當代兒童心理健康現狀精選(九篇)
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第1篇：當代兒童心理健康現狀范文
【關鍵詞】兒童 心理健康 心理健康教育 實踐 研究
一、兒童心理健康教育的意義分析
1.品質的培養
兒童好比一張白紙，這一時期是品質培養期，心理健康教育成就孩子的品行品性。兒童的心理逐漸的從簡單向復雜發展，從無意向有意發展，從不成熟到成熟發展，從不完善到完善發展，這期間，兒童的人生觀、價值觀、世界觀初步形成，是兒童品質塑造的堅實的基點。培養孩子不怕困難，開拓進取的精神，關心他人、家庭、社會的意識和責任感，與人合作、交流的能力，自主創新、自信、自強的品質。這些都意味著健康的心理教育的重要，意味著兒童心理健康的重要。
2.人格的健全
兒童的自我意識的發展處在起步階段，心理健康會使孩子在接觸現實的同時不斷正確地認識自我，在周圍環境里調控自我，承受挫折并學會適應環境，這種與社會相適應的能力的培養，有利于孩子健全的人格的形成，養成一個良好的生活習慣。即便是出現了心理健康障礙的孩子，在這一階段，接受科學合理的心理健康教育，是完全有可能擺脫心理障礙，完善自我，從而促進他們人格的健全。
3.心理素質的提升
當今世界各種競爭日趨激烈，人才不僅僅要有適應社會的智能和技能，還要有良好的心理素質，只有具備健康的心理，才足以面對壓力與競爭，才足以立足社會。心理健康是全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的重要的內容。當代兒童是21世紀的新新人類，競爭壓力增大，心理素質的提升將讓他們學會掌握調控自我，發展自我的方法與能力，是培養跨世紀高質量人才的重要環節。
1.目前兒童養尊處優，相當普遍地存在著心理脆弱、不能吃苦、蠻橫任性、自私自利、缺乏創造性、獨立性差、不喜合作交往、自控能力差等問題，影響孩子未來的發展，因而，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展的問題亟待解決，兒童心理健康教育的現狀不容樂觀也不容忽視。
2.心理健康教育開展并不普遍，社會對心理健康的認識存在誤區，一是家長們多數偏向重視兒童身體健康和智能發展，對孩子的心理健康并不是很關注，再加上工作忙，出現許多的留守兒童，缺少來自家庭的心理健康教育；二是學校受應試教育的影響，只偏重課程教材知識的學習，難當素質心理教育的大任。大多數學校往往只在形式上開設心理咨詢室，缺少接受過專業訓練的心理健康教育的老師，事實上，心理健康教育一般流于形式，得不到實施。
三、兒童心理健康存在的問題
1.焦慮心理
焦慮是一種過度的憂愁和傷感的情緒體驗，是消極性情緒增強的表現。孩子情感單純，在失去所愛的事或物或者是感到自尊心受損時，很容易產生焦慮的情緒。另一方面，孩子的焦慮也會由憤怒委屈引起，把本該向外發泄的憤怒和攻擊朝向自己。但是，孩子還不會調整自身的情緒，又無法宣泄，孩子會有焦慮情緒，嚴重時會導致抑郁。可能會表現為整天憂心忡忡、愁眉不展、情緒低落、悶悶不樂，對周圍事物不感興趣，自我評價降低，有自卑自罪感，感到困難重重，不能勝任，在學習活動中，會有思維遲緩、反應遲鈍、思路經常受阻、注意力難于集中，自覺肢體乏力、腦力遲鈍等。在身體功能上，會有食欲不振、體重減輕、失眠等各種不適。從而孩子在心理上產生障礙，影響學習與生活，甚至有可能影響未來的人生發展方向。
2.情感沖動
情感沖動指兒童的情感活動不受理性控制的發作性的擾亂現象。此時，兒童的情緒情感表現出隨意沖動性，也就是任性逆反，并經常出現莽撞的行為。他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩定，因此，此時期的孩子經不起外界的誘惑，在環境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識，不良的心態。
3.注意力不能集中
兒童的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差，出現這種問題的因素是多方面的，來自家庭及環境的壓力可能讓孩子感到不適，希望引起注意，以打架或是離位走動或是叫喊和講話等等與眾不同的方式表現自己，當目的不能達到時往往會失落和無措，從而循環往復，導致注意力集中困難。
4.品行障礙
許多家庭都“望子成龍”“望女成鳳”，可家長在教育孩子上卻不得其法。在教育方法有的苛刻，不分場合當面訓斥打罵，不顧及兒童的自尊心，若是長此以往，孩子心理壓力過大，會形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。還有的對孩子溺愛，造成子女任性、懶惰、依賴等不良心理，孩子無法真正成長。矯正孩子品行障礙的重要方式是情感宣泄，孩子心中的煩惱與想法難以得到理解，最終往往會出現各種品性不良的問題。
四、兒童心理健康的對策
1.進行正確的教育觀念熏陶
一直以來，應試教育將全社會對于成才的標準定義在考上好大學，將好學生的標準定義在好成績，將分數看作是第一考核線。從兒童教育來講，在應試教育的理念下，兒童的心理健康問題與日俱增。兒童從小只知道考分，沒有自己的興趣、愛好、個性、人格，甚至丟掉了自己對生活的思考與看法。這種教育下的孩子，心理健康問題往往較大，性格冷漠自私，追求考試名次，經不起失敗打擊，不容易適應社會。因此，素質教育必須落實到實處，培養兒童正確的人生價值認知、全面發展，從小培養積極樂觀的生活態度和人生態度，讓他們懂得，作為社會生活中的人，道德素質是人的重要內涵，它決定著人的尊嚴、價值和成就，要做一個對社會有用的人，學會奉獻而不是對名利的追求。堅持對兒童心理正確的引導，堅持面對全體學生原則、學生主體性原則、參與體驗性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則，培養和提高兒童共性健康的心理品質，預防心理障礙的產生。將共性的心理健康教育與個性的心理指導相結合，使每個少年兒童都得到健康發展。
2.建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道
在學校與家庭的雙重影響教育之下，優化心理教育環境。在學校與家長之間建立長效的溝通渠道，從孩子入學為起點，早期介入，從家庭教育背景、教育理念入手，共同規劃孩子的將來，不要等到孩子出了問題再強調溝通渠道如何重要，也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了問題，作為學校和家庭也應該站在孩子的角度看待問題，千萬不可以用成年人的思維方式解決孩子心理存在的問題。讓全社會都來關心少年兒童的成長，用正確的方式去影響和教育孩子。
3.打造專業的有能力的心理健康教育的師資隊伍
兒童隨著年齡的增加，思想上會有許多的發展變化，各種情緒困惑會越來越多，因此他們需要有一個情感引導者。搞好心理健康教育的師資隊伍的建設，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力，有能力指導每一位有心理障礙的兒童，發揮、完善少年兒童的自主性、創造性，培養他們自我管理能力。解決他們所遇到的心理疑惑，關心他們，通過心理輔導，關心孩子，聆聽他們的煩惱，指導他們正確看待情緒與心理問題，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
4.創設良好的家教和家庭環境
成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子。孩子的學習成績固然重要，孩子的素質培養更為重要。孩子健康心理的培養比對孩子身體的關心更為重要，只有具備了健康的心理，才能挑戰未來，走向成功。所以家長要多與孩子溝通，培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，創設良好的家庭環境，不好的家庭又致使他們形成扭曲的人格的可能。所以家長應該為子女著想，讓他們在有愛的家庭環境下健康成長。
第2篇：當代兒童心理健康現狀范文
1 西部地區留守兒童心理現狀
“留守兒童”心理健康問題已是一個比較突出的問題，引起人們的廣泛關注，并開展了一些研究。有研究者通過對271名被試的調查表明，農村“留守兒童”心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的占31.0%，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國常模，表現突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼。總體上“留守兒童”的心理健康問題沒有明顯的性別差異，初中學生的心理健康比較突出。
農村“留守兒童”在父母外出務工后表現出來的心理問題，年齡越小的孩子表現越是突出，尤其是小學生表現明顯，還有女生比男生更突出。比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑問題等。表現在:一方面，一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群;另一方面，一些留守兒童產生憎恨、仇視的畸形心態，有的甚至出現暴力化傾向。
大部分農村“留守”學生性格內向，平常不太說話，朋友圈相當狹窄，有的自尊心相當強，極敏感，情感脆弱。由于正常的心理環境的缺失和農村教育環境的不理想，使得農村“留守兒童”形成不良的個性心理特征，集中表現為:敏感、孤獨、不安、任性、冷漠、自卑、膽怯和自我封閉等。
2 農村留守兒童主要心理問題
“留守兒童”的心理問題很多，主要有以下一些表現:
其一、學習滑坡、厭學逃學。孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不夠，使得這些孩子出現學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難沒人輔導，加之成績不好，嚴重影響了他們學習的積極性。有些“留守兒童”因學習成績差被教師忽視或被同學譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學習失去興趣，不喜歡學習，甚至對學習厭惡。
其二、道德意志薄弱、小偷小摸、撒謊欺騙。留守兒童受父母的道德教育很少，在學校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于是，他們的道德養成出現了問題，成為道德有問題的“問題兒童”。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。突出地表現在小偷小摸，欺騙撒謊。“留守兒童”行為上的問題主要有:一是放任自流、不服管教、違法學校紀律、拉幫結派、賭博、打架斗毆，少數少年甚至走上違法犯罪道路。二是只知單向的接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺少誠信，片面強調個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠，缺乏社會責任感。
其三、妒嫉、憎恨、仇視心理。“留守兒童”由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經常思念自己的父母，久而久之，發展到嫉妒別人。表現在動不動和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學朋友正常交住和相處。一些留守兒童產生憎恨、仇視的畸形心態，有的甚至出現暴力化傾向。
其四、自卑心理的產生源于人際間的比較。留守兒童經常看到其他同學與父母朝夕相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。由于這些內心的活動很難向外傾訴，當事人也會感到沒人能夠真正理解自己，長期的比較，加之情緒體驗，逐漸產生了這種心境。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗存在。由于客觀環境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴重影響身心健康。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。
其五、性格孤僻不合群。隔代扶養留守兒童的祖輩，其教養態度往往是保護的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經質和社會性低等個性特征。
其六、逆反心理嚴重。農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。這些行為使人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無實質性效果。
3 對策分析
3.1 盡快建立留守兒童心理健康檔案。留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會的力量在政府部門或相關機構的統一協調下，配備專門的人力、物力資源，對每一個留守兒童建立專門的心理健康檔案。同時，積極開展農村中小學教師和學生家長的心理健康知識普及和培訓，使心理健康檔案真正成為這些人關愛留守兒童心理健康狀況的基礎工具和有力武器。
3.2 積極推行“管教”分離的留守兒童教育模式。在留守兒童較多的區域，集中建立一批留守兒童的托管中心或管理機構，將對留守兒童的教育職能和管理職能分開，學校施教，機構監護，各施其職，相互配合，相得益彰。在這方面，巫溪縣鳳凰鎮雙鳳村“留守兒童家園”為我們提供了一些思路和值得借鑒的做法。
3.3 大力拓展留守兒童與父母親的聯系渠道。 即集中社會的力量，充分利用網絡、電話、傳媒等多個媒介，大力拓寬留守兒童與父母親人的聯系平臺和交流渠道，將對留守兒童的關愛和幫助由實物和金錢的幫助轉化為項目化、信息化的幫扶。
總之，在留守兒童的心理健康問題已成為一個顯性問題，而且呈現出日益嚴重的趨勢的背景下，我們必須把留守兒童當作一個全社會共同參與的系統工程來加以建設。留守兒童作為農村建設未來的主力軍，應當引起全社會的共同關注和全民努力，讓留守兒童心靈不再“留守”，讓祖國的明天更有希望。
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要應從以下幾個方面著手。
(1)以“導”為主，積極開展正面教育:導，乃引導、疏導之意。相傳我國古代有兩種治水方法，一為“堵”，一為“導”。鯀用九年時間，采取堵塞的辦法治理洪水，結果沒有平息水患，被砍了頭。鯀的兒子禹接受父親的教訓，注意研究水勢規律，“鑿龍門、疏九河、導洪水入東海”，終于平息了水患。這個故事啟發我們，做學生的思想工作應掌握他們的心理活動規律，引勢利導、和風細雨地與之溝通，真正做到曉之以理，動之以情。在日常的教育中，要以中專生日常行為規范教育為主，結合以學校、家庭、社會三位一體的綜合教育，變學生的被動教育為自我教育、主動認識。課堂上，在傳授知識的同時，也要滲透德育教育，真正做到寓政于教。課下，要通過各種社會實踐活動，達到在學校課堂中不能達到的教育效果。如在學雷鋒活動月中，可以引導學生互幫互助，甚至走上街頭做一些力所能及又很有教育意義的事情，并把雷鋒勤儉節約的故事講給他們聽，以此培養學生的團結友愛、艱苦樸素精神，加強班級的凝聚力。再如多舉行一些“愛我中華”、“在國旗下”的演講和《劉胡蘭》、《》等影片的觀看活動，使他們不但了解我們的歷史和英雄的人民，還充實了他們的課外生活，培養了他們的責任感、使命感。
(2)注意因人施教，不同的學生不同對待:愛學生，關心學生，是每一位教育工作者工作的基點，也是衡量教師是否勝任工作的一個重要尺度。在共同的方向和目標下，對不同的學生要注意不同對待、因人施教。對后進生要注意他們的轉化工作，給予他們和優等生相同的甚至比優等生還要多的優待，要注意發掘他們的優點，多加表揚，對他們的教育要有耐心、恒心、愛心。切忌諷刺挖苦，更不能拳打腳踢、拒之門外、置之不理。對于好的學生，在鼓勵他們認真學習的同時，也要注意發現并指出他們的弱點，引導他們積極和差生溝通，開展“一幫一、一對紅”活動。在班級中，要注重班委、團委兩套領導班子成員的素質，對他們的要求要高一般同學，使他們真正在班中起到領頭人的作用，真正成為教師的得力助手、左膀右臂。
第3篇：當代兒童心理健康現狀范文
一、家庭環境是影響小學生心理健康的重要因素
家庭環境是影響小學生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。
（一）家庭結構
家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學生的成長起著重要作用。離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問題。兒童心理學家李
索克說：“對于孩子來說，父母離婚帶來的創傷僅次于死亡。”生活在離婚家庭的兒童將面臨著學業、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實了家庭結構異常對學生行為問題的影響。王玉鳳等發現：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高（19.4%），差異顯著。張玲玲發現家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒童產生軀體疾病、心理障礙比例較高。
（二）家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環境氣氛和情調。武麗杰等研究表明兒童行為與家庭環境有密切關系，和諧的家庭氣氛是促進兒童行為發育的有利條件。徐勇等的研究證明：小學生行為問題的發生與其家庭環境的親密度顯著相關。良好的家庭氛圍，可使小學生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。
（三）家庭關系
家庭關系主要由父母之間的關系（夫妻關系）和父母與子女之間的關系（親子關系）構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關系，無論是流行病學調查還是臨床研究都已多次被證實。Richman和Barron調查發現，父母經常爭吵、親子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關。緊張的家庭關系會給小學生造成極大的心理負擔，成為心理創傷的背景，從而使小學生的性格帶有一系列消極特點。
二、學校教育是影響小學生心理健康的主導因素
學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的，學校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統性的特點而具有無可代替的主導作用，對小學生的心理健康影響極大。
（一）校風與班風
