大意的小芳精選(九篇)

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第1篇：大意的小芳范文

而在科學實驗中，恰恰有些實驗現象呈現出微性特點，增加了收集數據的難度，如：速度過快、不可視、時間過長，等等。如果獲取不完整的、錯誤的數據，會影響學生建構新知識平臺，形成知識概念誤區，構筑成教學“頑疾”，讓教學效率大打折扣，也不利于學生的學習。因此，要讓實驗的微性現象放大變為顯性。

1 將無形的事物有形化

在小學科學3～6年級的課本中，有很多內容是不可視的。怎樣把不可視的現象可視化，如：食鹽溶解，學生很難觀測到食鹽在液體中是怎樣溶解的，這將直接影響到學生的知識建構。

[課堂教學片段]

師：食鹽在水中是怎樣溶解的？

生：變小了，最后沒了。

師：是沒有了嗎？

生：變小了，到水中去了。

師：（指著杯中的水）那到哪里去了？

生：大部分在水的底部，剛開始放進去的時候鹽都掉在水的底部，說明鹽比水重，所以底部多。

生：不對，我認為是在上面，我上次在家里喝過鹽水，上面就很咸的，應該是上面多。

教學片段中，反映出無形實驗（食鹽溶解）在教學中的弊端，使學生形成了錯誤認知。學生在建構知識時是在原有的概念基礎上建立，而原有的概念往往存在片面性，甚至是錯誤的。所以，導致學生的知識構建出現了偏差，形成錯誤的新認知。

片段中更反映出將不可視的事物可視化，顯得尤為重要，所以選擇同樣能溶于水又有利于觀察的物質，如高錳酸鉀，就能非常直觀地幫助學生了解溶解的全過程，難題迎刃而解。

在教材中與此類似的情況還有很多，如：認識空氣、熱傳遞等。這需要教師做個有心人，尋找一種或者多種解決方式，把這些不可視的現象進行可視化處理，對學生獲取科學數據大有幫助。例如使用變溫油墨就是解決觀察熱傳遞現象的一種有效的方法。

2 將不利于觀察的現象可視化

在科學實驗中，有些現象變化速度太快，不利于觀察，面對這些情況，將實驗可視化是關鍵，其目的只有一個，讓微性變成顯性，更有利于學生收集數據。

2.1 改進材料 讓速度慢下來

如教科版5年級上冊第4單元第1課《我們的小纜車》這節課，其教學內容是探究小纜車和墊圈數之間的關系。在做實驗的時候發現，墊圈多、重力大，小車運動快。而這一環節的矛盾點是隨著重物的增加，小車速度明顯加快，可是速度快了，用秒表測時間就比較困難了。只有通過改進實驗，讓學生清楚地觀察到速度在改變的同時，又能準確地用秒表記錄時間。

改進方法1：將小纜車的軌道面設置得粗糙些。這樣做的好處是使車速慢下來，便于學生用秒表進行記錄。

改進方法2：選擇操作更加簡單的計時器。探究實驗室里的秒表操作相對比較復雜，選用觸摸式計時器，記錄更加方便，操作更靈活，減少了誤差，提高數據收集的準確度。

改進方法3：在小車的軌道上標刻度，在解決小車速度的前提下，在小車上裝上一個圖像采集攝像頭，將小車行進的全過程記錄下來，利用軟件進行回放、快慢放、計時等，非常直觀地把拉力與小車運動速度之間的關系展現出來，幫助學生認知。

2.2 借助其它材料 幫助觀察理解快速運動現象

教科版4年級上冊《聲音》這一單元，有關產生聲音的很多現象，都是用眼睛難以觀察的，分析其原因主要是振動的速度快、幅度小。如：小鼓、音叉、琴弦等發聲現象。怎樣讓學生感知到這一類現象，幫助其建立相關科學概念呢？

2.2.1 幫助學生建立聲音是物體振動產生的這一概念

通過各種物體進行驗證，讓學生清楚地知道物體只要發出聲音就在振動，同時也要幫助學生觀察到不易觀察的振動現象，幫助學生理解鞏固這個概念。像音叉很容易辨別是否發出聲音，但要觀察其是否在振動就比較難，此時借助其他物體，將這種微性現象變為顯性，就直觀的多。最常見的是將音叉敲擊后放入平靜的水面，能清楚地觀察到水花四濺，證明物體發出聲音時在振動。

2.2.2 幫助學生建立音高概念

辨別音高是本單元，也是小學科學比較難的一項學習內容。導致學生學習比較困難的因素很多，分析原因主要有兩個方面：一個是先天因素，有些學生與生俱來的音樂細胞不多；另一個是很多學生沒有經過后天的音樂能力培養，沒有相應基礎導致建立音高概念很難。

2.2.3 教學實踐

根據以上因素分析，本節課先要確定音高與速度的關系，讓學生在頭腦中形成速度快聲音高，速度慢聲音低這樣的判斷模式。通過研究發現，選擇恰當的方式，能讓學生更清楚地觀察現象，助其建立科學概念。

2.2.3.1 分析教材

課本上常用的材料是1根鋼尺，長短不同的尺子振動變化形成聲音的高低變化。但是，尺子短的時候，振動速度快，肉眼很難觀察，而且振動時間很短；尺子長的時候，振動的速度相對慢了，振動的時間明顯增長，便于觀察。學生“看”到這兩個現象后（由于學生很難聽出音的高低，所以更多的是以看為主），往往會形成這樣的概念，尺子短聲音低，尺子長聲音高。理由是：尺子長振動很快，因為這是容易觀察到的。分析了教材，對音高教學進行思考、改進。

2.2.3.2 實驗裝置

圖1所示為一個變頻振動裝置。該裝置由電源、開關、電路板、變頻開關和揚聲器組成。隨著變頻開關的轉動，聲音高低發生變化。

圖1 變頻振動裝置2.2.3.3 實驗方法及步驟

（1）接通電源開關發生裝置就會產生聲音，此時讓學生注意聽聽聲音有什么特點。

（2）轉動變頻開關，聲音發生了變化，讓學生聽聽有什么變化，判斷聲音的高低，說說自己的理由。訓練學生對音高的聽辨能力。

（3）將頻率開到最小位置，在揚聲器上放上如米粒、泡沫粒、大豆等振動明顯的物體，讓學生認真觀察物體在揚聲器上的振動頻率；逐漸轉動變頻開關，觀察比較物體振動的快慢，判斷音高的變化。

2.2.3.4 實驗的優點

（1）培養學生的音高概念，通過聽聲音對音高的特點有初步的認識，并進行有根據的猜測，符合學生對概念形成的思維建構規律。

（2）借助其他物體，清楚地觀察到振動地快慢，能準確的判斷振動快慢與聲音高低之間的關系。同時，在無意識中耳朵收集到音的高低變化與看到振動的快慢在大腦中構筑了音高概念。

（3）實驗改進所用的材料及制作過程簡單易行，方便推廣。

3 將長時間的變化過程簡潔化

生物的生長過程都是有一定周期性的，而且具有變化周期長、變化現象不明顯的特點。

學生剛開始科學學科學習時，對生物的生長、養殖很感興趣，但觀察記錄有一定的難度：一是低學段學生原本不適合用文字記錄，用語言描述也缺乏邏輯性；二是生物具有生長的特性。

第2篇：大意的小芳范文

關鍵詞：寫作技巧；大衛•科波菲爾

Introduction

CharlesDickensisthemostprolificandinfluentialnovelistinVictorianPeriod.Duringhiswholelife,Hecreated14novelsandnumerousessays,shortstoriesetc.

