漢語言文學專業評估精選(九篇)
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第1篇：漢語言文學專業評估范文
隨著高等教育的日益大眾化,大學生供過于求。高校人才培養與市場脫節,用人單位缺乏接受實習生的動力,畢業實習與畢業論文(設計)時間沖突等原因,高等學校畢業實習日益困難。在此形勢下,課程實踐特色不明顯,實踐教學環節較少的一些文科類專業(如漢語言文學非師范專業)畢業實習面臨著更多的困境,畢業實習形式和管理方式亟待改革。
一、漢語言文學非師范專業畢業實習現狀
漢語言文學非師范專業主要培養具有系統的漢語和中國文學方面的基本知識,能在黨政機關、企事業單位、科研機構、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學素養、人文精神、創新能力和務實作風的高級應用型人才。根據人才培養目標,漢語言文學非師范專業畢業實習主要進行與文字材料撰寫相關的工作,如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。
和國內大多數高校一樣,吉首大學文學院作為老牌院系,開設有漢語言文學師范和非師范兩個專業。漢語言文學師范專業畢業實習采取集中實習的形式,非師范專業畢業實習采取分散實習形式。學生進行畢業實習之前,院里制定統一的漢語言文學非師范專業實習計劃,漢語言文學非師范專業學生于大四第一學期進行為期一個月的自主實習。學生實習結束后提交撰寫的實習日志、實習鑒定表、實習附件材料(即實習期間的成果)等。從院內近三年漢語言文學非師范專業畢業實習情況看,與漢語言師范專業的集中畢業實習相比較,非師范專業畢業生實習存在較多問題。首先,每屆畢業生人數都是50人以上,人數較多,全部采取分散實習形式,部分學生沒有及時聯系到實習單位,部分學生因考研和考公務員而不愿進行畢業實習。第二,部分學生對于畢業實習要求、畢業實習目的認識不清,個人畢業實習計劃和安排混亂。第三,從提交的畢業實習材料看,部分學生并沒有按要求進行畢業實習,實習日志填寫敷衍了事,沒有達到畢業實習目的。第四,因全部采用分散實習的形式,管理難度大,難以及時跟蹤了解學生實習情況,現在還沒有可行的分散實習調控機制和評價機制,畢業實習效果難以評估。因此,漢語言文學非師范專業畢業實習,在很大程度上流于形式。學生畢業實習難度大,畢業實習效果不理想,學生對畢業實習重要性認識不清。院內管理難以到位,對分散實習的調控和評估不足。
二、漢語言文學非師范專業畢業實習困境的形成原因
首先,實習單位接受實習生的動力不足,導致實習難度加大。畢業生數量增加和就業崗位減少的矛盾,使大學生實習機會減少,實習難日益突出。用人單位人員調度充足,沒必要也無心接納實習生。實習單位擔心接納實習生會擾亂用人單位正常工作計劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導致用人單位不愿接納實習生。市場經濟條件下,作為盈利個體的公司、企業、單位等都追求利潤,覺得接納實習生對他們而言毫無利潤,因此,也拒絕接受實習生。所有這些,都直接導致了高校畢業實習難度的增加。在這種情形之下,漢語言文學“萬金油”專業與理工科、職業指向明了的專業學生相比,落實實習單位更加困難。
其次,學校地理位置較偏僻,當地經濟欠發達,實踐教學資源相對較少。再則因為學科特點所限,學校對漢語言文學之類的文科專業實習投入不夠,重視不夠。與實踐性課程較多,實踐操作環節較強的電子通信技術、應用化工、臨床醫學等理工科專業相比較,像漢語言文學之類的文科專業課程實踐特性不明顯,專業實踐效果不明顯,實踐環節缺乏可操作性,專業實踐難以取得立竿見影的效果,該類專業的基礎實驗室配套、實習基地建立、專業實習都沒有得到足夠重視,專業實踐的可操作性有待加強。
再則,從漢語言文學非師范專業學生自身主觀原因看,該專業學生對畢業實習認識不夠,畢業實習目的不明確,平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等,這些原因也直接導致了該專業學生畢業實習的效果不理想。該專業學生認為,與理工科相比,他們實驗課程少,實踐環節少,文字工作實踐規范可操作性不強,畢業實習可有可無。這些原因直接導致了漢語言文學專業學生畢業實習的不理想。因全部采取分散實習形式,學生認為處于游離狀態,實習日志、實習材料隨意杜撰,實習效果的評價難以盡如人意。大四學生即將畢業,要準備畢業論文,為畢業找工作做打算,畢業實習態度要么不認真,要么挑剔,對畢業實習敷衍了事。
三、漢語言文學非師范專業畢業實習改革對策
1.提高對漢語言文學非師范專業實踐教學重要性的重視。在院系發展和專業建設的過程中,把漢語言文學非師范專業畢業實習納入其中,為該專業實習積極創造條件。在人才培養方案的制定和改革中,重視漢語言文學專業實踐教學的改革,加大實踐教學環節,加強學生日常辦公軟件應用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉,注意對學生實踐能力、創新能力、動手能力的培養,要培養知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學非師范專業實習開展調研,不斷探索和改革該專業畢業實習形式和管理制度,幫助學生正確處理好畢業實習、畢業論文、畢業找工作的關系,提高畢業實習質量。為避開畢業實習與畢業論文沖突,吉首大學文學院將從2009級開始在大三進行畢業論文的選題工作,以確保畢業實習和畢業論文的質量。
2.整合資源組建近便專業實習基地,靈活調整實習形式。將學校資源、院系資源與當地資源進行整合,為漢語言文學非師范專業組建近便實習基地,解決實習單位難以落實的問題。如吉首大學文學院已經在當地團結報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業建立了專門的實習基地,既解決了很多學生畢業實習問題,又為平時的課程見習和實踐教學提供了便利。漢語言文學非師范專業亦可在當地政府部門、各企事業單位、公司建立近便實習基地,以便接納部分畢業生實習,解決實習單位難以落實的問題。在近便實習基地的畢業實習可采取集中實習形式,方便院系管理和及時調控實習進程,監控實習效果。同時有利于加強學校與地方聯系,加強學生與社會的聯系,爭取與政府、單位就工作中的現實問題進行研究,開展橫向和縱向合作,使得單位、學校、學生三方互利互惠。
3.提高學生自身素質,明確畢業實習的重要性。漢語言文學非師范專業學生提高自身素質,有較強的動手能力、創新能力、過硬的文字功底,是學生進行畢業實習的先決條件,是學生畢業實習圓滿完成的基礎。漢語言文學非師范專業培養方案應該與用人單位需求接軌,注重培養學生的實踐能力、創新能力、文字功夫,為他們的畢業實習提前打好基礎,為就業增加砝碼。漢語言文學專業畢業實習是學生本科學習必不可缺的一個重要部分,也是學生即將步入社會進行角色轉換(由學生轉變為自食其力的勞動者)的鋪墊。通過實習,可以檢驗我們學習的效果,提前進行角色轉換的心理準備,為就業做預演。在實際生活當中,畢業實習的就業功能也逐步得到了人們的認可。學院應提早將畢業實習種種必要性告知學生,對需要自主聯系實習單位的學生提供必要的引導,提前做好準備。
第2篇：漢語言文學專業評估范文
作為第一課堂的延續和補充，第二課堂是漢語言文學專業的重要培養陣地。第二課堂不僅有利于常規實踐教學走出困境，也有利于師生在學術上的創新。第二課堂中的學術第二課堂是研究型高校的研究生創新人才培養的重要陣地，也是應用性本科高校漢語言文學專業本科生提升各方面創新綜合素質的重要平臺。可以讓他們產生對學術創新意識、創新思維、創新能力的追求，從而提高自身的綜合創新素質。深化建設漢語言文學專業第二課堂，能促進應用性本科高校自身的發展。其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務社會的能力。在教師的指導下，能促進學生積極參加各種文體活動、創新創業實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設漢語言文學專業第二課堂，也有利于學生的就業。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業理論知識的基礎上，進一步提高個人的綜合素質能力。它將適應社會的需要，進而提高學生的就業滿足率。
二、應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設方案設想
