會計實務教材變化精選(九篇)

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第1篇：會計實務教材變化范文

一、初級會計職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析

(一)考試大綱變化情況財政部與人力資源社會保障部印發的《關于印發2009年度全國會計專業技術資格考試考務日程安排的通知》{會考[2008]46號}中規定，2009年度全國會計專業技術資格考試繼續使用2008年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經參加過2008年度會計職稱考試的考生，可以使用2008年考試用書進行復習，但需要注意新修訂的增值稅、營業稅、消費稅暫行條例內容，待2009年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。

(二)題型從近幾年考試情況分析，2009年《初級會計實務》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題10道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分20分；綜合題共2道，總分20分。考試題型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。

(三)題量客觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎全部業務方法的綜合運用能力、融會貫通能力和緊密聯系實際的實務操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分數是順利通過考試的基礎，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。

二、初級會計職稱考試教材復習要點分析

(一)《初級會計實務》根據已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業技術資格考試《初級會計實務》教材內容仍為7章。初級會計實務內容不多，而且重點突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2－3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節分為三個層次：第一層次(非常重要)，第二章資產、第五章收入、費用和利潤以及第六章財務報表，這三章的考試分值一般占全書的70％左右；第二層次(重要)，第一章總論、第三章負債和第七章成本核算；第三層次(比較重要)，第四章所有者權益。教材中涉及的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等會計六要素的確認和計量是歷年考試命題的重點，考生應重點掌握該部分內容。考生還應認真分析以前年度的考題，因為綜合題部分一般以會計報表的形式出現，而且都是與會計要素的確認和計量相結合。如2008年同時考到了資產負債表和利潤表具體項目的計算，題型都是先做日常業務，然后計算具體項目的金額，這較以前是個重要變化，應引起考生的高度重視。

(二)《經濟法基礎》 根據已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業技術資料考試《經濟法基礎》教材內容仍為8章。經濟法基礎分為稅法和經濟法(含會計法)兩部分內容，其中第一部分經濟法內容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及2008一年稅法內容所占分數為70％左右，經濟法知識所占分數為30％左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內容雖然比較多，但主要側重于基礎知識的考核，會計法律制度、支付結算法律制度、流轉稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內容。

三、初級會計職稱考試備考策略分析

(一)明確學習目的參加會計職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強有力的自信，相信自己一定會通過初級會計職稱考試，態度決定一切。凡事預則立，不預則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學習目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗考試。

第2篇：會計實務教材變化范文

關鍵詞：會計信息系統；會計崗位工作能力；新型會計實務課程

跨入知識經濟時代，為適應信息技術革命帶來的變革和日益激烈的市場競爭，企業必然要順應時代潮流利用以計算機和網絡為主的技術手段進行業務流程的重組及重整資源，而這一變化在企業會計工作當中的體現就是會計信息系統或ERP系統的應用，這就要求企業會計人員在全面熟悉企業經濟業務的基礎之上能利用會計信息系統高效地處理復雜多變的會計業務，還能對會計數據進行整理分析，以方便企業加強管理的需要。為適應企業對實踐型會計技能人才的需要，中高職院校會計專業均設置了實踐教學的核心課程——會計實務，但該課程當前普遍以會計賬務處理為主要內容，導致其對學生所培養的單純賬務處理能力從一開始就不能真正滿足會計崗位工作的需要，同時也大大落后于企業信息化對會計人員的能力要求。現有會計實務課程設計在會計實際工作中和信息化條件下所暴露出來的缺陷主要表現在以下五個方面。第一，課程能力目標單一，綜合素質要求不高，嚴重偏離了當前會計工作崗位的實際要求。現有會計實務課程培養會計人才所達到的目標主要體現在能運用會計原理對日常經濟業務進行手工賬務處理或者利用會計軟件的賬務處理系統進行賬務處理。顯然，這一目標從設計開始就沒有充分考慮各會計崗位對會計人員除賬務處理以外的工作能力要求，同時忽視當前還可以利用會計信息系統對生成的會計數據進行加工、整理和分析的功能；這樣就最終導致中高職院校學生對會計崗位業務能力存在嚴重缺失，更加不會全面運用會計信息系統的各子系統來從事會計工作。第二，課程內容過于機械死板，在實訓當中不進行經濟數據處理的崗位直接給出核算數據讓學生進行賬務處理，既容易模糊企業業務部門的業務處理和會計部門進行會計處理的界限，又忽視了對經濟業務進行賬務處理和會計崗位業務處理兩者的聯系和區別，造成知其然而不知其所以然，導致只知按教科書來進行賬務處理而不能培養起根據經濟業務的性質、內容和變化情況作出相關的會計判斷后再進行業務處理的能力。同時，由于課程能力目標定位的缺陷導致課程內容缺失了對會計信息系統各子系統運用的訓練，也沒有針對企業會計崗位的具體工作進行實訓，造成學生只會賬務處理而不能全面使用會計信息系統獨立應對不同崗位的會計工作。例如，在使用會計信息系統的前提下，采購會計崗位的工作是通過采購子系統來完成，而現有的實務課程根本沒有涉及采購子系統的操作訓練。第三，課程組織形式沒有崗位分工合作意識，而是按照賬務處理流程要求學生對企業發生的本期經濟業務進行全盤的賬務處理，使學生根本不能了解各會計工作崗位的工作內容，也不利于學生理解數據在業務崗位到會計崗位以及在各會計崗位之間的傳遞流程及崗位分工的內涵，導致只會會計理論而沒有實際工作能力。第四，課程的教學手段落后或者沒有真正充分利用已有的資源來進行系統性教學。現有的實務課程大都沒有使用具備會計信息系統功能的軟件進行教學，這顯然已落后于企業會計工作信息化的要求，即使采用會計電算化軟件進行教學，也沒有針對不同類型會計崗位業務利用軟件的不同功能模塊來進行全面的訓練。第五，課程考核標準不能真實、準確及真正地反映學生的會計實踐能力。在實務課程中，往往以學生填制的憑證、登記的賬簿、編制報表的準確性來作為考核標準，由于學生都進行相同的賬務處理，最終編制出相同的會計報表，導致很難區分學生的實操能力；再加上沒有建立起真正的會計崗位業務實訓課程內容，更無法衡量學生從課程中所獲得的實際工作能力。由于上述現有會計實務課程設計本身所具有的缺陷和信息化條件下的嚴重不足，我們有必要從會計崗位工作能力要求的角度出發，依照會計信息化的能力標準來革新會計實務課程，建立符合時展需求的新型會計實務課程。因此，筆者在教學和企業實踐的基礎上提出應從以下幾個密不可分、有機聯系的的方面來構建全新的會計實務課程。

1革新課程能力目標體系

確立會計實務課程以培養學生信息化條件下會計崗位獨立工作能力為核心的能力目標體系，而不是只形成賬務處理能力的單一課程能力目標，這是新型會計實務課程的靈魂所在。根據信息化條件下會計工作的要求，我們所構建的會計實務課程總的能力目標體系(具體能力目標根據中高職學生的不同培養情況進行調整)包括：(1)各類型會計崗位的業務處理能力。(2)應用會計信息系統各子系統進行會計工作的能力。(3)與其他崗位(含業務崗位和會計崗位)配合、協調、溝通的能力。(4)發生特殊、緊急業務的應變處理能力。(5)數據收集、處理、分析能力。(6)實踐能力、創新能力、語言表達能力、邏輯思維能力、心理承受能力。(7)強烈的工作責任心，踏實勤奮的工作作風，認真嚴謹的工作態度。

2構建全新的課程內容

建立完備能動的、適應當前會計工作崗位的課程內容，改變以往機械死板以賬務處理為主的課程內容，這是新型會計實務課程的核心。新課程內容應既能使學生真正熟悉提供會計核算原始數據的各項經濟業務，為學生針對靈活多變的經濟業務作出會計判斷打下良好基礎；又能使學生理解信息化條件下核算數據從業務崗位到會計崗位以及各會計崗位之間傳遞的流程，為學生將來的崗位分工和合作提供良好的前提，為以后從事會計工作奠定扎實的根基。為此，我們建立的面向崗位的新型課程內容體系應包含以下組成部分：(1)熟悉企業采購、生產、銷售、庫存、行政管理等基本業務部門的業務流程及其所提供的原始數據和原始憑證的種類；(2)熟悉企業出納、采購、庫存、銷售、成本核算、收入費用、固定資產、審核記賬、報表編制、財務分析等基本會計崗位的實際工作內容；(3)理解經濟數據在不同崗位之間的傳遞流程和原理，包括從業務崗位到會計崗位以及在不同會計崗位之間的傳遞過程；(4)應用會計信息系統的不同子系統從事各會計崗位具體業務(包含賬務處理在內的全部會計業務)的系統訓練。以采購會計崗位為例，則應設計以下緊密聯系的采購子系統進行實訓的業務體系：(1)采購入庫單據的審核。(2)采購發票的管理。(3)采購審批單與合同的審核。(4)應付賬款的核算與分析。(5)原材料采購標準成本的制定、核算與分析。(6)應付賬款付款單的審核、供應商應付賬款對賬。(7)系統庫存管理。(8)存貨的監控管理。(9)采購相關合同、對賬單等檔案的管理。

