大專英語教育精選(九篇)

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第1篇：大專英語教育范文

【關鍵詞】大數據 大專 英語教學

隨著互聯(lián)網技術的不斷更新和發(fā)展，大數據時代的來臨，教師的認知和學生的認知都會隨著教學模式和學習模式的變化而變化。經過近年的發(fā)展，大數據在外語教育領域的應用逐步成熟，主要是英Z教學和學習領域的應用。各大名校諸如斯坦福大學、麻省理工學院等聯(lián)合建立起MOOC（大規(guī)模網絡開放課堂），為世界提供免費的網絡教育，大大減輕教育資源的分配不公平，更開拓了各地區(qū)學生的視野。大數據時代下，對于英語基礎相對薄弱的大專院校學生和教學資源相對匱乏的大專院校老師而言，英語的學與教將發(fā)生重大的改變。

一、大數據與教育

大數據（big data）指不用隨機分析法（抽樣調查）這樣的捷徑獲取數據，而采用所有數據進行分析處理。大數據就是互聯(lián)網技術（后信息化時代）發(fā)展到現今階段的一種表象特征，它是以云計算、分布式處理技術、存儲技術和感知技術等依托的信息技術發(fā)展的產物。

大數據時代信息具有以下四個特征：Volume（容量大）、Variety（種類多）、Value（價值高）、Velocity（速度快）。大數據時代的到來，不僅意味著信息的膨脹，更是對人們的生活習慣、認知方式、行為方式的改變。

大數據時代下，教育變革的支持掌聲如雷，大數據多媒體的研究和應用推進教學信息化、革新教育工作者的思維、豐富教學資源、轉變教學模式、激發(fā)學生興趣、促進教師教育教學能力，提高整體教育水平。大數據下，大學英語教學也應該有新的嘗試和改革，英語教師也應提出相對應的舉措應對新情況。

二、大專英語學生英語教學現狀

大專英語教育是我國高等教育重要組成部分，為我國輸送各個行業(yè)的高素質職業(yè)型人才?，F今很多大專院校的生源乃中國高考教育體系下較的弱者，文化課基礎相對本科薄弱、英語成績也不理想、學習外語興趣不濃等因素，英語課程開設使得對一些學生來說是負擔。但往往許多大專院校學生畢業(yè)走上工作崗位后才發(fā)現，英語水平高低在一定程度上影響著他們職業(yè)的發(fā)展，自己所掌握的英語能力水平和工作崗位要求不符，更是難以應對大數據下全球信息化和和更新速度快的新環(huán)境。為此，要提高大專院校學生英語水平，增強大專院校英語教育人才的競爭力，同時要分析大專院校英語教學以及問題根源，有策略、有針對性地改善大專英語教學成為重中之重。英語教學問題繁多，主要有以下幾點體現出當今大專英語教學面臨的問題：

1.英語教學模式陳舊化。英語教學一直處于不斷改革和探索階段，教學法也呈多樣化：翻譯教學法、情景教學法、任務型教學法等層出不窮。在大專院校英語基礎教學中，大多數老師仍停留在讀音、單詞、語法的教學中，滿堂灌給學生講解單詞的用法和反復講解語法知識點，使得課堂變得無趣無味，打擊了學生對于大學自主學習、興趣學習的積極性。語言的作用是基本溝通交流，大專院校教師忽視了英語學習應該為生活、為實際工作服務的宗旨，刻意強調記憶語法學習和單詞背誦，學習模式的枯燥，導致學生在大學英語課堂學習仍然會考試會做題，卻英語交流困難。教師英語教學模式陳舊，不能科學研究教法及不采用多種教學方法激發(fā)學生興趣，更難以適應大數據時代下的英語教育。

2.英語口語真實教學環(huán)境缺乏。我國的英語考試主要是注重筆試部分，忽視口語。大專英語教師考慮到學生需要參加大學英語六級、大學英語四級、大學英語A級、大學英語B級等考試，會側重應試教學，忽視英語口語教學。在大專英語教育中，英語教師缺乏情景創(chuàng)設、互動學習，往往只是機械性對話練習，學生缺乏真實語境中練習。

3.英語教學教材設置不合理。大專院校英語教材選取不一致，教材的設置雖涵蓋聽、說、讀、寫等技能的訓練，具有一定的實用性，但是教材專業(yè)的缺乏針對性仍不夠強。這就有可能導致學生尋找工作時候，英語能力和英語要求脫節(jié)。

4.英語教師素質需要加強?，F階段隨著英語教學改革成果的更新和發(fā)展，大專英語教育對英語教師的要求也越來越高。以學生為中心的課堂模式倡導下，教師在英語教育中起著開發(fā)和引導的作用，英語教師本身應提高知識、心理、信息技術等知識。

三、大數據與大專生英語教學

大數據、云計算、移動互聯(lián)網對英語教學有積極影響，使大專學生可以隨時置身于逼真而又大信息量的英語學習環(huán)境中，不僅對大專院校學生的學還有教師的教都有促進作用，同時也可以為教育決策者提供科學有力的依據，作出最恰當的決策。同時大數據背景下，大專英語教學應該注意不可過度依賴高科技，取其精華，去其糟粕。

1.大數據對大專英語教學的有利影響。

（1）利用大數據轉變教學模式――獨立自主。大數據時代更加倡導個性學習、自主學習，因此教 學理念也應不同于傳統(tǒng)教學理念，以學生為中心，轉變傳統(tǒng)的基本教學方法和教學模式，善于利用新型教學技術：數字化平臺、信息移動終端等，APP（如百詞斬、TED、趣配音）等幫助大專院校學生利用碎片時間學習英語，提高學習效率和增強英語學習積極性。

（2）利用大數據創(chuàng)設真實語言環(huán)境―因材施教。大數據互聯(lián)網增設實語境學習環(huán)境，可以有效提高英語教學內容的趣味性，更全面掌握學生熟悉程度，以便科學教學。利用多媒體，讓學生參與到真實生活、工作中對話練習，提高英語口語實用性，刺激學生積極參與到英語口語練習中。

（3）利用大數據整合教材-因地制宜。利用大數據和多媒體，調查大專院校學生工作所需英語語境以及學生感興趣話題，教師重新設計教材內容，讓學生選擇與自己英語水平層次進行練習。通過大數據改進教學課程設計，重新編排教學內容，創(chuàng)設逼真的學習環(huán)境，使學生晉升為熱點視頻資源（Ted名校資源、網易公開課等）的忠實使用者，實現對大專學生英語實用能力的培養(yǎng)。

（4）利用大數據提升教師素質-全面發(fā)展。大數據時代有助于提升大專英語教師自身的知識素質、人文素質、心理素質、教學素質和信息化素質。例如，微課的開發(fā)中，教師學會ppt課件的制作、視頻拍攝、音頻的剪輯等，教師教學信息能力提高了。其次，教師利用大數據互聯(lián)網（Course/Ted）學習豐富的英語知識，提升自我的聽說讀寫能力，開拓人文視野，了解英語國家的風土人情，更新英語國家常識，激發(fā)自己對英語的學習和教學的熱情。

2.大數據對大專英語教學的負面影響。

（1）英語教學不可過度依賴高新技術。教師利用互聯(lián)網大數據，借助各種多媒體等幫助大專生提高英語興趣、積極學習英語的同時，同時應注意不可過度依賴高新技術，以防帶來一系列的問題。教師應當避免過度使用音頻、影像、圖像等多媒體，忽視學習本質―互動和交流。