良好的校風對師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學生的集體意識，恰當地履行義務和行使權利。在這種風氣下，小學生的心理在潛移默化中得到健康發展。班集體是小學生在學校中學習和生活的基本單位，同時也是小學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發展的因素，將會對學生產生深刻而持久的消極影響。在小學中，部分學生在班級中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導致交往障礙及同學關系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為，如果教師不能及時發現和解決，很可能使部分學生產生緊張、恐懼等不良情緒，導致進一步的混亂。而到最后，不論是欺負人的學生還是被欺負的學生，都會形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。
（二）教學內容和方法
當前我國多數學校的教學還是以應試教育為主，教學內容枯燥，教學方法單一，不能很好地調動學生的學習積極性，在某種程度上給學生帶來了心理壓力。調查表明，相當一部分小學生學習焦慮，害怕上學，擔心考試，產生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現象。俄國教育家烏申斯基說：“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的；假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性。”這段話恰當地概括了小學生的思維特點。隨著素質教育的真正貫徹落實，改進學校的教學內容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學生的心理健康起到積極的促進作用。
三、社會環境是影響小學生心理健康的誘發因素
社會環境因素包括人口、住房、環境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學生生活在現實的社會環境中，這些社會環境因素必然會對他們的心理發展產生一定的正面或負面影響。
（一）社會政治、經濟生活
社會政治、經濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會主義市場經濟發展的初級階段，由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩定因素增多（如下崗、離異）、生活壓力增大等原因，加上環境污染、生態失衡、社會治安、就業現狀、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環境中，成人的情緒會對小學生產生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩定、迷惘焦慮。甚至有極少數學生，在小學階段就已經對自己未來的升學、就業、擇業前途感到了悲觀無望。
第4篇：當代兒童心理健康現狀范文
關鍵詞：青少年心理發展；家庭因素；父母教養方式
在青少年成長過程中，父母及家庭環境構成了一個復雜的系統，以一種全方位、綜合的方式影響著子女人格的發展。不同的家庭氣氛 對青少年社會化進程和行為的發展有不同的影響。本文擬從國內外關于父母教養方式的影響研究、父母教養方式的家庭因素歸因以及提高父母教養方式的策略和方法建議三個方面做簡單的分析。
一、 父母教養方式的影響研究綜述
（一） 國外父母教養方式的影響研究
20世紀60、70年代左右，美國心理學家皮克等人用談話法、測驗法等方法對美國青少年的性格特征進行了研究。研究表明：青少年性格特征的發展與父母對子女的教養態度密切相關。父母的信任、民主、容忍的態度和子女良好的人格特征的相關很高，父母的信任態度與子女的意志堅強相關很高，而家長的嚴厲態度與子女的意志堅強、情緒穩定、自發努力、友好態度等良好的性格特征均有負相關。在早期的研究中， 研究者主要關注父母教養方式對兒童社會化的影響，他們對親子關系的維度以及父母教養方式的類型做出劃分，并研究父母教養方式對青少年心理健康的影響，在關于青少年社會化的早期經驗研究中，研究者們開始以維度來描述父母對子女的教養方式。如美國心理學家西蒙茲（P.M.Symonds，1939）是最早的研究者，他把父母教養方式劃分為“接受―拒絕”和“支配―服從”兩個維度加以研究并以此說明教養方式對孩子的影響；鮑德溫（A.L.Baldwin，1955）劃分為“情感溫暖―敵意”和“依戀―干涉”兩個維度；沙弗（ E.S.Schaefer，1959）劃分為“愛―敵意”和“自主―控制”兩個維度；柏利（W.C.Becker，1964）劃分為“溫暖―敵意”和“限制―寬容”兩個維度。[1]
當代有關父母教養方式的研究主要來源于美國著名的女心理學家鮑姆林特（D.Baumrind，1967）對兒童及其家庭的研究。她對父母教養方式的界定建立在其對家庭社會化實踐研究的類型學方法基礎之上。主要教養行為因素（如溫暖、參與、成熟要求和監督等）配置的差異與程度差異，形成不同教養方式，導致青少年對父母影響的不同反應。她將父母教養方式劃分為權威型（ authoritatie style）、專制型（ authoritarian style）和寬容型（ permissie style） 三種類型。鮑姆林特發現，所有父母在管教子女時，其言行的特征都離不開管束、成熟要求、親子溝通和養育四個方面，只不過各位家長在這四個方面的程度各不相同而已。管束是指父母為子女訂下的規矩以及子女違反規矩時的處理方式；成熟要求是指父母對孩子的期望；親子溝通是指父母在教養子女時，如何與子女之間進行雙向溝通、交流；養育是指父母對子女的關愛。來自權威型家庭中的青少年具有較強的獨立性；專制型家庭中的青少年獨立性較低，社會責任感不強，而且這種影響在男性身上表現得更為明顯；寬容型家庭中的青少年缺乏自我控制和自我信任，缺乏社會責任感和獨立性，在認知和社會性發展中缺乏主動性。 [2]
（二） 國內父母教養方式的影響研究
國內學者大多從20世紀80年代開始涉足父母教養方式這一研究領域。起初的研究較為零散，取向較為單一，或從兒童性格入手，或從兒童心理衛生入手，探求有利于兒童心理發展的家庭教育形式。但其中也不乏頗具遠見的學者，他們探究父母教養方式的類型，并從父母文化素養、職業等角度分析了家長教養態度的成因。80年代，研究者多從單純類型論的角度來界定父母教養方式，如關穎將家庭教養方式歸納為嬌縱溺愛型、啟發引導型、放任自流型、因材施教型、簡單粗暴型等。[3]進入90年代，研究者對教養方式的分析出現新的變化，開始從教養方式的情感維度和行為控制維度來分析教養方式。如桑標從“接受―拒絕”和“寬容―嚴厲”兩個維度劃分母親的教養方式，從“肯定―否定”維度劃分父親的教養方式。[4]劉金花把父母教養方式分為：拒絕型、嚴厲型、溺愛型、期待型、矛盾型、分歧型；陶沙等又把父母教養方式分為七類：溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[5]
近年來，隨著我國兒童青少年心理障礙發生率逐年上升，對兒童青少年心理健康狀況的研究日益受到關注。因此，國內的研究者開始把父母教養方式作為一個重要影響因子引入到這項研究中來。我國國內的學者對父母教養方式對子女心理諸方面的影響進行了大量研究。 研究表明：父母的教養方式在兒童青少年的學校社會適應及學業成績、歸因方式等方面均有著重要的影響，兒童青少年的人格偏離、高焦慮和神經質等方面的特點與父母教養方式呈顯著相關。[6]
陳曉燕（2003）對昆明市2246名中學生進行問卷調查研究發現：父母管教方式對孩子的心理健康有顯著影響。民主、嚴格、寬松的管教方式更容易培養孩子良好的心理；溺愛型的管教方式更容易導致孩子偏執情緒的出現；放任型的管教方式對孩子精神病性問題的出現有很大的影響；強制型的管教方式容易導致孩子多種不良心理問題的出現。[7]
父母教養方式對子女的心理健康、焦慮、抑郁、自尊、社會化、人格發展、問題行為的產生以及道德行為等方面產生了重要的影響， 這種影響在個體的各個成長階段都會有所體現。
二、 父母教養方式的家庭因素歸因
以往學者對北京城區2432名7―14歲在校學生的研究表明，出于有口角家庭、暴力家庭或單親家庭的兒童，其心理與行為問題檢出率均比和睦家庭者高，表現出顯著的差異。
（一）父母受教育程度與教養方式的關系
父母的教養方式會直接影響子女的心理健康，而父母教養方式又受其文化程度的影響。研究表明：父母文化程度越高，越容易自覺采取溫暖、理解、偏愛子女等積極的教養方式；文化程度越低，越容易采取拒絕、否認、懲罰嚴厲等消極的教養方式。[8]張溯在考察了東京和北京兩地母親的教育意識之后發現：母親的教育意識體現在她對孩子的教養方式和期望上，中國家庭更注重學習能力的培養而忽視孩子自立能力的培養。中日兩國母親相比，日本母親的學歷較高，有利于家庭教育的實施；中國母親的學歷一般較低，對子女的教育很難做到盡善盡美。
（二）家庭生活環境與父母教養方式的關系
調查顯示：生活在城市的青少年更多地感受到父母的情感與溫暖，也能更多地感受到父母的偏愛。[9]2012年，陶沙等人進行了一項關于“3―6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”發現，母親的職業對其教育方式有顯著影響。
三、 提高父母教養方式的策略與方法建議
針對以上青少年心理發展的特點及父母教養方式的歸因，筆者對提高父母教養方式的策略與方法提出以下建議：
（一）創造良好家庭生活環境
家庭是青少年生活的主要場所，家長應該創造良好的家庭環境，使子女受到感染和熏陶，形成團結和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。處理好家庭成員之間的關系，養成平等交流的習慣。給予家庭每個成員公平參與的機會和尊重，鼓勵子女實踐系統性思考，分析家庭內的關系，改善心智模式，學會自我反省，學會有效地表達自己的想法，學會表達心靈，容納別人的意見，協助家庭成員規劃個人發展等。