Amongallthefamousworks,ThePersonalHistoryofDavidCopperfieldfinallyestablishedhisstatusasaliterarymasterintheworld.Afteritspublication,the

authoroncecommentedinpublic:“Ihaveinmyheartofheartsafavoritechild.AndhisnameisDavidCopperfield.”Eversince,thisbookhasalwaysbeenthebest

sellerandaffectedonegenerationafteranotherpositively.However,thegreatsuccessofthisnovelisbynomeansamatterofaccident;itshouldbemainlyascribed

tothematurityoftheauthor’swritingskills.Inthisnovel,theauthor’stechniquescanbeembodiedinfouraspects:thedesignofdistinctivecharacters,the

arrangementofplot,thedifferentapproachestoachievinghumorandtheadoptionofthefirst-personpointofview.

Thestorytalksaboutthestrivingexperiencesofcommonpeople.Theleadingcharacter,DavidCopperfield,hasadifficultchildhoodandcomplicatedromance.Six

monthsbeforehewasborn,hisfatherdied.Whenhewasnine,hismothergotremarried.Unluckily,hisstepfatherwasahypocriteandoftentorturedhismotherand

him.Afterhismotherdied,hisstepfathersenthimfarawaytobeachildlaborer.Withoutotherchoices,hehadtorunoffandseekhelpfromhisfather''''saunt─Miss

Betsey.Fortunately,shewaswillingtotakehiminandsendhimtoreceivefurthereducation.Duringthistime,hecametoknowMrWickfieldandhisdaughterAgnes.

Afterhisgraduation,hisauntarrangedhimtodopracticeinMrSpenlow’slawyerfirm.Verysoon,hemethisdaughterDora,fellinlovewithherandevenmade

engagementwithherinsecret.Thereafter,MissBetseywentbankruptandMrWickfieldlosthiscontroloverhisfirmasaresultofUriah’stricks.However,

retributionwasquickanddecisive.Finally,Uriah’strickswereexposedandhisill-gottenmoneywasalsoreclaimedbyMissBetsey.

Intheend,DoradiedofillnessshortlyafterhermarriagewithDavid.Havingexperiencedsomuch,DavidbecameawarethatitwasAgneswhocouldreallybringhim

happiness.Sohegainedhistruehappinessbymarryingher.Whenthestorywasclosetotheend,heachievedgreatsuccessasafamouswriterinEngland.

Likeotherclassics,ThePersonalHistoryofDavidCopperfield,alsoconsumedtheauthoragreatdealofmentalwork.Beforegettingdowntowritingthisnovel,hehad

spentmanyyearslookingforinspirations.Intheprocessofcreatingthenovel,Dickensexertsseveralskillstomakeitappealing.Thus,fromthismasterpiecewecan

appreciatetheauthor’sskillfulnessinmorethanoneway.

I.Thedesignofthedistinctivecharacters

Inthisnovel,Dickensportraysalargenumberofcharacters,untiltoday,manyofwhicharestillfreshinpeople’sminds.MissBetsey,MrMicawberandUriahHeep

arethemosttypicalonesamongthecrowd.Tocreatethoseclassicfigures,theauthoremployscertainarttomakethemunforgettableinappearanceandpersonality.

“Whendescribingthelooksofthecharacters,Dickensmakesuseofsymbolisminaningeniousway,sofromeachpersonwecanfindacentraltheme.”(周春天,2003:16)

Therefore,thereadersareabletomemorizethemmoreeasily.

MrMicawberisanamusingfigure.Theauthordescribeshislooksinthisway:“…buthehadanimposingshirt-collaron.Hecarriedajauntysortofastick,witha

largepairofrustytasselstoit;andaquizzing-glasshungoutsidehiscoat…”(Dickens,1994:126)AlltheseimagesshowthatMrMicawbermustbeagentlemanof

upper-class.However,atthesametime,hisclothesareshabbyandtheglasseshewearsareonlyusedforornament.Besides,heisoftenindebt.Bysuchasharp

contrast,acaricatureleapsintothereaders’mindsinwhichMrMicawbermanagestobedecentalthoughheisnotatall.

MissBetseyisalsoasuccessfullydesignedcharacter.Sheis“aladywithahandkerchieftiedoverhercap,andapairofgardeningglovesonherhands,wearinga

gardeningpocketlikeatollman’sapronandcarryingagreatknife.”(ibid:154)Innineteenthcentury,femalesofEnglandwereallproperlydressedandtriedtobe

fairladies.Thus,theappearanceofMissBetseyseemstobealientohercontemporaries.Thus,thefunctionsofthesesymbolicdescriptionsaremadeclear,too.

UriahHeepisoneofscuminthisnovel.Thus,whilecreatinghisimagesforthefirsttime,theauthoraddssomefeaturestohimdeliberately.“…Whohadhardlyany

eyebrows,andeyesofared-brown;sounshelteredandunshaded,thatIrememberwonderinghowhewenttosleep.Hewashigh-shoulderedandbony…andhadalong,lank,

skeletonhand…”(ibid:178)Here,theauthoruses“redeyes”tostandforjealousyand“along,lank,skeletonhand”tobesymbolicofcrueltyandsheergreed.

“Whendescribingthepersonality,theauthorexertsexaggerationtomagnifyeverycharacter’sfeature”.(周春天,2003:16)ThereasonwhyMrMicawberimpressesusso

muchisnotonlybecauseofhisappearancebutalsoofhischaracter.MrMicawberisfeaturedbyoptimismandvanity.Wheneverhegetsintodebt,helooksanxiousand

evenlaysarazoronhisneckasiftocommitsuicide.Butassoonasthecreditorleaves,hewillpolishhisshoesandremainexcitedagain,dancingandlaughing.