（2）英語教與學提高信息辨別能力。大專生相對于初高中生擁有了一定的獨立自主學習能力，但是其學習的依賴性相對本科生仍然比較大，英語基礎也相對本科生薄弱，信息辨別能力較弱。大數據所帶來的數據增長速度呈爆炸式增長，信息量也隨之變得龐大無比。大專院校英語教師應成為教學資源的整合者、研發(fā)者，適當為大專學生英語學習進行篩選、簡化海量信息。

大數據對英語教學有著重要的影響，大專教育又是高等教育的重要組成部分，不可分割。作為大專院校英語教師應順時代的發(fā)展，糅合大數據互聯(lián)網優(yōu)勢和英語教學促進學生英語學習，改革英語教學，幫助學生提高英語應用能力，更好服務于社會。

參考文獻：

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第2篇：大專英語教育范文

關鍵詞： 新教改 情感因素 大專院校 公共英語教學

新頒布的《英語課程標準》把情感態(tài)度作為課程目標之一，要實現該目標，就必須把認知和情感統(tǒng)一起來。目前，在大專英語教學中，大多數教師已經意識到情感教育在教學中的重要性，也認為應該通過培養(yǎng)學生的情感強化教學效果，但是由于受到以掌握書本內容為主要目的的傳統(tǒng)教學模式的限制，真正在課堂上實施這一新的教學方法的教師很少。知情脫離、重知輕情的現象仍然普遍存在。本文以柳州師專公共英語學習為研究對象，揭示情感因素對大專院校公共英語教學的重要性，就如何利用積極的情感因素提高教學質量提出見解。

一、大專院校公共英語教學中情感教學的現狀

大專院校學生正處于感情需求旺盛的階段，因遠離父母的關愛，造成一部分學生情感的缺失。根據筆者多年的學生輔導員工作經歷看來，目前高校中學生的負性情緒呈增加趨勢，將近兩成的學生有不同程度的心理障礙。他們平日幾乎不與同學做任何情感交流，情感世界封閉。學生的這些情感現狀值得我們思考。作為英語教師，我們總是很重視知識的傳授，卻缺乏與學生情感上的交流。加上我國傳統(tǒng)的教育模式本身就存在重知輕情的現象，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式導致學生焦慮、缺乏自信和抑制情緒等消極情感因素的產生。與此同時，課堂教學中師生缺乏必要的情感交流，教學常常陷入一種硬邦邦、無生氣的狀態(tài)，學生上課參與意識不強，對英語學習缺乏興趣，常常出現逃課現象，甚至導致學生對道德教育的抵觸。教師總認為自己是煞費苦心、苦口婆心，卻得不到預期的效果，久而久之，挫傷了英語教師的積極性，師生雙方都無法實現預期目標。

二、大專院校公共英語教學中情感因素的重要性

新教改要求教學應尊重人的情感，重視學生的感受，這就要求教師在教學中關注學生的情感因素。語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言學習的過程就是一種情感的經歷。積極的情感有利于學生加強對學習內容的記憶；有利于激發(fā)學習動機，促進學生的學習活動。在學習過程中，常常是教師的生動講解和情感態(tài)度激發(fā)了學生對教學過程本身的興趣，產生了內在的學習動機。教學中，運用積極情感的調節(jié)功能可以提高認知學習的效率，而消極的情緒則會使學習無法進行。在我國，學生較少能在自然語言環(huán)境里發(fā)展外語能力，課堂教學是學生學習外語的主要途徑。情感因素對語言輸入的影較為明顯，直接制約著語言教學雙邊活動及教學質量。因此，教師在教學活動過程中不可忽略對學生情感因素的控制和培養(yǎng)。

三、情感因素在大專院校公共英語教學中的應用

1.以情施教

教師應該善于和學生交朋友，蘇霍姆林斯曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學生交往?！惫P者認為“愛”是情感誘導的根基，教師對學生的愛是教師實施教育的教學手段，是取得成功的關鍵。對學生充滿愛心，讓學生消除各種心理障礙，使其“親其師”而“信其道”，用自己的人格魅力贏得學生的尊敬和愛戴，學生就會從愛老師到愛上英語學科，從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。在這種融洽的師生關系中，學生的想象力和創(chuàng)造力能得到充分的發(fā)揮。

2.平等施教

教師應創(chuàng)造機會多和學生溝通、交流，注意以平等的身份和學生交流，師生彼此坦誠相待，如實表達自己的觀點、想法、感情。教師不把屬于自己的觀點、想法和感情強加給學生，抱著“教學相長”的心態(tài)執(zhí)行教學任務，讓學生在輕松、和諧、對等的環(huán)境下學習。因為融洽的師生情感孕育著巨大的學習動力，能激發(fā)學生學習英語的熱情，使學生由“厭學”變?yōu)椤霸笇W”，同時增進教師與學生之間的信任和師生情感。

3.寓教于樂

英語學習的方式多種多樣，結合趣味性與娛樂性的學習能促進學生知識的吸收。因此，教師應想方設法將書本中死板的知識以學生喜聞樂見的形式呈現，讓學生在樂學、好學的心境中接受知識內容。例如可以采用游戲的形式，把枯燥無味的單詞、短語識記變得生動有趣；用聽流行英語歌曲、播放英文MTV、觀看英語電影等方式創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的英文學習興趣。同時積極創(chuàng)造有利于英語教學的物質環(huán)境，營造英語學習的氛圍，如校園布置的標識和指示語等用英語或雙語書寫，教室的布置有英語的特色，為學生創(chuàng)設樂學的環(huán)境。還要積極開展英語的課外活動，創(chuàng)造有利于英語學習的校園文化環(huán)境，如開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報展覽、英語周、英語匯報演出和英語夏令營等?？傊?，課外活動是整個英語教學的一個有機組成部分，它保護了學生的好奇心，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識。它有助于學生樂學英語，有助于鞏固和深化課堂教學，培養(yǎng)非智力因素，有助于培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，有助于完善知識結構、促進個性發(fā)展。

4.賞識教育

賞識教育就是指教師在教育過程中，發(fā)現學生的優(yōu)點、閃光點，及時予以鼓勵和贊揚，從而調動學生的積極性、主體性的教育行為。賞識的目的是讓學生獲得更多的自信、強化學生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學習的認知活動最有效。在教學中，教師對學生的賞識，要認識到學生個體的差異，認同學生的個性，堅信每個學生都有優(yōu)點。教師要尊重學生的人格，允許他們出差錯，不輕易地指責批評，多點寬容，多用“Try again.Don’t worry.Take it easy.I believe you”等的言語鼓勵學生，要多看到學生的努力，用情感保護學生敏銳的自尊心。針對不同的學生，采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每個學生在回答完問題后有一種成就感。特別是那些后進生，在他們答對題時，可以對他們進行及時的肯定和鼓勵：Very good！Great！Well down！Clever boy.Good girl.這些贊賞的話語就像一縷春風，溫暖學生的心靈，增強他們的自信心。

總之，新課程改革下的英語教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現代教育。作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情施教，平等施教，寓教于樂，幫助學生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。

參考文獻：

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第3篇：大專英語教育范文

論文關鍵詞：專業(yè)發(fā)展，持續(xù)性，大學英語教學

 

