高中生物教學指導思想精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學指導思想范文

【摘 要】隨著我國教育事業的不斷發展，高中生物教學受到了越來越多的關注。為了在高中生物課堂教學的過程中滲透營養教育，首先應該加強學生對生物基礎知識的了解，同時教師應該注重高中生物的教學方案，從而激發學生學習生物的積極性。但是，目前我國高中教學過程中還存在很多問題。因此，研究在高中生物課堂教學中滲透營養教育的教學策略具有非常重大的意義。

關鍵詞 高中生物；課堂教學；滲透；營養教育

前言

在高中生物教學過程中，如何滲透營養教育的教學策略對提高高中生物課堂教學的有效性顯得非常重要。滲透營養教育不僅要求教師應該關注學生的學習結果，還應該關注學生實際能力的提高。對于高中生物課堂教學而言，高中生物是一門重要的自然學科，并且高中學生在此之前很少了解生物的相關知識，因而有效教學方案應該重視培養高中學生的綜合能力。但是，由于我國很多高中學校并沒有重視生物課堂教學，從而導致高中生物課堂教學中實行滲透營養教育出現了很多困難。

1.當前高中生物課堂教學過程中存在的主要問題

1.1教師上課方式還比較傳統

在生物這門課程教學的過程中，教師的上課方式還比較傳統比較表現在以下幾個方面，第一，老師講課時講的特別全面，認為學生什么都不會，導致了學生沒有理解到生物學習的重點。第二，老師只顧自己的講課內容是否完成，沒有和學生的學習情況結合起來，老師總是按照自己的方式講課，從不問學生問題，再加上高中生物有一定的難度，所以高中生物課上睡覺的學生很多，生物成績自然也不會很好。因此，教師上課方式過于傳統成為制約了滲透營養教育在高中生物課堂教學中的實現。

1.2學生容易放棄

高中生物的學習存在很大的難度，尤其對那些基礎較差的學生更是困難。這樣就會導致高中學生在學習生物時，跟不上教師的教學步伐，進而導致高中學生對生物這們學科失去信心。在這種情況下，大多數的學生往往采取的措施就是放棄高中生物的學習，而不是想辦法去解決這個困難這樣的高中生物課堂教學顯然沒有任何實效。因此，學生遇到學習難度容易放棄也會在一定程度上制約滲透營養教育在我國高中生物課堂教學中的實施。

2.在高中生物課堂教學中實施滲透營養教育的策略

2.1夯實基礎，突出主干知識

對于高中學生而言，在學習高中生物時，一定要在進行夯實基礎的同時突出主干知識的強化。對教師來說，要研究高中生物課堂中滲透營養教育的實施，抓住教學方向，有利于在高中生物教學的過程中突出重點，提高高中生物課堂教學的效率。因此，夯實基礎，突出主干知識對實現高中生物教學的滲透營養教育具有很大的促進作用。

2.2把握教學方向，提高效率

在高中生物的課堂教學過程中，不僅要考慮高中生物教學的重點，還應該了解學生的基本情況。因此，學生在學習高中生物時，要把握學習的重點和方向，有助于在高中生物課堂教學中實現滲透營養教育。例如，在高中生物教學中講解到DNA的分解時，教師應該把握好重點和方向。因此，把握教學方向，不僅能提高高中學生學習生物的效率，還能促進滲透營養教育在高中生物課堂教學中的應用。

2.3發展思維能力

在高中生物課堂教學的過程中，可以從不同的方面開始，可以從知識點的概念或者典型的例題等，同時不能忽視高中生物中的重點知識。例如，在講解ATP的作用時，生物教師可以引申地講解ADP等與ATP有關的知識點，從而促進高中學生思維的發散。因此，發展思維能力對于促進高中生物教學中滲透營養教育的應用顯得非常重要。

2.4在實驗中激發學生的學習興趣

在現階段的高中生物教學過程中，實驗教學是必不可少的一個重要組成部分。當然，高中生物是生物教學的啟蒙階段，因而需要重視學生對生物學習興趣、學習熱情和學習習慣的培養，使學生真正喜歡生物這門學科。所以，實驗教學可以有效地促進滲透營養教育的進行，還能提高學生學習生物的興趣。在高中生物課堂教學多樣化教學過程中，要求教師要精心設計生物實驗，在實驗的過程中設置很多疑問，讓學生通過觀察實驗自己解決這些問題，也使學生親自感受到生物世界的奧妙。同時，生物是一門以實驗為基礎的學科，尤其是對高中的學生，在進入到生物課堂時，非常渴望自己能夠早點接觸到實驗，因而在高中生物課堂進程演示實驗時，讓學生參與到實驗中也是很有必要的。例如，在講解酶的作用時，可以讓學生自己根據教材上面的有關知識設計實驗，由于對照實驗這種思想在高中生物實驗教學中是非常重要的一種思維。因此，教師可以提前要求學生進行對照實驗的設計，將生物酶與普通的化學催化劑對位對照、設計不同pH條件下，同一生物酶的活性進行對照、設計不同溫度下，同一生物酶的活性進行對照等。最后教師在對以上問題進行分析、解釋，這樣就能很好地完成教學任務，從而提高高中生物課堂教學的效率。

3.結束語

總而言之，要實現高中生物的滲透營養教育，我們首先應該樹立新的指導思想，將高中生物教學重視起來。對于高中生物教學的內容、教學方法和教學模式等都需要進行評價，同時教學還應該不斷了解學生的基本情況，從而引導高中學生的主體參與和積極學習，促進學生生物素養的全面發展。因此，現階段研究在高中生物課堂教學中滲透營養教育的教學策略具有非常重大的現實意義。

參考文獻

[1]趙海芳.略談高中生物教學的課堂氣氛調節與塑造[J].民主教學，2014（18）：167-168.

