基礎教育的問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎教育的問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基礎教育的問題范文

關鍵詞:教育經費、師資力量、農村基礎教育

黨的十六大報告指出：教育是發展科學技術和培養人才的基礎，但由于受社會經濟發展水平等因素的制約。現代化建設中具有先導性全局性作用，必需擺在優先發展的戰略地位。農村基礎教育是國教育必不可少的組成局部，解決“三農”問題的關鍵，實施科教興國、人才強國戰略的需要，全面建設小康社會的需要，加快現代化建設步伐的肯定要求。

農村基礎教育與城市之間的差別越來越大。目前農村基礎教育經費短缺、辦學條件差、師資力量弱、教學水平低、教學設備落后，嚴重影響農村教育的發展，甚至阻礙了社會的進步。通過對農村基礎教育的暑期實踐調查，更深刻地體會到這些問題的嚴重性。及時解決農村基礎教育中的問題，不時推動農村基礎教育的發展，具有極大的重要性和緊迫性。對解決“三農”問題、培養更多人才、全面建設小康社會以及構建和諧社會等都具有極其重要的作用和意義

1我國農村基礎教育的現狀

1.1農村基礎教育有了長足發展，但其整體性薄弱狀況沒有根本扭轉

改革開放以來,我國農村基礎教育取得了不少成就。在相對發達的農村，“兩基”（基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲）目標已順利實現，素質教育也在全面推進。近年來，國家對教育的投入不斷加大，實施中小學危房改造工程、義務教育寄宿制項目工程、遠程教育工程和“兩免一補”工程。在各方面努力下，我國農村學齡兒童失學、特別是農村女童失學問題已經取得了很好的抑制。在我們所調查的河南淅川厚坡鎮，男女平等觀早已樹立起來了。此外，農村基礎教育管理體制改革也取得了顯著成效，主要表現在：各級地方政府提高了對教育地位的認識，進一步明確了發展基礎教育的責任，加強了對基礎教育的領導；調動了地方政府和廣大群眾的辦學積極性，辦學條件有所改善，教師待遇有所提高；加快了農村普及義務教育的進程，中小學入學率、鞏固率和畢業率逐年提高；教育與經濟、社會發展脫節的狀況正在改變，“教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育”的方針正在得到貫徹落實。在調查的過程中，厚坡鎮郭主任介紹說，該鎮共有41個村，村村都有學校，危房改造工程也已經順利完成。除此之外，我國2004年高考中農村考生占55℅，從側面反映了我國農村基礎教育的成就。

我國農村基礎教育的整體性薄弱狀況并沒得到根本扭轉。這主要體現在相當一些地區的農村，九年制義務教育還沒有真正普及，青壯年文盲仍然存在，青少年輟學現象仍很嚴重,教育環境很差；同時，農村中小學公用經費嚴重不足，農村教育負債嚴重。據測算，1名小學生每年需要公用經費202元，1名初中生每年需要325元，而現在按“一費制”收取的學雜費，小學生每人只有100元左右，初中生只有150元，缺口50%以上。經濟欠發達的地區無力填補缺口，導致一些正常的教學活動難以開展，更談不上素質教育。

1.2農民對教育的重視程度有所提高

和以往相比，農民對教育更加重視了。農民通過各種途徑逐步了解到知識的重要性，望子成龍、望女成鳳的他們在教育方面的投資大大增加。“農民普遍感到供孩子上學是個不小的負擔，雖然很窮，但他們擁有一個共同的信念，供孩子讀書，盼著他們將來有出息。”在大部分農村，學生流失率下降，這與農民對子女教育的重視是分不開的。在走訪中我們了解到，不少農民的大部分收入都花在孩子的教育上，有的農民還不定時地與老師聯絡，了解孩子的學習狀況。孩子放學回家后，家長并不要求孩子做家務，而是讓他們復習功課。此外，農村高考考生人數超過城鎮也從一個方面表明農民對教育的重視越來越高。不過由于農民的小農意識以及自身的經濟條件制約，其重視程度還與社會的要求相差甚遠。有的農民覺得孩子讀書無望，就干脆帶出門打工早點賺錢；連溫飽都沒解決的那部分農民，更是無心顧及孩子的學業。

