中學生課外閱讀精選(九篇)

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第1篇：中學生課外閱讀范文

一、讓學生明確閱讀要達到的目標

我們做任何事情，都應首先明確目標，做好精神上和物質上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養學生的快速閱讀能力，首先就得讓學生明確快速閱讀的目標：首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學生應該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識。有了正確的理論方法指導，實踐就成功了一半。同時，要求閱讀者主體――學生應明確自己對閱讀材料方面的知識知道多少。對于自己不懂的，應找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。其次是明確客體目標，這是針對閱讀材料本身而言的。

二、交給學生快速閱讀的方法

快速閱讀，就是利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。由于漢字的習慣，大多數學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，閱讀速度較慢。因而，我們應轉換思路，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養。培養這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”母語。這種方式直接影響到閱讀速度，并且還極易疲勞。要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣，逐步培養學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。 其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經常重復閱讀剛剛看過的字詞和句子，總怕沒看懂，復視的次數還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數。一直往下看方能加快閱讀速度。

三、培養學生快速閱讀的能力

瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現代社會的各類信息是在飛速增長，為適應這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練，如多瀏覽報刊、雜志，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。

四、擴大學生快速閱讀的視野。

有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。這就需要我們擴大閱讀視野。一個學生在看文章時如果一眼只能看一個甚至不到一個詞或詞組，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個甚至更多的詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。擴大閱讀視野也可通過訓練鍛煉出來。如教師可用投影儀給學生訓練。第一次給學生先打出一個字或詞，再到完整的一句話甚至多句，一直訓練到讓學生一眼能記住多個詞組，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來才會游刃有余。

第2篇：中學生課外閱讀范文

關鍵詞：中學生； 課外閱讀；習慣

一、課外閱讀的概念

關于閱讀的概念，《中國大百科全書?教育卷》定義為“閱讀，是一種從書面語言中獲得教育意義的心理過程，也是一種基本的智力技能。這種技能，是讀者取得學業成功的先決條件，是由一系列過程和行為構成的總和。”《教育大辭典》將其定義為：閱讀是從書面語言中獲取科學文化知識的方法，是進行信息交流的橋梁和手段。”這兩種定義，分別從閱讀主體的心理過程和閱讀活動的社會功能著眼，闡明了閱讀的本質。

而課外閱讀，指的是中學生在課外的各種獨立的閱讀活動。課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的延續與擴展，是提高閱讀能力訓練必不可少的環節。課外閱讀本身就是一種智力開發活動，是一種自我教育的過程，是一種情感體驗。課外閱讀是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式。課外閱讀是指學生在課外，通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。

二、培養中學生課外閱讀習慣的重要性

葉圣陶先生曾說：“學生在學校的時候為了自己需要與興趣，須在課本或選文之外閱讀其它的書籍和文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應用。”呂叔湘先生也曾說：“同志們好好回憶一下自己的學習過程，得之于老師課堂所講的占多少，得之于自己課外閱讀的又占多少。我回想了自己的，大概是三七分吧，也就是說，百分之七十的收獲來自于課外閱讀。”由此可見，課外閱讀是很重要的。中學 時期是人生發展的初級階段，也是培養閱讀習慣的最佳時期。

（一）課外閱讀可以獲取豐富的知識

隨著科技和文化的日益發展，我們所看到、所接觸的東西越來越多，中學生的好奇心和求知欲也變得越來越強烈。要想解決這些問題，僅僅依靠課本和老師是遠遠不夠的。這就需要中學生從多種途徑來獲取知識、解決問題。那么，課外閱讀就是一個獲取知識的重要途徑。

（二）課外閱讀可以健全人格，提高素養

中學生的日常學習，不僅僅是要獲得知識水平的提高，更重要的是學習如何做人，這是一個健全人格，提高素養的過程。讀書可以使人獲得更多地知識，也可以提高人的素質，提升自己的人格魅力。因此，就必須鼓勵中學生多讀書，讀更多有益的課外書籍。

（三） 課外閱讀可以使中學生終身受益

培養學生良好的課外閱讀習慣，是一種終身教育的方法。而擁有良好的閱讀習慣，則會使中學生終身受益。因為中學生在長期的課外閱讀活動中，會形成一種獨立的學習習慣。這種獨立的學習習慣，可以促使他們在日后的工作、學習、生活中養成良好的習慣，受益無窮。在遇到問題的時候，也可以獨立思考、尋找解決的辦法。

三、課外閱讀習慣培養的誤區

當前，關于中學生的課外閱讀，還存在著諸多問題。主要表現為中學生的閱讀內容、方式、興趣比較單一。這些因素，嚴重制約著中學生課外閱讀能力的提高。而在中學生課外閱讀習慣的培養中也存在著很多問題。研究者指出，部分教師為了使中學生增加閱讀積累，硬性規定學生讀多少書、讀什么書，只求閱讀數量不求閱讀質量；而家長也沒有正確配合，或是對中學生課外閱讀的認識有誤，或是對中學生課外閱讀的指導方式不當。這些培養中的誤區導致中學生的閱讀水平參差不齊，良好的閱讀習慣得不到養成。

四、培養中學生良好課外閱讀習慣的對策

（一）營造良好的閱讀環境

營造良好的閱讀環境，需要學校和家庭的共同努力。就學校而言，教師要巧妙運用學校的公共設施，給中學生營造閱讀氛圍。比如，在教室的墻壁上張貼一些閱讀標語、在板報上提供閱讀信息、定期更新推薦的讀物等，來為中學生創造良好的閱讀氛圍。