應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機制———資源的整合和利用
教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設的順利有效進行，首先要使得這三個元素發揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內外專家，向教師傳達第二課堂的性質、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統一向學校匯報情況。漢語言文學專業教師在第二課堂建設中，應當發揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關系，由年輕教師親身向老教師取經學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內外漢語言文學專業的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發揮學生的積極主動性，使之協助自己。教師可選擇若干個優秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協助關系。學生是第二課堂深化建設中的主體。以往進入漢語言文學專業第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉型、公轉型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉型是另類的精英類型，公轉型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質營養’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質大餐’視若不見棄之不顧。”邊緣型的學生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優錄取。可按照以下步驟進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關部門，包括團委、學工部、教務處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設一段時間后，對建設的情況進行初步評估考核，根據效果確定是否有必要建立創新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數量的創新創業等項目，規定完成時間和參與人數，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據效果確定，設立多少個創新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無法順利有序進行。
（二）深化建設的專業化、定期化、層次化
漢語言文學專業第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專業化、定期化、層次化的路線。所謂專業化是指課堂活動內容跟漢語言文學專業緊密聯系，師生也幾乎是本專業的學生。他們在經過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經驗、知識結構和創新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質量。層次化是指第二課堂活動的內容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則。可以將漢語言文學專業大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內容大致分為三小類：文體活動類（基礎型），大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、近現當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、外國文學文體朗誦與創作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發展脈絡、朗誦和創作、研究，有了一個系統的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統性更強，效果也會更好。
（三）完善評價考核機制
第3篇：漢語言文學專業評估范文
(一)專業定位不準。隨著高等教育向大眾化的發展,社會對人才的需求也發生了很大的變化,雖然為了適應社會發展的需要,對本專業進行了一系列的改革,但是各高校對漢語言文學專業仍不能準確定位,很多高校仍以傳統的專業知識為主,沒能及時調整人才培養目標,也沒能和市場就業需要相聯系,導致畢業生和社會需求存在很大差距。
(二)課程結構不合理。漢語言文學專業的課程設置往往是按照傳統的教學方式,將重點放在專業課程上,如中外文學、古代漢語等,而對符合時下潮流并且學生感興趣的課程,如公關禮儀、現代辦公技術、網絡編輯學等則沒有開設,這種課程設置雖然對學生專業能力的提高有好處,但是對學生能力的培養和就業方向的選擇則形成了很大的障礙。
(三)教學方式滯后。隨著科技的飛速發展,現代教育技術被越來越多的應用到學科建設當中,但是對于漢語言文學專業來說,由于學科內容的原因,課堂上很難形成活潑生動的教學氛圍,不容易激發學生的學習熱情,一味的理論灌輸使課堂變得沉悶乏味,造成教師積極授課,而學生被動接受的局面,學生的思維能力受到了很大的約束。
(四)評價標準單一。現行的教育評價體系以學生的成績為主,而忽視對學生能力的評價,漢語言文學專業也不例外,黨員錄取、優秀學生評選以及獎學金的評定等都是依據學習成績,而對于交際能力、職業規劃能力等非專業能力則沒有相應的評價標準。
二、就業導向下漢語言文學專業改革教學方法的措施
學生就業能力是在潛移默化中逐漸形成的,需要以社會需求為導向,確定明確的就業方向,為學生就業指明方向,在教學方法上改革創新,全面提高學生的就業能力,力爭使漢語言文學這一傳統專業在新形勢下發揮新的優勢,在激烈的競爭中煥發新的活力,具體可以從以下方面來實行。
(一)鼓勵學生做好職業生涯規劃。職業生涯規劃有利于讓學生規劃好自己的大學生活,對就業有導向作用,可貫穿于整個大學過程中,以講座、宣講等形式豐富學生對就業的認識,使他們的就業能力更專業化、系統化,教師幫助學生做好職業生涯規劃,并對其進行評估和指正,幫助學生把自身個性特點和職業發展結合起來,把個人發展和社會需要結合起來,幫助他們調整就業心態和誤區,從而實現順利就業。
(二)創新課堂教學方法。在課堂教學中,要將就業能力的培養納入教學范疇,從就業和創業兩方面突破傳統教育模式,豐富漢語言文學專業課程教學內容,在豐富理論內容的前提下擴展學生的就業渠道。課堂是就業能力培養的主渠道,要利用多種教學方法,如案例教學法、辯論教學法、實踐教學法等,提高學生的創新和實踐能力,同時要做到對學生的充分尊重,使他們的個性和潛質都能得到挖掘和展現。
第4篇：漢語言文學專業評估范文
1.學科定位不準確。近幾年來,高等教育逐步進入大眾化時代,社會對人才的需求也隨之發生了巨大變化。雖然為了適應社會發展的需要,文學院系進行了一系列的課程改革,教育部也對各級高校進行了專業合格評估,但是,我國各級各類高等學校對漢語言專業依然缺乏準確的定位,不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統的專業意識,未及時調整培養目標,更沒有顧及就業市場的實際需要。所以,培養的學生與社會實際需求形成了強烈反差。
2.課程設置不合理。漢語言文學專業有自身的特殊性,除少數繼續深造或在中學任教之外,大部分學生不會在相對應的行業領域就業。因此,專業知識與專業能力只是作為廣闊的背景存在,實際工作中并不直接涉及到。但是,在實際課程設置之時,承接傳統的慣性,學校依然將焦點集中在傳統專業課上,如古代漢語、中國文學、外國文學、文藝理論等占據了漢語言文學課的90%以上,專業基礎知識也是重復出現在專業課程、基礎教學課程、選修課程之中。而一些新興課程如網絡編輯學、現代辦公技術、公關禮儀、DV制作等緊跟時代前沿并且學生非常感興趣的課程,往往沒有開設。這種課程設置對于專業的人才培養確實有一定好處,但卻限制了學生的視野,不利于學生能力的培養,影響了學生的擇業能力。這樣就形成了現階段漢語言文學專業學與用不能協調的現象。
