生物教學技能精選(九篇)
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第1篇：生物教學技能范文
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
加涅在論述學習的類型和學習的結果時，都把學習作為一個過程，每一過程都有開端和結尾。因此可以把這些過程分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。在各加工階段中發生的事情，即學習的事件，在他看來，這種學習的加工，形成了學習的信息加工理論的基本結構，這些都是學生內部加工的過程。與此相應，教學過程既要根據學生內部加工過程來進行，又要影響這一過程。因而，教學階段與學習階段是完全吻合的。在每一教學階段中發生的事件稱為教學事件，這是學習的外部條件。教學就是由教師安排和控制這些外部條件構成的。而教學的藝術，就在于學習階段與教學事件是否完全匹配。只有通過對教學系統動態的調控，才能使教學過程按照預定的目標進行。
1導入技能
俗話說，“良好的開端是成功的一半”，教學也是如此。從學習心理學的角度看，好的開端可以在人們的大腦皮層中建立一個優勢的興奮中心，由此激發起學生的學習興趣。從生理學的角度看.在學習開始時，神經組織往往處于“惰性”狀態；因而要進行高效率學習，首先要做好始動調節。因此，在教學論中，教學過程的第一步是激發學生的學習動機。相反課若一開始就沒有上好，學生就會感到興味素然，下面的課就難以正常進行。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”上課伊始，學生由于受到上節課的干擾或課間活動的影響，學習心理準備難免不充分，師生之間也難免有一定的心理距離。這時，教師就一定要講究導課的藝術，來激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。有經驗的教師，都很重視導課的藝術，干方百計竭盡心力地讓學生迅速進入特定的教學活動軌跡。可以說，高超的導課藝術是一種創造，是教師智慧的結晶，它為一堂課奠定了成功的基礎。
2強化技能
強化是一個心理學概念，“使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量稱為強化”。對學生的學習來說，期中期未考試是一種延緩的強化。對作業做出評價是部分強化的一種形式。課堂上對學習作業口頭回答，有獨創見解的表揚、肯定，以及對學生積極善意的舉手點頭贊揚等等都是強化的形式。美國當代心理學家斯金納認為：“教育就是塑造行為，塑造在不久的將來會對個人或別人有利的行為。”成功的教學和訓練的關鍵，就是分析強化的效果和設計精密的操作過程的技術。
3組織教學技能
迄今為止，課堂教學仍是教學活動中最基本的一種組織形式。課堂教學有兩種活動：一種是教學活動，一種是管理活動。教學活動是指教師按照一定的教學思路傳授知識、培養能力、發展智力、陶冶情操的活動。管理活動是指教師指揮、組織學生參與到教學活動中來，為實現教學目標而做出種種努力的活動，即教師們經常說的“駕馭課堂”。教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個技能是課堂教學的“支點”，是使課堂教學得以順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有著密切的關系。以往人們習慣于把課堂教學僅僅作為一種傳遞知識、技能的認知活動形式來加以組織。但實際上學生在課堂上的學習不僅是通過思考和閱讀，而且也是通過經驗和感情來獲得知識、獲得感情和價值的。這就是說課堂如果缺乏溫暖的師生關系、多向信息溝通，如果教師不具備移情、積極關注和真誠等條件，就難以引導學生進行真正有效的學習。而任何教學內容和方法只有能夠激發學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的感情，才能真正發揮教育作用。因此課堂應該有積極的、豐富的、多方面的精神生活，來使課堂生活在學習為主的前提下成為有血有肉的社會生活中的一部分。
基于上述認識，不少學者都在積極探索課堂教學的組織工作，都十分重視課堂上的精神生活，強調情感的教育作用。因此如何從知、情、意統一的角度去組織好一堂課已成為各教學工作者所十分關注的一個課題。如果組織得好，就可以大大提高教學活動在學校教育中的作用，從這個意義上說，“課的組織是整個教學活動中的一個紐帶”。運用課堂教學組織形式要靈活，做到“管而不死，活而不亂”。既尊重、愛護學生，又嚴格要求，嚴格管理；既熱烈緊張，又秩序井然；既“動中有靜，靜中有動，動靜結合”，又“放中有收，收中有放”，使課堂教學富于變化，充滿生機。
4結束技能
一堂生動活潑的具有教學藝術活力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。導人是“起調”，結束是“終曲”，完美的教學必須做到善始善終，故結束技能與導人技能一樣，是衡量教師教學藝術水平的重要標志之一。結束技能是教師在完成課堂教學活動時，對教過的知識進行歸納總結，使學生對所學過的知識形成系統，井轉化、升華而采取的行為方式。
參考文獻
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第2篇：生物教學技能范文
從教育學專業的角度來看，教學有效性的本質是一種價值屬性。具體來說，教學有效性蘊含三層含義：一是教學效果。它關注學生對知識的掌握情況和學習行為的好壞；二是教學效率。它是指通過某種方法和手段，大大縮短學習者的學習時間，從而增加單位時間內目標的達成數量；三是教學效益。它是指教學目標與特定的教育需求是否貼合以及對貼合程度的評價。在生物教學中恰當地運用強化技能，既能發揮教師的主導作用，又能調動學生學習的積極性。具體而言，它主要有以下幾個功能：第一，吸引學生的注意力，使學生能把注意力長期集中到教學活動中，減少和防止教學外因素刺激形成的干擾，延長學生注意力的持續時間，使教師更好地把握課堂教學。第二，激發學生的學習動機，影響學生的學習態度，使學生明確學習目的。強化技能可以適當地為學生提供行為反饋信息，讓學生重新評估自己，在反省中進一步鞏固和發展好的學習行為。同樣，對于缺點和不足的恰當評價反饋，能使學生明確差距，減少不良行為發生的概率。第三，加強學生情感情緒體驗，促進教與學之間情感情緒的雙向交流。在教學過程中，不同的強化技能會引起學生不同的情感情緒體驗。一般而言，肯定性評價能引起學生愉悅的情緒體驗，否定性評價能引起學生不愉快、緊張的情緒體驗。教師人格的影響滲透，能在具體的強化中傳遞給學生，他們真摯的愛、頑強的意志、良好的期待、嚴謹的治學方式都為學生樹立了典范，增加了強化的影響力和可信度，促進學生積極主動地參與活動，從而有效提高教學效率。第四，鞏固學生的正確行為，有助于學生形成自我強化，從心理上獲得滿足感，也有助于學生了解行為評價體系，并把它內化成自己的評價體系，這是自我教育的一個重要組成部分。只有這樣，學生才能進行自我激勵，不斷自省反思，形成真正的內部動力。
