初中電學實驗步驟精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中電學實驗步驟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中電學實驗步驟范文

我們認為：電學計算題跟實驗題的最大區別在于：計算題是把電源的電壓、導體的電阻等均理想化了、視為不變；而實驗題的“結論表達式”，必須經得起實驗檢驗！故知以解答電學計算題的思路去設計電學實驗方案，幾乎都是“紙上談兵”、是經不起實驗檢驗的，歸屬于“培養‘書生式學生’的典型做法之一”。從該題測量步驟可知：其設計思路實質，是把圖2中的⑴和⑵的兩個電路示意圖當成一個并聯電路，這顯然是錯誤的！人為地去假設“整個實驗過程中電池的電壓不變”是沒有任何教育意義的！難道學生在“探究并聯電路電流規律”、先后測取和及I時，也需要假設“整個實驗過程中電池的電壓不變”嗎？既然學生已經會測和及I，為什么要給出圖1所示錯誤的測量方案呢？……為節約版面，以下均采用電路示意圖。

我們認為：只用一塊電流表和一只已知阻值的、使用干電池做電源，測未知電阻Rx阻值的必備條件是：和一定要并聯接在電路中，且各支路必須同時處于通路狀態！勿須假定電源電壓不變！經得起實驗檢驗的正確測量方案只有如下9例：

1.當表A的位置可以移動時（即在測量過程中可以改動電路的連接導線）， 順次測取與、與I和與I的電路如圖3～圖5所示，用測量值表達的“結論表達式”順次為：

2.當電流表的位置固定不動時（即在測量過程中不準改動電路連接導線和移動電流表，只靠閉合或斷開某些開關進行測量）：

⑴順次測取和、用測量值表達的“結論表達式”均為·的電路有：

①使用4只單刀開關控制的電路如圖6所示：斷開和、閉合和測取后，再立即斷開和、閉合和測取。

②使用2只單刀雙擲開關控制的電路如圖7所示（注：為便于觀察，圖中將單刀畫在中間，下同）：先使單刀2與1接觸、單刀5與4接觸測取后，再立即使單刀2與3接觸、單刀5與6接觸測取。

⑵順次測取和I、用測量值表達的“結論表達式”均為·的電路有：

①使用2只單刀開關控制的電路如圖8所示：斷開閉合測取后，再立即斷開閉合測取I。

②使用1只單刀雙擲開關控制的電路如圖9所示：先使單刀2與1接觸測取后，再立即使單刀2與3接觸測取I。

⑶順次測取和I、用測量值表達的“結論表達式”均為·的電路有：

①使用2只單刀開關控制的電路如圖10所示：斷開閉合測取后，再立即斷開閉合測取I。

②使用1只單刀雙擲開關控制的電路如圖11所示：先使單刀2與1接觸測取后再立即將單刀2與3接觸測取I。

至此，在初中物理電學實驗教學中，這道測題的參考答案（不含用電阻箱替代）可以畫上句號！除此以外的諸多測法，均不能在初中電學實驗教學中引用，更不能把它們視為是“最佳的測量方案”或“拓寬的知識面”！這是因為：

①不能應用“部分電路歐姆定律”的理論，去解決屬于“閉合電路歐姆定律”內容的實驗問題；

②不能運用并（或“串”）聯電路的規律特點，去進行屬于簡單電路或串（或“并”）聯電路的有關計算。

第2篇：初中電學實驗步驟范文

在中考復習中，電學部分是一個相對獨立且比較完整的體系，若在復習中用心引導學生對眾多電學習題加以分析，便會發現很多試題都以圖1為載體而展開，一圖多變幾乎串聯了初中電學的所有重要知識，千變萬化中引導同學們發散思維，異中求同，便能達到百川歸一，吃透一圖，“走遍天下”之效.

一、 探究電流電壓、電阻的關系―歐姆定律

例1在“研究電流跟電壓、電阻的關系”時，同學們設計了如圖甲電路圖，其中R為定值電阻，R′為滑動變阻器，實驗后，數據記錄在表1和表2中.

（1） 根據表中實驗數據，可得出如下結論：

由表1可得：______；

由表2可得：______.

系時，先用5Ω的定值電阻進行實驗，再換用10Ω的定值電阻時，某同學沒有改變滑動變阻器滑片的位置，那么，合上開關后，電壓表的示數將6V（填“大于”、“小于”或“等于”），此時，應向（填“右”或“左”）調節變阻器的滑片，使電壓表的示數為6V.

解析（1） 導體電阻一定時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比；導體兩端電壓一定，導體中的電流與導體電阻成反比（2） 大于，右

透視探究電流與電壓、電阻的關系的實驗電路是圖1的首要拓展電路，該探究電路是在圖1基礎上加接電表元素，既是初中電學核心實驗之一，也是歷年考查之重點.

二、 電路動態分析與電表示數變化問題

例2在圖所示的電路中，電源電壓保持不變.閉合電鍵S，當滑動變阻器的滑片P向右移動時，請你判斷電流表A，電壓表V、V1、V2的示數如何變化.

解析P右移R2R總IA表.

R1不變IR1U1V1表.

U不變，V表示數不變，則 U2=U不變-U1V2表

透視此例是關于滑動變阻器的滑片P的位置變化而引起電路中電學量的變化問題，該圖仍以圖1為基本構架增加電表元素，分析時首先要搞清電路的連接關系，遵循先電阻后電流，先不變量后變量的原則，便可較快得到結論.另外，通過分析可知在此電路中各表變化步調并非相同，其中A表與V1表示數變化步調一致，而與V2表示數變化步調相反，這一特點在以后的電路分析中應用非常廣泛，必須引導同學們理解吃透.

三、 伏安法測電阻

例3如圖在伏安法測電阻的實驗中：

（1） 實驗原理是______.

（2） 實驗中所需的器材有電池組、待測電阻、電流表、電壓表、開關、______、導線若干.

（3） 畫出實驗電路圖.

（4） 按照你畫的電路圖，把圖中的實物連接起來，要求當滑片P向左移動時，電壓表的示數變小.

（5） 在連接電路時，開關應______，閉合開關時，滑動變阻器的滑片應調到端.

（6）如下圖3a是小明同學在實驗中連接的線路，請指出錯誤：

錯誤之處：①______；②______；

③______.

（7） 小東按正確的電路圖連接電路后，閉合開關，發現電壓表和電流表都有較小的示數，他調節滑動變阻器的滑片，結果發現電壓表和電流表的示數都不變，產生這種現象的原因是.

（8）劉諾同學按正確的電路圖連接電路后，閉合開關，發現電壓表的指針偏轉到了左側沒有刻度的地方，這是因為______；電流表的指針偏轉到了右側沒有刻度的地方，這是因為______.

解析（1） R=U/I； （2） 滑動變阻器； （3） 如下圖3b；（4）如圖3c；（5） 斷開，阻值最大的左端； （6） ① 電壓表的量程大了；② 電流表的正負接線柱接反了；③ 滑動變阻器沒有起到變阻作用（接入電路的電阻為零）；（7） 將滑動變阻器接成了定值電阻（最大阻值），不能起到變阻作用；（8） 電壓表的正負接線柱接反了；電流表的量程選小了.

透視“伏安法”測電阻實驗的實驗電路與探究歐姆定律的電路相同，是初中階段最重要的實驗之一，它考查內容和角度不斷變化，具有一定的探索性和綜合性，教學中要不斷挖掘各實驗的內涵與外延.

四、 測定小燈泡的電功率與電路設計

例4在進行“測量小燈泡的電功率”實驗時，實驗室所提供的器材有：電壓恒為6V的電源1個，額定電壓是3.8V、燈絲電阻約為10Ω的小燈泡1個，電流表（0～0.6A、0～3A）、電壓表（0～3V、0～15V）、滑動變阻器、開關各1個，導線若干.

