化學(xué)專業(yè)技能精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)專業(yè)技能范文
（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏銀川 750021）
摘要：從高職院校化工專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的必要性著眼，探討高職院校化工專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)途徑。分別從分段式培養(yǎng)、階梯式培養(yǎng)、課崗課證融合、賽教相長、文化氛圍熏陶等五個方面闡述了其培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞 ：高職院校；化工專業(yè)；專業(yè)技能
中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2015）08-0069-03
隨著現(xiàn)代化工新技術(shù)的發(fā)展，各用人單位對化工從業(yè)人員專業(yè)技能的要求越來越高，不僅要掌握崗位操作所需的工藝知識，還要掌握相關(guān)設(shè)備的操作與常規(guī)維護知識、各類儀器儀表的使用和維護知識。另外，作為高危行業(yè)，高職化工專業(yè)學(xué)生還要掌握必備的安全知識，樹立較強的安全意識；環(huán)境問題日益嚴峻，要求化工專業(yè)學(xué)生具備環(huán)保意識，樹立節(jié)能減排的理念。
本文擬以專業(yè)技能培養(yǎng)為切入點，嘗試探討高職院校化工專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)途徑。
一、“入校—入門—入行—入崗”的四段式培養(yǎng)路線
學(xué)生第一學(xué)期剛?cè)胄r對化工生產(chǎn)一無所知，可以通過舉辦一些化工知識講座讓學(xué)生認識專業(yè)、了解專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的興趣，如舉辦“打開化工門，放眼望世界”專業(yè)知識講座，還可以組織學(xué)生到實訓(xùn)室參觀，讓高年級的學(xué)生給新入校的學(xué)生講解實訓(xùn)裝置，增強學(xué)生的信心。以后，再結(jié)合基礎(chǔ)課程的教學(xué)，可以盡快讓學(xué)生對專業(yè)有個基本的了解。
進入第二、三學(xué)期，隨著專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)，尤其是通過對“三傳一反”①內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步掌握了一些基本的化工理論，結(jié)合實訓(xùn)，讓學(xué)生親自動手操作實訓(xùn)裝置，學(xué)生可對相關(guān)的設(shè)備、儀表有進一步的認識。在精餾裝置實操中，一般都是五人一組，學(xué)生在操作過程中逐步學(xué)會了相互配合、相互協(xié)作，意識到個體行為會直接關(guān)系到全組的成績，在遇到超溫超壓等不正常工況時，全組學(xué)生通力配合，在排除故障過程中培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，也樹立了“化工生產(chǎn)，安全第一”的理念。
第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)課，主要是工藝課。應(yīng)根據(jù)不斷變化的市場需求，有針對性地及時調(diào)整專業(yè)方向，在課程設(shè)置上，可盡量選取與學(xué)生就業(yè)崗位相近的工藝課程，再聘請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員來給學(xué)生做講座，可以讓學(xué)生更快地入行，有利于與企業(yè)行業(yè)的接軌，盡快轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)的熱情。
到第五、六學(xué)期，大部分高職院校會安排學(xué)生到相應(yīng)化工企業(yè)頂崗實習(xí)。學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，通過師傅的傳幫帶，可逐步適應(yīng)崗位操作，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校在這個階段也不能放松對學(xué)生的關(guān)心和培養(yǎng)，應(yīng)開通相應(yīng)的渠道及時解決學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中遇到的問題，幫助他們完成從學(xué)生到企業(yè)員工的順利過渡。
二、貫穿“單元—工段—工藝”階梯式的培養(yǎng)主線
在人才培養(yǎng)過程中，按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，注重“三傳一反”核心能力的培養(yǎng)，按照“單元—工段—工藝”的培養(yǎng)路線，逐步提高學(xué)生的職業(yè)能力。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的化工理論，同步穿插一些單元仿真實訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)的過程中提高對化工生產(chǎn)過程各種故障處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的安全理念和安全習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的裝置實操，如在精餾實操中，主要考核學(xué)生如何用最少的原料消耗、最少的水耗、最少的電耗生產(chǎn)出產(chǎn)量更高的合格產(chǎn)品。通過實操訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生化工生產(chǎn)的實際操控能力，培養(yǎng)小組成員的團結(jié)協(xié)作能力，提升學(xué)生的團隊意識和責(zé)任感，樹立學(xué)生節(jié)能減排的理念，養(yǎng)成學(xué)生遵章守紀的作業(yè)習(xí)慣。
結(jié)合當(dāng)?shù)鼗ろ椖康挠萌饲闆r，針對企業(yè)需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，建立良好的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)調(diào)整機制。在實操上以仿真軟件為主，有條件的院校可以利用仿真工廠模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境，強化訓(xùn)練效果。
三、“課證融通”與“課崗融合”
目前，大部分高職化工專業(yè)都是要求學(xué)生“雙證”畢業(yè)，即畢業(yè)時同時取得學(xué)歷證書和化工總控工等職業(yè)資格證書。化工總控工的考證分為理論和實操兩大部分。考證內(nèi)容幾乎涉及所有專業(yè)課，為了滿足學(xué)生考取職業(yè)資格證書的需要，在課程設(shè)置上，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。以“三傳一反”內(nèi)容為核心課程，同時開設(shè)相關(guān)專業(yè)課，將考證的知識點融入整個專業(yè)課程的教學(xué)中，通過課證融通，提高學(xué)生考取職業(yè)技能證書的通過率。通過考證，也提高了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力。在實操訓(xùn)練時，結(jié)合仿真的冷態(tài)實訓(xùn)和實操裝置的熱態(tài)實訓(xùn)，嚴把訓(xùn)練關(guān)，把職業(yè)能力的培養(yǎng)融入整個考證過程中，使學(xué)生切實掌握崗位操作必須的專業(yè)知識。另外，鼓勵程度較好的學(xué)生直接考取化工總控工高級技能證書，營造競相學(xué)習(xí)專業(yè)的氛圍，以高級帶動中級，形成良好的良性競爭機制。通過實施課崗融合教學(xué)改革，將教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相融合，把崗位所需理論知識和職業(yè)技能融入到教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識的同時熟悉相應(yīng)的工作崗位，學(xué)生能更直觀、真實的了解和熟悉崗位操作過程，真正實現(xiàn)“課中融崗，崗中有課”，為學(xué)生將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
四、“以賽促教，以賽促學(xué)”
高職院校很多學(xué)生缺乏自信心，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，而參加大賽，能增強學(xué)生的自信心。積極組織學(xué)生參加國家級、區(qū)級、校級等各級各類技能大賽，同時將競賽內(nèi)容融入教學(xué)中，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，參加實訓(xùn)的興趣濃厚，能在實訓(xùn)中反思理論知識。
化工企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)的要求中，團隊溝通合作能力排在前列。在化工總控工職業(yè)技能競賽過程中，要想取得好成績，不但自己要努力，團隊配合還要好，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。
通過技能大賽，以點帶面，在學(xué)生中掀起勤練技能、學(xué)好技能的良好氛圍，既全面提高了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也促進了高技能人才的培養(yǎng)工作，切實加強了技能教學(xué)，夯實了理論基礎(chǔ)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。
五、營造安全文化、創(chuàng)業(yè)文化、學(xué)習(xí)文化、感恩文化等四種文化氛圍
第一，營造安全文化氛圍。化工生產(chǎn)涉及的物料大部分具有易燃、易爆、有毒、有害、腐蝕等危險特性，又經(jīng)常處于高溫、高壓、低溫、低壓甚至深冷的生產(chǎn)條件。很多安全事故都是由于誤操作或違規(guī)操作造成的，所以，強化學(xué)生的安全防范意識，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀的工作習(xí)慣至關(guān)重要。為了營造安全文化氛圍，學(xué)生在校期間，可在教室醒目處張貼化工生產(chǎn)四十一條禁令，在仿真機房、實訓(xùn)室等處張貼安全標語，經(jīng)常組織學(xué)生開展安全為主題的班會，將安全意識的培養(yǎng)滲透到整個在校期間。在日常管理中，約束學(xué)生的不規(guī)范行為，使學(xué)生養(yǎng)成遵章守紀的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。在化工安全專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，注重案例教學(xué)，通過慘痛的事故激發(fā)學(xué)生珍惜生命，“安全第一、預(yù)防為主”的意識。
第二，營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。化工企業(yè)一般都遠離市區(qū)，在項目建設(shè)期招工量大，部分學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)可能處于基建期，工作、生活條件差，這就需要學(xué)生必須具備創(chuàng)業(yè)精神，對學(xué)生要注重創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。在校期間鼓勵學(xué)生勤工儉學(xué)，珍惜就業(yè)機會，平時多給學(xué)生剖析到新上項目企業(yè)頂崗實習(xí)的益處，如學(xué)習(xí)機會多，發(fā)展空間大，讓學(xué)生懂得企業(yè)的發(fā)展與自己今后的職業(yè)發(fā)展密不可分，鼓勵學(xué)生優(yōu)先到這類有發(fā)展前景的企業(yè)頂崗實習(xí)和就業(yè)。
第三，營造學(xué)習(xí)文化氛圍。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，到企業(yè)以后缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。而現(xiàn)在很多化工企業(yè)的技術(shù)和設(shè)備都是引進國外先進國家的，從業(yè)人員必須具備對新知識、新經(jīng)驗、新技術(shù)的吸收、消化和創(chuàng)新使用能力。這就要求在校期間就要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，提供合適的學(xué)習(xí)場所和豐富的學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)機會。加強圖書館建設(shè)力度，豐富的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)電子資源，可以為在校學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資料和良好的學(xué)習(xí)場所；設(shè)立獎學(xué)金，建立一種人人學(xué)習(xí)、共同進步的文化氛圍，日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生多思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力；每學(xué)期組織專業(yè)教師作前沿專題講座，為學(xué)生提供專業(yè)知識及時更新的機會，營造濃厚的終身學(xué)習(xí)的氛圍。讓每個學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是生命的源泉，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新應(yīng)變的根本，學(xué)習(xí)是競爭取勝的法寶，是實現(xiàn)人生價值的階梯。