（二）樹立正確的父母行為典范
父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行直接影響著子女，父母必須成為子女效仿的榜樣。所以，在糾正青少年不良的行為之前，父母首先要糾正自己，制定出糾正自己問題的準則。家長在日常生活中應時時刻刻、處處檢點自己的言行，嚴于律己，以身作則，言傳身教，進行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。
（三）提高青少年經受挫折的能力
為了使青少年將來在紛繁復雜的各種競爭中能以強者的姿態去迎接生活、工作和學習中各種挑戰并能取勝，就得從小讓他們在實踐中進行磨練。父母對孩子的事不要包辦代替，要注意引導孩子獨立思考，從小事做起，做力所能及的事。家長要有意識的在日常生活中讓子女經受一定的拮據、生活上的饑餓、辛勤的勞動等方面的鍛煉和磨練，指導孩子直面挫折，克服對挫折的恐懼心理，教給他們戰勝挫折的方法。
（四）對青少年錯誤行為的教導要合適得體
青少年有了錯誤的言行，要對其進行適時的指導。首先要了解、掌握不良思想行為的具體情節和嚴重程度，著眼于實際的錯誤情況，指出它的危害性，糾正其不當的思想行為，使之感到羞愧和覺悟，進而產生改正錯誤的動力。批評是對子女不良思想行為的否定，對青少年來說，他們處于各方面發展的過渡時期，教導方式不當就可能對逆反心理的青少年產生嚴重的不好影響。因此不要諷刺，不要奚落，不要謾罵，不要侮辱孩子的人格、摧殘孩子的身心，要耐心地疏導，使子女明辨是非。
（五）建立良好的親子關系
建立良好的親子關系有利于與青少年交流，讓他們在心理搖擺不定的情況下得到支持。父母要和子女常談心，討論時尚資訊，要關注孩子關注的課題，與孩子的文化接軌，才有介入引導的契機。孩子最好的心理老師是父母，所以家長無論工作有多忙，都要抽出一定時間與孩子談心，幫助孩子分析、處理近日來遇到的煩惱和困惑，同時對其做得正確的事情要加以肯定，對孩子大膽思考、勤于提問、勇于探索的創新行為進行鼓勵，努力使自己成為孩子情感的歸宿。
參考文獻：
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第5篇：當代兒童心理健康現狀范文
【關鍵詞】 家庭結構；家庭精神環境；個性特征
家庭是由婚姻、血緣和收養關系組成的社會生活的基本單位，對個體發展有著重要的作用。目前我國正處于社會大變革時期，人們觀念的更新以及生活水平的提高，傳統的家庭結構已發生了巨大的變化。占主導地位的家庭結構由原來的主干家庭（孩子+父母親+祖輩）轉變為核心家庭（孩子+父母親），隨著離婚率的逐年增加，單親家庭（孩子+父親或母親）的比率也有明顯的增加趨勢。家庭環境和父母教養方式對兒童個性發展的影響研究逐漸增多，單親家庭越來越受到關注［1-6］，而對核心家庭與主干家庭的研究少見。本文探索不同結構的家庭精神環境特征、父母與兒童的個性特征及其相關性, 為培養兒童健全的人格提供科學依據。
1 對象與方法
1.1 對象
采用分層隨機整群抽樣法，以市區和周邊三個縣為整群分層抽樣對象。市內按四個行政區，每個區隨機抽取民辦和公辦幼兒園各1所、市教育局直管小學和區直管小學各1所、完全中學和省示范初中各1所；三縣區隨機抽取幼兒園各1所、鄉鎮中心小學各1所、非中心小學各2所（其中五年制小學1所）、初中各1所、完全中學共2所。共抽取11所幼兒園、17所小學、13所中學，在抽樣的每所學校的每個年級中隨機抽取一個班，共抽取173個班級，再以班級為單位整群測查年齡為3-16歲的學生家庭。入組標準：父母受教育程度至少一人達小學畢業以上，均無智力低下及其他精神障礙、嚴重殘疾。向學生家長發放問卷7225套，回收有效答卷6573套。其中市區4085例，占62.1%;三縣2488例，占37.9%。核心家庭4411例，占67.1%；主干家庭1859例，占28.3%；單親家庭303例，占4.6%。向小學四年級至初中三年級學生發放兒童艾森克人格問卷3802份，回收有效問卷3754份，其中男生1798例，女生1956例。
1.2 工具
1.2.1自編一般情況調查表 包括一般人口學資料及養育方式。
1.2.2家庭環境量表中文版（the Family Environment Scale,FES-CV）［7］
該量表共90個項目，包括10個因子：親密度（家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度）、情感表達（鼓勵家庭成員公開活動，直接表達其情感的程度）、矛盾性（家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度）、獨立性（家庭成員自尊、自信和自主的程度）、成功性（在學習和工作中追求成功的程度）、知識性（對政治、社會、智力和文化活動的興趣大小）、娛樂性（參與社交和娛樂活動的程度）、道德宗教觀（對倫理、宗教和價值的重視程度）、組織性（安排家庭活動和責任時有明確的組織和結構的程度）、控制性（使用固定的家規和程序來安排家庭生活的程度）。
1.2.3艾森克人格問卷（成人版和兒童版）［ 8］
均由88個問題組成，包含4個維度：精神質（P）、內外向（E）、神經質（N）、掩飾性或社會幼稚水平（L） 。P分高表示受試者冷漠、孤僻、敵意、殘忍、好攻擊、無是非感，P分低表示正常；E分高表示性格外向,E分低表示內向；N分高表示情緒不穩定,N分低表示情緒穩定；L分高表示掩飾或樸實遵從社會習俗、道德規范，L分低表示無明顯掩飾或社會行為幼稚。
1.3 測量方法 于2004年5月至2005年2月，在抽樣幼兒園、小學和初中以班級為單位，召開家長會，在會上說明測查的意義、填寫表格的方法及注意事項。由父親或母親填寫家庭環境量表及自編一般情況調查表，有效答卷6573套；由父親和/或母親填寫成人艾森克人格問卷，有效答卷中來自父親4693份，來自母親4787份，其中2907個家庭中父母雙方均參加了測試；召開小學四年級至初中三年級學生班會，由學生填寫兒童艾森克人格問卷，有效答卷3754份。
1.4 統計方法 進行方差分析和回歸分析。由于大部分家庭父母只有一方參加了測試，少部分家庭父母雙方參加了測試。因此父母及兒童的樣本量不齊同，在進行回歸分析時則將分析的兩組數據劃齊。
2 結果
2.1 三種不同家庭結構的家庭精神環境特征的比較
表1顯示不同家庭結構的家庭環境除獨立性、娛樂性、組織性、控制性因子外均存在顯著性差異。進一步兩兩比較發現單親家庭的親密度、 成功性、道德宗教觀因子分均低于核心家庭與主干家庭，其情感表達、知識性得分低于核心家庭；單親家庭的矛盾性得分高于主干家庭；核心家庭的情感表達、矛盾性得分高于主干家庭。
2.2 三種不同結構的家庭中父親個性差異比較
表2顯示單親家庭中父親的精神質和神經質得分高于核心家庭和主干家庭，但掩飾性或社會幼稚水平分低于主干家庭；核心家庭父親的神經質分高于主干家庭；主干家庭父親的內外向分高于核心家庭。
2.3三種不同結構的家庭中母親個性差異比較
表3顯示單親家庭中母親的精神質和神經質得分均高于核心家庭和主干家庭。三種不同結構家庭中母親的內外向和掩飾性差異無顯著性。
2.4 三種不同結構的家庭中兒童個性差異比較
表4顯示單親家庭中兒童的神經質分高于核心家庭和主干家庭，但掩飾性或社會幼稚水平分低于核心家庭和主干家庭兒童的得分。三種不同結構家庭中兒童的精神質和內外向得分差異無顯著性。
2.5 家庭精神環境、父母個性與兒童個性的回歸分析
以兒童4個人格維度為因變量，以家庭結構、家庭精神環境10個因子、父母4個人格維度為自變量，進行多元回歸分析。表5顯示：兒童精神質與家庭的矛盾性顯著正相關；兒童的神經質及掩飾性分別與父母的神經質、掩飾性正相關。而兒童精神質、內外向、神經質和掩飾性與家庭結構無明顯相關（β分別為0.024、-0.005、0.043、-0.032）。
3 討論
3.1 三種不同家庭結構的家庭精神環境特征
本研究結果顯示：單親家庭在家庭精神環境諸多因素中，反映良好家庭環境因素的親密度、 情感表達、成功性、知識性、道德宗教觀的得分明顯降低，而反映不良家庭環境的矛盾性得分明顯升高。與核心家庭和主干家庭相比，單親家庭成員之間的互相幫助、支持的程度較低，情感表達不直接、不坦率，在學習和工作中追求成功的動機不強，對政治、社會、智力和文化活動的興趣不高，對倫理、道德重視不夠，而矛盾沖突則較多。表明主干家庭和核心家庭的精神環境優于單親家庭。
通常人們認為三代同堂的主干家庭矛盾沖突較多，但本研究結果卻顯示：主干家庭矛盾沖突少于核心家庭，出現差異的原因可能是：（1）本研究對象以中小學生家庭為主，其家庭成員都已經歷了多年的磨合期，一些矛盾沖突多的主干家庭早已解體為核心家庭，而能維持主干家庭結構的大多是矛盾沖突較少的家庭；（2）主干家庭矛盾較多的集中在婆媳關系上，而一般公媳矛盾、岳父母與女婿的矛盾相對較少，但本文未統計當代的主干家庭中的祖輩是否是外祖父母的比例增大，所以有待進一步研究；（3）本研究結果顯示了與核心家庭相比主干家庭成員的情感表達不夠直接、不夠坦率，說明主干家庭成員可能善于控制沖動，說話委婉，這對緩解矛盾、維護主干家庭結構起到一定的作用。
3.2 三種不同結構家庭中父母及兒童個性特征
