系統，探索創新高職教育教學改革模式，突出學科特點和智慧學習系統相結合，不僅實現了系統資源的建設與集成，而且關注共享與服務功能。

參考文獻：

[1]蔣龍余.高職學生職業素質培養存在的問題及對策[J].教育與職業，2009，（18）：25-28.