第四，營造感恩文化氛圍。化工企業(yè)每年都要花費大量的人力、物力用于人才招聘崗前培訓(xùn)。尤其是很多新上項目的企業(yè)，送大量的新員工外出培訓(xùn)，用于每個員工的培訓(xùn)成本很高。而這些員工一旦掌握技能就覺得有了跳槽的資本，產(chǎn)生跳槽的想法，導(dǎo)致離職率高。這不僅加大了企業(yè)人力資源重置的成本，有時還會使相關(guān)崗位的核心技術(shù)泄密，降低企業(yè)的競爭力。要解決這一問題，除了企業(yè)要建立良好的薪酬制度，通過待遇留人外，關(guān)鍵還要培養(yǎng)員工的感恩之心，以發(fā)自內(nèi)心的實際行動回報企業(yè)，提高對企業(yè)的忠誠度。而感恩之心不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，學(xué)生在校期間就應(yīng)加強感恩文化的熏陶。從學(xué)生入校之日起，首先就要教會他們感恩父母。其次，要教會學(xué)生感恩老師、感恩學(xué)校。再次，還要使學(xué)生學(xué)會感恩社會，部分大學(xué)生把國家、社會以及他人的幫助看成是理所當(dāng)然的事情。另外，借助校園廣播、校報、校園宣傳欄、班級黑板報等宣傳陣地把一些感恩父母、感恩老師的故事宣傳出來，營造感恩氛圍。平時多組織一些以感恩為主題的文藝活動，如讓學(xué)生排練感恩為主題的小品，讓學(xué)生自己去感悟、去體會、去反思。
綜上所述，高職院校化工專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要根據(jù)學(xué)生的特點和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的需求，結(jié)合不斷發(fā)展變化的行業(yè)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的專業(yè)技能，使其在今后的職業(yè)生涯中具有更強的適應(yīng)能力和競爭能力。
注釋：
?譹?訛“三傳一反”概括了化工生產(chǎn)過程的全部特征。“三傳”為動量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞，“一反”為化學(xué)反應(yīng)過程。
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第2篇：化學(xué)專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；專業(yè)基礎(chǔ)技能課程；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0036-02
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益加劇，面對建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的戰(zhàn)略目標，高等院校面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何應(yīng)社會的需求，以服務(wù)為宗旨，以市場為導(dǎo)向，順應(yīng)國家人才發(fā)展形勢、學(xué)院發(fā)展和建設(shè)的要求，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方式等方面進行改革，是近期高校的改革重點。本文就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程方面的改革進行一些有益的探討。
一、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程在教學(xué)中存在的問題
專業(yè)設(shè)置中通常將建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造、裝飾施工技術(shù)等歸為專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。目前這些課程的教學(xué)過程中，普遍存在著一些問題：
1.教學(xué)內(nèi)容過時，跟不上市場的變化。例如裝飾材料，目前主要內(nèi)容以介紹材料技術(shù)性能和化學(xué)成分為主，對材料的視覺效果和空間的塑造能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等涉及的篇幅和內(nèi)容較少。裝飾構(gòu)造課程仍是以教科書為藍本，配以程式化的講授和指導(dǎo)，缺少有針對性的練習(xí)。而裝飾施工技術(shù)課程的教學(xué)依然停留在教師對課本內(nèi)容的枯燥講解、學(xué)生對知識的簡單記憶中。這樣的教學(xué)內(nèi)容不能滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計師的專業(yè)目標。
2.教學(xué)方法、手段單一。如裝飾材料課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是課堂上進行理論課的教學(xué)，課外帶學(xué)生去材料市場調(diào)查收集材料相關(guān)的信息，由于每個班級學(xué)生人數(shù)較多，教師人手有限，加之材料市場種類繁多，場地分散，另外商家的商業(yè)化，很多材料商場和材料商知道是學(xué)生實習(xí)，都很不歡迎，甚至對參觀同學(xué)進行驅(qū)趕。同學(xué)的參觀熱情受到打擊。學(xué)生對材料理解和實際運用未能得到鍛煉，實際工程案例設(shè)計時往往無從下手。裝飾構(gòu)造和施工技術(shù)課程存在同樣的問題。
3.教學(xué)模式過時。傳統(tǒng)的教學(xué)中，這幾門專業(yè)基礎(chǔ)技能課程是分開授課，相互之間沒有交叉，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握也是上什么課記什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)連續(xù)性差，對所學(xué)的知識不能相互滲透，相互運用。
二、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標
隨著近年來社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求，高校的室內(nèi)設(shè)計教育也開始側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性、專業(yè)實踐性以及技能針對性，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速從事室內(nèi)設(shè)計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理，概預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位，成為具有繪畫基礎(chǔ)、空間造型能力、設(shè)計創(chuàng)意素養(yǎng)以及工程施工技術(shù)的高級職業(yè)人才。因此，基于當(dāng)前社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)技能型人才的需求特點，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的重要性越來越凸顯。
專業(yè)基礎(chǔ)技能課程重實踐，要求學(xué)生有扎實的專業(yè)理論，在工程實例的學(xué)習(xí)中，可以強化學(xué)生的實操能力，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用。如加強建筑裝飾構(gòu)造課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實驗，不僅能鞏固和充實課堂理論知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技術(shù)的能力，使理論與實踐有機結(jié)合，還能鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。
三、對專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的課程結(jié)構(gòu)進行改革
1.將前沿的工程技術(shù)和新材料引入課堂，更新教學(xué)觀念和內(nèi)容，變通教學(xué)方法。室內(nèi)設(shè)計教學(xué)是以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育，要突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要求對傳統(tǒng)的課程體系作根本性的改變。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程如裝飾材料，更新教學(xué)內(nèi)容，特別是緊跟現(xiàn)代工程技術(shù)和新材料的發(fā)展步伐。多帶學(xué)生了解最新的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構(gòu)造的常用處理方法、施工過程等。
2.變更教學(xué)思路。一個知識點的學(xué)習(xí)，不再拘泥于知識點所在的課程，而是與相關(guān)的知識點一起學(xué)習(xí)。如了解一種裝飾材料，不單只是學(xué)習(xí)材料的基本性質(zhì)，而是進一步了解此種材料的適用范圍，材料應(yīng)用時常用的構(gòu)造處理方式，構(gòu)造處理細節(jié)，此種材料與其他類型的材料共同運用時的構(gòu)造處理，各種構(gòu)造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業(yè)基礎(chǔ)技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)的內(nèi)容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。真正達到教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。
3.加強與主干課程的銜接。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)思路應(yīng)該與室內(nèi)設(shè)計過程的內(nèi)在邏輯規(guī)律相適應(yīng)，合理地安排教學(xué)計劃，有針對性地圍繞著主干課程――室內(nèi)設(shè)計課程安排教學(xué)計劃。因此，我們應(yīng)摒棄過去那種先講材料，再講構(gòu)造，接著講施工技術(shù)的固有教學(xué)模式，按照室內(nèi)設(shè)計過程需求的順序來安排教學(xué)，基于教學(xué)做一體化的模式，以設(shè)計帶動教學(xué)。如以室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)引導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)，以設(shè)計課的虛擬項目為目標，在設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)運用裝飾材料的性能，進行裝飾構(gòu)造設(shè)計，探討相應(yīng)的施工技術(shù)，使主干課程與基礎(chǔ)技能課程同時進行，引導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計中主動解決相關(guān)的基礎(chǔ)技能問題，達到教學(xué)做的真正互動。
四、課程改革后的變化
1.基于教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，對課程進行改革后，對教師的要求提高。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的任課老師需要對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的各方面知識內(nèi)容都非常熟悉，對設(shè)計的流程熟悉，能夠融會貫通，在虛擬項目開始前，要與設(shè)計課老師進行課程內(nèi)容的溝通、交流，項目進行中，要能針對項目中出現(xiàn)的相關(guān)知識點進行引導(dǎo)和深入。這就要求基礎(chǔ)技能課程的任課老師要有很強的設(shè)計能力，豐富的實踐經(jīng)驗。
2.對實踐教學(xué)環(huán)境有更高的要求。教學(xué)做一體化的教學(xué)提升了實踐的比重，要求有相應(yīng)的教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)備。基礎(chǔ)技能課程的學(xué)習(xí)，要求結(jié)合課程特點建設(shè)裝飾材料陳列室和裝飾構(gòu)造及施工實訓(xùn)室。裝飾材料陳列室既是一個展示材料的場所，也是展示材料被設(shè)計組合后的內(nèi)部構(gòu)造的場所，可供學(xué)生觀摩，適用于學(xué)生對材料的初步了解。裝飾構(gòu)造及施工實訓(xùn)室，學(xué)生可以在實訓(xùn)室中對課堂上設(shè)計的裝飾構(gòu)造進行實物對照，以檢驗設(shè)計的合理性，真正做到理論與實踐相結(jié)合，增加學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為集實用性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一身的人才。
五、經(jīng)驗總結(jié)與后續(xù)計劃
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，還處于一種探索與完善階段，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)改革是重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段應(yīng)該得到不斷完善和創(chuàng)新。教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生參與到課程當(dāng)中，才能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，才有可能改變目前室內(nèi)裝飾構(gòu)造課程教學(xué)相對落后的狀況，從而達到培養(yǎng)時代需要的具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)型室內(nèi)設(shè)計人才的教育目的。
教學(xué)改革對教師自身的能力提出了新的具體要求，也需要學(xué)校的大力支持，加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，進行項目教學(xué)教材的編制等。目的就是不斷完善教學(xué)模式，使理論與實踐有效結(jié)合，以達到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]魏卓.建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)改革探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（8）.