3采取新型的課程組織模式

構建以賬務流程為基礎的分崗位縱向實操模式為主、以模擬企業會計部門崗位分工的橫向實操模式為輔的、利用會計信息系統教學軟件作為教學手段的課程組織模式，從根本上改變一直以來只是強調進行模擬實賬演練的賬務流程處理模式，使學生通過崗位實操能適應企業的工作環境和工作業務，培養起真正的崗位工作能力和分工合作的團隊精神。這是新型會計實務課程實施的關鍵。所謂分崗位縱向會計實操的課程組織模式是指按賬務處理流程把所有電算化條件下會計崗位分成以下具有先后順序幾大類：第一類，各類型經濟業務會計處理崗位，包括出納、采購、銷售、成本等核算崗位和總賬(包括費用報銷、期末轉賬結賬等)處理崗位，以上崗位在實訓時可以按以下順序進行出納、采購、成本、銷售、總賬；第二類，審核記賬崗位；第三類，報表編制崗位；第四類，財務分析崗位等，讓每個學生針對企業一段時期內的所有經濟業務根據賬務流程按以上類別崗位的先后順序把每個崗位的所有具體工作都處理一遍的實訓模式。所謂崗位分工的橫向實操模式，是指把全體學生進行分組，同組的每個學生按企業會計部門的崗位分工分別負責不同的會計崗位，一個組別就形成一個模擬的會計部門的課程組織模式。橫向實訓模式通過模擬會計部門崗位分工和崗位輪換，既能使學生在完成縱向實訓課程的基礎之上再強化對不同會計崗位業務處理的理解和熟練程度，加深對核算數據在不同崗位之間傳遞原理的理解，培養良好的團隊合作精神和溝通協調能力。同時，在采取以上分崗位實訓的組織形式時，一些提供經濟業務原始數據的、與會計有密切業務往來的部門，如采購部、生產部、銷售部門，及與會計密切相關崗位，如倉管員、生產統計員等崗位，也應考慮把其增加進來統一進行業務實訓及會計實訓。

4確定按工作規范來評價的考核標準

制定一套參照企業各會計崗位工作規范要求來測評會計實務課程崗位實訓效果的考核標準，這是新型會計實務課程實施成敗的保證。具體實施時，可考慮以下因素：(1)考核評分設計以崗位為單位來制訂，一個崗位考核滿分為100分。(2)區分同一會計崗位不同具體業務處理的難易程度來設置考核分值權重，業務操作難度大的適當增加分值權重，業務操作難度相對較少的適當減少分值權重，分值權重的設置以崗位為單位，一個崗位的權重系數之和為1。(3)考核時可按以下步驟進行最終得出考評分。原始分：以能否在規定時間內按崗位考核標準來完成指定的單項業務處理先給出原始分(一般分成兩個分值結果，能完成沒有錯漏的，100分；不能完成或者有錯漏的，0分)。權重分：原始分乘以分值權重得出。考評分：把某一崗位所有考核業務的權重分相加得出。

5編制與真實崗位相適應的新教材

安排好教材的編制，選取典型的、有代表性的企業崗位真實業務并配套所需的原始資料(包括文件、憑證、數據等)為課程實訓的具體處理對象，會計崗位具體業務的處理流程、方法和工作規范應成為教材的重要內容。這是新型會計實務課程設計的重要條件。上述五項構成了當前面向企業會計崗位能力需求的全新會計實務課程的核心內容和重要環節，是對以賬務處理為中心的落后的會計實務課程的全面革新，是培養會計實踐型技能人才的必然之路。會計實務課程作為中高職院校會計專業的核心實踐課程，在知識經濟和信息技術發展一日千里的時代背景下，其課程設計只有堅持以崗位實踐能力的發展需求為導向、以會計崗位業務的處理為內容、以不斷創新的信息技術為手段，不斷完善和革新課程設計體系，才能真正培養出能適應企業會計崗位要求不斷變化發展的實踐型會計技能人才，才能真正培養出符合社會需求和時展的高素質會計技能人才。

參考文獻

[1]劉崢,范瑩瑩,蔡文芬.高職院校會計專業人才培養模式創新與教學改革研究[J].中國校外教育,2011(22).

[2]鄧麗娜.高職會計電算化實踐性教學探析[J].遼寧教育行政學院學報,2010(4).

第3篇：會計實務教材變化范文

我國已經構建涵蓋企業各項經濟業務會計準則體系,從而基本實現與國際財務報告準則的趨同。首先,去年末中國會計準則委員會與國際會計準則理事會已經簽署了聯合聲明,雙方圍繞會計國際趨同的基本原則、雙方的差異、今后進一步加強交流與合作等問題進行了廣泛而深入的討論,并達成共識。這證明我國會計準則國際趨同取得了重大的進展,為中國經濟持續、快速、協調、健康發展和融入世界經濟體系奠定了堅實的會計基礎。據悉,目前世界上只有美國等極少數國家與國際會計準則理事會就會計準則趨同問題正式簽署過協議。其次,今年初,財政部已經完成會計準則的制定或修訂工作,這些準則只在關聯方關系及其交易的披露、資產減值損失的轉回、公允價值的可靠計量、部分政府補助的會計處理等很少幾項問題上存在差異。2007年這套會計準則體系實施后,企業會計信息的質量和透明度可望得到進一步提高,企業會計信息在國際范圍內交流、使用、判斷和評價的基礎和平臺將得以建立并不斷完善,從而可更好地滿足投資者、債權人和其他利益關系人等有關方面對會計信息的需求,進一步規范企業會計行為和會計秩序,有力地維護公眾利益。

會計國際趨同是為尋求更恰當的會計處理方法而進行的雙邊甚至多邊互動過程。既要靠攏國際會計通行規則,又要承認各國國情的特殊情況。高素質會計人員及所掌握的會計技術是全面推行會計國際趨同的保證。近年來我國會計準則在落實和執行過程中碰到一定的障礙,使會計實務難以達到較高的國際化水平,會計人員素質參差不齊是其中一個重要的原因。由于不能理解會計新準則、新制度,所以無法將其正確貫徹到位,無法正確指導實務操作。特別是當會計準則制定模式轉向“原則導向法”后,對會計人員職業判斷要求更高。

一、會計教育目標面臨的挑戰及對策

教育是一種把學生的發展作為宗旨,有目的的培養人才的活動,其中確定適應需要的教育目標是保證人才培養質量的關鍵。經濟全球化使得會計事務的國際合作日益頻繁,跨國公司的大量進入并呈現出本土化經營趨勢,因此,會計國際趨同不僅體現在國家統一制定的會計準則方面,更體現社會對會計人才實際需要方面,體現大量需要熟悉國際貿易規則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化高級會計人才,會計教育目標必須符合這一需要。

會計教育目標受社會環境等諸多因素制約。目前各高校提出的會計教育目標,基本定位是培養具備管理、經濟和會計學等方面的知識,熟練掌握企業會計的決策、管理技能,使之成為能擔負重任的管理人才。該類人才除應具備會計基礎知識和基本實務操作能力外,還應在廣度和深度上有所拓展,掌握高難度的財務、會計、審計知識和技能,具備一定的組織管理、專業研究的能力。與前一階段的會計教育目標“專才教育”相比,目標定位更加明確,在能力和知識范圍的廣度上擴大,在深度上有所提高。但是與熟悉國際貿易規則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化會計人才的要求還有一定的差距。

同時還應該注意到,大學本科是介于專科生與研究生層次之間的一種學歷教育,是奠定理論基礎、培養能力、提高綜合素質的階段,定位不能過高。隨著近些年我國高校的擴招,2005年高等教育毛入學率達到21%,跨入國際公認的大眾化階段。不可避免地出現了學生入學前的整體水平相對下降,但是社會在發展特別是與國際會計趨同的新會計準則體系建立,畢業生就業后必備的通用和專業知識必須不斷擴充,這一“下降”與“擴充”的趨勢使得教育目標定位困難。大學本科生源一般來自于從未接觸社會實際的高中畢業生,在短暫的四年教育過程中,只能是在具備一定專業理論基礎前提上,加強綜合素質和能力的培養,以適應社會、經濟發展的需要。為此,可以將培養目標確定為:培養滿足經濟全球化要求,符合會計國際趨同需要的復合型會計人才。這意味著本科教育的重心應該轉向能力和素質的培養而不單純是知識的傳授。在這一目標導向下,應該重在培養學生基本能力,包括專業學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創新能力,使其就業后能夠不斷地通過自主學習更新知識,滿足未來日益復雜的會計工作要求,成為可持續性發展的會計人才。這一培養模式可以改變目前教師疲于應付增補修訂教材內容、向學生不斷地“填灌”,使學生難以消化處于“知其然而不知其所以然”的現狀。