可見，我們對農村基礎教育不能盲目悲觀，而應該仔細分析其中存在的問題，并找到切實可行的解決方法，從而促進農村基礎教育的發展。

2我國農村基礎教育存在的問題

2.1觀念問題

目前，農村教育仍以應試教育為核心，教育觀念尚未轉變。面向新的世紀，中國基礎教育的迫切任務之一是“從應試教育走向素質教育，或者說擺脫應試教育模式的影響，建立和完善素質教育體系”。而“素質教育年年喊，應試教育天天做；素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的流行話語真的很讓人心痛。高考的指揮棒導致全體學生去擠“獨木橋”，學生、老師和家長全被綁在高考的戰車上，由此導致學校教育往往重視少數升學有望的學生，而忽視大多數學生。農村教育“只為升學服務”，導致大多數農村學生陷入“升學無望、就業無門、致富無術”的尷尬境地。

2.2差距問題

由于受種種因素制約和經濟條件限制，城鄉教育的差距在進一步加大，這主要表現為城鄉孩子在享受教育資源分配和受教育條件方面的不平等。城市教育基本達到現代化，而農村中小學仍然是一個教師一本書、一支粉筆一堂課。先進的教育手段、教學設施、教學器材、教學條件無從談起。農村與城市相比，教師素質相差越來越懸殊，教師的工資、福利待遇相差越來越懸殊，教學的設備、條件相差越來越懸殊，致使城市與農村的教學質量相差越來越懸殊，農村的教學質量嚴重滑坡。此外，我國城市居民和農村居民的學歷比例嚴重失衡。農村人口中低學歷人口的比例遠遠高于城市人口，城市人口中高學歷的比例明顯高于農村人口的比例。這嚴重制約著農村教育的發展，還造成了人才資源的嚴重浪費，造成了城鄉人才的不平等競爭，使我們的社會就業機制難顯公平。

2.3經費問題

農村稅費改革，取消農業稅，的確有效地減輕了農民的負擔，促進了農村建設和農業發展。從而也導致教育經費的來源被切斷。當然這不是稅費改革的錯，但是目前農村教育經費短缺確實太嚴重了。據有關專家調查分析預測，當前教育經費投入又一次呈明顯下降趨勢，農村教育經費短缺約100億元。經費嚴重短缺直接阻礙了農村基礎教育的發展和改革。在調查中我們發現，中央的有關政策并沒有真正落到實處，經費運行缺乏有效地監督機制，農村教育已經負債累累，教師幾乎沒有福利、獎金，基礎設施建設受限，公用經費入不敷出。一中學校長說，稅費改革后，尤其是實行一費制之后，幾乎沒有經費來源，學校正常辦公經費無法開銷，加上財政應撥的辦公經費不能及時到位，學校運轉更加困難。

2.4師資問題

一方面，農村教師不配套現象嚴重，不少學校聘請有臨時代課教師，很多教師都是上了這門課再上那門，有些還是跨年級上課。更糟糕的是，有時根本就沒有老師上課。據調查了解，由于農村教師的待遇低，辦公條件差，有的老師鬧情緒沒有心思上課，這些教師所擔課由其他教師代上。由于照顧不過來，只能讓一些班級學生自習或做作業。另一方面，由于一批學歷低、素質較差人員進入教師隊伍，再加上民師轉正，導致教師隊伍整體素質不高，年齡結構也不合理。農村課程改革對目前的農村教師提出了巨大的挑戰，它要求教師的教育理念、教學角色行為必須實行全方位的轉變。由于農村教師隊伍年齡資歷、學識能力、身心狀況差異較大，因此轉變過程困難很多。3發展農村基礎教育的若干建議

3.1全社會都要高度重視農村基礎教育

首先，要引起上至中央、下至鄉鎮政府的重視。雖然國家已經非常重視農村基礎教育的發展，但是相對于城市來說，還是遠遠不夠的。相關部門要加強對農村的實地考察，真正了解農村教育的實際情況，只有這樣才能做到對癥下藥，有效解決問題。此外，要把政策進一步向農村傾斜，這是防止城鄉差距擴大的重要途徑。另外，要認識到農村教育系統及目標改革的急迫性。并且各級政府要真正明確發展農村基礎教育的重要性和緊迫性，切實貫徹落實相關政策，不能再玩“上有政策，下有對策”的花樣。