第3篇：化學(xué)專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師；實踐能力
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0021-02
自教育部2010年在部分高校率先啟動實施卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師以及卓越律師四大高校人才培養(yǎng)計劃以來，成效顯著。目前全國各大高校已開始全面推廣此項工作的進程。“卓越計劃”的目的是以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育教學(xué)方法，促進高等院校培養(yǎng)出能較好適應(yīng)國家、區(qū)域基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。
隨著教育技術(shù)學(xué)科在縱深方向的不斷發(fā)展成熟，教育技術(shù)實踐領(lǐng)域已具備了更多走向企業(yè)、政府部門以及各種社會服務(wù)部門的技術(shù)與理論基礎(chǔ)[1]。因為獨特的學(xué)科性質(zhì)，教育技術(shù)學(xué)能與多學(xué)科綜合交叉運用，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、計算機科學(xué)等，使其專業(yè)理論和技能廣泛被運用于日常的學(xué)習(xí)、生活、工作中。教育技術(shù)專業(yè)人才的從業(yè)領(lǐng)域可涉及教育、培訓(xùn)、人力資源管理、攝影攝像、廣播電視等多個行業(yè)。但作為教育學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科，國內(nèi)一般在高師院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科、碩士、博士專業(yè)，其中本科專業(yè)主要以培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)、設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術(shù)學(xué)高級專門人才為培養(yǎng)目標。
一、教育技術(shù)專業(yè)教師及人才發(fā)展現(xiàn)狀
1.實踐意識單薄，實踐能力不足。隨著高校教師隊伍建設(shè)的不斷推進，目前高校青年教師基本都已具有碩士或博士以上文憑，再者由于我國高校研究生培養(yǎng)主要遵循“專”而“精”的培養(yǎng)模式[2]，導(dǎo)致他們理論知識與實踐嚴重脫節(jié)，加之很多老專職教師非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)科班出身，教育技術(shù)專業(yè)實踐能力水平不高。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師首先應(yīng)成為一名教育技術(shù)專業(yè)人員，才有資格成為一位合格的教育技術(shù)專業(yè)教師，只有在教育技術(shù)實踐領(lǐng)域具備或有過相關(guān)實踐工作經(jīng)驗的教師才能更有效地將教育技術(shù)理論、技術(shù)知識結(jié)合實際運用經(jīng)驗教授給學(xué)生，而不僅只是紙上談兵。
2.考核制度不利于實踐能力的發(fā)展、提高。目前各高校現(xiàn)行的職稱評定和教育教學(xué)評估制度在不同程度上制約了教育技術(shù)專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)。首先，對于職稱評定，多數(shù)高校主要以發(fā)表學(xué)術(shù)論文的級別和數(shù)量、主持科研項目的級別等作為教師職稱評定的主要衡量標準，即使教師教育技術(shù)專業(yè)實踐能力匱乏，教學(xué)效果不佳，也不直接影響其職稱的評定和晉升，這不僅幫助教師為其專業(yè)實踐能力的欠缺或不足找到了獨具說服力的托詞，而且還加深了教師對教育技術(shù)專業(yè)實踐技能技巧的忽視。其次，不少高校在教學(xué)業(yè)績考核時，注重考查教師學(xué)年工作量完成情況、學(xué)生評教成績是否在平均成績以上等因素，而未將教師教育技術(shù)專業(yè)實踐能力納入考核范疇，特別是對于新進教師，“傳、幫、帶”的工作形同虛設(shè)，學(xué)科教師之間交流少，合作少，即使部分教師想提高自身專業(yè)實踐能力，但由于考核重點不在實踐，也不得不被迫將精力主要投入到理論教學(xué)、論文撰寫的科研工作中。
3.實踐機會受限。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師也是教育技術(shù)專業(yè)人員。社會大眾對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認知度不夠，甚至從未聽說過這個專業(yè)，即使聽說過，第一反應(yīng)是“與教育有關(guān)的學(xué)科”，而一提到“教育”大家能想到的不是“學(xué)校教育”就是“家庭教育”。殊不知教育技術(shù)專業(yè)理論與技術(shù)除了可運用于教育教學(xué)外，還可在企事業(yè)單位、人力資源管理、政府機構(gòu)、廣電部門等發(fā)揮不可小覷的作用。所以，為教育技術(shù)專業(yè)人員提供實踐參與的機會相對較少。
也許是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)于師范院校的緣故，教育技術(shù)實踐多圍繞信息技術(shù)教育教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等方面。這在一定程度上局限了教育技術(shù)專業(yè)教師自身實踐能力的進一步培養(yǎng)和發(fā)展，同時也局限了學(xué)生對專業(yè)的認知和發(fā)展。例如，在自2010年啟動至今的每年一度的“國培計劃――定崗置換研修”項目中，教育技術(shù)專業(yè)大三年級學(xué)生的實習(xí)實踐多是中小學(xué)信息技術(shù)或其他中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)方面。
二、教育技術(shù)實踐能力培養(yǎng)的途徑與措施
1.政策制度，激勵機制。教育是心靈碰撞心靈，智慧啟迪智慧的事業(yè)[3]。教師的天職就是教書育人，無論是中小學(xué)教師還是大學(xué)教師，但現(xiàn)行的學(xué)校管理方式、教師職稱評定和相關(guān)考核制度，讓專業(yè)教師無法專注于教學(xué)和實踐，只能做些流于文字、理論上的研究，從而出現(xiàn)重研究輕教學(xué)的狀況。對于學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，更關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)與理論的發(fā)展創(chuàng)新，而很少將之與社會發(fā)展需求相聯(lián)系。如果出臺相應(yīng)的政策制度，激勵、鼓勵教師積極投身于專業(yè)實踐操作中，在相關(guān)企事業(yè)機構(gòu)工作或?qū)W習(xí)，教師們才能及時有效地了解掌握最新、最實用的理論實踐經(jīng)驗和技術(shù)，并教授給學(xué)生。教師與學(xué)生之間心靈與心靈的碰撞、智慧對智慧的啟迪才會發(fā)生。
2.通過實踐環(huán)節(jié)提高教育技術(shù)教師專業(yè)實踐能力。根據(jù)自己的專業(yè)特長及興趣，鼓勵教育技術(shù)專業(yè)教師積極參與到相應(yīng)社會行業(yè)領(lǐng)域中，實踐、鍛煉、更新專業(yè)技能與知識，并盡可能為教師們提供并創(chuàng)造實踐機會。例如在教授《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》、《教育培訓(xùn)項目設(shè)計與開發(fā)》、《Photoshop平面設(shè)計》、《攝影、攝像基礎(chǔ)》、《多媒體網(wǎng)站設(shè)計與制作》等理論實踐和軟件操作類課程時，如果教師具有在相關(guān)項目培訓(xùn)設(shè)計或人力資源管理、行政管理的經(jīng)驗，或會場、風(fēng)景、人物等攝影、攝像經(jīng)驗或PS軟件圖像處理、海報設(shè)計制作、網(wǎng)站設(shè)計制作或等實際工作經(jīng)驗，就能在教學(xué)中為學(xué)生傳授更多書本以外的實踐經(jīng)驗和訣竅，甚至帶著學(xué)生一同參與到實際項目的工作中。在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長。
3.建立校企合作機制。根據(jù)專業(yè)特色及實際運用情況，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)理論與技術(shù)在日常工作與生活中常應(yīng)用于：人力資源管理、項目設(shè)計與管理、攝影攝像、專題片制作、平面設(shè)計與制作、課程教學(xué)設(shè)計等領(lǐng)域。校企合作，不是工科專業(yè)的專利，為了提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)，提高學(xué)科專業(yè)知識的實用價值，學(xué)校學(xué)院應(yīng)和相關(guān)企事業(yè)單位或相關(guān)部門、機構(gòu)建立長期合作關(guān)系，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研一體的平臺，鼓勵教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師結(jié)合自身專業(yè)特長和研究到相應(yīng)的社會組織機構(gòu)中去學(xué)習(xí)、實踐，如電視臺、網(wǎng)絡(luò)公司、平面設(shè)計或廣告公司、中小學(xué)校等，為教育技術(shù)專業(yè)，為教師提供多的教育技術(shù)專業(yè)實踐的機會，讓社會大眾更多地認識、了解教育技術(shù)學(xué)這個專業(yè)。屆時，還能有機會邀請到來自各行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)骨干或卓越人才到學(xué)校做講課或與教師、學(xué)生座談，讓學(xué)生有機會接觸并了解所學(xué)專業(yè)的社會發(fā)展情況，同時也能為學(xué)生提供更多的實習(xí)實踐機會。
教師專業(yè)技能與實踐教學(xué)能力的提高是學(xué)生專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)的保障；教師的成長、發(fā)展和學(xué)生的進步、提高是學(xué)校發(fā)展強有力的助推器！推廣教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐應(yīng)用領(lǐng)域，是學(xué)科發(fā)展的必然，是社會發(fā)展的需要，是教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本。
參考文獻：
[1]張義兵.教育技術(shù)畢業(yè)生走向企業(yè)的五種角色定位[J].中國電化教育，2012，（3）.
第4篇：化學(xué)專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：機械 信息化 建模
近年來，我國對機械專業(yè)的人才不僅僅只是停留在當(dāng)初的看懂機械零件圖，手工繪制圖紙等二維技術(shù)的操作階段。隨著計算機技術(shù)的普及和人性化發(fā)展，無論是高等工科院校的機械專業(yè)教學(xué)，還是專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)員的機械專業(yè)教學(xué)目標都要求以培養(yǎng)學(xué)生三維機械建模能力為主導(dǎo)。通過對機械專業(yè)學(xué)生的信息化建模能力的培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對機械專業(yè)基本概念和理論的了解情況，還可以提高學(xué)生對各種機械零件的進一步認識。從而做到理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生走入書本，又從書本中走出，達到活學(xué)活用，學(xué)以致用的最終效果。
1 信息化建模能力教學(xué)現(xiàn)狀
雖然目前有許多高等院校和技能院校的老師都開始認識到信息化建模的重要性。但是由于各種綜合因素的存在，關(guān)于加強學(xué)生信息化建模能力的教學(xué)效果仍不是十分理想。如部分院校由于資金不足、專業(yè)教學(xué)師資力量薄弱等原因，不能按照實際規(guī)劃的教學(xué)方案開展教學(xué)工作；學(xué)生對三維建模操作的相關(guān)軟件了解不夠熟悉，如對SOLIDWORKS、CAD等計算機軟件界面操作不足，難以將心中的構(gòu)思很好地用計算機軟件表示出來；另外還有一些高校在對信息化建模課程的開設(shè)中，存在很多不切實際的計劃，導(dǎo)致教學(xué)目標不能跟上教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)生和老師對信息化建模教學(xué)存有“疲態(tài)”反應(yīng)。
2 機械專業(yè)學(xué)生進行信息化建模教學(xué)的步驟
針對國內(nèi)傳統(tǒng)的機械專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，提升學(xué)生的信息化建模能力是教學(xué)改革的關(guān)鍵突破口。只有通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)節(jié)教學(xué)工作的中心，才能更好的培養(yǎng)出適應(yīng)社會和符合社會要求的專業(yè)人才。
2.1 由淺入深 長期以來，我國對機械專業(yè)的學(xué)生采取的是按照課程教學(xué)目標，由淺入深進行教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生首先需要掌握單個零件和關(guān)鍵器械的結(jié)構(gòu)、功能及形狀。再根據(jù)它們的基本信息去探討各個零部件的適用范圍和對整個機械的基本作用。最后，學(xué)生在對零件的性能具有成熟了解情況下，將其外部形態(tài)通過圖紙的形式表達出來。在這個教學(xué)中，往往采取的是二維機械圖紙設(shè)計軟件和手工繪制技術(shù)制圖，只能基本滿足教學(xué)工作者在對學(xué)生進行傳授關(guān)于機械零件基本要點的教學(xué)需求。
2.2 專業(yè)能力的培養(yǎng) 機械專業(yè)的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是讓學(xué)生通過了解各個機械中的零部件的性能和構(gòu)成，從而結(jié)合實際操作中的經(jīng)驗，設(shè)計出能夠滿足某種需求的機械圖紙。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力水平中，教師需要對學(xué)生進行關(guān)于機械零部件的外觀、形態(tài)、用途等基本特點的介紹。其中，采取讓學(xué)生自行裝卸和觀察零件實體的做法更有利于學(xué)生對機械產(chǎn)品的全方位了解。
3 提高機械專業(yè)學(xué)生的信息化建模能力的建議
在對機械專業(yè)學(xué)生開展信息化建模能力的培養(yǎng)教學(xué)中，不論是剛開始重視建模教學(xué)，還是已經(jīng)成功試點采取訓(xùn)練學(xué)生信息化建模水平來提高機械專業(yè)教學(xué)的教學(xué)機構(gòu)，都應(yīng)該有一整套成熟的備課方案，才能更加有助于提高學(xué)生建模能力的全面培養(yǎng)。下面就一些關(guān)于如何增強學(xué)生信息化建模能力的教學(xué)理論進行總結(jié)和陳述。
3.1 提高機械專業(yè)教學(xué)工作者的信息化建模能力 在對機械專業(yè)的學(xué)生進行制圖建模能力的培養(yǎng)中，起著關(guān)鍵作用的是教學(xué)工作者自身專業(yè)水平和清晰的建模教學(xué)目標。機械專業(yè)課程中，對零件等基礎(chǔ)專業(yè)課教學(xué)中，需要老師對學(xué)生傳輸基本的理論知識，機械器件的組成，機械設(shè)計原理等專業(yè)基礎(chǔ)。老師個人的能力好壞，在很大程度上決定了其是否能將基本機械常識和原理生動的傳授下去。然而，信息化建模更是建立在對機械基礎(chǔ)有了一定了解之上的。只有學(xué)生深刻了解常用基本零部件以及它們的結(jié)構(gòu)和運用，才能更好的地設(shè)計出一整套的機械產(chǎn)品。
3.2 加大對信息化建模硬件設(shè)施的資金投入力度 為了營造一個良好的信息化建模教學(xué)的環(huán)境，校方應(yīng)在對計算機等軟硬件設(shè)施改善方面加大資金的投入力度。如對機械專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中使用的CAD、Solidworks等軟件的購買、為學(xué)生配備一定比例的計算機使用設(shè)備、在專業(yè)課和上機課的編排上充分考慮基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和上機鞏固、創(chuàng)新相結(jié)合。同時，信息化建模技術(shù)在我國仍處于起步階段，校方應(yīng)加強與國外等具有成熟的采用信息化建模教學(xué)的機構(gòu)進行學(xué)術(shù)交流。并增加購買相關(guān)的建模等方面的書籍供廣大師生參考和學(xué)習(xí)。
3.3 樹立對建模機械制圖方式改革的教學(xué)意識 信息化建模能力的培養(yǎng)早在西方機械專業(yè)教學(xué)中，已經(jīng)被列為機械教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。如日本在其機械制圖專業(yè)課程改革時，重點將設(shè)計與制圖兩個部門有機的結(jié)合起來，認為學(xué)校不應(yīng)只是教育學(xué)生學(xué)會繪圖，還應(yīng)教會學(xué)生用現(xiàn)代化手段生產(chǎn)圖紙。他提出信息化建模制圖是機械繪圖發(fā)展的必然趨勢，更能培養(yǎng)學(xué)生獨立思維和自主創(chuàng)新的能力。
總之，信息化建模能力的培養(yǎng)是今后廣大機械專業(yè)教學(xué)工作者需要關(guān)注的教學(xué)目標之一。通過對學(xué)生建模能力的塑造，可以有效的激發(fā)學(xué)生的潛能，促進其在機械設(shè)計方面獨立思考和積極創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化需要的機械專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]劉傳山.加強建模教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力.教學(xué)實踐，2011（07）.
