藝術教育專業培養方案精選(九篇)
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第1篇：藝術教育專業培養方案范文
關鍵詞：高校音樂 專業培養 民族藝術人才
中圖分類號：G114
文獻標識碼：A
隨著諸多的綜合高等院校相繼開辦音樂專業，越來越多的院校有“音樂教育、音樂表演專業”，但是一些院校往往師資缺乏、教學設備缺乏，有些學校甚至先招學生再找老師，大量的外聘教師，沒有系統的教學次序、統一的教學要求，更沒有合理的《人才培養方案》，導致專業課設置與實踐脫節，缺乏規范的教學管理。各個專業老師的音樂技能課主觀隨意，性大，師資缺乏實踐經驗，教學活動多數圍繞理論與書本，或者沿襲陳舊的教學方法，不注重教法更新，導致培養的畢業生畢業后眼高手低，很難適應當今社會對音樂藝術人才的需求。筆者長期在民族藝術院校從事專業教學工作，參與制定了《專業培養方案》，對于“培養人才”與“人才就業”的關系做出如下解析：
高等院校《人才培養方案》是高校人才培養的綱領性文件，是本科人才培養目標的實施方案。在民族高校里的綜合藝術學院的《音樂專業培養方案》，則是培養民族藝術人才的重要實施指南。總體培養目標是“堅持為少數民族服務、為民族地區服務”的“二為”方針，培養具有良好的道德品質的音樂專業教師以及專業表演人才，本專業為祖國各地、尤其為西部民族地區培養和輸送從事表演、教學及研究工作的專門人才。《方案》通過四個模塊：“通識平臺”、“文理平臺”、“專業平臺”、“實踐平臺”實現這一培養目標。
《方案》以貫徹“以學生全面發展為本”為核心，充分體現“教書育人、育德育魂”的育人理念，依托民族院校深厚的人文底蘊，通過多學科的綜合平臺學習，為學生提供優質的教育資源。通過“通識平臺”的課程，培養民族高校學生的素質，其課程目標是使學生獲得必要的價值判斷能力以及綜合探究能力，獲得正確敏捷的思維方式、真誠的情感溝通能力、清晰的語言表達能力。通過“文理平臺”，培養民族高校學生全面寬泛的知識體系以及嚴格的學科基礎知識。通過“實踐平臺”，培養學生就業能力的核心技能(包括團隊合作能力、溝通能力、適應能力和管理時間能力)，為將來立足社會、服務社會打好基礎。本文就《方案》里的“專業平臺”進行詳細解讀，對民族綜合藝術學院的音樂專業人才的培養課程計劃進行詳細分析，從教學理念、教學思路、教學方法、教學手段等方面進行詳細闡述：
一、《方案》里的“專業平臺”分為：專業必修課和專業選修課，根據教育部制定《專業課程指導方案》的基本思路：“必修課程學科化、選修課程類型化、地方和學校課程特色化”。本平臺的課程設計著力體現了“創新性”、“應用性”、“綜合性”、“特色性”的音樂專業教育特色，不但要強化學生專業技能、技巧訓練，而且要拓寬學生藝術綜合能力，有以下特點：
1、創新性：科學合理使用“學分制”方案，明確的、直觀的、預見性的課程體系，在知識與技能結構上必須符合人才市場的要求。
根據《方案》，要求學生從進校就開始設計出自己的“專業規劃”，明確自己本科四年的修讀目標與主攻方向，自己制定出明確的修讀計劃。針對音樂專業的特殊性，《方案》進行了有別于其他系科的“學分制”的制定、管理，采取一些特殊的措施，因材施教，促進學生音樂專業能力的個性發展。如：對于音樂專業主干學科：聲樂、鋼琴、器樂等學科都是技術類學科，這三科的學分比重較大，這些學科需要教師在規定的時間內才能完成教學任務，學生則需要在老師的引領下，需要足夠的時間才能夠真正掌握聲樂或器樂的技能技巧。對于含技術性的專業學科，《方案》采取的是“隱藏式學年制”，即所有的專業必修課都是按學期計劃開設，學生是不能夠跨年級修讀的，這些學科都是每期必上的專業課程，其教學目的是為最大限度的夯實學生專業技巧能力。但在專業選修課里就充分體現“因材施教”，特色化的學分制，學生可以根據自己的“專業規劃”選擇專業選修課，例如：手風琴專業的同學可以修《手風琴重奏與合奏》、民樂專業的同學可以修《民樂重奏與合奏》，音樂學專業在第四學期可以在三門主干技術學科(鋼琴、聲樂、器樂)里“三選二”，從而獲取相應的學分，充分體現專業選修的靈活性、多樣性、科學性。
2、應用性：注重“實效性”，加強了“可操作性、實踐性”的課程設置，避免空洞的、抽象的理論課程。
《方案》設置一系列的加強學生專業合作能力的藝術實踐專業選修課程：《聲樂表演與重唱》、《民樂重奏與合奏》、《手風琴伴奏與重奏》，以上課程強調藝術專業能力的實踐性、合作性、應用性，通過大量的藝術實踐平臺，給予音樂專業的同學更多的多聲部重唱、重奏、合唱、合奏訓練，通過這三門選修課程教學目的之一：讓學生在日常教學中獲取更多的聲樂、器樂的表演能力，儲備更多的合唱、合奏、重唱、重奏的作品，多數是民族特色的音樂作品，這些作品能夠參加各級各類賽事，為各級各類演出服務，為社會服務；目的之二：這一系列的教學活動讓大學生隊伍“創新人才培養”規范化、系統化，同時學生們可以積累更多的“創新實踐項目”；教學目的之三：讓學生們在各種賽事中、各種演出中獲得藝術實踐能力體驗，不但學會表演作品，還會排練作品，把教室當舞臺、把舞臺當教室，給學生們這樣的訓練，從而獲得真正的實踐藝術能力。通過以上一些特色課程的開設，許多的民族藝術作品已在國際、國內比賽中喜獲佳績，增加了學生們畢業后的就業競爭力。
3、綜合性：細化“寬口徑”，強調綜合技術能力，從而獲得寬泛的就業能力。
在2010年教育部即將在廈舉行的《全國普通高等學校音樂學本科專業學生基本功比賽活動》，其參賽項目為“綜合專業基礎理論知識和教育基礎理論”與“音樂教育技能”，技能比賽就包括“鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、中外樂器演奏”，這一賽事項目出臺，更加明確了音樂學專業的培養導向一“寬口徑”，強化學生們綜合的應用技術能力。民族藝術院校更應抓住這一重要綱要，充分利用自身優勢培養出適應市場需要的優秀的民族人才。如將《器樂輔修》則將民族樂器(胡琴、馬頭琴、琵琶、古箏、嗩吶、民族打擊樂器)等多種民族樂器作為專業輔修，即人人都可以選擇一門除鋼琴以外的民族樂器，通過對民族樂器的技法學習，其目的是對民族文化的了解與傳承。
4、特色性：利用綜合藝術院校的專業優勢，合理設計兩個專業的藝術技能、技巧課，培養出在知識和技能結構與人才市場需求相統一的畢業生。
綜合性藝術院校在音樂方向幾乎都開設了兩個分枝專業：“音樂學專業與音樂表演專業”，其共性：在民族高校里更需強調的是不管哪個方向的人才培養，都要保護民族音樂、弘揚民族藝術，多演繹、傳唱民族樂曲，多創作民族作品，在這個基礎上尊重、理解、學習世界的多元文化。所培養的學
生必須有深厚全面的民族音樂文化素養，或精、或專、或全面多能，來適應當代飛速發展的社會。其特色性體展現在《方案》里，對于“音樂表演”專業的學生，在專業技術層面上的訓練是以專業音樂院校的培養目標為參照，給予嚴謹的、科學的專業技術訓練，采取“一對一”專業小課，要求他們在音樂表演領域的技能、技巧運用嫻熟，以“專業、精深”為目標，大力倡導多演繹民族民間音樂，成為“民族音樂演繹者”。對于“音樂學”專業的學生則從“基礎性、專業性、師范性”進行培養，此目標就是“培養音樂教育工作者”，多數專業課是“一對三”小組課，在課堂教學中同樣多學習民族、民間音樂。這樣的專業課最大的好處是：學生不但可以學習到本專業的“唱法、奏法”，而且還可以學到本專業相關的“教學法”，因為這樣的“小組課”有利與學生相互觀摩學習教師的教學語言、教學方法、課堂設計、作品選擇等等，為將來更好地進行由“學生到老師”這一角色的轉換。這兩種專業是兩種不同的行業，即有著不同的規格要求，又有相似的教學目標一“民族性、應用型、實戰型”的人才。