3.教學手段落后。隨著教學設施不斷更新,近幾年現代化教學設備迅速在高校之中普及,但對于漢語言文學專業來講,在大多數高校,普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學方法,受教學內容的影響很少使用現代化的電教設備,在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學情境,也難以激發學生的高度熱情,不能豐富見聞,更無法培養濃厚的興趣。由于教學手段的落后,導致了在教學過程之中,只有教師一個人在津津樂道,學生只是消極地接受知識,而沒有積極地參與到教學過程之中,他們動腦的思維能力及動手的實踐能力受到了嚴重的禁錮。
4.對學生的評價體系單一。現行的教育評價體系只注重學生知識的評價,而忽視了學生能力的評價。在漢語言文學專業考試中也只是重視考察學生知識掌握的程度,評價的依據基本上是筆試的成績。獎學金的評定,優秀學生、預備黨員的選取,很大一部分依據學習成績,而對學生的視野廣度、電腦技能、職業規劃及交際交往等非專業能力則沒有明確的評價標準。
二、構建以就業為導向的漢語言文學專業人才培養新模式
1.學科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學專業應根據社會需求和自身條件,來制定不同的人才培養目標。例如:國家重點文科院校師資雄厚,圖書資料齊全,其人才培養目標應該定位在全面發展,不僅能從事以后的教學及各行各業文字工作,還應有較強的科研和管理能力,培養能適應社會發展的高級漢語專業人才。綜合性大學、重點師范大學的人才培養目標應基本定位在培養德、智、體全面發展,能從事漢語教學與訓練,具有文字編輯和新聞采編能力,同時也應該兼有社會文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專科院校、高職院校和“專升本”時間不長的漢語言文學專業,其人才培養目標應將重點轉向為農村、社區培養專門人才,培養出既能在艱苦辦學條件下擔任教學與訓練任務的學校教育工作者,又能夠勝任其他行業的專門人才。根據自己的特點,來劃分不同的層次,就可以改變原來“一刀切”的弊端,使學科定位明晰,并具有明顯的層次性。
2.專業方向要有多向性。當前社會各種部門和行業之間的融合滲透越來越多,所以,單純的語言文字工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上進行深入研究,重新對本專業的方向設定問題進行全方位的考慮。我們應該根據社會的具體要求,根據不同行業、領域對人才規格的需求模式進行方向分流,形成基礎加特色的培養模式。我們可以在漢語言文學專業之下分設語文教學與教育管理(即師范類)、涉外高級文秘、文化產業管理、新聞學、對外漢語教學等方向。實施低年級通修專業基礎課,側重培養專業基本能力;高年級分流主修專業方向限選課,側重培養主攻方向能力的模式,并鼓勵跨專業方向兼修。這樣就能使學生在掌握系統知識的基礎上,根據自己的興趣與需要,選擇不同的方向學習,從而完成從單一性到多向性的轉型。
3.課程設置要有科學性。課程設置是人才培養的具體體現,是實現培養目標的必要條件,因此,課程體系的改革是高校漢語言文學專業整體改革的核心。新的人才培養模式下,對于課程設置的改革主要包括兩個方面。首先,優化傳統專業基礎課。當今現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程的專業基礎課程,存有繁瑣重復之弊,所以,新的人才培養模式的構建,首先要精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計課程體系與教學內容,確定教學重點和難點,強化核心內容。其次要整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如文學概論和寫作學都講文體學知識,文學史和文學概論都涉及文學思潮,前面的課程已經講過的,后面的課程不要再重復,使整個專業基礎課的結構嚴密而緊湊。其次,增加專業技能課。劉穎聰先生將漢語言文學專業的課程結構分為考研模塊、教育與教學模塊、文秘與公關模塊、新聞傳播模塊、社區文化管理模塊等五大模塊,其中后面三個模塊基本就屬于專業技能課。專業技能課程的系統設置與強化,是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證。在現有的課程設計中,我們設置的應用性課程相對來說較少,且缺乏系統性和針對性。根 據社會的需要和專業方向的要求,我們應該相應地增加新興的課程,如在文秘與公關方向之下,應該開設應用寫作、秘書學、行政法學、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理學、檔案管理學、辦公室禮儀等課程,培養學生從事企事業、機關文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下,應該開設編輯與采訪及相應的新聞傳播學的理論、實踐的系列課程,培養學生在文化及新聞領域從業的能力。對外漢語教學方向之下,應該開設教學理論、外國文化及相應的實踐課程。這種課程體系的設定能夠使我們在漢語言文學專業學與用的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發學生學習的積極性和主動性。
4.技能培養要有實用性。原來培養的漢語人才往往是只懂得運用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經濟的發展和社會的進步,漢語人才必須要多方面地掌握實用性的技術。如,現代科技日益發展,各種網絡、傳媒技術日新月異,并成為安身立命的必備技能,所以,我們培養的學生就是要既能耍筆桿子,又能扛攝像機,還懂得編輯與制作,能夠將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播等知識和技能融會貫通。再如,漢語在國際上地位日漸突出,世界各地有眾多外國人在學習漢語,對外漢語教師極其緊缺,特別是漢語言文學基礎深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞,對此,一定要指導有意于從事對外漢語教學的學生熟練掌握英語技能,這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優勢。
5.教學環節要有實踐性。實踐性教學環節的作用十分重要,是保證漢語言文學專業畢業生具有穩定與廣闊就業前景的重要一環。2007年,教育部等十部委就大學生就業政策聯合采取五大新舉措,其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動。使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書”。雖然只是對高職院校畢業生提出的要求,但也是本科漢語言文學專業教學改革、人才培養方案調整的重要參考。在教學環節之中培養學生的職業技能,提高職業競爭力,我們必須轉變傳統的教學模式,使教學不僅僅局限于教室,還要讓學生走出教室,注重課內與課外的結合。漢語言文學專業的基礎性、綜合性比較強,打好扎實的專業功底,將會為學生的發展提供不可替代的原動力,所以對于專業課程,不能采用一律壓縮的態度,在引導學生掌握好專業基礎知識的基礎上,引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動,創造一切有利條件努力培養和加強學生各個方面的能力,將理論知識與實踐技能進行有效的銜接,幫助學生完成由學校走向職場的過渡。加強實習基地建設,也是教學環節的一個重要的步驟。老師要積極借用,整合教育資源,為學生搭建課外訓練平臺,加強學校和用人單位的合作,建立學校與實習基地間的直接通道,擴大實習基地的選擇范圍。鼓勵學生利用寒暑假到有關部門學習鍛煉,或參加各種形式的社會實踐活動。學校相關部分也要專門為在校學生提供實習和國際交流的機會,要及時各類信息,使學生在第一時間收到公司短期實習或者校內研究助理等招聘信息,從而建立以學生為核心的教育培養機制。