（1） 如圖所示，是小明在實驗時連接的實驗電路，此電路中存在的錯誤之處是，如果此時閉合開關，看到的現象是 .

（2）小明改正了電路連接中的錯誤之處后，在閉合開關前，還應該將滑動變阻器的滑片移動到最

端（選填“左”或“右”），目的是為了 .

（3） 請在虛線框中畫出該實驗正確的電路圖.

（4） 若要測量小燈泡的額定功率，應先調節滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓為V，測出電路中的電流如圖所示，為A，則小燈泡的額定功率約為W.

（5） 小明同學在實驗時根據測量的數據繪制成如圖所示的I－U圖像，發現伏安法測電阻時，所畫的U－I圖像是一條直線，為什么這里的電流與電壓關系是一條曲線呢？.

解析（1） 電壓表（或電流表）位置接錯電流表沒有示數（或電壓表示數與電源電壓接近或燈不亮） （2） 右，保護電路（3） 如下圖（4） 3.8，0.4， 1.52（5） 小燈泡的燈絲電阻隨溫度的變化而變化

拓展若小明同學在做上述實驗的過程中發現實驗所用電壓表的0~15V量程檔壞了，而0~3V量程檔及其他器材都完好.在不更換實驗器材的條件下，請幫他畫出實驗電路圖并簡要說明實驗的操作步驟及判斷小燈泡是否正常發光的方法.

解析電路設計如圖.閉合開關，調節變阻器使電壓表的示數為2.2V，則燈泡兩端電壓即為3.8V，此時燈泡正常發光，讀出電流表的示數，即可算出燈泡的額定功率.

五、 電路故障分析

例5（連云港）某班同學到實驗室做“測定小燈泡額定功率”的實驗.被測小燈泡的額定電壓為3.8V，電阻約為10Ω.實驗室有如下器材：電源（電壓為6V）、電流表（0~0.6A0~3A）、電壓表（0~3V0~15V）、開關各一只，導線若干，滑動變阻器三只：R1（5Ω0.5A）、R2（10Ω0.5A）、R3（500Ω1A）.同學們設計的電路如圖所示：

（1） 電壓表應選用擋，滑動變阻器應選用（選填“R1”、“R2”、“R3”）；

（2） 實驗電路接好后，合上開關時，部分同學發現電路出現故障，主要有下表所列的兩種情況，請根據現象和檢測結果指出故障的可能原因：

解析（1） 0~15V，R2（2） 滑動變阻器同時接到下面兩個接線柱，燈泡斷路

透視器材選擇與電路故障分析題是初中學生物理學習過程中的一個難點，這類題目對學生能力要求較高.本題是一個典型的含表電路故障分析題.

六、 電路安全問題

例6下圖中電源電壓為12V，電流表量程為0～0.6A，電壓表量程為0～3V，電阻R1的阻值是18Ω，滑動變阻器的阻值為0～20Ω.求為使電流表和電壓表都能正常工作，滑動變阻器的取值范圍.

解析電路中的最大電流不能超過0.6A，；電壓表的最大值不超過3V，而它測的是R2的電壓.故使電流表和電壓表都能正常工作，滑動變阻器的取值范圍2Ω≤R2≤6Ω.

七、 電路變形與實際應用問題

例7（四川綿陽）現代生物醫學研究使用的細菌培養箱內的溫度需要精確測控，測控的方法之一是用熱敏電阻來探測溫度.如圖甲所示的電路，將熱敏電阻R0置于細菌培養箱內，其余都置于箱外.這樣既可以通過電流表的示數來表示箱內溫度，又可以通過電壓表的示數來表示箱內溫度.已知該電路中電源電壓是l2V，定值電阻R的阻值是200Ω.熱敏電阻R0的阻值隨溫度變化的關系如圖乙所示.求：

（1） 當培養箱內的溫度降低時，電流表的示數如何變化？

（2） 當培養箱內的溫度為40℃時，電壓表的示數是多大？

（3） 已知電流表的量程是0~30mA，電壓表的量程是0~8V，則此電路能夠測量的最高溫度是多大？此時熱敏電阻R0消耗的電功率是多大？

解析（1） 由圖乙可知，當培養箱內的溫度降低時，熱敏電阻R0會變大，再由圖甲分析電流表示數會變小.

（2） 由圖乙可知，當培養箱內的溫度為40℃時，電阻R0的阻值為400Ω，此時電壓表示數U1=4V.

（3） 電路中最大電流為30mA時，R0電阻最小為200Ω，對應測量最高溫度為60℃，此時R0消耗的電功率為P=UI=0.18W.

透視此例為在圖1的基礎上聯系實際加以變形的實際應用題，在實際生產生活中應用非常廣泛，需引導同學們透徹理解并掌握.

第3篇：初中電學實驗步驟范文

【關鍵詞】探究式學習 引導 電學實驗 開放性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.147

初中物理是基礎性的實驗學科，教育方式的改革提供了學生接受和發現知識的便利條件，讓學生能夠自主地對實驗學科進行探究和實踐，從而提高學生在物理電學中理解知識和扎實知識的能力，擴展學生思維和激發學生對未知事物的興趣以及積極性。

一、初中電學物理實驗中的探究式學習方法淺談

科學探究也就是物理探究，隨著教育方式的改革與創新，探究式的教學方式開始被很多國家引進并納入教育基礎中，通過與眾不同的學習體驗在開放、多元、動態、生動這種嶄新的學習方式下，使學生產生自主探究學習的興趣。在物理電學實驗課堂中，探究過程實際上就是一種模擬活動，學生自主的認可和接受知識，以小科學家的角色在實踐中獲得真知。探究式的學習方式在課堂外有諸多的條件限制，例如學生知識能力有限、實驗條件不足、指導缺乏等因素影響，使課外探究無法更好地施展。因此，利用有限的課堂時間運用探究式學習方式來創造更廣闊的教學價值。另外，探究式學習作為一種教育方式是不可能探究所有的物理電學實驗知識的，所以需要教師在教學過程中選擇好針對性和代表性強的難點與重點知識對學生進行探究式的培養。

（一）探究式學習方式的原則

探究式教學的主要目的就是培養和提高學生的創新能力和獨立思考的能力，學生在探究學習的過程中，教師要以學生的興趣和動機為主構建開放課堂。使學生在學習中探究，在探究中學習，從而培養學生的實驗能力、假設能力、推理能力以及信息處理能力，讓學生沒有負擔的大膽發言，勇于提出自己的看法和問題，平等的對待每一個學生，是探究式學習的主要方式。

（二）敢于質疑，大膽探究

探究源于疑問和欲望。如果沒有蘋果為什么會掉下來砸到腦袋的疑問，就不會有牛頓解答；如果沒有大膽的探究和反復的實踐就不會有愛迪生的發明。自然現象中的規律時有時無，變幻莫測，容易使人產生疑問。而初中的學生正處于好奇心強的階段，對于充滿疑惑和興趣的事物有強烈的求知欲望，因此，抓住學生心理和生理的特征鼓勵其大膽的創造并提出疑問，反復和敢于質疑教材中的固定知識，以此提高學生的學術精神。在課堂實驗過程中，學生憑借自身的知識能力在教師的指導或查詢下逐一解決心中的疑問，從而有效的調動學生的主動性、積極性和探究意識，為后續教學打下堅實的基礎。

二、提示并引導學生通過實驗自主探究物理規律

物理是一以實驗為基礎的學科。所以，學生在對實驗探究的過程中由教師引導實驗方法，自主的完成實驗從而得出的結論遠比教科書上的記憶深刻和重要。

（一）利用實驗，引導學生

教師在進行探究式教學實驗時的主要作用，是對學生從旁指導和提示，而不是將演示完畢的實驗結果交給學生死記硬背。例如實驗導體電阻會受那些因素的影響，在探究實驗前可首先對學生進行提問，到底有哪些因素可以對導體電阻產生影響？怎樣選擇實驗器材？電路怎么連接？變量如何控制？做完這些假設和猜想后開始制定實驗計劃，如圖所示：

