心理學(xué)潛意識(shí)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)潛意識(shí)范文

教學(xué)理念、教學(xué)方法創(chuàng)新的過(guò)程。

一、歷史教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新

歷史教學(xué)目標(biāo)具有多層次、多方位相互聯(lián)系的特征，它包括歷史發(fā)展過(guò)程中的縱向聯(lián)系，前因后果；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系等。通過(guò)分析，這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)并分析歷史。歷史教學(xué)目標(biāo)就必須創(chuàng)新，要多角度、全系統(tǒng)地啟迪學(xué)生去思維，并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為目標(biāo)，使初中歷史教學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑

制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，因此教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新

教學(xué)方法創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)方法本來(lái)靈活多樣，是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，教學(xué)方法創(chuàng)新主要在于以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，突破條條框框，突破已有經(jīng)驗(yàn)，突破過(guò)去的思維

定勢(shì)。

此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它需要教師、學(xué)生共同來(lái)完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他媒體才能提高信息傳遞的有效

性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備，不僅是通過(guò)語(yǔ)言，還要發(fā)掘校本的資源，不要讓學(xué)生局限于自己的教學(xué)和書本知識(shí)，因?yàn)闅v史是講不完的，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資源的進(jìn)一步探究和開發(fā)的能力，以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。無(wú)論是講解、討論，還是操作、自學(xué)，都必須有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的各種感官，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)

問(wèn)題：

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的存儲(chǔ)，化難為易

2.提出適當(dāng)?shù)乃季S要求，設(shè)置好目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)坡度

目標(biāo)的達(dá)成，是需要有循序漸進(jìn)過(guò)程的。每節(jié)課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該緊扣目標(biāo)，設(shè)置好幾個(gè)漸進(jìn)的坡度，使學(xué)生在有適當(dāng)思維要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)自己的努力達(dá)到目標(biāo)。

3.要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)

練習(xí)無(wú)論難度大小，都應(yīng)該與目標(biāo)緊密聯(lián)系，都必須有一定的思維要求。練習(xí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，隨機(jī)安排。此外，還有許多讓學(xué)生得到有效練習(xí)的途徑――有質(zhì)量的提問(wèn)，可以引發(fā)他們的思維，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題則需要想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”明確要求的操作活動(dòng)，可以使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中既學(xué)習(xí)知識(shí)又學(xué)到方法。

四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新

以前的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生突出“嚴(yán)”的管理；學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主的意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系。

第2篇：心理學(xué)潛意識(shí)范文

心梗患者易得焦慮癥

心血管內(nèi)科專家介紹，在心血管疾病中，有不少病人平時(shí)看起來(lái)挺健康，但突然發(fā)病暈倒，被診斷為心臟病。由于打擊來(lái)得太快，很多人心理上難以接受，加上對(duì)疾病了解不夠，容易出現(xiàn)恐懼、失眠癥狀，患上焦慮癥，而他們心理方面的問(wèn)題又會(huì)反過(guò)來(lái)影響到心臟病的康復(fù)。

專家舉例，有一位70歲左右的阿婆，平時(shí)身體很硬朗，不料有一天突然出現(xiàn)心慌胸悶的情況，阿婆的子女趕緊把她送到醫(yī)院急診科，不久被確診為急性心梗，醫(yī)生為她做了介入手術(shù)，放了兩個(gè)支架。手術(shù)很成功，阿婆恢復(fù)得也很快，可身體雖然沒(méi)事了，阿婆的心病卻一天天加重。“支架掉出來(lái)怎么辦？支架會(huì)不會(huì)生銹？會(huì)不會(huì)跑到我的大腦中去？”阿婆整天纏著醫(yī)生，一會(huì)兒擔(dān)心這個(gè)，一會(huì)兒擔(dān)心那個(gè)。而不管醫(yī)生給她講了多少遍，告訴她支架材料很特殊，不會(huì)生銹也不會(huì)跑到大腦中，但阿婆始終放心不下。此外，對(duì)于醫(yī)生開的藥物，阿婆也是一百個(gè)不放心，一看到說(shuō)明書上的副作用，她就害怕得不行。

“一般的病人15分鐘就看完了，她一進(jìn)診室就要耗兩個(gè)小時(shí)，其他病人噓她，她都不肯出去。”專家說(shuō)，每次看病，阿婆還會(huì)帶個(gè)筆記本，把醫(yī)生的話記下來(lái)，再帶回家仔細(xì)研究，比小學(xué)生都認(rèn)真，漸漸地吃也吃不下，睡也睡不好。而由于整晚睡不著，阿婆的血壓波動(dòng)很大，像過(guò)山車一樣忽高忽低，弄得醫(yī)生都不知怎么給她用藥。

后來(lái)，醫(yī)生們發(fā)現(xiàn)，阿婆是患了焦慮癥。怎么緩解她的焦慮呢？醫(yī)生們找來(lái)幾個(gè)也做過(guò)同樣手術(shù)的病人，讓他們給阿婆現(xiàn)身說(shuō)法。此外，在給阿婆的藥中，還專門加了抗焦慮的藥物。一個(gè)多月后，阿婆的情緒終于平靜下來(lái)，兩種“心病”都有了明顯好轉(zhuǎn)。

情緒低落或是心血管病前兆

有些心理問(wèn)題的根源其實(shí)在于心血管病。專家舉例，有一位40多歲王女士近來(lái)心情很差，每次情緒低落的時(shí)候，她就會(huì)覺(jué)得好像什么都在故意和她作對(duì)，從老公、孩子甚至鐘愛(ài)的寵物狗，她都覺(jué)得看不順眼。此外，王女士是公司的部門經(jīng)理，一貫落落大方，可這幾個(gè)月來(lái)，她發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越不愿見(jiàn)人，有時(shí)恨不得挖個(gè)地洞把自己藏到里面。王女士的老公覺(jué)得她可能出現(xiàn)心理問(wèn)題，就讓她去看心理醫(yī)生。心理醫(yī)生給王女士量了血壓，這才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)王女士已經(jīng)患上早期高血壓，只是她不知道而已。平時(shí)她的血壓還算正常，但情緒一來(lái)，血壓就會(huì)“蹭”地一下升得老高。

第3篇：心理學(xué)潛意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

作為我國(guó)培養(yǎng)和輸出臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域高級(jí)應(yīng)用人才的重要實(shí)踐基地，高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐性教學(xué)工作體系的建設(shè)質(zhì)量，以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開展質(zhì)量，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的歷史發(fā)展進(jìn)程具有深刻影響。從教學(xué)培養(yǎng)效果的獲取狀態(tài)角度分析，切實(shí)提升高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，提升高等醫(yī)學(xué)院校優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和運(yùn)作水平，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的良好有序發(fā)展，具有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題展開簡(jiǎn)要闡釋。