二、靈活運用強化技能，提高課堂教學有效性
強化是課堂教學中一個重要的研究變量，教師的一個目光、一個微笑，一個手勢、一句話，都會增強或減弱學生的學習動機，也可以成為強化學習的動力。在生物課堂教學中，筆者總結出強化的五種類型。
1.語言強化
語言強化是指教師用的語言評論，如表揚、鼓勵、批評指正等方式，對學生的反應或行為做出判斷，或表明態度，或引導學生互相表揚、鼓勵和批評指正，使學生向所期望的方向發展傾向更加明顯。語言強化分為口頭語言強化和書面語言強化。口頭語言強化經常用于課堂教學，是對適時、正確的學生學習行為和結果進行口頭表揚、肯定、鼓勵或批評指正。如“回答得很好”“想想還有沒有需要改進的”等，它既可以是肯定性評價，也可以是否定性評價；書面語言強化，是指教師在學生的作業練習或試卷上寫下的留言性評價，能對學生的學習行為產生強化作用，使學生感受到教師對自己的注意和關照。
2.標志強化
標志強化就是符號強化。在教學過程中，教師會使用一些醒目的特殊符號，如用彩色粉筆作波浪線標注、寫副板書，或使用三角形、五角星等符號來突出教學內容，強化教學活動。
3.動作強化
動作強化也稱體態語言強化，是指教師運用身體動作、表情和姿勢等，對學生表示教師的態度和情感的教學行為，手勢、目視、點頭或搖頭等都是常用的動作強化。教師在生物課堂教學中運用一些體態語言，有助于學生理解所學的知識，對某些事物或結構形成空間立體感。如在解剖玉米種子時，學生不太理解縱切和橫切的概念。這時，教師除了借助掛圖或課件等教具之外，還可以借用一個模型，模擬玉米被切下去時的動作，來區分縱切和橫切，這樣就能給學生一個動作強化。
4.活動強化
學生感興趣的學習活動本身就是一種強化因子，情境教學法就屬于這一類型。如在教學軟體動物時，教師可由“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故導入，配上動漫的形式，就能極大地吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。然后，教師再因勢利導，提出“河蚌靠什么結構能緊緊夾住鳥的嘴”“蚌殼長時間關閉，會不會憋死”等問題，學生在興趣的引導下，會積極地思考，展開熱烈討論。整個教學過程既生動活潑，又富有情趣，令學生樂在其中。
5.變化方式
強化變化方式強化是教師通過變換信息、反復刺激的方式，強化學生對某個問題的反應，以實現預期的教學目的。如在教學《輸送血液的泵——心臟》時，除了指導學生讀圖之外，教師還可以引導學生觀察心臟的結構圖，讓學生拆卸組裝心臟的模型，最后再觀看有關心臟3D結構的視頻，以多維方式循序漸進地強化學生對新知識點的理解。
三、實施強化技能應把握的原則
在生物教學中，教師要幫助學生形成正確的行為，激發學生的學習熱情。不適當地強化，會對課堂教學產生負面影響。因此，教師在教學中運用強化技能，還應該把握好一些原則。
1.一致性原則
運用強化的目的，在于把學生的注意力吸引到學習中來，提高學生參與教學活動的積極性。在教學中，教師對學生的強化內容、性質、標準要保持一致，避免前后矛盾。如針對同一內容、同一行為，教師不能今天批評，明天表揚，這會讓學生感到無所適從。
2.客觀性原則
它是指在教學中，強化必須科學、合理、客觀、公正，不憑教師的主觀意愿和偏見來評價學生，這樣才能使學生心悅誠服。情感真摯、熱教愛生是執行客觀性原則的要素，教師熱情、誠懇的態度會對學生施以積極有效的影響。此外，學生是運動發展中的人，要與時俱進地以發展的觀點來指導強化，著眼于學生的動態發展，進行針對性的強化。
3.及時性原則
及時的強化有利于行為與強化之間建立直接的聯系，克服無關因素的干擾。如果強化與該行為的間隔時間過長，則強化的指向不明確，會引起學生行為的混亂。這就要求教師做好全面、細致的工作，能及時、準確地判斷出學生的反應。
4.效能性原則
第3篇：生物教學技能范文
[關鍵詞]中學生物學實驗；合作學習；師范生；教學設計
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0087-02
微格教學是一種利用現代化教學技術手段，來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。[1]微格教學可以分為六個過程： 教學前的學習和研究查找資料編寫教案教學實踐反饋評價修改教案。[2]通過微格教學訓練，被培訓者可以了解、分析自己的教學行為，從而掌握、提高教學的基本技能。[3][4]合作學習是指在教學過程中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優化。[5]合作學習包含積極互賴、面對面促進性相互作用、個人責任、社交技能和小組自評5個基本功能要素。[6]生物學實驗是生物學科賴以形成和發展的基礎，是探究生命活動規律的基本手段。[7]實驗教學可以培養學生科學的觀察和思維方法、嚴謹的科學態度、與他人交流與合作能力、熱愛科學的情感以及科學的世界觀。
在教學設計的多元化時代，生物學實驗的教學要怎樣設計才能使教學效果發揮得更好，從而實現多元化教學目標？微格教學與合作學習相結合在教學中應用，可以較好地解決這一問題。 微格教學在英語、體育、物理、化學、生物等常見基礎學科中的應用都有多方面的研究。[8]胡志剛闡明了微格教學在普通生物學教學中的必要性。[9]新課改以來，根據課程標準要求，合作學習在課堂教學中得到廣泛的應用。在新興EEPO形式的有效教學中，小組合作學習占據著極其重要的地位。EEPO教學方式是指師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理的變化特點，把經常性的七個基本要素“聽、看、講、做、動、靜”交替使用的教學活動方式，它充分體現了教師主導、學生主體的基本教育思想，EEPO 有效教育的理論能有效地提高課堂效率。[10]
本文以生物科學專業大學二年級開設的中學生物實驗課程為例，利用微格教學結合小組合作學習方法在教學中的實踐，探討兩種教學模式合作教學的效果。實踐發現，微格教學與合作學習兩種教學模式相結合在教學實踐中效果良好，下面以高中教材“探究影響酶活性的條件”實驗為例進行研究。
一、“探究影響酶活性的條件”實驗的教學設計思路
（一）教材分析
本實驗是人教版高中《生物》（必修一）第五章第一節的內容，是在學生學習了酶的作用和本質后向學生介紹酶的高效性、專一性及作用條件的一個探究性實驗，但教材并未給出詳細的實驗步驟，實驗現象不確定。這給學生提供了很大的自主設計、探究的空間。