二、《方案》充分了體現民族高校對藝術人才培養方法的特性，從以下幾個層面解析：
1、“人才培養”的始終貫穿著民族音樂歷史與文化。
綜合民族藝術院校的音樂專業所培養的人才現肩負著對本民族或其他少數民族的音樂文化保護與傳承。在專業培養過程中，要保護他們天生的藝術資質，再給予合理的專業訓練，通過專業技能學習，能夠更好地從祖輩的口中傳承音樂文化；通過專業學習，懂得走向“山間原野”收集整理原生態音樂，會用音樂技術的耳朵，在舞臺上展現、傳承原生態音樂；懂得舞臺上的原生態藝術作品，除了遵循藝術作品的客觀規律(規范的音色、音準、節奏以及自己民族的樂音體系)，還需遵循作品必須源自生活，體現少數民族的生活情趣，具備鮮明的民族性，能夠體現了一個民族的性格特征以及歷史文化內涵；在專業培訓過程中，擴大對其他民族音樂文化的學習了解與傳承意識。對專業聲樂作品、器樂作品的選擇上也應體現56個民族的融和與包容。
2、多開設民族器樂課程，對民族樂器的學習目的是學習樂器的技巧以及學習與樂器相關的民族文化：
民族樂器在我國是最為普遍的樂器。通過高校民樂專業的學習，對民族傳統文化、民族歷史、民族風情會有進一步的學習。民族高校的畢業生具備民族樂器的技能才能更好服務于各級各類機構，尤其可以在西部民族地區從事表演、教學及研究工作。例如“二胡”作為專業輔修，通過這一號業的技能學習，要求學生了解“胡琴”更寬泛的性能、演奏技藝和文化背景，了解到它們時常都擔任各種民族器樂合奏以及伴隨著戲曲、曲藝、歌舞、民歌等藝術形式。學習這類擦奏弦鳴樂器的演奏技巧，實則是對民族音樂文化藝術進行研究學習。
3、民間音樂采風、民族語言的音樂教育實踐以及民族音樂教學研究：
第2篇：藝術教育專業培養方案范文
（1）傳統的人才培養方案制約著環境設計專業的發展
由于環境設計專業是一個相對年輕的專業，專業開設初期很多院校環境設計教師原本從事建筑學、工藝美術、雕塑等相近專業，最初的培養方案制定與其原有專業相近，甚至一些院校在制定環境設計專業培養方案時，“因人而設”，把學校師資力量較強的專業課設置在環境設計培養方案當中，導致學生接受專業教育不專業、知識量不足、專業引導偏差等問題。
（2）專業投入不足大量的傳統授課模式造成學生動手能力差
很多設計院所反映錄用的大學生都要接受前期培訓，經過一段實踐的培訓才能正式投入到工作當中。造成學校與社會的斷檔，其實主要是學生在學校接受實踐教學環節過少造成的。很多院校由于資金投如少，沒有校內實習基地，造成實習靠講、實訓靠看的狀況。甚至有些學校在培養方案中設置實訓教學環節，直接將學生推入社會，任其自己找公司實習，處于放任狀態，根本沒有達到實訓教學的目的。
（3）注重學生創新能力的培養
環境設計專業教學首要任務是培養學生的創新能力，只有培養出具有創新能力的人才，才能推動文化創意產業的發展。這就要求在教學過程中，對學生進行專業引導，讓學生多參加專業領域的學術交流，參加不同規模的專業設計競賽。
二、發展環境設計教育推動文化創意產業發展
（1）有特色的環境設計教育
地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺要求。環境設計作為社會文化的重要部分，在滿足人們物質文化需求的同時也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現代設計，具有濃厚的地域文化藝術更能沖擊人們的視覺感受。這就要求我們在環境設計教學過程中，讓學生認識到地域文化對環境設計專業發展的影響力，對學生進行地域文化的歷史教學、藝術教學、地域文化與設計如何融合的專業性教學。
（2）“因校制教”“因材施教”注重實踐教學
高等院校因生源錄取存在差異，所以培養目標也不同，有研究型的，有應用型的等等。高等院校的最大特點就是專業性強，專業設置是各個高校人才培養規格的重要環節。各高等院校對其開設環境設計專業制定的人才培養方案對課程設置也存在著很大的差異。環境設計教育要求培養學生的創新能力，提高學生的藝術修養。藝術不同與其他專業，每個人對藝術的認識都不同，在教學過程中教師作為引導與開發學生的指導教育者，要做到“因材施教”在教學過程中發現每個學生的藝術特長并給予正確的引導與適宜的教育。
三、結語
第3篇：藝術教育專業培養方案范文
關鍵詞：“工作室制”；人才培養；改革
國家教育部周濟部長在全國職教工作會議中指出：堅持以就業為導向，大力推進，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方法，是加快職業教育發展的根本出路。經濟的發展導致設計人才需求量上升，學院對于設計人才的培養也暴露出諸多問題，需要我們不斷地進行改革。
一、高職藝術設計專業人才培養模式的現狀
近幾年，創意設計產業的不斷發展，成為新的經濟增長引擎，而在這一背景下培養高素質創意設計人才卻成為了非常措手的任務。每年藝術生人數在不斷增加，而招考藝術類的學校也在增加，2010-2015年，全國高校藝術類招生人數增加了兩成左右，年平均增幅高達30%，全國各類綜合性本科、高職院校都設置了藝術設計類專業，但也存在著一定的問題，本科院校藝術設計專業在人才培養、課程設置方面更多是關注學術研究型方面；而高職卻更多的關注設計市場人才的需求，關注課程設置是否適應高技能應用型人才培養模式，因此對課程設置、人才培養、實驗實訓開出比例、工作室模塊的建立都是人才培養方案必須考慮的主要內容。但是高職藝術類專業人才培養方案也存在許多問題。筆者通過調查研究，發現藝術設計類專業存在著崗位定位模糊，導致各專業人才培養目標與社會需求脫節。在各專業基礎課程、核心課程的設置、課程教學內容的優化、教學方法手段的運用等方面，都采用本科教學模式，忽略了職業類教學特色。高職藝術專業人才培養方案該如何找準其自身定位，該如何深化改革目前人才培養方案？是迫在眉睫之事。
二、高職藝術設計專業人才培養模式的改革
1、建立明確的崗位專業，培養目標定位清晰
構建高職藝術設計類專業人才培養方案，需要側重“重實踐、重應用、輕理論”，突出設計人才的高技能性、高素質性等特點。1）按企業需求進行人才的培養。以“干什么，學什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的原則來設置專業，做到“按需進行培養”，遵循設計行業的規律、高職教育規律、學生自身成長規律，由負責人才培養的專業教師與社會企業人員組成工作小組，通過對市場、行業、企業進行調查；分析行業發展的前景以及崗位實際需要的工作模塊，從而明確所從事的崗位工作。2）培養目標定位清晰。目前，德國職業技術教育體系一直是高職院校借鑒與學習的，其職業教育的層次與結構劃分是非常明確的，主要根據社會經濟發展對人才需求來劃分。大致分為高等專科學校、職業學校、專科學校、師傅學校和專科學院四大類，都制定了明確的社會人才培養目標，根據不同層次對人才的需求而開設相應的課程內容，達到相對應的工種學習。在我國，高職院校則應秉持“下得去、留得住、用得上”的人才培養原則；高職畢業生則應具備“理論適度、技術能力強、知識面寬、職業素質高”的特點，分層培養人才。設計類人才層次劃分為“設計總監（白領）、設計師（藍領）、設計員、助理設計師（灰領）、”，灰領應該是高等職業技術學院人才培養的主要方向，但也需具備一定的設計師的知識面，所以在課程體系中對核心課程與延展課程進行適當的調整，構建以灰領教學內容為主，藍領教學內容為輔的教學內容體系，只有定位清晰的人才培養目標，才能優化課程體系，合理構建的人才培養方案。
2、構建以職業能力為核心，項目引導、任務驅動為主的課程開發體系