[2]王宗彥，馮敬華，暴建崗.從三維設(shè)計出發(fā)改革傳統(tǒng)機械制圖教學(xué).華北工學(xué)院學(xué)報（社科版），2009（04）.
第5篇：化學(xué)專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：建筑電氣與智能化；現(xiàn)場總線；教學(xué)改革；工程設(shè)計
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)10-2286-03
Exploration of Teaching Reforms in Fieldbus Technology of Building Electrical and Intelligent Engineering
YANG Ya-long
(School of Electronic & Information Engineering, Anhui University of Architecture, Hefei 230022, China)
Abstract: According to the personnel training plan, analyzing the special requirements for the course of fieldbus technology in Building Electrical and Intelligent Engineering and exploring the teaching reforms. Based on experiment and training center and skill competition, an experiment simulation platform is developed and the practical teaching is strengthened. The ability of students in engineering design and the teaching quality have been improved through the reforms.
Key words: Building Electrical and Intelligent Engineering; fieldbus; teaching reforms; engineering design
隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，建筑業(yè)與信息技術(shù)緊密結(jié)合是大勢所趨，從業(yè)人員需要掌握更高要求的建筑智能化專業(yè)知識。為滿足社會對專業(yè)人才的需求，2006年教育部和原建設(shè)部共同審核并批準了智能建筑新專業(yè)“建筑電氣與智能化”，該專業(yè)一經(jīng)批準設(shè)置便得到國內(nèi)高校的廣泛關(guān)注[1]。安徽建筑工業(yè)學(xué)院是首批開辦此新興專業(yè)的高校之一，旨在為我國建筑電氣與智能化行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。現(xiàn)場總線技術(shù)是近年來迅速發(fā)展起來的一種工業(yè)數(shù)據(jù)總線技術(shù)，它主要解決工業(yè)現(xiàn)場的智能化儀器儀表、控制器、執(zhí)行機構(gòu)等現(xiàn)場設(shè)備間的數(shù)字通信以及這些現(xiàn)場控制設(shè)備和高級控制系統(tǒng)之間的信息傳遞問題，廣泛用于過程自動化、制造自動化、樓宇自動化等領(lǐng)域的現(xiàn)場智能設(shè)備互連[2]。因此，“現(xiàn)場總線技術(shù)”課程是機電、自動化、測控、建筑電氣與智能化等專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課程，它具有理論密切聯(lián)系實際、工程實踐性強、知識內(nèi)容龐大、知識不斷更新等特點。2011年，按照教育部全國高等學(xué)校建筑電氣與智能化學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組新制定的專業(yè)規(guī)范我校重新修訂了建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)計劃，現(xiàn)場總線技術(shù)課程的教學(xué)大綱與實驗大綱也做了大幅度調(diào)整，使其更加符合建筑電氣與智能化專業(yè)教學(xué)的特色。
1改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展
教學(xué)內(nèi)容改革是課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。現(xiàn)場總線技術(shù)發(fā)展迅猛，常用的形成標準且具有一定影響力的現(xiàn)場總線有幾十種，而且每年還在不斷地遞增[3]，因此，現(xiàn)場總線技術(shù)課程是一門知識更新很快的課程，包含內(nèi)容十分廣泛，課堂上除了介紹現(xiàn)場總線技術(shù)的基本原理，也只能選擇幾種最有代表性的現(xiàn)場總線加以學(xué)習(xí)。值得注意的是現(xiàn)場總線技術(shù)具有非常明顯的行業(yè)特點，不同行業(yè)常用的現(xiàn)場總線標準不同，例如CAN總線主要應(yīng)用在汽車領(lǐng)域，Lonworks總線主要應(yīng)用在樓宇控制領(lǐng)域等。現(xiàn)場總線技術(shù)是自動化專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)課程，目前教材大多針對自動化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)而編寫，因此對于代表性現(xiàn)場總線的選擇并不從行業(yè)特色出發(fā)，大都講解應(yīng)用最廣泛的總線技術(shù)，如CAN總線、Profibus總線、Lonworks總線、FF總線、HART總線等。然而，建筑電氣與智能化專業(yè)具有非常明顯的行業(yè)特色，它培養(yǎng)智能建筑相關(guān)人才，目前應(yīng)用于樓宇控制的主要現(xiàn)場總線是Lonworks總線、BACnet總線和KNX總線，CAN總線與工業(yè)以太網(wǎng)也有部分應(yīng)用。由于現(xiàn)有教材內(nèi)容與專業(yè)需求不相符，如果只按照教材教學(xué)，會出現(xiàn)有用的知識學(xué)生接觸不到，而學(xué)到的東西有部分對本專業(yè)沒用的情況，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。針對這些問題，首先，在教學(xué)過程中迅速將國內(nèi)外總線技術(shù)的發(fā)展動態(tài)、國際、國內(nèi)和行業(yè)新規(guī)范、新標準整理歸納到教學(xué)內(nèi)容中去；其次，注重教學(xué)目的性和適用性，根據(jù)建筑電氣與智能化專業(yè)特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少不相關(guān)總線技術(shù)的講解，增加并重點講解BACnet、KNX等與行業(yè)密切相關(guān)的總線知識；再次，根據(jù)專業(yè)規(guī)范，剖析專業(yè)培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)，形成合理的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲掌握現(xiàn)場總線基本概念、基本原理和基本設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計的能力，為以后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、工程設(shè)計和科學(xué)研究工作打下扎實的理論與實踐基礎(chǔ)。
2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)方法是為達到教學(xué)目標而開展的教學(xué)活動總和。“教必有法，教無定法”。在教學(xué)過程中，我們針對本課程涉及知識面寬、 內(nèi)容復(fù)雜且理論知識多等特點，講授時不斷注意變化教學(xué)方法，在課前充分準備、精心組織設(shè)計。
2.1聯(lián)系實際，合理采用多媒體教學(xué)
《現(xiàn)場總線技術(shù)》是一門應(yīng)用性很強的課程，在傳統(tǒng)的板書授課模式下，老師只靠一塊黑板、一張嘴的教學(xué)方法，完全是紙上談兵，不僅費時費力，學(xué)生也很難懂，教學(xué)效率低下。如果結(jié)合建筑施工現(xiàn)場實際進行教學(xué)，雖然能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在目前課程內(nèi)容多、課時少的情況下，難以完成教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生能在有限時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，合理采用多媒體教學(xué)，在課件中增加圖片與多媒體資料。一方面可以在限定的學(xué)時內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的信息量與質(zhì)量；另一方面，通過觀看建筑施工現(xiàn)場的操作錄像.讓學(xué)生身臨其境感受現(xiàn)場氛圍，遠程捕捉現(xiàn)場總線在智能樓宇中的施工方法。
2.2結(jié)合課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方法
每門課程有自己的特點，所以它們的教學(xué)方法是不一樣的，要根據(jù)課程特點來選擇教學(xué)方法[4]。現(xiàn)場總線技術(shù)課程所采用的教學(xué)方法很多，比如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、“教、學(xué)、做”一體教學(xué)法、行為教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、易位教學(xué)法等。教學(xué)方法都有各自的優(yōu)點，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異采用不同的教學(xué)方法，利用不同教學(xué)方法的特點，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實際操作能力，提高學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況和信息反饋，現(xiàn)場總線技術(shù)課程不同的教學(xué)章節(jié)采用不同的教學(xué)方法。比如在講解現(xiàn)場總線理論知識的時候，注重啟發(fā)式教學(xué)法的運用；在講解現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)時，采用案例教學(xué)法；在講解常用現(xiàn)場總線在智能建筑中的應(yīng)用時，采用項目教學(xué)法等。另外注重學(xué)生信息的反饋，采用多種方式與學(xué)生討論、交流，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效果。
3強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程能力
3.1結(jié)合技能大賽，提高工程能力
建筑電氣與智能化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場總線課程旨在讓其學(xué)會合理選用不同類型的現(xiàn)場總線連接各種智能化設(shè)備，實現(xiàn)樓宇智能化。因此，在工程實踐中主要是結(jié)合樓宇的某種智能化要求，進行項目設(shè)計，畫出設(shè)計圖，選取適合控制要求的現(xiàn)場總線類型，然后進行安裝、網(wǎng)絡(luò)連接與調(diào)試。樓宇智能化監(jiān)控的上層計算機一般選用組態(tài)軟件與總線網(wǎng)絡(luò)進行連接，通過組態(tài)界面、接口程序的編寫，實現(xiàn)遠程計算機監(jiān)控，滿足智能化要求。因此，開展工程實踐，需要學(xué)生有較好的現(xiàn)場總線控制網(wǎng)絡(luò)設(shè)計能力、電氣設(shè)備控制設(shè)計能力和組態(tài)軟件編程能力等，是對學(xué)生所學(xué)軟硬件知識的綜合考驗。
圖1樓宇工程實踐模擬平臺
為提高學(xué)生工程實踐能力，我校結(jié)合建筑電氣與智能化專業(yè)目前全國最高規(guī)格的大學(xué)生技能競賽“亞龍杯”全國大學(xué)生智能建筑工程實踐技能競賽開展實驗實訓(xùn)教學(xué)。競賽在如圖1所示的樓宇工程實踐模擬平臺上進行，要求學(xué)生以模擬平臺作為智能樓宇對象，給出樓宇智能化子系統(tǒng)，如智能照明子系統(tǒng)、視頻監(jiān)控及周邊安防子系統(tǒng)等的設(shè)計方案，按照設(shè)計方案合理選擇器件在平臺上安裝，同時利用組態(tài)在計算機上編程實現(xiàn)遠程監(jiān)控，設(shè)計中會用到Lonworks總線等現(xiàn)場總線的軟硬件知識。目前我校現(xiàn)場總線技術(shù)課程的教學(xué)與競賽緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)完相關(guān)知識后，在課堂上進行分組，每組4-5人，組成一個設(shè)計團隊，每組學(xué)生自主選擇感興趣的課題，按照課題內(nèi)容設(shè)計樓宇智能化子系統(tǒng)中的現(xiàn)場總線系統(tǒng)，然后在課堂集中討論各組設(shè)計的優(yōu)缺點，并進行指導(dǎo)和評比。學(xué)生修改設(shè)計方案符合要求后，讓其按照設(shè)計內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)實際在模擬平臺上操作，按大賽的評分標準打分并計入實驗成績，設(shè)計與操作成績優(yōu)秀的同學(xué)優(yōu)先推薦加入競賽的選拔。這樣的教學(xué)方式下，競爭與協(xié)作并存，極大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的工程能力，取得了良好的教學(xué)效果。我校建筑電氣與智能化專業(yè)的學(xué)生已連續(xù)兩屆奪得了“亞龍杯”全國大學(xué)生智能建筑工程實踐技能競賽特等獎，更證明了教學(xué)方式的可行性與先進性。