Throughtheexaggeration,hisoptimismandvanityarefullyexhibited.MissBetseyisanothereccentric.ThenightwhenDavidistobeborn,sheappearssuddenlyand

judgeswhetherthebabyisagirl.Whenthedoctortellsherthatthebabyisaboy,shefeelssoangrythatshethrowsabeltontothedoctor’sheadanddisappears,

neverreturning.Fromalltheseexaggerateddetails,anoddandlovelywomancomesintobeing.

Besidesthefiguresmentionedabove,Dickensalsoworksoutotherdistinctivecharactersinthisbook.Allofthemareuniqueandcanenrichthecontentofthenovel.

II.Thearrangementoftheplot

Theplotofthisnovelisverycomplicatedbutfarfromdisordered.Intermsofarrangementoftheplot,Dickensshowsanincomparableskillhere.“Thestorymainly

developsaroundtwoclues:howUriahcarriesouthistricksstepbystep;howEmilyisseducedandthendesertedbySteerforth,bothofwhicharethemain-plotsof

thisnovel.”(侯維瑞李維屏,2005:290)

Uriahisoneoffewevilsamongthecompany.HetakesadvantageofMrWickfield’sdeclininghealthandtrusttocheatinhisbusinessandrisetothepartnerofhis

lawyerfirm.Whenhismaskisfinallyremoved,wefeeltheresultisreasonableandnaturalbecausetheauthorhasdesignedsomedetailsinformerchapterstoleave

signsaboutUriah’sbid.Asthisfigureturnsupforthefirsttime,thedescriptionabouthislooksandmannerhassuggestedheisunpleasantandoily.Later,in

ordertocontinuetheconversation,DavidsaysperhapsonedayUriahwillbecomeMrMickfiekld’spartnerinbusiness.Tohissurprise,Uriahrespondssostrongly:

＂Oh,no,MasterCopperfield,”returnedUriah,shakinghishead,“Iammuchtoohumbleforthat!”

Hecertainlydidlookuncommonlylikethecarvedfaceonthebeamoutsidemywindow,ashesat,inhishumanity,eyeingmesideways,withhismouthwidened,

andthecreasesinhischeeks.(Dickens,1994:191)

Fromthisdescription,itisnotdifficultforustofeelsomethingstrange.

Similarly,theelopementofEmilyandSteerforthisalsouncoveredinapropermanner.Longbeforetheymeeteachother,Dickenshasmadeahintabouttheir

unnaturalrelations.ThesecondtimeDavidgoestoMrPeggoty’shouse,hetellsthemtheheroicdeedsabouthisbestfriend―Steerforth.Atthismoment,theauthor

stressesthefacialchangesofEmily.“LittleEmily’sface,whichwasbentforwardoverthetable,listeningwiththedeepestattention,herbreathheld,herblue

eyessparklinglikejewels,andthecolourmantlinginhercheeks.”(ibid:114)Inafewwords,Emily’semotionaldevelopmentappearsbeforethereader’seyes.

Thereafter,beforeSteerforthcarriesouthisplan,hesaystoDavid:“Ifanythingshouldeverseparateus,youmustthinkofmeatmybest,e!Letus

makethatbargain.”(ibid:355)Here,hisunusualutterancealsoforecasttheelopement.

Inthisnovel,Dickensalsoarrangessomesub-plotswhichareequallylogicalandwell-designed,suchastheinevitabilityoftragiclovebetweenDavidandDora.

Inchapter35,Davidtellshisromancetohisaunt.ThenMissBetseysays,“Andsoyouthinkyouwereformedforoneanother,andaretogothroughaparty-supper-table

kindoflife,liketwoprettypiecesofconfectionery,doyou,Trot?’’(ibid:411)Attheendoftheconversation,shekeepsrepeating“blind,blind,blind”.From

MissBetsey’sattitudetowardsthefutureofthisyoungcouple,wecandetectapessimisticatmospherebetweenlinesbyourselves.

Undoubtedly,theskillfuldesignofplotisessentialforthesuccessofanyworks.Inthisclassic,frombeginningtotheend,theauthordoesnottellreaders

allthefactsdirectlybutleavessomecluesattimesandletthemguessandjudgeintheirownminds.Thus,readerscanreaditwithmoreattentionandinterest.

III.Differentapproachestoachievinghumor

Dickens’novelisfamousforapeculiarhumorousstyle,whichcanmakereaderslaughingtearfully.Inthismasterpiece,heusesdifferentapproachestoachieving

humor.

Firstly,headoptsironytocondemnevilsandsimultaneouslymakesthelanguagereadfunny.Oneofthesocialrealitieshecriticizesistheeducationalsystem.In

chapter5,DavidissenttoSalemHouse.Theheadmasterisadevil.Healwaystortureshisstudentswithsticksandwhips.Heistheleastlearnedbutmostferocious

teacherintheschool.Thestudentstherearedisobedient.WhattheyareinterestedinisonlySteerforthandhearsayofteachers.Throughthesarcasm,theauthor

attackstheVictorianeducationontheonehandandamusesreadersontheotherhand.

Secondly,hecreatesmanycomicalscenes,whichisalsoaneffectivewaytoachievehumor.Amongthem,thescenethatMissBetseydrivesdonkeysoffherlawndeserves

tobementioned.Inchapter13,afterDavidmakeshimselfknowntohisaunt,hetellsherhismiserableexperiences.Wheneverhetellsthemostpainfulpartandnearly

burstsintotears,thedonkeywillbreakinthegarden.Thushisauntwillrushtodriveitoffandhehastostopforthemoment.Onetime,Davidistobefeededsoup

byhisaunt.Themomentheopenshismouth,hisauntsuddenlythrowsthespoonawayandrushesouttofightwiththedonkey.Thistime,heissoembarrassedthathe

doesnotknowwhethertolaughorcry.

Lastly,Dickensmakesuseofexaggerationtoachievethehumorouseffect.Obviously,inreallife,wecanneverfindsuchcharacterslikeMrMicawber,MissBetsey,Mr

Dicketc,becauseallofthemhavebeenprocessedbytheauthor.Asaresult,theycanproduceacomiceffectandmakereaderslaughfromtimetotime.

LikethemajorityofDickens’sworks,thisbookalsoaimstocriticizetheevilphenomenainsocietyofthattime.However,byusingthosemethodsabove,theauthor

makestheserioussubjectrevealedinquitearelaxingwaysothathisreaderscangaintheenjoymentandthemorallessonsatthesametime.

IV.Theadoptionofthefirst-personpointofview

Artisticangleisasimportantforpaintersasfornovelists.Itcandecidethewholeschemetocomposethework.Asaresult,priortocreatingthenovel,Dickens

onceconsidereditoverandoveragain.HisliteraryadviseraswellasclosefriendForstersuggestedthatheadoptthefirst-personpointofviewtotaketheheroas

thenarratingbody.Dickensfollowedhisadvicealthoughhenevertrieditbefore.Lateron,hischoicewasprovedtobequiterightforitguaranteedthefinal

successofthebook.