（二）學情分析
此年齡段的學生，對探究性實驗的一般過程已有一定的前科學知識概念。學生已初步掌握實驗中自變量、因變量、無關變量的概念以及實驗設計的原則；具備了一定的動手操作能力，但是實驗操作還不夠規范。作為生物科學專業大二年級的師范生，開始接觸教學技能訓練是必要的。
（三）教學目標
1.知識目標：鞏固酶的特性。
2.能力目標：培養學生觀察能力，發展學生探究能力，提高學生實驗操作、學生合作、交流以及教學設計、試講的能力。
3.情感目標：培養學生敢于質疑、勇于創新的科學精神和實事求是的科學態度；培養理論聯系實際的學風。
（四）教學過程
1.課前的準備
課前一周，將學生分為若干小組，并讓學生查找資料，歸納影響酶活性條件，設計實驗方案，進行教學設計。安排好小組成果展示的順序（每人5min，可進行說課、試講，或者說課、試講兩者結合）。預先收集實驗的標準操作方法的微格視頻或進行錄像并加以剪輯，后期協助學生準備實驗材料。學生工作流程：小組查找資料―設計實驗方案―微格教學實踐―評價―選代表―實驗操作分工。各小組組長課前一起準備好實驗器材和試劑。
2.教學實施階段
此階段工作流程：小組成果展示―交流意見和建議―教師點評，補充、總結―實驗操作。教師簡要地對學生的表現進行點評，查漏補缺，說明該實驗的原理和注意事項。然后播放微格視頻，示范實驗操作步驟，重要的操作暫停進行講解或重播，組織學生實驗并進行個別指導。學生觀看錄像，分工記錄下實驗操作步驟。實驗操作過程中，各小組安排成員輪流把本組實驗的操作過程錄下來，為實驗教學的反饋準備好素材。
3.實驗現象觀察與記錄
小組觀察并記錄實驗現象以完成實驗報告的撰寫。
4.清潔與整理
教師指導清理所有的儀器和品，并放到適當的位置，以備下次使用。實驗結束后立即洗手。
二、教學反思
學生通過課前的資料查找，初步了解實驗的操作步驟，了解影響酶活性的條件有酶的種類、溫度、pH等，在腦海中對實驗的過程有一定的思路。但學生容易對于溫度和pH這兩個因素實驗試劑添加的操作步驟以及檢驗試劑的選取產生疑問。因此，要利用微格教學展示實驗的基本操作過程、方法和實驗結果，減少示范實驗時所需時間，把時間留給學生；學生在較短的時間內理解和掌握實驗的操作步驟，有利于順利地完成實驗教學，學生對實驗現象有一個比較，有助于實驗報告、實驗現象的撰寫和討論。學生通過微格訓練，知道了自身優點以及存在的不足，以他人為鏡，去粗取精，增強自身的教學素質和心理素質。
實驗操作過程中，小組與小組之間有走動交流，打破小組成員固定組內合作學習的思想，促進不同小組成員之間互幫互教，方便教學，增強學生之間的情感交流。
學生對探究性實驗有了進一步的科學認識，積累了一定的科學素養。實踐中，學生第一次進行教學技能的訓練，每位學生都能堅持并順利完成展示，但教學課件的設計、語言組織能力、教態等方面存在不足，有待學習和訓練。通過小組組內和組外的合作學習，使學生明確自身的工作和責任，互相幫助，提升了與他人交流的能力和范圍，豐富了學生的學習生活，提高了學生的學習興趣。本次教學不足之處在于教學時間分配把握不嚴謹、實驗現象不明顯，有待進一步改進。
三、結語
對于還未修完學科教學論的師范生來說，提前對其進行微格教學的教師技能訓練接觸，是值得鼓勵和學習的。生物學實驗課程是每位生物學科專業師范生的必修課，也是師范生在進行教育實習前必須要完成的課程。在這門課程中，教師可以一改之前任課老師給出實驗設計方案、思路，學生一味跟從的教學方式。微格教學結合合作學習應用于生物學實驗課的教學，使學生在微格教學試講的過程中，對專業知識和實驗的操作有了進一步的了解，綜合能力進一步得到提升，幫助學生擺脫“高分低能”的現象；教師利用微格視頻，簡潔明了，把更多的課堂時間留給學生；小組合作學習不僅有利于教師進行有效教學，而且在學生合作過程中，促進了學生之間的交流，提高了學生之間相互協作、團結合作的能力，增強了學生耐力素質、學習信心和積極性、責任感，豐富了學生的生活、人際交往，有利于促進學生身心健康的發展。
實踐表明，實驗教學中利用微格教學與合作學習結合模式，不僅順利完成了課程標準的要求，還進行了師范生的教學技能培訓，提高了師范生的教學技能，促進了師范生身心健康的發展。課堂應用多元化教學，實現了多元化教學目標，教學達到事半功倍的效果。
[ 參 考 文 獻 ]
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第4篇：生物教學技能范文
【關鍵詞】生物實驗 教學 強化實驗 規則和技能
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。由于歷史等原因，我國的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生的“高分低能”現象至今仍相當嚴重。隨著教育的改革，在新編九年制義務教育生物教學大綱中，注重了理論和實踐相結合的原則，教材內容突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。這樣，學生動手參加實驗的次數和機會多了。當然，如果教師不注意對學生進行實驗規則和技能的教育，不精心設計好實驗的內容、步驟和項目，學生不明白實驗目的、要求和要注意的事項，則不僅效果不好，甚至會出現實驗秩序亂，自然無法達到應有的實驗目的。在生物實驗教學中，為使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規則和技能。我的做法和體會是：
1.首先要加強組織紀律教育
“沒有規矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。并要向學生講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內環境安靜。要求學生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養成有組織，有紀律的實驗習慣和良好作風。
2. 要關心愛護教學儀器，節省實驗材料
在做每個實驗前后，要求學生一定要養成洗手的習慣，以免實驗時沾污實驗儀器和試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，同時還要求學生不應做與本實驗無關的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發生意外事故。要節約實驗材料，如在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節約使用。嚴禁將教學器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。同時為保證實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發給每個小組一份實驗儀器、材料登記表，要求學生在實驗前后核實，并填寫本節課的實驗名稱、日期、班級和組別等，最后要簽名，以示清點核實無誤并承擔責任。實踐證明，在實驗中對學生進行愛護關心儀器和經常節約實驗材料教育，有助于培養學生愛護公共財產，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調動學生上好實驗課的積極性。