6.就業指導機制要有明確性。由于漢語言文學專業職業定位模糊,此專業學生對于畢業后就業的意向往往比較模糊。很多同學在大學四年之中,隨波逐流沒有任何規劃,致使畢業找工作之時手忙腳亂。所以,老師要注意此種情況,并根據學生的實際,分階段地指導學生制訂職業生涯規劃,建立有效的就業指導機制。大一是就業教育的萌芽期。在大學一年級時,老師要向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。大二是就業的儲備期。對大二的學生要進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三則到了就業取向的分化期。在這個年級階段應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研當公務員、企事業單位工作者還是自己創業,根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、櫥窗宣傳、個別輔導等集中的方式有針對性地進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,讓準備就業的學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
第5篇：漢語言文學專業評估范文
作為校園文化建設的一個重要組成部分，高校文學社團的建設向來受到師范類院校或含有人文社科類學科專業的綜合院校的重視，并在校園文化建設中占據著重要的位置，甚至理工科大學也不例外(清華大學的文學社團就具有良好的傳統)。但另一方面，毋庸置疑，文學社團相對于高校校園文化的建設意義，也僅僅停留在豐富學生課余生活，發展學生個好的校園文化建設和寫作課程教學的課余延展。研究者的目光，往往也只是停留在營造校園文化氛圍和拓展學生寫作能力培養空間的功能意義上。能否再前進一步呢?能否將文學社團的建設作為教學資源與漢語言文學專業的建設緊密結合在一起呢?筆者以為，文學社團的專業特性和學科特性———語言與文學的兩個元素，已注定了它與漢語言文學專業具有天然的聯系，換言之，它作為教學資源的身份是確定的，問題是如何進一步將其與漢語言文學專業的建設對應起來，這是值得我們去探討的。
一、文學社團建設與漢語言專業建設結合的可能性
漢語言文學專業是中國大學史上最早開設的專業之一，出現于19世紀末，主要培養掌握漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和語言文字運用能力的基本訓練，可以從事教學、科研、應用寫作和與運用語言文字相關工作的專業人才。改革開放前，大多數高校的漢語言文學專業畢業生都是從事中學語文教師工作，只有少數從事其他相關工作。而改革開放后，隨著轉型期社會分工的進一步細化，經濟、文化、教育的多元;隨著高校的不斷擴招，社會對于漢語言文學專業的期待也在發生變化，就業方向也從單一走向多元，教師職業的就業比例逐步縮小，有更多的畢業生選擇了文秘、公務員、記者、編輯等職業，這就給漢語言文學專業的建設提出了一個與現實需求相適應的課題。于是漢語言文學專業的師范方向、戲劇影視文學方向、文秘方向、新聞方向等也應運而生。在“一專業多方向”的教改中，一般高校都是在固有的漢語言文學專業骨干課程(漢語課程群、文學課程群、文學理論課程群、寫作課程群)外，增加一些相關專業的課程(師范方向則基本保留原來的課程;戲劇影視文學方向則增加編劇基礎、影視文學創作、國別電影研究、文學作品改編、影視專業英語等課程;文秘方向則增加秘書學、秘書寫作、管理學、檔案學等文秘專業課程;新聞方向則增加新聞學概論、新聞采訪寫作、新聞評論、廣播電視技術基礎等課程)。不難看出，這些專業改造的特設課程其實均與語言文字的運用和文學素養的培養有關，這就為文學社團的建設打開了另一扇門。另一方面，隨著高校對文學社團的進一步重視，隨著社會經濟的發展和教育科技的進步，文學社團刻蠟板、印油墨的時代早已成為歷史，不少文學社團的裝備已經十分現代化。以河池學院“堆云文學社”為例，不僅期刊版面不斷增加，社團還擁有了辦公自動化設備和排版軟件，學生在文學社團里不僅僅專注于文學創作，還要進行約稿、采風、交流等公關活動和社會活動，可以學會刊物版面的設計，進行排版、“發行”的實踐。當我們把文學社團的建設與漢語言文學專業的建設結合起來時，就會出現另一種局面，那就是文學社團的建設不再僅僅是文化活動，它還是教學活動。這樣，就改變了過去的師生互動關系，過去僅僅是對文學感興趣的教師對文學社團進行課余指導，這種指導是隨機的、短線的、個人行為的;而改變后的互動關系是納入教學計劃的、恒久的、專業建設性的。
二、漢語言文學專業建設視閾下文學社團建設探析
專業建設是高等院校發展的一項長期戰略任務，是高等學校教學建設的核心，是提高教學質量和科研水平的關鍵，關系到學校的辦學質量、整體競爭能力。當前教學資源的開發仍是專業建設向前邁進的瓶頸之一，而相對于漢語言文學專業來說，作為師生長期關注的文學社團，其實就是我們身邊的一個重要的教學資源。下面從人才培養、師資隊伍和教材建設、優化課程、強化實踐教學以及推動社科研究等方面闡述漢語言文學專業建設視閾下的文學社團建設。
(一)建設文學社團，加強高校人才的培養。文學社團是培養文學寫作人才的搖籃，但這并不是它的存在意義的全部。從另一個角度來說，進入文學社團的學生并不全都希望成為作家，不少是以提高寫作能力，或提高文學修養，或學習刊物的編輯工作，或提高交際能力、組織能力為目的的。在文學社團中，不僅有漢語言文學專業的學生，還有新聞學專業(并非指新聞方向，下同)、文秘專業甚至還有理工科的學生，因為文學社團的活動內容，正滿足了這些學生加入社團的不同需求，這些需求往往是提高個人的人文素養。《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》指出，切實把高等教育發展的重點放到提高質量上，著力培養學生的創新精神和創新思維，增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力。文學創作以藝術創造為要旨，需要的正是創新思維、形象思維和對社會人生的正確反映。藝術的創造力無疑也是一種創新精神的體現，它的“潤物無聲”不僅充實了學生的校園生活，而且使學生終身受益。得益于校園社團文化孕育的中國當代著名作家東西、凡一平曾多次深情地回顧和贊美了大學文學社團對于他們成長的影響。而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》在提到創新人才培養模式時，強調要“激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。文學藝術的欣賞性、趣味性和愉悅性吸引著學生加入文學社團，在社團中培養了學生“獨立思考、自由探索、勇于創新”的精神。文學社團具有營造良好環境和氛圍的功能，在社團中可以自由地實踐和創造，獨立思考的成就感滋養了學生勇于創新的自信，這就從能力培養和精神塑造兩個層面為我們的創新人才培養模式提供了一個鮮活的范例。潘懋元教授在談到應用型人才培養時認為:“應用型本科院校的專業和課程設置必須突出應用性。圍繞地方經濟發展和社會發展的需要，在人才的知識結構和能力體系方面有所突破，形成特色和品牌，不盲目追求高、大、全，及時增設市場急需的應用性專業，以更好地服務于當地經濟建設和社會發展。”［1］無疑，文學社團的建設與專業建設的結合，不僅可以創建專業的特色與品牌，更重要的是，它的實踐性和社會性使它直接為培養應用型人才服務。應用型人才的實現和終極檢驗在職場，高校培養的人才最后將走上職場，“在尊重職業知識的特殊性和特殊價值的基礎上將職業知識合理地納入課程實踐中，根據市場需求的數量和需求的結構要求，及時回應職業場所的變革要求，將培養大學畢業生將來的職業適應能力作為大學生發展的重要目標”［2］。文學社團的建設過程，不僅滿足了學生的課余興趣愛好，重要的是學生積累了語言文字的運用能力、編輯能力和社會交際能力等未來的職業能力。#p#分頁標題#e#