Generallyspeaking,itisnotconvenienttousethefirst-personpointofviewinarathercomplicatedandlongnovelinthatthenarratoris“I”andwriterscannot

recounttheeventshappeningwhen“I”amabsent.Whatismore,theinnerworldofcharactersisalsohardtodescribe.However,Dickenscanexceedallthoselimits

cleverly.HedoesnotintendtoimitateDanielDefore’swritingpatterninTheLifeandSurprisingAdventuresofRobinsonCrusoeforthismodecanonlywritedownthe

hero’sexperiencesandpsychologicalmovements.Instead,“hecombinesthenarrator’sstorywiththatofothercharactersharmoniouslyinthetoneof‘I’.Thus,he

makesupanentitywiththecenterof‘I’andletthefiguresappearingroups.Throughoutthestory,‘I’isalwayspresent,whichisquitedramatic.”(申家仁,

1990:30)

Toapplythisvisualanglecanreceiveseveralbenefits.First,thisviewpointcanconnecttheauthorwiththenarratorofthenovelcloselysothattheauthor’s

inspirationsandmemoriescanpouroutcontinuously.Itenableshimtowritedownwhathesawandheardatwillandthenhaveaheart-to-hearttalkwithreaders.

Second,touse“I”tojoinallthecluescannarrowthedifferencebetweennarrator’sspeakingstyleandothercharacters’.Inthisway,thenarratingtone

peculiartotheleadingrolecanbringtheworkadistinctivelanguagefeature.Third,onthepartofreaders,theyareboundtofindthesimilaritiesbetweentheir

fatesandcharacters’.Consequently,theyfindtheyhavebecomeoneofthecharacterswhentheynearlyfinishthebook.

Conclusion

ThePersonalHistoryofDavidCopperfieldisconsideredtobethemostpopularnovelinEnglishlanguage.Therefore,itsartisticachievementscanneverbesummarized

merelyfromthoseaspectsmentionedabove.However,throughtheanalysis,wecanappreciatethisimmortalworkbetterandimproveourwritingabilitiesinthefuture.

Bibliography

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第3篇：大意的小芳范文

關鍵詞：大型綜合醫院 單體建筑規模 取締三級建筑 滑梯疏散 避難間 防火分區 制氧設施安裝

隨著我國經濟的發展，近年來我國的GDP已經從2000年的8.94萬億達到了2014年的63.65萬億元，同時人口老齡老不斷發展，2014年我國60歲以上的老人占全國總人口的13.26% ，到2050年將達到我國人口總數的30%，這就注定了一件事的必然性：我國將大力發展老年人產業，當然包括醫療衛生事業。但當今中國，由于經濟發展和城市的不斷擴張，全國的土地也在不斷上漲，天價地王不斷涌現，所以對于醫用療衛生事業中的綜合性大型醫院也不斷擴建，甚至近幾年出現了不少“超級”的綜合性醫院。本文以吉林省某醫院（以下簡稱A醫院）的消防設計為例，說明綜合醫院消防設計的幾點隱憂。

一、建議醫院的疏散走廊、樓梯間的疏散寬度計算確定，特殊部位可增加滑梯疏散

醫院主要是為患者服務，到醫院去的人群主要以病人為主，且醫院設有手術室、重癥監護室、隔離病房等功能，其中的患者基本上是無法生活自理的，這就給醫院在緊急情況下的人員疏散提出了難題。雖然我們的法律法規對醫院的消防設計的疏散距離比辦公樓、綜合樓、商業樓等進行了縮減，但還不足以最大限度地保障人民的生命財產安全。法規中醫院的疏散走廊、樓梯間只按照單側或雙側布置房間來確定為1.3米-1.5米寬，但并不是按照商場按人員額定人數還計算疏散寬度，這就為人員疏散留下了一個巨大的隱患：假如：前方的走廊或樓梯間有兩個行動不便的患者（至少占用1.3米），那么后面的人也將無法正常疏散，所以設定適當的疏散寬度在醫療建筑中十分重要。另外，在長春，我曾去過幾家大醫院，任何一家醫院在上午時每一個收費窗口處都在排起長長的大隊，就醫人數都遠遠超過長春市內任何一家商場，A醫院的日均門診量約為5000人次，所以，更突顯出來我國在醫院的疏散走廊、樓梯間的疏散寬度要求不合理性。

另外，對于手術室區域、骨傷區域、血液病房區等大多數患者自由行動不便的病區，我認為，采用不燃燒材料制作的滑梯疏散效率會更高，效果也會更好。

二、建議限定大型綜合性醫院單體最大建筑規模

根據前文所述，醫院內患者多，人員疏散不便。但是，我們還應該關注到醫院內的設備多，用電量大，用電負荷高。醫院內大型的儀器設備十分多，例如：CT機、數字照影機、核磁共振儀、呼吸機、各種監控儀器等，還包括一些為醫院整體服務的空調機、制氧機等等，外加醫院內設有員工、患者食堂、廚房等功能，這些設備和部位都是火災高發區域，都構成了醫院內的消防管理的不安全因素。

A醫院在新樓建設中，一個單體建筑達到了13萬平方米，建筑內包括了上述所有功能及設備，這就大大增加了火災事故發生的可能性。同時該建筑將住院部與門診部位相連通，僅門診樓地下四層就包括16個防火分區，可想而知其建筑設計復雜性，在進行施工圖審核時，不對照防火分區示意圖，你是無論如何也看不懂施工圖的。那么對于患者而言，那就是一個迷宮。我認為這種超大型建筑，一旦發生火災，一是易造成人流交錯和混亂，二是自動消防設施系統極為龐大，維護管理難度大，設備的可靠性差，三是消防救援能力有限，尤其對地下建筑，救援難度極大。為了減少單體建筑的火災危險性，降低人員疏散及火災撲救的難度，我認為醫院建筑應該象像倉庫限定其每棟庫房最大允許建筑面積一樣，限定單體的建筑規模，在法規上予以明確界定，建議不超過5萬平方米，否則這種超級綜合型醫療建筑還會不斷出現，一旦出現火災事故，后果不堪設想。

三、建議綜合醫院內防火分區采用防火墻及防火門

上文也提到過，由于單體建筑過于龐大，一棟建筑的消防系統相對了較大，總點數多，系統穩定性差，故障率高，直接導致了自動消防設施系統滅火可靠性低。例如：長春某15萬平方米商城，設備總點數為12000點，從投入使用三年以來，消防控制設備通常的故障點日平均有100多個；A醫院一期工程，總建筑面積為13萬平方米，設備總點數約為11000點，日常使用中平均每天故障數約為130點，極大地降低了消防設備的安全可靠性，相對應而言，也會影響防火分區卷簾的動作。是否在火災發生的第一時間內，形成有效的防火分區，是控制火災蔓延的關鍵因素之一。防火墻在火場中的功能及作用，每個消防員都十分清楚，我們也曾在多起火災現場的殘垣斷壁中不止一次看到防火墻起到的防火分隔分作，一邊是廢墟，一邊完好無損。因此，我建議，在綜合醫院內防火分區應采用防火墻及防火門，減少對自動消防設施的依賴性，提高超大型醫療建筑安全可靠性。