先由一位同學按照自己制作的電路圖將電路連接，再根據此次實驗目的的表格進行證據收集后開始進行實驗。學生在對其進行探究后將結果數據填入表格，反復實驗和記錄每次實驗數據并進行對比說明，提示學生注意并觀察得出結論的實驗條件。在探究過程中讓學生學會運用控制變量法，即為此次實驗的方法來探討研究材料和導體之間的聯系。鍛煉學生自主的列表分析和羅列實驗條件，提示學生類似此次實驗是否還存在哪些影響因素，促使學生在日后的探究實驗中踴躍的發現新問題。讓學生在無止境的探究學習中樂此不疲。

（二）激發學生自主探究，克服惰性

教科書中的電壓、電流和電阻關系是通過演示實驗展示的，但學生既然通過前面的實驗掌握了控制變量法的使用，并探究了導體電阻大小被影響的因素，那么老師不妨試著向學生提出問題和思路并從旁幫助學生設計表格與電路圖，讓學生把教材上的演示圖變成自己的實驗并進行探究，最后分析自己的實驗結果明確物理量之間的關聯并通過探究結果總結和歸納出物理規律。又譬如在探究電壓表和電流表以及并聯電路特征的實驗過程中，學生并不重視難度不高的探究實驗而導致實驗馬虎，輕易的給出結論。為克服學生這方面的缺點，實驗前可將“1.5V、0.3A”的燈泡與“220V、40W”白熾燈進行串聯，提出問題并讓學生回答是否可接220V電路，大部分學生會想當然的認為不可以，實驗繼續并將其接入結果是小燈泡正常發光，使學生在驚訝的同時產生濃烈的探究興趣，因此增強了學生在日后實驗探究中的認識度與主動性。

三、重視探究實驗報告

學生在實驗課中大多不能利用探究過程提高自身的動手能力和理解問題的能力，而實驗報告卻是完成任務的標志，也就是學生的填空作業。這是實驗課的缺陷，要想改變首先便是將實驗報告作為重點的課題研究報告來探究。教師的作用是在實驗時對學生進行從旁指導，如無必要注意事項，實驗過程中并不能完全依賴學生本身，而是讓學生以實驗目的為基礎，通過觀察實驗儀器，一邊實踐的同時對實驗進行探究并自主完成實驗報告，進一步提高學生在物理實驗過程的探究能力。

四、開放性練習題

為拓寬學生在物理電學實驗中的思路和思維能力，可從多方面培養學生思考問題的能力。比如學生在學習伏安測試法并能自主測試燈泡實際功率和額定功率后，設計題目讓學生進行探究。如電流是0.3A時燈泡發光正常，用實驗器材自己設計實驗，測出正常發光的燈泡功率是多少。實驗器材有一個燈泡、一個電流表、一組電池組、一只電建、一只最大阻值為R的滑動變阻器以及導線若干，要求學生記錄實驗步驟、寫出實驗原理、畫出實驗電路圖和總結實驗結果。教師可多準備這樣的題目并進行一課一練，為學生課余時間的討論研究提供方便。

第4篇：初中電學實驗步驟范文

一 學生第一次接觸電場的概念會感到陌生。要從學生剛剛學過的電荷間的相互作用入手，從力的作用需要物質做媒介引入電場的概念，同時也就使學生初步了解了“場”是一種客觀存在著的物質。教學中可以沿此思路引導學生初步認識電場，并為進一步討論電場的力的性質、引入場強的概念做好準備。

二 電場強度是描述電場性質的物理量之一，是教學中的一個難點。學生不容易領會分析的方法和思路，要采取簡化的方法，正面介紹場強概念，直接指出：正點電荷在電場中兩點受到的電場力之所以不同，“是因為電場中不同點處的電場強弱不同”。緊接著說明“電學中用單位電荷在電場中某點所受的電場力來表示電場的強弱”。在此基礎上明確用比值定義電場強度，這種講法簡明扼要，概括性好，方便學生理解。

這里要注意，對初學者來說，容易把電場強度跟電場力混同起來。因此，要使學生從以下三點認識：①電場中不同點處的電場強弱不同，“電場強度”是用來描述電場的這種性質的。②可用單位電荷在電場中某點所受的電場力來表示電場的強弱～～即在電場中某點的比值反映了電場在該點的強弱程度，而該點電場的強弱程度與所用的點電荷q無關。③比較①、②兩點，應將比值定義為電場強度，但這并不是說場強就是1庫侖電荷所受到的電場力。

建議在實際教學中，可在正面講述電場強度概念的基礎上，用類比的方法與速度等學生熟悉的概念的提出過程相對比，加深學生的認識。

三 關于場強的方向，要正面向學生指明：電場強度和電場力都是矢量。教材中直接敘述了規定電場中某點場強方向的根據～～“跟正電荷在該點所受電場力的方向相同”，并沒有平列地涉及負點電荷在電場中所受電場力與場強方向相反的關系，但這一點一定要說明！在教學中如何啟發學生思維，讓學生鍛煉自己進行對比分析判定，是需要注意的。

四 電力線的學習，要認真做好電力線形狀的模擬實驗，應該歸納一下有關電力線的要點。①電力線是人們畫出來的用來形象地描述電場分布的一族曲線。實驗模擬了這族曲線的形狀，但實驗并非證實了電力線的真實存在；②在靜電場中，電力線起始于正電荷，終止于負電荷，不形成閉合曲線；③電力線的每一點的切線方向都跟該點的場強方向一致；④電力線密處電場強，電力線疏處電場弱；⑤電力線在空間不相交。

五 由于電勢能、電勢和電勢差這三個密切相關的概念，比場強更為抽象，初學者更難于理解，因此，在初中所學電壓的基礎上結合電場力做功的初步討論，引出電勢差概念，并初步分析電荷在電場中的電勢能與電場力做功的簡單關系。這樣，在很大程度上降低了起點，放低了要求，分散了難點，克服了難度過大的問題。因此，在教學中要注意領會上述學習的科學安排與步驟，引導學生學好有關內容。

六 “電勢差”概念的提出。教師要從初中所學電壓概念出發，直接指明“這里講的電勢差就是電壓”，使學生把陌生的電勢差與學過的電壓聯系起來，然后扼要說明“電流做功實際是電場力移動電荷做功”，把初中學過的電流做功與電場力移動電荷做功聯系起來，為學習電勢差作準備。

然后過渡到用類比方法討論電場中兩點間的電勢差。教師要通過討論兩類做功過程，說明在電場中兩點間的電勢差跟重力場中兩位置間的高度差相似。具體地說，跟“質量為m的物體在高度差為h的兩位置間，在由高到低的移動過程中，重力對物體所做的功W正比于h”相似，向學生對比指明：“電量為q的電荷在電場中兩點間移動過程中，電場力對電荷所做的功W正比于兩點間的電勢差”。反之，在重力場中（指距地較近的重力場區）對高度差一定的兩位置來說，為恒量（gh）；而在電場中，對于電勢差一定的兩點間來說，也是恒量。在此基礎上，提出電勢差的定義：“電荷在電場中兩點間移動時，電場力所做的功跟它的電量的比值，叫做這兩點間的電勢差，”。然后，仍用對比方法說明，高度差是由重力場中高、低兩位置決定的，與其類似，電勢差也是由電場中兩點位置決定的一個物理量。最后，推導出功的計算式W=qU，與前面呼應。

七 關于電勢能的學習，也同樣是用類比的方法，與“重力對物體做功引起物體重力勢能減少”對比，認識“在電場中電場力對電荷做功引起電荷的電勢能減少”。并且指明電場力的功與電勢能變化的定量關系：E=W（為標量式）。