本研究結果顯示不同結構家庭的父母及兒童個性特征差異有顯著性。單親家庭中的父母個性比核心家庭及主干家庭中的父母冷漠、孤僻、敵意、好攻擊、是非感差，情緒不穩定。主干家庭中的父親個性比核心家庭的父親外向，善于人際交往，情緒較穩定，不易暴躁發脾氣，這對緩解家庭矛盾、維持主干家庭結構有一定影響，這與主干家庭矛盾性得分低相一致。與核心家庭和主干家庭相比，單親家庭的兒童情緒不夠穩定、易出現沖動行為。提示核心家庭與主干家庭父母及兒童的個性均優于單親家庭父母及兒童的個性，主干家庭的父親個性優于核心家庭。有學者認為遺傳主要決定了人格形成和發展的基礎，環境因素則決定了人格的后天發展［9］。是由于主干家庭父母個性特征而維持了主干家庭的存在，還是由于主干家庭的存在而改變了父母個性特征值得進一步研究。本研究中的單親家庭82.8%屬離異家庭，是雙親個性問題引發了離異，還是離異導致父母個性的變化，也有待于進一步研究。
本研究發現單親家庭的父親在答卷中掩飾程度明顯低于主干家庭，這可能與其長期僅和孩子生活在兩人的家庭里受到的約束較少，不需要掩飾有關。單親家庭的孩子的掩飾程度低于核心家庭和主干家庭，這是與遺傳有關，還是后天受父母的言行影響所致，還是與其生活在不完整的家庭環境里，無法得到父母雙方的呵護和教育所致，還有待進一步研究。
3.3 家庭精神環境、父母個性對兒童個性的影響
趙芳萍等研究表明家庭成員之間關系親密的孩子能夠理解他人、關愛他人，性格較為外向，和大多數人相處融洽，情緒穩定。反之，家庭成員之間關系比較淡漠的家庭的孩子比較自我中心，敏感，情緒波動較大，性格較為孤僻 ［4］。本研究結果顯示矛盾沖突多的家庭，其兒童較冷漠、孤僻、敵意、殘忍、好攻擊、是非感差；和睦的家庭中的孩子則較熱情、合群、關心他人。父母情緒穩定、不善于掩飾，其孩子亦如此，反之亦然。
李學容研究發現家庭缺損只是造成兒童心理問題的一個誘因,真正對兒童心理健康產生影響的，是監護者面對家庭缺損而產生的不良情緒和教養方式等［5］。
趙冬菊認為兒童人格的形成和發展除受特定遺傳潛質的決定性作用外，后天的環境影響也起著主導作用，由于兒童的生活范圍較小，早期影響兒童人格形成和發展的主要因素來源于父母 ［6］。本研究結果表明家庭結構的形式并不直接影響兒童個性的形成，但是家庭精神環境和父母的個性特征對兒童個性的形成和發展有重大影響。本研究結果證實單親家庭兒童情緒不穩定與其父/母的不良情緒密切相關，而不是家庭缺損所致的必然和直接的結果。提示父母應不斷提高自身素質，完善自身的人格特征，單親父親/母親在家庭缺損的環境中應盡快地調整好自己的情緒狀態，改善親子關系和養育方式，創造良好的家庭精神環境，以培養兒童健全的人格，使其健康成長。
參考文獻
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第6篇：當代兒童心理健康現狀范文
關鍵詞：幼兒園；調查報告
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-133-02
我國的兒童性教育問題已經逐漸被教育者所關注，性教育對象的年齡正在逐步向下延伸。幼兒教育不可否認地承擔著教育下一代的功能，當代幼兒教師的教育觀念也在發生著變化。教育者也認識到幼兒心理健康的重要性。但是，對于兒童與生俱來的“性”問題，是否有必要在幼兒期做出相應的引導和教育呢？又應當如何進行這方面的教育呢？筆者試圖以此為切入點，對這一課題進行嘗試性的調查研究。
本研究以岷縣幼兒園為對象，試圖通過對教師與幼兒家長的性教育觀念與性教育實施情況的調查，分析幼兒性教育狀況，對存在的問題進行討論，并在此基礎上進一步探尋適合我縣特色的幼兒性教育的途徑和方法。根據研究對象和目的，分別采用《自編幼兒性教育狀況教師調查問卷表》和《自編幼兒性教育狀況家長調查問卷表》，并設計了對幼兒的訪談提綱進行數據的收集。
為遵循基本的抽樣原則，實現異質總體的內部構成同質化，本研究采用了分層整群抽樣技術進行采樣，抽取了幼兒園四個教學班的幼兒169名，相對應的家長180名，抽取幼兒教師30名。整理后，家長調查問卷的有效卷為116份，教師調查問卷的有效卷為21份，獲取了一定數量和質量的研究數據。（調查結果見表1、表2）
通過對岷縣幼兒園及幼兒家長對幼兒性教育的實施情況調查結果來看，部分幼兒教師對幼兒性教育的重要性有較好的認識，在實際工作中，部分教師對幼兒與性有關的問題較為關注，大部分教師普遍具有不同程度的幼兒性教育知識。而家長對幼兒園性健康教育的意義普遍認識不足，很少為孩子提供有關性知識方面的信息支持。家長對幼兒性教育方面的知識有一定程度的關注。幼兒教師和家長對幼兒與性有關的問題有較為相似的關注程度，不過兩者對幼兒性教育知識均較為欠缺。幼兒園向教師提供的幼兒性教育書籍較為欠缺或宣傳利用率不高，幼兒性教育活動開展程度不夠，開展途徑較為單一，存在著一定的局限性。
最后筆者對幼兒性教育實施策略的建議：
一、積極引導教師和家長逐步形成科學的幼兒性教育觀念
1、開展幼兒園專題講座，以促進教師幼兒性教育觀念的形成。
該幼兒園可以聘請一些幼兒教育專業人員，定期對幼兒教師做幼兒性教育方面的專題講座，從理論和實踐兩方面全面提升該園幼兒教師的專業素質。
2、開辦家長學校，向家長大力宣講科學的幼兒性教育思想。
幼兒園可以定期開辦家長學校，或定期舉行家長會。通過引導家長對幼兒具體情況的分析以及幼兒個案的討論，使家長真正認識到幼兒性教育的重要性，努力培養幼兒家長的幼兒性教育觀念，使他們逐步形成科學的幼兒性教育意識。同時，在日常生活中，家長也可在此方面主動地對孩子進行隨機教育，以達到家園共育的目的。
3、購置足夠數量的有關幼兒性教育方面的報刊、雜志和書籍，為教師的自我成長提供有力支持。
通過瀏覽和閱讀大量的幼兒性教育方面的文章和書籍，使幼兒教師逐步豐富幼兒性教育知識，逐步提高幼兒教師的幼兒性教育主題活動的設計能力。
4、制定相應的幼兒園制度要求，努力促進教師專業成長。
幼兒園管理者可以和幼兒一起討論并制定相應的幼兒園制度要求。幼兒園管理者可對照制度，檢查和督促教師的專業成長情況，
二、努力幫助教師和家長豐富幼兒性教育知識和技能
1、幫助幼兒教師開闊視野，以豐富幼兒性教育知識，提高幼兒性教育技能。
幼兒園應當本著“走出去，請進來”的思想，開闊教師知識視野，吸納和學習兄弟園所的先進經驗，以豐富幼兒教師的幼兒性教育知識，提高幼兒教師的幼兒性教育技能。
2、積極挖掘各大領域中有關幼兒性教育的元素，做到活動主題的合理滲透。
幼兒園應當為幼兒教師提供各種機會，鼓勵她們根據大、中、小班幼兒的年齡特點，設計專門的主題活動，集中開展適合各年齡段幼兒性教育的主題活動，并將活動向五大領域滲透。
3、充分利用各種傳媒手段，幫助教師拓展幼兒性教育思路。幼兒園應當利用一切大眾傳媒手段，引導教師積極收看或聽取各種教育信息，以拓展向幼兒進行性教育的思路。
三、鼓勵教師勇于創新，不斷總結自己教育教學中的良好經驗
幼兒園應當幫助教師積極挖掘其它領域中有關幼兒心理健康教育的元素，與幼兒性教育進行相關的聯系，設計出科學、新穎、形象、生動的幼兒性教育活動，并對幼兒實施教育。在此過程中，幫助教師形成有意識積累和總結工作經驗的良好習慣。
對于水平較高的活動設計，幼兒園應當積極為她們創造條件，作好推廣宣傳活動。如，可以以觀摩課的形式出現。
四、開展幼兒性教育方面的科學研究工作
幼兒園應當有目的、有計劃地開展有關幼兒性教育方面的科學研究工作，并對科研成果進行及時地推廣和運用。
在初次嘗試專業論文寫作時，筆者真實地體驗到了由于專業知識缺乏和科研能力有限而帶來的種種困難與挫折。所以，在今后的工作學習中，筆者將把不斷豐富專業知識，努力提高科研能力作為自己專業成長的主要方向，尤其要在專業理論知識的掌握上下工夫。
參考文獻：
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第7篇：當代兒童心理健康現狀范文
一、漢濱區農村留守兒童教育問題現狀
留守兒童長期與父母分離，導致了他們性格成長、對事物的分析辨別能力較差。再加上政府對留守兒童教育關注不夠，投入不夠，學校缺少相應的經費和硬件設施，也沒有專職的心理輔導老師，留守兒童輟學、厭學時有發生。據有關部門統計，漢濱區近些年農村留守兒童輟學率在 1.3‰左右 ,多數是因為家庭經濟原因，也有厭學和家長觀念原因。
二、農村留守兒童教育問題的成因
（一）家庭教育的嚴重缺失
教育孩子既是父母的責任，也是父母的義務。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是第一任老師，因此對孩子而言，家庭教育的好壞至關重要。但在部分家長看來，學校才是孩子教育的責任主體，學校承擔教育責任，父母承擔生活責任。顯然，這是一種錯誤的認知，這些父母對孩子教育問題并沒有清晰的認識，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對孩子的不負責任。
（二）隔代教育問題多
由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機能老化，文化水平相對較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問題，基本沒有精力、也沒有能力去關心孩子的成長和教育問題。
（三）留守兒童自身問題
缺乏父母約束，長期處于管理真空，沒有人對其進行合理的引導，在接觸社會上一些不良風氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問題也比較嚴重，對自己、對家庭、對社會、對他人都不負責任，沒有是非、善惡等基本觀念。
（四）學校對留守兒童關注不夠
學校是教書育人的地方，也是培養學生正確人生觀、價值觀、世界觀的場所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對事物的辨別能力和表達能力。留守兒童往往表現出心理脆弱的一面，學校就應該對這些弱勢群體多加注意，選派有經驗、有責任心的老師多關注留守兒童的身心發展，不單是學習成績，多和家長及其他監護人溝通。
（五）政府關注力度不夠