[2]徐明英.提高高中生物課堂教學有效性的策略[J].教育科學，2015（3）：100

第2篇：高中生物教學指導思想范文

關鍵詞：生物教學；實驗；重要性

生物學教學離不開實驗，實驗對生物教學有著相對重要的作用。高中生物新課程標準對實驗教學提出了相關要求，作為高中生物教學的主要手段，實驗教學有利于學生理解抽象、復雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養學生的實踐、操作和觀察能力，培養學生的綜合素質。要想進一步提升高中生物教學水平，就要能夠意識到實驗教學的意義，并提出相應的教學原則。

一、高中生物教學中實驗教學的重要性分析

（一）加深學生對知識的理解程度

高中學生在學習生物知識期間，可能會受到自我認知規律和知識基礎的影響，讓他們難以通過教師的語言教學來理解生物定理或者生物概念等相關知識；教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點進行闡述，這就導致生物教學活動無法達到有效性的目標。實驗教學能夠讓學生更好地掌握各種知識點和定律的形成，加深他們對知識形成過程的理解，還能夠幫助學生更好地對生物知識點進行掌握和利用。所以，在高中生物教學期間，教師要能針對學生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設計各種探索性實驗、演示實驗，幫助他們通過自我主動思維來理解高中生物知識的重難點，讓學生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。

（二）促使學生產生濃厚的學習興趣

高中生物教學受到應試教育因素的影響，其選擇的教學模式主要為學生被動接受、教師主動授課。個別生物教師為了促進學生生物學習成績的提升，而硬性增加他們學習任務，導致學生的學習效率下降。學習興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動高中生學習活動的順利進行，個別學科教學期間，學習興趣會對教學效果產生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學科，其較強的操作性也是顯著優勢。所以，高中生物教師在設計教學方案時，要能夠發揮實驗教學方法的優勢，通過形式多樣、方法新穎的探究性實驗教學活動來促使他們產生濃厚的學習興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態投入到學習活動中。

（三）提升學生的實驗操作技能

新課程標準對高中生的生物實驗操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對學生的思考、觀察、操作能力加以訓練，保證學生能夠更加順利地完成生物實驗，讓他們發展成為復合型的人才。高中生物實驗教學期間，教師要能夠讓學生講解實驗項目中需要明確的重難點，并積極引導學生自主觀察、思考和記錄，在生物實驗教學期間利用自我思維能力來分析各種現象和問題，提高解決問題的能力。

（四）對學生生物知識探究能力進行培養

新課程標準以學生探究能力培養為教學目標，并要求教師要能夠在課堂教學中突出學生的主體地位，在優化以及創新生物教學形式、教學指導思想的基礎上，積極引導學生參與到探究性實驗中，能夠有利于對其探究能力進行培養。教師在生物教學期間給予學生的自由度，讓他們能夠結合實驗主體來對方案、方法、過程進行設計，有利于培養學生的探究能力以及思維能力。

二、高中生物實驗教學原則

首先，教師要能夠堅持科學性的教學原則。作為生物演示性實驗的一個原則，教師要能夠在教學活動之前做好相關準備工作，掌握實驗所有環節的操作質量來保證學科教學水平的提升，從而讓學生在實驗期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達到實驗環境要求的教學內容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現給學生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識，強化對實驗教學的理解和認同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學原則。高中生物實驗教學課程設計要能夠和學生的學習基礎相掛鉤，還需要在擁有充足的實驗材料、充分的安全保障的同時讓學生具有操作自由性，對于實驗時間短、實驗過程容易控制、實驗現象明顯的項目中，教師要能夠在充分設計的基礎上保證學生的操作性，包括準備實驗操作、組織實驗過程、設計實驗方法、記錄和分析實驗結果等。再次，要堅持探索性的教學原則，高中生物教學期間選擇的教材比較重視實驗，探索性實驗是相對重要的一種，所以，教師除了引導學生開展教材內實驗之外，還要結合他們對生物知識的拓展需求來設計探索性實驗，該種實驗的特點就是調動學生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎上引導他們對新知識進行探索、總結。

三、結語

實驗教學是高中生物教學工作順利進行的基礎，通過這種教學方法能夠激發學生產生更加濃厚的學習興趣，引導他們開展自主探究，提升學生的創新、觀察能力，對學生的實驗技能進行培養，這也是新時期環境下高中生物實驗教學的主要內容。教師要能夠通過調動學生的主觀能動性來引導學生參與到實驗教學中，轉變他們的學習地位，保證自我能力和綜合素養都得到提升。

參考文獻：

[1]欒志磊.高中生物實驗教學中的能力培養分析[J].中國教育技術裝備,2012(28).