3.2注重實驗教學(xué)，增強課程實訓(xùn)
實驗教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，通過科學(xué)實驗訓(xùn)練，可以使學(xué)生強化所學(xué)理論知識、熟練掌握儀器設(shè)備基本操作方法，提高學(xué)生動手和創(chuàng)新能力。現(xiàn)場總線技術(shù)課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中占據(jù)非常重要的位置。現(xiàn)場總線課程依托我校省級“樓宇控制與節(jié)能優(yōu)化實驗實訓(xùn)中心”現(xiàn)場總線技術(shù)實驗室開展實驗教學(xué)，目前課程開設(shè)的項目有：現(xiàn)場總線認識實驗、串行通信接口實驗，CAN總線智能節(jié)點設(shè)計實驗、Lonworks智能控制網(wǎng)絡(luò)設(shè)計實驗、BACnet總線控制系統(tǒng)設(shè)計實驗等。此外，實驗教學(xué) 還開設(shè)了樓宇控制相關(guān)的綜合性實驗項目，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生動手能力。目前，現(xiàn)場總線技術(shù)實驗教學(xué)在全國大部分高校都存在硬件設(shè)備不齊全、較落后且實驗臺套數(shù)不夠的問題，這是由于現(xiàn)場總線設(shè)備價格較高，開設(shè)現(xiàn)場總線技術(shù)的專業(yè)多，因而學(xué)生人數(shù)較多的原因。我校同樣也面臨這樣的問題，為此筆者利用組態(tài)軟件開發(fā)了一套面向建筑電氣與智能化專業(yè)的現(xiàn)場總線實驗仿真平臺，如圖2所示。利用該平臺，學(xué)生可以先進行現(xiàn)場總線系統(tǒng)的仿真搭建，熟悉現(xiàn)場總線如何應(yīng)用于樓宇控制環(huán)境，后再在硬件系統(tǒng)上實際動手操作，這樣軟硬結(jié)合的實驗教學(xué)方式，既緩解了實驗室硬件設(shè)備難以與學(xué)生人數(shù)匹配的問題，又鍛煉了學(xué)生軟件編程的能力，可謂一舉兩得。
圖2現(xiàn)場總線技術(shù)實驗仿真平臺
通過教學(xué)實踐證明，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際加強學(xué)生設(shè)計與工程能力的培養(yǎng)，就能獲得良好的教學(xué)效果。作為現(xiàn)場總線技術(shù)課程的教師，我深切感受到對于多專業(yè)適用的課程，只有切實分析各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有區(qū)分度的進行教學(xué)，注重實驗實訓(xùn)，才能有的放矢，真正為國家培養(yǎng)出合格的人才。
參考文獻：
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[2]陽憲惠.現(xiàn)場總線技術(shù)及其應(yīng)用[M].2版.北京:清華大學(xué)出版社,2008.
第6篇：化學(xué)專業(yè)技能范文
一、建筑電氣與智能化專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在建筑電氣與智能化專業(yè)的教學(xué)計劃中是必不可少的。然而，各高等學(xué)校普遍存在著重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)、輕視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對實踐教學(xué)的重要性、目的性和系統(tǒng)性研宄不夠，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上缺乏連續(xù)性、科學(xué)性。在對學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核上照搬照抄理論教學(xué)的考核方法，無法有效地評價學(xué)生的工程實踐能力。甚至存在一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅流于形式，沒有實際效果或者實踐教學(xué)的效果不明顯，這不僅影響后續(xù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，也影響理論教學(xué)的效果，影響學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。
部分實驗課程教學(xué)理念陳舊，基本上針對理論教學(xué)的知識性驗證，缺少相關(guān)課程和相近學(xué)科知識間的聯(lián)系與驗證，學(xué)生所學(xué)知識不連貫，缺乏系統(tǒng)概念；理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，理論課教師和實踐課教師各司其職，缺少溝通；實驗教學(xué)時間短，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生動手能力，沒有調(diào)動學(xué)生主動性和創(chuàng)造性；實驗課程質(zhì)量監(jiān)督體系和學(xué)生成績考核機制不健全，導(dǎo)致學(xué)生對實驗課程不重視；從事實驗教學(xué)人員大多年輕，實踐經(jīng)驗缺乏，實驗教學(xué)不深入，效果欠佳；缺少學(xué)術(shù)交流氛圍，學(xué)生不能及時了解和參與具有明顯專業(yè)背景的科研項目和工程技術(shù)等。針對這些現(xiàn)實問題，建筑電氣與智能化專業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理與操作模式，切實培養(yǎng)學(xué)生對知識的系統(tǒng)綜合和實際工程能力，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。
另外，我國建筑電氣與智能化本科教育對實踐教學(xué)特征的理解存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：一是因為強調(diào)建筑電氣工程學(xué)科具有很強的實踐性，就片面地理解為，在建筑智能化專業(yè)課程教學(xué)中，必須把工程實際操作作為主要教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容；二是因為強調(diào)建筑智能化教育必須深入實際工程環(huán)境，就簡單地理解為讓學(xué)生去某些企業(yè)熟悉建筑智能化工作的過程和具體的工程技術(shù)處理措施；三是因為強調(diào)必需提高學(xué)生適應(yīng)社會需要的能力，而片面認為應(yīng)把提高學(xué)生的實際操作能力作為直接教學(xué)目標。對此，我們必須從理論與實踐的辯證關(guān)系出發(fā)，通過對建筑電氣實踐教學(xué)改革的研宄與探索，改變當(dāng)前建筑智能化實踐教學(xué)的實施方案，以適應(yīng)應(yīng)用型本科學(xué)生的教學(xué)要求。
二、建筑電氣與智能化專業(yè)實踐教學(xué)改革的基本思路和設(shè)想
結(jié)合多年從事建筑電氣專業(yè)教學(xué)的體會，筆者認為建筑電氣與智能化專業(yè)在實施實踐教學(xué)過程中需要從以下幾個方面考慮：
(一）構(gòu)建完善、合理的實踐教學(xué)體系
我校建筑電氣與智能化專業(yè)本科以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為主要目標，在具備堅實的建筑智能化基本理論教育基礎(chǔ)上，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，以培養(yǎng)出具有較強動手能力的建筑智能化應(yīng)用型人才。由于建筑智能化技術(shù)是隨著現(xiàn)代化建筑的發(fā)展而形成的新技術(shù)，它集現(xiàn)代通訊技術(shù)、現(xiàn)代計算機技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)于一體，是一門綜合的行業(yè)，學(xué)科知識更新快。建筑電氣與智能化專業(yè)是建筑智能化技術(shù)與電氣工程技術(shù)的融合，畢業(yè)生需要既具備建筑智能化專業(yè)的實踐技能，又具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，才能適應(yīng)知識的快速更新和現(xiàn)場條件、需求的變化，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛在能力，更好地適應(yīng)社會對建筑電氣人員的需要。因此，在建筑智能化專業(yè)實踐教學(xué)改革中，一方面要加強專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時不能忽視專業(yè)基本理論教學(xué)；逐步提高實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)計劃中的比重，加強培養(yǎng)實踐動手能力，制定出符合建筑智能化‘‘應(yīng)用型人才”教育要求的教學(xué)計劃、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)課程建設(shè)計劃和專業(yè)實踐教學(xué)計劃。
為了實施實踐教學(xué)，需要建立完整配套的電氣智能化專業(yè)實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括實習(xí)（包括認識實習(xí)、電子工藝實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)）、課程實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。在實習(xí)教學(xué)的設(shè)置方面，與理論教學(xué)一樣，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均要精心編制教學(xué)大綱。各種實習(xí)都要求學(xué)生認真完成規(guī)定的實習(xí)任務(wù)、認真撰寫實習(xí)報告、完整記錄實習(xí)內(nèi)容、仔細分析實習(xí)情況、歸納實習(xí)心得。
課程設(shè)計要強調(diào)專業(yè)課程的實用性、綜合性，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，制定相應(yīng)的指導(dǎo)書和任務(wù)書。通過合適選題，鍛煉學(xué)生全面分析、綜合、解決實際問題的能力。開放實驗室為學(xué)生提供實訓(xùn)條件，為愿意和有能力的同學(xué)提供試驗平臺，從而可以讓他們體驗成就感，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生畢業(yè)前對四年所學(xué)專業(yè)知識的概括與總結(jié)，要認真抓好畢業(yè)設(shè)計的選題與審題、設(shè)計指導(dǎo)和畢業(yè)答辯三個環(huán)節(jié)，目的是通過畢業(yè)設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛建筑電氣智能化專業(yè)的思想、嚴謹求實的工作作風(fēng)和認真負責(zé)的工作態(tài)度，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生受到良好的實際工程訓(xùn)練和一定的科研工作訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計要制定相應(yīng)的指導(dǎo)書和任務(wù)書，要抓好全過程監(jiān)控與考核，強化畢業(yè)設(shè)計的全過程管理是保證畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)，而畢業(yè)設(shè)計的考核（答辯）是提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量、衡量畢業(yè)設(shè)計水平的重要手段。
(二）加強基本理論課程設(shè)置和實踐教學(xué)課程的結(jié)合
建筑電氣與智能化專業(yè)教學(xué)計劃所規(guī)定的課程中，各課程之間是既相對獨立而又緊密結(jié)合，基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)課教學(xué)相互呼應(yīng)。在教學(xué)計劃的安排上，理論課和實踐課的時間應(yīng)合理分配，讓有些課程的教學(xué)可在實踐中完成。例如：《電子技術(shù)》《建筑消防控制系統(tǒng)》等課程，以解決學(xué)生對電子元件不認識和對電子設(shè)備概貌知識貧乏等問題，以便加深學(xué)生對建筑智能化專業(yè)相關(guān)知識的理解和提高學(xué)生的實際動手能力。畢業(yè)設(shè)計安排在最后，是對前面所學(xué)各門課程教學(xué)內(nèi)容的提煉與升華，以體現(xiàn)建筑智能化技術(shù)綜合能力的培養(yǎng)效果。