最后，聯系到電場力做的功與電勢差的關系W=qU，歸納出E=qU。并概括說明電勢能的轉化情況，即：在電場力移動電荷做功的過程中，電勢能減少，轉化成電荷的動能或其他形式的能。再與本節開頭的內容連貫起來認識，使學生對電場中的功能關系有一個初步的了解。

第5篇：初中電學實驗步驟范文

關鍵詞：初中物理 實驗教學 創新教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0160-01

1 改變教學模式，激活學生思維

演示性實驗和驗證性實驗一直是傳統實驗教學所固有的教學模式，實驗時，學生總是在教師一個口令一個動作的具體指導下完成實驗學習，致使實驗教學總是以教師為主，學生思維得到束縛，創新能力得不到有效培養。因此，教師應改變傳統的教學模式，增加探究性實驗，引導學生自主探究，提高教學效果。例如，教學中的“歐姆定律”：“探究電流與電壓、電阻的關系”時，教師可以讓學生分組討論：(1)猜想電流與電壓、電阻的關系是什么?(2)采用什么樣的實驗方法，為什么要用這樣的方法?我們學過的實驗還有哪些用此方法?(3)如何設計實驗方案：①實驗需要的器材?②如何設計實驗步驟?③如何設計表格記錄數據?④如何用圖像法分析數據并歸納得出實驗結論?老師要讓各組學生討論出每組的實驗方案并指出實驗要注意的問題是什么?指出各個器材在實驗中的用途，最后老師與學生共同探討出最好的實驗方案，對于每組同學的方案老師可以指導學生指出對方的不足或錯誤及如何改進。這樣的實驗課堂，既能發揮教師的主導作用，又能充分調動學生的主體地位;既可以打破傳統僵化的教學模式，用電流、電壓和電阻之間的奇妙關系來激發學生的求知欲，可以大大激活學生思維，為培養學生創新能力墊下良好的基礎。

2 加強學生動手操作，提高學生實驗能力

動手實驗是學生自主開展實驗學習的基礎，也是學生創新意識形成的基本過程，對提高實驗課教學效果，培養學生綜合素質有著積極的促進作用。因此，教師應注重培養學生獨立實驗的基本技能和能力，加強學生的動手練習，促使學生養成良好的實驗習慣，為培養學生實驗創新能力打下基礎。例如，教學“伏安法測電阻”實驗中，教師要先從小處入手，讓學生討論電路中電流表和電壓表的連接方法和使用特征，引導學生通過歐姆定律的估算法，確保實驗時選擇合適的量程，并讓學生對比歐姆定律的實驗電路圖找出兩實驗的異同點。促使學生掌握基本的實驗能力。這樣學生在學習和探索電學實驗時就可以在一定程度上拋開課本，不必完全按照課本所要求的實驗方法來動手操作，對促使學生進行實驗創新有一定的益處。通過這種方法，既可以幫助學生深化實驗原理，掌握電學方面的物理知識，又可以通過促使學生在動手動腦中學會觀察和思考，提高學生分析問題和解決實驗問題的能力，繼而培養學生的創造性思維。

3 自主設計實驗步驟，激發學生創新意識

傳統實驗教學中，無論是演示實驗還是學生實驗，給出的實驗步驟往往是固定和單一的，致使學生習慣在教材中尋找實驗方法，按照步驟一點點進行實驗，不利于學生創新精神的培養。為改變這種現象，教師可以有意識地引導學生自主設計實驗步驟，給學生提供更多思維發展的空間，在不違反實驗基本規律的前提下讓學生來設計具體的實驗步驟，培養學生的創新意識。例如，在 “探究物體質量和其體積之間關系”的實驗時，教師可以提出這樣的問題：“我們可以選擇哪些物質作為實驗的對象”、“實驗時我們需要哪些工具”、“為了更好地探究物體質量和其體積之間的關系，我們需要哪些實驗步驟”等。學生根據教師循序漸進的問題會逐步思考實驗所需的對象、工具以及步驟等，從而對實驗得出一個相對完整的認識，這樣，學生在實驗時會根據自己的理解，獨立思考添加一些步驟或工具等，完成探索物體質量和體積之間關系的實驗。通過這種方法，既可以深化學生對物理基礎知識的理解，又可以引導學生初步完成實驗設計，對激發學生創新意識，落實創新教育有積極作用。

4 拓展課外實驗探究，培養學生創新精神

第6篇：初中電學實驗步驟范文

編者按：“你要戰，便作戰！”《射雕英雄傳》里成吉思汗答復花剌子模的戰書可謂是豪氣萬千。支撐著這豪氣的，是雄厚的實力與細致的戰備。面對無可回避的電學實驗題，我們既要有敢于面對的勇氣，更需要做的，就是要了解電學實驗高考經常考什么？怎么考？從而有目的地復習，在有限的時間內快速提高自身實力，備考應戰。

由于高考理綜物理必考部分通常只有12道題，受此限制，大部分高考理綜卷都未對恒定電流一章的知識另外單獨設題考查，而電學實驗不僅考查了大綱和考試說明所要求的獨立完成實驗的能力和實驗設計能力，同時也有效地考查了電學基礎知識。此外，電學實驗題尤其是設計性電學實驗題富于變化，為命題者提供了廣闊的命題空間。基于上述原因，電學實驗備受出題人的青睞，幾乎是每年必考。

一、高考電學實驗考什么

縱觀近兩年的全國14套高考試題，除了上海等一些個別省份考了電磁感應的實驗，其他省份考的都是穩恒電流的實驗，以實驗室中電阻的測量為依托，考查了基本儀器的使用、讀數，儀器的選擇，電路的連接，原理的設計，數據的處理等多方面的內容。其中，基本儀器的讀數是出現頻率很高的一個考點，在2012年、2013年分別有5套和4套試卷涉及基本儀器的讀數，而實物連接更是在2013年14套卷中的8套卷中出現，說明現在的高考更注重對考生動手能力的考查與實驗探究能力的考查。

二、在復習中要注意什么問題

1.注意基本儀器的使用

基本儀器的讀數和使用是中學物理實驗教學的基礎，同樣也是高考實驗試題考查的重要內容。《考試大綱》要求會使用的儀器中，刻度尺、天平、彈簧秤、溫度表等的使用，已在初中進行系統、重點的學習和考查，而與電路實驗相關的器材――電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱、螺旋測微器等就理所當然地成為高考考查的重點。

（1）螺旋測微器、游標卡尺的使用與讀數

真題1 （2012廣東高考題節選）某同學測量一個圓柱體的電阻率，需要測量圓柱體的尺寸和電阻。分別使用游標卡尺和螺旋測微器測量圓柱體的長度和直徑，某次測量的示數如圖1和圖2所示，長度為 cm，直徑為 mm。（參考答案見文末，下同）

圖1 圖2

總結：對于游標卡尺與螺旋測微器要清楚其使用原理，弄清楚是怎樣把小量放大進行測量的。游標卡尺出錯率比較高，主要是要分清游標卡尺有10分度、20分度、50分度，清楚了原理其精確度就不用死記了。還有游標卡尺的半毫米刻度線是否露出又是一個易錯點，這些易錯點要在改錯本上進行記錄，這樣就能保證不失分。

（2）電表的使用與讀數

真題2（2013上海高考題節選）為確定某電子元件的電氣特性，做如下測量：用多用表測量該元件的電阻，選用“×100”倍率的電阻擋測量，發現多用表指針偏轉過大，因此需選擇 倍率的電阻擋（填 “×10”或“×1k”），并 再進行測量，多用表的示數如圖3所示，測量結果為 Ω。

圖3

真題3（2011海南高考）圖4是改裝并校準電流表的電路圖，已知表頭的量程為Ig=600μA，內阻為Rg，是標準電流表，要求改裝后的電流表量程為I=60mA。完成下列填空。