3.要有實事求是和富于探索的科學態度
要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調。實驗繪圖要求學生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學發現魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學掛圖中，心室位于心房下側，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察[人的口腔上皮細胞裝片]實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用0.01%亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學生試著做了結果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃（紅）色，細胞膜、細胞質、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白色，圖像很清晰。再如有些同學，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么？等等。從而培養了學生獨立探索和實際操作、制作能力，培養了學生觀察思維、動手能力，培養了學生嚴謹的科學態度。
4. 預習好實驗內容，明確實驗過程
只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對初中一年級學生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調其使用方法和操作要領。如順時針調節粗調節輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應向左側偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉動調節輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉動細準焦螺旋，來回調節，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經對好光了的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學生觀察后做模仿。
5.做好實驗小結，啟發學生自我評價
實驗結束前，用3-4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談談收獲、體會。也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。如有的同學也可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實驗。最終要使學生懂得生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物學教學中有著十分重要的地位。
第5篇：生物教學技能范文
論文關鍵詞：獸醫微生物,實驗,教學改革
獸醫微生物學實驗是是高等院校畜牧獸醫專業開設的一門重要的專業基礎課，獸醫微生物學實驗課程又是一門實驗性和應用性很強的學科，與動物疾病的防治、公共衛生安全，保障畜牧業生產等都有密切的關系。只有不斷深化教學改革，提升獸醫微生物實驗教學水平，才能讓學生通過該門課程掌握重要的專業技能，為成為一名創新型專業獸醫人才奠定堅實的基礎。
1 獸醫微生物實驗教學中存在的問題
現很多高等院校畜牧獸醫專業已認識到獸醫微生物實驗課重要性，為了突出其實驗教學的地位，將其單列，獨立設課，不再依賴理論課。但是教學體系還是傳統的實驗教學體系：課前準備——課堂實驗——實驗報告；每個班次每周安排一個實驗。雖然經過不斷地教學改革，整合實驗內容順序，但每班學生兩次實驗之間要間隔一周，實際到第二次上課時候，上一次的內容又聯系不起來了。在隨機考核實驗技能的時候就發現，學生掌握技能不充分，甚至很多同學對于微生物實驗的一些基本的技能比如無菌操作還是很茫然。
教育部多次提出對高校實驗課進行改革，提高設計性和綜合性實驗的開設比例，培養和提高大學生的創新能力。但是由于設計性和綜合性實驗的安排往往需要占用比較多的時間，只有一個實驗室，難安排，班次多，安排的綜合設計性實驗還是太少。在上完實驗課程后，給8個平行教學班級安排了為期一周的綜合實習周，就占用了1個月的時間。但是讓學生自主完成一個綜合性實驗后，對學生進行技能的隨機考核和調查發現，對比實驗課期間的考核結果，成績有明顯的提高，掌握專業技能也更扎實。
2 構建實驗教學內容新體系
針對原有實驗教學存在的問題，教學體系陳舊，綜合設計性實驗太少，要提高學生專業技能水平，必須打破原有教學體系，構建新體系，增加綜合性設計性實驗安排，加強學生自主創新學習能力的培養。
2.1 壓縮整合驗證實驗內容。
驗證實驗內容包括了微生物實驗最基本的技能學習，是初接觸微生物學習必不可少的，但是占用了太多的課時，且比較分散，可以將原來的實驗中基本的技能壓縮到1～2次實驗課。設立“獸醫微生物實驗須知和基本技能學習”模塊。將顯微鏡油鏡的使用、細菌涂片的制備和染色、細菌的分離與移植、無菌操作、細菌的鑒定、生化與藥敏、培養基的制備等技能操作要求學生提前預習，實驗課上通過錄像結合示范的方式進行集中傳授，將這些技能相關錄像計算機保存或上網，在后續的實驗學習或課余可供學生隨時進行學習，直到掌握為止。
2.2 增設綜合設計性實驗
在原來1個綜合設計性實驗的基礎上，增設2個綜合型設計實驗，共3個綜合設計性實驗內容，涉及內容更廣，除了細菌的分離與鑒定以外，應包括病毒學和真菌的分離培養與鑒定兩方面的內容。每一項內容可以給學生多個平行項目選擇，c# 圖像識別讓學生自主選擇自己感興趣的方向，組成小組，自己查閱文獻，自主完成具體的試驗技術路線，經過教師的指導和完善后，最后學生自主完成實驗，并以論文的格式提交書面實驗報告。
3 應用新技術
科技日新月異，不斷滲透到教學課程中，獸醫微生物實驗教學必須與時俱進，及時采用新科技、新技術，使學生及時掌握最新的獸醫微生物實驗新技術。