四、建議對綜合醫院建筑地下層數進行限定

由于我國近年來，建設用地十分緊張，同時建筑用地費用不斷上漲，所以，對全國的房地產業帶來的巨大的沖擊，醫院的建設也莫不如此，在有限的土地上盡最大可能地增加建筑面積，商業綜合體及超大型綜合醫院不斷涌現。A醫院就是這樣。A醫院原門診樓為日偽時期建筑，屬具有歷史價值的文物，新建筑受規劃局的建筑高度不得超過原有建筑高度的限制，新建筑只好向地下發展。由于該建筑用地為斜坡式地面，所以造成了新的醫院門診部達到了地下四層，住院部達到了地下二層。在門診的地下建筑內，分別設置了電診、CT、核醫學門診等功能。但是，在我國目的法律法規中，只規定了醫院的住院部分不得位于地下，對其他功能無明確規定，筆者認為應同樣對門部分進行樓層限定。

五、綜合醫院內應設置避難間

2014版《建筑設計防火規范》已經對高層住院樓二層及以上樓層、潔凈手術室設置的避難間進行了規定，我認為，在多層醫院內的住院樓也應當設置避難間。吉林省遼源市中心醫院大火中，如果當時設置了避難間，就不會死亡38人，當然，受傷人數也會得到一定的下降。

六、取締三級建筑的住院樓

吉林省遼源市中心醫院大火之所以火災蔓延速度那么快，人員傷亡那么慘重，主要的原因之一就是因為該單位的住院樓為三級建筑，一旦發生火災，火焰沿著干燥的木質構件迅速蔓延，形成立體燃燒，致使大量病患無處逃生，甚至剛剛生產的母親將新生兒從窗戶扔下，期望著能夠給孩子留下一線生機。筆者認為我們應該堅決吸取這次慘痛的教訓，堅決取締三級建筑的住院樓，確保病患的生命安全。

七、建議規范醫院內制氧設備位置和容量及供氧管道敷設的方式進行明確規定

隨著工業技術的發展，分子篩制氧技術也在綜合性醫院得到了廣泛的應用，但是我國的綜合醫院設計規范中，并沒有相應的法規要求，分子篩制氧設備的安裝位置也千差萬別，有的放置在屋頂，在的放置在建筑首層或室外獨立的房屋內，甚至還有的將制氧設備放置在地下一層或地下二層。根據法規要求，甲乙類火災危險性的生產不得設置在地下室或半地下室內，因此，分子篩制氧設備放置在地下是不合法的。根據設備性能，經過對比和分析，筆者認為分子篩制氧設備宜放置在屋面。

對于采用氧氣匯流排供氧（可作為分子篩制氧備用設備）的醫院，建議限定其最大存貯量，針對不同規模分別確定獨立建造或附設在主體建筑內，并同時對其設置樓層、房間要求進行詳細的要求。

對于綜合醫院內的供氧管道的敷設，在規范中無明確規定，各醫院氧氣管道的敷設也千差萬別，筆者認為不應敷設在吊頂內，防止因氧氣泄漏后，無法擴散而導致積聚，極易引發火災并快速蔓延擴大。

第4篇：大意的小芳范文

秋天來了，小動物們在準備過冬的糧食，小朋友們也非常期待冬天的到來，小房子非常想擁有一件白大衣。

冬天來了，天氣漸漸變冷了，小朋友們非常高興，因為他們知道冬天到了就意味著雪花要從天上飄下來了小房子還不知道離他們的愿望越來越近。

雪下起來了小朋友們高興極了，他們堆起了雪人打起了雪仗。小房子也很高興，他們看見自己身上不知何時披上了一件厚厚的“白大衣”。

山東濱州濱城區三小一年級:會騎車的小猴

第5篇：大意的小芳范文

不超過20個或壓降不低于17伏。消防模塊是消防聯動控制系統的重要組成部分，是消防自動報警系統中不可或缺的左臂右膀。消防模塊分為：輸入模塊、輸出模塊、輸入輸出模塊、中繼模塊、隔離模塊、切換模塊等等。

利達集團是一家致力于人類安全生產生活環境的多元化經營企業。目前，共擁有多家專業公司，業務范圍涵蓋了消防系統、樓宇自控系統、安防系統、消防應急電源、環保系統及城市消防聯網系統的設計、開發與生產，同時在系統集成方面有著輝煌的業績。

（來源：文章屋網 ）

第6篇：大意的小芳范文

【關鍵詞】績效管理 動物疫病 防控

引文：在我國的某個以生豬和家禽飼養為主的養殖業大省中，動物疫病防控面臨的形勢復雜、任務繁重，這主要是因為病原污染較廣，以及散B比例較大、活畜禽長途調運和交易頻繁等，而且，由于近年來重大動物疫情的發生，如高致病性禽流感、高致病性豬藍耳病等，所以已經被各級黨委政府和社會各界高度關注和高度重視，目前，為了推動防控工作實現跨越性發展，如何對管理機制和工作手段創新，從而為養殖業和公共安全更好地保駕護航，是我國各級黨委政府和獸醫主管部門所要解決的重大課題。

1、主要做法

1.1將頂層設計做好。為使動物防疫工作政府負總責的要求得到貫徹落實，從而對健全動物防疫工作責任制進行建立，從2004年起，省政府就在每年初進行“重大動物疫病防控工作目標管理責任狀”的簽訂，在與各市州政府進行簽訂時，還要在年底根據責任狀來進一步考核。同時，市州畜牧水產局年度考核的主要內容之一就是重大動物疫病防控，省畜牧水產局還將考核結果與養殖業扶持項目聯系在一起。為使管理機制進一步完善，從而在全省對“考核是手段，以考核推動工作”的正確績效觀進行樹立，同時，計入考核結果的還有全省春、秋季防控工作明察暗訪，以及專項督查、核查以及重大動物疫病免疫效果評估等方面；在設置考核項目時，還將市縣現場考核計分的項目和日常工作統一計分的項目進行了明確，從而使考核的層次進一步增加，從而使人為因素對考核帶來的影響盡量減少。