1）構建職業能力的核心課程。藝術設計專業的核心課程貫穿整個人才培養方案，核心課程的學習有先修課程和后續課程之分，先修課程是基礎課程；后續課程的核心課程的延續，三者之間存在著不可斷開的聯系，對于職業能力的核心課程的選擇又該如何考慮？而是要共同選擇，共同選擇需要專任教師、行業專家、企業的共同參與，將職業崗位人員必備的知識、能力、素質進行整合，根據實際崗位（群）的能力要求、典型工作過程的內容，職業能力的核心課程體系的內容選取符合職業工作各個流程。例如：以“助理包裝設計師”崗位為例，課程內容以“助理包裝設計師”工作流程為參照，分析每個流程所需要的技能要求及相關知識，將相關知識進行整合，得出基于工作過程導向的課程體系內容。構建先修課程——核心課程——后續課程的排序結構，先修課程為基礎課程，包含與包裝相關的基礎教學課程，核心課程則為商業包裝設計課程，后續課程則是包裝設計課程的延續。職業能力核心課程的構建即體現了職業性特點，同時又能更好的完成以項目內容為引導、任務驅動為載體的課程開發體系。2）構建以項目引導、任務驅動為載體的課程開發體系。高職藝術設計各專業在確定相對應的課程體系后，由企業、專職教師及專家建立課程開發小組共同對專業課程進行課程開發。例如：職業核心課程的商業包裝設計的課程開發主要以工作過程為導向、以包裝設計項目為引導、以任務驅動為載體。課程開發小組針對核心課程的工作任務、任務實施過程及完成該任務所必須具備的知識、能力、素質及工作環境，進行全面調研與分析。以商業包裝設計項目為載體，將傳統教學內容進行解構，按照實際工作任務進行教學內容上的重構，確定商業包裝設計項目學習內容，課程內容的選取以實際應用為主，以夠用為輔，對理論知識與實踐知識進行整合，教學內容的完成以“小型”項目或任務為主貫穿整個核心課程的教學中。
3、嘗試建立“工作室”制實踐教學平臺
職業院校實踐教學特色即實踐開出率較高，學生技能實踐是檢驗教學過程是否完整的根本；落實實踐教學的過程是檢驗人才培養模式改革的重要途徑，實踐教學的落實主要看校內實踐基地和校外實踐基地是否能完成實踐教學內容。這種模式較為傳統，人才培養方案的改革使我們想打破這一傳統實踐教學模式，嘗試建立“工作室”制實踐教學平臺。何為“工作室”制實踐教學？可以理解為以“項目引導、任務驅動”為主的教學方法，主要圍繞崗位工作職責對接、專業知識與技能的銜接。藝術設計專業的“工作室”制的實踐教學平臺主要以工作崗位能力為主線，以職業要求為標準，以課程模塊為內容而建立的。如廣告設計與制作專業可建立廣告設計工作室、品牌與包裝設計工作室、商業攝影與畫冊設計工作室等，各工作室作為一個獨立的基本教學體系框架，完成教學任務，各工作室之間也有課程內容的聯系，相互形成交叉教學平臺。學生可以選擇學習相關的知識內容，又可以聯系學習。打破以往常規教學模式，提倡自主學習、優先學習模式，打破教室和實驗實訓室的界限，真正推行“教—學—做”相結合的教學模式，這種模式對教學內容提出靈活管理、相互轉變的要求，教師不能墨守成規，不能只以“教”的身份存在于課堂，學生也并不是以“學”的身份存在于教學過程中，他們不僅是空間的轉變，同時也是師生關系的轉變，教師通過“工作室”制這個實踐教學平臺，更好地了解學生真正的職業能力，依靠企業的資源和優勢，豐富教學內容，采用真實項目教學、真實項目管理方法、真實人物角色，這種實踐教學平臺真實實現了學生與職業崗位、崗位工作內容的零距離接觸，在這個過程中有效激發了學生對崗位的理解、以及工作崗位所需的技能、知識的學習。
4、打造優秀的“雙師型”教學團隊
高職“雙師型”教學團隊的建設是課程優化、教學內容改革與否成功的關鍵，藝術設計專業各科課程的教學內容的優化、教學方法的改革都需要專任教師高度的參與和實施，一線教學團隊的建設不僅關系教學質量是否得以提高，而且對教師的業務能力、教師教學的理念和職業素質發展和提升都起到非常關鍵的作用，加強“雙師型”教學隊伍的建設是實現高職藝術設計專業人才培養模式改革的關鍵。如何實現優秀“雙師型”教學團隊？首先通過企業安排專任教師進入企業學習先進的設計潮流和設計方向，不再對教學內容的選擇采取閉門造車，而是通過學習新的設計技法來提升專業教學的內容；同時還需聘請企業資深設計師來擔任專業教學的兼職教師，專業教師和兼職教師的相互學習必會推動專業教學的教改。其次是健全“雙師型”教師的培養機制，提高“雙師型”教師的職業發展內涵，鼓勵專業教師建立設計工作室，不僅能在外承接設計項目，同時也提高了專業教師與行業的互接，取得豐富實戰經驗，用于教學過程中提高項目的真實性。高職藝術設計專業人才培養模式的定位、課程體系的構建，“工作室”制教學平臺的建立，“雙師型”教師團隊的建設等各個環節都需要企業、專家、專任教師的共同參與。但是，探索、改革、實施人才培養方案是需要一個長期的過程，我們只有在不斷的改革中發現問題并及時進行改進與完善，才能建構有自身特色的高職藝術設計專業人才培養方案，才能培育出符合崗位要求的高技能型設計人才。
作者:李睿 劉婷 單位:廣東理工學院
參考文獻:
[1]以服務為宗旨以就業為導向實現職業教育快速健康持續發———教育部部長周濟在全國職業教育工作會議上的報告[J]；職業技術教育；2004年
[2]趙燊；淺析“工學結合”人才培養模式在高職藝術設計專業中的應用[J];中國科教創新導刊；2009年20期
第4篇：藝術教育專業培養方案范文
關鍵詞：環境設計；文化創意
文化創意產業不斷席卷世界經濟浪潮，我國文化創意產業也在迅速崛起，很多城市都大力著手發展文化創意產業來提高經濟增長點。我國目前文化創意產業處于初級階段，但前景可觀， 文化創意產業建設已經開始全國性的投入，文化創意產業作為“非物質”產業在迅速崛起，可見，藝術設計這一專業必將成為文化創意產業的核心力量。環境設計是將科學、技術與藝術相結合的一門獨立的、綜合性極強的藝術學科，是感性的非物質的設計創造。其培養藝術設計專業人才可以為文化創意產業提供強大的“能源”。因此，研究環境設計教學如何推動文化創意產業發展意義深遠。
一、我國環境設計教育與文化創意產業關系
（1）我國文化創意產業發展狀況。世界各個國家、城市的文化創意產業起步時間不同，受國家、地區的文化背景的文化背景及經濟發展水平影響，文化創意產業在各個國家的地位也大不相同。我國文化創業產業今年來發展速度較快，但文化創意產業產值僅相當于DGP的2.8%，這樣的數值足夠證明文化創業產業并沒有成為我國的重要產業，與英國、韓國等國家相比相差甚遠。
（2）環境藝術教育在文化創意產業中的作用。近年來我國各高校相繼開設環境設計專業，高校環境設計教育不但對學生進行文化知識傳授，更注重培養學生的藝術素養和創新能力，激發學生的創造性。同時，環境設計教育也促進我國的文化創意產業發展，在擴大產業結構的同時也使其得到進一步的優化。同時，文化創意產業也催生了環境設計專業的發展，在文化創意產業不斷發展的過程中，人們意識到了環境設計教育的重要性，更多的學生選擇環境設計專業，更多的專業骨干投入到環境設計教學當中，更多的學校開設并不斷完善環境設計教育體系。高校作為人才輸送的重要教育機構，匯聚了龐大的環境設計人才隊伍，每年要向社會輸送大量的高素質、高技能、的專業人才。很多院校充分利用文化創意產業園區作為其學生實訓教學基地，大大的提高了學生的動手能力，培養大批的應用型人才，更大程度的適應了市場需求。比如坐落在吉林省長春市的長春建筑學院就以國家級創意產業園區―東北亞文化創意科技園作為其學生實訓教學基地，在學生接受實踐教學的同時也能為實習企業提供創意人才支持。
二、我國環境設計教育在文化創意產業發展中存在的問題
（1）傳統的人才培養方案制約著環境設計專業的發展。由于環境設計專業是一個相對年輕的專業，專業開設初期很多院校環境設計教師原本從事建筑學、工藝美術、雕塑等相近專業，最初的培養方案制定與其原有專業相近，甚至一些院校在制定環境設計專業培養方案時，“因人而設”，把學校師資力量較強的專業課設置在環境設計培養方案當中，導致學生接受專業教育不專業、知識量不足、專業引導偏差等問題。