隨著全球性課程改革的推進，當代大學里不僅需要現代化的大樓，更需要優(yōu)秀的教學名師。大學英語教學改革是否成功的因素除了課程設置、教學目標、教材、教法、教學對象和教學環(huán)境外，教師的專業(yè)素質和職業(yè)發(fā)展起著關鍵作用，所以教師在研究學生如何“學”的同時，也應該加強研究自身的“教”，實現教學相長，共同進步。

一、大學英語教師專業(yè)發(fā)展的內涵研究

教師的專業(yè)發(fā)展是指由于獲得教學經驗的增長和系統(tǒng)的檢測和反思教學成果之后教師所取得的有關所學專業(yè)上的發(fā)展（Glatthorn，1995）。從20世紀80年代開始，伴隨社會的發(fā)展和研究的進步，西方對教師專業(yè)發(fā)展的研究視角經歷了由外向內的轉變過程，即從研究教師需要掌握什么知識、教師教育應該提供什么培訓，轉變?yōu)榱私饨處煂嶋H擁有什么知識以及他們是如何獲得這些知識的（Fenstermacher，1994）。

我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并加以介紹和研究是從90年代開始，許多研究都立足于教育學的思路。束定芳教授（2004）認為“扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能；系統(tǒng)的現代語言知識；相當的外語習得理論知識；一定的外語教學法知識等”是一個合格的外語教師所應具備的專門素質。周燕等（2008）認為，一名優(yōu)秀英語教師的知識結構應該包含6個方面：先進的教育理念；科學研究的方法；對語言和語言學基本理論的理解；對學習者和學習過程的認識；對教材的分析和把握能力；以及語言技能教學能力。

綜上所述，大學英語教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，也是一個終身學習的持續(xù)性過程，我們應在先進理念的指引下，致力于學習和改革實踐，努力探索大學英語教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，有效推進大學英語教師的專業(yè)發(fā)展。在加強教師隊伍建設的同時，促進大學英語教學質量的長足提高。

二、我國英語教師專業(yè)發(fā)展現狀

雖然英語教育在中國已經走過很長的歷史，但英語教育的環(huán)境在中國始終是EFL（English as aForeign Language）而非ESL（ English as aSecond Language）。沒有英語學習的語言環(huán)境始終是困擾著學生學習英語的最大難題，同時它也成為了阻礙英語教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。

其次，現有大學英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調。教師教學壓力過大，無暇顧及專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)。

加之許多剛剛畢業(yè)的英語本科生、研究生一從高校畢業(yè)就直接走向教師的崗位。短期內他們對角色的轉變以及新工作的要求不能夠完全適應，連從事教師職業(yè)所必須的條件性知識，如心理學、教育學、學科教學法都知之甚少。

盡管許多教師深知應該使用“交際法”、“任務型”教學法，但由于種種原因大學英語教學，如學生的實際水平、有限的時間、學生人數和大學英語四、六級考試的壓力等一直在采用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”教學。

在信息技術高度發(fā)達的今天，掌握信息技術知識的中青年教師往往屬于高校教師隊伍中的中生代及后生代，教學經驗相對不足；而有些教學經驗較為豐富的老教師還習慣于傳統(tǒng)的課堂教學而忽略現代教育技術的運用，兩方面不能很好地融合。

另一方面，國內與教學相關的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏。有組織的校際、省際間的教師教育技術培訓活動更是鳳毛麟角。這使得學校間的教學資源難以實現共享，教師之間也很難實現交流與互訪，給教師專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。

三、大學英語教師專業(yè)發(fā)展策略

大學英語教師能力結構應包括英語語言知識（包括使用英語的能力）和教學能力兩個方面，二者缺一不可，具體體現在更新教學理念能力、運用現代信息技術能力、掌握語言和文化能力、教學能力以及專業(yè)發(fā)展和科研等方面能力。而對于大學教師來說，主要涉及教學前，教學中和教學后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)里面又包括相應的能力要求。只有切實地對每個環(huán)節(jié)的能力要求都做出相應地提升，才能完善教師的專業(yè)發(fā)展，跟上教育改革的步伐，真正做到“學高為師，身正為范”。

1．教學前

1.1 端正積極的態(tài)度

在步入課堂之前，教師應抱有積極的心態(tài)，熱愛英語，對教學有強烈的責任感，這是作

為一名教師所應具備的基本職業(yè)道德！視教育為生命，將英語教育視作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬業(yè)精神和對自己專業(yè)素養(yǎng)的不懈追求；真心關心學生的全面成長，將英語教學視作素質教育的一部分。

1.2專業(yè)知識的豐富

古語有云，要想給學生一杯水，教師須有一桶水。所以豐富的語言知識和準確而流利的語言表達能力是第一位的需求，便于教學中的交際和互動。其次，教師們應該熟悉并掌握英、美國家文化習俗和文學包括其歷史、地理、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結構、價值觀念等堵多領域的知識，具備跨文化交際能力。

1.3 教學理念的跟進

教師的教學理念對教學內容的處理和教學方法的選擇起著關鍵作用?，F代大學英語教師應積極思考，轉變傳統(tǒng)的教學理念，實現以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。大學英語教師應關注教學法的發(fā)展，用先進的教學理念指導實際的教學行為，理論與實際相結合才是教學的成功之道。

1.4 職業(yè)培訓的持續(xù)

中國很多高校通過短期的突擊進行崗前培訓，沒有專門針對英語教師的崗前培訓，更沒有長期的漸進式的專業(yè)培訓。進修是大學英語教師首選的“充電”方式。進修不僅使教師的專業(yè)知識和能力得到提升，更重要的是對教師的價值觀、教學觀有所啟迪。在國內外進修學習的機會；與國外大學聯(lián)合舉辦的多種形式的研修班等都會讓廣大教師及時了解大學英語教學領域的新理論、新成果、新動向。

1.5 多媒體知識的掌握

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度都是普通教科書極好的補充。這會幫助學生學會使用并適應現代信息技術教學方式轉變的能力；教會學生自主、協(xié)作學習能力；教會學生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。所以大學英語教師應調整自己的教育思想和教學觀念使之與信息化教學相適應，迎接信息時代教學方式改變的挑戰(zhàn)。

2．教學中

2.1 先進理論為指導

以先進的教學理論為指導，比如運用交際法進行教學。交際法是以語言功能-意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學法。教學內容以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排，排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場景中操練。

2.2 多種授課方式并存

教師在課堂教學中，單詞的講解應富于多樣性。圖片，動作示范等都是生動的詮釋方式，同義詞，反義詞，同根詞的聯(lián)想記憶可以通過向學生提問的方式來實現。另外還要把單詞置于句子乃至對話、語篇中呈現。如要求學生模仿課文對話表演；教師又可進一步根據學生的水平，分層次提出不同的要求，給學生稍大一點的輸入（input），布置pair work 和 group work來達到學生輸出（output）的實現。

2.3 小班、分級教學為重要條件

英語課很大程度上屬于一種語言交際課，為了保障絕大部分學生在課堂充分地參與和鍛煉，小班教學是一種必然趨勢。為了實現因材施教，最大限度地提高學生的英語水平和學習積極性，分級教學的存在相對而言解決了這一問題。現在許多高校實行了英語教學分級制，其分級根據有二；一為高考成績；二為入學后的水平測試。這兩種都能保證分級教學的順利進行，或者如果能把兩次考試的成績綜合考慮，這樣不失為更科學的一種分級方法。