[2]陳禮香.淺談高中生物教學中實驗教學的重要性及策略[J].中國校外教育,2014(S2).

[3]遲琳.探究模擬性實驗在高中生物實驗教學中的應用[J].才智,2015(25).

第3篇：高中生物教學指導思想范文

關鍵詞：高中生物課堂教學 新課程改革 高效教學模式

在新課程的引導下，我國的新課程推進工作已經歷了七八個年頭。但是，基于一些客觀原因，諸如：教師對新課程不夠重視、核心思想領會有偏差、缺乏必要的經驗和輔助等原因，導致當前高中生物課堂低效率教學成為家常便飯。比如：一些教師仍然信守“單向教學傳輸”的權威作用，這種不關注受教育者群體的主觀教學方式，只能將課堂帶入“老師苦口婆心、學生學習吃力、最終收效甚微”的惡性循環中；再者有，一些教師雖然有意去貫徹新課程的教學理念和方法，但是，在使用前缺乏可行性調研，不管教學實際，一律采用探究式、合作式學習模式，將課堂粉飾成表面看著轟轟烈烈，但實際效果很差的外表；再比如，很多教師為了營造積極的課堂氛圍，提出一些不加斟酌的問題，問題間邏輯性差，嚴重制約了學生的思維發展和知識系統建立。如果上述問題得到妥善的解決和糾正，必然會發展成新課改下高中生物教學的雞肋。所以，我們很有必要從高中新課程大綱和生物教材內容出發，以課堂教學為主戰場，充分考慮學生的主人翁地位，建立一套科學合理的高中生物教學策略，實現課堂教學的高效率轉變。以下就具體途徑和方式做相關闡述：

一、建立“參與式課堂”的教學模式，發揮學生的主人翁地位

執教人員應該很熟悉，以往的“以教師為中心的單向知識傳輸”模式對于課堂教學尤為不利，學生在課堂中的參與率極低，甚至無參與。長此以往，很容易造成學生的學習積極性被大規模遏制，讓教學陷入兩難境地。

為了提升課堂教學效率，轉變當前的“滿堂灌”教學模式，作為教師必須先從思想上提起重視，然后積極深入到具體的課堂教學中，在具體制定參與式教學的過程中，老師要建立起“以學生現有水平為立足點”的基本指導思想，切勿好高騖遠，論題盡可能落在學生的興趣點。例如：在人教版高中生物教材（試用本）《植物的生長發育調節》一課中，學生在理解“單側光照引起植物向光生長”的知識點后，學生自然萌發關于植物向光性的內在機理的探究，如果學生沒有提出相關疑問，作為教師，必須抓住這個吸引學生參與課堂的契機，提出問題，引發學生討論并順勢開展；學生在互相討論中，自然激發出關于“光合作用引發向光性的基本假設”，即：單側光下，植物向側光部位進行光合作用，促進有機物合成，有機物運輸到背光一側，促進了背光側生長，從而引發趨向光源生長，雖然這一假設同實際有偏差，但從另外一個角度講，這將是把討論推向的關鍵點，老師應該在最短的時間意識到。教師要利用好這個關鍵點，予以適當的鼓勵和引導，激發學生繼續探究的欲望，學生正是在這種鏈條式的激發中不斷培養能力，主動參與到學習中，不斷確立對各種問題的獨特看法。

二、 將新課改中探究式教育落到實處，切勿只看重表面

目前，很多教師仍然存在不考慮地方實際和學生的學習水平，盲目的、片面的將一些現成的新課改理論強加到學生身上的普遍現象，使課堂的教與學剝離開來，由于教學活動和學生的學習長期脫節，勢必造成學生失信于老師，老師疲于教學的雙方被動境地，很多課堂僅注重表面的效果，忽略學生真正有多少收獲，如果這些惡習得不到糾正必將嚴重阻礙新課改的深入發展。

作為任課教師，在使用探究式學習等一些新穎的教學模式時，一定要先分析自己學生的學習實際，不能好高騖遠，過高或者過低評估學生的能力。比如，在學習人教版高中生物教材（試用本）《生殖和生命延續》一課中，很多老師在沒有講解無性繁殖的基本概念的情況下，就急于組織探究式學習，組織學生討論“馬鈴薯的出芽生殖同酵母菌的出芽生殖一樣嗎？有什么不同”。如果學生事先不理解無性生殖的基本概念，對于這個論題根本無從談起，討論也只是互相談論一些同課堂無關緊要的問題，表面看起來課堂氛圍很濃，實際上沒有任何意義。作為老師，正確的做法應該是先分析好學生的知識儲備和結構，將一些必要的知識傳達下去，再組織探究，學生在明確出牙生殖和無性生殖這幾個概念以后，自然聯系到營養生殖，進一步探究，便可以區分二者的異同，這樣的討論，不僅活躍了課堂氛圍，而且還將之前的知識聯系起來，大家互相討論、補充，一起探究，享受了探究式學習的真正意義。