二、會計教學模式面臨的挑戰及對策

培養目標直接涉及到課程的設置,直接決定著教學內容的深度和廣度,決定著人才培養的層次。為了應對環境變化對新型會計人才的需要,達到培養能力、提高素質的目標,教學模式必須有較大的改革、完善。目前,大學本科按會計職能設置課程體系,基本符合會計學知識體系結構。但是這種課程設置體系經過近10年的運行后,暴露出以核算為主、理論分析為輔的不足,已經不能很好地滿足會計教學目標的需要。具體存在以下問題:一是過分強調會計實務操作。教材內容的編寫特別是財務會計和審計教材主要以準則或制度為導向,強調的是如何依據各準則進行實務操作,關注的是按照準則怎樣處理,至于為什么應該這樣,即準則背后隱含的基本原理并未加以重視。在我國會計準則國際趨同過程中,新準則不斷頒布,并針對實施過程中出現的問題不斷加以修訂,這種現狀造成教師疲于應付增補教材,學生疲于應付更新會計知識,四年的本科學習并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會計專業知識。由于沒有重視與相關學科的交融,學生不能站在整個管理學科、經濟學科的高度理解、掌握會計準則,影響了職業判斷力的提高。會計教育過程中應該堅持以會計理論為教學的導向,培養學生寬厚扎實的理論基礎,以利于正確理解、掌握、實施會計準則。為此,應從以下幾方面進行改革:

(一)實施以理論為導向的會計教學,注重學習能力的培養

隨著會計準則制定由“規則導向法”向“原則導向法”轉變,會計教學也應該由實務為導向的教學轉為以理論為導向的教學模式。在會計準則制定方面,原則導向法制定準則的優點在于簡明扼要,應用完善的概念框架反映準則的基本確認、計量和報告要求等,解釋性指南和實施性指南將減少,要求會計人員有較高的職業判斷力。國際會計準則就是這種制定模式,美國會計準則制定模式已經向原則導向法轉變,我國的會計準則也按此模式制定。在這種形勢下,對會計人員職業判斷力、應變能力有更高的要求,會計教學不能再以單獨傳授知識為導向,應以原理為導向,注重會計理論教學,只有這樣才能培養理論基礎扎實,有較高職業判斷力的會計人才。

會計理論是人們從會計實踐中概括總結出來的關于會計知識的科學總結,產生于會計實踐,并用于指導會計實踐,包括基本會計理論和應用會計理論。會計理論的目標是解釋和預測會計實務。解釋是指為觀察到的會計實務提供理由,以加深對會計實務的理解;預測是指會計理論應能夠預計未觀察到的會計現象。會計教師傳授給學生的應該是會計理論的精髓,使其具有較高的職業判斷能力,而不是具體的會計規章。

以理論為導向的會計教學,可以在課程設置不變的前提下,在中、高級財務會計課程中加大理論教學比重,做到既注重能力的培養又傳授知識。一方面,將初級會計課程已經介紹的基本理論等部分,結合會計實務再次介紹,使學生能夠理論與實踐相結合,扎實地掌握會計理論;另一方面,將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內容分解下放到本科層次,結合會計要素進行介紹,使學生不僅理解了各項具體準則,而且掌握了準則背后隱含的基本理念。與實務導向法教學相比,充分借鑒西方會計教材內容,注重闡釋會計事項的內在聯系、概念、定義,側重于研究指導會計實務操作的理論思想,而不是會計業務處理本身。例如,對于固定資產折舊,首先應結合資本保全理論、會計配比原則,使學生掌握折舊的原因、目的,再學習具體折舊方法和賬務處理。知其然,更要知其所以然。我們對本科生的教學應該在教學內容體系不變的基礎上,將會計理論由淺入深地結合會計實務介紹,而對原來過分注重的會計處理簡要介紹即可。會計實務操作能力的培養,可以通過案例教學、在校的手工和計算機的雙重模擬實習和畢業實習進行,并引導學生學會使用會計人員實務操作的具體指導書——統一的會計制度。只有會計理論基礎扎實,才能領會和掌握會計準則的目的和精神,才能提高自主學習能力,才能對紛繁復雜的會計現象具備較高的職業判斷力。

(二)教學內容注重學科間滲透、協作,培養復合型會計人才

適應經濟全球化的會計人才,不僅要精通會計理論和信息技術,還要熟悉經濟學、管理學、法學、財稅學及國際貿易等方面的理論和實務。傳統的會計教育只是要求學生掌握會計基礎知識和基本技能,忽視相關知識的滲透和綜合素質的培養。隨著會計環境的變化,單一型人才應變能力差、職業判斷能力弱的缺陷已經顯露出來。會計學科雖然是專業性很強的學科,但受其客觀環境影響會涉及其他學科許多理論,如:經濟學的成本理論、多元化環境中管理理論、金融學的資本市場運行理論、法學理論等。

第4篇：會計實務教材變化范文

《會計學》課程是為經濟管理專業學生開設的專門介紹會計基本理論和基本方法的一門必修課，在高校幾乎所有專業的學生都要學習。在多年的教學中，了解到學生普遍反映學習《會計學》課程時吃力，老師講授時費力等現象，尤其是2007年1月1日要求在上市公司執行的38項準則，更讓教師覺得應借此機會對會計學課程如何改革以適應新的環境做深入探討。

一、組織統籌的問題

進行課程改革是一項重要任務，組織統籌便成為首要問題。組織統籌得好，課程改革便有了組織保證；組織統籌得不好，課程改革的組織便難以落實。但凡一所高等院校要開設一門課程，都必須明確以下幾個問題，即：為什么要開設？開設多少課時？講授什么內容？講授內容的要求以及使用什么教材等。這些問題就需要統籌安排。比如，當前各高校會計課程設置結構不合理，主要表現在：會計專業課程所占比例過大，相關學科課程的比重太小，甚至空缺，這種局面與會計業務創新層出不窮是不相適應的；會計專業課之間也忽視了彼此內容上的重復問題，最突出的是《財務管理》和《管理會計》兩門課程。

二、經驗傳承問題

教育是傳承性的事業，有較為系統、完整的歷史發展鏈條。教育經驗是教育發展的源泉，任何教育改革都是以歷史傳承為前提，都離不開對教育經驗的傳承。課程改革的過程是教育思想完善、發展的過程，只有從我國的實際出發，重視對民族經驗的繼承和創新，課程改革才有理論的憑借，才能獲得健康的發展。例如：此次新準則中對所得稅的處理，由于會計制度遵循的原則與稅法所遵循的原則及規范的對象不同，使兩者在會計核算上的差異不僅不會消除，而且會呈逐漸擴大之勢，因此在教學中一定要強調唯有變化才是永恒的。學生一定要隨著“奶酪的變化而變化”，并享受著變化。隨著新的會計規范的逐步實施，特別是“公允價值計量”、“實質重于形式”和“謹慎性”原則在新會計規范中的廣泛應用，與稅收規范所強調的“現金制”和“歷史成本”等原則的差距將會越來越大。另外，新準則的學習，一定要求尋找到原點，這樣理解起來，就更容易些。比如，為什么此次又重新強調公允價值？為什么取消后進先出法對存貨計價等。

三、教材建設的問題

教材既是課程實施的物化形式，又是教育質量獲得的物質載體。好的教材，會使千千萬萬學生受益，不好的教材，會對學生貽害無窮，比如，現在利益的驅使，幾乎教材配套的習題答案都有錯誤，使學生在此很浪費時間。又如純法規來解釋會計實務而缺乏應有的理論論述與分析等。因此，要根據教材的要素特點，選編教材要體現科學性與先進性的統一，接受性與使用性的統一，并且在內容上少而精，在使用上適用于教學。選擇合適的參考書與習題集，當好學生的參謀。在會計學課程上，筆者要求學生每人必須課外看新準則，并且一定要寫出讀書筆記，提供輔導書一般是中級會計師考試的書。

四、教師培養的問題

（一）課程改革的成功與否在某種意義上取決于教師

教師是課程改革的主力軍，是課程改革目標的實現者。根據課程改革的要求，建設一支適應課程改革發展要求的高素質教師隊伍十分迫切和必要。可以想象，一個知識陳舊、觀念滯后的“教書先生”是難以培養出高素質的會計人才的。自1993年我國會計與國際會計接軌以來的十年間，會計領域發生了歷史性的巨大變化。“兩法”、“兩則”頒布的具體會計準則和會計制度也相繼實施。如2001年《企業會計制度》、2002年《金融企業會計制度》、2004年《小企業會計制度》，2007年新的38項準則等。由此看來，作為會計教師，惟有不斷進取，不斷充實、更新自己，才能適應知識經濟時代的需要；才能培養出適應知識經濟發展要求的會計人才。從筆者所了解的一些開設會計專業院校的情況來看，在與國際會計接軌以來的十年間，會計教師大多數是靠自學各種新會計準則和制度以及新修訂的會計教材，逐步掌握了新會計準則和制度，并將其補充到教學當中。學校為會計教師集中舉辦的針對新會計制度的培訓班或研討會相對較少，會計教師在學習和應用新制度方面只能各自為政，將新會計制度應用于教學之中的能力和成效參差不齊。針對新的環境，我們須改變以往那種視教師知識儲藏與傳授給學生的知識量之比為“一桶水”與“一碗水”的傳統教學理念，視自己的大腦為適應知識快速更新的一條奔騰不息的江河。會計教師應隨時掌握會計制度的變化以及會計理論和實務中出現的新問題并在教學中加以應用。