2.4多媒體教學和計算機輔助教學為重要補充

大學英語教師應充分利用現代媒體方便、快捷、形象、生動及大信息量的優(yōu)勢，不斷豐富教學內容，激發(fā)學生興趣，提高教學質量。但是也要避免在實際教學過程中把現代教學設備（如電腦、多媒體課件、網絡等）當作是課堂的主體而忽略教學的真正目的大學英語教學，把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學生，結果造成技術本位，遠離了教育本位的教學初衷，也達不到理想的教學效果。

3．教學后

對很多大一新生來說，他們覺得大學和高中最大的區(qū)別是：下課鈴聲一響，授課教師就走出教室，平時與學生鮮有交集。這是大學里的一種普遍現象。但是對于教師來說，教室門在身后關上，教學的過程并沒有隨之結束。要實現教學進步，課后的教師應多多對自己的教學行為進行反思（reflection）。

美國心理學家波斯納（1992）指出，教師的成長=經驗+反思。自我反思是教師成長的基礎，它有助于教師提煉經驗，不斷更新教學觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，改善教學實踐。反思性教學能夠提高英語教師的專業(yè)地位，改變教師被動地接受教育理論和適應專家指導的局面，實現從經驗型教師向研究型教師的轉變（鄭磊，2008）。

大學英語教師的反思，可以從四個層面上展開。一是以課堂教學為中心，在課后對每一堂課認真回顧，通過教學日志的形式與自己互動，找出存在的問題并思索解決的方法；還可以寫教學報告與其他的同事共同探討，揚長避短，共同進步；二是以整個教學過程為出發(fā)點，通過建立教學檔案等方法，反思和評價一定時期內自己在教學理念、課程安排、教學方法等方面所取得的成就和存在的問題，從而提高認識，實現發(fā)展；三是通過學生的評教和同事或教學督導的評價來發(fā)現教學中自己尚未注意到的問題，認真思考，步步提升；四是將科研與教學實踐相結合。結合教學實踐確立的小型課題可以指導教師開展行動研究，通過課題的完成來提高教學和科研能力，以科研促教學。

[參考文獻]

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第4篇：大專英語教育范文

關鍵詞：教學原則 管理策略 教師角色 課堂紀律

從我國教育部門對目前國民總體教育的情況上來看，各個大學與大專院校中陸續(xù)出現了以英語方向為主攻的專業(yè)，還有無數非英語專業(yè)，這些非英語專業(yè)學生卻依然要繼續(xù)學習英語，這對于一些英語學習成績本來就不高的學生來說可以算得上是一種無法擺脫的困擾，但也無法改變大學生普及英語的事實。筆者在本文中針對大學中非英語專業(yè)的課堂教學進行探討，并提出大學公共英語課堂教學原則與管理策略。

一. 大學公共英語教學原則

1.交際性

學習英語的首要目標就是要學會使用英語，即用英語進行交際。傳統(tǒng)英語教學注重形式大于注重功能，學生們都學會了考試，得到了高分，而實際運用方面卻有口說不出。有些教師更是抱著我說你聽的原則站在講臺上口若懸河滔滔不絕，卻沒有幾句英語冒出來。那么，這樣的英語教學只能說是偏離了學習英語的軌道，一切都是紙上談兵，顯然在英語教學過程中這是一個敗筆。因此，真正的語言教學是要應用于實踐中去的，只有在特定的情境下才能夠有語言的發(fā)生，教師就要知道學習英語過程中學生的英語交際能力的重要性。所以在教學過程中，教師要注意將英語教學的交際性原則放在首位，以確保學生能夠真正掌握一門語言，也就是說能夠在在課堂學習后將英語運用到生活中去。

2.創(chuàng)新性

現代英語教學與以往已經大不相同。從幼兒英語教學到成人英語教學，無不體現著創(chuàng)新性的特點。教學是一門藝術，而教一門語言更是如此，那么在英語課堂上，教師不但要掌握好課程的節(jié)奏與進程，也要利用各種教學方法提高學生們的學習興趣，加大學生對于英語這門學科學習的可能性與強烈愿望。因此，那些陳規(guī)的守舊的你聽我講的授課方式必須摒棄，取而代之的是新的教學環(huán)境、教學器材和教學方法?，F代教學大多利用多媒體的教學手段，教師可以根據不同內容的主旨，配合多媒體教學工具，使教師能夠按照自己的授課安排逐步引導學生進入英語課堂情境，強調趣味性教法，充分調動學生的學習動力。而除了以上教學方法之外，教師也應該具備創(chuàng)新的態(tài)度與積極性，時刻為英語教學提供更多彩的環(huán)境和更豐富的形式。

3.互動性

英語不僅是一門工具學科，它也是一門實踐性很強的學科，既然強調了實際應用的情況，那么就不得不提到在語言教學過程中的互動性，這一原則與前面提到過的交際性原則相扣。無論是師生間互動還是學生間的互動，都有助于英語交流的的產生，有助于實際應用的練習。在課堂中互動的方法有很多，可以是問答形式、采訪形式、情景形式、小組討論形式、以及多人參與形式等等。互動的方法不是固定的，也不是僅有的，采用哪種方法都有待于教師去開發(fā)，結合上文的創(chuàng)新性原則，只要是有效的課堂教學方法，都是好的方法。

二. 大學公共英語課堂管理

1.教師角色

在教學過程中，好學生活動的步伐?，F代英語教學方法大多采用任務型教學，所以教師就要設計好教學任務并組織學生在課堂中去完成。特別對于不大喜歡英語，或者說沒有興趣與愿望去完成課堂任務的學生，這就要求教師在傳授知識的同時擔任好班級組織者這個角色。當學生不知道如何開始學習或者如何開始進行課堂活動時，教師應該給予鼓勵與支持，并適當的推動學生向前的步伐。例如，當一個學生不知道對于提出的問題應該如何回答時，教師在此情況下應該給予提示；當學生不知道如何去做一項活動時，教師在一開始要給予示范。在進行教學活動中，教師參與其中也是一項很有意義而且有助于提高教學質量的內容。教師也應該主動參與小組活動。而這個時候，教師就要改變角色，參與其中就意味著成為學生中的一部分，可以與一個或幾個學生適當進行討論等。

2.課堂紀律

在大學課堂中，看似對于紀律問題也沒有必要加以控制，但是仍然會有其它現象出現。比如上課遲到現象、打電話、隨意出入教室現象等。這些現象雖然不會對課堂教學造成太大影響，但仍屬于不遵守課堂紀律的范疇。關于紀律課堂，經總結具有以下幾點：①教室保持安靜；②教師與學生互相尊重；③有教與學的狀態(tài)產生；④學生之間學習氣氛融洽。教師可以根據以上幾點來評估自己的課堂是否屬于紀律課堂。對于大學生來說，要保持一整堂課的紀律性也不難，但關鍵在于學生是否覺得這一堂有意義，教師可以根據不同的學生群體，教師可以選擇不同的方式使學生對所學科目感興趣。

3.管理策略

（1）目標定位

教學目標定位指的是教師給予學生學習機會的程度。它包括老師講解的、鼓勵學生積極思考等。教學目標定位明確的教師，在組織教學時總是圍繞特定的教學目標，如果出現干擾仍舊能夠堅持完成既定目標，并立足于學生的實際。目前大學生英語教學改革指出教學目標為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別的聽說能力，使其能用英語有效進行交際。同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