（1）圖4中分流電阻RP的阻值為 。

（2）在電表改裝完成后的某次校準測量中，表的示數如圖5所示，由此讀出流過電流表的電流為

mA。此時流過分流電阻RP的電流為 mA（保留一位小數）。

總結：在學習這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性：

（1）各種基本測量儀器都有一定的量程。

（2）使用測量儀器前通常都要調節零點或校正零點，否則測出的數據就不準確。

（3）會正確讀數。關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字。

（4）根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規則。

（5）為了減小誤差，應掌握使用儀表所用量程的三分之二左右讀數。

2.重視動手能力的培養

如上文所述，實物連接在高考卷中頻頻出現，說明現在的高考更注重對考生動手能力的考查與實驗探究能力的考查。實物連接實際并不難，但是在高考閱卷中發現，考生的丟分情況很嚴重。要解決這個問題，最有效的辦法莫過于自己動手做實驗。如果同學們能夠在實驗室熟練地把實物接好，考試中連接電路圖肯定沒問題。物理實驗考查的是學生的實驗素養而不是死記硬背，在越來越重視學生能力考查的新課標模式下，動手能力顯得尤為重要，所以一定要抓住一輪復習的機會攻破實驗復習的薄弱環節，能做的實驗自己一定要動手去做，真正進實驗室！

真題4（2013安徽高考）為了精確測量合金絲的電阻R???x，設計出如圖6所示的實驗電路圖，按照該電路圖完成圖7中的實物電路連接。

圖6 圖7

真題5（2013海南高考）某同學將量程為200μA、

內阻為500Ω的表頭改裝成量程為1mA和10mA的雙量程電流表，設計電路如圖8所示。定值電阻R1=500Ω，R2和R3的值待定，S為單刀雙擲開關，A、B為接線柱。回答下列問題：

圖8 圖9

（1）按圖8在圖9中將實物連線；

（2）表筆a的顏色為 色（填“紅”或“黑”）；

（3）將開關S置于“1”擋時，量程為 mA；

（4）定值電阻的阻值R2= Ω，R3= Ω；（結果取3位有效數字）

（5）利用改裝的電流表進行某次測量時，S置于“2”擋，表頭指示如圖10所示，則所測量電流的值為 mA。

圖10

實物圖連線常見錯誤：（1）沒有嚴格按原理圖接線或連線不到位；（2）未能把連線接到儀器的接線柱上，而是接在“+”“-”符號上，或多用電表的插孔上，或電阻箱旋鈕上等；（3）電流表、多用表極性接反等；（4）不懂多用電表擋位或擋位選錯，有的因擋位選錯而導致讀數錯誤。

3.關注實驗中的圖象問題

物理圖象的考查是近年高考的熱點，尤其是用圖象處理物理實驗數據或從圖象中獲取相關實驗數據和實驗結論，是高考非常關注的重點。歷年物理高考實驗試題中幾乎都有涉及物理圖象問題，而且還作為試題的難點之一，賦分較高。

真題6 （2013安徽高考）根據閉合電路歐姆定律，用圖11所示電路可以測定電池的電動勢和內電阻。圖中R?0是定值電阻，通過改變R的阻值，測出R?0兩端的對應電壓U12，對所得的實驗數據進行處理，就可以實現測量目的。根據實驗數據在

-R坐標系中描出坐標點，如圖12所示。已知R?0=150Ω，請完成以下數據分析和處理。

（1）圖12中電阻為 Ω的數據點應剔除；

（2）在坐標紙上畫出-R關系圖線；

（3）圖線的斜率是 （V-1?Ω-1），由此可得電池電動勢En= V。

圖11 圖12

真題7（2013廣東高考）圖13是測量電阻Rx的原理圖。學生電源輸出電壓可調，電流表量程選0.6A（內阻不計），標有長度刻度的均勻電阻絲ab的總長為30.0cm。

圖13

（1）根據原理圖連接圖14的實物圖。

（2）斷開S2，合上S1；調節電源輸出電壓為3.0V時，單位長度電阻絲的電壓U= V/cm，記錄此時電流表A1的示數。

圖14

（3）保持S1閉合，合上S2；滑動c點改變ac的長度L，同時調節電源輸出電壓，使電流表A1的示數與步驟②記錄的值相同，記錄長度L和A2的示數I。測量6組L和I值，測量數據已在圖15中標出，寫出Rx與L、I、U的關系式Rx= ；根據圖15用作圖法算出Rx= Ω。

圖15

總結：利用相關物理規律，導出與實驗中所測得的物理量有關的一次函數關系式，建立平面直角坐標系，依據所測數據描點連線，繪出線性圖象，利用圖象的截距、斜率可求得實驗要測的物理量。在處理圖象問題時要注意軸、線、點、截距、面積、斜率等幾個方面的問題。關鍵是要列出對應的關系式，找出對應斜率及截距。

4.注重實驗復習框架的建立，進行實驗分類

在《考試大綱》規定的11個必考實驗中，涉及電路的實驗有5個，它們分別是測定金屬的電阻率（同時練習使用螺旋測微器）、描繪小電珠的伏安特性曲線、測定電源的電動勢和內電阻、練習使用多用電表、傳感器的簡單使用。這些實驗在實驗原理、實驗器材、實驗方法、實驗技能和實驗思想等方面具有內在的統一性。這其中，測定金屬的電阻率、測定電源的電動勢和內阻、描繪小電珠的伏安特性曲線等電學實驗，其共同實質就是電阻的測量。因此復習電學實驗，可以圍繞“電阻測量及電路”進行復習，以控制電路、測量電路、儀表的選擇和讀數展開。

以下是對電阻測量方法的一些歸類，若能對這些方法熟練掌握，在涉及設計性實驗時就會得心應手，事半功倍！

（1）歐姆表測量：最直接測電阻的儀表。但是一般用歐姆表測量只能進行粗測，為下一步的測量提供一個參考依據。用歐姆表可以測量白熾燈泡的冷電阻。

（2）替代法：替代法的測量思路是等效的思想，可以是利用電流等效，也可以是利用電壓等效。替代法測量電阻精度高，不需要計算，方法簡單，但必須有可調的標準電阻（一般給定的儀器中要有電阻箱）。

替代法是用與被測量的某一物理性質等效，從而加以替代的方法。如圖16所示。先把雙刀雙擲開關S2扳到1，閉合S1，調整滑動變阻器，使電流表指針指到某一位置，記下此時的示數I（最好為一整數）。再把開關S2扳到2，調整電阻箱R0，使得電流表指針仍指到示數I。讀出此時電阻箱的阻值r，則未知電阻Rx的阻值等于r。說明：①在此實驗中的等效性表現在開關換位后電流表的示數相同，即當電阻箱的阻值為r時，對電路的阻礙作用與未知電阻等效，所以未知電阻Rx的阻值等于r。②替代法是一種簡捷而準確度很高的測量電阻的方法，此方法沒有系統誤差，只要電阻箱和電流表的精度足夠高，測量誤差就可以忽略。

圖16

（3）伏安法：伏安法的測量依據是歐姆定律（包括部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律），需要的基本測量儀器是電壓表和電流表。當只有一個電表時，可以用標準電阻（電阻箱或給一個定值電阻）代替；當電表的內阻已知時，根據歐姆定律I=U/RV，電壓表同時可以當電流表使用，同樣根據U=IRA，電流表也可以當電壓表用。

（4）比例法：如果有可以作為標準的已知電阻的電表，可以采用比例法測未知電表的電阻。用比例法測電表內阻時，兩個電流表一般是并聯（據并聯分流原理），兩個電壓表一般是串聯（據串聯分壓原理）。所謂“比例法”是：要測量某一物體的某一物理量，可以把它與已知準確數值的標準物體進行比較。例如，使用天平稱量物體的質量，就是把被測物體與砝碼進行比較，砝碼就是質量數準確的標準物體。天平的結構是等臂杠桿，因此當天平平衡時，被測物體的質量與標準物體的質量是相等的，這就省去了進一步的計算。有很多情況下，被測物體與標準物體的同一物理量間的關系并不是相等，而是在滿足一定條件下成某種比例的關系，這種方法又稱為“比例法”。