（二）在會計教育中運（下轉第63頁）（上接第61頁）用信息技術是獲得更深入的知識技能的關鍵

1.當前會計電算化日益普及，網絡技術、多媒體技術等現代信息技術迅猛發展并在會計工作中得到廣泛應用，會計教師必須學會使用最新科技成果，能夠應用會計電算化軟件進行教學。這就需要會計教師對信息傳播基礎設施及相關科學知識具備一定的了解和掌控能力，從而熟練地從各種載體中獲取信息并有效地使用到自己的教學實踐中。2.網絡為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強有力的技術支持，在網絡環境下，可以最大限度地發揮學習者的主動性和積極性。教師可以給學生布置問題討論，然后充分利用bbs論壇系統、E-mail電子郵件、聊天室系統、公告板、視頻會議系統或網上在線交談等網絡協作學習系統言論、參與學生的討論，或對學生討論中的觀點加以點評、個別化輔導為學生解惑答疑。3.使學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。這樣學生的思維得到了鍛煉，學會了思考、學會了創造。同時教師在參與、指導的過程中與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。

（三）統一安排針對新會計制度、現代信息技術以及會計實務和理論新問題的業務培訓班和研討會之外，還應組織校內外有關專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃地安排會計教師參加校外各類學術會議。

（四）會計是一門實踐性很強的學科，要逐步提高會計教師的會計實務操作能力和會計實踐課的教學能力。

為此，會計教師可通過校外會計兼職或其他途徑到企事業單位親身體驗一些會計實務操作，也可以從企事業單位聘請一些既有豐富會計實務經驗又有較高會計理論水平的財務人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高會計教師和學生的實踐水平。

五、教育科研的問題

課程改革的過程，既是檢驗、論證教育思想的過程，又是發現、解決教育問題的過程，非常需要教育科研的引領和支撐。就目前來說，以教育科研引領和支撐教育改革已形成廣泛的共識，但是不少地方的教育科研仍表現出“積極性很高，盲目性很大，功利性很強”的態勢，沒能“解放思想，實事求是”，潛心積極研究，反思教育的歷程，總結教育的經驗，揭示教育經驗與教育改革的密切聯系，反映教育過程內部的、普遍的、穩定的、必然的規律，并根據這些規律來指導教育改革實踐，解決各種教育改革問題。日常教學中，我們往往會遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個人的能力也許難以解決，但“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，采取一課多人同教的方式進行研討，堡壘也許比較容易攻克。課例研討的最大特點就是基于問題、基于教師。如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研討具有極強的現實意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。

第一，針對特定的教師，采用一人同課多輪的方式進行研討。所謂“一人同課多輪”，就是指一個教師面對同樣的課題進行多輪的教育設計和實踐，后一輪是在前一輪的反思基礎上的修改和完善，在如此精雕細琢、層層遞進的研討中，執行者就可能在課程觀念、教學理念、教材處理和教學藝術等方面逐步地改進提高，從而快速實現自我的專業成長。一人同課多輪的研討模式既可以采取單兵作戰的方式，通過個體的自我反思促進個體的自我成長，也可以采取連橫互助的方式，有相同利益需求或有共同愿望的老師可以結成聯盟，大家坦言誠諫、直言利弊，集思廣益、兼容并包，群策群力、共同成長。

第5篇：會計實務教材變化范文

萬小東，男，河北石家莊人，河北工業職業技術學院，講師，研究方向：財務會計。

摘 要：專業品牌建設是高職院校提高人才培養質量、提升專業競爭力的關鍵任務。本文以河北工業職業技術學院會計專業品牌建設為例，探討高職院校會計專業品牌建設的具體內容建設，指出品牌建設的重點和難點，形成獨具特色的高職會計專業。

關鍵詞：會計專業；品牌建設

為貫徹教育部《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，推進我校職業教育創新發展，不斷增強為京津冀地區經濟發展的服務能力，現針對我院會計專業品牌建設進行探索和實踐研究。

一、會計專業品牌建設目標

以《學院“三五”發展規劃及2020年遠景目標方針》的指引下，以“寬基礎、重實踐、富特色”為人才培養基本目標，以提高辦學水平和人才培養質量為核心，培養熟練掌握會計專業知識技能、熟悉行業發展規律、具有較強行業適應性的高素質創新性復合型會計技能人才，將我院會計專業建設成為規模適度、人才培養特色鮮明、人才培養質量廣受社會認可的品牌專業，推動專業辦學質量和辦學層次整體提升。

二、會計專業品牌建設內容

（一）“校企共育、工學結合”的會計人才培養模式

在新媒體、知識經濟、大數據等沖擊下，會計專業教學發生了眾多變革，對會計從業人員的知識結構提出了新的更高的要求。因此，在教學做一體化、產教結合的培養模式指導下，結合會計專業的特點和會計行業的發展變化，積極探討會計專業建設方案。

“校企共育、工學結合”的會計人才培養模式是以會計專業的能力培養為主線，學校、企業共同開發課程標準、課程設計、課程教材等教學資源，實現學校教學與直接獲取實際經驗、提高實踐能力的有機結合，共同培養會計專業人才。該模式如圖所示：

“校企共育、工學結合”的會計人才培養模式

（二）建設“崗位導向”的專業核心課程

在征求用人單位意見的基礎上，結合會計專業崗位，將會計崗位劃分為：出納員崗位、資產核算崗位、往來會計崗位、成本核算崗位、存貨會計核算崗位、財務成果核算崗位、稅務崗位。根據用人單位對會計崗位的要求以及各個崗位對會計專業知識及技能的要求，結合高職院校人才培養方案，經過專家討論確定，設置“崗位導向”型的會計課程，制定課程標準、教學設計，編寫教材，以培養高技能的會計專業人才。“崗位導向”型課程，遵循“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式，具體開發程序如下：

1.校企合作，共同開發“崗位導向”型專業核心課程。以具體行業企業實際財務運行規律為參考，依據2015版《新企業會計準則》，完成《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《出納實務》、《會計信息化》等專業核心課程建設。

2.修訂崗位技能標準，并根據崗位技能要求，結合人才培養目標，制定“崗位導向”核心課程標準，核心課程標準體系包括：①會計學原理課程標準；②出納崗位實務課程標準；③會計崗位實務課程標準；④成本核算崗位課程標準；⑤稅務會計崗位實務課程標準；⑥會計信息化技術課程標準。

3.優化教學內容，在進行課程內容設計時，按照“崗位導向”型課程標準，校內教師、校外專家共同參與，嚴格遵循課程開發與建設程序，充分考慮會計行業各崗位技能要求和學生的職業道德素質培養，合理搭配專業知識與執業技能，總結經驗與教訓，優化教學內容。

4.教材建設以“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式指引，圍繞“崗位導向”型課程特點，開發配套適用教材。以“先校本，后出版”為原則，首先在校內試用校本教材，通過1～2輪的教學實踐，總結經驗與不足，完善校本教材，并組織企專家和專業教師等進行論證，最終修訂完善之后，再進行公開出版。

（三）實施“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式改革

當前會計專業采用的“課程理論教學與課程模擬實訓相結合，校內綜合模擬實訓與校外頂崗實習相結合”的教學模式，轉變為“基于工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式。

按照基于“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式，改革當前的教學方法，以充分調動學生的主動性、積極性為先導，體現“以學生為中心”的教學方法，讓學生真正參與到整個教學中來。在教學過程中，靈活采用小組任務活動、問題討論、案例分析、角色扮演等多種教學方法，并將具體專業實踐教學植入專業理論教學的過程中，有意識地培養提高學生的綜合素質和專業知識的理解與應用能力。

（四）核心課程教學資源建設

根據“基于工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式和“崗位導向”型課程特點，建設會計學原理、出納實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務、會計信息化等6門核心課程的教學資源，具體包括：教學課件庫、票證賬表庫、典型案例庫、教學設計庫。