（2）課堂環(huán)境

教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教師的一切要求，這會嚴重阻礙學生對正確要求的意義和真正理解，即而產生意義障礙。而積極的、和諧的課堂心理環(huán)境是消除意義障礙的良藥，能夠縮短師生之間的心理距離。一般來說，創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境需要注意以下幾點：①分析學生的心理需求；②營造以學生為本的和諧環(huán)境；③架起暢通的交流橋梁；④實施健康的紀律模式。大學英語課堂管理是一項融科學性和藝術性于一體的富有創(chuàng)造力的活動，是一項系統(tǒng)性工作。課堂管理質量的提高可以有效促進大學英語教學。良好的大學英語課堂管理需要身為管理者的大學英語老師不斷研究、探索、掌握最好的方法和手段，提高管理的層次和水平，從而提高大學英語教學效率。

參考文獻：

[1]《教學策略》[M]周軍，2001

[2]《英語教學法教程》[M]王薔，2006

[3]《有效的大學英語管理策略》，王志霞，郝志平，楊靜，[J]《長春教育學院學報》2009年9月第25卷第3期

第5篇：大專英語教育范文

高考難、就業(yè)難，英才教育不但能夠幫助孩子們圓大學夢，還能給他們提供就業(yè)機會。加盟商和家長正是看到了這一光明的前景，才選擇了英才教育。這樣的生意想不賺錢都難！

英才教育招生、推薦就業(yè)的運營模式，價格合理、錄取專業(yè)熱門、畢業(yè)就拿高薪……確保商輕松開拓市場，迅速發(fā)家致富。

近日，記者從英才教育處獲悉，英才教育再添新專業(yè)、新崗位。如銀行各崗位定點委培：培訓對象男女不限，16-24歲，初中畢業(yè)學期三年；高中、中專、?？啤⒈究茖W期3-6個月。就業(yè)單位為：光大銀行、農村信用社、中銀、建行、郵政銀行、工行、農行等。月薪3000元左右，繳納五險一金，提供住房補助、工作餐。簽訂《培訓就業(yè)協(xié)議書》，100%安排銀行部門工作，簽10年勞動合同，未能安置賠償5萬元。學員在外地銀行工作一年可調回原籍銀行工作。

招生無后顧之憂

市場大前景好

張平以前是投遞員，經常讀書看報，一次偶然的機會，看到了媒體對英才教育的報道，張平覺得眼前一亮——既然有那么多沒經驗的人都能發(fā)財，我何不試試呢？這生意既容易干，又不用本錢，即便失敗也不搭什么。如果成功，半年就能輕輕松松賺幾十萬，比現在做投遞員強多了。

英才教育和眾多高校建立業(yè)務關系，有鐵路學校、海員學校、電力學校、護士學校、銀行學校、石油學校、建筑學校，煤炭學校等，保證學生畢業(yè)安排工作，安排不了校方退費賠償。困難學生還可享受助學貸款。

一個專業(yè)好不好，關鍵看就業(yè)后的待遇。鐵路、銀行、石油、煤炭、護士……這些都是國有企業(yè)，待遇好得不能再好！這些熱得燙手的專業(yè)，如果是通過高考，多數人很難考得上，而英才教育憑借多年的影響力，爭取到了眾多學子夢寐以求的入學資格。邁入英才教育，就等于一只腳邁進了幸福人生的殿堂，開啟全新的生活。

媒體報道說2012年全國高考考生1000萬，其中約一半落榜；應屆大學畢業(yè)生創(chuàng)新高——630萬，而去年還有80萬人未就業(yè)。家長為子女傾盡心血，高考關乎就業(yè)聯(lián)，家長寧可千金散盡，也要為孩子創(chuàng)造一個美好的未來。這就是商機！

成熟經驗可復制

門外漢一個月改變命運

英才教育提供了全套操作方案，只要照著做就可以了。張平印制了宣傳頁，貼在各個校園和小區(qū)。還在6家彩版DM廣告公司做了宣傳。海員年收入8-15萬元，海乘年薪6-10萬元，高速公路收費員年收入3.8-6萬元，電廠工作人員年薪5-8萬，生物制藥、軍隊護理等，待遇一個比一個搶眼。

保證安排工作，工作輕松、待遇優(yōu)厚，再加上不安排工作退款賠償的承諾，家長和考生都很感興趣。張平每天電話接不完。到8月中旬，張平幫50多個學生找到了學校，一個多月賺了10多萬。

張平成了親朋好友眼中的成功人士，以前嫌他工作不好而遲遲不愿結婚的女朋友，如今也開始和張平談婚事了。“如果我當年能有幸遇到英才教育，上個好學校，命運肯定是兩樣。”張平感慨，“招生功德無量，孩子少走彎路，家長也減輕負擔。我要把這個生意好好做下去。照現在這個趨勢，干幾年就能當百萬富翁！”

每年的6月到9月底是各大院校的招生旺季，到了10月份以后都停止了招生。英才教育合作的學校都是國有學校,常年招生，定向委培，就業(yè)有保障。10月份以后淡季不淡，招生無競爭。總部為商頒發(fā)招生證書，提供全程招生跟蹤指導，招生簡章及招生秘籍之葵花寶典。市級20000元，區(qū)、縣級3800元。

地址：山東棗莊香港街2008號 英才教育

電話：18266089718 15966716328

0632-3393758

第6篇：大專英語教育范文

基于以上對影響英語聽力的分析，并結合教學實踐經驗，提高英語聽力水平我們可以采取如下策略：

1.循序漸進，夯實基礎知識

聽力教學同其他內容的教學一樣，一定要從基礎抓起，尤其語音的矯正與辨別不容忽視。考試中的對話和獨白是高一層次的語音考查，考查的是語境中的語音。因此，聽力教學一定要從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞、短語、句子，對話和語篇。

2.階段側重，提高學生聽力技能

階段側重有兩層含義：一是階段訓練階段一定要側重，表現在聽力教學中語言基礎知識一定要側重；一是聽力教學的各個層次要針對學生實際情況和教材特點，有所側重，發(fā)現問題，及時解決，使學生在鞏固的基礎上逐步提高技能。

3.指導方法、提高素質。由于聽力內容具有不可重復性和即時性、錄音結束后無法再現語言情境，方法指導就顯得尤為重要。概括說來，主要有以下幾個方面：

a．聽前瀏覽、大膽預測：提前閱讀是做好聽力理解的重要保證。在平時教學中，要時常提醒學生聽前認真快速瀏覽試題，并盡可能預測。同時試卷中的某些短語，句子要在聽力材料中出現，認真審題，還能提高聽的質量。

b．穩(wěn)定情緒，從容應對：在平時的聽力教學中，要求學生要保持良好心態(tài)，一字半句聽不清楚是正?，F象，切忌不可焦躁，要跟上錄音速度。不在一詞一句上糾纏，全神貫注，邊聽、邊思考邊解答，快速梳理聽到的信息。

c．抓大放小，快速記錄：聽力測試的重點一般在文章大意上，而不在一些細枝末節(jié)上，平時教學要指導學生把重點放在問題所設置的考點上，注意首句、關鍵詞或關鍵句，并迅速在草紙上記下文中提到的相關信息，特別是與who，what，where，which，why等，切勿眉毛胡子一把抓或者連猜帶蒙碰運氣。

d．置身語境，整體理解：聽力測試的重點在于語境的不同設置，也就是說盡可能地設置語境真實、語言真實、語音真實的語言情景，讓學生去理解揣摸說話人的真實意圖。因此，不要輕信自己的預測，也不可聽信片言只語，而要從整體上去理解，去推斷。