一、創(chuàng)新日常管理工作開展模式，創(chuàng)立專門性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)空間的建設(shè)發(fā)展水平，是高等醫(yī)學(xué)院校基本辦學(xué)能力水平的重要衡量指標(biāo)，能夠集中反映和展現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)際具備的日常教學(xué)工作水平，基礎(chǔ)科學(xué)研究工作水平，以及日常業(yè)務(wù)管理工作水平，也是高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有序發(fā)展的重要保障指標(biāo)。

為給高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提供扎實(shí)有效的實(shí)踐空間支持條件，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力水平不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升，應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)和運(yùn)行使用過(guò)程為契機(jī)，將原本歸屬于多個(gè)獨(dú)立醫(yī)學(xué)專業(yè)教研室的實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)一整合建設(shè)成為人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以及生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室4個(gè)綜合性醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在此基礎(chǔ)上，為切實(shí)滿足高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在參與日常化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)需求，專門開辟和設(shè)立醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。有效確保基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成為高等醫(yī)學(xué)院校的內(nèi)部的獨(dú)立化工作機(jī)構(gòu)，為高等醫(yī)學(xué)院校各臨床專業(yè)日常教學(xué)工作的平穩(wěn)有序推進(jìn)創(chuàng)造和提供基本性支持保障條件。

高等醫(yī)學(xué)院校要以本校附屬醫(yī)院，或者是校外定點(diǎn)合作醫(yī)院為教學(xué)基地建設(shè)基礎(chǔ)，通過(guò)幫助高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在開展校內(nèi)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，多多接觸臨床醫(yī)學(xué)病例，提升其對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深度，為后續(xù)開展的創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)獲取準(zhǔn)備條件，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)綜合性效果水平的優(yōu)化提升。

高等醫(yī)學(xué)院校，要以校內(nèi)基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與校外臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互結(jié)合為契機(jī)，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性開展過(guò)程中，不斷提升高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)科目基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的理解，以及對(duì)基礎(chǔ)臨床應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)掌握水平，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)有序的成長(zhǎng)發(fā)展。

二、以統(tǒng)籌規(guī)劃工作為基礎(chǔ)，大力開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展工作

我國(guó)現(xiàn)有的高等醫(yī)學(xué)院校，要以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師作為核心組成成分，逐步提升基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)層次的教師隊(duì)伍建設(shè)力度，逐步提升高等醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)有教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量水平和人員組成結(jié)構(gòu)合理性，同時(shí)加強(qiáng)不同專業(yè)教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)調(diào)合作力度。要積極探索并建構(gòu)形成指向高等醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)運(yùn)行機(jī)制和監(jiān)督保障約束機(jī)制，要通過(guò)教學(xué)資源要素的開發(fā)擴(kuò)展和教學(xué)方法的有效改革，日常教學(xué)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)探討以及經(jīng)驗(yàn)交流等工作環(huán)節(jié)，逐步提升青年在職教師的綜合性業(yè)務(wù)開展水平，為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校教師工作隊(duì)伍的良好有序發(fā)展，創(chuàng)造支持條件。

高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要以具體的課程教學(xué)內(nèi)容作為核心考量要素，在持續(xù)多年的實(shí)踐教學(xué)探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中，逐步建設(shè)形成人員組成結(jié)構(gòu)合理，且運(yùn)行高效，具備明確工作發(fā)展指向目標(biāo)的教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)，要以老教師對(duì)青年教師的教學(xué)培養(yǎng)為契機(jī)，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)水平和實(shí)踐效能水平不斷優(yōu)化提升。

三、改良現(xiàn)有的人才培養(yǎng)工作模式

要以基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科融合工作為核心，以基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過(guò)程為平臺(tái)，扎實(shí)引入應(yīng)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)踐指導(dǎo)理論，深度實(shí)踐構(gòu)象主義學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。

要以提升人才培養(yǎng)工作綜合性效能水平為目標(biāo)，以系統(tǒng)和器官要素為主線，以實(shí)現(xiàn)各類基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)要素教學(xué)之間的相互整合過(guò)程為基礎(chǔ)，促進(jìn)解剖、組胚、生理、病理、病理生理以及藥理等基礎(chǔ)學(xué)科，以及基礎(chǔ)理論知識(shí)要素的融合性認(rèn)知與應(yīng)用，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校在校學(xué)生對(duì)基本醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平不斷提升。

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過(guò)程中，要以特定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)章節(jié)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以器官和系統(tǒng)為主線的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合具體涉及的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)思考探究問(wèn)題，要以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)為條件，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)化整合，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供觀念認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題，本文從創(chuàng)新日常管理工作開展模式，創(chuàng)立專門性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、以統(tǒng)籌規(guī)劃工作為基礎(chǔ)，大力開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展工作，以及改良現(xiàn)有的人才培養(yǎng)工作模式三個(gè)角度展開了簡(jiǎn)要闡述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：心理學(xué)潛意識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 社會(huì)心理學(xué); 愛(ài)情理論; 評(píng)述; 意義

1 情感兩因素理論

情感兩因素理論（Two factor theory of emotion）由美國(guó)心理學(xué)家Stanley Schachter & Jerome E. Singer(1962)提出，因此又叫做沙克特-辛格理論（The Schachter- Singer theory）。這一理論提出后被廣泛地接受。該理論認(rèn)為情感主要由心理上的喚起（physiological arousal）和認(rèn)知因素（cognitive factor）所決定[1]。這個(gè)理論提出了一個(gè)情感經(jīng)歷模型（見(jiàn)圖1），此模型取決于對(duì)心理刺激做出的反應(yīng)的認(rèn)知。這個(gè)理論下，個(gè)體通過(guò)感覺(jué)器官感知特定的情感對(duì)象，由此衍生出了一種自發(fā)喚起。伴隨著這種共同刺激的模式是一個(gè)特殊的認(rèn)知，這種認(rèn)知允許個(gè)體根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和自己感知效果的具體特點(diǎn)來(lái)解釋交互式的感情狀態(tài)。此理論同時(shí)也提及了反饋機(jī)制的顯著性，過(guò)去的經(jīng)歷為個(gè)人理解和定義他的感情，提供了一個(gè)基本的框架。在對(duì)他們的理論進(jìn)行了進(jìn)一步推測(cè)后，他們還提出了三個(gè)重要的輔命題。