（五）實踐教學改革

目前，會計專業以“課堂理論教學與模擬實訓交替”為主要教學組織模式，學生在校學習為“2.5”學期。這一教學組織形式造成學生開始離校實習時，與企業用工招聘的周期不匹配，造成就業、頂崗實習等方面與企業用工上的矛盾。因此，我們將探索試行“多學期、分段式的教學組織形式，實現“課堂理論教學與實習實訓”工學交替的新模式。根據企業的運營特點和用工招聘情況，積極靈活地與企業對接，滿足企業和學生雙方的實際需要。

（六）信息化考核方式改革

根據“崗位導向”型專業核心課程特點和新實踐教學方式，充分利用現代信息化技術，引入會計從業資格、初級會計師考核標準，根據實際崗位能力要求，校企共同開發專業課程考核平臺。該平臺充分利用現有信息網絡技術，實現“信息化考核”、“階段性考核”、“單崗位能力考核”、“綜合能力考核”、“期末考核”等無紙化考核方式。通過考核方式的改革，引導教師和學生以“能力為本位”開展教學與學習活動，全面提高學生的職業素養與職業能力。

（七）“雙師型”師資隊伍建設教學團隊建設

圍繞品牌專業建設，以提高師資隊伍素質為核心，加強“雙師型”師資隊伍建設，調整教師結構，培養專業帶頭人和骨干教師等。

1.穩步推進團隊規模建設，隨著專業建設日趨成熟和招生規模的逐年擴大，為滿足教學需要，保證專業品牌建設順利進行，實行專職教師、專家兼職教師結合的團隊規模建設。

2.加強骨干教師的培養，在品牌專業建設期內，結合重點開發任務，采取切實可行的途徑，全面提升年輕教師的教學水平，培養多名校級以上的骨干教師。

3.積極開展教學科研工作

第6篇：會計實務教材變化范文

【關鍵詞】 會計實踐 會計實驗教學 意義 途徑

高等教育的任務是培養具有實踐能力和創新能力的高級專門人才。會計實驗教學是提高學生綜合能力的一個重要環節，重視會計實驗教學是由會計實踐性的特點所決定的。長期以來，高校會計教學注重會計理論知識講授，忽視學生會計實驗能力培養，使會計實驗教學流于形式。會計培養目標不明確、模擬實驗形式單一、實驗教材內容陳舊、教師實驗能力不足等成為會計教學的“瓶頸”，嚴重影響了高素質會計人才的培養。

隨著經濟全球化時代的來臨和我國市場經濟的發展，對應用型會計人才需求越來越大，對高校會計專業畢業生的要求也越來越高，要求會計人才不僅要掌握會計理論和相關學科知識，而且要具備較強的會計業務專業技能和實踐經驗。會計實驗教學作為高校會計教學的重要組成部分，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力具有重要作用，加強會計實驗教學已成為用人單位的共識。

會計實驗就是以某一企事業單位在一定會計期間發生的經濟業務以及與之相關的內外部經濟聯系，以會計核算程序為模擬對象，按照會計準則和會計制度的要求，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，進行會計實務的演練，使學生對會計工作取得直觀認識的一種教學活動。

會計業務專業技能和實踐經驗的培養與積累只有通過會計實驗教學才能實現。通過會計實驗教學將會計理論和方法融入具體的會計實務中后，培養學生應用會計理論和方法解決會計實際問題的能力。會計實驗教學具有仿真性強、體驗性強、協作性強等特點，其教學目標是學以致用，理論聯系實際，使學生成為實驗教學的主體。加強會計實驗教學有利于培養學生分析判斷能力和處理實際問題的綜合能力，也是培養學生實踐能力與創新能力的有效途徑。

一、加強高校會計實驗教學的重要意義

高校會計教學應當強調學生綜合運用知識分析與解決問題的能力和素質的培養。會計學是一門應用性很強的學科，對于畢業后從事會計工作的學生而言，不僅要具備較深厚的理論知識，還應具備較強的會計實務操作能力。會計實驗教學是以提高學生能力為目的，因而加強會計實驗教學有助于培養學生的操作能力和創新能力。

會計實驗教學是解決教學疑難問題、拓寬專業知識面、提高教學質量的有效手段，動手操作比單純依靠課堂教學對學生來講更直觀、更具體，學生在動手操作的過程中，既解決了教學中的疑難問題，也使學生掌握了知識。會計實驗過程是回顧和應用教師所講知識的過程，是分析和思考的過程，是學生將所學知識由認識到技能的轉化過程，通過會計實驗教學，不僅可以給學生一個自主學習的環境，而且可以給學生的個性發展提供空間。

加強會計實驗教學，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等起著重要作用，能夠適應應用型會計人才培養的要求。會計的基本理論、基本知識和基本方法是長期會計實踐經驗的總結，它來源于實踐，運用于實踐，從對原始憑證的識別、審核到填制記賬憑證、記賬、算賬、結賬、編制報表等一環扣一環的具體實踐，不僅有助于培養學生嚴謹的科學態度，也有利于學生養成良好的實驗習慣和動手能力，可以大大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

二、加強高校會計實驗教學的有效途徑

1、加強會計實驗教學，確定會計培養目標

高校會計培養目標是培養適應社會經濟發展需要的高級應用型人才，而會計實驗教學是整個會計教學體系的重要組成部分，應當為會計教學目標服務。會計實驗教學的目的是培養學生的實驗基本技能、創造性思維能力和解決實際問題的能力，其目標是培養實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神的會計人才。

會計實驗教學應當培養學生實際應用能力，增強學生職業技能和動手能力，提高學生處理業務和解決問題的能力。在市場經濟背景下，會計實踐工作面臨著復雜性和多樣性，學生只有具備扎實的會計專業理論知識和實踐技能才能勝任會計工作崗位。因此，必須制定符合應用型會計人才培養目標的教學計劃和課程體系，在課程設置中安排足夠的技能訓練項目，逐步提高實驗課程教學在整個教學計劃中的比重，逐步將實驗課獨立出來，單獨設置開設實驗課程、編寫實驗教學大綱和實驗教程，將實驗教學與理論教學放在同等重要的位置。

在會計實驗過程中，引導學生親自動手參與會計實驗，提高他們動手操作能力，調動他們的積極性和主動性，提高他們會計學習的興趣。會計實驗教學使學生對企業經濟活動有身臨其境的感覺，親身經歷企業經營的完整流程，掌握企業會計核算方法，可以訓練學生團隊精神，加強溝通協調能力，增強學生的社會責任感。

2、加強會計實驗教學，注重會計模擬實驗

會計實驗教學是重要的會計教學環節，它是培養學生會計操作能力和創新能力的重要手段。會計模擬實驗比校外實習能提供更多的動手操作機會，而且仿真模擬效果非常接近現實，能夠達到校外實習的預期目標。通過會計實驗可以使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。

會計模擬實驗是給學生提供一個動態的會計模擬環境，學生按照會計核算方法和工作流程，運用所學的會計理論知識對發生的經濟活動進行會計處理。把手工實驗和電算化實驗有機地結合起來，集手工操作與電算操作于一體，兩種實驗共用一套實驗教材，從建賬、設賬、填制憑證、登記賬簿至編制報表這一整套業務流程，先完成手工模擬實驗，再重新將會計科目、數據等輸入計算機進行電算化模擬實驗，最后讓學生逐項核對兩種模擬結果。

采用這種模式組織教學，可以使學生及時發現手工或電算化操作中存在的問題，同時掌握會計業務處理流程的手工和會計軟件的操作，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生會計學習的感性認識，運用所學的會計知識去分析、判斷會計業務，完成會計工作。校內會計模擬實驗仿照企業實際的業務來操作，將理論知識與實際操作有機地結合起來，既鞏固了理論知識，又培養了學生從事會計崗位的實踐能力，提高了會計職業判斷水平，為其畢業后從事會計工作打下了良好的基礎。

3、加強會計實驗教學，優化會計實驗教材

高質量的會計實驗教學教材是實驗教學質量的基礎和保證，會計實驗教學教材是學生進行模擬實驗的條件。采用高質量的實驗教材可以提高會計教學的效果，實驗教材是否有效果、是否新穎關鍵在教師，教師是會計實驗教學中最主要的因素，是編寫實驗教材、進行實驗教學的直接參與者。具有實踐經驗的教師才能編寫出高質量的實驗教材，進行形象生動的實驗教學，才能收到良好的教學效果。

可以選定經濟業務內容較為完整的企業作為樣本，組織會計專業教師進行實地調研，搜集資料，獲得較完整的會計核算資料和各種憑證表格，編寫會計實驗教材，用于學生實驗，增加真實感和可操作性。會計實驗教材需圍繞會計專業職業能力培養這一主線，以體現會計實踐性這一職業特色。會計實驗教材應當根據會計工作實踐的發展變化，及時更新會計實驗教學內容。會計教材的內容應涉及其他行業的會計業務，使學生能全面接觸、了解多行業的會計實驗內容，適當提高會計實驗的難度，增加會計實驗教材的覆蓋面。