二、結語

第7篇：大專英語教育范文

關鍵詞： 賞識教育 英語教學 高職院校

賞識教育是根據教育學和心理學的理論觀點，以尊重、信任、寬容、鼓勵為原則，對學生施以褒獎、鼓勵、贊賞，使其不斷增強自信心，發(fā)揮自己的潛能，體會到人生價值與力量，不斷獲得成功和最佳發(fā)展的一種教育過程，是一種最具有活力的教育方法。對于高職院校中的學生，更需要應用賞識教育，對其進行培養(yǎng)。因為賞識教育是學生的需求，是發(fā)展學生的個性特長，及提高高職院校學生的主觀能動性和實踐能力的有效手段，是大學生自信心建立的基石。

1.高職高專院校英語教學中運用賞識教育的必要性

高職院校學生的主體是“三校生”，以及普通高中應屆畢業(yè)生高考最后一批錄取的學生，他們中大部分學習基礎較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。大學英語更是他們的弱項，有很多學生從初中就放棄了英語學科的學習，他們與英語學科處于“絕緣”狀態(tài)。所以，與全日制本科院校學生相比，他們的英語學習基礎普遍較差，自卑感較強，英語學習興趣不高。一些學生是迫于英語是高職院校的必修課才去學習。因此，他們學習上動力不足，對自己的潛力、自我實現意識的認識等相當朦朧［1］。曾經有人這么說過：“沒有教不會的學生。只有上不好課的老師。”可見學生都是可塑之才，并非不可雕之朽木。在高職院校的英語教學過程中，如果教師一味用傳統(tǒng)的“罰，強壓，題海戰(zhàn)術，滿堂灌”的方式進行授課，不注重師生之間的互動和學生積極性的培養(yǎng)，是很難適應高職院校英語教學的。因此，提高學生英語學習興趣，增強其學習主動性和積極性成為當前高職院校教學中首要解決的問題。賞識教育是學生學好英語的最佳切入點。

2.英語教學中融入賞識教育的可行性

賞識教育就是將人類最新的優(yōu)秀文化成果通過人文學科教育、知識理論的傳授與育人環(huán)境的熏陶，使之內化為人格、氣質、修養(yǎng)，逐步形成一種穩(wěn)定的內在品質和價值取向，最終使當代高職大學生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)，以及科學創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野［2］。由此看來，推進賞識教育是提高當代高職生綜合素質的迫切需要。英語教師在教學中融入該教學方法具有其獨特的有利的條件。由于大部分輔導員沒有系統(tǒng)地學習過高校教育心理學理論，且不懂專業(yè)，在學生思想和學習上遇到困難時他們常常感到力不從心，無法和學生做到真正的溝通。筆者通過對本校外語系2006級應用英語專業(yè)56位學生進行抽樣問卷調查，學習有焦慮感的有30人，占被調查對象的53.5％；40個人心里有煩惱時最愿找喜歡的任課教師尤其是英語教師傾訴，占被調查對象的71.4％。究其原因是高職院校的英語課一般都開設兩年，英語教師和學生相處的時間較長，對學生了解比輔導員更深，更能及時了解學生的思想動態(tài)。且高職院校中英語教師系統(tǒng)地學習過高等教育心理學理論，知識淵博，綜合素質較高，對學生更有說服力，更有機會贏得學生的信任。因此，高職院校外語教師完全有能力在大學英語教學中融入賞識教育，從而達到教書育人的目的。

3.英語教學中賞識教育的應用策略

賞識學生的關鍵是要尋找閃光點，找到了閃光點，就可以以此入手，進行談心，引導使其重拾自尊、自信，從而端正其學習態(tài)度，增強學習的主動性，重塑形象。英語教學過程也是如此。但賞識要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標，否則“賞識”就是一種讓人上癮的，單純的賞識將造成教育的災難。因此，只有賞識和批評有機結合，才會使教育更成功。

3.1運用賞識語言，幫助學生樹立信心，激發(fā)學生學習的學習興趣和積極性。

在一些高職院校，不少學生在學習英語的過程中感覺困難，認為自己基礎差、學不會，甚至放棄，甚至也有些英語教師也這樣看待學生。實際上，學不好英語的原因不是因為學生“笨”，而是因為他們對自己沒有信心；沒有信心，就不可能有興趣；沒有興趣，當然就不可能去學，更談不上學會了。因此首先教師要恰當地對學生實施賞識教育法，加強對他們的鼓勵和表揚，幫助他們進步。例如對待學生的課堂回答或發(fā)言，盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等帶有感彩的鼓勵用語；如果遇到學生的發(fā)言不正確甚至比較離譜的話，作為教師不要一句“No”就將其否認，最好說“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion...”；尤其是對基礎比較差的學生，更應在課堂上多給予關注，可以提出一些較為簡單的問題，引導其進行回答，增強其自信心，幫助其重樹形象；在批改作業(yè)時，看到好的思想、好的語句，教師可以用紅筆劃線或批注，例如“fantastic，well done...”，給予適時地賞識和表揚［3］。這樣整個教學過程就顯得非常民主和平等，學生就會越來越喜歡同教師交流，越來越敢于發(fā)言，也不怕在學習過程中出錯了。慢慢的，學生的自信心開始建立，對英語也產生了興趣。與此同時，學生對教師產生了一種親近感和信任感，一旦建立了這種相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系，學生就會由愛教師到愛上英語課，使學生從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變成了“樂學”［4］。在這種融洽的師生的關系中，學生的學習興趣提高了，英語學習就能收到預想不到的效果。

3.2讓學生在賞識中體驗成功。

“給予學生成功的體驗”，蘇霍姆林斯基認為這是教育的金科玉律。因為學生的成功不僅能獲得知識，而且能獲得情感、自尊的提高，其價值觀、態(tài)度都在產生變化。體驗是高興、愉快、滿意、積極的情緒、情感的體驗。覺得自己有價值、有潛力、有力量，這樣學生才有自信。這就意味著英語教師要給每個學生的成功提供機會，要了解學生的情況，包括知識、個性、特長、能力傾向，等等，讓學生在學習中有所得?！暗谩笔侵笇W生進一步學習的動力［5］。如筆者在指導一個學生參加全省高職高專院校英語演講比賽時，這個學生從沒有參加過這樣的大賽，開始時在思想上有顧慮，對自己缺乏信心，作為指導教師，筆者就一直鼓勵她，告訴她這是一個展示自我的機會，同時對自己也是個挑戰(zhàn)，讓她首先解除思想上的包袱。雖然這位學生只獲得了三等獎，但對于她個人來說這是人生的一種歷練和收獲，激勵她今后更加努力學習英語，善于抓住身邊的機會來展示自我。

3.3公正合理、實事求是、恰如其分地運用賞識。

賞識要真實，只有真心實意地夸獎，學生才能給予積極的回應。如果夸得不準，學生就會產生疑問，起不到激勵作用。真誠的夸獎會使學生受到真心的感染，樹立“今后我要繼續(xù)努力”的決心和信心。在英語課堂中，賞識更要及時，學生學習有了進步就應該及時給予夸獎和鼓勵，讓他們體驗到在英語學習中的快樂和成就感，進而有更大的信心把英語學習搞好。

同樣，英語教師在與學生的交往與互動中，也應避免廉價的表揚，將賞識流于過場、表面化，要將贊美真正運用到評價學生的進步當中，鼓舞學生。另外，賞識教育主張對學生多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于學生犯了錯誤就不去批評。賞識與懲罰，對立統(tǒng)一，缺一不可，但是要注意二者之間的度。要因人、因事靈活采用，不可偏廢，否則起不到應有的教育效果。