如果個(gè)體對(duì)于自我喚起沒(méi)有合理的解釋，他就會(huì)基于已有的認(rèn)知來(lái)定義他的感情。

如果個(gè)體對(duì)于自我喚起有某種合理的解釋，他就不會(huì)基于已有的認(rèn)知來(lái)定義他的感情。

在相同認(rèn)知的情況下，個(gè)體只會(huì)基于心理的滿足感，對(duì)情感經(jīng)歷做出反應(yīng)。Elaine Hatfield & Ellen Berscheid( 1974)年所進(jìn)行的一項(xiàng)引發(fā)爭(zhēng)議的對(duì)浪漫愛(ài)情的分析認(rèn)為，激情洋溢的吸引力來(lái)自于（1）身體的欲望（2）對(duì)方是引起你欲望的人。這一觀點(diǎn)被看作是情感兩因素理論的應(yīng)用。同年進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于恐懼是否會(huì)增加性吸引力的研究也有力地支持了這一理論(Donald Dutton & Arthur Aron,1974)。他們?cè)跍馗缛A的一個(gè)公園的兩座橋上做了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)了恐懼增加了吸引力[2]。

然而，兩因素理論容易產(chǎn)生一個(gè)曲解，那就是錯(cuò)誤歸因（misattributions），在解釋我們感情發(fā)生的原因時(shí)會(huì)作出錯(cuò)誤的判斷，即喚起也可以來(lái)自錯(cuò)誤的源頭。當(dāng)喚起的源頭不止一個(gè)時(shí)，如果忽略了其他令人興奮的影響時(shí)，就會(huì)帶來(lái)錯(cuò)誤歸因，從而產(chǎn)生錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題。

錯(cuò)誤歸因最典型的例子是激感轉(zhuǎn)移（excitation transfer），當(dāng)一個(gè)刺激引起的欲望與另一個(gè)刺激所引起的欲望結(jié)合在一起時(shí)，若其中任何一個(gè)刺激被忽略時(shí)，喚起就會(huì)被認(rèn)為是第二個(gè)刺激所引起。我們并不知道究竟是那個(gè)刺激引起欲望，或是二者兼有。

當(dāng)進(jìn)一步研究后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好的消息，錯(cuò)誤歸因的擔(dān)心是多余的。因?yàn)殄e(cuò)誤歸因和激感轉(zhuǎn)移有著自身的局限性，一個(gè)限制是由時(shí)間流逝引起的，激感轉(zhuǎn)移能夠被最初的喚起和接下來(lái)的情感反應(yīng)之間長(zhǎng)時(shí)間的延遲消除。因而隨著最初喚起的消失，不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤歸因。另一個(gè)限制是由歸因的明晰性帶來(lái)的，如果激感轉(zhuǎn)移取決于錯(cuò)誤的歸因，那么了解最初的喚起的真實(shí)原因可能會(huì)終止這一過(guò)程。一些研究人員甚至質(zhì)疑，來(lái)自某些源頭的喚起會(huì)激發(fā)一些不相干的情緒反應(yīng)，在這一過(guò)程中的錯(cuò)誤歸因的必要性受到質(zhì)疑。他們認(rèn)為，其中只牽涉到一個(gè)簡(jiǎn)單的反應(yīng)形式（response facilitation）過(guò)程。換言之，只要有喚起存在，不管它來(lái)自何處或我們?cè)鯓蛹右越忉專覀儗?duì)這種情形的主導(dǎo)反應(yīng)就會(huì)被激起。

2 Zick Rubin的愛(ài)情理論

心理學(xué)家Zick Rubin（1973）提出浪漫愛(ài)情包含了需求的依戀（attachment）、關(guān)愛(ài)（caring）和親密（intimacy）這三個(gè)成分的愛(ài)情理論。需求的依戀是指得到伴侶關(guān)愛(ài)、親近和身體上的接觸的需求。關(guān)愛(ài)包括與自己同等地重視伴侶的需求和幸福。親密包括與伴侶共同分享想法、欲望和感受。 Zick Rubin根據(jù)這一定義編制了一個(gè)量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以評(píng)估對(duì)他人的態(tài)度；結(jié)果他發(fā)現(xiàn)，這些量表為他的愛(ài)情理論提供了一個(gè)有力的支持[3]。之后，Hatfield & Precher又在此基礎(chǔ)上編制了更為詳實(shí)的愛(ài)情量表以反映人們?cè)诿枋雠笥押蛺?ài)人關(guān)系時(shí)的不同。這些量表可以反映出思想與愛(ài)情的關(guān)系，并且思想與愛(ài)情之間的作用是雙向的。如果我們花很多時(shí)間取向?qū)Ψ剑覀兙蜁?huì)感覺(jué)更愛(ài)對(duì)方；如果沒(méi)有很多地去想對(duì)方，我們的愛(ài)可能也不會(huì)更多。相反也是一樣，人們?cè)綈?ài)對(duì)方，就會(huì)越想對(duì)方，見(jiàn)表1。

另外，在浪漫關(guān)系中，人們經(jīng)常將伴侶理想化，對(duì)伴侶建立一種善意的、大度的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)他們的美德而弱化他們的缺點(diǎn)。人們經(jīng)常以一種積極的幻想（positive illusions）盡可能好地描述自己的伴侶。這種幻想混合了對(duì)伴侶的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)和完美伴侶的理想看法。他們并不忽略伴侶現(xiàn)實(shí)中的缺陷，只是認(rèn)為這種缺點(diǎn)沒(méi)有像別人所感知的那樣強(qiáng)烈。在浪漫的戀愛(ài)中人們對(duì)愛(ài)人的理想化和贊美程度傾向于頂峰，人們忽略或重新解釋那些關(guān)于愛(ài)人不好的信息。

3 愛(ài)情的三元理論

三元理論（Triangular theory of love）由美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家、婚姻專家Robert Stemberg（1986）提出。該理論認(rèn)為愛(ài)是一個(gè)多維的體驗(yàn)。把愛(ài)情劃分為三個(gè)成分：親密（intimaty）、激情（passion）、承諾（commitment）。親密包括了熱情、理解、交流、支持及分享等特點(diǎn)，該成分是感情上的；激情則是以身體上的欲望為特征，常表現(xiàn)為對(duì)性的渴望，從伴侶處得到滿足的任何強(qiáng)烈的情感需要都屬于這一類別，該成分是動(dòng)機(jī)性的；承諾包括將自己投身于一份感情的決定及維持感情的努力，該成分是認(rèn)知性的[4]。Robert Stemberg認(rèn)為組成愛(ài)情的這三塊基石能夠組合成不同類型的愛(ài)情。

Robert Stemberg認(rèn)為愛(ài)情關(guān)系中的“溫度”來(lái)自于親密，“熱度”來(lái)自于激情，而承諾所反映的則完全不是出于感情或性情的決定。在Robert Stemberg的理論中，每個(gè)成分的程度會(huì)由淺到深，如果將這三種成分描述成兩個(gè)人分享的愛(ài)情三角形的三條邊的話，三角形可能呈現(xiàn)各種大小和形狀，愛(ài)情也將變得復(fù)雜多變。如果單純考慮三種不同成分的強(qiáng)和弱兩種形態(tài)的簡(jiǎn)單組合，愛(ài)情將產(chǎn)生以下類型，見(jiàn)表2。