其次，要引起全體教師、學生及家長的重視。所有農村教師應該明白自己肩上的使命和責任，教書不應僅僅是他們的生存之道，更是在培育祖國的花朵，拖起明天的太陽。教師應克服各種困難，對學生進行多方面的教育，提高教學的積極性、主動性、創造性，為社會輸送更多人才。作為學生，要胸懷大志，明白“知識改變命運”，迎難而上，通過接受教育而走向成材之路。作為家長，要轉變落后的觀念，支持孩子上學并想方設法為子女提供條件。

再次，要引起社會其他各界人士的重視。可以通過電影、電視、廣播、網絡等多種媒體，讓更多的人認識到農村基礎教育的發展與社會的進步息息相關，讓更多的人了解農村的實況，從而引導他們來扶持農村教育。

3.2千方百計縮短城鄉之間的差距

縮短城鄉差距，是發展農村基礎教育的一個方面，是全面建設小康社會的需要，是構建和諧社會的必然要求。第一，各級政府部門在政策方面要大幅度向農村傾斜，加大經費的投入，用來改善農村的教育設施、教學環境、師資狀況等。第二，要多多開展城鄉教育交流活動。相關部門首先要提供城鄉交流相應的條件，如交流的場所、經費等。活動內容和形式則要豐富多樣，比如不定期舉行城鄉基礎教育研討會，讓城市中小學的老師、學生走進農村，讓農村中小學師生參觀城市的中小學，增進他們之間的溝通和了解，同時城市的師生會更加珍惜自己的優越環境，農村師生則可開闊眼界，學習更多先進的方法。第三，要加大對農村基礎教育狀況的宣傳，動員全社會都來努力。

3.3全方位拓寬渠道，加大對教育經費的投入力度

教育經費嚴重不足，是制約農村基礎教育發展的重要因素。要解決經費問題，必須多方面開拓渠道。一方面，加大和調整國家對農村基礎教育的投入，并向基礎教育落后的農村中小學傾斜，建立農村“控制輟學專項基金”。另一方面，要設立農村中小學教育專項資金，將城市所征教育附加稅全部用到農村基礎教育中。再者，建議盡早在全國范圍普遍建立由政府公共經費負擔的政府助學金制度，以使貧困學生受到政府的特別關注，并獲得較為充足的經費資助。此外，建議國家采取一系列措施，鼓勵企業、個人捐助和到農村去興辦基礎教育。

第2篇：基礎教育的問題范文

[關鍵詞] 美術 基礎教育 革新 社會接受

很長一段時間以來，甚至到現在，或在將后更長一段時期內，對美術基礎教育的普及問題的理解和判斷對大多數人來說都明顯是一個難題，起碼我們當下大多數人都是這么認為的。如果我們能夠真心誠意地把美術基礎教育當作是現代基礎教育中的一門不可或缺的重要學科，那么，我們一定就會維持某種贊許，并且會必須做出相應的某種價值評判。但是我們并不能設定這一點，我們覺得對最合適的美術基礎教育的價值準則一定也與那些產生于我們社會文化極為不同的教育氛圍中的其它事物有關。另一方面，美術基礎教育的革新在很大程度上還存在社會的接受問題。當然，鑒定革新有利與否的標準是看這個事實是否有利于社會的發展和進步，是否有利于人的全面發展。當然，現代教育實踐已經無可辯駁的證實，美術基礎教育對人的發展無比重要，尤其是在基礎教育階段。

也許，造成我國美術基礎教育落后的一個原因是將無意義的簡單基礎美術教育和有意義的全面的美術基礎教育事實兩者混為一談傾向的緣故，但我們得分清如下三個獨立的問題：基礎教育單位在社會中充當美術基礎教育的施教者或反施教者的角色的問題；我們用于區分個別基礎教育單位的獨特美術基礎教育手段的問題；美術基礎教育單位或個人對待個體創造、革新的問題。