(二)建設文學社團，促進師資隊伍和教材建設。文學社團的建設有益于師資隊伍的培養，有益于“雙師型”教師的培養。漢語言文學專業的課程大部分是理論課程，長期形成的教學定式造就了理論型的教師群體。教師們在課堂上能口若懸河地分析經典作品，但他們不一定具有寫作實踐能力或文學創作能力;他們可以就語言學、修辭學知識說得頭頭是道，但也許缺乏書面語言的歷練，遣詞造句和布局謀篇的能力有限，他們憑借的只是對理論的熟練把握，教學語言有些只是一種僵化的陳舊的經驗式的傳遞，而非發自內心的生動的鮮活的藝術創造。而文學社團的建設納入專業建設，則語言學、文學、文藝理論、寫作學，以及專業方向的一些專業課程都可以到文學社團中去進行實踐教學，把課堂搬到社團，教師就有責任和義務參與到社團建設中，就必須直接介入文學社團的活動，也就能直接提高教師的專業技能，促使教師提高語言和文學的實踐指導能力，使教師由單一的理論型向理論兼實踐型的“雙師型”轉變。此外，文學社團的建設還可直接促進教材建設。首先是有益于教材的創編。針對文學社團建設的教材現在幾乎還是空白，脫離文學社團去“閉門造車”無疑是脫離實際的資源浪費。文學社團為語言文學的教學提供了實踐教學的平臺，使特色教材的編寫有了實驗的基礎，使各高校可以根據教學特色，根據不同的教學對象編寫具有針對性的、有豐富教學個性的教材。其次是有益于教材的修訂。不管是針對文學社團的教材還是寫作課程的教材，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師在文學社團的建設中，通過對學生的指導，通過文學社團活動的參與，在語言運用和文學創作、修改、鑒賞，刊物的編輯、版面設計、校對等實際操作中，可以直接檢驗整個漢語言文學專業的教材的編寫理念，選擇教材的形式和內容，發現教材結構的缺失。
(三)建設文學社團，實現課程的優化。課程優化是教改的重要課題，優化后的課程“不再只是特定知識的載體，而成為一種師生共同探索新知的過程;課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的，不可更改的，也不再是控制教學行為和學習活動的工具和手段，它有效地彌合了個體與課程之間的斷裂，成為師生追求意義和價值、獲得解放與自由的過程”［3］。文學社團的建設與漢語言文學專業的結合，為這一目標的實現提供了重要的前提，這主要體現在如下幾個方面:一是提供課程的多項選擇與組合。我們可以針對不同的教學對象進行課程選擇和組合，例如，根據學生的興趣愛好與志向，開設小說創作與批評、新詩寫作與鑒賞、散文寫作與審美、影視創作與比較文學研究、新聞寫作的美學價值探索、應用寫作的美學意義與實踐等課程。這有利于“開放性和靈活性”以及“師生共同探索新知的過程”局面的形成。二是促使課程教學大綱的修訂關注個體與課程的聯系。文學社團的建設與漢語言文學專業結合勢必推動教學大綱的修訂，實現大綱的穩定性和課程的靈活性的辯證統一，從而保證新的課程計劃的實施，保證課程優化的實現，保證課程群的優化組合，從而使“彌合了個體與課程之間的斷裂”成為可能，使教學的過程“成為師生追求意義和價值、獲得解放與自由的過程”。三是進行教學手段的配置。納入專業建設的文學社團建設需要有相應的硬件，如場地、資料、現代化辦公設備、采寫工具、編輯系統、出版系統等，這些配置實際上也大大提高了漢語言文學專業的學科配置。四是教學資源的開發和利用。文學社團本身就是一個可貴的教學資源，文學有天然的社會聯系(這一點下文有論述)，而一旦將其納入專業建設，就推動了專業建設向社會全面擴展，利用豐富的社會人文和文學資源，使文學社團建設以至專業建設都有一個生動的、全方位的、永不枯竭的教學資源。
(四)建設文學社團，強化實踐教學和通識教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出，要“注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動”。文學社團的建設可以也應該走向社會，文學是對社會現實的藝術反映，需要創作者從科學的人文的角度觀察人生，主動把握社會的現實狀貌和發展潮流，在作品中表達社會責任;需要進行社會考察、采風;文學的交流需要進行社會性的策劃與組織;文學刊物的出版需要處理公共關系，等等。新一輪的新升本院校的教學水平合格評估，將實踐教學的考評作為一個很重要的觀測點，有具體的比例要求。對于特色辦學的軟件考察也有具體要求，而文學社團的建設恰恰需要實踐教學，文學當下的主觀主義盛行，臆造扭曲和暴露之風的頹勢也需要文學的社會反思，這些都將大大地促進文學社團的專業化建設，促進和強化實踐教學。例如，某高校文學社團的學生參與《“廣西歌王”傳》的采訪、編寫和出版，這既是在國際社會高度重視搶救文化遺產的大背景下的積極思考，是社團文化特色與地方民族特色的結合，是校園文化與社會文化的融合［4］，同時也是實踐教學的直接產物。我們將上述實踐教學的不同分支、層面看做通識教育的一種表現并不牽強，“作為一種大學教育理念，通識教育強調通過大學全面的教育和訓練發展學生的多方面能力，提高學生的綜合素質”［5］。當我們把文學社團的建設納入漢語言文學專業建設時，通識教育的領域被拓寬了，教育的過程是規范的、可控的。
第6篇：漢語言文學專業評估范文
當前，新疆高校對外漢語教學生源激增，迎來了發展的機遇，相應地，新疆高校對外漢語教師隊伍建設也面臨著巨大挑戰。1．新疆高校對外漢語師資存在的優勢。(1)基礎知識方面。第一，新疆高校對外漢語教師在漢語、漢字、虛詞、對外漢語教學知識、中華文化基礎知識、專業知識等方面基礎較扎實;第二，新疆高校對外漢語教師在教學技能，即漢語闡釋能力、教學組織能力、課堂教學能力、教學評估能力等方面能力較強;第三，新疆高校對外漢語教師普遍具有良好的心理素質、外語能力、跨文化交際能力，以及高度的敬業精神。(2)知識能力方面。第一，新疆高校對外漢語教師漢語本體理論知識較扎實。第二，新疆高校對外漢語教師的漢語教學能力、攻關能力較強，掌握漢語作為第二語言的教學法較全面。第三，新疆高校對外漢語教師掌握中國文化和跨文化交際知識較豐富，培養、不同水平不同學歷留學生文化傳播活動的設計能力、組織能力、參與能力，以及外語知識轉化為交際技能等方面方法得當。(3)新疆高校對外漢語教師教學評價體系方面。新疆高校對外漢語教師教學評價體系主要包括四個方面:第一，注重過程的形成性評價;第二，評價指標全面;第三，評價手段先進;第四，評價主體多元。2．新疆高校對外漢語教師自身存在的問題。(1)新疆高校對外漢語教師存在著媒介語弱勢的問題。談到新疆高校對外漢語教師時，首先要區分自然語言的集合和外語的集合。在自然語言的集合中，教師都是本國人用本國語言講課，在講課時對語言的應用能處理各種決定;在外語的集合中，教師是典型的非本族語言者，并且從沒有在說第二語言的國家居留過，所以像對待本國語那樣自然作出決定比較困難。新疆高校外漢語教師基本上都是自然語言的集合。新疆高校對外漢語教師對課程的態度和他們在實踐中調整思路的能力非常重要。因此，評估新疆高校對外漢語教師需要考慮以下三個因素:第一，對外漢語教師對目標語言的控制能力;第二，對外漢語教師的培訓、背景、教育水平、對自然語言和語言學習的精通程度、教學經歷等;第三，對外漢語教師對教學程序變化的態度。對外漢語教師的態度和培訓是新的教學程序的一部分。據統計，新疆高校36%的對外漢語教師只能憑借英語作為教學媒介語，其余能夠使用媒介語教學的情況為，6．22%的對外漢語教師能夠使用俄語，45．78%的對外漢語教師能夠使用維吾爾語，7．2%的對外漢語教師能夠使用哈薩克語，4．8%的對外漢語教師能夠使用蒙古語。溝通不暢，使新疆高校對外漢語教師在教學過程中遇到了很多困難。(2)部分新疆高校對外漢語教師知識欠缺。目前，新疆高校從事對外漢語教學的教師成分復雜，既包括對外漢語專業畢業的，也包括從雙語教學、少數民族語言文學、漢語言文學、英語、俄語、歷史、新聞、教育學、民俗學、民族學等文科專業轉型而來的，在教學過程中，他們面臨的問題各不相同。從漢語言文學、歷史、新聞等文科專業轉型而來的新疆高校對外漢語教師，相對欠缺第二語言教學的豐富經驗，沒有系統、扎實地學習第二語言教學的理論課程。從外語專業尤其是俄語專業轉型而來的新疆高校對外漢語教師，雖然能與留學生順利溝通，但相對欠缺中國文化、中國文學、現代漢語、古代漢語等漢語言文學專業的系統知識。從少數民族語言文學專業轉型而來的新疆高校對外漢語教師，因為學習了新疆部分少數民族的語言，能夠與中亞跨境民族留學生進行交流，具有語言優勢，而且學習了第二語言教學理論，也有對母語非漢語人群進行語言教學的經驗積累，能較快適應對中亞留學生的對外漢語教學，但針對國內少數民族的漢語教學與對外漢語教學畢竟有很多不同之處。同時，從少數民族語言文學專業轉型而來的新疆高校對外漢語教師相對欠缺漢語文化、文學知識和古代漢語等語言知識，此外，他們的漢語知識也比較薄弱。3．新疆高校對外漢語教師缺乏不斷提升能力的機會和環境。(1)新疆高校對外漢語教師缺乏經常交流教學經驗的平臺和環境。在20多年的發展過程中，新疆高校一直缺乏讓對外漢語教師經常交流教學經驗的平臺和環境。2008年年底，國家在新疆籌建漢語國際推廣中亞基地。2010年6月，國家漢辦/孔子學院總部、自治區教育廳在烏魯木齊市舉辦漢語國際推廣中亞基地揭牌儀式。新疆高校對外漢語教師雖然能夠在漢語國際推廣中亞基地這個平臺上進行科研探索，但目前新疆仍然缺乏一個常態化的類似于研究會、學會這樣的平臺，很多從事對外漢語教學的教師雖有所感，卻無法實現常態化的學術交流。(2)新疆高校對外漢語教師缺乏赴內地進修學習的機會，也缺乏在新疆本土傾聽來自內地專家開設有針對性的講座的機會。與內地高校對外漢語教師相比，新疆高校對外漢語教師進修和參加學術討論會的機會十分缺乏，優質的教學資源、高水平的培訓機會相對來說非常少，赴海外交流訪學的機會更是難得。沒有統一的培訓過程和觀摩研討機會，新疆高校對外漢語教師僅憑借對漢語國際推廣事業的滿腔熱情和對傳播祖國偉大語言和文化的強烈責任感和自豪感支撐自己的工作，這對新疆高校對外漢語教學的發展是遠遠不夠的。