而在家庭中，家長也需要配合教師，給中學生創設一個相對濃郁的家庭閱讀氛圍，以達到鼓勵學生閱讀的效果。如家長可以陪著孩子一起看書、讀報，也可以和學生共同討論閱讀內容，談談自己的看法，這樣既可以使中學生意識到家長對其閱讀的重視，也可以增進家長與孩子之間的交流。家長還應該給孩子提供一些合適的書籍，或在周末帶著孩子到公共圖書館、書店、文化中心等場所，給孩子創造閱讀環境。

（二）激發中學生的閱讀興趣

人們常說，興趣是最好的老師。只有對閱讀產生了興趣，才會抱以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去，相應地產生好的效果。

1.用故事激發閱讀興趣

教師應抓住中學生的年齡特征，用講故事的方法來激發中學生閱讀的興趣。比如，課堂之上，教師在結合課堂內容的基礎之上，根據中學生的興趣，講一些作品的精彩章節、故事片段等，激起中學生的興趣之后，把作品或者文章推薦給他們，讓中學生自己去閱讀。

2.用榜樣激發閱讀興趣

榜樣的力量是無窮的。教師要以身作則，課下之余要多讀書，既可以充實自己，也可以給中學生做以表率。教師也可以給中學生介紹古今中外熱愛閱讀的名人事跡，也可以通過表揚身邊的閱讀榜樣來鼓勵中學生閱讀。

3.組織活動激發閱讀興趣

教師可以定期組織一些有關閱讀的活動。如寓言大賽、成語接龍等，也可以在班級內組織朗誦比賽，對優秀的學生加以表揚，或是給予一定的獎勵等，以此來激發中學生閱讀的興趣。

（三）指導中學生選擇合適的課外讀物

不同年齡階段的中學生認知水平也不相同，教師需要根據這一特點，引導中學生選擇合適的課外讀物。

第3篇：中學生課外閱讀范文

一、當下中學語文課外閱讀的現狀及問題

（一）學生缺乏課外閱讀時間

由于素質教育、德育、思想教育任務繁重，學生作業繁多，學習和生活時間都比較緊湊，在教師和家長的雙重壓力下，中學生大多圍繞著輔導書和教科書打轉，時間大多花在習題、試卷、作業、補習班上，以致沒有多余的時間計劃看課外書。

（二）課外閱讀內容世俗化、娛樂化

由于網絡信息和市場經濟的影響，人類閱讀不斷受到各種因素誘惑沖擊。目前，很多文化作品都以圖畫或者視屏的方式呈現給學生，學生普及版、圖畫版、戲說經典版不斷充斥圖書市場，讓學生接觸不到原版原味的美，缺乏對作品真正的理解和思考。

同時，由于學生壓力過大，關注的重點一直在題海上，為了適應時展需要，五花八門的習題、同步試卷、輔導書充斥了大部分的圖書市場，缺少適合中學生閱讀的書籍。學生為了緩解學習壓力，很多選擇八卦、世俗、娛樂的書籍，從而為校園漫畫開辟了良好的圖書市場，而真正的經典難覓蹤影。

（三）學生課外閱讀缺乏相應的指導，效益不高

由于教師、家長缺乏重視課外閱讀的觀念，導致很多學生在課外閱讀時表現出低效、無序的現狀。無序主要表現在：沒有選擇的盲目閱讀，看見哪本書就讀哪本書；同時，所讀的課外書本缺乏“精”，有的學生把卡通、漫畫、武俠小說、言情小說作為閱讀的主要對象，從根本上導致了閱讀的無序性和低效性。

（四）缺乏良好的讀書習慣

由于中學生正處于青少年時期，隨意性、懶散性很強，不僅浪費了閱讀時間，讓閱讀也失去了該有的系統性和科學性，導致沒有效率和收獲。因此，鑒于中學生的求知欲望，教育部和學校應該制定對學生切實有用的書籍目錄，提高中學生語文素養和思維能力。

二、加強中學生語文閱讀的措施

（一）推薦有益的課外閱讀

在中學生的實際語文教學中，教師應該根據學生年齡、性別、心理特點、學段等方面的差異，在開拓學生視野和思維方式的基礎上，推薦不同的閱讀材料和書籍，從而激發學生閱讀學習的欲望。例如：中國古典四大名著、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、路遙的《平凡世界》、塞萬提斯的《唐吉珂德》、高爾基的《童年》、雨果的《悲慘世界》、莫泊桑的《羊脂球》以及海明威的《老人與海》等著作。

（二）培養良好的閱讀習慣

在中學語文教學中，應該提高教師對課外閱讀的重視力度，在學生課外閱讀的同時，讓學生養成動腦、動手、動口的好習慣，正所謂：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀開始時，幫助學生制定合適的閱讀計劃，從根本上避免學生盲目、隨意亂讀書。在閱讀過程中，通過要求學生寫周記、讀后感、批注等掌握學生閱讀進度和狀況，在科學指導的基礎上，提高學生語文素養。例如：在閱讀中國古典名著《紅樓夢》時，可以通過寫讀書筆記，鍛煉學生書法和寫作能力，通過分析人物、性格、服裝、語言、建筑等特色，讓學生了解中國古典文化內涵和精華。從而拓寬學生分析思維能力和想象能力，通過心得交流，讓學生在自我和他人觀點的比較中，得到學習和進步。

（三）做好閱讀指導和閱讀心得交流

第4篇：中學生課外閱讀范文

一、激發興趣，引導學生由不讀到要讀

目前中學生對于課外閱讀的興趣總體來說不是很高，由于學業負擔重，沒有時間和精力，或缺乏自學的積極性。再加上升學競爭一定程度上窒息了課外閱讀，大大小小的考試擠壓和剝奪了學生課外閱讀的時間。還有些教師和家長反對學生看課外書，主要是怕影響課內學習、影響考試成績。因此，中學生在教師和家長長期的限制下，逐漸對課外讀物失去了興趣。有些教師和家長滿足于教科書知識，認為小學六年、初中三年，讀了那么多教科書，做了那么多作業練習題，還不夠嗎？不讀課外書籍，不也照樣畢業升學就業么？比如，在我現任的班中就有部分家長怕影響學習而加以禁止，有些學生也以課外作業多、空余時間少而拒絕看課外書，就算看也是看一些幽默笑話一類的書，對學生的教益不大。