（2）專業投入不足大量的傳統授課模式造成學生動手能力差。很多設計院所反映錄用的大學生都要接受前期培訓，經過一段實踐的培訓才能正式投入到工作當中。造成學校與社會的斷檔，其實主要是學生在學校接受實踐教學環節過少造成的。很多院校由于資金投如少，沒有校內實習基地，造成實習靠講、實訓靠看的狀況。甚至有些學校在培養方案中設置實訓教學環節，直接將學生推入社會，任其自己找公司實習，處于放任狀態，根本沒有達到實訓教學的目的。
（3）注重學生創新能力的培養。環境設計專業教學首要任務是培養學生的創新能力，只有培養出具有創新能力的人才，才能推動文化創意產業的發展。這就要求在教學過程中，對學生進行專業引導，讓學生多參加專業領域的學術交流，參加不同規模的專業設計競賽。
三、發展環境設計教育推動文化創意產業發展
（1）有特色的環境設計教育。地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺要求。環境設計作為社會文化的重要部分，在滿足人們物質文化需求的同時也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現代設計，具有濃厚的地域文化藝術更能沖擊人們的視覺感受。這就要求我們在環境設計教學過程中，讓學生認識到地域文化對環境設計專業發展的影響力，對學生進行地域文化的歷史教學、藝術教學、地域文化與設計如何融合的專業性教學。
（2）“因校制教”“因材施教”注重實踐教學。高等院校因生源錄取存在差異，所以培養目標也不同，有研究型的，有應用型的等等。高等院校的最大特點就是專業性強，專業設置是各個高校人才培養規格的重要環節。各高等院校對其開設環境設計專業制定的人才培養方案對課程設置也存在著很大的差異。環境設計教育要求培養學生的創新能力，提高學生的藝術修養。藝術不同與其他專業，每個人對藝術的認識都不同，在教學過程中教師作為引導與開發學生的指導教育者，要做到“因材施教”在教學過程中發現每個學生的藝術特長并給予正確的引導與適宜的教育。
四、結語
環境設計教育作為文化創意產業發展的主要推動力，其發展將直接影響文化創意產業發展的速度。環境設計教育的發展是提高文化創意產業發展的最直接途徑，從環境設計教育抓起、提高環境設計教學水平推進文化創意產業發展。
第5篇：藝術教育專業培養方案范文
關鍵詞：創新創業理念；項目化教學；培養
高職創新創業教育必須以人為本，使高職學生能夠更好地適應社會經濟的變革為基本價值追求。而專業課程教學中融入“創新創業實踐”的教育方式，是高職教育領域的新生事物，是理論結合實踐，培養高素質應用技能型人才的一種教學方法。
1 創新創業理念
高職學生創新創業理念與實踐能力的培養是時展的要求。總書記在1995年全國科學技術大會上指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。藝術設計本身是具有創造性的專業。因此，教學目標上應立足于藝術教育特色，研究藝術規律，提高學生的藝術素養，培養學生創新性的藝術表現。
自 1953年美國紐約大學開設“創業與革新”課程以來，以培養學生自我創業能力為目的創業教育，逐漸成為人才培養的重要組成部分。其主要目的是培養學生創業所需要的知識與技能、洞察力和行動力。1998年聯合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀高等教育宣言：展望與行動》中寫道：“高等教育應該主要關心培養創業技能和主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”聯合國教科文組織提出了創業教育的概念，但創新與創業是密不可分的，創新是創業的基礎和核心，創業則是創新的重要體現形式，我們將創新與創業理念加以融合，可培養出綜合型的優秀藝術人才。
2 項目化專業課程教學中融入“創新創業理念”教育方式
2.1 項目化專業課程教學與創新實踐理念相結合
項目化專業課程教學中融入“創新實踐”的教育方式，能否對學生今后創新創業有指導意義呢。以藝術設計專業最重要的課程之一――展示設計為例，在展示設計課程的教學中，進行展示設計師成長項目訓練，通過將專業課程項目化融入“創新實踐”教育方式，以本校每年召開的工商模擬活動展示攤位設計為載體進行，讓學生進行“真槍實彈”式的實踐。首先，在課堂上教師分析一些優秀的展示設計實踐案例，提高學生的審美修養，激發學生濃厚的設計興趣。其次，理論結合自己多年的設計師工作實踐經驗，與學生互動交流、探討設計，開發一些“興奮點”，慢慢開啟學生的創作靈感，讓學生理解設計的創新理念。再次，項目化教學，主要通過將學院的工商模擬市場活動展示攤位設計項目作為研討與學習的主題，結合本學院的整體形象設計不同方案，指導學生有計劃地、主動地研討專業課的基本內容，獲取知識、訓練技能，從而形成能力。課后，要求每個學生給學院提供展示攤位設計稿，由學生互評，然后老師點評修改，學院相關部門給出反饋意見，學生還需按照學院要求進行設計作品完善。最后，設計整理出一套展示設計方案并寫出設計總結。這種根據一個真實項目為主的教學方式，被稱為項目化教學，使學生能夠真正明白展示設計要與企業的品牌文化、企業的風格定位、價格定位、銷售渠道、市場進行有目的的結合，使藝術性和實用性能夠很好地融合，提升設計能力，這也是培養展示設計師的快捷通道。
2.2 項目化專業課程教學與創業理念相結合
專業教育滲透創業理念。如何在專業教學中滲透創業教育的理念和創新的教學內容。如何引導學生在第一課堂接受創業思想，形成創業思維，樹立創業意識。再以展示設計課為例，在教學內容上，展示策劃和市場定位，添入校園創業者的內容。以本院工商模擬活動展示攤位為載體，讓學生以創業者的角色來做出展示策劃和創業方案，以小組為單位，同學們個個踴躍發言，課堂氣氛活躍，從“市場――價格――活動詳情――盈利模式”等內容上，大家都提出了詳細的方案，與學生互動中教師簡要講述規避風險達到創業成功率的知識，并評出優秀方案。以這種方式讓學生在不知不覺中理解創業理念，激發學生的創新創業熱情。同時也讓專業教學充滿創新性和靈活性。
2.3 考核模式的改革
根據課程特點，實踐性強的課程可結合多種考核方式，同樣能反映學生的學習效果和掌握技能的能力。例如，展示設計專業課就是以大作業的形式進行期末考核，通過完成整套設計項目，來檢驗學生對課程的核心技能掌握情況，對學生的評價更加客觀。
3 “創新創業理念”與實訓教學的結合
主要是以藝術設計工作室的形式實踐，“真題實做”項目化實訓教學方式，來培養創新人才。藝術設計工作室是“以學生為主，以教師為輔”的創新創業教育形式，是一種雙贏模式。工作室聯系合作企業，并簽訂合作協議，在實際操作過程中，企業將設計業務外包給工作室，工作室像小型的設計公司，有教師指導完整的組織系統，接到設計任務后分工合作，按要求按時間完成任務。大三學生還可以結合畢業設計承接完成中小企業的設計項目，學生成員在指導老師的帶領下，以真實的企業項目作為研討與學習的主題，根據企業的需求設計不同方案，被選中的設計稿由企業加工制作，進入流通環節。通過工作室的形式實踐，使學生有了更多學習、實踐的機會，提升了學生的設計能力和專業素養，有力地促進了產學研相結合。
總之，高職學生創新創業意識和實踐能力的培養，是當前高職院校教師面臨的一項重要課題，需要在長期的教育教學工作中不斷總結探索，與時俱進，才能培養出優秀的復合型設計人才。
參考文獻：
[1] 楊文海.職業學校學生創新能力培養的嘗試[J].河南農業，2007（4）.