因此，我們須分清一個基礎教育單位關于美術教育的關于創造性教育的主張和它們是不是富有創造性教育手段的問題。如果這一基礎教育單位并不是崇尚創造的教育主體，那它很可能不在它的教育過程中著重表現創造性和獨創性。則它常常會用這個社會所接受的術語――它會說它遵循教學大綱――來解釋其基本的教學過程。本來，“這種教育的目的之一是增加藝術作品的趣味性，特別是使兒童感興趣。另一個目的是幫助人們通過不同的方法理解和利用藝術作品。”①在過去的很長時間里，中國的美術基礎教育很少強調美術的創造性教育和美術的社會功用教育，忽視了美術對人的成長意識的功用。隨著經濟的發展和基礎教育的改革，美術基礎教育的創新問題和社會功用問題將越來越被社會所重視。

“在一個傳統文化中，創造性不太可能建立起一個新的傳統，但它或稍稍減受既存傳統的作用。”②各種因素使得我們難以在素質教育中的美術基礎教育問題上發揮教育者和受教育者的創造性和創新性。當然，在這過程中，會有不少人認為革新是可以接受的，另外一些人則會認為革新是危險的。其實，美術基礎教育革新與否最終還是要被社會所接受和檢驗的結果。這是因為“藝術教育不是一般的藝術活動，而是注重藝術活動的功能和效應的教育活動，藝術教育學研究如何通過符合一定價值取向的教育媒介實行定向控制，從而獲得明確的教育目的。因而，藝術教育是具有定向性、調控性、有序性的教育行為，也是在施教者嚴格的調節、控制、引導下有序進行的藝術活動”。③

“任何改進都是進步”。當然，美術基礎教育的革新勢必將會帶動美術基礎教育的發展。我們知道，美術基礎教育革新問題包含著這樣兩個層面――教育革新和美術革新，在這里美術與教育是既區別又相互聯系的。在美術基礎教育實施中，美術方面本身也包含有教育的要素，教育本身也包含著美術的因素。

我們做了這樣的調查，將受過良好美術基礎教育的和未受過良好美術教育的兩組中學生分為兩類。結果我們吃驚地發現受過良好美術教育的那組學生心態樂觀，對事物的認識主觀而懇定。而未受到良好美術基礎教育的那組學生心態較為消極，對事物的認識客觀而不太懇定。這說明了什么問題呢？我們不妨再來看下面一個例子：一組愛好學習美術知識的小學生認為畫上的蘋果是幸福的象征，是生活的一部分，而不愿意學習美術知識的小學生則認為畫上的蘋果是吃的東西，只是水果的一種。這是兩組截然不同的答案，在這個問題中，美術教育的結果顯然起了非常大的作用。雖然如前所述，但我們不能只以對某一問題的看法來鑒別人的創造力或對某種教育成果的肯定，但我們卻絕不懷疑亞德佩巴的觀點，即革新是創造力的一個因素。

在我們仔細地劃出這些必要的區別之后，我們就會發現美術基礎教育革新以來的美術基礎教育有利于培養人的創造性，但它并不注重單科知識的簡單灌輸，也并不整體劃一地使人都成為藝術家；也并不等同地使人感受到傳統社會的贊賞。而是使人發展成為一個全面的綜合性人才，至少不會對美術知識完全是一無所知的狀態。這樣，美術基礎教育的革新問題才可以完全被社會所接受。

注釋：

① 托馬斯?門羅《走向科學的美學》，中國文藝聯合出版公司，1984年版，第514頁。

第3篇：基礎教育的問題范文

論文關鍵詞：基礎教育　均等化　問題　對策

論文摘 要：基礎教育問題是關系到國民基本素質和社會公平的基本問題，也是全社會關注的焦點問題之一。然而我國人口多、底子薄，經濟社會發展中出現了諸多的不平衡，在一定程度上制約了國家各項事業的發展，特別是基礎教育的發展。本文從我國基礎教育服務非均等化的問題表現上分析其產生原因，并結合我國現實的國情條件提出相應的解決對策。





一、我國基礎教育服務非均等化的問題

國家秉承著以人為本的科學發展觀，將基礎教育擺到了空前重要的位置，相繼出臺了一系列改革和發展基礎教育的政策措施，各級政府逐步加大了財政投入力度，使得當前農村基礎教育有了較快發展，但保障水平還較低，存在問題還不少，主要表現在以下幾個方面：