作為中學語文教師，我很清楚這種看法和行為是十分錯誤的。我了解到以上情況后，就通過打電話、家長會等方式向家長說明課外閱讀的重要性和必要性。讓家長和我達成共識之后我才繼續做學生的思想工作，并向學生指明：課內學習不能代替課外閱讀，課堂上所教授的只是一個中學生所應該具備的基本知識，即學生在基本功方面要做到有較強的閱讀能力，會解讀作品，能完成對作品的基本鑒賞，而更多的知識則要求學生到課外閱讀中獲得。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力、生活僅僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的。”我希望他們能有自己愛好的學科，能發揮自己的所長而成為有用的人才。要做到這一點就不能滿足于課堂的教和學，而應該把知識的涉獵范圍擴大延伸到課外閱讀之中去。經過交流溝通，學生開始廣泛閱讀課外讀物，并對之產生了濃厚的興趣。

二、明確目的，引導學生由盲目閱讀到有益閱讀

大多數中學生認為課外閱讀只是為了消遣，為了調劑一下精神、松弛一下，或為了打發課余的時光。還有些中學生喜歡看電影、電視或是聽音樂，認為這些比讀書輕松多了。我給學生說明，影視作品提供的是各種事實、圖片和數字。而書本，按接受美學理論的觀點，充滿了“不明確的因素”，它們的效果如何，取決于讀者對作品的解釋，一部作品可以作出許多不同的甚至自相矛盾的解釋，這就是作品的未定性。例如，讀《王子復仇記》，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。看戲劇《王子復仇記》就不同了，成千上萬的觀眾心目中只有一個王子――即哈姆雷特的扮演者。再者觀看影視作品，學生的思維完全處于被動狀態，即隨著劇作者安排好的情節而喜怒哀樂。而閱讀的過程始終是能動的過程，是復雜思維活動的過程。書本的空間包容量大，語言、風格、情韻等，都是視聽無法替代的。

有些學生在進行課外閱讀時還不會正確地選擇適合自己的讀物。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”要及時正確引導學生選擇適合其需要的讀物。我的措施是：首先，針對各個學生的弱項指導他們選擇有關書目，使學生在應該掌握的基礎知識方面迎頭趕上，并為發展自己的愛好打下良好的基礎。其次，針對學生的專長選擇有關書目，使他們在某一方面取得特別的進展，為培養“特長”人才創造條件。只有這樣才能讓學生明確閱讀目的，消除盲目性。

三、注重積累，引導學生變低層次閱讀為高層次閱讀

所謂層次指的是讀物的層次和閱讀的層次。高層次指的是世界文學名著，而低層次是指消遣性較強的書刊、雜志。有的學生不愿讀世界名著，認為“不好看”或“看不懂”，更愛讀些港臺的言情小說。有的教師稱之為“不健康的書”。品位不高和不健康應該是兩碼事，但并不等同，只是有些宣揚了“愛情至上”的觀點，對中學生世界觀的確立帶來某些負面影響。再說品位不高的書能夠吸引學生，總有它的道理，值得我們研究，或許，這也能達到“開卷有益”的效果。教師除了引導，簡單的干預是不起作用的。所以，我們不妨把社會上流行或學生中流傳的作品列為課外讀物，只要認真引導，幫助學生正確理解，也會有意想不到的收獲。教師如果只是一味的“禁”和“堵”，只能適得其反。聰明的辦法是因勢利導，在閱讀的興趣被激起來之后，再把低層次閱讀引向高層次閱讀。需注意的是教師在指導中學生閱讀時要選擇一些既對中學生有閱讀價值，又最適合中學生閱讀的作品。

第5篇：中學生課外閱讀范文

關鍵詞 課外閱讀 建議

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A

在調查過程中，有兩種特殊群體。第一種是功利性的讀書。這類同學喜歡讀書，但因條件限制，更迫于升學考試壓力，時間較緊，精力有限，長篇讀物基本不能涉及。閱讀范圍限制在一些短小時文，像在同學們中間很有市場的《讀者》、《意林》、《智慧背囊》等書刊，主要是圍繞考試而進行的短平快閱讀，功利色彩較明顯。至于與讀書有關的一些活動，差不多都是應付，如讀書筆記等，談不上能有什么實效。第二種學生是除課本以外，幾乎沒有什么文字閱讀的，而武俠電視片、流行音樂等視聽形式是閑暇消遣的主要方式。沒有閱讀興趣，缺少閱讀動力，即使勉強讀了也往往是不知所云。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定，七～九年級課外閱讀總量不少于260萬字。從本次調查結果可以看出，絕大多數同學距這個起碼的要求尚有不小的差距，數量上需增加，閱讀范圍也有待擴展。

總體而言，大多數同學的讀書范圍狹窄，品種單一。除了教輔書外，動畫方面比較集中。從讀書動機上看，大多數都是為了課內學習，也有的是為打發閑時，而拓展視野作為讀書重要功效之一，卻被不同程度的忽視。另外，讀書途徑較為單一。鑒于不同地區學生的實際，如果學生靠自己買書，就大大限制了廣泛閱讀的可能，從而很難具有真正意義上的閱讀。最后在讀書的期待方面，需要教輔書的占了第二位，看得出同學自覺良好的閱讀意識還沒有形成，沒有分清楚課內學習和課外閱讀之間的區別，對課外閱讀的認識還極其有限。本文就本次調查發現的中學生課外閱讀的幾方面問題進行探討。