第6篇：藝術教育專業培養方案范文
一、立足生源地師資需求，開展課程教學改革
1. 構建立足現實，超越傳統的人才培養方案
地方院校開展的公費師范生培養，其針對性較強，一般定位于服務農村基礎教育和學前教育，我院承擔公費師范生培養的專業有兩個，分別是學前教育和初等教育兩個專業，負責為農村幼兒園和小學定向委托培養師資。在人才培養過程中，科學、合理的人才培養方案是成功的關鍵，學校對兩個專業的人才培養方案進行了認真研究和修訂。
（1）在學前教育專業人才培養方案構建時，認真調研生源地幼兒園師資需求實際，結合我院幼師培養的優良傳統，對照國家教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》，將培養目標定位于培養掌握兒童發展規律和科學的教育理論、方法和技能，具備專業綜合素質和自主發展能力的幼兒園教師，并把培養規格定為：掌握并能靈活應用學前教育理論的能力；具有組織高質量教育活動的能力；具有對幼兒發展與教育的觀察能力；具有創設教育環境和擬定并實施教育方案的能力；具有創新幼教實踐的能力。依據這一培養目標，確立學前教育專業的年級培養目標，并制定該專業人才培養方案。方案體現如下幾個特點：第一，加強文化素養類課程，這些課程側重個人修養及良好行為習慣方面，注重培養健全人格；第二，整合綜合藝術類課程，在縮短藝術類課程課時、部分弱化藝術技能標準的同時，注重對這類課程內容的整合，把藝術類課程的定位調整到學生審美素養的培養上；第三，分化和加強學前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標更加明確、操作性更強、更能體現應用性特點的課程。如把原來的學前教育學課程分化為學前教育原理、幼兒園課程與教學、幼兒游戲、幼兒園環境創設等課程，把學前心理學分化為心理學基礎、幼兒學習與發展、兒童發展觀察與評價等課程。
（2）根據實際需要，修訂初等教育專業人才培養方案。通過調查，了解到湖南農村小學師資隊伍建設問題表現為兩方面：一是結構性短缺問題，一些課改新設學科類師資和藝術、英語類師資通過社會招聘方式很難獲得補充。二是農村小學面臨著學校規模小、班額小、師資少，而年級與學科門類多，急需能從事多學科教學的師資。據此，學校將初等教育專業人才培養目標定位于“培養適應基礎教育改革、發展和全面實施素質教育的需要，能夠承擔小學各門課程的教學任務，基本具備從事小學教育、教研和管理的能力，具有一定的專業發展潛力，德智體美等全面發展的小學教師”。圍繞培養目標，對省教育廳統一制定的人才培養方案進行了調整。一是進行課程門類和時量的調整。在開齊所有文化學科、教育理論學科和實踐教學的基礎上，增加方向選修模塊的課時，在全學時中的比例由2.8%增加到4.7%，并對每一個方向選修模塊進行重新設計，細化課程門類，確保“一門教學專長”培養目標的落實。二是結合生源地師資結構性缺失的實際，重構選修模塊。將原來的音樂、美術、英語、體育與計算機五個選修模塊中的音樂和美術合并為藝術模塊，此外，為緩解小學科學教師嚴重匱乏的燃眉之急，增加了科學模塊。同時，根據實際，引導2007級學生選擇英語和音樂方向；對2008級學生，引導他們選擇英語和計算機方向；對2009級學生，引導他們選擇科學和體育方向。三是根據小學教師教育規律，建立實踐教學體系。一般來說，初等教育專業的實踐教學與教育實習屬同一概念，局限于為期一個月的教育實習。在省教育廳頒布的《湖南省五年制專科層次小學教師培養課程方案（試行）》中，教育實習占全課時的比例增加到了16%左右，教育實習也由一次變為三次，即見習、小學教育心理調查、教育實習。但這些教育見習、實習是比較零亂、不成體系的。根據小學教師專業標準，學校提出建立涵蓋課堂內外，以專業能力培養為核心的專業實踐教學體系。這種實踐教學體系，從培養目標入手，層層建立專業能力子項，確立各能力子項的實踐教學時間、場所、內容、考核等因素，并分成課內和課外兩個層次，課內的實踐教學項目，在學科考核時一并進行；課外的實踐教學項目，由系部教學指導委員會組成專家考評小組，對各項能力進行統一的過關考核。
2. 加強課程改革和教學資源建設
課程建設是人才培養的重要環節，也是我院教學工作的重要內容。近年來，學院在學前教育專業建設方面，為了使該專業更好地服務于公費定向師范生培養工作，在加強主干課程建設的同時，也積極開發特色課程，完善課程門類，相繼開發了蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法、多元智力理論、感覺統合訓練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據兒童發展的多學科特點，建設了20多門應用性學科和交叉學科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學教育”“幼兒社會教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術教育”“幼兒園教育技術”“漫畫劇本創作”“動畫美術設計”“兒童發展與玩具”等。堅持把課程建設作為提高學前教師教育質量的突破口和著力點，大力推進達標課程、校級精品課程、省級及以上精品課程三層次建設。學校已開設135門學前教育類專業課程，課程門類在全國學前師范院校中是最全的，并擁有3門國家精品資源共享課和7門省級精品課程。此外，學前教育專業的教學團隊聯合全國高校的優秀教師組織編寫了80余本學前教育專業專科教材，近兩年已在北京師范大學出版社、上海音樂學院出版社等出版。初等教育專業也建成12門達標課程，為全省統編的所有主干課程教材編輯了配套的習題集和相關課程資源。
3. 遵循學段和課程特點，開展課程教學和管理改革
根據初招學生的年齡特征，結合課程內容體系，對五年學程進行了“二、三分段”，即系統的文化科學知識學習階段（前二年）和教育理論知識和實踐技能學習階段（后三年）。針對這一特點，學院設立了師范預科部，負責管理五年制學前教育專業和初等教育專業的第一、二級學生，在學工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學管理模式；在課程教學管理方面，適應學生年齡特點，不強調大學教學模式，而以小步幅、高時頻的教學模式逐漸推進。教學時，要求文化知識體系性強，環環相扣，強調課堂教學任務的完成，一般不容許教學有很大的跳躍性和伸縮性，同時還對學生進行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養師范生的職業技能。對教師教學的考評也注重與學生的文化知識學習掛鉤。第三年，學生接受學校組織的中期檢測，檢測合格的學生，分別轉到學前教育系和初等教育系學習，學工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學也明確要求采用大學模式，強調教學的大步幅、低時頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實踐教學均強調以課題為單位進行，以專業能力發展為核心，強調實踐能力的訓練，強調專業能力的應用性學習。對教師教學的考評也注重以學生的滿意度和學生能力獲得為主要依據。經過近幾年不斷的改革和創新，學院已形成了一整套行之有效的五年制免費師范生培養的管理體系和教學模式。
4. 開展立足于職業崗位的實踐教學體系改革