1.2設定考核指標。在績效管理開展中，其基礎和核心就是考核指標要科學合理，但這同時也是比較難以實現的問題。因為，每年在簽訂的防控工作目標管理責任狀時需要明確疫情控制目標、主要措施、經費投入、體系建設、考核表彰等重大事項，尤其使針對疫情控制、經費投入、基層體系、關鍵措施到位率有“底線”指標的設置。從而依據責任狀和年度工作要點等的安排，對具體的考核指標進行了制定，其考核內容包括體系建設、醫政管理、疫情監測、免疫、檢疫、病死動物無害化處理、監督執法、流行病學調查等整個動物防疫工作，并且盡量的能夠使繁雜的工作量化為簡潔直觀的具體指標，并且注意細化了12項重點工作，對相應的評分標準進行確定，使績效指標具體、量化、易考核努力實現。在對指標進行制定時，使每年工作重點得以突出，并且使重點工作和重點指標的權重大幅提高。

1.3落實監督管理。在落實監督管理時，要督促各地將績效任務切實落實，并且對督查方式不斷創新，使過程管理得到強化，從而使工作的執行力提高。首先，每年省政府組織獸醫、衛生、工商、商務、林業、進出境等相關部門負責人要對防控工作督查開展，對督查通報下發，并且對好的經驗總結推廣，并且指出問題，進一步將督查情況在年度績效考核內容中納入。其次就是對暗訪活動開展，要不定期派出若干暗訪組，重點暗訪部分市縣的重點工作，對發現的問題要及時取證，如果發現緊急情況就需要及時的督查整改。最后就是對督辦函下達，如對重大問題或全局性問題發現，一定要向當地政府下達督辦函，并且派專人跟蹤，使其進行限期整改。

1.4公正透明考核。為了公平公正的進行全省重大動物疫病防控考核工作，需要對省直單位人員為聯絡員的市州行業專家交叉檢查的制度采用，對被檢查的縣鄉隨機抽取。對考核人員在考核前進行集中培訓，從而對考核評分辦法逐項講解，對計分標準統一考核。各組在結束考核后，對檢查情況、現場說明得分以及扣分的具體原因集中通報，從而做到扣分有理有據，使績效管理考核過程的“公正、透明”得到保障。

1.5對結果運用注重。只有對考核結果正確運用，才能使考核更加有意義，并且具有生命力。評選年度防控工作紅旗和先進單位時需要根據綜合現場考核打分、省直單位打分等情況，同時省委省政府對各市州農村工作評先的考核依據之一就是這個考核結果。堅持對重大動物疫病防控績效管理進行激勵引導，使獎懲制度落實。

2、重大動物疫病防控績效管理取得的成效

經過多年努力，省重大動物疫病防控績效管理工作取得了明顯成效，全省防控工作實現了新的跨越。在 2012 年農業部開展的重大動物疫病防控延伸績效管理考核中表現突出，得到了農業部獸醫局的充分肯定。

2.1全省形成了重視和主動抓好重大動物疫病防控工作的良好氛圍。如今，在績效管理的促進下，各級政府農業農村工作已將重大動物疫病防控工作納入重要工作范疇，由政府統一領導，相關職能部門協調配合，省級行政、業務“雙軌”聯防聯控責任體系和績效管理體系日益健全，為防控工作的新的更大發展提供了條件。

2.2加強和鞏固了基層動物防疫體系。省于 2004 年在全國率先啟動了鄉鎮畜牧獸醫站改革，按照一鄉一站模式，組建了 2283 個公益性鄉鎮動物防疫站，實行“縣鄉共管、以縣為主”管理體制，配備 8799 名專職動物防疫員，鄉鎮動物防疫員的工資和工作經費基本納入財政預算，此外還建立了村級動物防疫員網絡。2011 年底啟動的鄉鎮機構綜合改革，對省健全的基層動物防疫體系造成了影響和沖擊，當時省根據績效考核任務，先后組織 3 次專項督查，并向基層動物防疫體系受到明顯沖擊的 12 個縣（市、區）政府發建議函，督促整改，取得了明顯效果，確保了全省動物防疫體系保持穩定。

2.3經費投入顯著增加。近年來，各級政府在財政相對緊張的形勢下，仍舊逐年增加動物防疫工作投入，其中該省在動物疫病防控方面的財政預算由2003年的1600萬元增加至2012年的1.1億元，另外，市縣級安排達到1.9億元，從而為各項防控工作的有序開展提供了強有力的保證。

2.4重大動物疫情保持穩定態勢為了完成農業部提出的“努力確保不發生區域性重大動物疫情和重大畜產品質量安全事件”的防控目標，近年來，各地通過加強疫情監測、建立健全保障機制、強制免疫、檢疫監督、流行病學調查和應急管理工作等不斷推M績效管理工作，監管到位、措施有力，有效預防和控制了重大動物疫情的發生。

3、存在問題和不足

省重大動物疫病防控工作績效管理通過幾年實踐探索，即便有一定成效取得，但還有一些問題和不足所存在。

3.1較為單一的績效管理考核評估體主體。目前，因為省的重大動物疫病績效管理考核主要垂直評估上下級政府機構，而目前社會評估還較少，有待豐富社會評價的維度。

3.2有待探索績效管理考核的評價體系建設。省大動物疫病績效管理考核在近年來還只是在工作檢查的層面停留，因此，對更科學、全面、翔實的、可與國際接軌的高標準的績效管理指標體系有待探索。

3.3有待完善績效管理考核的流程。在績效管理績效管理中，其流程績效和結果績效兩者缺一不可，雖然不斷增加流程績效中的投入經費，但還需要更加深入的分析產出、效率等方面。

4、結束語

總的來說，一定要對黨的十精神和農業部重大動物疫病防控延伸績效管理的安排部署認真貫徹落實，對經驗進一步總結，對省內外政府績效管理的有益做法進行借鑒，并且對考核指標設置、考核評價、結果運用的理論和實踐研究加強，一定要努力在業績導向、過程管理、社會評議等方面下功夫，使績效管理和防控工作的協同發展得以推動，使防控能力進一步提升，從而使全省養殖業生產安全、動物產品質量安全、公共衛生安全和環境安全得以保障。

參考文獻：

[1]蔡麗娟，陸承平.國外獸醫從業人員管理模式剖析[J].中

國動物檢疫，2005，23（7）：7-9.

[2]王長江.重大動物疫病防控工作長效機制的內涵及構建

[J].中國動物檢疫，2006，24（4）：1-3.

[3]陸昌華，王長江，吳孜耄等.動物衛生經濟學及其實踐

[M].北京：中國農業科學技術出版社，2006.