1學生閱讀興趣高，但閱讀時間少

在所有參與問卷調查的學生中，有高達90%的學生表示“酷愛讀書”，5%的學生對讀書“較感興趣”，4%的學生表示“興趣一般”，而僅有1%的同學表示“不感興趣”。同時在閱讀數量上，平均每周讀課外書“不足1本”的學生占44%，“1本”的占31%；“2本”的占10%；2本以上的占“15%”。從調查數據來看，中學生自身還是有較為濃厚的閱讀興趣，但受限于種種原因，少有時間閱讀自己喜歡的書籍。綜合調查結果來看，造成這種狀況的原因主要有以下幾點：

1.1課業負擔重，學生的學習壓力大

調查顯示，每天閱讀時間“半小時以內”的占64%，“1個小時左右”的占14%，“1.5小時左右”的占10%，“2小時以上”的占4%，“幾乎沒有時間讀書”的占8%。通過這次調查發現，大多數學生對讀書都帶有被動性。現在我們平均每天學習近11個小時，大多數人都會感到疲憊，以至于一旦有空閑時間，同學們都情愿把它用于休息和娛樂。較多的同學都希望學校能“每周開幾節讀書課”。

1.2課外閱讀缺乏師長指導和支持

調查顯示，在課堂上讀課外書的學生占16%；在寫讀書筆記方面，有42%的學生表示“從來不寫”，有48%的學生表示“有時寫”，僅13%的學生表示“堅持寫”；有89%的學生表示閱讀課外書缺乏師長的指導；有不少同學反映，學校反對學生閱讀“課外書”、“閑書”。

從上述的調查情況來看，部分中學生在閱讀習慣與閱讀品位上都還存缺陷。這就反映出教師和家長在學生閱讀引導方面的缺位。如何理解孩子們的閱讀需求、困惑，有效引導孩子們回歸精英文化閱讀是最值得我們思考的問題。更值得我們擔憂的一個問題是，部分家長和教師以“耽誤時間、影響成績”為由，不支持學生進行課外閱讀，這也成為了影響中學生課外閱讀量的主要因素之一。

1.3客觀條件的制約因素

本研究的調查對象是中學生，為使研究結果有普適性，我們最大限度地擴展了調查對象的地域范圍。正因如此才發現不同客觀條件的制約因素也是影響中學生課外閱讀狀況的重要因素之一。比如偏遠地區或者農村地區的學生有十分強烈的閱讀愿望和興趣，教師和家長對學生進行課外閱讀也是十分支持，但是受限于客觀條件，學生的閱讀愿望很難得到滿足。比如家庭經濟條件不好的學生和所在地區或學校的公共圖書資源嚴重匱乏的學生。

2文學類作品更受學生歡迎

在“你最喜歡讀哪一類書？”的問題中，有34%的學生選擇“文學類”，有33%的同學選擇“娛樂類”，接著是“漫畫類”13%、“科普類”9%、“藝術類”8%、“輔導類”3%。在文學類書籍中，青春文學和網絡文學受歡迎程度遠遠超過經典名著。調查中我們了解到，很多同學閱讀課外書是為了緩解、釋放學習壓力，于是乎選擇輕松的、貼近自己年齡的書籍也就順理成章了。而對于名著，較多的學生只知道相關的題目，對作品內容了解甚少，也有相當多的學生在喜歡看的書中提到了古典文學名著。

雖然經典名著在同學們最喜歡的書籍排行榜中地位不高，但是在“對學生影響最大的書籍”排行榜中卻位居前列。《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》、《魯賓遜漂流記》、《簡?愛》等都是學生喜歡看的作品。由此可見，名著深厚的文化底蘊，健全人格的功能，是其他流行讀物難以替代的。

3閱讀教學的功利化

在當前的語文教學中，高考“指揮棒”使得很多教師把閱讀和語段訓練劃了等號，常常要求學生在規定時間內完成若干訓練內容，學生必然帶著完成任務的心態去對待閱讀，就使得讀書本應具有的啟迪心靈、感悟人生、陶冶情操、獲得美感的特點蕩然無存。

4課堂教學的程式化

閱讀是擴展我們視野，貫穿我們生命始終的一項活動。而我們目前的語文課堂的大致程序是：介紹作者、背景，劃分段落層次，總結中心思想，領會寫作特色。這種教學環節并不能實現真正意義上的閱讀，因為它不能真正觸動學生的心弦。而批注評點則是學生與文本、與作者、與自己心靈的直接對話，是興之所至、隨感而發的個性化解讀，是對文本由品味理解到聯想認同甚至到批判重建的過程。特別是批判重建層面，學生的眼光至少是平視的，拋開頂禮膜拜的心情代之以從容淡定的目光，保持著獨立的判斷和思考，真正實現“站”著讀書而不是“躺”著仰望。也只有經歷了這樣的整個過程，閱讀所得才能真正內化成為學生自己的東西，久而久之形成習慣，并逐漸培養起閱讀能力。

5學生解讀的膚淺化

當前的語文教學雖然較之于以前的模式化教學有所改觀，但一些教師的精細化講析仍占去了大半課堂時間，很多時候學生并沒有充分的時間獨立走近文本，這也就剝奪了他們的個人話語權。學生的討論又往往流于泛泛，且只局限于部分思考比較活躍的同學，這就使不少學生淡漠地對待語文閱讀。而批注評點式閱讀教學則是一種把閱讀的獨立自由權、解讀自完全歸還給學生，讓他們可以不拘一格的抒發個性化獨特閱讀體驗的教學方式。正如美國華盛頓國立圖書館墻上的三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正得到了。”