三、新疆高校對外漢語教學法的發展現狀
對外漢語教學法是教學理論中的一個完整體系，既是處理教與學各類關系的一系列指導性原則，也是貫徹這些理論、原則的一套方法和各種技巧。整個對外漢語教學過程包括四個環節———總體設計、教材編寫、課堂教學、測試，既概括了對外漢語教學活動的全部內容，又區分了對外漢語教學在理論研究與教學實踐上的不同側重點。這樣，就為整個對外漢語教學體系搭建起了結構框架。綜觀新疆高校這幾年對外漢語教學法的發展，新疆個別高校仍然以結構為主的綜合法為主，課堂講練不多，但是多數新疆高校有很大的變化，它們在對外漢語教學法上采用交際法、任務型教學法，在讀、寫、聽、說等技能上全面要求。在對外漢語的課程設置上，新疆個別高校只開設了一門精讀課，但是多數新疆高校還開設了單項訓練技能課。新疆高校編寫本土對外漢語教材較多，但體系不一，如《大眾漢語》、《大學漢語》、《商務漢語》等，但在結合功能加強留學生交際能力的培養方面還有很大差距，新疆高校編寫的本土對外漢語教材不同程度地忽視了“交際”，在把“工具”放到“交際”中方面還做得很不夠。此外，新疆高校在對外漢語教學法方面的研究還比較薄弱，一般都是學習、借鑒內地高校對外漢語教學法的研究成果。如，新疆師范大學借鑒華東師范大學和北京師范大學的經驗，搭建起了以中亞研究為重點的本科教學理論研究的結構框架;針對中亞留學生嘗試“結構—功能—文化”相結合的教學方法，針對不同階段、不同類型的留學生開設不同類型的課程，使用不同特色的教材;實施分技能設置課程的教學安排。所有這些變化和成績，將在新疆高校對外漢語教學發展史上占據重要地位。
四、整合對外漢語教學資源，發展新疆高校留學生教育
第7篇：漢語言文學專業評估范文
一、后教學法
語言研究的多元性導致了語言教學的多元性,二十世紀后期,越來越多的學者發現固有的語言教學法很難適應不同環境、不同語種的語言教學。語言教學中實踐與理論分離的內部局面加上后現代主義思維的外部影響,外語教學界在20世紀80年代到90年代初的十多年中開始了新的思維和理論的構建。
Spolsky1988年明確地指出:“任何一種傾向于單一教學法的二語習得理論都是錯誤的。”Prabhu在《為什么不存在最佳教學法》中就強調了教師在語言教學中應該形成具有個性的教學理念。直到Kumaravadivelu將大家普遍認同的模糊化的概念都清晰化、具體化以后,后教學法的理論框架才基本形成。
后教學法并不是真正意義上的教學法,它主張教學理念和程序分離,選用適于解決教學問題的各種具體手段。它與以往教學法自上而下的制造模式不同,講究在一定原則指導下,通過微型的教學程序進入教學實踐,要求體現語言教學的實踐性、具體性和社會性的結合。后教學指的就是語言教學界拋棄教學法思維,開始的一種多元的,嶄新的嘗試。
二、漢語言文學專業的語言教學
語言課是漢語言文學專業中的基礎科目,它包括現代漢語、古代漢語和語言學概論三門主干課,這三門課程的教學在中文系的教學中至關重要。
現在大家在中文系進行語言教學都是采用傳統的教學法,基本以教師講解為主,輔以相關的課后作業,教師講多少,學生吃多少,很難調動學生的積極性,所以漢語言文學專業的學生普遍反映語言學的課程枯燥難懂,知識點多而雜,是最不容易掌握也最不愿意學習的課程之一。面對這樣的困境,語言學教師不但要隨時關注語言學本體的新研究成果,還要隨時接收新的教學觀,提升自己的教學水平。
三、后教學法在中文語言教學中的應用
后教學法要求教師樹立自己的教學理念,把課堂還給學生,把教學原則應用于具體教學環境中的實際操作,這是一種動態的、創造性的和探索性的過程,具有環境的敏感性和教學對象個體性的特征。Kumaravadivelu設計了語言教學的“宏方略”,布朗也有語言教學的十二條原則,這些都是在二語教學的基礎上總結歸納出來的,但是并不都適應于漢語言文學專業的語言教學,本文僅就其中能夠指導中文系語言教學的幾點進行分析。
(一)學生學習機會最大化
在教學過程中,學生獲得學習的機會越大,能夠掌握的知識就越多,這需要教師調節課堂,使學生獲得更多的學習機會。
1.教師要善于創造機會
后教學法認為,教師的主要任務是創造學生的學習機會,所以教師應該注意各種學習機會的創造。
現代漢語語法問題在其本身的課程中既是重點又是難點,在講解詞類的時候還有很多重要的詞在不同的語言環境中屬于不同的類別,這時候教師一定要注意善于創造學習的機會。采用啟發式建立環境和平臺,讓學生自己發現規則。
例如講介詞“在”的時候,老師不需要說出“在”于什么樣的語境中是什么樣的詞性,只需要列舉出幾個句子,學生就能自己發現問題:
(1)我在教室看書。
(2)我在教室。
很多學生都能明確地說出例(1)的“在”是介詞,例(2)中的“在”是動詞。教師要繼續追問“為什么”,讓學生不但自己發現其然,更要自己概括出其所以然。經過對比,我們發現:
例(1)除了“在”以外還有一個動詞“看”;例(2)中只有一個“在”能夠做動詞。所以學生自然能夠得出結論:一個句子里,如果只有一個“在”,那么它就是動詞,如果有另外一個動詞,那么它往往做介詞。
2.教師要善于抓住機會
課堂上學習機會有時候是學生自己創造出來的,教師不能一味地按照自己的意志講解,要善于抓住學生自己創造出來的機會。
比如進行層次分析法時,有些同學發現以下兩個短語在分析中有所不同:
(3)山上沒有樹。
(4)在山上沒有樹。
這兩句話的區別在于例(3)中少一個“在”。進行層次分析的時候,(3)“山上”是主語,(4)“在山上”是狀語。這種情況下,教師需要循循善誘,在此基礎上,總結方位名詞作主語和方位短語作狀語的不同,并且進行相關題目的訓練。
3.教師要善于擴展機會
無論是教師創造的機會還是學生創造的機會,在很多情況下都是能夠延伸的,教師不能放棄這樣擴展的好時機。
例如筆者在引導學生知道了“在”于不同的語境中有不同的用法,詞性也有許多不同以后,趁機擴展相關知識點,把類似于“在”這樣的兼有介詞詞性和動詞詞性的詞語進行歸類。
(二)促進學生的自主學習
教師除了在課堂教學中善于給學生提供各種學習機會外,更重要的是要傳授學生學習方法,通過一定的培訓和磨合,使得學生能夠自主學習。
1.培訓
學生尤其是大學生的自主學習并不能自然地放到語言課堂上自由發展,它必須經過教師指導的培訓才能夠有的放矢,所以對學生的培訓至關重要。
首先,教師要培養學生的發散思維,要求多角度地思考一個問題,在分門別類地講解詞類的時候,由于各種詞類的講解都分為定義、分類、語法特征和備注①幾個部分,因此教師在詳細講解兩種詞類以后,可以以此為提綱,由學生自己分析詞性。
其次,教師還要具有整合力,要求學生能夠從錯綜復雜的語言現象中總結出比較合乎實際的語法規則。
2.磨合
對學生的培訓不能瞬間就轉變成學生的自主學習能力,必須經過教師補遺的磨合過程。在這個過程中,學生在思考問題時會出現一些遺漏,甚至是教師多次強調的東西。教師必須克服可能會出現的厭煩心理,要理解學生出現的各種問題,使學生能夠做進一步的思考。磨合階段起著承上啟下的作用,是萬萬不可忽視的。
3.自主
學生的自主學習和自主思考是后教學法中學生所達到的高級階段。本階段學生能夠獨立地進行相對完整的思考,發現新的問題,有一些善于思索的學生甚至能夠提出一些有學術價值的問題并且嘗試解決。例如在語法教學的后期,我班同學發現“山上架著炮”這種歧義句產生的原因,從而引起對語言的興趣。
在自主學習過程中,教師并不是撒手不管,而是要從旁指導,使學生少走彎路,進行有意義的學習。
后教學法就是要經過上述的過程促進學生學會學習,對自己的學習負責,所謂“授之以魚不如授之以漁”,這是一個從“魚”到“漁”的轉化過程。
四、后教學法在中文語言教學中的應用的結果
經過后教學法在語言教學中的實踐,我們發現這種新型的教學理念對教師、對學生兩方面都有一定的積極促進作用。
(一)教師角度
1.強化教師
后教學法要求教師對教室發生的一切都要有整體的了解,要能夠細致觀察、準確評估并作出及時調整。教師要對教學的各個方面進行思考,有選擇地使用適合教學環境的方法,做具有戰略性眼光的實踐家和理論家。