這三個(gè)成分中，激情被認(rèn)為是最容易產(chǎn)生變化的，也是最不好控制的，很多時(shí)候我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)別人的欲望急劇上升，然后迅速消失，很難有意識(shí)地掌控這些變化。那么浪漫愛(ài)情中高程度的激情的持久性也值得研究。三元理論如此清晰地界定三者，只是為了說(shuō)明親密、激情、承諾這三個(gè)成分中的同等重要性。而現(xiàn)實(shí)中三者往往比三元理論所表現(xiàn)的要更為高度關(guān)聯(lián)，很難把它們劃清界限。然而，這一理論為研究不同類型的愛(ài)情提供了一個(gè)非常有用的分析框架。無(wú)論是否完全正確，它確定了許多婚姻中可能出現(xiàn)的不同類型的愛(ài)，讓我們有更為寬廣的視角加以研究。

4 依戀理論

早在20世紀(jì)60年代Bowlby就對(duì)依戀進(jìn)行過(guò)細(xì)致的研究。依戀理論最早用來(lái)解釋嬰兒與養(yǎng)育者之間的情感聯(lián)系。Cindy Hazan & Phillip Shaver（1987）將這一想法用于考察成人依戀關(guān)系的研究，提出成人依戀是指?jìng)€(gè)體與當(dāng)前同伴形成的持久的情感聯(lián)系(曹亮、馬偉娜，2007)。他們?cè)谘芯恳缿訇P(guān)系時(shí)仍然使用發(fā)展心理學(xué)家在孩子們身上得出的三種依戀分類。即安全型（secure）、焦慮矛盾型（anxious-ambivalent）和回避型（avoidant）。安全型的人對(duì)情感的親密和相互依賴感到很自在；焦慮矛盾型的人是粘性的、占有性很強(qiáng)，尋求更多的親密和安慰，而這常常超出人們所愿意提供的范圍；回避型的人則不喜歡依賴和親近[5]。

在愛(ài)情中，研究發(fā)現(xiàn)安全型的依戀類型與愛(ài)情的三元理論中的三個(gè)成分有著正面的聯(lián)系。安全型的人能夠體驗(yàn)到高度的親密、激情和承諾，安全型的依戀也與較高程度的和自發(fā)之愛(ài)，以及較低程度的游戲愛(ài)情相聯(lián)系[6]。總之，安全依戀與更為豐富的浪漫和友伴愛(ài)情的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。相形之下，另外兩種類型的人體驗(yàn)更低的親密、激情和承諾。

隨著依戀研究的逐漸深入，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)常規(guī)的依戀類型的劃分相對(duì)于實(shí)際過(guò)于簡(jiǎn)單化了。依戀研究專家Kim Bartholemew（1991）提出了一個(gè)更為復(fù)雜和科學(xué)的依戀類型理論，即四個(gè)類別的依戀理論，見(jiàn)表3。

Kim Bartholemew將這四個(gè)經(jīng)過(guò)修改的風(fēng)格描述成不同依戀風(fēng)格。從人們對(duì)自己和他人的總體評(píng)價(jià)的相對(duì)積極、相對(duì)消極出發(fā)，發(fā)現(xiàn)這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谟H密關(guān)系中有不同的表現(xiàn)。現(xiàn)在研究人員普遍接受了他的兩個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)是關(guān)于依戀風(fēng)格和自尊之間的聯(lián)系的觀點(diǎn)。另外一個(gè)是根據(jù)“自我”和“他人”的人際交往效果來(lái)思考這兩個(gè)維度是有意義的。即從“對(duì)親近的自在性”和“對(duì)遭拋棄的憂慮”來(lái)思考人際交往的效果[7]，見(jiàn)表4。

依戀理論將四個(gè)風(fēng)格看作是分離的、純粹的四種類型進(jìn)行討論，然而現(xiàn)實(shí)中并不表現(xiàn)得那么涇渭分明。這就遇到了與討論三元理論時(shí)相同的問(wèn)題，在親密、激情和承諾都表現(xiàn)得非常高或者非常低時(shí)，不同類型的愛(ài)情很容易被區(qū)分開來(lái)。但是當(dāng)三者表現(xiàn)得忽高忽低并且交叉出現(xiàn)時(shí)，分類就變得模糊不清了，甚至失去了它的意義。很多時(shí)候依戀的四種類型相互間是顯著關(guān)聯(lián)的，同一個(gè)人可能在安全型和不安全型里都能找到自己的影子，只是更傾向于某一類罷了。

然而，由于這四種分類非常精當(dāng)，因而仍被廣泛使用。20世紀(jì)90年代以前，研究人員只提到三種依戀風(fēng)格，而現(xiàn)在他們常常提到四種，但將其作為“憂慮”和“自在”得分的一個(gè)方便的區(qū)分，而不是當(dāng)做其中毫無(wú)關(guān)聯(lián)的截然不同的區(qū)分。最大的區(qū)別可能在于“安全型”的人和不是安全型的人（對(duì)遭到拋棄有著較高的擔(dān)憂或?qū)τH近有著較低的自在性的人，或者兩者兼有的人）。

5 理論的意義及啟示

5.1 以一種全新的視角研究愛(ài)情四種理論都是社會(huì)心理學(xué)研究視角的拓展，社會(huì)心理學(xué)從單純地關(guān)注認(rèn)知、思維、決策等理性過(guò)程的維度向人類感情、關(guān)系等感性課題研究的拓展。這些理論對(duì)愛(ài)情進(jìn)行科學(xué)的實(shí)證研究，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的論證和總結(jié)。雖然研究面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)是由感情本身的特點(diǎn)所決定的，即人們傾向于根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)判斷其研究?jī)r(jià)值和意義。但是這些令人贊嘆的大膽探索顯然為人們科學(xué)認(rèn)識(shí)感性世界，具有重要的意義。

5.2 對(duì)于人們重新認(rèn)識(shí)愛(ài)情具有重要的指導(dǎo)意義愛(ài)情古已有之，不管是古希臘時(shí)期崇尚的“柏拉圖式的愛(ài)情”，中世紀(jì)未婚騎士與已婚貴婦之間的“優(yōu)雅之愛(ài)(courtly love)”，中國(guó)封建時(shí)期“包辦之愛(ài)”，還是現(xiàn)代社會(huì)的“自由之愛(ài)”，都可以發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)期、不同社會(huì)的愛(ài)情是截然不同的。人們普遍關(guān)心的一些問(wèn)題，愛(ài)情能否持久，通過(guò)怎樣改善愛(ài)情中的關(guān)系來(lái)維持更為持久而甜蜜的關(guān)系，愛(ài)情與婚姻有著怎樣的關(guān)聯(lián)，影響愛(ài)情變化最為基本的因素有哪些以及怎樣影響，愛(ài)情世界中有著怎樣的親密關(guān)系的博弈等等。這些復(fù)雜而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題正是這些理論所涉及和關(guān)心的，并且以打破傳統(tǒng)的方式進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)論證，這正是這四種理論的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：心理學(xué)潛意識(shí)范文