第7篇：大意的小芳范文

數學教學中，根據“以學生為主體”的課程標準理念，將“教”與“學”兩個要素中的“學”作為“教”的基礎，由“學”了解學情，掌握“教”的核心，這樣的教學模式開創了教師主導、學生自主的理想課堂。現以“圖形的放大和縮小”一課為例，談談自己在教學中的實踐與思考。

一、以學案導“學”，確定教學核心

現代教學論指出：“學生要經歷一個從學會到會學的過程，其基本問題是要讓學生弄清‘學什么’，而后確定‘怎樣學’。”作為教師來說，則要弄清“教什么”和“怎樣教”。“教什么”的問題看似簡單，因為豐富的文本資源給教學提供了很多便利，但同時也給教師帶來了更多的困惑。如果教師過分參考文本和教材，將會忽略學生的學情，只有基于學生的實際情況才能確定教什么，才能更準確地確定教學目標。

教學“圖形的放大和縮小”一課，我確定以下的教學目標：使學生了解圖形放大和縮小的含義，學會利用方格紙將圖形放大和縮小。課始，我讓學生根據學案進行預習，一方面給學生提供學習的思路，另一方面則給自己提供學情分析的依據。

學案有以下四個環節：

（1）填一填：明明將長方形通過鼠標拖動變大，你能在表中填出其中的數據嗎？

（2）算一算：放大后長方形的長和寬與原來相比，有什么關系？

（3）說一說：你怎么理解“把原來的長方形放大為2∶1”？

（4）試一試：若把長方形按3∶1放大，那么放大后的長和寬是原來長方形的（　）倍，長、寬分別是（　）厘米和（　）厘米。

根據學案的學情分析，我發現學生在填一填、算一算中能基本理解圖形變大后的數據變化，但對“圖形對應邊按照一定的比放大和縮小”中的“比”的概念認識模糊。于是我重新調整教學的重點，也就是核心內容。這樣就從紛繁的文本資料中走出來，提煉教學的重點內容，切合學生實際，有的放矢地進行“教什么”的活動。

二、以互動教“學”，突破教學難點

在以學定教的教育活動中，確定“教什么”后，就要考慮“怎樣教”的問題，而“怎樣教”的問題則必須要歸結于學生主體能動性的發揮。建構主義理論指出：“學生的學習和教師的教學本質上是一個雙向互動的關系，兩者并沒有孰高孰低之分，從探究真知的基本層面而言，兩者是教學相長。”學生在學習過程中的思考能夠激發教師的教學機智，而教師的有效引導則能夠促進學生思維的提升。

教學中我將圖形的放大和縮小的比作為核心內容，并進行相關設計，先讓學生討論：“如果將長方形放大，那么長和寬與原來長方形的長和寬分別有什么關系？”學生根據自己的理解，從倍數關系上來解釋：“放大后的長是原來的2倍，寬也是原來的2倍。”學生的回答超出了我的教學預設，但我繼續組織他們討論交流：“為什么會這樣呢？你是怎么想的？舉個例子。”學生說出理由后，我根據學生的說法整理并板書：16÷8＝2、16∶8＝2∶1、10÷5＝2、10∶5＝2∶1。“那么，放大后的比是怎樣的呢？”學生從自己的理解出發，又生成了比的關系：放大后的長與原來的長的比為2∶1，放大后的寬與原來的寬的比也為2∶1。于是我調整教學策略，問：“誰能將長方形的長和寬放大后與原來相比的關系，用倍數和比來表述清楚？”一生答：“放大后的長是原來長的2倍，放大后的寬也是原來寬的2倍。也就是說，放大后的長與原來長的比為2∶1，放大后的寬與原來寬的比也為2∶1。”……在雙向互動交流中，學生通過三個層面的引導理解了圖形放大與原來的比的含義，突破了有關“倍與比”的思維盲區，實現“學有所思，教有突破”的目的。

三、以練習設疑，建構“教”“學”意義

課堂練習既是教學活動的一個重要環節，也是學生思維發展的直觀體現。教學過程中，我從教材出發，根據學生的實際情況選編經典練習，使學生真正掌握知識，發展思維。課堂教學練習的設置，我著重從以下三個方面入手，以拓展學生的數學思維。

1．對比觀察性練習

師（出示“將長方形放大2∶1、3∶1、4∶1、3∶2”的信息）：現在大家觀察這個表述，有什么特點？

生：前面三個比的后項都為1，而第四個比則不同，后項為2。

學生由此產生疑問，激發探究問題的興趣。于是我讓學生查閱資料，看看這類的比有何用途，豐富學生的知識積累。

2．判斷分析性練習

我將一些學生容易忽略、易導致犯錯的認知誤區綜合起來，設計判斷分析性練習，檢驗學生對概念是否準確理解、是否能夠熟練掌握，培養學生的分析能力。如：“判斷1∶2、3∶1、2∶1、1∶5等圖形的比，是將圖形放大還是縮小，并說出理由。”

3．操作實踐性練習

我讓學生根據所學概念和理論進行實際操作，培養學生的實踐能力。如：“請將圖中的長方形，按照2∶1、1∶4、3∶1的比進行縮小或擴大。”通過有效的練習，使學生對所學知識進行鞏固和加強，既清楚自己的薄弱環節，又為自己的進一步學習提供了依據。

第8篇：大意的小芳范文

關鍵詞：園林工程；大樹移植；養護措施

隨著可持續發展理念的深入貫徹和城市現代化的不斷推進，城市環境建設日益重要。大樹移植可以加快城市綠化速度，美化城市環境。因此園林工程中大樹移植引起了很多工程師、園林師和城市規劃部門的重視。

1 園林工程中大樹移植的有效方法

1.1 選好時機，合理安排時間

一般情況下，大樹移植的最好時間是春天，春天樹木正處于生長的最初狀態，土壤也處于吸收水分和養分的最佳時期，但是春季也分不同的時期，不同的植物也要在春季的不同時期種植。通過試驗證明，類似紫葉李的植物最好在早春種植，可以更好地促進植物吸收水分和養料；類似棗樹類的植物應該晚一些時間種植，可以使植物更好地適應環境；而很多常綠型的植物，需要更晚一些時間種植，可以提高它們的成活率。

在現實的園林工程大樹移植工作中，由于工程的需要或雨雪、干旱、洪澇等自然災害的影響，并不是所有工作都能按照植物的最佳自然狀態來移植，這就要求園林師做好提前準備，在連續降雨天氣的前后進行移植，同時也要避免在中午和白天日照特別強烈的條件下作業，以減少水分和養分的流失，避免因工期所限而導致出現樹木成活率過低的狀況。

1.2 使用科學的移植手段

移植時要挖掘適宜的種植坑，合理的種植坑能適合植物的生長，促進其吸收養分。在實際工作中，一般把坑做成反過來的鍋底狀，在尺寸上也符合植物的實際需要。樹坑的大小主要依據植物的土球來定，坑要比土球略大一些，坑的直徑要比土球大35cm左右，深15cm左右，這樣才便于樹木移植，使植物在適合的坑中生長。另外，在種植過程中要使用起吊入穴的方式，最好使用吊車和挖掘機，這樣不僅操作靈活，節省人力物力，準確快捷，而且也可以降低移植工作的成本。栽植時，注意保護樹木外皮，栽植深淺恰當；同時注意把大樹形態美觀的一面朝著大眾可視的角度和位置，這樣方便行人觀賞，提高觀賞價值。