建筑智能化學(xué)科是一門實踐性很強的專業(yè)學(xué)科，每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都要根據(jù)該課程的主要內(nèi)容開設(shè)驗證性（設(shè)計性）實驗；為達到良好的實驗效果，建立直觀的工程印象，應(yīng)盡量采用相對真實的，或者模擬真實環(huán)境的實驗裝備進行實驗，使學(xué)生在完成課程實驗的過程中，如同置身建筑電氣工程實際生產(chǎn)的真實環(huán)境，從而達到實驗?zāi)康模憻拰嵺`動手能力。同時，進一步完善電氣工程綜合實驗室，擴大綜合實驗設(shè)備規(guī)模和涉及面，提升實驗水平。建筑智能化專業(yè)的所有專業(yè)、綜合實驗室要對學(xué)生開放，讓學(xué)生隨時都可以來實驗室進行課程實驗，實現(xiàn)興趣制作，以提高實驗設(shè)備的使用效率。實驗教師利用多媒體課件、仿真軟件輔助教學(xué)，可以直觀、形象地介紹建筑電氣工程智能化設(shè)計、安裝、調(diào)試、測試與運行的全過程。
(三）加強產(chǎn)學(xué)研合作，努力培植完善的校外實習(xí)場所
由于建筑電氣與智能化專業(yè)是一個實踐性很強的工程專業(yè)，所以利用各種條件與企事業(yè)或科研院所共建實驗室，簽定實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。加大力度加強產(chǎn)學(xué)研合作，努力培植完善的校外實習(xí)場所，本著互惠互利原則，實行學(xué)校與企業(yè)共建，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源合理配置與使用，并努力使實習(xí)基地盡可能涵蓋有代表性的相關(guān)企業(yè)。有些實習(xí)可以安排參觀、考察，也可以是上崗參與專業(yè)相關(guān)的工作，實習(xí)時間一般不長，每學(xué)年將安排一次。
另外，可以安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的技術(shù)及施工部門實習(xí)，請企業(yè)電氣工程技術(shù)人員講解有關(guān)產(chǎn)品的電氣控制原理、設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行等相關(guān)問題。通過這種組織方式的實習(xí)，給學(xué)生們制造了身臨其境的機會，接觸實際工程，可以使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)基礎(chǔ)理論知識。而且，通過校外實習(xí)基地的現(xiàn)場實習(xí)，學(xué)生有機會到實際工作中演練，使學(xué)生在實習(xí)過程中增強對建筑電氣工程工作的感性認識，提高學(xué)生的實踐動手能力，提高學(xué)生對電氣智能化專業(yè)技能進行綜合運用的能力。同時，通過建立校外實習(xí)基地可以建立與企業(yè)的合作關(guān)系，爭取現(xiàn)場生產(chǎn)與技術(shù)改造等方面的課題，使學(xué)校在社會上得以延伸發(fā)展，為企業(yè)技術(shù)人員、現(xiàn)場操作人員進行培訓(xùn)，提高企業(yè)人員的技術(shù)素質(zhì)，從而使學(xué)校和企業(yè)獲得雙贏。
(四）加強師資隊伍建設(shè)
教師是高校教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，實踐教學(xué)的效果與實踐教學(xué)教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。普通高校，尤其是應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗不足，理論脫離實際，為此，各高校應(yīng)與電氣工程相關(guān)的企業(yè)建立聯(lián)系和交流機制。在不影響教學(xué)的前提下，鼓勵并組織部分教師到企業(yè)、相關(guān)研究所等進修，讓他們接觸、熟悉電氣工程實踐，積累實踐工程經(jīng)驗，提高實踐能力，拓寬知識面。同時組織教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，邀請現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校講學(xué)；組織有關(guān)企業(yè)與學(xué)校參加學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)有意識地將自己所獲得的實踐經(jīng)驗與技能傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。
教師的科研工作是教師建立工程實踐經(jīng)驗、提高工程設(shè)計能力的重要渠道，因此鼓勵教師積極爭取并完成縱橫向科研項目，撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文。通過做項目、寫論文，既可以提高教師實踐工作能力，又可以提高教師的理論水平和授課水平。同時，鼓勵學(xué)生積極參加教師的科研項目，在研究工作過程中，拓展知識面，培養(yǎng)興趣，增長才干。
(五）完善實踐教學(xué)評價體系，合理設(shè)置實踐性教學(xué)考核方法
實踐性教學(xué)體系的規(guī)范與完善，必然需要運用科學(xué)的考評方法，這是實踐性教學(xué)改革的重點。電氣智能化專業(yè)實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此，對實踐性教學(xué)的考核，最好通過答辯與實際現(xiàn)場考核相結(jié)合的方法。通過提問、實際操作的檢查，可以綜合考核學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。
三、結(jié)語
第7篇：化學(xué)專業(yè)技能范文
【關(guān)鍵詞】社會服務(wù)能力，教學(xué)改革，校企合作
黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)是中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力項目建設(shè)專業(yè)，在通過兩年的建設(shè)，深化專業(yè)教學(xué)改革，2013年順利通過驗收，本文對建設(shè)內(nèi)容進行總結(jié)。
一、推進校企合作，創(chuàng)新校企合作機制
充分發(fā)揮以企業(yè)專家為主體（占70%以上）的專業(yè)建設(shè)委員會作用，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)、成績考核辦法等教學(xué)文件的制訂，并針對行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及時對內(nèi)容做出調(diào)整與修改，實現(xiàn)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求的對接。以“養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實習(xí)”為主線，把課堂搬到生產(chǎn)車間，實現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的緊密結(jié)合。企業(yè)兼職教師參與實踐教學(xué)，專任教師參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，專兼教師優(yōu)勢互補，將既保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，又提升了教學(xué)團隊的整體素質(zhì)。學(xué)院與知名企業(yè)訂單培養(yǎng)協(xié)議，進一步深化校企合作形式，校企雙方以“職業(yè)人”的標準共同培養(yǎng)學(xué)生，同時促進艱苦行業(yè)招生難問題與招考辦法的改革，現(xiàn)水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)與15家企業(yè)簽訂訂單協(xié)議，訂單培養(yǎng)人數(shù)占在校生的90.5%。
二、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革
以水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)崗位需求為出發(fā)點，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，以養(yǎng)魚生產(chǎn)過程為主線，以培養(yǎng)出高端技能型人才為目標，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，中職與高職教育的銜接。以校企合作共建優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)內(nèi)涵，豐富教學(xué)資源庫、建立課程評價體系。
1.調(diào)查職業(yè)崗位，確定培養(yǎng)目標。我們采取走訪，專業(yè)建設(shè)委員會研討等形式到企業(yè)對水產(chǎn)養(yǎng)殖崗位進行調(diào)查，與行業(yè)、企業(yè)合作，一起分析典型工作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域，構(gòu)建出學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）。以培養(yǎng)出水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)高技能人才為目標，建立突出方法能力、專業(yè)能力、社會能力等職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
2.確定設(shè)計思路，明確教學(xué)改革方向。以水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)崗位需求為出發(fā)點，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，以魚類養(yǎng)殖生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，以我院“培養(yǎng)態(tài)度好、知識新、技能強的實用型人才”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為主要途徑，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)為依托，實現(xiàn)校企共育的人才培養(yǎng)模式。準確定位課程建設(shè)與改革方向，以實現(xiàn)課程內(nèi)容生產(chǎn)任務(wù)的系統(tǒng)化，教學(xué)實施的教學(xué)做一體化，采取靈活多樣的教學(xué)方法，建立公開立體的課程考核體系，專兼結(jié)合的教師隊伍結(jié)構(gòu)合理性，使教學(xué)條件的功能完善，達到社會認可的教學(xué)效果。
3.工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，以養(yǎng)魚生產(chǎn)過程為主線，根據(jù)工作過程所涉及的主要技術(shù)點，通過《池塘養(yǎng)魚》、《海水養(yǎng)殖技術(shù)》、《集約化魚類養(yǎng)殖技術(shù)》3項綜合技術(shù)和《水產(chǎn)動物病防治技術(shù)》、《水體化學(xué)分析技術(shù)》、《生物餌料培養(yǎng)》、《漁用飼料》、《魚類學(xué)》、《魚類繁育技術(shù)》、《捕撈技術(shù)》7個專項技術(shù)實現(xiàn)培養(yǎng)水產(chǎn)動物疾病防治員、生物餌料培養(yǎng)工、苗種繁育工、成魚飼養(yǎng)工4個職業(yè)工種職業(yè)人的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課程改造。
三、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，學(xué)生的角色發(fā)生變化
在“養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實習(xí)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生要進行為期一年的養(yǎng)魚生產(chǎn)全過程實習(xí)，實習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生不僅僅是一個學(xué)習(xí)者，還是一個生產(chǎn)者、管理者、經(jīng)營者。因此，由原來被動地學(xué)習(xí)變成了主動地學(xué)習(xí)；由原來的教師灌輸性地學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；由原來死記硬背變?yōu)椴僮魇綄W(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、對比式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)方式的改變使學(xué)生真正地學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。
利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力。采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)板書相結(jié)合的教學(xué)手段，展現(xiàn)“立體化”的教學(xué)內(nèi)容，形象生動。建立課程的教學(xué)課件教學(xué)錄像、動畫資源、DV庫、試題庫、水產(chǎn)行業(yè)標準、文件法規(guī)等網(wǎng)絡(luò)資源，為教師和學(xué)生提供一個網(wǎng)上師生互動，輔助學(xué)習(xí)課堂，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