雖然《民法通則》、《未成年人保護法》等法律法規對未成年人保護做了一些規定，各級政府對未成年人的關愛也在逐年提升，但總體來說關注度還不夠。應當加強這方面的投資，完善立法，更好地保護留守兒童合法權益。
三、解決我是農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童問題已經成為社會問題，要使其得到根本的解決，任重而道遠，必須從以下幾方面努力：
（一）家庭教育占首要地位
家庭教育對兒童成長的重要性毋庸諱言。首先家長應樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時和老師溝通聯系，積極引導教育使其向好的方向發展。作為留守兒童的臨時監護人更應該對孩子的家長負責，對孩子的未來負責，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯系，了解孩子在學校的學習、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長。
（二）學校要采取多項措施解決留守兒童教育問題
學校要建立獎助學金獎勵和補助機制，經常開展關愛留守兒童活動，多和家長或留守兒童的監護人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學習情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時和留守兒童的臨時監護人取得聯系，必要時進行家訪，了解他們在家里的情況關心他們的生活，學習上經常輔導、組織老師經常和他們交流，幫助他們提高學習成績。要積極知道孩子和家長通電話和父母聯系感情。
（三）大力發展農村經濟
農村留守兒童教育問題產生的根源主要在于經濟發展落后，使得父母不得不為了養家糊口背井離鄉，留守兒童長期缺少父母的關愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現諸多問題。努力發展農村經濟，一方面可以改善農村的教學環境，給學生一個良好的學習環境。另一方面，可以使農村剩余勞動力就地就業，既可以解決家庭生存和發展問題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點時間關注孩子的教育問題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學校學習。
（四）政府要盡到責任
留守兒童的教育問題不僅是家庭和學校的責任，也是政府的責任。政府應加大宣傳、教育力度，使得社會各界都要關注留守兒童的教育問題。《未成年人保護法》里明確規定了政府的責任，但是法律的實施在實踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對性的提高學校硬件設施、改善教材內容、改革教育方法，有條件的地方可以設置寄宿制學校，對那些父母不在家，沒有合適監護人的留守兒童，提供既能學習又能住宿的場所，也方便學校進行管理。當然，也要相應的增加教師編制，提高教師待遇。農業論文DylW. net
參考文獻：
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第8篇：當代兒童心理健康現狀范文
關鍵詞 農村留守兒童現狀 隔代教育問題 解決方案
中圖分類號：C913 文獻標識碼：A
On Inter-generational Education of Left-behind Children in Rural Areas
ZHU Chang
（Department of Preschool Education， College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract With China's economic sustained development， groups of migrant farmers， seeking economic benefits， resulting in the hollowing out of rural young adults appear. Under this situation， there has been a huge rural population of children left behind， inter-generational education of rural children left behind while producing this increasingly become a common topic of concern to the public. This particular phenomenon is accompanied China's economic development， its appearance is caused by many factors， but it also brings some of the pros and cons of impact. More than half of China's rural population， rural children left behind to solve the problem of inter-generational education has become a ring underestimated in China's education cause.
Key words situation of left-behind children in rural areas； inter-generational education problems； solutions
1 農村留守兒童隔代教育產生的原因
伴隨著我國經濟市場化和鄉村城鎮化的發展，時代步伐的加快，一些父母將其子女全權托付給老一輩撫養，由此出現了由祖輩對孫輩的撫養和教育的隔代教育或祖孫教育的問題。農村留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的、尚處在接受義務教育階段的兒童。①隨著社會高齡化趨勢的形成，時代步伐的加快，生活節湊的增速，隔代教育現象愈來愈普遍，這一現象在我國農村表現得尤為突出。隨著農村“空巢”趨勢不斷上升，導致的農村留守兒童隔代教育現象逐漸凸顯出來。為此該如何解決農村留守兒童教育的問題已成為一個社會話題。
在一次學者對湖南省洞口縣、隆回縣等欠發達地區的調查中發現， 隆回縣109 萬人口，長年外出務工或經商者至少有22 萬（2000 年隆回縣統計局數字）。與親子教育的孩子相比，缺少親自教育的孩子成為問題學生的概率是其兩倍。②由此看來，親子教育是不可替代的。
2 農村留守兒童隔代教育現存在的主要問題
2.1 彼此缺乏長期的的交流，影響兒童性格全方面的發展
由于城鎮化的推進，大部分農村勞動力向城市轉移，他們為了生計長期在外務工，這樣就將留守兒童與父母長期隔離。有些偏遠地區的孩子甚至數年都不能與父母相見，他們之間的溝通大多是通過電話。這樣一來，孩子與父母缺少有效溝通，他們之間的愛無法傳遞與表達，孩子感受不到父母的愛就會抵觸與父母的交流，這樣就會造成惡性循環。長期以來，缺少父母親情的呵護和行為科學的指導，容易心理健康失衡。同時長時間生活在祖輩身邊，祖輩用他們教育他們兒女的方式教育孫輩，或對于他們過分溺愛，不了解新生代他們內心的需求，再加上對于他們性格方面的誤區不及時地進行疏導，很容易使他們性格方面養成不好的習慣，形成性格扭曲。
2.2 政府和社會對重視不足，弱化了留守兒童的管理
當地政府和社會對于農村留守兒童管理和重視力度不夠，基層組織如教育局、婦聯、村組織等在關注“農村留守兒童教育”問題上還極為不到位，甚至是欠缺有效的管理。同時關于農村的教育：農村的經濟落后，對于學校的各方面的資金投入不足，師資力量薄弱，基礎設施匱乏和教育觀念守舊使兒童行為、思想、生活等各方面的教育沒有及時得力的指導和重視，缺少具體有效的計劃措施。留守兒童正處于系統的認知能力和實踐能力雛形形成階段，這時期身心不成熟，自制力差。由于父母不在身邊，再加上農村村委會等一些政府部門及社會組織對這方面的認識和投資力度不夠，管理方案與具體措施落實不到位。為此不能及時并適當地約束與科學引導，則極易使其受到不良誘惑，影響其身心健康發展。
2.3 留守兒童的監護環境惡化，降低兒童監護效果
留守兒童的監護環境不容樂觀。首先在農村祖輩的監護能力不足，這就造成監護質量下降。（1）由于祖輩年齡較大，他們不僅不能為孩子提供生活照料，相反孩子要為祖輩洗衣做飯，這種逆向監護不利于孩子的學習進步。（2）祖輩與孫輩生活的年代不同，尤其在農村祖輩接受的教育較少文化素養較低甚至是文盲，農村保守落后的思想觀念教育孫輩，致使生活方式和思想觀念存在一定的差距，他們不能及時了解新生代內心的需求，在溝通方面存在一定的代溝。孩子內心的情緒無處排遣和釋放，會造成自閉以及情緒暴躁，對孩子身心成長都會造成極大傷害。其次，由于監護方式經常發生變化，使得孩子缺少安全感。由于種種原因，留守兒童長期疏離父母的監護，在單親、祖輩甚至一些親友之間流動監護。孩子需要時間適應不同的教育方式，這就增加了他們的心理和精神負擔。兒童長期對于本該擁有屬于他們的關愛和撫慰得不到滿足，顯而易見的引起了一種心理壓力，進而導致兒童在心理產生失落感和性格的孤僻，或是過于順從，缺乏主見，或是狂放不羈，調皮搗蛋。監護環境的惡化導致孩子在成長道路上出現各種各樣的發展問題。
2.4 家庭教育缺失，削弱兒童學習能力