2 園林工程中大樹移植的養護措施

2.1 適時澆水與排水

大樹在運輸、移植的過程中不免會造成水分流失，如果不能及時給予水分的補充和救助工作，就會造成缺水干枯，影響美觀和生長，嚴重的可能導致缺水枯死；但如果水分過多，也可能導致樹木無法呼吸，影響其吸收和生長，發生水澇的情況。因此，合理的澆水和排水工作顯得尤為重要。一般在移植后要澆透水，第3天澆第2遍水，第7天再澆水1次，這樣可以使植物有一定的吸收時間和消化時間。但也要根據天氣情況有所調整，如遇到雨雪天氣就要適當減少澆水量；如果雨量過大，導致發生大面積積水現象時，應及時清理樹穴中積水。

2.2 做好樹木防寒工作

樹木過冬期間，應對樹干的表皮進行維護，用麻片包扎大樹的軀干，達到御寒的目的。此外，還可以使用培土、擋風等措施，防止樹干根頸凍傷。正確做法是把樹木根頸部堆起土堆，直徑90cm，高度40cm左右，這樣可以防止樹木根部土壤水分的流失，起到防寒御寒的作用。（收稿：2012-10-18）

參考文獻：

[1]王獻昌.園林大樹移植方法探討[J].現代農業科技，2009（13）.

[2]黃強.園林工程大樹種植的后期養護管理[J].綠色科技，2011（9）.

[3]于汝元.大樹移栽死亡原因分析[J].園林，2002（01）.

第9篇：大意的小芳范文

［摘　要］“圖形的放大與縮小”一課的教學旨引導學生通過觀察、比較，理解圖形放大與縮小的含義，使學生能按一定的比將一個簡單圖形放大或縮小，培養學生的空間觀念和動手操作能力。

［關鍵詞］教學情境　教學設計　設計意圖　放大　縮小

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-033

教學過程：

一、情境導入

師：今天，老師給大家帶來了一份禮物，是什么呢？（出示師的生活照，比較小，看不清楚）大家看得清楚嗎？怎樣才能看得更清楚呢？有什么好方法？

生：把它變大一些。

師：那好，老師把它變得大一些。（依次出示變大后的三張照片：照片1，長擴大2倍，寬不變；照片2，寬擴大2倍，長不變；照片3，長、寬同時擴大2倍）這三張照片，你最喜歡哪一張？為什么？

生：最喜歡照片3，雖然它的大小變了，但形狀不變。

師：這就是我們今天所要學習的“圖形的放大與縮小”。

【設計意圖：通過情境創設，充分調動學生學習的積極性，既為探究新知營造了一個良好的氛圍，又滲透了圖形放大與縮小時的一個特征——形狀不變。】

二、探究圖形的放大

1．課件演示把照片的內容隱去，變成例1。

2．出示導學單上的自學問題。

（1）仔細觀察，放大后的長方形與原來的長方形的長有什么關系？寬呢？

（2）放大后長方形的邊與原來長方形對應邊的比是2∶1，就是把原來的長方形按2∶1的比放大，這里的“對應邊”怎么理解？

（3）“就是把原來的長方形按2∶1的比放大”是什么意思？

3．師：課前大家已經自學了例1，現在小組中交流自己的想法。（學生小組代表匯報交流）

4.師：書上為什么用“對應邊”這個詞語來表示？有什么好處？這里的2∶1是指誰與誰的比？

5．師：如果把原來的長方形按4∶1的比去變化，會怎樣變化？為什么？放大后的長與寬各是多少？

【設計意圖：課前先讓學生帶著問題進行自學，課上引導學生在小組中交流、討論自己的思考，然后小組代表在全班進行匯報、交流，其他學生質疑、補充，最后探索出圖形放大的真正含義。課堂上，學生興趣高漲，紛紛搶著匯報、交流，真正成為學習的主人。】

三、探究圖形的縮小

1．師：如果把原來的長方形按1∶2的比進行變化，結果會怎樣呢？變化后的長方形的長和寬各是多少？（學生先獨立思考，再在小組中交流自己的想法，并推選小組代表在全班匯報）

2．師（小結）：把原來的圖形按一定的比去放大或縮小，這個比是指誰與誰的比？

【設計意圖：這里對教材進行了改變，即沒有告訴學生什么是縮小，而是把問題留給學生探究，又一次激發了學生思維的火花。學生在獨立思考的基礎上，結合小組中同學的交流，最終探索出按1∶2變化的比是縮小，縮小后的邊與原來的對應邊的比是1∶2。學生在探究過程中，不僅獲得了知識，而且增強了學習的自信心，提高了自主探究的意識和能力。】

四、解決問題（教學例2）

1．師：圖形的放大與縮小，你理解了嗎？老師來考考大家。（課件出示例2）這里是把哪一個長方形按3∶1的比去放大，把哪一個長方形按1∶2的比去縮小？

2．學生思考、分析后，匯報解題思路。

3．師：觀察這三個長方形，長與寬的比是多少？它們的大小發生了什么變化？為什么它們的形狀不變呢？

【設計意圖：這個環節，在學生已經掌握圖形放大與縮小的含義后，完全把例2的學習交給學生自己去獨立完成，并讓他們在小組中討論、糾正，最后全班進行交流。這樣不僅使學生對圖形的放大與縮小有了更深刻的理解，而且真正體驗到應用所學知識解決實際問題的成功喜悅，增強了學生合作學習的意識和能力。】

五、鞏固練習

1．教學“試一試”。

師：放大后的三角形的斜邊也是原來的兩倍嗎？我們動手量一量，驗證一下。（學生操作驗證）

師（小結）：數學中圖形的放大與縮小，都是把圖形的每條對應邊按相同的比放大或縮小。

2．做“練一練”。

師：先按1∶2的比畫出已知圖形縮小后的圖形，再把縮小后的圖形按4∶1的比放大，并畫出放大后的圖形。

六、生活應用

課件出示圖形的放大與縮小在生活中的應用，如地圖、拍照、沖洗照片、顯微鏡下的紅細胞圖片等。

【設計意圖：一幅幅生活中圖片的展示，既充分調動了學生學習的積極性，又使學生感受到數學與生活的緊密聯系。】

七、回顧總結

師：閉上眼睛想一想，通過這節課的學習，你有哪些收獲？原來自學時的疑問都解決了嗎？還有誰有疑問？