例如，測電流表和電壓表的內阻，如果有可以作為標準的已知電阻的電表，都可以使用比例法。采用比例法測電阻的依據是：串聯電路電壓與電阻成正比，并聯電路電流與電阻成反比。電壓表可顯示電阻兩端的電壓值，電流表可顯示電阻中通過的電流，所以測電流表內阻應把兩電流表并聯，測電壓表內阻應把兩電壓表串聯，電路圖分別如圖17（甲）（乙）所示。

甲 乙

圖17

測電流表內阻時，應調節滑動變阻器R01，使兩電流表的指針都有較大偏轉，記錄下兩電表的示數I1和I2，根據并聯電路分流原理，若已知電流表A1的內阻為r1，則電流表A2的內阻r2=r1。測電壓表內

阻時，應調節滑動變阻器R02，使兩電壓表的指針都有較大偏轉，記錄下兩電表的示數U1和U2，根據串聯電路分壓原理，若已知電壓表V1的內阻r1，則電流表V2的內阻r2=r1。以上例子中，甲圖采用限流電

路而乙圖采用分壓電路，這是由于電流表內阻都較小，若采用分壓電路，則滑動變阻器的阻值必須更小，這時電路近似于短路，是不允許的；而電壓表內阻都很大，若采用限流電路，則滑動變阻器的電阻必須更大，這在實際上行不通。

（5）半偏法：

半偏法是上面比例法的一個特例，測電流表內阻和測電壓表內阻都可以用半偏法，電路圖如圖18所示。甲圖實驗時先斷開開關S′，閉合S，調整滑動變阻器R01（限流法連接），使電流表A滿度（即指針指滿刻度處）；再閉合S′，調整電阻箱R1，使電流表A的指針恰好指到半滿度處，讀出此時電阻箱的阻值R，則電流表A的電阻rA=R（測量結果偏小）；乙圖實驗時先閉合開關S′及S，調整滑動變阻器R02（分壓法連接），使電壓表V滿度；再斷開S′，調整電阻箱R2，使電壓表V的指針恰好指到半滿度處，讀出此時電阻箱的阻值R，則電壓表V的電阻rV=R（測量結果偏大）。

甲 乙

圖18

同學們實際電學實驗也并沒有想象中的那么難，只要我們用心去體會一定會收到事半功倍的效果！

參考答案

真題1： 5.01 5.315

真題2：×10 歐姆調零 70 解析：用多用表測量該元件的電阻，選用“×100”倍率的電阻擋測量，發現多用表指針偏轉過大，說明電阻較小，因此需選擇×10倍率的電阻擋，并歐姆調零后再進行測量，多用表的示數如圖所示，測量結果為70Ω。

真題3：（1） 由于Rg和RP并聯，由IgRg=IRRP和

I=Ig+IR得：RP===。

（2） 由圖5知流過電流表的電流I′為49.5mA；設此時流過表頭的電流為Ig′，流過RP的電流為IR′， 加在表頭和RP上的電壓相等，故有Ig′Rg=IR′RP…①

I′=Ig′+IR′…②，聯立得：

IR′=49.005mA≈49.0mA。

真題4：如圖所示。

真題5：（1）如圖所示 （2）黑 （3）10 （4）225，250 （5）0.780 （0.78同樣給分）

第7篇：初中電學實驗步驟范文

關鍵詞：實驗教學 思維能力 學習興趣 教學質量

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0071-01

物理是一門以實驗為基礎的科學，針對初中學生好奇心強，富于幻想、求知欲旺盛的心理特點，加強初中物理實驗教學，不但能激發學生學習物理的興趣，培養學生觀察、實驗操作思維能力，而且能加深學生對知識的理解，大面積提高初中物理教學水平。加強物理實驗教學，應從以下幾個方面入手。

1 認清實驗形式，做好實驗基礎

教師應充分認識各種形式的實驗，做好演示和分組實驗的基礎，具體有以下幾點：

（1）精心設計，做好準備。一個好實驗，應力求做到目的性強、安排合理、操作簡便、效果明顯直觀、富有啟發性。為此要精心設計好實驗內容，認真細致的進行準備，正確選用器材，合理安排實驗步驟。

（2）操作規范，一絲不茍。教師的動作規范性給學生以潛移默化的影響，在操作過程中要力求做到動作敏捷，自如大方、干凈利落。如八年級電學實驗，初中學生很容易將電表的“+、-”號接反；九年級中天平的使用時，加減砝碼時，鑷口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央等。教師要先示范再操作，培養學生科學、嚴謹、一絲不茍的好學風。

（3）表達準確、分析深刻。教師應對實驗中各個現象的實質、性質、結果做出正確的分析判斷。語言表達力求做到準確、生動、條理簡明、符合邏輯、富有啟發意義。在實驗中要善于調動學生積極性，使學生更輕松地總結歸納知識的內在規律。

2 變演示實驗為學生分組實驗，培養學生的實驗能力

現在的物理教學，由于課時計劃的限制，出現了多演示，少分組的局面。為了進一步讓學生有更多手腦并用的機會，在教學過程中，可以把部分演示實驗改為學生分組實驗，但這樣就面臨一個教學儀器設備配備不足的問題，造成實驗困難。因此，我們應因地制宜，充分利用學生的現有學習用具、教室里的設施以及一些容易找到的材料自制教具，進行一系列“探索性”實驗。

譬如在上“物體浮沉條件的應用”這節課時，我讓學生找一支普通的鋼筆，拿掉它的外殼，露出吸墨水的橡膠膽，使用橡膠膽吸入適量的水，然后把這支鋼筆放入一杯水中，使其豎直浮在水面上，細心調節橡膠膽里的水量，可使它進行懸浮、上浮、下沉等實驗，讓學生更容易接受物理浮沉的基本條件。除此實驗外，就這一支鋼筆就可以完成初中物理如慣性、摩擦力等40多個實驗。由此可見，讓學生都動起手來做實驗并不是一件難事。

3 在習題課上配上恰當實驗，使某些物理現象再現

物理習題，大多是應用物理知識聯系實際的問題，但有的比較抽象，學生難以理解。如果結合實驗，就會使物理現象再現，使學生真正體會到物理就在實際生活當中。如講到光的初步知識，布置作業時，“有經驗的漁民再叉魚的時候，不把魚叉對準所看到的魚的位置，而是對著稍低于所看到的魚的位置叉去，才能叉到魚，為什么？”此題必須利用光的折射原理畫圖解釋，難度較大，于是課上就可以結合實際問題做“分幣升高了的小實驗”。在空的茶杯里放一枚分幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到分幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯子里倒水，隨著水面的升高，就會看到分幣了，通過實驗，對漁民叉魚的習題，就不言而喻了。

4 重視課外實驗，培養創造性思維能力

學生的課外實驗，從某種意義上說，都是一種非凡的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識比較深刻、牢固。例如，學生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈，易發生危險，因而制作了“盲人紅綠燈”。 因為盲人看不見燈，但能聽到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通安全。課本中“紙盒燒開水、日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用、小風輪、電鈴、樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。

5 在實驗教學中突出物理方法的教學

物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強練習。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的練習。應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生根據歐姆定律設計一個電路，測定出各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。應用實驗驗證法探究電阻并聯。在并聯電路的探究中，先由教師從理論上推導出1/R=1/R1+1/R2關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師進行總結，聯系電阻與導體截面積的關系對并聯作出解釋。這樣，在獲得關于并聯電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。

6 把各種實驗進行分組歸類，使學生的知識進一步系統化

在綜合復習時，為了使學生對所學知識有一個綜合理解，我把各種實驗進行歸類。因為，各章節的實驗內容，基本上無必然的聯系。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，我將原教材中實驗內容的章節次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規律等。實驗分組歸類，是在學生掌握系統的知識基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現象到本質配合學生的學習的。打破教材中實驗內容的章節，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。

多年的物理教學證明，搞好初中物理實驗，不但能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，而且能培養學生的觀察實驗能力，加深對物理概念規律的理解。作為一名中學物理教師有責任，也有義務克服種種困難加強實驗教學，提高學生學習物理的愛好，減少物理學困生，提高物理教學質量。

參考文獻

[1] 許國梁.中學物理教學法[M].高等教育出版社.