3.1 及時采用新技術，更新實驗內容
比如培養基的制備，以往的教學內容繁多，包括把各種培養基成分分別稱量，再電爐加熱溶解，調節PH值，棉塞制備，包扎，高壓滅菌，冷卻，倒置平板等。步驟繁多，耗時長，制備棉塞耗費時間且效果參差不齊，往往需要5個課時，學生才能勉強做完這一次實驗，打壓了學生的積極性，且學會了也已經落在了時代的后面，在生產科研中早已不用這樣的制備技術。筆者便改革了實驗內容，培養基的基本知識要求學生自學，提前預習，實驗內容改革為半成品培養基的配置。購買半成品培養基，應用電子天平代替普通天平進行稱量，不需調節PH，電爐加熱溶解改用微波爐加熱，更加安全，購買硅膠塞替代棉塞。經過改革后，實驗效率大大提高，原本要拖延2個學時才能完成的內容，現在3個學時就可以完成，且學生積極性更高，從考核的結果來看，掌握的技能更全面。
3.2 應用多媒體輔助教學，提升教學質量
以往教師采用的是板書+講解+示范操作的模式來進行實驗教學，內容單調乏味，提不起學生的興趣。后來學校配備了多媒體設備，教師應用多媒體輔助教學，制作教學PPT。比如細菌、真菌形態的觀察，通過計算機，就可以把很多細菌、真菌圖片收集到PPT中，形象直觀，更容易幫助學生學會如何去辨別不同的形態特征；細菌運動力的檢查不易成功，就可以把拍攝下來的錄像通過計算機進行播放，講解。一些重要的實驗技能操作，學生只通過一次實驗課不能完全掌握，也可以通過多媒體進行教學，學生隨時都可以在課后或下一次上課時進行復習和練習。應用計算機后，學生的興趣明顯提高了。
3.3 顯微成像系統的應用
微生物實驗中細菌的形態觀察是一個難點，傳統授課必須對每個學生逐一進行指導，用目鏡指針指示細菌，對細菌在所處視野內的位置、形態等描述很難準確，教師工作量大。購置一臺顯微成像放大系統，系統可以將細菌圖片通過顯微鏡直接連到電腦以及投影儀上，將學生的疑難問題放大，鼠標一點就能講解清楚，不僅大大提高了授課效果也緩解教師的授課壓力，還能激發學生的興趣[3]。
4 與科研結合
微生物學是生命科學領域中的一門重要的前沿基礎學科，獸醫微生物實驗課程與科研相結合，以科研課題的形式安排教學內容，可以讓學生提前熟悉科研的過程，為學生揭開科學研究的神秘面紗，為學生將來更高層次的科學研究打下基礎。科研課題的選題可以來自于本教研室教師的科研項目，也可以來自于生產應用[4]。所選的科研課題，都包含了所有獸醫微生物實驗教學要學生掌握的基本實驗技能：無菌操作技術、細菌分離與移植以及微生物的培養觀察技術等，通過科研來學習，可以使學生以立體的形式全面掌握獸醫微生物實驗的各項技術，專業技能掌握更牢固。
5 改革考核方式
傳統的微生物實驗課程考核一般采用平時實驗報告成績、出勤率和期末技能抽簽考核的形式綜合評定。由于實驗報告往往存在抄襲，除個別外出勤率基本無差異，期末技能抽簽考核的形式，學生考核項目太少，并不能準確反應學生的技能掌握情況，而教師備考的工作量很大，最后的實驗成績表現缺乏公正，在學生成績上拉不開檔次，表現非常優秀的學生成績卻平平。
這就需要改革考核方式，建立完善的考核機制。為每一位同學建立一份實驗課程成績檔案，其中包括平時表現考勤（10%），實驗報告（30%），論文（20%），隨機技能考核（20%），期末考核（20%）等。改革以往的期末技能抽簽考核方式，采取平時的隨機技能考核和期末考核結合的方式，增加了考核項目，更能全面的反映學生對微生物實驗技能的掌握的真實情況。對于增設的綜合性實驗項目，要求學生學會以論文的形式提交結果，并把成績包括在期末成績中，這對促進學生對實驗結果的處理分析能力的提高很有意義。
有條件的教研室還可以應用多媒體試卷進行考核，將微生物學實驗考核內容如實驗原理、實驗操作步驟、實驗結果、結果處理分析、以及綜合設計性試題等以圖片、錄像、文字相結合的形式制成電子試卷，利用電腦對微生物學實驗進行考試。實驗考試時，應用聯網計算機機房，在規定時間內，學生將答案寫在紙質的答題紙上，考試結束后，教師將答題紙收回進行批改[5]。
參考文獻
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[2] 林雁冰，顏霞，韋革宏.構建創新型微生物實驗教學體系 培養創新型人才[J].高教論壇，2010（10）：31-33.
[3] 李 影，錢愛東，胡桂學，等.顯微成像系統在動物微生物實驗課教學的應用[J].畜牧獸醫雜志，2009，28（1）：87-88.
第6篇：生物教學技能范文
可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。
可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
比較法能起到或加強直觀作用。如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。
比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。
可見，在中學生物教學中，幫助學生自覺運用，正確掌握比較法，是提高生物教學質量的重要手段。因此，教師要幫助學生明確比較法運用的基本要求和技能。
一、明確比較的主題
明確比較的主題就能在比較中抓住被比較對象最為本質的異同點進行比較，以達到同中求異、異中求同的作用，避免出現不管什么統統比較一番的做法。例如，初中生物有這樣一個小實驗：“捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下面分別放一小堆糖和一小堆木屑。螞蟻會不時地用觸角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它們會爬過去吃糖，而不吃木屑。如果將它們的觸角剪去，看看它們還能區別出哪些是糖、哪些是木屑嗎?”此實驗中有糖和木屑之對照、有觸角和無觸角之對照，比較的主題十分明確，目的是為了研究昆蟲的觸角有何功能。
二、選擇比較的內容
比較的內容，應該是教材的重點或者難點。對那些學生弄不明白，常出錯誤的內容，在總結復習教學中，運用比較法，對其進行深入細致的分析，往往能取得較好的教學效果。例如，學習高中生物，學生普遍認為基因的遺傳學規律既抽象又難以理解，因此老師在教學時可以采用比較法對遺傳學規律的內容及解題方法進行重點分析比較。這樣學生就會在學習減數分裂知識的基礎上順利掌握基因的遺傳學規律的知識，并能自如地應用遺傳學規律解答遺傳學遺傳習題，最后達到舉一反三、融會貫通的效果。
三、提出比較的標準
提出比較的標準，就是把比較對象的材料按可能比較的形式排列起來，這樣能使抽象的概念具體化。例如初中生物血細胞類型教學效果時，可以通過提出標準指標、列表比較，學生容易掌握。(見下表)
名稱
形狀特點
正常值（個/L）
作 用
紅細胞