2.教師發展
后教學法放棄了傳統語言教學中教師只管自己備課教學的方式,摒棄了教師只要掌握了知識和技能就可以做一個好老師的傳統訓練觀。它要求教師要有能夠依據對教學理念不斷理解和教學技能不斷擴展的發展觀念:教師不但要講課,還要動腦筋把教學內容和學生的實際情況結合起來,想辦法把學生的積極性調動起來;不但要教給學生扎實的專業知識,更要培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。這顯然是對教師的一個挑戰,所以教師必須不斷提高自己的學識,在實踐中發展自己的能力。這個發展是用批判性眼光不斷反思、總結升華的過程。
3.行為研究
借用心理學術語說明后教學法這種教師發展的新模式。針對教學中出現的問題,大家應該進行準確的干預行動,隨時做出相應的策略應對。行為研究要求教師能夠應需而動,具有極強的針對性,而且是教師在實踐中就進行的教學研究,是改變不佳教學現狀的最好方法。
(二)學生角度
過去教師對學生的看法往往是負面的,認為學生在教學中就是被動接受的角色,而今天后教學法在語言教學中的應用是學生發現自我的過程。
首先,學生是學習的貢獻者。學生對現代漢語知識的再認識過程往往能夠進一步促進學生思索,尤其是通過發現規律外的問題,可以很好地提高自己的分析能力和綜合能力,在此基礎上就可以建立起屬于自己的理論框架。
其次,學生變成了教學活動的制定者。后教學法強調了傳統備課中人們比較容易忽視的“備學生”的環節,教師必須考慮到學生的需要、目的和希望,從而制定與之相適應的教學策略。
第8篇：漢語言文學專業評估范文
【導語】
寧夏銀川2019年4月自考時間：4月13日-14日。
2019年4月寧夏高等教育自學考試專業課程時間表
專業代碼 專業名稱 層次 4月13日(星期六)上午 4月13日(星期六)下午 4月14日(星期日)上午 4月14日(星期日)下午 公共課 12656 *思想和中國特色
社會主義理論體系概論 00009 政治經濟學(財經類) 00031 心理學 00012 英語(一) 03708 中國近現代史綱要 03706 思想道德修養與法律基礎 02197 概率論與數理統計(二) 00015 英語（二） 02199 復變函數與積分變換 03709 基本原理概論 04183 概率論與數理統計(經管類) 04729 大學語文 00420 物理(工) 00020 高等數學(一) 02198 線性代數 00022 高等數學(工專) 04184 線性代數(經管類) 00023 高等數學（工本） 英語頂替課 00318 公共政策 00031 心理學 08046 民族理論與民族政策 20203 會計 專 00067 財務管理學 00146中國稅制 00155 中級財務會計 00144 企業管理概論 00157 管理會計（一） 00065 國民經濟統計概論 00156 成本會計 00043 經濟法概論 00041 基礎會計學 20207 市場營銷* 專 00058 市場營銷學 00178 市場調查與預測 00177 消費心理學 00043 經濟法概論（財經類） 00065 國民經濟統計概論 00181 廣告學（一） 00144 企業管理概論 00182 公共關系學 00041基礎會計 30112 法律* 專 05679 憲法學 00245 刑法學 00260 刑事訴訟法學 05677 法理學 00242 民法學 00223 中國法制史 00243 民事訴訟法 00244 經濟法概論 00247 國際法 00261 行政法學 40101 學前教育* 專 12340 學前兒童發展 30002 幼兒園教育活動設計與組織 09277 教師職業道德與專業發展 50114 漢語言文學 專 00535 現代漢語 00536 古代漢語 00534 外國文學作品選 00533 中國古代文學作品選（二） 00529 文學概論（一） 00530 中國現代文學作品選 00506 寫作（一） 00532 中國古代文學作品選（一） 00531 中國當代文學作品選 50207 英語* 專 00596 英語閱讀（二） 00831 英語語法 00522 英語國家概況 00795 綜合英語（二） 00595 英語閱讀（一） 00794 綜合英語（一） 00597 英語寫作基礎 50212 阿拉伯語 專 06755 阿拉伯語綜合技能（二） 06756 阿拉伯語語法 06758 阿拉伯語閱讀 06761 阿拉伯文化概況 100701 護理學 專 02997 護理學基礎 03179 生物化學（三） 02998 內科護理學（一） 03001 外科護理學（一） 02901 病理學 02996 護理*學 02864 微生物學與免疫學基礎 03002 婦產科護理學（一） 00488 健康教育學 03000 營養學 02113 醫學心理學 02899 生理學 02903 藥理學（一） 03003 兒科護理學（一） 90110 葡萄與葡萄酒* 專 02731 釀酒微生物 02735 葡萄酒工程學 02738 葡萄植物保護學 02736 葡萄酒工藝學 20115 經濟學* 本 00139 西方經濟學 00141 發展經濟學 20204 會計 本 00058 市場營銷學 00149 國際貿易理論與實務 00160 審計學 00158 資產評估 00162 會計制度設計 00150 金融理論與實務 00159 高級財務會計 00161 財務報表分析（一） 20210 旅游管理 本 00058 市場營銷學 00198 旅游企業投資與管理 00191 旅行社經營與管理 00152 組織行為學 00053 對外經濟管理概論 20218 人力資源管理 本 06089 勞動關系與勞動法 06091 薪酬管理 05969 人力資源戰略與規劃 11760 人力資源政策與法規 00937 政府、政策與經濟學 30106 法律 本 00230 合同法 00246 國際經濟法概論 05680 婚姻家庭法 00228 環境與資源保* 00249 國際私法 00262 法律文書寫作 00167 勞動法 00226 知識產權法 00258 保險法 00233 稅法 30302 行政管理學 本 00318 公共政策 00315 當代中國政治制度 01848 公務員制度 00034 社會學概論 00321 中國文化概論 40102 學前教育 本 00398 學前教育原理 00385 學前衛生學 00402 學前教育史 00401 學前比較教育 00387 幼兒園組織與管理 00882 學前教育心理學 60102 歷史教育 本 00774 史學理論與方法 40112 小學教育* 本 00464 中外教育簡史 00465 心理衛生與心理輔導 00467 課程與教學論 50105 漢語言文學 本 00037 美學 00538 中國古代文學史（一） 00537 中國現代文學史 00540 外國文學史 00539中國古代文學史（二） 80702 計算機及應用 本 02324 離散數學 02326 操作系統 04737 C++程序設計 04741 計算機網絡原理 04747 Java語言序設計（一） 04735 數據庫系統原理 02331 數據結構 82218 電子政務 本 00315 當代中國政治制度 90115 園林* 本 02662 植物生理學 07894 園林植物遺傳育種 07427 園林生態學 07899 園林建筑設計 90202 林學* 本 04215 觀賞樹木學 04216 森林規劃與設計 100702 護理學 本 03006 護理管理學 03200 預防醫學（二） 03201 護理學導論 03004 社區護理學（一） 03203 外科護理學（二） 03009 精神障礙護理學 03007 急救護理學 03202 內科護理學（二） 03008 護理學研究 100805 藥學 本 05522 有機化學 03023 藥物化學 03034 藥事管理學 02173 無機化學 03031 藥物分析 03050 藥理學（三） 80307 機電一體化工程* 本 02194 工程經濟 02240 機械工程控制基礎 02202 傳感器與檢測技術 02200 現代設計方法 20208 市場營銷 本 00185 商品流通概論 00150 金融理論與實務 00184 市場營銷策劃 00183 消費經濟學 00186 國際商務談判 00149 國際貿易理論與實務 00055 企業會計學 00098 國際市場營銷學 20202 工商企業管理* 本 00067 財務管理學 00150 金融理論與實務 00152 組織行為學 00149 國際貿易理論與實務 80806 建筑工程* 本 02448 建筑結構實驗 02447 建筑經濟與企業管理 50201 英語* 本 00087 英語翻譯 00604 英美文學選讀 50408 音樂教育* 本 00730 中外音樂史 00732 簡明配器法 90403 畜牧禽醫* 本 02678 農業推廣學 02794 動物遺傳育種學 06698 牛生產學 05945 禽生產學 說明：帶*號專業為寧夏高職高專在校生銜接自考本科、中職中專在校生銜接自考專科課程而開的，不接受社會生報考。 帶的專業助學組織必須嚴格按照限定的報考條件招收新生。 ？？