[2] 劉建民.深化實驗教學改革培養創新人才的思考與實踐[J].實驗技術與管理，2001，18（2）：85-89.

[3] 閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].高等教育出版社.

第8篇：初中電學實驗步驟范文

關鍵詞：小組合作；實驗；物理有效教學

一、學生在物理學習中的心理特點

1.演示趣味、新奇、驚險的物理小實驗，從而激發學生的物理學習興趣

趣味、新奇、驚險的物理實驗能激發學生的好奇心理和思索欲望.如在講“大氣壓強”時，先做覆杯實驗，把紙往外一拉，水就掉下來了；在另外一個杯子做些手腳，在杯口粘上一層紗布，紙片拉走，水就不會掉下來，從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色.又如，在講“機械能守恒定律”時，可用一個單擺來做實驗.先將擺球拉到較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來.很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛，實驗結果卻出乎學生的意料之外.通過這些演示實驗將學生的好奇心與興趣緊密聯系起來，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，從而使學生對這節課感興趣、印象深，且主動參與學習，變被動學習為主動學習，提高學習效果.這說明學生的思維還是處于簡單的感性層面，要用實驗培養他們的理性思維.

2.學生們對物理學習的興趣表現對實驗的興趣，但僅停留于現象本身即實驗的表面現象，并未產生探索這些物理現象內在原因的欲望，這是多數學生不能學好物理的原因.當通過自己的操作活動能對實驗結果施加影響時，他們很興奮，但實驗完畢，他們的學習興趣隨之消失了.如電學中，通過實驗使小燈泡發光，他們得到滿足感和成就感，但他們根本不知道小燈泡連接的方式是串聯還是并聯.如果不能解決觀察到的物理現象或規律，就不能達到有效教學的目的.

3.學習受思維定勢影響

思維定勢在習慣上也被稱作思維慣性，思維定勢導致思維單一，解決問題憑主觀想象.如物體被手拋出后，很多學生認為物體的運動不是慣性，而是還受到手的力的作用.可見，思維定勢在學生接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時往往起著消極的作用，不消除思維定勢，就不能有效教學.

針對學生在初中階段學習物理的特點，為培養學生學習興趣和正確的學習方法，應加強小實驗教學，讓分組小實驗有效促進物理教學.

二、小組合作實驗對教與學的作用

1.物理小組合作小實驗實用性強，能激發學習的興趣

初中學生在日常生活中已經積累了一定的經驗，但對其背后的規律并不清楚，如果我們能幫他們在生活經驗的基礎上打開這扇大門，就能激發其學習興趣和探究欲望.如透明玻璃杯裝滿水，透過杯觀察近處的物體，發現物體被放大，再通過演示實驗總結出凸透鏡的放大作用，能激發其興趣.

2.讓學生在小組合作體驗中有效學習，加深印象

百聞不如一見，通過小實驗可以加深印象，避免因生活經驗不足導致的物理概念、規律的含糊.在進行抽象的物理概念教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成猜想――驗證的教學活動模式.例如在講“額定功率和實際功率”一課時，可這樣設計開頭：

教師問：100W的襞萘粱故40W的燈泡亮？ 學生由日常生活經驗可知100W的燈泡亮. 教師然后將“220V、100W”和“220V、40W”兩燈泡并聯接入220V的電源中演示，果然與學生的答案一樣.教師再演示這兩燈改為串聯后接入220V的電源中演示，結果100W的燈泡反而比40W的燈泡暗得多.這一出乎意料的事實引起學生的興趣，讓學生分組進行小實驗迫使他們向知識的更深層次進軍.

3.降低學習難度，提高操作技能

對小實驗的操作過程就是對知識的再現過程.當進行小實驗時，可以達到升華知識，提高操作技能的目的.

平面鏡成像特點的教學中把抽象的問題應用在探究實驗中，讓學生動手探究實驗，并做如下的練習，就能提高操作技能，降低學習難度.

練習：如圖1所示，為同學在小組合作“探究平面鏡成像的特點”的活動中所選用的器材及活動過程.

（1）在探究活動中對玻璃板放置的要求是；選用玻璃板而不用鏡子的好處是；如果有一塊3mm厚的玻璃板和一塊2mm厚的玻璃板，應選擇厚的玻璃板.

（2）選擇蠟燭A和B的要求是；目的是為了.

（3）如果在圖中蠟燭像的位置上放一張白紙板做屏幕，則白紙板上將（填寫“有”或“沒有”）蠟燭的像.

（4）如果進行的實驗操作都正確，把蠟燭B放到A蠟燭像的位置上，將會看到的現象是.

在分組實驗探究過程中，每個學生分工合作，參與設計與操作這些小實驗，在實驗過程中得到體會和分享實驗得失，在上面實驗中有些學生會提出，為什么看不到像，又或者為什么會有兩個像（重影一個像），實驗時的室內環境如何要求？在選擇較明亮的還是較黑暗的地方實驗等等問題進行討論.學生的發散思維和創新能力都得到培養，達到有效教學的目的.

三、如何用分組小實驗促進物理的有效教學

1.重視小實驗在物理有效教學中的地位和作用，先從教師開始

當前，在中學物理教學中還存在著“重講解、輕實驗”，“重結論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向，導致相當一部分教師對物理實驗教學存在認識上的不足，沒有充分認識到小實驗在物理教學中獨特的功能，在思想上和行動上沒有給予足夠的重視，這直接影響了小實驗教學的實施.

只有教師充分認識小實驗教學在物理教學中的地位和作用，正確利用好小實驗，才能發揮小實驗在教學中的積極作用.所以教師本身思想轉變，才是小實驗教學實施的重要前提.只有這樣，才能讓教師想辦法消除主客觀條件的制約，因地制宜地利用身邊可以利用的資源組織學生開展小實驗教學. 根據物理課的特點和學生學習物理的特點，有目的、有步驟地培養學生實驗操作技能，在實驗中培養觀察能力和科學的思維方法，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學習物理的積極性，發揮非智力因素的能動作用，促進物理的有效教學.

2.結合課堂教學，結合課后習題，同步訓練，做到人人參與

初中生感性思維正在培養之中，理性思維較薄弱.一個沒有見過的事物要他們從理上做出認識是不可能的.如串聯和并聯，如果不讓他們親手實驗，只是用圖形代替實驗進行教學，學生根本就滿頭霧水.對物理學習感到困難的學生，其最大的困難不是智力的問題，而是其頭腦中缺乏感性材料，而這些感性材料剛好是物理理性思維的基礎.物理小實驗具有形象真實、生動有趣的特點，通過它使學生形成物理模型，為理性思維的培養積累素材.

百聞不如一見，百看不如一做，人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍.在電學教學中，要充分認識動手做的重要性，對于一些較抽象的推理性習題，也可適當配合同步小實驗，使抽象習題形象化，推理習題具體化.