數量多，無核，橢圓狀
3.5×1012～5.5×1012
內含血紅蛋白，具有運載氧的能力
白細胞
比紅細胞大，有核，似球形
5×109～10×109
吞噬人體內的病菌，保護人體健康。
血小板
數量少，細胞個體小，點狀
1.5×1011～3.5×1011
促進傷口止血，加速血液凝固
血紅蛋白
存在在紅細胞之中
110～160g/L
具有運載氧的能力
四、作出比較的結論
對于中學生物教材來說，不僅要求明確比較的主題內容，提出比較的標準，而且還要通過比較最終獲得結論，從而讓感性認識上升到理性認識。例如通過以上對血細胞的比較，可以讓學生比較血常規檢查的各項指標數據，從而得出不同患者的診斷結果。（見下表）
血常規檢查表
患者
檢查指標
檢查結果
診斷結果
A
紅細胞計數
3.0×1012個/L
（要求學生填寫）
B
白細胞計數
1.5×108個/L
（要求學生填寫）
C
血小板計數
0.5×1011個/L
（要求學生填寫）
D
血紅蛋白
90g/L
（要求學生填寫）
五、比較過程中需注意的問題
（一）選準比較因子。一是按同類不同種的生命現象和規律比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體。二是按非同類事物比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。三是按本質特征相同或相反的生命現象和規律比較。如動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質與光合作用實質等相比。
（二）貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能等加以比較。
第7篇：生物教學技能范文
【關鍵詞】創新能力 實驗教學
生物學是一門實驗科學。生物實驗是中學生物教學中不能缺少的部分，它是生物教學的重要組成部分和基礎，它不僅可以幫助學生對知識加深理解、訓練學生動手能力，還能培養學生觀察力和創新能力，提高學生科學素養。生物實驗教學效果關系著中學生物教學質量，它對于學生科學素養的養成，對生物知識體系的構建有著系統的認識。科學探究的一個重要組成部分是實驗設計，組織學生進行實驗設計是培養學生創新性思維的有效途徑。在實驗過程中對學生提出問題的過程能夠激發學生學習的創新能力。因此，加強中學生物實驗教學能夠提高生物教學效果和培養學生創造能力，這在當前的素質教育要求中有著非常重要的意義與作用。
一、創新能力培養
在新課程改革中提到要發展素質教育，培養學生的創新能力，但是該如何在基礎教育中運用好創新，這需要從三方面理解：一是前所未有的，對社會具有創新意義的；二是對學生與其他學生的比較來說，當他們在解決問題的時候采用同年齡或是同一教育階段的其他學生未采用的方法或途徑解決；三是對學生自己而言，運用自己從未用過的方法解決問題，例如：在實驗中自己假設實驗結果然后自己設計實驗，雖然這個方法與途徑是他人已經采用過的。根據中學學生的實際情況，中學生的創新能力的培養主要應集中于第二、第三層次上培養學生的思維能力和實際操作能力。
二、當前生物實驗教學存在的問題
為了了解當前生物教學中存在的的問題，我們進行了有關實驗教學的問卷調查。抽取初二6個班學生發放調查問卷，共發放問卷280份，回收問卷266份，有效問卷251份，有效率89.6%。調查發現目前生物實驗教學主要存在以下幾個問題：
1.不重視實驗教學。在初中階段，生物作為一門“副科”，學生在應試教育的壓力下，不重視生物學科的學習，對生物實驗，學生更是抱著一種應付的心態。
2.實驗教學無實驗。調查也發現，學生對生物學實驗課不重視與能充分發揮學生主體性的實驗課較少有著密切的關系。目前中學生物實驗教學實踐中，主要采用“講實驗”的教學模式，即：演示實驗、視頻實驗等，特點是教師講解重點，學生記錄；教師動手、學生觀察。由于教師實驗技能較高上課前也做了充分的準備，實驗中得到的結果大部分較為理想。利用演示實驗、視頻實驗的教學方法，雖然能夠確保每次實驗的成功，從而確保教學效果，對學生理解和掌握生物學概念、規律有很大幫助。但是，“講實驗”剝奪了學生親自探索、主動、積極思考的機會，無形中養成了學生被動接受知識的習慣，阻礙了學生的發散思維、動手操作能力的培養與鍛煉。91%的學生更愿意自己操作實驗。
3.漠視學生的創造性。在學習的過程中，學生還是會有許多的問題冒出，問卷調查發現，91.4%學生在實驗過程中是有疑惑的，雖然有些問題不存在研究的價值，但有些問題還是能激發學生思維的。只是在以往的教學過程中，為了達到預期的教學目標，教師沒有留出更多的思考空間，或者說沒有留出提問的空間給學生，再加上學生怕自己的問題被其他同學取笑，慢慢地就形成了老師講、學生聽的場面，學生習慣于老師的“正確答案”，學生的問題意識慢慢地就被忽略了。這種教學必然導致學生探究意識的淡泊，產生不了主動探究的欲望。這些現象充分表明，目前中學生的問題意識、提問能力亟待培養和提高。
三、改革實驗教學，培養創新能力
通過生物實驗，為學生創設一些真實的、直觀的問題情境，再通過觀察、動手操作等途徑來發現問題，并鼓勵用自己的語言表達出來，產生對答案尋求的欲望。并通過讓學生寫一些實驗報告，實驗反思，反思自己實驗過程中發現的問題，再經引導，使問題意識加強，探究意識加強。其實在教學過程中，只要有意識地、用心地去尋找，還是可以發現有很多培養學生問題意識的機會，從而可以使學生思維品質得到不斷完善，思維水平得到提高。例如DNA實驗，對于初中學生來說，遺傳物質――DNA 看不見摸不著，非常抽象。如果能夠給學生一個直觀的認識，無疑會使學生對 DNA 產生學習興趣。
首先，創設一定的情境，利用視頻播放遺傳物質――DNA 如何在法醫學上發揮作用，通過對現場殘留的血、、唾液、骨骼、毛發等做 DNA 指紋分析，然后與嫌疑犯或嫌疑犯父母的 DNA 指紋圖譜比較，從而為公安機關對案件的偵破提供可靠的依據。什么是 DNA 指紋技術？DNA 指紋技術應包括所有能進行個體識別的 DNA 多態分析技術，是基于限制性酶切片段長度的多態性基礎之上的。DNA 指紋技術解決了如何從細胞內部進行個體識別的問題。在引發了學習的興趣后，鼓勵學生自己動手提取自身的 DNA，幫助學生有一個直觀的了解。
當學生看到自己口腔中 DNA 的時候，心情是激動的，有種莫名的成就感，這為他以后的學習埋下了積極探索的種子。在提取過程中，學生知道了攪拌要朝同一個方向，并且在析出 DNA、DNA 再溶解和提取 DNA 中攪拌都要輕緩，以防止 DNA 絲狀物斷裂。在溶液中加入氯化鈉，使 DNA 充分溶解在氯化鈉溶液中，而在溶液中加入蒸餾水的目的是為了降低氯化鈉溶液濃度達到 DNA 溶解度的最低點，這樣，DNA 分子就可以從氯化鈉溶液中析出。使學生掌握了一些最基本的有關于 DNA 的知識。通過“人體口腔上皮中 DNA 提取”，生動、直觀地向學生展示了生物的遺傳物質以及遺傳物質的功能。