在《幼兒園教師專業標準》和《小學教師專業標準》頒布后，學院開展了立足于職業崗位的實踐教學體系改革。學前教育專業構建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。具體而言，包括以下三個方面：一是以能力培養為核心的全學程實踐教學目標體系。根據學前教育專業專科層次的培養目標和培養規格的要求，實踐教學的目標體系將學前教育專業學生的技能分為藝術技能、運動技能、設計技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時注重培養學生的職業技能遷移能力，通過系統的訓練使學生達到培養規格和培養目標的要求，使學生在畢業時能夠適應幼兒園一線教育教學工作的實際需要。二是與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學內容體系。將學前教育專業實踐教學的內容分為課程教學、模擬訓練、幼兒園實踐、課外活動、技能訓練與競賽、科研訓練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應用”四步遞進的全學程實踐教學實施體系。第一步，專業接觸。通過專業介紹、帶學生觀察了解幼兒，引導學生感知專業，形成初步的專業態度和情感。第二步，專業介入。通過多途徑的專業介入，使學生全方位了解本專業特點，學習本專業基本技能，形成專業認同。第三步，專業研究。除開展學前兒童心理調查和幼兒園教育調查外，二年級起，學生分成幼兒數學、語言、科學、社會、藝術等學科研究小組，每組一位指導教師，每周下園1天，從事學科理論研究與實踐。三年級上學期寫作畢業論文。第四步，專業應用。除保育實習、一日生活與游戲實習、教育教學實習和畢業實習、創新性實習等傳統實習項目外，開展多種形式的社會實踐活動。
除實踐技能的訓練和教育實習見習之外，2012年下半年開始建設了兒童發展與教育實驗中心，包括健康教育實驗室、語言教育實驗室、科學教育實驗室、音樂教育實驗室、美術教育實驗室、建構游戲實驗室、角色游戲實驗室、蒙臺梭利教學法實驗室、陶藝教育實驗室、基礎心理實驗室、兒童心理測評室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗證性、設計性和綜合創新性實驗項目的實驗教學體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實驗指導手冊》《幼兒教育實驗指導手冊》。
5. 開展過程性教學評價改革
“過程評價”是指在教育教學過程中，教育者為了解動態過程的效果，及時反饋信息、及時調節，以順利達到預期目的而進行的評價，注重對每個教學環節的質量檢測和控制。為了激勵公費師范生學習積極性，學校開展教學評價改革，具體措施主要表現為以下幾方面：第一，五年學程，兩次階段檢測。兩次階段檢測中的第一次是指前二年學程結束時，對語文、數學、英語、歷史、地理、生物、化學等基礎文化課進行中期檢測，并納入學籍管理范疇；第二次是指在五年學程結束時，通過畢業論文和教育實習，對學生的教育教學能力進行綜合檢測，成績納入學籍管理范疇。第二，每學期均設置文化知識考核和技能過關考核。這是常規性的，涵蓋理論教學體系和實踐教學體系的學期考核，是教學評價的重要內容，也是教學評價的主體。文化知識考核納入學院考試管理，技能過關考核由系部組織實施，每一門課程結業，課程內所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關檢測，畢業時，如果學生所持的職業技能過關手冊中有項目沒有過關，須補考過關后方可領取畢業證。第三，平時考核成績必須占學期考核成績的30%。在學期考核中，明確要求教師必須在教學過程中，布置平時作業，進行輔導和評價，前二年的學習中，每個單元必須進行單元測驗，這些平時考核成績在期末匯總后，占期評成績的30%。
二、頂層設計與課程教學并重，改革成效顯著
近幾年，我院在公費定向學前師資和小教師資培養過程中，發揮百年師范優勢，立足現實，超越傳統，精心進行培養方案的頂層設計，加強教學改革，取得了一些成績。主要表現為以下幾方面：
1. 構建了較為科學、合理的培養方案、相應的課程體系和各類保障性制度
比如形成了《學前教育專業人才培養方案（五年制）》《學前教育專業（五年制）職業技能訓練與考核大綱》《學前教育專業（五年制）教育實習手冊》《學前教育專業（五年制）實踐教學體系》以及《初等教育專業人才培養方案（五年制）》《初等教育專業（五年制）職業技能訓練與考核大綱》《初等教育專業（五年制）教育實習手冊》《初等教育專業（五年制）實踐教學體系》。
2. 建立了滿足人才培養需求的課程資源
經過近幾年的建設，學前教育專業已經建設了3門國家精品資源共享課、7門省級精品課程、初等教育專業也建成了12門達標課程。承擔公費定向培養任務的學前教育專業和初等教育專業所有核心課程均建設了相關課程資源，并上傳至學校網絡課程平臺供全體教師共享，課程資源建設基本滿足公費定向培養的要求。
3. 根據需要，梳理、編寫了專業核心課程中的部分教材
學前教育專業根據專業實際需要組織省內外的專家教師編輯出版了一套系統教材，涵蓋整個課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業由省教育廳統籌，組織省內專家學者，編寫了專門針對五年制公費定向培養師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據需要對教材進行了一些調整，組織編寫了《語文》《應用文寫作》《漢字應用水平測試實用教程》《閱讀與寫作》《小學教師師德修養》等教材，并出版發行。此外，還為“數學”“小學生心理學”“小學教育心理學”“英語”“科學”等課程編寫了配套的習題集和相應的課程資源。
4. 公費定向師范生能力素質成績喜人
一是職業技能過關率高。以初等教育專業2007級為例，12項教師職業技能中8項一次性過關率達85%以上，學前教育專業職業技能過關率達到90%以上。
二是教育實踐表現優秀。學院認真組織教育見習與實習，實習園所和學校對學生的實習評價合格率達96%，優秀率達到86%。各實習園所和學校領導對我院的實習生也給予了較高的評價。另外，和農村幼兒園教師置換研修項目結合，將學前教育專業免費師范生派往需置換的園所進行頂崗實習，既填補了幼兒園教師脫產研修出現的崗位空缺，又給畢業生提供了實習的場所。在實習中，免費師范生敬業務實的工作態度和較高的職業能力素養受到園所領導、老師的一致好評。
三是本科自考參考率、過關率高。早幾年，學院與湖南師大成教辦聯系，建立了本科自考輔導點。學前教育和初等教育專業學生參考率達98.71%，過關率達95%，也就是說95%的公費定向師范生能在畢業時拿到全日制專科文憑和自考本科文憑。學校升本后，學前教育專業也開始自主舉辦本科自考，公費定向師范生結合專科學程開展自考學科的修習，參考積極性更高，通過自考激發了學生學習的自主性和積極性。
三、邊實踐邊提高，積累人才培養經驗
在近幾年的公費定向師范生培養工作中，學前教育專業和初等教育專業在發揚師范教育優秀傳統的基礎上，不因循守舊，超越傳統，加強課程教學改革與創新，積累了寶貴經驗。
第一，公費定向師范生培養必須制定立足生源地師資需求的培養方案。人才培養方案是實施人才培養工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據。公費定向教師培養工作意味著由政府出資，為特定地區即生源地地區定向培養教師，其人才培養方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費定向教師培養工作實際也證明，人才培養方案符合生源地師資的實際需求，培養的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養方案必須立足于生源地師資需求。