論文摘要：高中歷史是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，他在教授學(xué)生國(guó)內(nèi)外歷史知識(shí)上作用巨大，更能促進(jìn)學(xué)生形成青年學(xué)生人生觀、世界觀。加之高考給學(xué)生帶來(lái)的壓力，歷史課程被提升到了一個(gè)高度。但是，如何讓課程更加有新意，讓學(xué)生更有興趣投入努力，更高效地學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)，這需要廣大教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用最符合學(xué)生需要的教學(xué)方法去更好地給學(xué)生傳輸知識(shí)。

前言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育培養(yǎng)體系與社會(huì)人才需求之間的矛盾逐步呈現(xiàn)，加之“就業(yè)難”、學(xué)生擇校觀念強(qiáng)等客觀原因，教育界正開始著一場(chǎng)變革。作為教師，更要認(rèn)清形勢(shì)，在傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生開展形式多樣、不拘一格的教育，讓學(xué)生能夠全面提高綜合素質(zhì)，而不只是學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)。

1、圍繞高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為，中國(guó)歷史本身就像一個(gè)人小時(shí)候在聽(tīng)故事一樣。因此，從學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)講，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)該不是難事，造成教學(xué)實(shí)效不好的原因在于，一部分教師純粹把課堂變成了“一言堂”，照本宣科地格式化鋪展著教學(xué)的流程，沒(méi)有任何生動(dòng)性和互動(dòng)性可言，這樣大大傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意愿，不利于展開歷史教學(xué)。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，高考是學(xué)生唯一的出路，在學(xué)校內(nèi)部，現(xiàn)在還有不少教師甚至領(lǐng)導(dǎo)仍然抱有這樣的態(tài)度，歷史是副科，重點(diǎn)還是要學(xué)好數(shù)理化。筆者認(rèn)為，這樣的分析是不正確的，歷史學(xué)科所能帶給學(xué)生的是穿越時(shí)空的概念，是浩蕩璀璨的天地，很多光靠紙上談兵的學(xué)科不能給學(xué)生帶來(lái)這么寬廣的天空。

說(shuō)一千，道一萬(wàn)，讓學(xué)生有興趣是關(guān)鍵。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，以上所描述的內(nèi)容無(wú)非是為了論證這一點(diǎn)。常言道，以史為鏡，可以知興衰。現(xiàn)代的高中生信息來(lái)源已經(jīng)愈加多元化，報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等都會(huì)給他們帶來(lái)大量的信息，歷史教師要做的就是教授給學(xué)生歷史知識(shí)，讓他們能夠以歷史唯物主義觀點(diǎn)去辨析是非，形成自己理性化思維的頭腦。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力得到了延伸，自然形成了對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，很多以后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難也變得迎刃而解。

2、結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)去展開教學(xué)

所謂結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)去展開教學(xué)，除了因材施教的需要，更多的是依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要去進(jìn)行。眾所周知，近年來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)取得了巨大的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境的變化也促使教育必須主動(dòng)尋求變化，再去照本宣科地沿用傳統(tǒng)的一套教育教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需要，更無(wú)法滿足學(xué)生的需求。

高中學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的行為能力和明辨是非的能力，人生觀、世界觀正在逐步形成，對(duì)新鮮事物充滿興趣的同時(shí)，也不乏獨(dú)立自主的個(gè)性化特征。因此，對(duì)現(xiàn)在的青少年展開教育本身是一件極具挑戰(zhàn)性的事情，加之近年來(lái)高中學(xué)校擴(kuò)招的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和綜合素質(zhì)也越來(lái)越參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)了更大的難度。鑒于此，歷史教師更要在課余時(shí)間不斷充電，研讀最新最近的教育專家、心理學(xué)家關(guān)于現(xiàn)代高中學(xué)生心理研究的文章和書籍，在教學(xué)中有的放矢去摸索和嘗試針對(duì)性的教學(xué)方法，避免教學(xué)效果受到影響。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在高中的學(xué)生普遍呈現(xiàn)出早熟，性格獨(dú)立等特征，他們喜歡展示自己，渴望被人欣賞，希望得到別人的認(rèn)可和肯定。教師可以在教學(xué)中把握好場(chǎng)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)不盲目地批評(píng)學(xué)生，也不去過(guò)分地夸耀學(xué)生，在給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，給他們心靈適當(dāng)?shù)拇碳ぃ屗麄円庾R(shí)到，自己學(xué)到的知識(shí)只是皮毛，遠(yuǎn)不到在社會(huì)生活中游刃有余應(yīng)用的地步，這樣即便學(xué)生理解失誤，對(duì)教師產(chǎn)生了質(zhì)疑或者不欣賞的情緒，只要最終能達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師這個(gè)“黑臉”唱的就值。

除此之外，還可以讓歷史課堂跨越出教條式課堂的局限，用一些學(xué)生感興趣的事情，或者以人類歷史上每天發(fā)生的重大事件為課堂切入點(diǎn)，例如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)、科學(xué)家誕生、科研成果的公布、文壇巨匠的隕落等，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，去學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)，在課堂開始之初就吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，在課堂講授環(huán)節(jié)，還要跳出書本的圈圈，讓學(xué)生真正“知其然，又知其所以然”，把歷史事件發(fā)生的前因后果、相關(guān)人物，以及最終結(jié)果走向和對(duì)人類歷史產(chǎn)生的影響畫出一個(gè)大圓。這樣，圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)去展開教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)高漲，一定會(huì)收到超越“一言堂”的絕妙效果。

3、結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需要提高學(xué)生綜合素質(zhì)

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生就業(yè)難的原因，究其原因除了所學(xué)專業(yè)與社會(huì)需要脫節(jié)外，還有大學(xué)生自身素質(zhì)下降的因素。筆者認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的原因不能怪學(xué)生，還是多年來(lái)的應(yīng)試教育體系下的知識(shí)教育結(jié)構(gòu)影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此，在今后的高中歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真正感受到所學(xué)知識(shí)有用，在社會(huì)生活中無(wú)處不在。這樣，學(xué)科的價(jià)值和作用得以體現(xiàn)，教育的本質(zhì)也將得到呈現(xiàn)。