這樣不僅拓展了學生對于生物工程實驗的基礎了解，抽象的知識具體化了，更直觀了，而且學生學習生物工程實驗的興趣前所未有地高漲，學生的動手能力有了明顯提高，思考問題的能力也逐漸成熟。在這些實驗的過程中，學生的觀察能力也在不斷地完善，不僅僅只看表面現象，而且還會由表及里地看待問題，創新能力有明顯的提升。并且在生活中碰到的問題，可以主動地利用所學知識進行解釋，理論聯系實際的能力得到進一步提高。在實驗設計、階段性匯報過程中，學生的實驗表達能力有所提高。實驗的表達能力指的是運用生物學的概念和原理對實驗中出現的現象和結果進行分析并做出解釋得出正確結論的能力。在生命科學課程標準中強調了探究性學習，而在探究實驗的設計以及根據現象得出結論等環節，都需要學生有良好的表達能力，不然雖然有不錯的實驗設計想法、有不錯的實驗結論，但由于表達能力的欠缺，卻不能將實驗結果與同伴進行分享。
四、結論
調研發現，學生的知識掌握較為牢固，但是問題意識、實際操作能力、思維能力、運用知識解決實際問題的能力有所欠缺。為了改變這種現狀，有必要改變現有的中學生物實驗內容及教學方式與方法，通過強化學生創新能力培養，不僅讓學生知道“是什么”，而且要讓學生明白“為什么”，更要知道“怎么做”。而中學生物實驗教學，在其中可以發揮舉足輕重的作用。教學效果及教學實踐反映，以創新能力培養為核心的教學實踐是成功的關鍵，必須改變以往的教師為中心的教學模式，確立學生為主體的教學模式。通過設計探究學習、實驗教學方案，激發學生的探索未知的積極性，在學習的過程中，培養自覺學習、主動學習的習慣。
參考文獻：
第8篇：生物教學技能范文
【關鍵詞】 多元智能理論 病原生物 免疫學教學
一、多元智能理論概述
多元智能理論，最早是由哈佛大學發展心理學家霍華德?家德納教授提出，主要內容就是每個個體都有其獨立存在的認知領域，即不同的智能體系：“言語―語言智能、音樂―節奏智能、邏輯―數理智能、視覺―空間智能、身體―運動智能、自知一自省智能、交往―溝通智能和自然―觀察智能。”這就打破了傳統意義上的“智商”的概念，而更加注重人的本身的綜合素質，也更加尊重人本身的特質，不再是簡單粗暴地只用學習成績來評判一個人的優秀與否。
二、傳統教學方法與新興教育模式之間的沖突
醫學院校的教學工作往往是由教務系統統一安排，每年都延續著上一年的傳統，幾乎沒有什么改變。病原生物與免疫學屬于基礎醫學的范疇，難免枯燥生澀，教學局面始終是教師講得很賣力氣但是學生依舊很難懂。這就說明傳統的教學模式是有弊端的，他只是在完成教學任務，但是并沒有讓學生真正理解所學的知識，這就需要一種全新的教學模式來打破這種尷尬的局面。
三、應用多元智能理論的重要意義
多元智能理論帶給傳統的教育模式以新的生機，給教師帶來了新的挑戰，給學生帶來了新的機遇，學生可以更好地全面發展，而不再是簡單的為了成績學習，教師的觀念也在逐漸轉變，不再以成績論高低，讓學生在一個平等輕松的環境中學習。在掌握了各項試驗技能的同時，也可以彌補自身能力的不足。
多元智能理論也對教師提出了更高的要求，過去在病原生物與免疫學的課堂上，教師只顧著埋頭講課，這在很大程度上降低了教學質量，而多元智能理論的應用要求每一位任課教師都要認真負責地準備課程，制定詳細的教學計劃，在發掘學生多元潛力的同時，也是提高教師自身素質的機會。
多元智能理論的應用，帶動了校園教學資源的發展，過去傳統的教學資源只是在書本上，而新的教學模式迫使教師要準備多樣的教學資源，運用高科技手段和網絡媒介，多媒體課件的使用就變得廣泛起來，全新的病原生物與免疫學課堂上不僅出現了視頻影像，還有很多師生共同表演的“細菌”“病毒”“過敏原”等角色，活躍了課堂氣氛，學生的學習興趣更加濃厚，學校的教學工作也變得生動有趣。
四、如何將多元智能理論應用于教學工作當中
多元智能，顧名思義，就是要全方位地設計課堂教學的過程，要培養學生各個方向的智能潛能，下面我針對多元智能的8個方向分別闡述。
1.言語――語言智能
所謂的言語――語言智能，也就是語言的表達能力，如今的“90后”學生受網絡的影響，語言表達能力都在下降，他們習慣了在網絡上用各種聊天軟件，在現實生活中卻缺少語言的實用，這就需要教師在上課的過程中來不斷地訓練。例如，每節課上課前讓學生將上一節課的內容用自己的語言陳述，如敘述抗體的類型與生物學活性，細菌與病毒的差異，固有免疫應答與適應性免疫應答之間的關系，等等，學生通過自己組織語言，既能更好地理解所學內容，也增強了語言的表達能力。
2.邏輯――數理智能
邏輯能力是一個人分析問題解決問題的一項重要的能力，基礎醫學又是一項分析性和邏輯性很強的學科，如果邏輯能力差是很難對實驗的結果進行正確的分析的，教師要有針對性地對學生進行培養。例如，在補體章節的學習中，針對補體的經典激活途徑就要帶領學生一起分析激活物、活化順序等，讓學生形成自己的邏輯分析體系，這樣就能很好地完成教學任務。
3.視覺――空間智能
這就要訓練學生建立三維空間的思維模式，再用眼睛復原二維平面的圖像，如在顯微鏡下觀察細菌的形態和大小，并且用紅藍鉛筆繪制出來，這樣就能使學生在繪制圖譜的過程中構建自己的空間模型。
4.身體――運動智能
身體――運動智能在基礎醫學的學習中很重要，因為基礎醫學主要是以實驗為主，一個好的身體協調能力往往可以使一個實驗項目事半功倍，無論是細菌培養時對接種針的使用，還是在顯微鏡下手眼協調觀察細菌的形態，都是很好的訓練過程。
5.交往――溝通智能
學術的傳播與進步都是在討論與爭執中進行了，每一項新的實驗發現都要經過無數辯證，這就需要學生具備良好的溝通能力，教師在上課的過程中可以將學生分組，針對不同的實驗數據進行討論，然后每組選出代表來互相辯證，這樣學生就能在不斷地碰撞中逐漸學會溝通的方法。
6.自然――觀察智能
科學都是在不斷地觀察和實踐中進步的，觀察能力也是一個醫學生必備的能力，教師要教會學生觀察一切細微反應的能力，如在實驗課中觀察抗原抗體的凝集反應，并且讓學生自己記錄下來，以便加深記憶。
7.音樂――節奏智能
音樂的節奏，最能喚醒一個人身體中潛在的能量，將枯燥的知識賦予一定的韻律，使之朗朗上口就會方便學生記憶。
8.自知――自省智能
學習貴在自知，孔子也曾說過“吾日三省吾身”，教師不僅要完成日常的教學工作，還要教會學生自主學習的能力，對自身學習的程度有個正確的評估，完成好每一階段的學習計劃。
五、結束語
醫生是一項對綜合能力要求很高的職業，大多數醫學生以后都要步入臨床醫生的行列，病原生物與免疫學又是臨床醫生很重要的一門基礎知識，希望通過多元智能理論在病原生物與免疫學的教學中的應用，能夠使更多的學生得到身心的全面發展，很好地掌握各項臨床技能，今后成為一名合格的醫務人員。
參考文獻：
[1] 李冰雪.基于多元智能理論的病原生物與免疫學教學探討 [J] .衛生職業教育，2008，（05）.