家庭教育的缺失主要表現在心理教育和環境教育。家庭是兒童從小到大不可缺少的成長駐地。父母是孩子成長道路上的第一個指導者和引路人，父母的親子教育和良好的家庭環境對孩子個性的培養和思想的形成都起著至關重要的作用。可現在由于農村教育綜合水平普遍較低，同時受教育現狀的影響，滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等一些落后觀念，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。③在農村地區，由于經濟環境的落后與思想觀念的保守，對孩子的教育方式也是因循守舊。祖輩因教育觀念的滯后與教育能力的匱乏，不能輔導孩子功課，不能帶給給孩子創造濃厚的家教理念和幫助孩子形成科學的學習策略。農村留守兒童本來視野就不夠開闊，再加上陳舊的教育方式，使得他們心智的開啟、好習慣的培養、對事物的認知都落后于非留守兒童，當然更落后于城市兒童。這樣農村留守兒童在長大后，很難進入高等學府深造，他們會輟學進城務工，給農村教育造成一種惡性循環。
3 改善農村留守兒童隔代教育現狀的路徑
3.1 加強留守兒童和父母的溝通
父母在兒童的心理成長中扮演著極其重要的角色，親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心與主要動因，對兒童的成長有著決定性的影響。④首先提到的是父母是兒童的應有監護人，父母為了孩子的健康成長，應及時關心孩子的成長狀況，及時地因勢利導，通過親子互動輔佐兒童形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，利用更多的接觸機會，加強與孩子的內心溝通與了解，建立起與孩子溝通的橋梁，使親子互動始終保持一定的連貫性。其次，父母要做到言傳身教，以身作則，通過自身良好品德和綜合素養來感染兒童，即使長時間外出務工，利用空余的時間教導孩子，端正孩子的行為，引導孩子的思想，在孩子心中樹立良好的形象，使孩子自覺地以父母為榜樣監督自己，鞭策自己。為了能夠加強與留守兒童的溝通和監督其學習，外出打工的父母還要關心孩子在學校的發展情況，定期與學校溝通交流，及時了解孩子的學習和行為動態。使留守兒童通過各種形式能夠體會到遠在外面父母的關心。
3.2 加大政府和社會重視和管理力度
加大政府基層管理，強化政府職能，在解決農村問題是是至關重要的。在城鎮化演進過程中，三農問題一直是困擾黨和國家的現實問題。如今在城市化過程中派生的隔代教育問題又要亟須解決，其中從問題的根源尋求原因，農村留守兒童的隔代教育問題在很大程度上是由于政府政策引發的。為此政府部門就要加強對農村的建設，從根源出發解決農民的生存生活問題，加強經濟建設縮小城鄉差距。同時在戶籍制度、社會福利制度和保障制度入手，保障農民的權利和權益。這樣在一定程度上就能保障農民的經濟生活減少外出務工人員，進而使留守兒童得到父母更多的照顧和關心。國家政府等相關部門加大對于農村的務工人員子女的教育的財政投入，給予政策上的支持，使他們平等地享受城市教育。政府基層部門優化政府職能在物力、財力等方面給予留守兒童更多的輔助。
3.3 創造安全和健康的監護環境
學校也應該更多地承擔起農村留守兒童的教育工作，有目的、有計劃、有組織地對其進行教育，使其符合社會發展要求。政府加大農村教育投資和師資隊伍建設的財政投入，同時學校也要認真貫徹國家的教育理念和方針政策，針對留守兒童有目的采取各方面的教育措施，比如建立留守兒童成長檔案，有針對性地對他們進行品德教育和情感教育，開展“一幫一”活動，開展心理健康教育，掃除留守兒童的心理障礙問題，幫助他們走出心理的陰影，樹立正確、科學的思想觀念和行為意識。 村委會也可以為安全和健康的監護環境的創建貢獻力量，對留守兒童家庭加大幫助力度和工作力度，及時關心留守兒童家庭的動態，做出扶持工作。
3.4 建立良好的家庭教育環境
任何個體的成長都不能脫離家庭。家庭教育是透過親情、家庭文化、親屬關系等維系的，以教養幼兒為中心的活動，家庭中的成年人、老年人都因這種教養活動產生持續的變化，帶來種種“異質性因素”。在“給予”和“愛”的基礎上，融通彼此之間的“異質性因素”，最終目的是為了實現更大意義上的“給予”和“愛”，將對個人的關懷推廣開來，不單純固守在對一個孩子的教育和關注上，而能擴展到對整個家庭成員的關注，甚至對全社會的關注，這樣更有利一個良好家庭氛圍的形成。父母與孩子經常地疏通感情，了解他們的內心需求與發展動態，兩代人共同努力營造一個有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。作為家長的，包括父母和祖輩父母，他們彼此之間對于孩子問題，統一認識、明確目標、步調一致，孩子的教育才會通向成功，孩子也會從幸福的家庭中走向五彩繽紛的大千世界，隔代教育的最終價值在于實現共同成長。
兒童是祖國的未來，是祖國未來的建設者和接班人。關于農村留守兒童的問題，我們應從國家、社會、家庭等多方面、多角度地給予關心并積極采取相應的措施加以解決，使他們健康快樂地成長。
注釋
① 段成榮，楊舸，王瑩.關于農村留守兒童的調查研究[J].學海，2005.
② 范方.欠發達地區的親子教育缺失與問題行為.教育評論，2001.
第9篇：當代兒童心理健康現狀范文
關鍵詞：女大學生 心理韌性 壓力事件 社會支持
分類號：B844
1 問題提出
心理韌性是近年來積極心理學研究領域的熱點問題。心理韌性（resilience）是指面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應。有關心理韌性的研究始于美國，是從研究處境不利兒童和正常兒童的發展差異開始的。上世紀80年代以前，研究者普遍認為，處境不利一定導致發展不利，處境不利兒童日后的成就水平、適應能力必定低于正常兒童。可是在后續的研究中發現：面臨同樣的壓力或逆境，有的兒童發展良好，有的卻難以適應，出現了各種各樣的心理問題。是什么因素導致這樣不同的結果？研究者提出了心理韌性（resilience）概念，是指個體在逆境中能保持良好適應的能力。
國外學者關于心理韌性的研究，主要是探討個體與應激情境的相關，探討當個體處于危機狀態時，能否有效應對，達到最終的良好適應，保持心理健康等。研究發現，態度和信念起著決定性的作用，左右著個體的韌性程度，內部控制，自我激勵的人能夠順利度過危機。國內對于心理韌性的研究起步較晚，主要是以介紹和分析國外心理韌性理論及其研究進展為主，如宋廣文等（2010）對處境不利兒童心理彈性的研究及教育啟示進行了論述，席居哲（2006）對心理韌性的發展及其作用機制進行過研究。另外還有少量的實證研究，如安容瑾（2009）對農村留守兒童心理韌性、社會支持網絡、應對方式和生活事件之間的關系進行了探討，賈普君（2011）對幼兒教師的心理彈性與社會支持、自我效能感之間的關系進行了研究、楊冠軍（2011）對大學生心理韌性、歸因風格與快樂感的關系進行了探討等，而針對女大學生心理韌性的研究十分少見。
女大學生作為一個特殊的群體，各種心理機能尚未穩定，面臨著周圍環境、角色地位、生活習慣、學習方式等的巨大轉變，與同齡青年相比，她們所面臨的壓力事件往往更多、更集中、更強烈。心理韌性是和壓力密切相關的一個變量，心理韌性影響個體面對壓力事件的有效適應。國外相關研究表明，提高心理韌性的關鍵在于個體內部以及個體外部的保護性因素的提高。社會支持是心理韌性非常重要的外部保護性因素，這種保護性因素對女大學生心理韌性的提高是否起到重要作用？我國女大學生的心理韌性現狀怎樣？這些問題都需要研究。對這些問題進行研究不僅能為女大學生心理健康的研究與教育工作提供一個新的視角和思路，而且對改善女大學生的精神風貌，提高她們的心理健康水平，促進其健康成長具有一定的實踐意義。因此，開展女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持關系的研究，具有一定的理論意義和現實價值。本研究擬通過問卷調查法搜集數據，考察女大學生心理韌性的基本狀況，并對女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持的關系進行深入探討，以期為科學開展女大學生積極心理健康教育提供實證依據。
2 研究方法
2.1 研究對象
在山東濟南、江蘇南京兩地的四所高校中抽取文、理科各四個專業共720人進行調查，剔除無效問卷后獲得有效被試656人，其中文科生389人，理科生267人；城鎮259人，農村397人；獨生子女234人，非獨生子女422人。
2.2 研究工具
2.2.1 心理韌性問卷
本研究采用Wagmla&Young（1993）編制的心理韌性量表。該量表由25個題項組成，用于測量個體適應良好的積極特征。量表采用7點計分，從非常不符合到非常符合。晁粉芳對該量表進行了翻譯和修訂。在本研究中該量表的內部一致性系數為0.878。
2.2.2 壓力事件問卷
本研究采用劉賢臣（1987）編制的《青少年生活事件量表》。該量表由27個題項組成，分為六個維度：人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應和其他。采用五級評分，適用于中學生、大學生生活應激事件的評定。本研究中，量表內部一致性系數為0.923。
2.2.3 社會支持問卷
本研究采用肖水源（1986）編制的《社會支持評定量表》。該量表由10個題項組成，分為三個維度：客觀支持、主觀支持、對社會支持的利用度。由于本研究中被試均為在校女大學生，對量表中的一些內容作了修訂，將“同事”改為“同學”，將“配偶”改為“戀人”，將“鄰居”改為“舍友”，將“工作單位”改為“學校”，有助于真實地反映大學生的社會支持狀況。在本研究中，量表的內部一致性系數是0.810。
2.3 施測程序
為保證測試結果的有效性和較高的回收率，省內被試由研究者本人親自進行施測。外省被試委托心理專業的老師進行測試，針對本研究的特點對主試進行指導語、問卷調查程序等方面的培訓。由主試進入到班級內施測，并當場回收問卷。