三、充分引用多媒體信息技術，實現設問真實

很多時候，教師在進行設問時，一本分原因是由于教師考慮不到問題之間的內在聯系和互相邏輯性，導致所提問題沒有聯系；還有一個重要的原因是：有時老師提的問題太過抽象，缺乏形象化展示，讓學生摸不著頭腦，比如：在學習人教版高中生物教材（試用本）《人類遺傳病及遺傳病預防》一課中，在沒有學習遺傳病相關知識前，很多學生對此基本沒有概念，如果草率提問，大家只能大眼瞪小眼，造成冷場，失去了提問的意義。老師可以使用多媒體放映一段關于x染色體遺傳病的視頻，視頻記錄了患有脆性x綜合癥患者的生存狀態，很多學生之前可能不太清晰，看完錄像后可能勾起他們對遺傳病的一些零碎記憶，同時也開闊了學生的眼界，增加了學生對于遺傳病的基本了解，此時再就一些遺傳病的基本問題進行提問，效果必然明顯優于之前，而且提問獲得的印象深刻，對后期的學習打下了良好的感性認識基礎。

四、總結

伴隨高中生物教學改革的不斷深入，探索有效教學方式的步伐也會更加深入，作為教育者，我們應該樹立改革信心，在具體的教學實際中不斷總結、不斷更新自己的理念、反思提升。我相信：我國的高中生物教育必將沿著新課改的路子快速、健康發展。

參考文獻：

第4篇：高中生物教學指導思想范文

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 新視角 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.149

生物作為一門重要的學科，不僅能夠豐富學生的知識，而且能夠提升學生的多種能力，對學生產生重要影響。新時期為了更好地開展生物課堂教學，教師在授課的過程中要做到與時俱進，這樣才能為學生提供更加有效的指導，才能更好地提升課堂教學的有效性。隨著現代教學的不斷發展，生物教師應該從新的視角展開教學活動，本人作為一名高中生物教師，在實際的教學中積極的思考教師開展課堂教學的新視角，并積累了一些經驗，在此與大家分享：

一、注重通過學科教學促進學生綜合素質的提升

新時期高中生物教師開展課堂教學想要取得更好的教學效果，教師就要從新的視角展開教學活動，教師的教學理念要緊跟現代教學的發展，要緊跟現代人才培養的目標。因此，教師在授課的過程中，不僅要注重對學生進行知識點的教學，還要將對學生進行知識點的教學與學生綜合素質的培養結合起恚通過生物課堂教學培養具有較高綜合素質的人才。

就目前高中生物教師的教學現狀來講，雖然教師已經有了通過課堂教學促進學生全面發展的意識，但是在實際的落實過程中還存在一定的不足。很多教師依然將注意力集中于對學生進行知識點的講解，在通過學科教學培養學生的綜合素質方面，既缺乏意識，同時又缺乏一定的能力。

二、注重將生物知識點的講解與實際例子結合起來

高中生物是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此，教師在教學的過程中將知識點的講解與實際例子結合起來，具有重要意義。教師在教學的過程中，將知識點的講解與實際例子結合起來，能夠收到如下幾種有效的教學效果。

1.能夠使學生更好的理解知識點。高中階段學生要學習的生物知識點難度進一步增大，同時很多知識點也變得更加抽象，學生在理解的過程中面臨著更大的困難，教師在進行知識點講解的過程中如果能夠與實際案例結合起來，能夠使學生更好的理解知識點，提升學生知識點學習的有效性，進而更好的幫助學生進行生物學科學習。2.對學生更好的理解生活中的現象有很大幫助。教師在課堂上將知識點的講解與實際例子結合起來，不僅對學生很好的理解知識點有很大幫助，而且對學生更加有效的理解生活中的一些現象有很大幫助。很多學生在學習過程中存在的一個問題就是難以將知識點與實際生活中的現象結合起來，進而影響了學生應用能力的提升。將知識點的講解與生活中的例子結合起來，對提升學生更加有效的理解生活中的現象，更加有效的實現理論與實際的有效結合有很大幫助。

三、提升學科知識點講解的系統性

新時期高中生物教師從新的視角展開教學活動，很關鍵的一點就是要在知識點講解方面下工夫，而提升學科知識點講解的系統性，無疑對教師更加有效的展開教學活動，對學生更加有效的進行知識點的學習，都有很大幫助。本人在實際的教學中發現，教師在授課的過程中提升對知識點講解的系統性具有重要意義。高中階段學生要學習的生物知識點不僅難度有了進一步增加，而且知識點的量也進一步增大，教師在授課的過程中如果不注重提升知識點講解的系統性，會對學生有效理解新的知識點帶來較大的困難，并且對學生系統的掌握知識點也會產生不良影響。

高中生物教師為了更加系統地對學生進行生物知識點的講解，需要在備課階段整理出清晰的教學思路，并梳理出清晰的知識線條，這樣在授課的過程中，才能有效地將知識點呈現給學生。教師在授課的過程中系統的將知識點呈現給學生，自然學生對知識點的掌握也更加系統，自然對學生建立有效的學科知識體系有很大幫助，學生形成有效的知識體系思想，不僅對學生的生物學科學習有很大幫助，而且對學生其他學科的學習也有很大幫助。