四、建設(shè)教學(xué)團隊，合理規(guī)劃教師職業(yè)發(fā)展
以魚類養(yǎng)殖技術(shù)國家級教學(xué)團隊、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)省級教學(xué)團隊為引領(lǐng)，專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師分層次、分階段制定培養(yǎng)計劃，送專業(yè)帶頭人、骨干教師參加境內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的職業(yè)教育理論與辦學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)教師進行教學(xué)改革，創(chuàng)新辦學(xué)機制。青年教師加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重雙師素質(zhì)培養(yǎng)，每年至少2個月到企業(yè)實踐鍛煉，提高實踐動手能力。現(xiàn)水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)專任教師雙師素質(zhì)達100%。聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，完成生產(chǎn)實踐授課等，兼職教師注意教學(xué)理論的培訓(xùn)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，形成“校企融合、專兼協(xié)作、分工配合、優(yōu)勢互補”的教學(xué)團隊。
五、社會服務(wù)能力建設(shè)
在黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。搭建現(xiàn)代水產(chǎn)業(yè)信息和服務(wù)平臺，提供在線學(xué)習(xí)、遠程培訓(xùn)、在線交流、企業(yè)信息、對外宣傳、員工培訓(xùn)等服務(wù)，提升對外服務(wù)能力，促進行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。學(xué)院投入資金加大寬帶帶寬，設(shè)立課程建設(shè)獨立服務(wù)器，購買攝像機、編輯機等實現(xiàn)教學(xué)錄像的自錄及編輯能力，現(xiàn)已完成《池塘養(yǎng)魚》全部課程授課錄像，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
第8篇：化學(xué)專業(yè)技能范文
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；職業(yè)技能競賽；教學(xué)改革；高職教育；課程結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0299-03
一、技能大賽中折射出會計專業(yè)建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)
隨著近年來民營企業(yè)的發(fā)展壯大，對會計人才的需求越來越多，高職院校為順應(yīng)時展，及時開設(shè)會計電算化及其他應(yīng)用性較強的管理類學(xué)科，職業(yè)技能競賽活動也隨之開展起來，高職院校通常都有一批經(jīng)驗豐富的會計競賽指導(dǎo)教師，通過職業(yè)技能競賽逐步發(fā)現(xiàn)一些影響會計專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)：
（一）職業(yè)技能競賽的內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)
會計是一門應(yīng)用性較強學(xué)科，其人才培養(yǎng)主要目標是“崗位導(dǎo)向，T型結(jié)構(gòu)”，以企業(yè)中實際會計崗位設(shè)置為指導(dǎo)方向，凸顯崗位需求，強調(diào)學(xué)生專業(yè)核心技能培養(yǎng)的硬技能和加強學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)廣度軟技能的拓展，提高實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，然而現(xiàn)階段的部分競賽內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)。例如翻打傳票技能，銀行類企業(yè)一般使用電腦小鍵盤邊輸入數(shù)據(jù)邊打，而且講究輸入的正確率，而我們現(xiàn)階段的職業(yè)技能競賽一般使用計算器，仿真度不高；又如手工點鈔技能，在企業(yè)里面收款的時候一般邊點鈔邊驗真假幣，而職業(yè)技能競賽的時候只是簡單地點出數(shù)目的多少，房地產(chǎn)企業(yè)開盤的時候一般都是上百萬，用手點鈔是不現(xiàn)實的。在信息化高速發(fā)展的時代，以上這些技能競賽多少跟現(xiàn)代社會有些脫節(jié)，然而作為基本入門的技能訓(xùn)練，這些競賽在調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生更深入學(xué)習(xí)會計類課程方面發(fā)揮著重要作用，所以職業(yè)技能競賽的內(nèi)容也不應(yīng)該僅僅為賽而賽，而應(yīng)該與社會需求相契合，讓職業(yè)技能競賽有更強的生命力，在輔助專業(yè)建設(shè)的道路上走的更遠，更踏實。
（二）職業(yè)技能競賽內(nèi)容凸顯出學(xué)校的課程設(shè)置不合理
目前高職院校的會計專業(yè)課程大多是根據(jù)教育部針對專科專業(yè)制定的目錄而開設(shè)的，不僅沒有體現(xiàn)出各校會計專業(yè)建設(shè)的特色，而且沒有明確的人才培養(yǎng)目標及體系，更沒有體現(xiàn)各地區(qū)不同層次會計人才需求的特色和導(dǎo)向。
通過對職業(yè)技能競賽的內(nèi)容的研究可以凸顯出以下問題：例如部分課程重復(fù)設(shè)置，同一專業(yè)不同方向課程差異化不足，基礎(chǔ)技能課程設(shè)置較多，高技能課程設(shè)置少，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心理也比較重，對自己未來有用的他們才有興趣學(xué)，過于注重實操，導(dǎo)致學(xué)生對基本的一些理論不清楚。
（三）實踐教學(xué)不到位，學(xué)生動手能力差
職業(yè)技能的培訓(xùn)往往是通過學(xué)校的實踐教學(xué)來完成的，但在實際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題導(dǎo)致教學(xué)實施不到位。首先，學(xué)校思想上對實踐教學(xué)重視程度不夠，課時比重較低，管理不嚴格；其次，組織不合理，總體設(shè)計不嚴密，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養(yǎng)目標服務(wù)的有機整體。從實踐方式看，學(xué)生仍處于被動地位，有些實踐課只不過是在授課過程中加入一些小案例，甚至是把習(xí)題課當(dāng)成是實踐課；再次，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到很好的落實執(zhí)行。如教學(xué)計劃中的“課程實習(xí)或?qū)嵺`”、“畢業(yè)實踐總結(jié)”流于形式，畢業(yè)頂崗實習(xí)形同放羊；最后，缺乏組織實踐教學(xué)的師資力量，具有實踐經(jīng)驗的教師較少，學(xué)生開展專業(yè)頂崗實習(xí)及畢業(yè)頂崗實習(xí)的企業(yè)指導(dǎo)教師作為學(xué)生的實踐指導(dǎo)教師，往往會難于管理。另外，實驗實訓(xùn)基地建設(shè)相對薄弱，會計專業(yè)的會計電算化主要是為考證服務(wù)，沒有及時鏈接到最新的企業(yè)軟件。
二、技能競賽對會計專業(yè)建設(shè)優(yōu)化的支持路徑
（一）努力打造創(chuàng)建一支優(yōu)秀的教師隊伍
通過組建“雙師型”等同時具有企業(yè)實操技能和高校教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀中青年教師團隊，讓這些富有實踐經(jīng)驗的老師指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能競賽能力，加強校企合作，促進學(xué)生創(chuàng)新能力。
為了更好地促進職業(yè)競賽的發(fā)展，提升對學(xué)生技能的培養(yǎng)，高職院校一般都高度重視師資隊伍的建設(shè)，師資隊伍建設(shè)是學(xué)科特色和實力建設(shè)的靈魂，沒有高素質(zhì)、勇于創(chuàng)新的教師隊伍，學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)人才就無從談起。以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，其所實施的“四大人才計劃”：城建名師、中青年人才、學(xué)科帶頭人和骨干教師有效地激勵了一批具有先進教學(xué)理念和奉獻敬業(yè)精神的人以極大地?zé)崆橥度氲綄W(xué)生的高技能培養(yǎng)中去。
（二） 完善建立新型的更貼合現(xiàn)實需求的人才培養(yǎng)方案
通過多年指導(dǎo)職業(yè)技能競賽的經(jīng)驗，目前制定的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，可將會計專業(yè)所有課程分為四大類（如下表所示）：
這樣制定的人才培養(yǎng)方案可以彰顯對基礎(chǔ)課的重視、突出素質(zhì)教育；壓縮必修課、突出核心課程；增加選修課、突出專業(yè)重點發(fā)展方向；強化實踐，突出動手創(chuàng)新能力的特色。在新型會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)充分結(jié)合廣東省高職院校的地處珠三角及臨近香港、澳門、臺灣等外貿(mào)企業(yè)發(fā)達地區(qū)的區(qū)位特點，在提高學(xué)生會計職業(yè)技能基礎(chǔ)上，加強學(xué)生特色能力培養(yǎng)。同時根據(jù)財務(wù)會計制度和稅收法律法規(guī)等的不斷變化，及時更新補充新的知識和技能訓(xùn)練及時將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中去，為學(xué)生提供符合時代要求的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。
在會計專業(yè)技能競賽往縱深層次發(fā)展中，應(yīng)用當(dāng)前具有影響力的財務(wù)競賽軟件，競賽完畢后，調(diào)研學(xué)生的熟練環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案中可以增加相關(guān)的技能訓(xùn)練。
（三）理論與實踐結(jié)合，拓寬學(xué)生技能競賽能力發(fā)揮的平臺
高職院校會計系應(yīng)具備較好的校內(nèi)校外實訓(xùn)條件，有專屬會計系實訓(xùn)室并配備有最新的各種財務(wù)類專業(yè)軟件操作平臺，配備有專門來自企業(yè)一線的有豐富實踐經(jīng)驗的會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師，同時也要竭力與一些知名的財務(wù)軟件公司、知名企業(yè)及會計師事務(wù)所等簽訂協(xié)議，建立校企合作基地，積極實踐工學(xué)結(jié)合模式。
（四）以競賽引領(lǐng)會計專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強化技能教學(xué)創(chuàng)新
創(chuàng)造性地改善教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，初步建立起會計崗位職業(yè)實踐體系，并從單一的手工會計模擬實習(xí)，發(fā)展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，財務(wù)管理咨詢實訓(xùn)室，不斷加強與改善實驗、實習(xí)條件；開創(chuàng)全方位、多層次、多類型的會計實踐教學(xué)新形式。
三、技能競賽對會計專業(yè)建設(shè)深層次改革的整體思路和建議
（一）會計專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)特色定位
依據(jù)珠三角地區(qū)對人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)院學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，會計專業(yè)定位為培養(yǎng)有較高外語水平，具備管理、經(jīng)濟、法律、理財和金融等復(fù)合專業(yè)知識方面的知識和能力，以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，其辦學(xué)優(yōu)勢是建筑施工類、工程造價等專業(yè)，所以在會計系的專業(yè)特色中應(yīng)該凸顯出這一鮮明特點，體現(xiàn)理工類和會計新興交叉特點，將會計電算化專業(yè)建設(shè)成是獨具學(xué)院品牌特色的專業(yè)。
（二）培養(yǎng)突出學(xué)校特色的會計職業(yè)技能