綜上所述，中學生課外閱讀的現狀是反常的，也是十分令人擔憂的。廣泛閱讀是學生求知的天性，也是學生們學習的權利，更是健康成長的需要。中學階段是讀書的最佳時間，不僅因為此時更益于接受知識，更因為這個階段的學習上的欠缺，是終生無法彌補的，尤其是對學生的思想發展，影響就更大了。一本好書能照亮人生方向。缺乏人類的優秀文化營養的滋養，缺乏健康精神思想的導引，人生勢必在混沌與精神貧乏中度過。我們再也不能漠視中學生精神生活匱乏的現狀了，應該努力創造條件改變這種局面。筆者結合調查結果和自己的思考給出幾點建議：

首先，要切實減輕學生的課業負擔，還給學生課外閱讀的權利。這要求我們的教學要樹立正確的教育教學價值觀、質量觀，靠拼時間、拼體力不是提高教學質量的科學方法，以犧牲學生的課外閱讀來換取高分的做法無異于殺雞取卵，有悖于素質教育的原則，不是對學生、對社會負責的態度。致力于提高課堂教學的效率，走出題海，給學生自主學習的空間，這是教育教學改革的方向，我們必須朝這個方向努力。

其次，促進中學生課外閱讀的社會引導策略和閱讀教學策略。閱讀興趣是可以培養的，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》電視劇播出后原著暢銷就是個例子。全社會在這個方面應擔負起責任，報刊雜志、電視廣播都應給予特別的關照。教師應發揮主要作用，積極進行推介引導，特別是語文課堂的影響感染，會點燃學生興趣的火花。教師的責任絕不僅僅是教會課本，更應發揮課堂教學的輻射作用，把學生的視野由課堂引向課外。同時要給學生正確的指導。要幫學生解決讀什么、怎樣讀的問題。我們可借鑒國外的一些做法，由權威部門規定課外必讀書目，或開列選讀書目，并有具體的措施來督促落實；或開展生動活潑的讀書活動，如讀書講座、讀書座談會、演講會等。這樣做可使學生少走彎路，又可提高學生的閱讀效率。還應指導學生合理利用時間，正確處理課業與課外閱讀的關系，沉醉課外書籍而荒廢學業的例子也不少，這有悖我們的初衷。

第三，建立有利于閱讀的社會文化環境和家庭文化氛圍。社會文化特別是大眾文化會對中學生課外閱讀產生深刻影響。要努力克服大眾文化極度物質化功利化商品化的消極影響，發揮主流文化的社會歷史責任感和精英文化的人文精神，使社會文化的品位得以整體提升。把學生從一味追逐時尚和尋求感官刺激的休閑娛樂方式中喚醒，使他們更多地走進書本、親近文字、感知人類理性、體驗精神撫慰。家庭是影響中學生課外閱讀的微觀社會環境，家庭的娛樂休閑方式要有利于促進學生閱讀。同時，社區組織應該引導更多的家庭展開讀書活動。

第四，豐富學生課外閱讀資源，建立青少年讀物等級制度。要加強公共圖書館、社區圖書館、學校圖書館、班級圖書架等多種形式的公共圖書資源的建設，為學生課外閱讀提供豐富的閱讀資源，這需要政府投入和社會公益力量的支持。目前我國的圖書市場缺乏約束機制，許多不利于學生健康成長和不適合青少年閱讀的書籍在學生中流傳。美國加州對青少年讀物建立了完整的等級制度，這種顯示了適合學生閱讀的年齡層次和與之相應的閱讀能力要求。這些值得我國青少年圖書出版機構借鑒。

第6篇：中學生課外閱讀范文

一、營造良好環境，激發閱讀興趣

良好課外閱讀習慣的培養，不是一蹴而就的，教者要幫助學生認識到閱讀的重要性，同時學校、家庭應營造良好的閱讀環境。和諧、民主的家庭有利于學生集中精力進行課外閱讀，家庭的閱讀氛圍也會對學生產生潛移默化的影響。校園的閱讀環境對學生的語文課外閱讀也存在影響，因此，學校應注重良好閱讀環境的建設，著力打造書香校園。

比如，在每個班級設立圖書角，每個學生自愿貢獻2～3本書；學生以座右銘的形式把自己最喜歡的書中的語句貼到課桌上，提醒自己愛書；班級的板報開辟語文課外閱讀指導專欄，定期發表相關的指導文章。在這樣的環境熏陶下，學生會受到一定影響，喜歡讀書。

因此，學生良好的語文課外閱讀習慣的培養，會激發閱讀的興趣，教師要善于引導，著力培養，開展活動，逐步讓學生對讀書產生興趣，喜歡讀書，從而形成良好的閱讀習慣。

二、開設閱讀課，由課內向課外延伸

“教是為了不教”，教師要充分利用好課文以及相關課外閱讀作品，鼓勵學生把所讀的作品融為自身的東西，通過演講和解說等形式，鍛煉學生們的語言表達能力，加深理解和領悟。對情節和人物場景色彩比較濃郁的作品，教師可以組織學生把它們編寫成課本劇，讓學生表演，加深對作品的感悟，增強學生閱讀的興趣。

“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養成閱讀的習慣，非多讀不可。”（葉圣陶語）課本畢竟容量有限，對于培養學生的讀書習慣是遠遠不夠的，因課本的內容、范圍都有一定的局限性，教師要善于拓展，把課內的學習有機延伸到課外，比如學習了《童年的故事》，可以引導學生閱讀高爾基的《童年》；學習了《藤野先生》，可以讓學生讀魯迅的《朝花夕拾》，這樣，就可以讓學生的視野得到開闊。《七彩閱讀》是和教材的單元設置相對應的，教師要結合語文教學進度，讓學生適時進行專題閱讀。這種閱讀既立足于課內教學，又幫助學生積累了豐富的素材，培養了學生良好的閱讀習慣。我們還可以每周開設閱讀課，每周一節閱讀課，讓學生自由閱讀，培養學生閱讀習慣。對課堂上不能及時完成的閱讀任務，可以布置學生假期閱讀。