例如在實(shí)踐教學(xué)中，以前往往會(huì)要求學(xué)生生記硬背很多東西，在每節(jié)新課開始前還會(huì)提問(wèn)一部分學(xué)生，這樣的模式以后就可以采取變化。成年人都知道，在社會(huì)上，溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人的立身之本，誠(chéng)實(shí)信用是一個(gè)人能夠有所作為的關(guān)鍵。圍繞這兩點(diǎn)能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)科就可以做很多。筆者認(rèn)為，可以將以前讓學(xué)生生記硬背的部分轉(zhuǎn)為復(fù)述，除了時(shí)間、地點(diǎn)、人物名字等關(guān)鍵要素需要記憶外，其他的可以轉(zhuǎn)為復(fù)述形式，這樣不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和演講能力，同時(shí)更能富有感情地更高效地掌握知識(shí)。再者，在學(xué)習(xí)一些歷史人物時(shí)，如李白、杜甫、岳飛以及國(guó)外的一些總統(tǒng)或軍事家等，可以更加全面深入地讓學(xué)生了解他們，學(xué)習(xí)他們青少年時(shí)代如何努力去提高自己，知道他們成大事的根本，真正將這些歷史人物作為自己心中活生生的鏡子，去學(xué)習(xí)他們做人的精華，嚴(yán)格約束自己的行為，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。這樣，也真正走向了“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”的目標(biāo)，這才應(yīng)當(dāng)是高中歷史課程作用最大化的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009

第6篇：心理學(xué)潛意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示

一、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識(shí)

認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見(jiàn)于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的重視。基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識(shí)，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過(guò)程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動(dòng)與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問(wèn)題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過(guò)精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來(lái)自于它的重要作用。近年來(lái)，在有關(guān)專家和新手的解決問(wèn)題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問(wèn)題，就在于專家頭腦中有某類知識(shí)的大約5～20萬(wàn)個(gè)知識(shí)組塊，這些知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問(wèn)題時(shí)能更注意問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識(shí)較少，知識(shí)之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問(wèn)題時(shí)更多的注意問(wèn)題的細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。可見(jiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識(shí)體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對(duì)學(xué)生整體的研究。這種研究使得對(duì)學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗(yàn)的水平而是深入到科學(xué)行動(dòng)的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

二、對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示

1.明確角色意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀

教師要明確意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識(shí)的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識(shí)的建構(gòu)者的心理模式。

2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

第二步，教師提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問(wèn)題。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會(huì)利用與評(píng)價(jià)有關(guān)信息和資料。]

第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過(guò)討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對(duì)問(wèn)題的理解。

第五步，反思討論。對(duì)自己的思維過(guò)程和同學(xué)的思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以比較，分析彼此的長(zhǎng)短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測(cè)以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識(shí)條件化。而且，通過(guò)評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

3.設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。

第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題所需要的。

第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。

第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過(guò)程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立攀登。 轉(zhuǎn)貼于 第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來(lái)確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來(lái)相互矛盾的意見(jiàn)逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)新概念較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第五步，效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

4．隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)事物復(fù)雜全貌的理解，對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識(shí)上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。

第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過(guò)程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評(píng)論，每個(gè)同學(xué)也對(duì)別人的觀點(diǎn)作出反應(yīng)。

第五步，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情景中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個(gè)水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來(lái)，以獲得陳述性知識(shí)。

第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識(shí)。在此過(guò)程中，教師把對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過(guò)程中，把對(duì)自己思維過(guò)程的監(jiān)控由有意識(shí)向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒艷春.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探析[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，（01）：88-91.

[2]邢強(qiáng).現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于圖式模型的研究[J].心理學(xué)探新，2002，（04）：44-49.

第7篇：心理學(xué)潛意識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 觀察能力 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

物理學(xué)是一門觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與生活實(shí)際聯(lián)系密切，它滲透在日常生活的各個(gè)方面。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，形成學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題、搜集和查閱資料，提出假設(shè)、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的能力培養(yǎng)，以主動(dòng)、負(fù)責(zé)的精神完成有目的、不斷改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的解決問(wèn)題的過(guò)程。這就要求教師必須在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道采用探究、討論、合作交流的過(guò)程獲得新知識(shí)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，陶冶學(xué)生的情操。

觀察是人們對(duì)客觀事物、現(xiàn)象感知過(guò)程中的一種最直接的方法。通過(guò)觀察可以使學(xué)生從物理現(xiàn)象中獲取各種各樣、鮮明生動(dòng)、印象深刻的原始“信息”，為學(xué)生理解物理知識(shí)提供了事實(shí)根據(jù)，但這些信息中同時(shí)有主要的和次要的、有本質(zhì)的和非本質(zhì)的等，這就需要教師及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象的本質(zhì)屬性或現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，通過(guò)分析、透過(guò)現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的結(jié)論。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時(shí)思考、分析、比較、歸納實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出的特征，并提出問(wèn)題，設(shè)置議題，通過(guò)問(wèn)題剖析促使學(xué)生逐步形成邊觀察邊思考的習(xí)慣、不斷掌握觀察方法和提高觀察的能力。

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)必須以學(xué)生為主體，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生參與思維活動(dòng)，緊緊抓住學(xué)生的注意力。屬于學(xué)生自主探究的內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)決的還給學(xué)生，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生知道的或能自主學(xué)懂的再不必浪費(fèi)時(shí)間大講特講。在思想上要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”只怕學(xué)生學(xué)不會(huì)的填鴨式的教學(xué)。教師做的是課前的準(zhǔn)備及課中的引導(dǎo)以及賞識(shí)的眼光，多給學(xué)生以肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生做好合作探究討論及交流，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。在沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)員的情況下，教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料。課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中有可能出現(xiàn)的故障要做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除。過(guò)去物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，只要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟重復(fù)實(shí)驗(yàn)就行了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

為了培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，要求學(xué)生每次做實(shí)驗(yàn)前一定要先弄清楚實(shí)驗(yàn)的目的，并擬定實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格等。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格的按操作程序，認(rèn)真的進(jìn)行操作，力求實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確、細(xì)心讀數(shù)、如實(shí)的記錄結(jié)果及數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)完成后，要認(rèn)真整理數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師要考慮在演示過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。演示操作要規(guī)范。正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、構(gòu)建“開放式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

構(gòu)建“開放式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。新課程下的創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程是一種開放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)上，開放的人文環(huán)境，要求教師營(yíng)造民主的為學(xué)生接納的，無(wú)威脅的富于創(chuàng)造、主體性的氛圍，使學(xué)生形成一種比較自由參與各種活動(dòng)的積極性；開放的時(shí)間空間環(huán)境，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時(shí)空觀，即不限于時(shí)間，不局限于課堂和書本；開放的知識(shí)系統(tǒng)，不局限于概念、規(guī)律、公式及考試范圍。從生活走向物理，從物理走向生活，從而改變學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)的情形。物理課外活動(dòng)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能后，按統(tǒng)一計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的內(nèi)容。課后進(jìn)行“三小”：小制作、小發(fā)明、小論文活動(dòng)比賽，在科技上把好的作品進(jìn)行展覽；可進(jìn)行物理知識(shí)競(jìng)賽和進(jìn)行科普知識(shí)講座；還可進(jìn)行有學(xué)生參加的物理小實(shí)驗(yàn)表演等。當(dāng)然活動(dòng)中要有明確的目的與計(jì)劃，要符合學(xué)生的年齡特征。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生逐步地形成尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)求實(shí)的指導(dǎo)思想和理論來(lái)源于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的辯證唯物主義思想，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器和用品、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品德；養(yǎng)成嚴(yán)格認(rèn)真、細(xì)心、有條理、有層次的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)慣；養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)手、善于觀察的手、眼、腦并用的邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，教師在初中物理教學(xué)中首先要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)真正做到“學(xué)生力所能及，教師讓之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張振福.初中物理教學(xué)中差異教學(xué)初探[J].考試周刊，2011.2