會計模擬實驗的內容應豐富多彩，案例應有代表性和典型性，盡量涵蓋主要行業的會計業務。結合一個企業的會計核算流程，將會計憑證的填制與核算、賬簿的開設與登記、報表的編制等內容融合在一起，通過會計仿真實驗，使學生既熟悉了會計實務操作流程，又學習了基本會計實踐操作知識。

4、加強會計實驗教學，重視師資隊伍建設

會計教學質量的高低取決于教師素質和水平的高低，會計專業教師不僅要具有豐富的會計理論知識，還要具備較強的會計實踐能力。提高會計專業實驗教師的教學水平是保證實驗教學質量的前提，會計實驗教學質量的高低、實驗教學效果的好壞與會計教師的知識水平、綜合能力以及實踐經驗密切相關。

針對高校教師大多是從學校到課堂，沒有從事過會計實際工作的狀況，應積極培養精通會計理論知識，熟悉企業會計實務的實驗教師，高校應定期安排會計專業教師參加各種培訓，鼓勵教師加強對會計實驗教學內容的研究。在會計實驗中指導教師是保證會計實驗教學質量和效果的關鍵，雙師型教師是會計實驗教學的重要條件，是提高實驗教學水平的保障。因而必須提高會計專業教師的實踐技能，建設一支適應實踐教學目標的雙師型教師隊伍，鼓勵在校教師參與社會兼職活動，讓會計教師到企業進行調研和掛職鍛煉，廣泛收集新的會計案例，豐富教學內容。為教師提供各種機會參加培訓、進修和考察，以輪換方式支持他們到會計工作第一線，了解會計實務工作流程和會計業務的處理方法和技巧，不斷充實會計實踐知識與經驗。

同時，聘請企業中有實際工作經驗的財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們到學校開展會計專題講座，加強會計實踐經驗與技能傳授，縮短會計理論與會計實務的距離，提高師生分析、解決實際問題的能力，及會計實踐運用能力。

三、結論

綜上所述，加強會計實驗教學是培養應用型會計人才的要求，是提高學生的實際操作能力和創新能力的最佳途徑。高校培養的會計人才不僅要掌握會計理論和相關學科知識，而且要具備較強的會計業務專業技能和實踐經驗。會計實驗教學是會計教學中重要的環節，既可以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學生理論知識的運用能力。加強會計實驗教學必須確定會計人才培養目標，注重會計模擬實驗，優化會計實驗教材，提高教師會計實驗能力。高校會計專業實驗教學要以會計人才市場需求和人才培養目標為導向，打破傳統教學方式的束縛，創造機會讓學生進行會計實踐活動，才能培養出適應經濟發展需求、具有熟練的會計業務處理能力、會計軟件應用能力以及參與會計決策能力的應用型高級會計人才。

【參考文獻】

[1] 帥先富：會計專業全真實驗教學模式的構建[J].財會月刊，2010（3）.

[2] 孫海艷：會計實驗室教學存在的問題與改進建議[J].會計之友（下旬刊），2010（4）.

[3] 李江萍：會計本科實驗教學研究[J].財會通訊，2009（21）.

第7篇：會計實務教材變化范文

關鍵詞 中職學校 基礎會計 教改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

Basic Accounting Reform in Secondary Vocational School

ZHU Hongyun

(Lichuan Secondary Vocational and Technical School, Lichuan, Hubei 445400)

AbstractIf the students in secondary vocational school students in accounting specialty wants to grasp elementary knowledge well, an introductory course of "Basic Accounting" is particularly important. Based on "Basic Accounting" teaching material analysis, this paper discusses the teaching reform of secondary vocational school "Basic Accounting" course.

Key wordssecondary vocational school; basic accounting; reform

近年來，由于教育資源的多元化、社會對中等職業技術教育認識的不足，加之中等職業學校入學生源的素質在一定程度上的下行趨勢，中等職業學校會計學專業的教學越來越顯示出自身的弱點和不足。根據我國這幾年人才結構的不斷完善及中等職業學校會計學專業的特點，合理改革教學內容，特別是重視實踐教學和社會調查訓練，加大對實踐性教學的投資力度，同時提高專業教師實踐技能，特別是對會計基礎進行教改，是中等職業學校會計專業順應時代變化的需要。

1 更加注重會計的基本技能，選好、用好《基礎會計》

中等職業技術學校的會計學專業的學生多為初高中畢業生及社會青年，文化底子相對較薄，而會計是一門基礎學科，傳統的教材往往將初學者導入一個誤區――即花費大量篇幅講述各種會計原理，中職學校會計學專業的《基礎會計》課程的內容和體系大多分以下幾部分：先表述會計基本理論問題，再以工業企業為例說明會計的核算方法，爾后介紹會計工作組織形式。可是我們中職院校培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的中級技術應用性專門人才，不要求有太深的理論，而是要求他們有過硬的基本技能，能夠較快適應生產、建設、管理和服務第一線崗位的需要。所以，這種結構體系的教材對于之前沒有接受過任何會計課程訓練的學生來說存在著明顯的缺陷。

首先，大部分中職學校指定的基礎會計用書，開篇就講會計的基本理論、會計準則、會計制度這些枯燥、深奧難以理解的一些基本概念和理論問題，對于初學者來說如聽天書，很容易消磨他們對會計學科學習的興趣。

其次，普遍缺乏會計基本技能操作的內容，作為一門會計專業的基礎教材和入門課程，它的內容應放在基本知識、基本方法和基本技能上。然而，由于基礎會計教材對操作技能與技巧闡釋的忽視，使得我們的學生不但理論知識沒有掌握好，而且對會計記賬、算賬、報賬等基本功也不能熟練運用，這就違背了我們基礎會計教學的初衷。

綜上所述，在選擇、使用乃至自主編寫基礎會計教材時，我們務必注重教材內容的實用性，要削減實用性很差的概念、理論――即那些在實際中不用或不常用的理論概念。唯如此，才能從基礎上保障中職會計學的教學是以就業為導向，技能優先。

2 激發學生興趣，讓學生自覺的參與到教改中來

基礎會計是中職會計專業學生先期接觸的專業課程，從一定意義上來說，它是學生對會計學的第一印象，其教學效果的好壞直接影響后續會計課程的學習。而基礎會計的最大特點是概念的抽象性，內容的系統性，因此教師要在課堂教學中樹立改革意識和科學觀念，堅持以人為本、以能力為本位和因材施教的教學原則，努力激發學生學習的興趣。在具體教學過程中，一要結合日常生活中為學生所熟悉感興趣的情況，精心編制教案、設計課件，認真對待每一次課；二是在文字敘述方面，力求淺顯易懂，并在會計技能較為復雜的地方采用圖示、舉例等進行詮釋，要深入淺出，化繁為簡，以期消除學生畏難情緒；三是充分利用現代教學資源，多媒體軟件和遠程教育協作系統已逐步融入到課堂教學，基礎會計的教學亦應進入到這全方位、多變化、立體式的教學環境中來，以進一步調動學生的學習積極性。

與此同時，在培養學生興趣的同時，要讓學生參加到教改中來。教學的本身就是教與學的雙向互動，其成果主要體現在學生上。所以說，會計教學是否能達到教學目標，很大程度上取決于學生的接受和支持。在基礎會計教學改革中，會計專業教師是當然的主導，但也要讓學生更多地參與到其中，更好地跟蹤教學效果，對教學反饋和學生的意見、建議進行科學分析、調查研究，理性地調整教學方案和方法。

3 有序改善基礎會計的傳統教學方法

長期以來，中職會計學在教學上一般都是先講理論，再講核算的一種固有模式，而要注重會計基礎原理（下轉第169頁）（上接第125頁）的實際運用和操作，就要以《基礎會計》的教學為平臺，以市場需求和學生就業為指引，著重于會計基礎實務方面的解讀，目的是使學生通過學習，能夠熟練掌握會計的基本原理、基本技能和基本方法。而要改變目前的教學方法，沒有一蹴而就的辦法，只能逐步、有序地推進基礎會計的教學改革。這是一項系統的工程，要做好這項工作，當下要著重從以下兩個方面尋找突破口。

3.1 要下大力氣提高中職會計學專業教師隊伍的教學水平，特別是他們的實踐經歷與能力

目前，中等職業學校的會計學專業教師呈現“青黃不接”的狀況：大部分的老教師即將退休，新近引入的年輕教師，缺乏教學經驗。要緩解這一矛盾，可以從以下幾個方面著手：

（1）從經費、編制等方面保障中職技術學校擁有人員相對充裕的會計學教師隊伍，使會計學教師在不同的時間段里，都能夠脫離教學崗位接受培訓或參加學術會議。

（2）加強與會計實務部門的交流與合作。由于會計工作的特殊性，決定了會計實務部門相對較為“封閉”，所以，在法律和政策允許的情況下，更要與相關職能部門和企業多溝通，特別是中小企業及民營企業，爭取他們的理解和支持，進一步建立起較為穩定的合作交流機制，將會計學教師交流到會計實務部門工作，并為他們提供會計學的理論支持；同時將具備教授會計學能力和水平的會計實務工作者請到課堂，為學生進行會計實踐訓練。