3.4在賞識中要克服抱怨情緒。

英語語言的學習對于中國學生而言本身就具有其獨特的特點，外在表現為學生厭學，普遍反映難學，此情況下往往引起英語教師對于教學的無奈，表現為對學生或多或少的抱怨，忽視或沒有去發(fā)現學生的閃光點，讓負面情緒成了惡性循環(huán)，讓學生在“我不行，我學不好英語”的心態(tài)中歸于失敗，造成學生學習興趣降低。

賞識教育本身承認人的能力有差異，是允許失敗的教育。這就要求英語教師在教學中不要一味地抱怨學生的基礎差、素質差。高職生英語成績差這是事實，而教師如何控制自己課堂的情緒，這是一門藝術。教師要善于自制，控制自己的情緒、行為，約束自己的言語，抑制無益的激動，這無疑是教師不可缺少的心理品質，也是賞識教育所必備的條件。［5］教師要善于運用賞識教育的機智，對學生采取諒解的態(tài)度，冷靜地處理，才會取到很好的教育效果。

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。在國際競爭日益激烈的新世紀，英語作為一門國際交往合作的語言和高職生的一門必修課，其地位顯得尤其重要，高職院校應通過賞識教育的實施來培養(yǎng)后進生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使高職院校所有學生的英語水平更上一個臺階，適應社會發(fā)展，達到培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才的根本目的。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.差生心理與教育［M］.上海教育出版社，2003.

［2］李樂萍.關于賞識教育的現實探究［J］.天津市經理學院學報，2007，（3）：53-54.

［3］董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探［J］.外語與外語教學，2OO4，（5）：30-33.

第8篇：大專英語教育范文

關鍵詞： 大學英語教師 教學日志 自我反思

教學研究與反思是為了教師將教學、學生和課堂聯(lián)系起來。教學不僅僅是教師與學生在課堂上共同進行的活動，更包括教師的個人觀點和教師對教學的反思。通過教學反思，教師可以把教學的社會性和個體性結合起來，而借助教學日志的反思可以完整地展示教學的內部活動，是教師自我提高的有效途徑。

一、教學日志的內涵

教學日志主要用于記錄教師在教學過程中感到對自己有意義的事件、想法和感受。它可以真實、自然地記錄下教學的情景，教師的觀點、情感、理念及其變化。通過日志，這些情景、觀點和看法將不會因為記憶的有限而被遺忘。教師可以把日志看做自己教學案例的發(fā)展史，它可以包括對教學的評價、預期的結果、未預見到的事件、教學的成功之處與不滿意或有不足的地方。通過日志，教師必然對自己的教學進行反思，因而使反思成為經常性的教學行為。

教學日志不僅僅是羅列課堂教學中所發(fā)生的事情，還要不斷地發(fā)現問題、提出問題和解決問題。大學英語教師應該在教學實踐中有意識地生成、豐富和升華教學日志來提高自己的反思能力。

二、教學日志的生成

1.分析教學設計，記錄教學日志。

教學設計最能體現教師的教學能力，教師的教學能力來源于教師對課堂教學的領悟、表述、解釋和反思。教師可根據已有教學經驗，超前思考教學行為中的問題，做好教學日志，從而更有效地指導未來的教學活動。例如，教學日志內容可考慮英語語言的使用范圍，能否夠體現外語教學理論和教學規(guī)律，課堂中采用何種方法能夠激發(fā)學生使用語言的興趣，如何處理語言知識的難點和重點，組織學生發(fā)言時學生表現將會如何等。如果教師分析教學設計時能夠及時記錄自己當時的想法，并與課后的反思日志進行對比，就可以不斷提高自己的教學設計水平。在2011年的銜接教育課上，我主要側重以“銜接”這一關鍵詞作為整個課堂的主線：一是高中英語與大學英語的銜接，二是講課內容的銜接與連貫。

而在今天的銜接教育課上，我首先以真實的情境“the day after the Mid-autumn Festival”為warm-up的話題，問學生：“How did you spend the first Mid-autumn Festival when you are far away from home？”和“What are your feelings？”設計這個問題的初衷，一是中秋節(jié)剛剛過去，同學們會感想；二是大家第一次離開家過中秋，想知道“90后”學生或是離家在外的學子們是否會想家，是否會有不適應，是否做好了“一個人前行”的準備。

在中文班，我獲得這樣一些答案，“interesting stories”，“beautiful memories of high school life”，“delicious food”，“go shopping”，“happy”。當時聽后為之動容，由衷地稱贊學生：很高興聽到這樣一些積極、樂觀的詞匯。本以為大家說lonely，miss parents，not accustomed to the life here。由這些字眼可以看出，同學們有著積極樂觀的心境，同時也表現出了孩子們超強的獨立性。在有機、電子班，同學們都提及了“we made dumplings together”，這也是一個非常溫暖的活動。一個意義非凡的家庭聚餐會讓大家拋卻想家的煩惱，其樂融融，其情溫馨。

在greetings的環(huán)節(jié)，以三個關鍵詞，即welcome，congratulations和hopes為主旨，和同學們進行了簡單的對話和交流，感覺銜接自如。

2.回顧教學過程，生成教學日志。

教學日志實際上是教師通過回顧教學過程，記錄教學事件和自身感受，對其教學經歷進行批判性的反思、分析和評價。因為教學日志記錄事實并非終極目的，而是要在記錄事實的過程中，通過對其進行批判性的反思、分析和評價，以理清思路、提高認識，改進教學。只有這樣，教學日志才具有現實意義和反思價值。比如，外語教師通過對實際教學的回憶，及時地反思自己在教學中的行為，就能夠使教師在收集自己的教學活動信息的同時，以批判的眼光反觀自己的教學行為，通過分析、觀察尋找問題的成因，積極尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題，構思新的教學方案，并付諸教學實踐進行檢驗。如此往復循環(huán)，教師在生成一個具有豐富案例和實踐價值的教學日志的同時，也描繪出自身專業(yè)發(fā)展的軌跡。例如：在Starting out的教學中，運用了新標準大學英語是聽說教程教材與課件，以及網上搜查的世界知名大學資料。任務型教學的手段幫助學生了解并且掌握該教材的單元結構，讓學生初步體會視聽說課程模式、知識水平難度、教學和學習方法，以便更快更順利地做好銜接；通過啟發(fā)式教學，引導學生從教材中抓重點找關鍵，并根據所學知識學以致用，學會如何介紹自己，如何描述自己的宿舍；通過互動性教學，采用小組討論，回答問題，角色表演的方法，來讓學生了解世界知名大學，了解國外大學的風俗，并和自己的大學做對比，從而靈活地運用所學知識。

在本課教程的課堂管理中注重尊重學生的差異，突出了學生的主體地位，允許自主選擇，自主決定。讓學生選擇最感興趣的學習內容，最合適自己的匯報方式，給予學生極大的信任。信任，就是最好的尊重。

3.觀摩同行教學，豐富教學日志。

教師通過同行教學觀摩，可觀察、分析、學習同事的教學設計、教學活動和教學方法，并對比自己的教學行為，從中進行比較和分析。教師通過相互模仿和學習，同時記下所觀察到的情景和發(fā)現的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。同時，這種觀摩行為不僅僅限于課堂內，還可以通過觀看錄像的形式進行學習。因為錄像極為詳細地記錄了整個課堂教學過程，這就完全有可能使教師通過反思來挖掘自己的優(yōu)點，并選擇合適得當的教學行為，進而提高課堂教學質量。因此，同行教學觀摩這種生動形象的反饋素材，可以極大地豐富教師教學日志的內容，激活教師的反思性思維。