（一）教育管理體制存在差異性

首先，由于教育管理權限的下放和學校自主權的擴大，導致了中央政府關于全國教育改革和發展的方針政策與地方政府在發展地方教育、滿足局部利益之間的矛盾，以及教育行政管理部門的宏觀調控與學校自身利益的矛盾。

（二）教育資源不均衡

在財力資源配置現狀方面，全國各省區市中小學財力資源配置存在著差異。在人力資源配置現狀方面，專任教師中小學高級以上職稱教師所占比例均是城鎮高于農村，并呈現逐年上升的趨勢。

（三）教育環境存在差異性

不論是從客觀的地理環境來看，還是國家投資建設的基礎教育設施環境來看，城鎮和農村的教育環境都存在著懸殊很大的差異。城鎮的交通條件便利，但是農村卻很差，上學路途遙遠且沒有便捷的交通工具，很多學生上學非常不方便。教學環境也存在著很大的不同，學校教學樓與教育相應配套設施上都是農村遠遠落后于城鎮。

（四）人才培養不當

課本知識只是一點共性知識，共性知識是不能使人成才的，使人成才的是個性知識，共性知識學的越好，占用的時間就越多，學習個性知識的時間就越少，成才的希望就越渺茫。但是我們的教育要求學生好好學習，鼓勵學生考高分，實際上是要求和鼓勵學生浪費過多發展個性的時間，使學生不易成才。



二、我國基礎教育服務非均等化的原因

（一）教育資源配置的政策和制度不合理

城鄉分割制度造成城鄉之間基礎教育非均衡發展。教師分配體制擴大了城鄉教師資源之間的差異。現行的校長負責制造成了教師管理權與使用權的分離，間接地限制了教師的流動。

（二）國家財政投入不足，區域經濟發展不平衡

我國現行基礎教育財政體制要求把發展基礎教育所需的資金交由地方負責籌措與分配，實際上等于默許了城鄉經濟發展不平衡這種客觀差異對發展教育的不利影響和制約。農村教育經費中財政性經費投入嚴重不足，城鄉之間教育基本建設和維修經費、公用經費投入差異巨大。

（三）主管基礎教育的政府級次、職能部門過多

我國五級政府都對基礎教育的發展負有一定的責任，而且基礎教育的管理還涉及教育、人事、財政等多個政府職能部門，這樣一來，如此多頭的管理，一方面會造成政府間交易成本的增大，浪費寶貴的基礎教育財政資源，另一方面又容易助長政府之間互相推諉責任的可能性，從而影響基礎教育政策的執行和落實。

（四）教育師資人才水平參差不齊

城鄉教師整體水平與素質存在巨大的差異：就城鄉教師的學歷結構而言，一些城市地區已開始實現小學教師大專化，甚至本科化，而相當多的農村地區，小學教師合格率仍主要維持在中師學歷水平。在一些落后農村地區，代課教師的比例仍高居不下，合格教師的嚴重匱乏更凸現了城鄉師資水平的差異。

三、實現基礎教育服務均等化的對策

隨著人類社會的不斷進步與文明程度的不斷提高，基礎教育公共品對社會經濟發展日趨重要。因而，基礎教育服務均等化不僅是公共財政和民主財政的內在要求，也是現代民主國家的重要責任。為了更好地實現基礎教育服務均等化，提出以下幾點對策：

（一）明晰政府角色，強化現代教育管理體制，夯實均等化的政治基礎

1．政府應承擔起基礎教育投資的主體地位。基礎教育作為公共產品的性質決定其應由政府來提供，并努力使均等化發展目標得以實現。

2．明確界定基礎教育服務在各級政府之間的事權和財權劃分。多級政府分擔經費，既是為了保證基礎教育的資金需要，也是為了促進各級政府支持教育。

3．履行基礎教育服務職能的政府級次不能放置太低。基礎教育應由相當于縣級的地方政府辦學，這樣有助于避免因末級基層政府缺乏財力保障而使基礎教育不能充分發展的現象。 　4．把政府間財政的轉移支付視為最重要的手段。不僅可以提高中央和省級政府對基礎教育服務的財政供給水平，同時也可以強化中央政府對全國基礎教育服務的宏觀調控能力，并以此消除或縮小地區之間的不均等。