第9篇：漢語言文學專業評估范文
(一)課程設置
關于對外漢語專業課程設置的研究論文很多,李薇的《關于對外漢語專業課程設置的思考》(湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2011年7月),周衛華等都對外漢語專業總的課程設置進行了分析,并提出對外漢語專業的課程設置應該更符合對外漢語專業的特點。在這些研究分析中,他們大致都認為“現代漢語”、“古代漢語”、“語言學概論”、“對外漢語教學概論”屬于基礎理論的語言類方面,都應該開設,但就如何開設這些課程的問題,他們都未論及。上文已經提及,語言學相關課程的設置一般是:先“現代漢語”,然后是“古代漢語”、“語言學概論”,最后才是“對外漢語教學概論”。筆者認為此課程設置不合理。因為“現代漢語”、“古代漢語”、“語言學概論”三門課程在漢語言文學等其他專業也開設,這三門課程還不能突出對外漢語專業的特點,相對的,學生們的重視程度就會低。另外,最主要的是這三門課程理論性都比較強,如果不聯系教學法進行相應的教學實踐練習,不學以致用,那么知識就很容易被忘記。而按照現有的課程設置,在相應的課程中也沒有足夠多的時間讓老師組織學生進行教學實踐練習。
(二)教材方面
教材是教學的一個主要基礎和依據,引導著教師教學,也制約著教師的教學。因此,教材的質量在很大程度上影響著整個教學的質量。目前“現代漢語”、“語言學概論”雖然有不少版本,但目前還沒有一本專門針對對外漢語專業設計的教材。而“對外漢語教學概論”的教學版本雖然也很多,但幾乎所有的版本在語言要素教學那一部分都會先簡要地介紹語言要素的一些理論知識。教師在教學過程中不太好處理這部分內容。如果不詳細講解,因為之前學生們在學“現代漢語”、“語言學概論”等專業必修課時沒有打好基礎,學生就回憶不起之前學過的相關內容,甚至是一直都不理解。那么之后的關于相關語素教學的知識就更不好教授給學生。而如果詳細講解的話,課時方面又不夠,并且因為之前學生已經學過了“現代漢語”、“語言學概論”,所以他們總有“炒夾生飯”的感覺,學習效果不理想。
(三)教學法方面
由于“現代漢語”、“古代漢語”、“語言學概論”這三門課程其他漢語言文學專業也有,課時也有限制,且教材針對性不強,所以教師在對外漢語專業進行這兩門課程的教學時,教學法往往都和教其他專業一樣,而這樣的教學效果也往往不理想。而在“對外漢語教學概論”課程上,教師在處理語言要素知識方面也存在難度,教學效果往往也不理想。
在課程設置、教材編寫和教學法方面的改革
(一)課程設置:一主干,二枝干
課程設置應該以人才培養目標為基礎,對外漢語專業的學生學習語言課程相對專業對口的就業是:中學教師、對外漢語教師(現在一般只能進一些對外漢語培訓公司)或繼續深造。筆者認為為了實現對外漢語專業的培養目標,可按照“一主干、二枝干”思路開設課程。“一主干”指“對外漢語教學概論”課程,因為“對外漢語教學概論”課程中介紹的語言要素主要是現代漢語方面的,所以筆者認為“古代漢語”可單獨做一門課程在大二下學期開設。而其他課程,即“現代漢語”和“語言學概論”作為“二枝干”應穿插在“對外漢語教學概論”課程中講解。具體課程設置如下:大一開始開設“對外漢語教學概論”課程,在該課程中,首先介紹對外漢語的相關知識,講到語言要素時,就先進行“現代漢語”以及“語言學概論”相關知識的詳細講解,然后再進行“對外漢語教學概論”其他知識方面的講解。
(二)教材方面
根據以上課程的設置,編寫相應的教材。通過比較分析“對外漢語教學概論”課程的不同教材,如陳昌來的《對外漢語教學概論》(復旦大學出版社,2005年4月)、周小兵的《對外漢語教學入門》(第二版,中山大學出版社,2004年4月)、周健、彭小川、張軍的《漢語教學法研修教程》(人民教育出版社,2004年6月)、劉珣的《對外漢語教育學引論》(北京語言大學出版社,2000年1月)等,筆者認為主干課程“對外漢語教學概論”的教材可按以下內容編寫。第一章:學科論。主要介紹對外漢語教學的性質、特點、學科現狀和趨勢以及語言學習的一些基本概念等。這可以讓對外漢語專業的大一新生進學校就了解自己專業的特點與相關知識,指引著他們以后的學習。第二章:語言要素和文化教學。這章主要進入“現代漢語”、“語言學概論”知識的講授。與傳統學習角度不同的是,學生們是以如何教會留學生語言要素的角度去學“現代漢語”、“語言學概論”知識。第三章:對外漢語教學過程論。這章主要介紹對外漢語教學復雜的、多層次的過程,包括對外漢語教學的總體設計、教材評估和選用原則、課堂教學的特點和要求、對外漢語教學的測試和評估記憶對外漢語教學的師資培養和評估。這章主要是讓學生從總體上了解對外漢語教學過程。第四章:對外漢語教學階段論。這章主要介紹如何對對外漢語教學中不同階段的學生進行教學。第五章:對外漢語教學課型論。這章主要介紹如何對不同課型進行教學。第六章:對外漢語教學研究論。有不少《對外漢語教學概論》版本把這章放在“語言要素和文化教學”前面,筆者認為這章放在最后比較恰當,因為對外漢語教學的研究必須要有一定的實踐基礎,先掌握了一些基本的語言學理論基礎以及實踐才能更好地進行理論研究。
(三)教學法方面
在新的課程設置安排和新教材使用后,教學法就顯得更為重要。總的來說,筆者認為應該貫徹“以學生為主”的教學原則。因為我們的“主干”課程“對外漢語教學概論”教學目的就是培養學生如何進行對外漢語教學,學生是實施對外漢語教學的主體。在具體的教學中,教師應該遵循如下原則:
1.專業性
在進行教學的時候,我們首先要明確專業目標,從專業角度出發。對外漢語專業的人才培養目標主要是培養對外漢語教學后備師資。[2]所以在進行語言學課程教學的時候,教師應強烈意識到“是教學生如何去進行對外漢語教學和研究”。如在進行“對外漢語教學概論”語言要素中的語音要素講解時,傳統的課程設置下,教師在“現代漢語”課中可能只會詳細地講解發音部位和發音方法是什么,從理論上進行總結。而在強調“專業性”的原則下,我們應從“如何讓留學生學會發輔音”的角度去教對外漢語專業學生。比如,講輔音“zh、ch、sh”時,我們可以先講“s”,因為從留學生學習漢語的角度考慮,一般的語言都有輔音“s”,我們可以用“以舊帶新”的方法教學留學生,先由“s”帶出“sh”:發“s”時是舌尖平伸放在上齒背那(舌尖前音),但不能緊挨著上齒背要留一條縫(擦音),然后發音出來即可,但要注意不要太用力(是清音)。而發“sh”時,只要把舌尖翹起放在硬腭前部,其他方面同發“s”時一樣即可。而發“zh”、“ch”時,只要在發“sh”的基礎上,把發音方法改改就行。如發“zh”時舌頭和硬腭那不是一直留條縫,而是先用力用舌尖抵著硬腭前部,然后突然放開。發“ch”則是先用力用舌尖抵著硬腭前部,然后留一條縫讓聲音出來。這樣的教學原則,既讓對外漢語專業的學生學到了基本的語言學理論,更會專業地去應用。
2.實踐性
對外漢語專業的人才培養目標主要是培養對外漢語教學后備師資。所以對外漢語的語言課也一定要重視實踐性,要重視學生實際能力的培養。在具體的語言課程教學時,我們應該理論聯系實際,讓學生把理論應用到實踐中。比如,在講語言要素和教學法那章時,每講完一個語素知識及其教學方法后,教師就要安排兩節實踐課,讓學生按照所學的語言理論去實踐。同樣的,在講第四章:對外漢語教學階段論、第五章:對外漢語教學課型論時,也應該開設實踐課讓學生去實際練習。這個實踐需要有一定的教學設施才能更好地進行。一般來說,只有師范類學校才有微格教室,但對外漢語專業同語言學、心理學、教育學等都有聯系,所以開設了對外漢語專業的高校,最好也建一些微格教室,讓學生能真正地學以致用。如果有條件,最好能讓學生在國內或者是到國外進行真正的對外漢語教學。而在講授第六章:對外漢語教學研究論時也應該讓學生實踐,這個實踐和之前的實際教學不一樣,這個是需要學生自己收集語料然后進行實踐的研究工作。任何知識只有去應用才是真正學會,我們的語言課更應該這樣。
3.趣味性