四、注重提升課堂教學的趣味性

新時期高中生物教師開展課堂教學的另外一個視角，就是提升課堂教學的趣味性。提升課堂教學的趣味性，是現代教學的一個重要指導思想，并且在實際的教學中收到了良好的教學效果。高中生物教師在授課的過程中，也要積極的將提升課堂教學趣味性的理念落實到實際的教學中去，創造一個更加受學生歡迎的生物課堂，進而更好的引導學生進行生物知識點學習。

在實際的教學中，有助于教師提升生物課堂教學趣味性的方法有很多種，教師在提升課堂教學趣味性的過程中，應該具有較強的靈活性。在實際的教學中我們不難發現，部分方法在一定的情況下能夠有效提升課堂教學的趣味性，但是在另外一些情況下，卻難以達到預期的教學效果，因此，教師只有結合實際的教學情況靈活的采用不同的方法提升課堂教學的趣味性，才能收到良好的教學效果。

教師在授課的過程中提升課堂教學趣味性，學生能夠更加有激情的進行生物知識點學習，并且學生在學習知識點的過程中也不會感覺枯燥，學習真正成為一件快樂的事情，切實達到了寓學于樂的目的。學生的學習積極性高漲，自然教師的教學激情也高漲，整個課堂教學變得更加高效。

五、注重將新的教學方法運用于課堂教學

高中生物教師肩負著重要的教學使命，通過生物教學，教師既要能夠有效的對學生進行知識點的講解，還要注重培養學生的多種能力。為了更好的適應現代教學的要求，也為了更好的培養學生，要求教師在授課的過程中能夠積極的將多種新的教學方法運用于課堂教學。

第5篇：高中生物教學指導思想范文

【關鍵詞】教育機智 高中生物 新教師 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.009

關于教育機智的論文已有很多，其中關于班主任教育機智的論文較多，但是很少發現關于生物這門學科的課堂或課下教師的教育機智體現的案例。也很少見到專門研究剛從大學畢業的新教師如何培養教育機智的論文。我作為教學經驗尚淺的高中生物新教師，卻已經歷了一些比較典型的教學案例，希望把它寫下來供各位優秀的教育工作者指導。還想提出一些針對生物學科的新教師如何培養教育機智的建議，供各位教育工作者討論、指正。希望給那些正準備踏入高中生物教師行列的準教師一些參考依據。

一、什么是教育機智

教育機智是指教師在教育教學活動中，對意料之外的情況，能夠迅速正確地做出判斷并采取行動，從而取得最佳教育效果的一種特殊智力定向能力。教育機智是教師捕捉最佳教育時機的重要條件。

二、教育機智表現的方式

（一）善于因勢利導

就是根據學生的需要和特點，調動當時情景中的積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。比如：

有一天下午第一節課，天氣炎熱，同學們很沒精神。我想起前不久的班會課上同學們很想聽我唱歌被我拒絕的情景。于是就很大聲的說：“今天生物課上我要教大家唱歌。”同學們面面相覷，然后突然反應過來，大聲說：“真的嗎，好啊！”大家頓時都來了精神。我說：“但我只教三遍，要專注哦。”我先把歌詞寫在黑板上：“斐林試劑還原糖，氧化亞銅磚紅色容光。蘇丹三四染液染脂肪，四染紅色三染黃。蛋白質雙縮脲，產生紫色反應是指標。要問染色體由誰妝容，龍膽紫醋酸洋紅”。這些歌詞其實是我在大學期間，把高中生物第一章實驗一的內容編成的口訣，便于記憶。我用一首非常好聽又朗朗上口的音調把它唱出來。

這樣，我就用了接近十分鐘的時間既讓他們立刻有了精神，又更好地落實了本堂課的教學內容，還提前讓他們記住了下一節課的主要內容。如果我當時沒有這么做，而是大聲地責怪他們，或強制性的要求他們打起精神來，那效果肯定不會好到哪里去。后來我們班有些愛好唱歌的同學還私下里把其他知識也編成歌來唱，說是記憶效果還不錯呢。

（二）善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，找到最恰當的方法。

有一次，課堂上我講到殺滅害蟲的一種方法叫激素防治，其中一種化學藥劑叫“性引誘劑”。有的調皮的男生就在下面小聲地陰陽怪氣地，也念了一遍“性引誘劑”。而且是把性字著重念出來。當時我本來聽到了的，但卻假裝沒聽見，繼續講課。后來此男生就經常在課堂小聲的接話。使得我后來的處理就加重了難度。之后我咨詢了幾位老教師，再根據自己的分析，覺得我在有學生第一次接話茬的時候就應該及時處理。首先肯定他在認真聽課，并表揚他剛學的知識就開始進入背誦階段，然后就嚴厲地批評他不該在上課期間隨便發出聲音。

（三）善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，有的放矢地對學生進行教育。

有一次，我發現有兩個學生抄答案。于是我就把這兩個學生叫到辦公室?？粗麄兊难劬柺欠癯u。他們都很不好意思地承認了。這兩個學生是鄰桌，都在班上中等偏上。我給他們兩個選項：A、保證生物考到班上前五名;B、以后每次完成規定作業后，還要另外找一些相關的題做好了交給我。他們當然選了A。并約定沒完成就自動轉為B。之后這兩個同學沒再抄過答案，上課也很認真的在聽講。