2.4 統計處理
全部數據錄入計算機，采用spss19.0軟件進行統計分析，所采用的主要方法有：描述統計、t檢驗、相關分析和多元回歸分析等。
3 結果與分析
3.1 女大學生心理韌性基本狀況
3.1.1 女大學生心理韌性整體水平
為了考察女大學生心理韌性整體水平，對心理韌性進行描述統計，具體結果見表1。
由表1可知，在心理韌性量表的25個題項中，被試心理韌性總分平均為5.127，高于理論中值4。這說明女大學生心理韌性的整體水平較高，處于中等以上水平。不過，從心理韌性均分分布情況不難看出，盡管中等以上水平的學生占絕大多數，但仍有一定比例（6.1%）的女大學生心理韌性居于中等以下水平。
3.1.2 女大學生心理韌性的人口統計學差異
以專業、生源地、是否獨生子女為分組變量，以心理韌性為因變量，進行獨立樣本t檢驗，具體結果見表2。
從表2可以看到，不同專業、生源地、是否獨生子女的女大學生的心理韌性差異極其顯著，文科女大學生心理韌性水平顯著高于理科女大學生生，農村女大學生心理韌性得分顯著高于城鎮女大學生，非獨生女大學生心理韌性水平顯著高于獨生女大學生。
3.2 女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持的關系
3.2.1 女大學生心理韌性與壓力事件的關系
（1）女大學生心理韌性與壓力事件的相關分析
將心理韌性與壓力事件總分及各個維度得分做相關分析，具體結果見表3。
由表3可知，女大學生心理韌性與壓力事件中除了喪失之外的五個維度及總分存在顯著的負相關，其中壓力事件中的人際關系、學習壓力、其他三個維度與心理韌性的相關系數較高。
（2）不同心理韌性水平壓力事件的比較分析
為了探討不同心理韌性水平女大學生壓力事件大小的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對這兩組被試的壓力事件進行t檢驗，具體結果見表4。
由表4可知，心理韌性水平不同的女大學生在人際關系、學習壓力、受懲罰、健康適應和其他五個維度以及壓力事件總分均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，所感受到生活壓力事件越小。
3.2.2 女大學生心理韌性與社會支持的關系
（1）女大學生心理韌性與社會支持的相關分析
將心理韌性與社會支持總分及各個維度得分做相關分析，具體結果見表5。
由表5可知，女大學生心理韌性與社會支持各維度及總分顯著相關，其中支持利用度與心理韌性的相關系數較高。
（2）不同心理韌性水平社會支持的比較分析
為了探討不同心理韌性水平女大學生社會支持水平的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對這兩組被試的社會支持進行t檢驗，具體結果見表6。
由表6可知，心理韌性水平不同的女大學生在主觀支持、客觀支持和支持利用度以及社會支持總分上均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，社會支持水平越高。
3.2.3 女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持的回歸分析
為了探討女大學生壓力事件各維度和社會支持各維度對心理韌性的預測作用，以壓力事件的六個維度、社會支持的三個維度作為自變量，以心理韌性作為因變量，進行逐步多元回歸分析，具體結果見表7。
由表7可知，進入心理韌性回歸方程的有8個因子，按作用大小依次為人際關系、支持利用度、主觀支持、客觀支持、其他、受懲罰、學習壓力等。其中人際關系的預測力最大，解釋變異量的17.8%，這8個因子能聯合預測心理韌性39.2%的變異量。
心理韌性的回歸方程式為：
心理韌性=-.317*人際關系+.145*支持利用度+.157*主觀支持+.138*客觀支持-.349*其他+.420*受懲罰-.272*學習壓力+.124*喪失
以上結果表明，社會支持各維度以及受懲罰、喪失因子對女大學生的心理韌性水平有正向促進作用，而人際關系、其他、學習壓力等則會降低心理韌性水平。以上分析表明，除了健康適應之外的壓力事件五個維度、社會支持各維度對心理韌性有一定的預測能力。
3.2.4 女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持的路徑分析
為進一步探討壓力事件、社會支持對心理韌性的影響機制，根據強迫輸入復回歸分析的結果進行路徑分析，具體結果見圖1。
由圖1可知，在對心理韌性影響的路徑中，無論是來自壓力事件、社會支持的直接效應，還是壓力事件通過社會支持進而影響心理韌性的間接效應均非常顯著（p
4 討論與建議
4.1 女大學生心理韌性基本狀況
研究結果表明，整體而言，女大學生的心理韌性水平較高。這與以往的研究結果是一致的。當代女大學生積極參與各種社團活動，注重與同學、老師溝通交流，比較容易獲得社會支持，遇到不良情緒時能夠及時通過合理途徑宣泄，能夠較快從挫折中恢復過來，即心理韌性水平較高。但需要注意的是仍有6.1%的女大學生心理韌性水平偏低，有待提高。時而會有女大學生心理脆弱、適應力差的報道見諸媒體，雖然說只是個別案例，但也應該引起教育工作者的重視。在入學之初的新生心理健康普查中發現問題后就應該及時采取干預措施，在隨后的發展中，還需要加強跟蹤指導。
研究發現，女大學生的心理韌性在文理科專業上存在顯著的差異，文科女大學生顯著高于理科女大學生。這與其他研究者的調查結果不盡相同，劉書瑜的研究表明理工科和醫學類大學生的心理韌性要優于文史類大學生，而理工科和醫學類大學生的心理韌性差異不顯。而本研究中文科女生的心理韌性顯著高于理科女生，這可能因為被試都是女大學生，女生在學習文科方面具有較大優勢，學習方面沒有太大壓力，因而保持較高的心理韌性水平。
不同生源地女大學生心理韌性的差異也是顯著的，農村生源的女大學生心理韌性顯著高于來自于城市的女大學生。這與晁粉芳的研究結果是一致的。這可能是因為來自農村的女大學生從小承受了更多的壓力，得到的鍛煉更多，經歷的挫折越多，學到的解決問題的辦法也就越多，適應力更強。
本研究發現，非獨生子女大學生的心理韌性顯著高于獨生子女大學生，這與有關的研究結果是一致的。這可能是因為獨生子女的成長環境比較優越，自小被父母祖父母眾星捧月般的呵護，經歷的挫折較少，一旦遇到較大的壓力難以找到有效的應對方式，不容易從逆境中走出來。而且獨生子女沒有兄弟姐妹，在成長過程中缺少與同齡人交流、合作、相互支持的機會，考慮問題更容易以自我為中心，對各種支持的利用度較低，社會支持水平較低，對心理韌性的發展勢必會帶來不利的影響。
4.2 女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持的關系
女大學生心理韌性與壓力事件相關分析結果顯示，心理韌性與壓力事件中除喪失之外的五個維度以及總分存在非常顯著的相關。心理韌性與喪失因子相關不顯著，可能是因為女大學生年齡較小，較少經歷這類壓力事件。而壓力事件中的人際關系、學習壓力、其他三個因子與心理韌性相關較高。這一結論驗證了以往的研究成果。有研究表明親密的家庭關系、教師的支持以及同伴之間的積極關系在兒童對抗逆境時起到很好的保護作用。
馬斯洛（A.H.Maslow）提出了需要五層次論，其中就有歸屬與愛的需要，是指一個人要與其他人建立感情的聯系，如結交朋友、追求愛情、參加一個團體并在其中獲得某種地位等。也就是說，只有在人際交往的活動中，歸屬與愛的需要才能得到滿足。對于女大學生而言，最基本的人際關系就是同學關系，大部分學生都是寄宿式生活，大家來自五湖四海，各自的脾氣秉性、家庭條件、生活習慣各異，在相處中就很容易出現各種問題和矛盾。女性細膩敏感的情感特點也使得女大學生更容易受到人際關系的壓力。
學習壓力是女大學生生活中容易出現的另一大壓力事件。與高中相比，在大學里無論學習環境，還是學習內容、學習方法都發生了很大變化，學生只有具備較強的自學能力以及掌握了科學合理的學習方法，才能適應這種變化，在這種適應過程中就容易產生較大的心理壓力。另外，日趨激烈的就業環境使得學生在進入大學后也不敢有絲毫放松，各種評獎評優主要以學習成績作為衡量指標，而爭強好勝、樂于挑戰的心理特征使一些女大學生在強手如林的大學里，容易產生焦慮和恐懼等負面情緒，精神壓力很大。
女大學生心理韌性與社會支持的相關分析結果顯示，心理韌性與社會支持的三個維度以及總分都存在非常顯著的相關。其中，支持利用度與心理韌性的相關系數比高。不同心理韌性水平的女大學生在社會支持水平上也存在著顯著差異。心理韌性水平越高，社會支持水平也越高，有研究表明，個體獲得的社會支持越多，那么他在解決問題或克服困難時所采用的積極應對方式越多，如解決問題、求助等。反之，就會較多地運用消極的應對方式，如逃避、自責、幻想等。社會支持作為外部保護性因素，對女大學生抗擊逆境有重要作用，社會支持多，女大學生的發展需要就越容易得到滿足，從而很自然地發展起一些心理韌性特質。另外，女大學生各自的成長經歷和人生觀、價值觀不同，因而對可獲得支持的利用度也有很大不同。越是能充分有效地運用社會支持的個體，其心理韌性水平越高。
多元回歸分析和路徑模型顯示了心理韌性與壓力事件、社會支持三者的關系。社會支持各維度以及受懲罰、喪失因子對大學生的心理韌性水平有正向促進作用，而學習壓力、其他、人際關系、健康適應則會降低心理韌性水平。這表明，壓力事件各維度、社會支持各維度對心理韌性有一定的預測能力。在對心理韌性影響的路徑中，無論是來自壓力事件、社會支持的直接效應，還是壓力事件通過社會支持進而影響心理韌性的間接效應均非常顯著。這表明，要提高女大學生的心理韌性水平，既要增強自身心理素質來降低壓力事件的負面影響，又要通過提高社會支持水平來增強其抗壓能力。
4.3 教育建議