依托廣州珠三角瀕臨港澳臺地區(qū)的辦學(xué)優(yōu)勢，并考慮到高職教育與本科教育的不同，將專業(yè)人才培養(yǎng)重點定位于外貿(mào)企業(yè)及中小型企業(yè)，開設(shè)國際貿(mào)易、國際金融、涉外會計、會計專業(yè)英語，財務(wù)會計、財務(wù)管理、Excel在會計中的應(yīng)用等特色專業(yè)課程，突出外向型及實用導(dǎo)向性特色。專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中和以用友ERP軟件為載體，加大了學(xué)生對會計電算化核算的熟悉程度；涉外會計、國際結(jié)算的設(shè)置，開拓了學(xué)生的國際視野，從而達到形成明顯的外向型特色的目標，以期為珠三角地區(qū)輸送大量優(yōu)秀的基層財務(wù)管理人員，以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，由于學(xué)校是建筑類工科院校，應(yīng)相應(yīng)開設(shè)建筑施工企業(yè)會計、房地產(chǎn)企業(yè)會計、工程造價會計等課程，體現(xiàn)會計專業(yè)不同就業(yè)方向的特色，提高學(xué)生在建筑類企業(yè)任職能力，譬如：建筑施工企業(yè)會計要求有較好的會計成本核算和收入確認以及運算能力，扎實的理論邏輯實際分析會計實務(wù)的知識功底，更要有吃苦耐勞的毅力和迅速適應(yīng)環(huán)境的能力；而房地產(chǎn)企業(yè)會計要求學(xué)生既熟悉銷售又熟悉財務(wù)以及對銷售軟件和財務(wù)軟件的對接等問題能靈活地處理；工程造價會計要求既懂工程工藝流程，又熟悉會計預(yù)算和財務(wù)評價等內(nèi)容，這些都要求高職院校的教師在授課過程中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生這些方面的職業(yè)技能，凸顯出學(xué)校的會計專業(yè)培養(yǎng)特色。
（三）突出職業(yè)能力培養(yǎng)
在保證完成專業(yè)培養(yǎng)目標的前提下，堅持將學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合，將職業(yè)資格教育引入理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用能力和動手能力，增強學(xué)生的擇業(yè)競爭能力。每學(xué)期都組織學(xué)生參加會計從業(yè)資格證書和初級會計師等證書的考試培訓(xùn)，為學(xué)生就業(yè)上崗提升資歷和資格認定，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼，同時通過暑期在會計師事務(wù)所及企業(yè)的財務(wù)部門進行專業(yè)頂崗實踐和畢業(yè)頂崗實習(xí)使學(xué)生較早地置身于職業(yè)環(huán)境中，為學(xué)生畢業(yè)之后能夠迅速適應(yīng)崗位的要求，進入會計人員角色轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。
（四）突出職業(yè)技能的應(yīng)用型特點
會計專業(yè)進行的實踐教學(xué)項目主要包括社會調(diào)查、創(chuàng)新實踐、校內(nèi)財務(wù)會計咨詢公司、校內(nèi)實訓(xùn)工廠、會計手工實訓(xùn)室、會計綜合模擬一體化實訓(xùn)室、會計暑期專業(yè)頂崗實習(xí)、模擬實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等項目。其中模擬實習(xí)中除財務(wù)會計核算外，還引入了一系列財務(wù)管理案例分析，可讓學(xué)生接觸大量的各種類型企業(yè)的實際財務(wù)管理案例，學(xué)生自己扮演財務(wù)經(jīng)理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足，補充、修正自己的判斷和決策。高職院校還可以結(jié)合企業(yè)財務(wù)管理發(fā)展的最新進程，與一些知名軟件公司合作，開設(shè)ERP沙盤仿真實驗實訓(xùn)，力爭能夠在省市、國家級大賽中取得優(yōu)異成績。
四、對技能競賽在促進會計專業(yè)建設(shè)方面的幾點建議
（一）創(chuàng)造性地開發(fā)會計專業(yè)課程
由富有會計實踐經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展職業(yè)技能競賽，通過調(diào)研，深入了解學(xué)生對競賽的認知和掌握程度，教師可以根據(jù)高職教育學(xué)生的特點，編寫一些有針對性和創(chuàng)新性的教材，讓學(xué)生反復(fù)操作練習(xí)，使專業(yè)建設(shè)和學(xué)生的特點有機動態(tài)結(jié)合，開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，從而為專業(yè)建設(shè)提供更好的支撐。
（二）通過職業(yè)技能競賽探尋有效實施和評價課程的方式
高職會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會計類的課程中，普遍認為比較枯燥，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以從職業(yè)技能競賽入手，對于實操類的課程可以恰當(dāng)?shù)匾肼殬I(yè)技能競賽，讓學(xué)生檢驗自己實踐類課程的學(xué)習(xí)效果，評價老師教學(xué)的情況。通過設(shè)置激勵性方式，提高同學(xué)們的課堂參與性和學(xué)習(xí)會計類課程的熱情。
（三）通過鼓勵學(xué)生參與職業(yè)技能競賽，在課程培養(yǎng)學(xué)生能力方面上可以多項技能相互滲透培養(yǎng)
在會計專業(yè)課程設(shè)置中針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素。拓寬學(xué)生的知識面，適當(dāng)增加操行、行為科學(xué)、數(shù)量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學(xué)、角色模擬、企業(yè)實習(xí)等方式在實戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，指定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，使學(xué)生的創(chuàng)新能力通過恰當(dāng)?shù)耐緩郊右耘囵B(yǎng)。
綜合上述，廣泛而深入職業(yè)技能大賽可以有效地促進會計專業(yè)教學(xué)改革，職業(yè)院校可以結(jié)合學(xué)生在職業(yè)技能競賽的表現(xiàn)和結(jié)果，利用競賽，掌握市場需求信息，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，進而加快教學(xué)實踐研究與教學(xué)改革進程。職業(yè)技能大賽連接著學(xué)校和企業(yè)，理論和實踐，學(xué)院更要充分利用職業(yè)技能競賽的橋梁作用為學(xué)生提供與企業(yè)面對面及與生產(chǎn)崗位“零對接”的機會。應(yīng)充分把握職業(yè)技能大賽平臺，改革專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)更快適應(yīng)會計崗位要求的學(xué)生。為學(xué)生開辟一條“就業(yè)直通車”，同時高職院校也應(yīng)在合作中積極尋覓優(yōu)秀的會計人才擔(dān)任會計專業(yè)的兼職教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)校企合作雙贏。
總之，會計專業(yè)建設(shè)是一個長期課題，如何尋求有效的優(yōu)化會計專業(yè)建設(shè)的途徑問題需要不斷地進行探索和實踐，通過對技能大賽在會計專業(yè)建設(shè)深層次的優(yōu)化研究，以此開發(fā)出更多與技能大賽相關(guān)的教學(xué)項目，構(gòu)建完善的會計專業(yè)體系，推動高職院校會計專業(yè)在職業(yè)教育的路上越走越遠，越走越好。
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第9篇：化學(xué)專業(yè)技能范文
[論文關(guān)鍵詞】跨文化交際能力 跨文化敏感度 跨文化意識 大學(xué)英語教學(xué)
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息無處不在，人們正經(jīng)歷者前所未有的廣泛的深入的交流與合作。而具有跨文化交際能力的人才無疑成為最急需的人才之一。外語學(xué)習(xí)的目的恰恰是為了掌握一個閱讀交際的工具，了解目的語國家的科技、經(jīng)濟、社會、政治、習(xí)俗等各個方面，并與該目的語國家的人們進行商務(wù)，外交文化交流。(張紅玲，2003)越來越多的外語教學(xué)研究者、外語教師都認識到大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該涉及文化教學(xué)，并且應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為終極目標。
一、首先．什么是跨文化交際能力?
跨文化交際(intercultural communications或cross—cul—turalcommunication)是指具有不同文化背景的人從事交際的過程。(胡文仲，1999)而跨文化交際能力指與不同文化背景的人們進行交往，使得交際目的得以成功實現(xiàn)的能力。跨文化交際能力的評判標準通常為“有效”(“effectiveness”)和“恰當(dāng)”(“appropriateness”)。“有效”指的是經(jīng)過一定努力，在一定的時間內(nèi)，成功實現(xiàn)既定目標，得到應(yīng)有回報。“恰當(dāng)”指在交際過程中雙方認為重要的準則和規(guī)范，以及對他們之間關(guān)系的期望沒有受到嚴重侵犯(Spitzberg，1991)。Wiseman(2002)指出，跨文化交際能力是指與來自于不同文化的人有效交流所需要的知識，動機和技能。知識方面既包括文化知識(本民族和外國的)，也包括交際過程本身涉及的知識，還包括語言運用的相關(guān)知識。動機也可指代態(tài)度情感，指對待與自己文化背景不同的人采取的態(tài)度。偏見、成見以及民族中心論都是其表現(xiàn)。技能或行為層面往往指在交際語境中能夠進行有效恰當(dāng)?shù)膶嶋H行為。陳國明(2007)認為交際技能力指的是能夠使我們有效的與別人交流的語言行為和非語言行為。一位跨文化交際能力比較強的人應(yīng)該具有一定的調(diào)適能力，懂得如何在不同的交際環(huán)境下，運用各種不同的行為策略，己達到交流的目的。
二、那么如何來提高非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力?
筆者認為，應(yīng)該從知識，動機和技能三個層面全方位的著手。
1、了解掌握跨文化交際所需要的各種知識
知識層面包括很多內(nèi)容具體來講，首先，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生了解并積累文化知識。在跨文化交際中，文化是個至關(guān)重要的問題(胡文仲，1999)要想進行跨文化交流看，無論是本民族文化還是其他文化知識，我們都應(yīng)該有所了解。文化是一個極其寬泛的概念，滲透到人類生活的方方面面。信仰，道德，法律，藝術(shù)，習(xí)俗，信念，價值觀念都是文化所涉及的范疇。而其中價值觀念是文化的核心(胡文仲，1999)，是解讀世界不同民族不同國家人們文化行為的一把鑰匙。Nostrand(1985)認為文化的中心密碼在于人類主要的價值觀念，思維習(xí)慣，以及對人性，社會的普遍的看法其次，掌握相應(yīng)的外語和語言學(xué)知識。在英語學(xué)習(xí)中，對英語語言相關(guān)知識要有所了解。詞匯、句法都是成功的跨問化交流的前提。畢竟跨文化交際能力的培養(yǎng)提高是以外語運用能力為前提。除此之外，學(xué)生對交際的語境知識也應(yīng)有一定的了解。
2、培養(yǎng)學(xué)生跨文化敏感度和跨文化意識
然而，僅僅向?qū)W生介紹文化事實不可能達到跨文化交際和跨文化理解的目的(Kramsch，1993)。還要積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化意識。跨文化敏感度描述個人對待具有不同文化人們文化上和觀點上的差異的反映(Bhawuk&BriSlin，l992)。M．J．Bennett(1999)提出跨文化名感性發(fā)展模式(A Deve1opmental Mode1 of Intercultural Sensitivity．DMIS)。這一模式將跨文化敏感性發(fā)展過程分為2個階段：民族中心主義階段(The EthnoCen—tric Stage)，和民族相對主義階段(The Ethnore1ative Stage)。學(xué)習(xí)者從最初的否認文化差異的存在漸漸發(fā)展到接受文化差異，調(diào)整適應(yīng)文化差異，到最后的完全融入各種文化，即從民族中心主義階段到民族相對主義階段。民族中心主義對跨文化交際影響很大，是造成不能達到成功跨文化交流的主要障礙。
wil1imaGrahmaus(1940)曾對這一概念作過比較詳盡的解釋。他認為民族中心主義是指某個民族把自己當(dāng)作世界的中心，把本民族的文化當(dāng)作對待其他民族文化的參照系，以本民族的文化標準來衡量其他民族的行為，把本民族文化與其他文化隔離開來。那么教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度?首先，教師應(yīng)認識到這種民族中心主義思想是普遍存在的，在培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的好奇心的同時還應(yīng)注意培養(yǎng)他們的寬容接納的態(tài)度。其次，在教學(xué)過程中可以通過培養(yǎng)學(xué)生分析文化差異的能力來樹立學(xué)生的跨文化意識。充分運用對比比較的方法從最初表面的文化現(xiàn)象上的差異(如習(xí)俗)漸漸深入到本質(zhì)的文化(如價值觀)差異比較。