例如：《電功率和安全用電》的教學片段，學生通過獨立體驗后，已產生大量想討論的問題，如：為什么從電功率的角度去研究安全用電是最方便的？為什么不能用銅絲、鐵絲取代保險絲？怎樣防止電路中電流過大引發事故等等.現在給時間讓他們小組內實驗探究，在導學案的引導下，分別進行燃燒銅絲、鐵絲、保險絲的實驗從而明白保險絲具有易熔斷特性，再分別將銅絲、鐵絲、保險絲接入電路進行電流過大實驗.在實驗探究過程中，教師不斷指導學生如何觀察實驗現象，將會得出什么結論.同學之間也互相啟發，課堂活動氣氛熱烈，每位同學都親身經歷實驗探究過程.互動交流就是小組內成員對實驗探究獲得的數據或現象進行分析，與同伴在交流對話中相互質疑和評價，也允許組與組之間的交流，最后形成知識結論.這個學習過程約占課堂5分鐘時間.互動交流對成績不理想的學生有很強的幫助和促進作用，這類學生成績不理想非智力因素，而是在傳統模式的教學中精神注意力不集中，不能與課堂同步思考問題，沒有參與發表意見的機會，導致不能掌握知識和方法，久而久之成績下降，最后發展到厭學.小組探究、互動交流，為他們的學習提供機會，組內成員互相幫助，迫使他們積極參與，扭轉厭學態度，重回正確的學習軌道上來，從而減小個體差異性，實現教學均衡發展.

3.培養學生通過創新設計的小實驗去建立物理模型，解決實際問題作為一個教改的方向.物理中每個知識都來源于實際，但抽象于實際，當學生能夠帶著目的通過自己設計的小實驗建立起物理模型，解決實際問題時，他們就養成了科學素養，這也是我們老師的努力方向.

例如：繼續接上述《電功率和安全用電》的教學片段，學生合作實驗探究后，小組成員根據實驗現象，先交流得出知識結論，從而開始交流爭論為什么從電功率的角度去研究安全用電是最方便的？怎樣防止電路中電流過大引發火災事故等，無論優秀學生還是學習困難學生人人開流爭論，最后達成共識.

通過多次實踐，筆者體會到：在課外開展小組合作小實驗教學還彌補了課內實驗教學的不足，是物理教學的一個很好的補充環節.

總之，實施有效教學不斷地提升教學質量決不是一蹴而就的事，而是一個循序漸進的過程.我相信，有效課堂教學是廣大教師的共同追求，是一種能夠經受時間和實踐考驗的理念，更是一種價值追求.我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，不斷改革課堂教學模式，提高課堂教學實效.

參考文獻：

第9篇：初中電學實驗步驟范文

初二上學期物理教師工作計劃

一、教學目標

初二物理第一學期主要任務有五單元的內容，分別介紹聲音、光、物態變化、電路四個方面的內容。教材改革以后，目標重在培養學生對物理的興趣，啟發學生思維、培養學生學習的積極性和主動性。物理與社會怎息息相關，要使學生將所學知識運用到實際。除了知識的傳授，還要對學生進行思想品德。本學期初二物理的教學力爭平均分、優良率、及格率和各項排名都有所提高。

二、教材分析

新教材主要是要求學生對知識的理解與運用，尤其要求學生將知識與社會相聯系，因為新教材增添了一個重要的知識點，就是“科學、技術、社會”，目的就是要學生動手動腦學物理，理解物理并應用物理。而新教材不設習題，也說明了新教材對培養學生的新的要求。學生只需理解了所學的物理知識，然后與身邊的現象相聯系，學會理解和分析身邊一些常見的現象。教學過程中關鍵是培養學生學習物理的興趣。

三、班級情況分析

初二 (2)班的學生上課紀律良好，但學生的理解能力不夠強，學生在課堂上表現不夠活躍，回答問題不夠積極。

初二(1)班的學生上課紀律好，且學生比較活躍，對新教材比較能適應，但也欠缺學習的主動性。

總的來講，學生學習的積極性的主動性都有待加強，需要對學生進行思想工作。

四、具體措施

(一)、做好教育常規工作

1、認真鉆研教材、教參，認真備課，上好第一堂課，認真批改作業，鼓勵學生提問，耐心給學生講解。認真做好備課、上課、課后總結的工作。

2、積極參加教研活動，吸取物理科有經驗教師的教法，多向他們提出問題，嘗試找到更好更適應學生的教學方法。

3、加強閱讀，多些了解新聞、新科技，在教學過程當中與學生分享，提高學生學習物理的興趣。

4、優化課堂教學，嚴抓紀律，積極開展物理實驗，也多些實驗演示，激發學生的求知欲，令學生勇于討論，多思考，多觀察，多動手。

(二)、基礎知識教學

1、新教材要求學生掌握的基礎知識點不多，所以在課堂上對于知識的講解更著重于將知識用于現象的分析和理解當中。

2、將各知識點歸納、總結和分析，每講完一章書都進行測試，讓學生更容易理解和接受教學的內容。

3、充分調動學生學習的積極性，積極參與課堂教學，提高教學效果。

(三)、教學實驗

1、課堂實驗演示

課前準備好實驗用具，并先作實驗演示，看檢查實驗的可行性，保證課堂上實驗成功。

2、學生實驗

課前將實驗的要求同學生講清楚，讓學生明白實驗的目的，并順利地進行實驗。培養學生動手、思考、和觀察等能力。實驗后檢查學生的實驗冊，看學生實驗的結果，從中發現問題，看學生是否掌握了實驗的方法和理解所學知識。

(四)、情感教育

教學過程中進行道德教育、安全教育和環境教育，加強學生的環境意識，將所學知識與社會實際相聯系，提高學生的思想高度。首先對學生的期望不能過高，要理解學生的實際能力，盡管老師對重的內容細嚼慢咽，重點內容重點過關，但學生還是不回去消化，因而造成成績的兩極。要解除這種現象，應從三個方面下手，第一、國家要重視初中物理教學條件的投入，創造良好的條件來配合教材的改革，第二、教師要針對教師的教，學生的學等薄弱環節巧下工夫;第三、輔助后進生加強知識的鞏固。

初二上學期物理教師工作計劃

為了有步驟、有計劃地進行本學期的教學工作，根據本學期的實際情況，制定如下計劃：

一、本學期的教學目的：1、完成本學期第六章到第十章的教學任務；2、以學生為主體，發揮教師的指導作用，提高學生的知識水平及思想道德水平；培養學生各方面的能力，使他們健康、全面地發展。3、本學期還要積極參加教學交流活動，多從其他教師身上獲得經驗、學習方法，取長補短，以提高自己的教學水平。

二、本學期的教學內容：本學期從第六章到第十章共五章內容，都和電有關，可以說是初中電學部分的全部內容。知識系統性強，難度大，特別是第七章《歐姆定律》和第八章《電功率》是本學期的重點和難點，也可以說是初中物理的重點和難點。學生學起來有一定的難度，所以要采取多種教學方法，比如多做實驗、多測試、多進行實踐活動等等。這樣學生才能真正理解知識，才能會應用知識。最后一章是關于電磁波和信息技術，要讓學生自己動手，多查資料，開闊視野。

三、本學期的教學計劃行事歷如下：

周次日期活動內容

12.22~2.23開學工作，制定計劃，準備教案

22.25~3.1進行上學期教學內容的復習及第六章新課教學

33.3~3.8進行第六章內容的教學工作

43.10~3.15復習第六章內容，總結、講解習題

53.17~3.22進行第七章內容的教堂學工作

63.24~3.29繼續進行第七章內容的教堂學工作

73.31~4.5復習第七章內容測試、總結、反思、改進教學方法

84.7~4.12進行第八章內容的教堂學工作

94.14~4.19繼續進行第八章內容的教堂學工作

10421~426復習第八章內容，測試、總結

114.28~5.3講解習題，復習第六章到第八章內容迎接期中考試

125.5~5.10期中考試，試卷講評，總結經驗。

135.12~5.17進行第九章內容的教堂學工作

145.19~5.24繼續進行第九章內容的教堂學工作

155.26~5.31復習第九章內容，講解習題、總結知識

166.2~6.7進行第十章的教學工作

176.9~6.14復習第十章的內容，講解習題

186.16~6.21復習本冊書的內容，迎接期末考試