4.反復教學實踐，升華教學日志。

外語教師每節(jié)課后，都應該及時認真反思自己在教學方法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么新的發(fā)現，組織教學方面有何新招，課堂情境中諸多誤區(qū)有無突破，學生的外語知識和應用技能、情感態(tài)度價值觀是否統(tǒng)籌兼顧等。除了及時記下這些得失之外，教師還要進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內容時應該如何做，并且將這些思考的閃光點記錄下來。教師通過課堂教學的反復實踐，以及詳細地對自己的經驗、心得進行重組和劃分，不僅可以使自己的教學水平有所提高，更重要的是使教學日志不再局限于零碎心得和局部問題解決的方法，而是展現出具有系統(tǒng)性和理論性的教學經驗及典型問題的解決思路。從這一角度而言，這不僅使教學日志的內容得以升華，而且提升了外語教師的理論水平和教學實踐能力。

教學反思是當前外語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，而教學日志的撰寫能夠有效促進反思教學。教師反思既是自我提高的一種推動力，又能避免教學監(jiān)督和評估的負面影響，令授課教師大受裨益。

參考文獻：

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第9篇：大專英語教育范文

信息化時代的到來在涌現了許多新興行業(yè)的同時，對傳統(tǒng)的許多領域也造成了強烈的沖擊，不僅商業(yè)領域發(fā)生了顛覆性對諸多變化，連教育領域也被敲開了大門。教育信息化的改革如火如荼，翻轉課堂的教學理念也被廣泛接受并運用，甚至在一些國家和地區(qū)中掀起了傳統(tǒng)課堂教學的革命，我國大學英語教學亦開始運用翻轉課堂的教學理念。

1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被稱作反轉課堂、顛倒課堂，它起源于美國教育界，是一種新型的課堂教學模式，顛覆了以往“課堂教育為主、課下復習為輔”的傳統(tǒng)教育模式，提倡“以學生為中心”，通過重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師交還給學生，以此提高學生主動學習的積極性，并達到更好的教學效果。

在翻轉課堂式教學模式（Flipped Class Model）下，學生首先在家通過教師提供的教學視頻、書本資料等學習資源完成知識的學習，在課堂上的時間便免除了教師加收學生基礎知識學習的任務，師生共同專注于對知識的答疑解惑、探討知識的運用，教師幫助學生將新知識吸收內化到熟練掌握的程度，從而完成學習的過程。傳統(tǒng)的課堂模式下，學生從課堂上獲取知識，依賴于教師對知識的“灌輸”，而對知識的掌握程度則主要看學生的理解能力與對課堂上的知識的吸收能力，當然也限制于教師本身的教授能力，某種程度上也是一種教學資源的不平衡。而在FCM下，學生在課前便可以通過優(yōu)質的教學資源完成知識的傳遞，而在課堂上老師要更多地去幫助學生理解知識并引導學生運用知識，將十分有限的課堂時間用在學生學習知識的難點上，使教師的職能達到最大化的運用。

2 翻轉課堂指導大學英語教學實踐的可行性

2.1大學英語教學現狀

無論任何知識，想要熟練掌握唯有運用這一途徑，對于英語這門語言學科來說更是如此。目前，相較于初高中英語學習時的積極主動，學生們對于大學英語的學習極為懈怠，盡管大部分高校都對英語水準有所要求，例如通過大學英語四、六級考試的的學生才有資格取得畢業(yè)證書而不是結業(yè)證書，但大學英語的教學現狀仍是堪憂。大學英語教學普遍在大一學年設置聽說和讀寫兩個課程，大二開始在兩者的基礎上更深一步地加強課程的具體內容，教師普遍在課堂上講授課本內容，課下作業(yè)，與初高中的英語教學并無不同。而失去了時時在身后鞭策自己的升學壓力，再加上多年對英語的學習，導致學生對學習英語產生反感、懈怠情緒。教師對學生的學習評估也只從期末考核、出勤率和平時作業(yè)完成情況出發(fā)，這樣的教學模式下，學生無心學習只求考核及格，另外，學校的教學輔助工具簡陋，學生課堂參與度低下等現象極為普遍，盡管大學英語教學有意加入現代信息改革，例如，網絡教學平臺的運用等，但學生仍然不是學習的主角，仍然在被動學習著。

2.2 翻轉課堂指導大學英語教學實踐的優(yōu)勢

非英語專業(yè)的大學英語教學普遍一周只有一百八十分鐘，合三個小時，而這三個小時是分為兩次教學，每次教授不同的英語課程，這與中學的英語學習動輒每天兩小時的教學時長相比相差巨大。在這種英語學習環(huán)境下，若是學生不主動進行英語學習，四年過后的英語水準相較于四年前必然是倒退了很大一步的。而翻轉課堂的教學模式，簡單來說就是“先學后教”，知識傳遞的過程由學生在課前完成，而在課堂上由教師和學生一起，通過交流討論共同完成知識內化的過程。在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也對英語課堂時長的利用達到了最大化。另外，翻轉課堂也能促進學生在教學中從“客體”到“主體”身份的轉換。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是教學的主體，學生是教學的客體，教師授，學生受，這一觀念根治于我國人民的思想之中，主要原因在于儒家思想在我國長達兩千多年的盛行?！耙蝗諡閹?，終生為父”、“天地君親師”等是絕大多數人都了解的，盡管在信息發(fā)達的現在，諸多思想流傳，教師在我國人民心中的地位也是極為高大的。而對于老師的敬畏也就導致了我們對老師不敢質疑的后果，老師說的就是對的、就是權威，我們對于知識的獲取也要是老師教授而來，因而不主動學習，對于外界的好奇心以及對于學習的積極性也就一點一點被磨滅。翻轉課堂“先學后教”的教學模式能有效督促學生主動學習，在課前進行自己的思考，在課堂上對老師提出疑問，師生交流討論，對教師的解答也進行思考，提高學生主動學習的積極性，將學生作為教學過程中的“主體”。

3 翻轉課堂在大學英語教學中的實施

3.1 明確教師的角色定位

教學中要以學生為主體，教師就不能占據絕對權威的地位，這一點在實施上有著天然的困難，畢竟我國對于教師持絕對話語權的觀念難以逆轉。要做到這一點，教師對于自己的定位就一定要明確清晰――教師是引導者，協(xié)助學生進行自主學習、幫助學生解惑釋疑、對學生進行輔導的存在，另外，教師也要摒棄以往教師高學生一等的不良心態(tài)，建立一種新型、平等的師生關系，幫助學生建立良好的心態(tài)。

3.2 完善信息網絡平臺

信息化時代的到帶領人們進入了便捷化的生活，我國網絡應用在民用軟件上利用網絡優(yōu)勢，在開發(fā)、使用、和用戶體驗上都碾壓他國，百詞斬、扇貝英語等單詞記背軟件做得極為出色，在學生中的普及度也極高，但在學校教育這一方面，網絡應用卻跟不上科技發(fā)展腳步，許多大學在英語的學習上都會利用一些的網絡學習平臺，但平臺的構筑與維修卻極為粗糙，甚至對翻轉課堂的實施造成了一定的障礙。