（3）逐步改革中職會計學專業教師考評體制。逐步將會計學專業教師的實踐業績、畢業生的就業情況及其個人職業發展狀況、社會及公眾評介等，以科學的標準，納入到考評項目中來；并在合理范圍內，適當增加其權重。

3.2 要快速、平穩推進和改善會計基礎的實踐教學

實踐教學在培養學生動手能力和創新精神中發揮著不可替代的作用，同時它亦是基礎會計教學方法改革的重要環節。因此中職學校要特別重視會計基礎的實踐教學。與此同時，更要充分認識到現行會計基礎的實踐教學中的不足，這些不足主要表現為以下幾個方面：一是實踐教學的內容涉及面過窄，不能較全面的體現社會經濟發展對會計學的基礎性要求；二是基礎會計實踐教學要求的層次低，與會計實務的要求存在較達差距；三是基礎會計實踐教學的軟硬件資源相對匱乏，加之課時不足，教學效果不甚理想。針對這些不足，筆者認為可以通過以下途徑逐步修正：

（1）拓寬會計基礎的實踐教學的內容，傳統的實踐教學由于受教學習慣和教育資源的影響，多以工業企業為實踐對象，顯然，這已不能與現代多元企業制度和多行業的會計技能需求對接，所以，要最大限度的將各種經濟實體與行業納入到會計基礎的實踐教學的內容中來，使學生能適應各行業、多層次的需求。

（2）細化會計基礎的實踐教學的目標，對各經濟形態的會計制度進行分析，解析各類會計職業需求，以便有針對性的確定在一定的周期和地域范圍內，本校會計基礎的實踐教學的目標。

（3）加大投入，提高軟硬件配置水平,使其能基本滿足會計基礎的實踐教學要求，同時，會計學科要積極與學校及其他學科間協調，增加課時，進一步統籌安排好理論課與實踐課，以求提高單課效率。

參考文獻

[1]陳家耀.基礎會計.北京師范大學出版社,2010.

[2]孔德蘭.會計基礎.科學出版社,2008.

[3]楊玉紅.基礎會計模擬實驗教程.清華大學出版社,2011.

第8篇：會計實務教材變化范文

關鍵詞： 會計技能大賽 會計職業能力 會計教學

一、會計技能大賽內容

會計技能大賽體現了“知識”與“技能”的雙重要求，比賽的內容分為：會計實務手工賬、會計電算化和珠算三個項目。會計實務手工賬：手工賬務處理+傳票翻打+點鈔；會計電算化：會計電算化+傳票翻打+點鈔；珠算：珠算+手工賬務處理+點鈔。參賽人員從校級競賽、市級競賽到省級競賽層層選拔、逐級競賽。

1.會計手工賬。

內容以會計從業資格考試考綱要求的知識點為主，要求學生在規定的時間內完成憑證填寫、賬簿登記、編制會計報表。

2.傳票翻打。

采用愛丁九位傳票本，限時10分鐘，每20頁為一題進行記分，限時不限量。

3.點鈔分為單指單張和多指多張。

多指多張比賽是將散開的練功券整點為100張一把，以正確的把數來計分，采用限時不限量、統一計時的方法進行比賽。單指單張是將每把點鈔券清點出正確的張數。兩種方法都采用錯誤把數倒扣分的計分方法。

4.會計電算化。

該項操作是利用暢捷通T3軟件，在規定的時間內完成模擬企業相關會計工作，以軟件自動生成的成績評定。

5.珠算。

該項目分為五項：加減算，乘算、除算，賬表算、傳票算，每項十分鐘，以五項的總成績評定。

二、會計職業能力

1.業務處理能力。

會計是門應用性極強的學科，會計人員必須具有處理實際業務的能力，主要包括填制憑證能力、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報表管理能力、資金管理能力、工資核算能力、應收應付款核算能力、固定資產核算能力、購銷存核算能力等。除此之外，還應熟悉相關的法律法規能處理稅務、法律、金融等相關業務的能力。

2.創新進取能力。

創新是一個民族發展不竭的動力。隨著市場經濟的不斷深入發展，會不斷出現新的業務事項，給會計工作帶來新的挑戰，所以會計人員必須具有創新意識、創新能力。同時，進入知識經濟時代，知識更新速度加快，會計人員要吃苦耐勞、不斷學習、不斷進取，不斷更新業務知識，從而更好地適應經濟發展變化的需要。

3.職業判斷能力。

職業判斷能力是新形勢下會計人員應具備的基本素質。會計職業判斷能力是會計人員按照國家法律、法規和規章，結合企業自身的經營環境和經營特點，運用其掌握的會計專業知識和工作經驗，對會計主體發生的經濟事項和交易，在規定的會計政策選擇范圍內進行合理且合法的判斷和選擇的能力。從國家已的新會計準則看，給予企業會計政策的選擇和靈活性應用以更大的空間，會計職業判斷空間不斷加大。不同的判斷和選擇對財務成果有很大的影響，合理的會計職業判斷能夠優化經濟后果，反映經濟業務的實質。

4.協作交往能力。

會計工作是一項社會性很強的工作，會計人員經常和各個方面的人交往協作，交往能力會直接影響會計工作效率。協作交往能力包括與同事間、客戶間的協作交往、與政府官員間的協作交往等。協作交往能力強，可以恰當準確地表達觀點、順利地達成協議，營造輕松愉快的工作氛圍，從而順利地開展工作。

5.職業道德素質能力。

職業道德素質能力可以體現為會計人員自我約束能力，是會計人員應具有的基本素質，包括誠實可信、愛崗敬業、遵紀守法、廉潔自律、客觀公正、堅持原則、心理健康、保守秘密等。

三、以技能大賽為抓手，促進學生的職業能力的提高

從會計技能大賽項目、內容、技術要求可以看出是從實際工作環節出發，結合會計職業能力，圍繞出納、存貨核算、往來核算、工資核算、固定資產核算、費用核算、收入與利潤核算、報表核算等會計崗位開展。我們在日常教學中要按照技能大賽的標準指導學生學習，相信學生的職業能力會有很大的提高。現結合目前的會計專業學生的職業能力培養提出以下看法：

1.教學安排應滿足“客戶”的需求。

從學生角度出發，從用人單位會計職業崗位對培養對象的職業能力要求出發開展教學。教師必須認清職業教育的特點，以就業為導向，以職業能力培養為基礎，以滿足會計崗位需求為目標，真正做到以生為本。如現在的很多企業已采用電算化做賬，要求會計人員熟練應用會計軟件。我們在教學中除了手工賬務處理熟練之外，還要利用會計軟件模擬企業經濟業務進行教學，在教學方法上采取靈活多樣的方式，強化討論、案例式教學，增強學生參與性，通過互動提升學生的主體地位，調動學生的學習積極性，增強學生的崗位適應能力。

2.完善課程體系，改進考試方法。

中職會計專業的教學，應充分結合會計職業崗位對培養對象職業能力的要求，并以此確定課程內容。在課程設置方面應當采取綜合課程體系，打破學科界限，以培養會計專業應用能力為主線安排課程體系，基礎課按專業學習要求，以必需和夠用為度，突出實踐教學，實踐教學課時應占總課時的50%，堅持做到工、學結合，社會需要什么樣的人才我們就培養什么樣的人才，徹底改變理論教學與實踐教學分離的傳統教學方式。同時，要增加一些培養學生職業道德及健康心理等個人素質方面的課程。考核方式上運用多種考核方式，平時加強素質、能力、技能的考核，如采取團隊方案式作業、模擬設立公司、談判，對學生進行職業技能訓練。在考核方法上，要建立與就業接軌的考試制度。過去考試主要側重理論考核，大多以知識記憶為主，這樣很難反映學生的實際能力水平和綜合素質，與就業為導向的辦學思路不相符。所以要建立與就業接軌的考試制度，考核重點應放在對學生職業能力的考核上，如《基礎會計》考核，過去主要根據用文字描述的經濟業務編制會計分錄，我們應以技能大賽要求為標準，將原來的文字變成各種原始憑證，要求學生看懂原始憑證反映的經濟業務，再填制在記賬憑證上，然后進行賬簿登記，增強學生的專業能力。

3.創新教材，避免教材內容與會計實務脫節。

教師自己動手重新編制理論與實踐統一的適應高職院校教學規律的適用教材，教材編寫要有較強的針對性、實用性，應以能力為本位，以學生為主體，充分體現出知識性、實用性、適應性的特點。教材編寫前，應組織有關人員進行市場調研，充分了解各單位的用人需求，了解會計工作實踐，然后組織教師分工編寫，參照國家職業標準、技能要求和知識要求，注重知識和技能的有機結合，將來源于企業實際工作的原始憑證直接體現在教材中，并做到所有實訓資料原始憑證都來源于企業現行實際工作，縮短或消除會計理論與會計實際的差距，使學生在掌握會計理論知識的同時，熟練地掌握會計實務操作。同時注意根據實際會計工作變化調整教材內容，如原先發放工資都是出納員先填寫現金支票，提回現金然后發放，但隨著銀行業務的拓展，很多單位的工資業務都通過銀行，操作就由原來的填寫現金支票提取現金，變成填寫轉賬支票進行轉賬，這些變化都應在教材中體現出來，在教材中補充這些變化的內容，更利于引導學生形成職業能力。