5．實施城市和農村一體化的教育財政管理體制。應借鑒國外經驗，在教育體制的設計上不應有城鄉之分，在財政分配上不應過多地向城市傾斜。

（二）公平基礎教育資源配置，促進教育機會均等

1．統籌分配有限的教育資源。從教育投入層次來說，教育資源應該更多地向基礎教育傾斜；從教育投入的區域分布來說，應該更多地向西部地區傾斜；從城鄉教育投入來說，應加大農村教育投入，縮小城鄉教育差距。

2．統籌城鄉及區域經濟協調發展，減小地區及城鄉差異。把城鄉作為一個整體，實行城鄉統一籌劃。只有促進了城鄉經濟的協調發展，才能使人們的教育支付差距減小，促進城鄉的教育協調發展

3．建立矯正的補償平等措施，建立公共教育財政制度。國家應該補償糾正教育資源及機會在配置上存在的不公平現象，建立體現實現城鄉間甚至是每個公民間基礎教育公共產品均等化服務的公共基礎教育，建立和完善財政制度公共教育財政體制。

（三）完善配套政策體系，促進基礎教育服務的過程公平

1．采取差異策略，促進地區之間的基礎教育均等。國家應該在全面統籌教育發展規劃的前提下，在具體措施上采取差異策略，對不同地區采取不同的政策和要求。在政策、經費和師資等方面對落后地區進行傾斜和補償。

2．扶持弱勢群體，促進階層之間的基礎教育均等。國家通過公平的政策與制度設計來消除政治資本和社會資本在教育機會獲得中的不當干預。加強對弱勢群體階層家庭和弱勢群體階層子女的扶持。

3．制定鼓勵性政策，促進不同性別之間的基礎教育均等。首先要加大貧困地區的教育投入，為女童接受教育提供一個安全的學校環境；其次要改革學校教育，調整教科書中性別不平等的內容；再次要引導社會觀念，加強性別平等的宣傳教育，樹立性別平等的教育榜樣。

（四）大力發展基礎教育，促進結果公平

1．實現最基本的教育服務均等化。國家應根據對基礎教育運行的實際調研情況，公布最低的國家基礎教育辦學條件標準，各地的基礎教育只允許高于國家標準，而不得低于國家標準。

2．允許基礎教育服務地區性差異存在。均等化并不意味著全國的基礎教育完全一致，相反，基礎教育的均等化應允許在全國最基本的辦學條件基本一致的基礎上，存在一定的地區差異。

3．教育部門要大力肯定并宣傳分數并不具有唯一性。教育部門應該做好相應的宣傳教育工作，大力肯定分數不具有唯一性的觀念并宣傳推廣，促使不同特長個性的學生都能受到老師的重視與積極培養教育。



參考文獻

［1］［美］科爾曼教育機會均等的觀念［M］.何曦譯.上海:華東師范大學出版社， 1989.

［2］陳東生.區域基礎教育均衡發展研究:政府教育經營理論創建與實踐機制選擇［M］.濟南：山東科技出版社，2007.

［3］陳敬樸.基礎教育矛盾與對策［M］.南京:江蘇教育出版社，1996.

［4］翟博.教育均衡論——中國基礎教育均衡發展實證分析［M］．北京：人民教育出版社，2008．

第4篇：基礎教育的問題范文

關鍵詞：大學區制 基礎教育 資源配置 制度主義

一.制度與理性制度主義分析

對于制度的理解，新制度經濟學的學者們有著各自的理解，一般認為，制度是對人和組織行為方式的規范，是人和組織為適應環境進行資源的合理配置，使其利益實現最大化的必要手段；也有學者認為，制度是組織構造的結構模式，有些學者甚至把制度等同于社會組織。新制度經濟學代表人物道格拉斯?C諾斯認為：“制度是一個社會的游戲規則或在形式上是人為設計的構造人類行為互動約束”，[1]從不同學者對制度本身概念的表述來看，其本質是一致的，認為制度是一種規則，是約束人和組織行為的一系列規則與范式。