三、開展閱讀活動，激發閱讀熱情

學生閱讀熱情的培養需要一個持之以恒的過程，豐富多彩的活動能很好地激發學生的閱讀熱情。學校開展“走進名著”活動，開展書香校園活動，把閱讀名著作為一個重要的載體，進行多樣化的活動，“我最喜歡的名著”故事會，讓學生用自己的語言表述名著，學校定期公布近期閱讀書目，進行同題表達，展示的形式可以多樣化，學生或者情景表演，或者制作動畫等展現自己對名著的理解；定期舉辦手抄報活動，學生把閱讀過程中喜歡的經典段落和句子摘抄，以報紙的形式展示，報紙的篇幅不要求大，特別是對于比較薄弱的學生，只要 以A4紙大小展示即可，學生還可以畫上圖案，盡量美化報紙，提升學生的審美能力，通過定期評比，也提高學生的閱讀積極性；閱讀與寫作，鼓勵學生把閱讀中的感悟寫出來，通過寫作比賽，定期檢查，這樣學生為了豐富文章內容，就會進行課外閱讀，積累素材，進一步推動學生的語文課外閱讀量。

由此可見，舉辦豐富多彩的有益的讀書活動，能夠有效激發學生課外閱讀的熱情，推進學生進行課外閱讀。

四、教會讀書方法，培養終身閱讀習慣

笛卡爾說，“方法的知識是最有價值的知識”，著名教育家魏書生也說，“學生如果掌握了方法，讀書就會大不一樣”。因此，閱讀方法對學生閱讀習慣的培養有一定的促進作用，它可以提高學生的閱讀效率，還能夠提升學生的閱讀水平。

第7篇：中學生課外閱讀范文

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。如：巧用故事懸念誘發閱讀興趣。教師聲情并茂地講解，把學生帶入一個或有趣、或奇特的情感世界里。正當學生們津津垂聽之際，教師嘎然收聲，并告之學生欲知后事，請自讀原文。學生被扣人的故事情節吸引，紛紛主動閱讀。教師還可利用師生交流讀書感受來激發學生的興趣。教師向學生講述自己閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生在情感上的共鳴。教師還可有目的地搜集一些關于讀書的名言，講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜、對書的渴望。這樣學生就會利用課余時間主動地閱讀書籍。

二、教給學生閱讀的方法

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的地閱讀，也是不行的。因此，教師不僅要引導學生愛讀書，還要引導他們會讀書。

1.選讀法

即選擇適當的書籍。課堂學習是主要，課外閱讀是補充。因此，必須選擇適當的時間來閱讀課外書籍，不能讓課外閱讀與課堂學習相互沖突，更不能喧賓奪主忽視了課堂學習。選擇課外書籍主要依據應是：思維健康；內容與學科結合；適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2.精讀法

所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成他們認真讀書的好習慣。據此，課外閱讀可主要采用捕魚法和尋根法。捕魚法即是：閱讀時撒開“魚網”，捕獲閱讀中所遇到的新知識新概念，這樣有利于擴大知識面。尋根法即是：閱讀中把握住知識概念，繼而尋求對這些知識概念的闡釋、運用等。這樣可達到幫助理解學科知識的目的。

3.速讀法

速讀法就是對所讀書報不發音、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速瀏覽中，集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4.寫作法

寫既可強化記憶，又可進行知識積累。我們應該指導學生及時地把課外閱讀中所遇到的新知識新概念，佳詞妙語等摘抄下來，還可以寫下學習體會、感想評論等。閱讀文學作品后，還可指導學生進行必要的模仿性、創新性作文練習，以切實提高自己的寫作能力。

三、開展讀書交流活動

開展形式多樣的讀書交流活動是推動學生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑之一。通過系列活動的開展，可以激發學生課外閱讀的興趣，增強自己閱讀的自覺性和積極性，還可以促進學生自學能力，口頭表達能力，閱讀寫作能力的提高與發展。如：通過舉行故事會，讓學生把在課外閱讀到的精彩內容向大家作介紹，進行交流匯報。佳作欣賞會就是通過優秀詩文朗誦、競背、內容分析等形式，讓學生對課外閱讀中搜集的優美文章和精彩片斷進行賞析交流，這樣可以深化閱讀理解，培養學生的良好語感。編輯、評比手抄小報是學生對課外閱讀知識的歸理，梳理，還可以激發閱讀的熱情，鍛煉學生編輯、選材能力，促進語文知識的綜合運用。讀書知識競賽從推薦的課外讀物中，選取知識性、趣味性強的內容編成知識競賽題，讓學生在競賽比賽活動中促進知識的內化，鞏固閱讀效果。

第8篇：中學生課外閱讀范文

一、課外閱讀的意義

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為“各學科教育都是智育。”巴金說:“我們有一個豐富的文學寶庫,那就是多少代作家

留下的杰作,它們教育我們,鼓勵我們,要我們變得更好、更純潔、更善良,對別人更有用。”用這些人類最美好的精神食料滋養青少年,就能提高他們的品德修養和審美情趣,逐漸形成良好的個性和健全的人格。