4.建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。

教師是教學活動的實踐者，是開展課程建設的主體。高水平的教師隊伍是教育質量得以保證的重要條件。要注重加強教師隊伍建設，樹立終身學習意識。會計是一門應用性科學，隨著會計實踐的不斷發展而變化。教師只有不斷學習，向學生傳授最新知識，才能滿足會計職業崗位的需求。此外，還應提高教師的專業實踐能力，使其成為“雙師型”教師。由于中職是培養應用型人才的，而不是研究型、學術型人才，這就要求教師既有一定教學水平，又有較豐富的專業實踐經驗。教師不僅要有專業理論水平，還必須有一定的動手能力。學校每學期選派教師到企業頂崗，掛職鍛煉，創造條件使之經常深入實際，收集第一手核算資料，積累和豐富會計實際工作經驗，同時積極引進具有較高水平的實際會計工作者作為兼職教師，使會計教學更貼近會計實際。

5.加強專業技能訓練。

第9篇：會計實務教材變化范文

【論文摘要】本文從獨立學院特點出發，以培養學生的就業能力為導向，注重社會對會計人才素質的需求，根據人才的需求情況確定人才培養模式。通過分析獨立學院會計學專業《高級會計學》的教學現狀及存在的問題，改進現有的教學方式、內容、手段、加強會計實踐教學，探討適合獨立學院會計學專業《高級會計學》課程的教學體系。

獨立學院雖然是一種新的辦學模式，但它在高等教育中已經起到了非常重要的作用。隨著經濟全球化的快速發展，我國躋身國際經濟大循環的廣度和深度的不斷擴展，資本的國際化流動和資本市場的不斷完善，社會對高級會計管理方面的人才需求量在不斷地增大。作為獨立學院，根據其辦學特點、生源特點和社會對人才的需求，應以就業為導向，其人才培養模式應以培養“技術應用實際能力和全面素質”為主要特色。

《高級會計學》是獨立學院會計學專業的主干課程之一，已經成為獨立學院會計學專業課程教學中的重要內容。經濟越發達、高級會計人才就越需要，會計學專業人才就越來越重要。

作為獨立學院的一名教師，對學生們更應該認真、負責，不僅讓學生們有扎實的理論基礎還應有強硬的實務能力。希望學生們離開校門后，能夠順利的找到適合自己的工作崗位，走向社會時有一技之長，成為社會真正需求的具有財會綜合性能力的人才，為社會做出一點貢獻。獨立學院怎樣才能培養學生們能夠成為社會真正需求的人才呢？目前社會就業形勢非常嚴峻，用人的單位、企業在招聘會計人員時，一般都要求應聘人員有會計方面的資格證書和具有一定的會計實務經驗。而目前高校培養的會計專業的應屆畢業生普遍缺乏這方面的能力，因此需要改革現有的會計教學體系，應以培養學生的就業能力為導向。

從獨立學院會計學專業《高級會計學》教學現狀分析，整個教學環節并不是獨立的。大多數的獨立學院基本是掛靠在公辦院校之下，很多獨立學院在教學方面基本上與公辦院校主體一致。將公辦院校的教材、教學進度、教學大綱、課程考核等照搬過來，作為獨立學院的教學體系來使用。現行的公辦院校《高級會計學》課程教學體系在獨立學院教學中存在著一系列的問題。

一、獨立學院會計學專業《高級會計學》這門課程教學中存在的問題

1.《高級會計學》是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程，但目前還是以課堂講授為主的教學方式方法。在培養模式上，沿用公辦院校“重視灌輸理論知識不重視實務實踐能力”的傳統培養方式，強調知識的獲得而忽視個人能力的發展，學生只是被動地接受知識，導致畢業生缺乏應對社會挑戰的素質。隨著勞動力市場的不斷發展變化，人才競爭程度不斷提高，用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。但傳統的培養方式培養出來的學生既不是社會急需的技術應用、實際能力較強的高素質的應用型、技能型人才，也不符合獨立學院培養會計學專業“應用型人才”的目標，也缺乏適應社會實踐能力，對學生就業產生很大的影響。

2.《高級會計學》課程教學體制還是傳統的教學方式局限于課堂，沒能給學生創造會計實務操作的機會。學生缺乏實務實踐機會，不符合獨立學院會計學專業的培養目標。換言之，教學模式未從學生應該掌握什么樣的實踐知識才更適應社會的需要和學生未來發展的角度去考慮。學校應聘怎樣教師才合理，會計教師應該具有會計實務經驗。

3.《高級會計學》課程教學體制中缺乏專性的就業指導。獨立學院是以培養“應用型人才”為目標，但僅有培養目標遠遠不夠，獨立學院在這種人才培養理念指導下，必然要加強就業指導，實現學生充分就業。目前會計專業就業指導工作存在一定的問題。目前就業指導只是一種狹義的就業指導，其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。就業指導的對象范圍僅僅指向畢業生，忽視了更廣泛的大學生群體，對大多數學生的指導呈現空白，必然導致很多本該開展的指導內容沒有開展，指導很難達到預期的效果。大多在就業指導方面開展工作，很少對學生進行職業發展規劃的指導。如果獨立院校與用人單位合作指導學生就業，那學生就業的針對性可能會更強些。

二、獨立學院會計學專業《高級會計學》課程教學改進的措施

1.獨立學院會計學專業《高級會計學》課程教學應強化實踐教學，培養真正社會需求的“應用型人才”。在“應用型人才”的培養中，既要關注學生自主獲取知識能力的養成，又要強調學生的實踐訓練及其工作技能的獲得，避免被動學習、機械記憶、封閉式模仿的教學模式。實踐環境的建設，正是強化學生創新能力、實踐能力培養的重要方面。學校應十分重視學生創新實踐基地、實驗教學中心的建設，通過建設高水平學生實踐平臺以及實踐教學內容、模式的改革，開展多層次學生創新活動，努力打造學生創新實踐能力的培養環境，并使之具有創新教育的內涵與功能。

2.獨立學院會計學專業《高級會計學》課程教學應培養學生解決會計實務的實際問題的能力。獨立院校會計學專業學生畢業后能否正常就業，很大程度上取決于學校培養的學生質量。建議讓學生在學完各門會計課程的基礎上進行模擬實際工作的會計實務操作，讓學生真正做兩三個月的實際會計工作，最好是通過校企合作，使得會計學生有有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固會計學專業課程所要求掌握的知識和技能，同時通過社會實踐可使會計學生更進一步地熟悉會計學專業的技能，對會計實務操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計實務操作水平，培養會計學生解決會計實務的實際問題的能力。這不僅使學生對企業有更多的認識和了解，也會提高學生學習會計學專業課程的積極性，豐富會計學專業的教學內容。這樣的話學生畢業后會很快適應實際會計工作，提高其在人才市場上的競爭力。

3.獨立學院會計學專業《高級會計學》這門課程應改進教學方法和教學手段。《高級會計學》是會計學專業大三學生的必修課，對學生要強調《高級會計學》課程知識的實用性，激發學生學習興趣和積極性。學生學習的目的性更要明確，學到的知識能夠在實際中得到充分的應用；會計學專業的學生不但要掌握會計知識，還希望能夠達到一定的目標。作為會計學專業的學生，畢業后踏入社會進入企業必須持有上崗資格證。作為老師一定要督促將要畢業的學生在畢業之前必須取得會計學專業方面相關的資格證，會計相關資格有：會計從業資格證、初級會計資格、中級會計資格、高級會計資格、注冊會計師等。因此老師在授課時，應對授課內容進行必要地了解，會計資格在將來從事會計工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學生才能真正感覺到會計知識與他們將來工作的相關性，充分認識到本課程的重要性。教師在課堂上應注意把會計知識與學生的生活經驗相聯系，與社會實踐和熱點問題相聯系，讓學生感悟到會計問題的存在和學習會計知識的實用性，引起一種學習的需要。當學生對會計學習產生興趣后，學習的積極性、主動性和創造性就會提高，從而提高學習效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變為主動學習的引導者、指導者、幫助者和促進者。

綜上所述，獨立院校在會計專業人才培養方面存在一系列的問題，對畢業生就業帶來了一定的影響。這就要求獨立院校以“應用型人才”為培養目標，對《高級會計學》課程教學體系進行相關的改革，從而培養出能適應社會發展的會計人才。

參考文獻

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