第二，公費定向師范生培養必須招收優質生源。在培養工作中，學校也招收了少量自費非定向生源，相對公費定向來說，這些學生入校門檻相對較低，學習能力、畢業時的職業素養整體來說也比較低。在畢業生的追蹤調查中，用人單位普遍反映公費定向培養的師資敬業精神、能力水平較高，社會反響好。結果證明，湖南省開展的基于優質生源的公費定向培養農村幼兒園和小學教師計劃是成功的，促進了湖南省義務教育均衡發展，其關鍵之處是公費定向機制為優質生源提供了保障。
第三，公費定向師范生培養工作必須多途徑激發學生學習積極性。由于公費定向師范生前途已定，部分學生動力不足，針對這種情況，我院通過多種途徑激勵學生學習動機。一方面，進行過程性教學評價改革，各類考核對理論學習、技能訓練和能力培養進行全學程、全方位覆蓋，使學生對不同階段、不同內容的學習都有相應的目標定位，并能受到及時評價，及時反饋，充分激發了學生學習動機。另一方面，鼓勵學生參加本科自考，自考的壓力促進學生充分利用課外時間開展自主學習，提升自己，同時，不斷的考試通過，能讓學生獲得成功感，從而增強學習動機。
第7篇：藝術教育專業培養方案范文
一、更新觀念是改革的“開山斧”
沈陽大學音樂學院創辦音樂教育專業已有25年的歷史，教師在教學中已形成一套完整的教學模式與方法，有的教師認為新的方案會降低現有的專業水平，會影響學院的生存發展。可見，若想改革，來自主客觀的阻力還是很大的。基于此，我們組織教師學習《課程方案》和《課程綱要》，吃透精神，把握實質。通過多次學習研討，我們從學生的出口對教師的觀念進行疏導――我們的學生在走出校門后從事的并不是音樂理論方面的學術研究，而是對藝術情操的培養。因此，在專業上對學生的要求應該是“廣而深”，并不是“專而精”。教師們加深了對教改意義的理解，促使他們的思想認識初步統一在《課程方案》及《課程綱要》要求的基點上。
學生觀念的問題，主要體現在學生對減少專業小課的課量及對合并一些理論課程不理解。如改革后，“和聲學”“復調音樂”“作品分析”“配器法”等課程被整合為“多聲部音樂分析與習作”，學生們認為這樣做會降低教學質量，會影響他們的專業發展。針對這些想法，我們通過對就業形勢和人才能力的分析，使學生逐漸理解了實施新方案的意圖及學院的良苦用心。通過以上工作，我們看到了學生學習的主動性、積極性、針對性有所增強，都能自覺排除過分強調“專業性”的傾向，已開始大步向“師范性”靠攏。
二、藝術實踐是檢驗學生能力的“實驗場”
表現力是教師，特別是音樂教師應該具備的最基本素質之一，學校從學生入學開始就鼓勵他們參加藝術實踐，督促學生在藝術能力養成上先行一步。
針對音樂學（教師教育）專業學生表演機會少，缺乏藝術實踐的狀況，從大學一年級開始我們就鼓勵學生在聲樂考試中為同學伴奏；或者經常舉辦鋼琴、聲樂匯報演出、音樂會，舉辦各種鋼琴演奏比賽、聲樂比賽、鋼琴彈唱比賽、歌曲伴奏寫作比賽，等等。除此之外，還專門開設藝術實踐課，每學期3周（一年級上學期和四年級下學期除外），共18周、18學分。每一名學生都必須參加該課程的考試并記錄成績。組織演出，作音樂教學的輔導工作，是學生展示才藝和檢驗實際能力的“實驗場”。因此，每學期我們都定期安排幾次演出，可以在校內，也可以讓學生走出去，深入到社會，特別是深入到中學，配合教學內容和專業培養目標進行實地演出和進行教學實習，引導學生要關注自己的編排音樂創作能力和施教輔導能力，并在實踐中逐步提高。
三、師資隊伍是保證教學質量的“基石”
師資歷來是學校教育的根本，師資力量直接關系到教學質量和人才的培養，直接關系到一個專業能否持續、穩定地發展，因此建立一支學歷層次高、教學與科研能力強、年齡結構合理的高素質師資隊伍是專業建設的重中之重。關于師資隊伍建設，我們采取了四個方面的措施。一是加強對青年教師的培養，鼓勵青年教師在職攻讀學位和進修提高；二是對青年教師進行“傳、幫、帶”，促進青年教師在教學中逐步成熟和完善，以有經驗、有成果的教師為楷模，采取互相聽課、評課的方式逐漸提高教學水平；三是積極引進高學歷和高水平的人才，充實師資隊伍；四是加強對外學術交流。以上舉措有助于提高教師的學術水平，使師資隊伍建設達到可持續發展的良性運作。
四、改革行動是檢驗態度的“試金石”
為保證教育質量的穩步提高，我們對基礎理論課程、演奏技能課程進行了改革，具體措施如下。
音樂基礎課程按學生程度授課。堅持教學以人為本，堅持與學生實際水平相結合的原則。在加強學科之間交叉和整合的基礎上，采取分班制教學，如樂理與視唱練耳課程實行A、B班分層次教學。A班學生基礎較好，進度可快一些，教學內容也可更深一些；B班則要在進度上稍慢一些，要求從基礎抓起，為下一步的提高打好基礎。
將鋼琴技能、技巧的訓練與鋼琴伴奏的基礎訓練融為一體。以往高等學校音樂學（教師教育）專業鋼琴教學重視個人彈奏技巧和表演技能的訓練，而忽視了與實用性相結合的原則，缺乏師范特色。為克服這一缺陷，我們將技能、技巧訓練與鋼琴伴奏（主要指邊彈邊唱）訓練融為一體。從大學一年級開始，一面抓鋼琴技能訓練，一面抓伴奏（邊彈邊唱）練習，只有做到兩面抓，才能使學生適應將來的實際工作需要。
五、對實施《課程方案》《課程綱要》的幾點建議
其一，有些課程的開設不盡合理，如必修課程中《中國樂器》和《外國樂器》都作為必修，我們認為由于學制的制約，改為任選一種為宜。
其二，選修版塊學分安排欠合理。由于各校開設的公共課程存在差異，導致學校公共課中有些課程的開設和專業課程的開設存在一定的重復。如我校公共基礎必修課程中開設了《教育學》（64學時4學分）、《心理學》（48學時3學分）、《教師技能》（48學時3學分），根據教育部的方案又需要增設三學期的《學校音樂教育導論》與《教材教法》（108學時6學分），從而使專業任選課程中音樂教育與音樂科技類課程偏多，學分也顯偏高。
其三，選修課程的設置很有意義，但過于理想化，對大多數師范院校來說，由于受師資結構、教材等方面的條件限制，課程開不齊。
第8篇：藝術教育專業培養方案范文
摘 要 近年來，隨著我國教學改革的不斷深入及社會對體育專門人才的大量需求，體育類表演專業迅速在我國體育院校蓬勃開展起來，在全國體育院校中相繼開設體育表演專業雖有10余年，但還是處于摸索階段，沒有形成一套專業較高的培養體系，培養目標尚不清晰，使得學生競爭力不夠強。如何培養學生使之成為有著扎實基本功和較強專項實踐能力的畢業生是十分重要的。我院是專業類體育院校，也是培養體育專項人才的搖籃，為了使學生畢業后能更好地適應社會，培養學生一專多能，對于我院體育表演專業健美操專修的學生來說具備體育表演才能且又具有良好的專項實踐能力是增強其競爭力的必備前提。
關鍵詞 體育表演 健美操專修 專業實踐能力
一、我院專業實踐能力的培養方案及教學大綱
培養方案是高等院校實現人才培養目標的重要方向標，根據培養方案制定人才培養目標和培養規格藍圖，同時為學校各項工作制定指導思想和整體的培養思路，確保教育工作順利進行反，是開展教育教學工作的前提，為培養出高質量，復合應用型人才起到了重要的指導作用。在我院表演專業（體育藝術表演方向）人才培養方案中，對人才的培養目標作了明確的定位：“培養德、智、體全面發展，能承擔高等院校、中小學校、文化藝術團體、廠礦企業、社區、健身俱樂部等單位的體育文化藝術指導工作，具有較強實踐能力和創新意識的高素質體育藝術應用型人才[1]”。從秉承創新意識的前提下，在專業知識跟專業能力兩個方面做出了明確的要求和定位，堅持人才培養可持續發展的前提下走教育創新，教學創新，培養創新的道路[2]。專業實踐內容的安排決定著學生的實踐能力培養的質量，下面是我院2012年制定的表演專業健美操專修學生專業實踐能力培養的教學內容大綱。