第8篇：心理學(xué)潛意識(shí)范文

實(shí)驗(yàn)是物理的生命線，是物理科學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，“沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知”。物理實(shí)驗(yàn)是物理教育的基礎(chǔ)和必由之路。物理新課程改革將物理實(shí)驗(yàn)提到一個(gè)全新的高度，物理教學(xué)中要十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1 搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)的目的，關(guān)鍵的問(wèn)題是看教師在課堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而才能用好物理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課堂上的重要內(nèi)容，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且直接影響教學(xué)效果。因此，要增強(qiáng)物理教學(xué)的效果，教師必須搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

教師可以通過(guò)新奇的演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在講“圓周運(yùn)動(dòng)的向心力”時(shí)，可以用易拉罐做成的“水流星”實(shí)驗(yàn)：水會(huì)不會(huì)流出來(lái)？按平時(shí)的認(rèn)知，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水肯定會(huì)往下灑；但從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，卻出乎意料，水并沒(méi)有灑落；當(dāng)轉(zhuǎn)速漸漸慢下來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)往下灑。出人意料的“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，使學(xué)生好奇，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果可想而知。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但受課堂上限制，只能有少數(shù)學(xué)生參與。這時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)就更能顯示出它的優(yōu)越性。除了讓他們做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還可以把許多演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講“牛頓第二定律”時(shí)，探究“加速度與力的關(guān)系”和“加速度與質(zhì)量的關(guān)系”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就可以改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣做既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又比教師一個(gè)人操作效果要好得多。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，多做、做好物理實(shí)驗(yàn)是比較不錯(cuò)的方法。這時(shí)，教師可以把課外活動(dòng)納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍。在學(xué)生掌握了一定的基本實(shí)驗(yàn)技能之后，教師應(yīng)統(tǒng)一計(jì)劃，配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織好課外活動(dòng)。教師要注意活動(dòng)的趣味性、與課堂教學(xué)的聯(lián)系性等。例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紙盒燒開水”“顫動(dòng)的燈絲”等小實(shí)驗(yàn)，用廢舊的材料制作望遠(yuǎn)鏡、指南針等，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改造和創(chuàng)新；在學(xué)習(xí)電學(xué)之后，指導(dǎo)學(xué)生自制驗(yàn)電器；學(xué)完動(dòng)量之后，自制小火箭；等等。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生大膽設(shè)想、精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真操作，這是傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程無(wú)法達(dá)到的效果。

2 創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課程的基本理念之一就是注重科學(xué)探究，科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要形式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流等過(guò)程，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又可以學(xué)到各種技能，鍛煉各種能力；在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”一節(jié)時(shí)，可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法探究“決定滑動(dòng)摩擦力大小的因素”。學(xué)生通過(guò)測(cè)量小車在不同的物質(zhì)表面運(yùn)動(dòng)時(shí)需要的拉力，改變小車的質(zhì)量再測(cè)拉力，然后通過(guò)同學(xué)之間的交流和合作，討論之后得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時(shí)，在學(xué)習(xí)“密度”時(shí)，也是利用了實(shí)驗(yàn)探究的方法，使學(xué)生經(jīng)歷探究的全過(guò)程，這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦，觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)出的結(jié)論印象更深，學(xué)習(xí)效果更佳。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。新課標(biāo)的理念是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，利用身邊的物品去演示、實(shí)驗(yàn)，探究其內(nèi)在的物理規(guī)律。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小實(shí)驗(yàn)、小制作，有更大的自主性、開放性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)。這樣既促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，新課程改革下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，更符合物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3 利用現(xiàn)代技術(shù)手段，完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新的思想理論，現(xiàn)代媒體、數(shù)字技術(shù)的普及則為物理教學(xué)提供了全新的技術(shù)手段和教學(xué)平臺(tái)。在新的技術(shù)平臺(tái)上，將會(huì)創(chuàng)造出全新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課堂上的重頭戲，實(shí)驗(yàn)的“好”與“壞”直接影響學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解。但在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，有的實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度差，有的實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)，有的實(shí)驗(yàn)極不易做成功……例如，在講“磁感線”時(shí)，“磁場(chǎng)”和“磁感線”的概念比較抽象，很難理解。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中，由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示，后面的學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生理解的難度，直接影響教學(xué)效果。這種情況下，教師可以利用投影設(shè)備將演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大，在屏幕上清晰地顯示出來(lái)，這樣有利于學(xué)生觀察，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。又如，在講“焦耳定律”時(shí)，“焦耳定律演示器”的可見(jiàn)度差，實(shí)驗(yàn)時(shí)間還很長(zhǎng)，看錄像效果也不好。這時(shí)可以把實(shí)驗(yàn)的錄像加以剪輯，再加入適當(dāng)?shù)穆曇魟?dòng)畫，借助大屏幕投影，效果很好。在做一些實(shí)驗(yàn)之前先看一遍該實(shí)驗(yàn)的錄像，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和各種儀器的使用注意事項(xiàng)，然后再動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)就感到得心應(yīng)手。

現(xiàn)代技術(shù)手段不但可以極大地?cái)U(kuò)展實(shí)驗(yàn)的可視性和可重復(fù)性，同時(shí)，計(jì)算機(jī)和傳感器等手段的介入，可以更快更準(zhǔn)地得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而節(jié)省更多寶貴的教學(xué)時(shí)間。

總之，在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)理念之下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將呈現(xiàn)出多姿多彩的新景象。作為一名物理教師，一定要搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人性化、探究化、綠色化和現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

[1]楊介信,張大同.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大全[M].上海:上海教育出版社,1995.