后來的月考，他們成績雖都有上升，但都沒達到目標。其中甲同學比乙高兩分。我就走到他們面前微笑著對他們說：“甲，你保證的事情沒實現吧，自動轉為B。乙就更不用說了。”我說話時故意不看乙，忽視他。但我眼角觀察到乙是聽到了的。我覺得乙其實比甲反應要快一些，但不勤快，仗著自己的小聰明在學習。所以我故意表揚甲忽視乙，激起他的斗志。果然后來的學習上，乙非常積極，主動。后來乙還考過我生物科目的第一名。

三、高中生物新教師如何培養教育機智

我就自己的成功的和失敗的經驗及從各方面獲得的信息對高中生物新教師如何培養教育機智進行了初探：

（一）愛教育事業，愛學生

愿意花時間花精力去研究教育，去改變自己、提高自己。比如當你立志要當一名教師的時候，即使是大學還沒畢業也要開始多熟悉課本知識，開始研究怎樣幫助學生記憶。就如上面講的我教學生們把生物知識編成歌來唱。這就需要我肯定是提前研究過編口訣和尋找適合的音調的。

（二）鍛煉自己良好的心理素質

教育是一種藝術。老師在窘境中，要出乎學生意料地有忍讓、寬容的態度，泰然地，冷靜地處理事情。比如上面講到的“性引誘劑”的例子。我當時就顯得不夠理智。

（三）提前做好充分的準備

它包括新教師不僅需要抓緊一切時間先熟悉教學內容，而且要多聽課，細心觀察老教師處理問題的方法。還包括要提前預想一下在課堂上可能會出現什么情景，應該怎樣處理。

（四）多看書

多看一些優秀教師和優秀教育學家們關于教育機智培養方面的著作。這樣才能自己總結出正確處理突發狀況的指導思想和原則。而且當你遇到類似的問題時，還可以根據具體情況借鑒一下他們的處理方法。

（五）善于總結

把出現的問題和你的處理方法跟老教師講，大家探討一下你這樣處理的利弊，還有沒有更好的處理方法。及時的總結經驗，使自己能夠更快地成熟起來。

總之，教育機智是教師在長期實踐體驗、感悟上凝成的一種超乎尋常的臨場發揮能力。它主要表現在三個方面：善于因勢利導、善于隨機應變、善于對癥下藥。希望以上分析能對大家的教學有所助益。

參考文獻

[1]筑波大學教育學研究會，鐘啟泉譯.現代教育學基礎[M].上海：教育出版社，1986.

第6篇：高中生物教學指導思想范文

【關鍵詞】：高中生物教學設計系統優化

通過調查研究發現高中生物教學設計普遍存在一定的問題，主要表現為：理論體系封閉，缺乏科學思想；技術至上，忽視情感和目的；對學生關注不夠，忽視學生的創新意識；缺乏對教學設計目的性的認識?？茖W思想指導教學設計，并不是照搬全抄所構建的模式，而是要結合教學實踐活動。同時，必須結合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優化設計時應該從整體出發，增進教學活動的效率。因此，在構建教學設計模式的基礎上，筆者歸納出了高中生物學教學設計的一些原則并提出了一些策略。

一、把握好教學設計的整體性和有序性特點

整體性是教學設計的核心。要系統的優化教學設計首先要選取恰當的教學資源和教學手段，逐級展開教學設計，其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優質高效。實現生物課堂教學的整體控制。如，在進行必修I中相關"蛋白質、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統的教學就是逐個逐節從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統的優化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性，從開始強調"蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節課給出相應的提綱，在學生出現困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節省了時間又增進了學生的自主與合作。

就教學設計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質，讓學生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現教學設計在教學活動中的體現。

二、把握好教學優化設計的開放性和有機關聯性

教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性也要考慮教學環境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體，生物教學過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系，課堂教學方法也沒有固定的模式，學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內容、不同的學生，應有不同的課堂教學方法；各要素又是相關聯的，課堂教學中老師帶動學生，學生之間也相互帶動相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的、有機統一的整體。如，針對學習目標，教學設計要監測教學過程對學習目標的達成效果。

三、重視教學設計的目的性，確立正確的教學目標

在生物學教學設計全過程中，教學設計的目的性是第一位的，它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用，即教學設計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際，能否真達到預期的教學效果。如，教學設計中關于學生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點，讓學生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環機制。

四、一些具體的教學優化

1.優化語言。教師的課堂教學語言要求是：具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學生獲得精神上的滿足并產生對自己語言優化的渴望和行動。

2.優化課堂內容，突顯重難點。生物教學中，教師要盡量重構教學內容，使教學重點難點更容易被學生接受，更容易讓學生實際操作并掌握。

3.優化教學環境?？茖W安排時間，努力給學生創造各種寬松時效的教學環境，充分利用課堂和教學資源。

4.優化教學反饋。教學中可通過課堂后的鞏固練習或單元測試來達到教學反饋的目的，教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優化教學反饋。