但是智育的目標不僅在于發展和充實學生的智能,而且也在于形成他們高尚的道德和優美的品質,語文課外教育也不例外。很好地開展語文課外閱讀,可以鞏固學生課內閱讀的成果,擴大閱讀領域,提高閱讀能力,鍛煉其思維,陶冶其品德。課外閱讀是開拓學生視野、發展學生智力的重要途徑之一。學生進行課外閱讀,可讓學生直接接受書中的藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生,培養他們健康高尚的審美情操。

學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展,增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。忽略課外閱讀致使學生囿于狹小的“課本”空間,成為“井底之蛙”;大多患有“貧血癥”,從而在課堂上回答問題總是同樣的答案,作文中總是同樣的思路同樣的材料,甚至是同樣的假話、空話和套話,孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出:“語文這個工具,要掌握得好,運用得好,首先必須手中握有豐富的材料,貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調多讀,他們認為只有多讀,才能善寫。他們不主張狹窄,主張廣博。”“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務。

二、書籍是“自我教育”的老師

偉大的作品能引起心靈震蕩,甚至能影響人的一生,改變人的命運。少年的自我教育是從讀一本好書開始的,并且表現為他能用那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己。只有自己對自己談話,訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類道德財富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達到思想和生活的崇高境界。

三、增強學生課外閱讀興趣,促進語文教學

課外閱讀,特別是名著閱讀在初期階段對學生所產生的心理壓力很大。相當多的學生一看見大部頭的名著,就亂了方寸,產生畏難情緒。這種情況下,先不要急著向學生推薦巨著,而是推薦一些易于學生接受的文章,剛開始,我采取的是聯讀的方法,即立足于課本,在課外找一些與課文內容相關的文章。漸漸地,學生不再滿足于和課文相關的幾篇文章,他們迫不及待的想知道,課本之外豐富的大千世界是怎樣的。于是我利用課余時間搜集了一些文字優美的精致散文、道理淺顯的哲理散文,使學生不僅感受到了美,還從中獲得了為人處世的方法,從而逐漸的培養了學生的課外閱讀興趣,認識到語文世界是如此的廣闊,學生品嘗到了樂趣,對課外書籍產生了親切感。稍長一段時間后,我再慢慢加入一些內容比較全面、說理比較透徹的文章,這樣循序漸進,學生課外閱讀的興趣更加濃厚。

四、完成閱讀積累,增強語感能力

好書是人生事業的忠實伴侶,每天閱讀5分鐘,這意味著你將一周讀半本書,一年讀24本,一生讀1000本或者超過10000本,這是一個簡單易行的博覽群書的方法,讀不在三更五鼓,功只怕一曝十寒,“認真看書學習”“堅持數年,必有好處”,一旦學生養成讀書習慣,這種習慣必定伴隨他的一生,給予他終生受用的精神財富。

五、讓學生做閱讀的主人,變“苦學”為“樂學”

以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學陷入困境的重要原因就是把學生當成純粹的“聽客”或“看客”,消磨了學生求知的主動性和積極性。課外閱讀的性質就決定了學生本身是閱讀的主人,老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長莫及”。無論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個作家”,還是評《讀者》演講,推薦文章和選抄文章,都突出一個“自己”,尊重學生的選擇權,以學生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標準,充分體現學生的個性。決不替代學生,老師只做一個組織者和參謀者。

六、指導聯系課堂

課外閱讀的目的是提高學生的語文水平和語文素養,我們應指導學生將課外閱讀與日常的語文學習有機地聯系起來。中學語文教材中的文學作品,不少便是中外名著節選,教學時,如能指導學生適時地閱讀原著,便會激起學生的閱讀興趣,使他們更好地理解課文。再如在作文教學中,教師可引導學生對照有關原著,找出自己在觀察生活、了解社會等方面存在的不足并加以改進,指導他們學習使用課外閱讀中積累的詞匯,學習運用課外閱讀中學到的寫人記事的方法,這樣,學生的作文水平便會穩步提高。

第9篇：中學生課外閱讀范文

論文摘要：目前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀，特別是農村學校閱讀面更是狹窄。因地制宜激發學生課外閱讀的興趣是初中生好讀書、讀好書的關鍵。課內課外超鏈接、營造班級閱讀氛圍、開展系列競賽是語文教師激發學生課外閱讀興趣的策略。

原國家總督學柳斌說：“一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是平庸的，沒有智慧的家庭；一個不重視閱讀的學校肯定是一個呆板的沉滯的只會應試的學校；一個不重視閱讀的民族必然是沒有希望的民族。”

《語文課程標準》對中小學生課外名著閱讀也提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對7-9年級學生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”［1］

目前初中生課外閱讀的現狀到底如何呢？據《中學生百科》編輯部對全國50個城市的初中生作的問卷調查統計：有閱讀課外書習慣的同學占28.7℅，無聊時才看課外書的同學占43.2℅，極少閱讀課外書的同學占2.6℅。何況這里的課外書還包括一些品味低下的卡通漫畫、言情小說、網絡小說等書籍，可見，真正有文學閱讀習慣的學生確實太少，目前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀。

那么，如何改變這一現狀呢？孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，對尚處于青春期的初中生而言更是如此。因此，激發學生課外閱讀的興趣是初中生好讀書、讀好書的關鍵。近年來，筆者就如何激發學生課外閱讀的興趣做了如下嘗試。

一.教材與課外鏈接，一石激起千層浪

1.巧借課文，激發興趣

課外閱讀不能孤立進行，最有效途徑就是結合教材。［2］《語文課程標準》推薦初中生閱讀的《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《童年》等文學名著大多與教材有所鏈接。因此，為了激發學生的課外閱讀的濃厚興趣，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著。如教學《楊修之死》時，我不僅引導學生根據課文品析了楊修鋒芒畢露、恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險奸詐的本性，楊修之死的原因。還向學生提出“曹操真是個小人嗎？為什么他能夠成為當時實力最強大的軍閥呢？請同學們到《三國演義》中去尋找答案吧！”以此激發學生探索三國歷史、認識三國人物、閱讀《三國演義》的濃厚興趣。課后，學生中很快掀起了課外閱讀《三國演義》的熱潮。