第9篇：心理學(xué)潛意識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中 教學(xué)管理 目標(biāo) 質(zhì)量 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0155-01

在新形勢(shì)下，尤其是新課程改革的實(shí)施，我國(guó)高中教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要解決學(xué)生管理過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，高中生多、教學(xué)老師的精力有限，導(dǎo)致了我國(guó)教學(xué)質(zhì)量在改革的過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)理想的效果。為了最大限度上優(yōu)化教學(xué)管理，我們需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析改善。

一、新課改背景下的中學(xué)教育教學(xué)管理概括

管理的概念便是合理地將各項(xiàng)因素與關(guān)系進(jìn)行阻止，從而盡量高效率高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。而學(xué)校管理則是合理地將學(xué)校的各項(xiàng)管理工作協(xié)調(diào)阻止好，讓學(xué)校的各項(xiàng)工作順利地進(jìn)行，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的。教學(xué)管理是學(xué)校管理之中的重點(diǎn)，學(xué)校的管理人員通過(guò)一定的方法，讓教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)，這是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保障。新課改需要的是學(xué)校管理理念和方式能夠有所改變，因?yàn)閯?chuàng)新和改善是教育質(zhì)量的重要保障。并且，教學(xué)管理制度的創(chuàng)新對(duì)于新課改來(lái)說(shuō)也具有很重要的意義。

二、加強(qiáng)溝通交流，轉(zhuǎn)變對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)老師和學(xué)生的溝通工作，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，不能一味地只要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和壓迫式的教學(xué)，應(yīng)該在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中更多地去關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，在不影響學(xué)習(xí)的情況下更多地去關(guān)注學(xué)生的心理健康。特別是對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的管理，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”要有足夠的愛(ài)心和包容心，不能老是將學(xué)生的錯(cuò)誤放在心頭，對(duì)于一些小錯(cuò)誤要進(jìn)行循序漸進(jìn)的教導(dǎo)，而不是硬性地去懲罰，這樣做的后果很可能會(huì)適得其反。要有包容心，真誠(chéng)地去愛(ài)戴每一個(gè)學(xué)生，用自己的溫暖去關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，同時(shí)也要定時(shí)聯(lián)系和溝通家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭教育方面也要多多關(guān)注學(xué)生的心理健康衛(wèi)生。

三、不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督力度，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程指的是教師能夠結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新的教學(xué)理念的支撐下指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程關(guān)系著學(xué)生掌握知識(shí)能力的培養(yǎng)，也關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，因此十分重要。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)的監(jiān)督過(guò)程中，提前告知老師后組織學(xué)校內(nèi)部的其他老師針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行打分，大多流于形式。事實(shí)上教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督重點(diǎn)并不是老師某一節(jié)課講的好與壞，而是對(duì)老師整個(gè)學(xué)期甚至學(xué)年教案、教義、準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)監(jiān)督，以及老師教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)情況。因此為了提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督力度，廣大學(xué)校要成立專門的教研小組針對(duì)各學(xué)科老師的教案、教義進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)監(jiān)督，形成有據(jù)可循的評(píng)估量化體系和標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

四、不斷更新教學(xué)管理系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)管理目標(biāo)

在新形勢(shì)下的教學(xué)管理系統(tǒng)必須適合學(xué)生的發(fā)展，特別是現(xiàn)在的高中生更加有想法，追求新鮮的東西，他們對(duì)一成不變的事物有本能的反感，原本單一的教學(xué)管理系統(tǒng)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)管理工作了，因此在信息化與科技化的推動(dòng)下，高中教學(xué)管理系統(tǒng)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新技術(shù)含量。例如以往高中對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行排課的時(shí)候多數(shù)以手動(dòng)方式為主，如果班級(jí)數(shù)量、老師數(shù)量、科目數(shù)量一多就容易發(fā)生錯(cuò)誤，在引入軟件排課之后就能提高排課工作的效率，并滿足各學(xué)科排課的科學(xué)性。為了提高教學(xué)管理的科學(xué)性與實(shí)效性，僅僅依靠對(duì)設(shè)備的更新是不夠的，還要通過(guò)對(duì)高中教學(xué)管理人員的素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)與理念更新，才能落實(shí)科學(xué)、有序的教學(xué)管理系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用。

五、不斷完善對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系，提高教學(xué)質(zhì)量

一個(gè)學(xué)校不僅需要嚴(yán)格的教學(xué)管理措施，最重要的是有過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量，完善的教學(xué)管理最終是為了實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系能夠保證教學(xué)管理工作的落實(shí)。但是在以往的教學(xué)管理過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)紀(jì)律的監(jiān)督管理，而忽視教學(xué)質(zhì)量的提高，一個(gè)班級(jí)如果鴉雀無(wú)聲可能是好事，如果在鴉雀無(wú)聲的情況下卻無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量那么就是一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題了。在新形勢(shì)下，學(xué)習(xí)的教育管理人員要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督力度，形成完善的監(jiān)督體系，歸納出能夠反映課堂教學(xué)質(zhì)量的資料進(jìn)行分析，幫助老師改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到老師、從老師到學(xué)校、從學(xué)校到老師，最終利用提高教學(xué)質(zhì)量的方法回饋到學(xué)生。

六、重視學(xué)生的反饋信息，形成良好的教學(xué)管理關(guān)系

學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的對(duì)象有三個(gè)，學(xué)校、老師、學(xué)生，其中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該受到重視，特別是在學(xué)校的教學(xué)管理工作中，最終的目的是為學(xué)生服務(wù)，為了形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)校的管理者要重視學(xué)生的反饋信息，包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的建議、老師教學(xué)方式的接受程度、課堂知識(shí)的掌握程度等情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)引入創(chuàng)新的方式，使學(xué)生能夠在主觀上接受改變后的教學(xué)管理系統(tǒng)，避免因?yàn)榕涯妗⒎锤性斐蓪?duì)教學(xué)管理工作的排斥。

七、進(jìn)行人性化改革，體現(xiàn)人文關(guān)懷

調(diào)整以前的壓迫式管理模式，對(duì)硬性處罰進(jìn)行軟處理，讓學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從內(nèi)心的角度進(jìn)行勸導(dǎo)，讓學(xué)生去主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣的處理方式和方法對(duì)于處在性格叛逆期的高中生來(lái)說(shuō)，是比較合適和合理的。由于高中生的性格發(fā)展和心理發(fā)展處于高度敏感的時(shí)期，所以學(xué)校對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生應(yīng)該更多地從人文關(guān)懷的角度去指出，少一些硬性處罰，多一些關(guān)懷和教育會(huì)讓處于心理脆弱和發(fā)展期的高中生更加茁壯地成長(zhǎng)。

八、結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下，教學(xué)管理不再僅僅局限在維持紀(jì)律、選課、排課這樣簡(jiǎn)單的工作上，而是要設(shè)計(jì)到學(xué)校、老師、學(xué)生各個(gè)方面的管理活動(dòng)。在這種形式下我國(guó)高中教學(xué)管理顯得更加重要，為此各個(gè)學(xué)校要緊隨社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理的思路，并制定與之相適應(yīng)的措施，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]任國(guó)棟.新形勢(shì)發(fā)展要求下高中教學(xué)管理的優(yōu)化[J].時(shí)代教育，2013，06：77.