五、因材施教，分層教學普及化

新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態?？傊袑W生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結，發掘生物課程教學的潛在資源，并在實踐中完善與應用，實現教學設計優化。

參考文獻：

第7篇：高中生物教學指導思想范文

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學亦是如此，課貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成。所謂“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言都是在強調反思的重要性。教學反思看似不起眼，但小天地里有大文章。我就是在這塊小天地里進行了反思教學的實踐，深刻地領悟到了高中生物教學反思的魅力。

一、反思教學行為是否實現三維目標

新課程高中生物明確要求教學環節應擺脫傳統教學模式的桎梏，要以高品質、高效率的有效教學模式，引領學生對知識的理解和建構，實現主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中學生全面而有個性的發展。

新課程體系中的一大亮點是提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，要在教學中實現這三維目標就必須深入了解其重要性。在三個維度中，知識與技能是基礎，如果把學生的成長比作金字塔，知識與技能是第一層，是繼續成長的依托，必須扎實穩健，過程與方法是不斷積累沉淀的上層建筑，情感、態度與價值觀則是金字塔的頂層，彰顯學生的個性發展。在高中生物教學中，三者是緊密聯系、不可分割的。要實現三維目標，必要的教學反思是至關重要的。有些老師把課堂氣氛搞得熱火朝天，卻不注重基礎知識的傳播。新課程反對滿堂灌，但不反對基礎知識的落實。因此，我們首先要反思的是自己在實際教學過程中是否落實相關基礎知識，讓學生通過參與課堂，將基礎知識內化，在此基礎上，逐步培養學生運用知識解決問題的能力和方法，進而引導其樹立科學的情感、態度與價值觀，真正實現高中學生全面而有個性的發展。

二、反思教學活動是否“溝通”與“合作”

現代社會，最明顯的特點，強調合作，強調集體。在一節課中，師生溝通是必不可少的，否則就變成了滿堂灌，學生的積極性就會被打擊。師生間的溝通，可使教師及時了解學生掌握知識、技能的情況，以便及時調整教學策略，達到應有的課堂教學效果。所以課后老師要認真反思師生間在課堂上是否真正在思想上溝通了、是否忽視了學生的表現。如在講《生命活動的承擔者——蛋白質》這一節中的氨基酸的通式、特點及種類不同的原因時，我請兩位穿著同樣校服，體型相差不大的同學上臺合作，請他們兩臂伸展與地面平行，兩腳并攏，面向全班同學。每位同學的兩手臂分別代表氨基和羧基，兩腳并攏相當于H，引導學生他們的不同在于面部（相當于R基）。經過這一類比，學生都點頭贊同體會。在探討肽鏈特點及肽鍵數與脫去的水分子數的關系時，我請9位同學上臺手牽著手排成一行面向全班同學，學生很容易發現每個“牽手”結構相當于肽鍵，每增加一條鏈就需要斷掉一個“牽手”結構，同時產生一分子的水的特點，這時順利得出規律：肽鍵數=水分子數=氨基酸數—肽鏈數，水到渠成。

三、反思教材使用是否具有創造性

教材是重要的課程資源，所以我們要反思自己是否依然在“教教材” 而非“用教材”。雖然教材有重要的引導指示作用，但我們可以合理創造性地使用教材。高中生物現行教材實驗多為驗證性實驗，可把其中的部分驗證性實驗變為探究性實驗，理清思路誘導探究，學生更感興趣。在上“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗課之前，我鼓勵學生突破教材提供的條件來完成這節實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗。如將斐林試劑加入待測組織液后，在不同溫度下加熱，如在100℃的水浴中加熱、50℃水浴加熱、用手心對試管保溫、不加熱等。學生通過一系列的溫度設置，比較反應時間，理解了水浴加熱是加快反應的最佳辦法。對實驗材料進行探究時，我先告訴學生，選擇實驗材料有三個標準：一是取材方便；二是操作簡便；三是效果明顯。如“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗中，洋蔥根尖可用蔥、蒜根尖來代替；“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗，教材選新鮮的菠菜葉為材料，過了季節，就可用葫蘆蘚的擬葉或黑藻葉來代替。只要有了指導思想，學生就會自然的想到替代品。

四、反思教學過程是否存在“內傷”

第8篇：高中生物教學指導思想范文

學、復習課教學、試卷講評教學、實驗課教學等，總結出菜單式教學的范式，使生物老師有范式可依，教學有法，進而達到教無定法的境界。其教學模式還在不斷的探索實踐中，下面我就以前不久剛開設的觀摩課“基因指導蛋白質的合成”為例，談談我個人是如何將“菜單式教學”應用到高中生物新授課中的。

一、預習是學習的起點

首先，教師要精心編制診斷菜單，引導學生預習。菜單編制要求讓學生感覺到教師就在身旁，循循善誘，引導學習。通過預習讓50%的學生能通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步知識結構。以下是我通過對“基因指導蛋白質的合成”中三維目標的解讀，致力于學生“學習能力”的培養上，建立的一級菜單，分知識聚焦、溫故知新、新知學習、我的困惑四個模塊完成。在“新知學習”的編寫中，圍繞三維目標和重難點展開。展示是解決學習內驅力的“金鑰匙”。