第9篇：生物教學技能范文
教學設計是教學的重要環節，對教學成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學設計能力。因此了解教師的教學設計能力水平現狀十分重要，通過現狀分析提出提高中學生物教師教學設計能力的相關建議。
【關鍵詞】
生物學；教學；教學設計；策略
隨著科技的發展，教育教學技術、教育環境和教育方法都產生了日新月異的變化。教師的能力發展遇到了前所未有的挑戰，教師的能力很大程度上取決于教師的教學設計能力。教學設計是一個系統化的過程，它包括教育理論、教育心理學理論、學科知識理論等，涉及到許多學科內容。所以我們有必要關注一線教師尤其是欠發達地區教師的教學設計能力水平，以及他們對于教學設計知識的需求程度，希望能夠為提高教師的教學設計能力提供現實依據和有益建議。
一、中學生物學教師教學設計中存在的問題
（一）教學目標模糊，未突出目標在教學設計上的核心地位。在教學設計時，教師對于教學過程的設計能力明顯不足，教學過程設計既要靈活設置教學活動、安排教學、對教學進行整體規劃，又要考慮學生的情況反映、設計教學的諸多細節。有部分教師直接照抄或部分照抄教學參考書的教學目標，豈不知教學參考書的教學目標是課程目標。課堂教學目標是教師依據學生，根據課時預設的目標，課堂教學目標的設置要具體、清晰，如果教師只是照抄參考書，那么，設置的目標對于學生來說就可能是不可達到的或是難以達到，在課堂教學之后，教師也不可能根據教學目標進行教學效果的檢查和教學反饋，也失去了教學目標對于教學的指導地位。
（二）教學設計內容局限于課本，缺乏與實踐的聯系。新課標明確要求要注重知識與生活實踐的聯系，有部分教師的教案只是課本知識的總結，沒有給學生提供思考聯想拓展的空間，更沒有引導學生進行課外的延伸，這種教學設計怎么能提起學生的學習興趣，學生的學習效果和生物科學素養的培養也將會大打折扣。
（三）教學方法單一，沒有結合教學過程選擇合適的教學方法。教學方法的選擇直接影響著教學設計的展現形式和實現思路，直接決定了教學設計的效果，合理有效的方法會使教學過程更加優化，是教學的內容更加多樣化和形象化，學生也能在完成學習知識內容的同時達到能力的培養和情感的陶冶，然而在教案分析后我們發現，教師在方法選擇上比較匱乏和單一，甚至有部分教師沒有在教案上體現或是直接寫明教學方法，這將難以達到應有的教學方法和策略的選擇，在教學中僅僅是些常規的教學方法，沒有靈活根據課程需要選擇更多方法，也沒有根據生物學科特點設計屬于自己的教學方法和策略來激發學生的學習興趣。
（四）教學媒體的使用情況不容樂觀。教材中涉及許多信息都是來源于科學探究的實驗結果，這些信息都是比較抽象難以理解的。針對這些信息教師不僅要從原理、探索過程的角度對學生進行講解，讓學生體會科學探索、科學實驗是一個有意義的過程。更重要的是借助多種教學媒體展示科學的成果，形象直觀的展現了教學內容，又激發了學生的科學興趣。但是對于教案的分析結果卻差強人意，很多教師只是傳授知識，講授知識，單純的講解，忽略了學生生物科學素養的養成。例如，在高中教材“構建人體細胞與外界環境的物質交換模型”要求教師嘗試以圖解或計算機制作演示文稿、flas等不同形式，用模式化的方法模擬和展示人體細胞的內環境，內環境與外界環境進行物質交換的大致過程。
（五）忽略對教學設計的評價。對教學設計進行課后評價是教師對自己教學設計預期效果的一個總結和反思，這在一定程度上能夠避免教師犯同樣的失誤并積極改進自己的教學，達到自我進步的目的。但是有相當一部分教師沒有教學反思或是相關的評價，有的教師僅僅是對學生的上課進行記錄或總結。
二、提升中學生物教師教學設計能力的途徑與策略
（一）轉變教師觀念，加強學生需要分析。在傳統以“教”為中心的教學思想的影響下，很多教師在進行教學設計時，還是只關心自己如何去教，不考慮或是欠考慮學生的學，沒有根據學生的需要和學生的能力水平設計教學，這恰恰是與新課程改革以學生為中心的理念格格不入的，只有分析了學生，分析了學生的需要，教師的教學才是有效的，適合學生發展需要的，才能達到高效課堂的目的。
（二）完善培訓策略，特別是注重教師對于新教學媒體以及教學方法的掌握。教師培訓不僅是國家教育部門對教師的要求，更是教學實踐、教學內容不斷發展的要求。教育技術的發展、教學環境的改變要求教師必須及時掌握新的教學方法，學會使用新的教學媒體，如果教師還是以往的課本、黑板、粉筆上講臺，顯然是不適應現代教學發展需要的。關注教師的現代媒體的使用及操作能力，探索新的教學方法，靈活選擇教學策略的能力都是未來教師能力發展培訓應該考慮的。
（三）提升教師自主發展的內驅動力。終身學習是教師都應該有的態度，所有外在的提升策略都最終體現在教師積極接受、努力實踐、不斷提高，教師的能力只有在自我有充分意識和強烈需求的前提下才有可能實現提升。教師應該時時有進步的要求，事事都求進步的態度，才能不斷地在實踐工作中發現問題、解決問題，才能產生自我能力的提升。
總結
教學設計是教學的重要環節，對教學成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學設計能力。所以學校以及教育主管部門要經常開展教育教學研究活動、舉辦教學設計觀摩評比等有益于增強教師教學設計能力的活動。
作者：李貴琴 單位：山西省臨汾市隰縣第三中學