2.適用媒體信息，拋磚為引玉

課外讀物良莠不齊，初中生因心智尚未成熟，課外閱讀時在讀物選擇時容易誤入歧途，亟需老師的正確引導。我在教學實踐中專門開設了名著導讀課，形式上可以由教師介紹名著精彩片段，也可以請學生來談讀經典名著的心得，還可借用多媒體拋磚引玉。目的只有一個：向學生推薦名著，激發他們的閱讀熱情。如在教學《十則》后，在名著導讀課上，我先播放了百家講壇中《于丹心得》之《人生百年，孰能無憾》，學生們頓時被其精彩的內容深深地吸引。我抓住時機對同學們說：《論語》這一經典博大而精深，富含生活的哲理，能給人智慧和啟迪。同學們不妨課外去讀一讀《于丹心得》這本書，肯定會獲益匪淺。

二.積極營造班級閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

興趣是靠后天培養起來的。環境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，班級中濃濃的書香氛圍毫無疑問會對每一位學生課外閱讀的興趣產生很強的感染激發作用。我每接手一個班級，都會從以下幾方面去營造閱讀的氛圍。

1.完善教室圖書角建設

在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《環球時報》《福州日報》《讀者》《意林》是必備，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學生也慢慢成為圖書角的常客。［3］

2.創建班級圖書庫

班級圖書庫分為紙質書庫和電子書庫兩部分。筆者所在學校是一所城郊中學，學生家中不一定都有藏書。因此，創建的紙質書庫辦法就是在做好學生“資源共享”思想工作的基礎上，對學生家中的適合初中生閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。電子書庫的創建是為了彌補紙質書庫的不足。其具體作法是：班級注冊一個公共郵箱，在網絡上下載紙質書庫中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網盤中，供學生查閱（因為學生家中都有電腦）。

正如季羨林先生所言：“隔鍋的飯香。”書非借不愛讀，很多的學生往往對家中藏書束之高閣，而對在班級書庫中所借之書看得津津有味。經過一段時間，班級學生的課外閱讀蔚然成風，學生的讀書熱情倍增。

3.適用網絡建立讀書沙龍

班級網絡讀書沙龍是一個課外閱讀發燒友的協會。鑒于現在的中學生都喜歡上QQ，我班在網絡上建立一個閱讀QQ群，推選出群主，負責日常事務。課余時間，班上熱衷課外閱讀的發燒友們都可利用這一平臺進行課外閱讀交流：暢談讀書的收獲與感受，提出讀書的疑問與困惑，相互推薦好書。班級網絡讀書沙龍的組建，為班上學生提供了長期堅持課外閱讀的精神動力，豐富了學生的課余文化生活。學生中打網絡游戲者銳減，課外閱讀之風盛行。

三.開展系列競賽，激發學生閱讀興趣

競賽是激發青少年學生主動學習活動之一，為了更好的激發學生的閱讀興趣，我經常在班上或年級開展一些競賽活動，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。

1.開展箴言積累競賽

在教室后的班級文化墻上開設一個專欄，每天由值日生推薦板書自己認為最好的經典箴言，如：“沒有最好，只有更好”、“愛人者人恒愛之，恨人者人恒恨之”、“天行健，君子當自強不息”等，同時，要求全班學生人手一本箴言積累冊，每天都將張貼欄中的箴言摘抄下來。當一輪展示完畢，由全班學生打分。期末匯編成一精選小冊，并給被選多的同學一定紀念品。這種競賽有效地激發了學生課外閱讀的熱情，也促使他們在閱讀中要用心品讀，提高閱讀的品質。此外，全班學生每天都能摘抄一條箴言，日積月累，這也是一筆非常寶貴的精神財富。

2.在不同階段舉辦故事或演講比賽

初中生很喜歡聽故事，也很喜歡講故事。為了激發學生課外閱讀的興趣，我每學期都會在班上舉辦一次講故事比賽或演講賽。七年級舉辦講故事比賽，八、九年級舉辦演講比賽。全班學生既是參賽選手，又是比賽評委，取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且大大激發了學生課外進行廣泛閱讀的興趣。

3.開展讀書征文比賽

學以致用，讀寫結合，符合語文學習的規律，也能很好激發學生課外閱讀的興趣。每年暑假，我班都會開展各種讀書征文比賽。既可以是老師根據教材推薦書目的讀書征文競賽，如“《名人傳》讀書征文比賽”、“《三國演義》讀書征文競賽”等，也可以根據上級要求的讀書征文比賽，如“《我是五好小公民》讀書征文賽”、“‘經典浸潤人生’讀書征文大賽”等。學生在比賽中獲獎，獲得了課外閱讀的成就感，自覺進行課外閱讀的興趣便更為濃厚。

以上是我對如何激發初中生課外閱讀興趣的一些膚淺的認識和舉措，也是我對改善當前語文教學現狀，讓經典浸潤學生的人生的殷殷期盼。語文教師必須高度重視學生的課外閱讀，身體力行，勇于創新，針對青少年學生的年齡特征，探索各種行之有效措施，調動學生課外閱讀的內驅力，激發學生課外閱讀的濃厚興趣，使之好讀書、讀好書、多讀書，全面提高學生的語文素養及文化品位，弘揚漢語文學優質文化精神。

參考文獻

［1］ISBN7-303-05875-3\G4265.全日制義務教育語文課程標準，北京師范大學出版社：常汝吉，2001.