經過統計、思考和研究，這節課的二級菜單我是以“問題串”的形式展示出來的。本著自主、合作、探究的指導思想，我將這部分內容分成兩塊：

1.合作探究菜單一：遺傳信息的轉錄中提出四個“問題串”：為什么RNA適合做DNA的信使？DNA與RNA的區別？DNA是如何把遺傳信息傳遞給RNA的呢？怎樣保證DNA的信息準確無誤地傳遞給信使RNA？

2.合作探究菜單二：遺傳信息的翻譯中提出五個“問題串”：如何構建密碼子表（mRNA中堿基與氨基酸的對應關系）？氨基酸與密碼子的對應關系？mRNA如何將遺傳信息翻譯成蛋白質（翻譯的過程）？請根據轉錄和翻譯的過程，在空白處填上相應的堿基符號？并思考DNA、mRNA與氨基酸之間的數量關系？

我對學生提出的“困惑”進行加工、設計并合理運用，從而能高效地開展教學活動，努力實現先學后“交”當堂達標的目的。

二、反饋是落實效益，實行反饋菜單驗收制度

通過反饋菜單檢查目標達成情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋既是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

因此，我設計了如下的反饋菜單用于當堂檢測：

第9篇：高中生物教學指導思想范文

關鍵詞：生物；高校課堂；構建

一、簡析高效課堂

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，其效果的好壞直接影響著學生的能力提高。而所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

二、生物高效課堂的構建策略

1.教師做好充分的課堂準備。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！比绻處熞獙崿F課堂上的高效率，那么必須在課前做好準備工作。首先，是要了解學生現有的知識水平和思想動態，知道學生想要知道什么、還不了解什么、應該掌握什么。其次，是要利用好學?，F有的教學條件，從多個角度向學生展示教材中的知識點。最后還要下工夫仔細鉆研教材，掌握其中的難點，設計出有針對性的高質量的課堂練習，認真考慮課堂教學中可能出現的每一個細節問題，確保在任何情況下都能保證課堂教學的順利進行。

2.教學內容要精簡、科學。

教學內容關系著高中生物高效課堂能否開展，決定著整個課堂的學習效率。因此，教師要根據教材和教學要求以及學生的具體情況對整個教學內容進行創新，化難為易，以簡馭繁，改變傳統教學中學生被動接收的機械式課堂，為學生提供精選有效的知識點，使學生學得主動、扎實，從而提高課堂效率。

3.構建活躍的課堂氛圍。

高效課堂的教學效果最終是要體現在學生身上的，因此，營造一個輕松的課堂氛圍來提高學生的思維是十分必要的。生物教學不同于其他的課程，它會涉及很多新的知識點和實例，這些內容可以很好地調動起學生的積極性，培養他們的求知欲。生物教師要善于利用各種教學場景，靈活地組織和安排課堂教學的各個環節，時刻牢記學生才是課堂教學的主體，調動其參與課堂互動的主動性。學生只有通過自我思考去領悟知識，才能獲得最佳的學習效果。

4.合理利用各種教學資源。

隨著科學技術的進步，現代化的教學手段已經在課堂中發揮了重要的作用。例如，多媒體的應用使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等可以實現方便的展示，同時聲音、圖像、色彩等元素的加入使課堂教學的效率得到了進一步的提高。生物教學中有很多比較抽象的知識點，學生容易對這方面的理解出現偏差，因此，教師要根據實際情況制作合適的課件，將抽象的知識形象化，提高學生的想象力和理解力。5.培養自主的學習理念。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，建立高效課堂的最終目的是改善學生現有的學習方式，實現學生的有效學習。教師在傳授生物知識的同時也要注重培養學生學習生物的方法，鼓勵學生敢于說出自己的疑問，引導他們去分析問題，給予學生思考和想象的空間，然后指導他們去解決問題，使學生通過自己對問題的探索來訓練學生自主的學習理念，由“學會”發展為“會學”，養成勤于思考的好習慣。

5.優化課堂時間。

時間就是高效課堂的生命，如何有效地利用好課堂時間是高效課堂能否開展好的關鍵。一堂課主要由課前引導、課程講解和課后練習三個部分組成。生物課堂上要做到精講多練，讓學生從實踐中發現問題，進而教師有針對的進行講解。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同而靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。及時反饋學生提出的問題是高效課堂必須要采取的一個途徑。作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師要對學生的練習進行及時批改，使學生及時地發現自己的錯誤。同時，教師要對學生進行適當鼓勵，培養其迎難而上的進取心。

三、總結

生物教學是一個復雜而龐大的系統，授課質量受到許多因素的影響。然而，追求高質量、高效益的課堂教學是每個教師所追求的理念。因此，我們只有不斷探索，去尋找現代生物課堂知識多元化形勢下更加適合當前學生的教育方法，總結不足，積極改正教學中的缺點，才能促進生物課程更好地融入學生的生活中，使學生能夠通過在物課堂得到更多的鍛煉和發展。

參考文獻：

[1]左克懷.新課程生物教學中學生主動探究引導的一點思考[J].希望月報（上半月），2007（12）

[2]劉春明.新課程背景下高中生物實驗教學研究[J].驗教學與儀器，2009（05）