能力培養環節：記寫繪圖文字表達能力：記寫課堂筆記；簡圖記錄所學的組合與成套動作；編寫教案、教學文件、工作計劃、分析課報告。領操能力：對口令、手勢指揮及語言提示這三項能力，進行分層、分階段實習，提高領操能力。語言表達能力：講述動作名稱、方法、要領及技術分析；進行自我評課和互相評課；糾正錯誤；讀書報告等活動，提高語言表達能力。創編能力：自編有氧健身操組合，自編不同種類健身操組合，自編集體大眾健美操成套練習，自編競技健美操組合。教學能力：采用輪流值日，進行課堂常規練習；進行有氧健身操組合實習；準備活動實習；健身操全課實習；競技健美操訓練課實習。組織競賽與裁判能力：編排健美操競賽規程；參加健美操比賽的組織與裁判工作；參加大眾健美操和競技健美操裁判理論與實踐考試。
二、健美操專修學生專業實踐能力構成指標的確立
在對健美操專修學生專業實踐能力構成的研究中，通過查閱大量關于教育學、心理學、藝術學等相關書籍，專著以及文獻資料進行歸納總結，在不改變體育表演專業的特點的前提下對健美操專修學生的實踐能力構成要素給出新的命名，并根據專家指導對構成要素進行權重系數匯總，篩選和分類，確立體育院校體育表演健美操專修學生專業實踐能力構成因素的初步框架。最后，對初步框架中學生的專業實踐能力構成因素進行再一次專家指導論證，使其完善。具體過程是：通過專家訪談和教師問卷，統計教師問卷和學生問卷中給出的評定結果，然后再次請專家對專業實踐能力的重要程度進行評定，確立專業實踐能力構成要素基本的框架，同時根據專家意見對構成要素各名詞進行修改，補充遺漏指標。經統計評定結果，專家對體育表演健美操專修學生專業實踐能力構成因素普遍表示認可。根據教師問卷調查所得數據，對體育表演專業健美操專修學生的專業實踐能力構成進行統計分析，采用層次分析法，按照統計學原理對體育表演專業健美操專修學生的專業實踐能力構成依次統計出數據。得出專業實踐能力包括：教學設計能力、表演能力競賽能力、創編能力組織管理能力、訓練指導能力、審美能力、組織策劃活動能力、科研能力。
有關健美操專修學生的專業實踐能力它是多種因素，多種功能，多個層次的完整的集合體。通過閱讀了大量有關體育實踐能力和健美操專業實踐能力方面的書籍和文獻資料，確立一個較為嚴謹科學的健美操實踐能力構成指標，力求在前人對健美操專業實踐能力結構的分析的基礎上做出創新成果。
三、健美操專修學生專業實踐能力
大學生專業實踐能力不是單一的一種能力，而是一種綜合性的能力構成體。根據專業以及學科的不同，它的構成指標也不盡相同。通過調查問卷對體育表演健美操專修學生的專業實踐能力構成要素，進行了一級指標、二級指標的教師及學生數據統計，把我院體育表演專業健美操專修學生的專業實踐能力構成一級指標確定為：教學設計能力、表演能力、競賽能力、創編能力和組織管理能力五個方面。
四、結論
我院校體育表演健美操專修學生專業實踐能力是指學生順利解決體育表演專業中出現的問題，所必須具備的科學文化知識和專業技術能力。主要包括：教學設計能力、創編能力、表演能力、競賽能力、組織管理能力。在完成培養方案中的教學任務的同時，及時對體育表演學生專業實踐能力進行理論和實踐視野擴展，進一步加強表演專業本科生實踐能力培養的理論和實踐研究，為該專業更好地發展提供理論參考和實踐指導。
參考文獻：
[1] 西安體育學院本科表演（體育藝術表演方向）專業培養方案[Z].2008.
[2] 西安體育學院表演（體育藝術表演方向）專業教學大綱.2012.
第9篇：藝術教育專業培養方案范文
【關鍵詞】高職院校；動畫藝術專業；教育
我國動畫展業在市場經濟的帶動下發展迅猛，隨之而來人才稀缺的問題有待解決。我們要培養具有創新意識和綜合素質的人才就必須從學校培養動畫藝術人才入手，加強高校動畫藝術培養改革，通過一系列教學方法、課程設計來培養出符合教育模式、藝術類型、市場規律的大規模人才，解決市場對這類人才的需求。
一、動畫教育出現的問題
當前高職院校對動畫教育的發展和改革還是很重視的，對于動畫教育在我國快速穩定發展有很大的幫助，但還是普遍存在一定的問題。
1.高職院校教學質量有待提高
高職院校對動畫的認識有一定的提高，但是部分院校存在急功近利的心態。在培養動畫人才的培養方案和手段上盲目的追求高標準，沒有結合實際學生的整體素質條件和市場對動畫人才的要求，出現了與實際脫節的問題。從近幾年高職院校動畫專業學生的就業工作上可以看出，人才的參差不齊和實際工作能力不強都是造成學生無法適應市場要求的體現。如何從實際問題出發，解決實際問題，是當下高職院校需要考慮的問題
2.高職院校動畫藝術專業的培養體系混亂
高職院校對動畫專業市場人才需求把握不到位，用一般性的培養方案和基礎技術教育進行專業課的培訓，顯然無法滿足日益發展的動畫產業對人才的技術要求。部分高職院校甚至用計算機基礎技術和多媒體教學的內容來培養動畫專業的學生，沒有科學性的針對動畫專業的特點和要求制定適合動畫藝術人才的培養體系，嚴重阻礙了學生的專業發展。培養體系的不明確導致教育模式出現一系列的問題，培養出來的學生不能掌握動畫藝術的專業技術和實際動手能力不高，還需要企業進一步的培訓才能滿足企業的需要。現有的教學模式對于學生團隊合作精神也沒有加以培養，不能深刻的理解一部動畫需要多層次、多角度的協作創造在能完成，導致學生跟不上動畫行業的節奏，無法適應動畫產業對他們的要求。
3.師資隊伍建設的不力
師資隊伍力量是培養大量人才的關鍵性因素，高水準的師資力量才能培養出相對高素質、符合型的人才。許多院校的師資力量匱乏，不能滿足日益增長的人才培養需求。導致很多院校聘請動畫公司的員工進學校擔任兼職教師，員工的實際操作能力和動畫制作參與經驗的都非常豐富，但是缺乏一定的理論教學能力、教學手段，不容易讓學生接受和理解。
4.動畫理論研究的缺乏
動畫與其他文化藝術要求一樣，需要專門的機構和人員進行一定的研究和討論來完善動畫理論的知識，促進動畫在理論上的發展。相比于動畫產業，動畫學術的發展比較落后，研究探討的氛圍不夠，不能以新的理論體系帶動產業的發展。研究型教師隊伍的建立對于我們動畫教育的發展有重要意義。
5.動畫教育與產業不相統一
我國動畫產業屬于剛剛“啟蒙”，教育人才供給與市場需求目標還在磨合階段，人才與產業的銜接還需要進一步整定。許多院校對于學生的實習工作不太重視，走馬觀花式的學習實踐，造成了學生沒有在實際動畫產業中發現自己的問題和鍛煉自己的動手能力。就高職院校的動畫專業來說，提倡知識的市場同步和技術的先進性雖然很重要，但也要注重實際產業中實踐能力的考核，鍛煉學生適應產業的能力。
二、高職院校如何培養動畫藝術人才
1.國家積極鼓勵引導動畫教育
我國動畫教育的發展時間較晚，穩定和諧的發展動畫教育需要國家大力扶持，制定相應的鼓勵政策，幫助動畫教育高效快速的發展。政府應該對高職院校資金的撥入根據有關政策加大力度，努力加強動畫教育的產業化發展。高職院校自身應該端正教學理念，從學生角度出發，結合動畫產業的人才需求目標，自覺制定和動畫產業掛鉤的教育模式、培養方案，使動畫教育與動畫產業互相促進，互相發展對方，緊密結合動畫教育與產業。
2.分層次分特點培養動畫人才
動畫產業對不同的人才要求也不一樣，高職院校需要結合市場要求，因人而異的培養不同層次的人才。比如動畫中期的制作要求人才的一面擔當的能力，除了要求人才有過硬的技術本領以外，還需要實踐能力強、事業心強的素質；而動畫后期處理的工作需要人才心細謹慎，有較高的文化藝術修養。這樣一來，高職院校可以根據具體不同崗位的要求，制定不同的專業培養方案，設置各自的特色理論教學體系，優化已有的課程設計，教育模式，整體規劃不同的人才發展。
3.培養高素質復合型人才
動畫產業是文化氛圍濃郁的產業，需要的形式和工藝要求是豐富多彩的，主要是通過各種藝術形式和手法進行藝術作品的創作。未來動畫產業的發展對藝術素質的要求會越來越高，因此，高效對學生的藝術文化的培養顯得很重要。動畫涉及的領域有音樂、表演、美術等，動畫專業的學生要從不同角度主動加強自己的各個方面的能力和技術，從國內外優秀的影視作品、文化書籍中廣泛吸取自己所需的營養物質，努力把自己培養成擁有扎實過硬的專業本領和文化藝術底蘊深厚的復合型人才，來適應動畫市場的需求。
參考文獻：