理性制度主義認為，對政策進行分析，首先要把“理性的個人”作為分析的邏輯起點，然后對某一政策行為進行充分的論證。理性制度主義堅持“個人主義”的方法論分析，它以個人作為基本的分析單元，政策受益者本身利益的最大化，是衡量制度效果的重要指標。在理性制度主義看來，政策是可設計的，其結果主要取決于所設計制度內含的激勵與約束。在個人與制度之間，一方面，制度通過塑造人的行為影響政策結果，制度構成了個人的“策略背景”；另一方面，個人也塑造了制度，制度是基于個人的需要才被創造出來的。因此，本研究著眼于當下“大學區制”政策的實施的背景，從政策受益者的“三方主體”進行理性分析。

二.制度分析框架下的多維主體利益衡定

1.地方政府――教育經費的優化配置。一直以來，基礎教育階段的經費投入主要由地方政府以及地方相關教育部門承擔，這成為了地方基礎教育經費的主要來源。“大學區”制改革，使得不同片區內的教育資源相對均衡，各區域內分別設有一所教育資源相對優質的學區長以及若干所教育資源薄弱的成員校，為了平衡資金的流動，一些學區專門成立教育經費管理委員會。從政策制定的主體方，地方政府對資金的流動進行重新調配，這有利于相對薄弱的學校獲取更多的經費支持，從而縮小不同層級學校之間的差距。從利益價值的最大化角度來看，“學區制”管理無疑在經費的資源配置上達到了優化的目的，使地方政府在基礎教育改革上取得了一定的突破。

2.校際平臺搭建――師資隊伍合理流動的機制保障。師資隊伍是教育資源的核心要素，是影響教育均衡發展的關鍵。一般來說，“名校”的核心競爭力不是硬件基礎設施建設，而是它所擁有的一流師資隊伍。因此，在大學區管理制下，各區域學校之間建立起密切的合作關系。其中，師資的合理流動與對外交流成楸舜撕獻韉鬧匾內容。例如，西安市建立起區域性的教師資源管理系統，對教師資源進行科學化、精細化管理，對交流合作的教師隊伍進行實時的跟蹤檢測，并建立預警機制。[2]從校方的利益價值來看，無論是擁有優質資源的學區長，還是相對薄弱的成員校，彼此的交流與合作既有利于教師專業水平的提升，也有利于校內資源的整合與優化。

3.家庭觀念的轉變――招生生源的合理分流。生源質量也是衡量學校資源配置水平的重要環節。大學區制改革，弱化了區域內少數名校的光環效應。使得家長們對子女入學問題的選擇更加理性，大學區制改革的目的也是為了解決適齡兒童就近入學問題，緩解優質教學資源相對緊張的局面。學區長負責制下的各成員校，在區域的合作中越來越體現其特色，利用學區長的優質資源進行自我改善，逐漸形成一些備受社會認可，家長推崇的發展模式。這對于過往優質生源流向相對集中，特長類學生成長環境的塑造具有重要的改善作用。因此，從家庭的個體利益出發，該政策在一定上也有利于子女的個性化發展。

三.總結

要考慮到多方群體的利益訴求，“大學區制”作為平衡基礎教育資源配置的有利措施，需要在發展的過程中不斷進行利益關系的調整，真正把個人利益訴求與國家利益訴求統一起來。只有這樣，政策的實施與推行才能持久運行，改革紅利才能發揮應有的實際效果。

參考文獻

[1]沈紅兵，溫泉權.制度創新研究――兼論重慶溫泉產業發展的制度設計[J].重慶行政：公共論壇，2006（5）：105-106.

[2]畢雁.公平與效率：省級層面教師流動政策主導價值取向[J].現代教育管理， 2014（11）：92-95.

第5篇：基礎教育的問題范文

一、基礎教育的基本內涵和本質特征

關于基礎教育的基本內涵，華東師范大學陳桂生教授認為，所謂“基礎教育”，是指在未成年期所施行的為人的一生奠定基礎的教育。

由于它著眼于人的一生，也就同限于升學或就業準備的基礎教育觀念有別，而正是這個人們都懂得的道理，包涵了一條常常被忽視的衡量中小學教育的標準，即：在中小學教育中，凡是阻礙未成年人身心正常發育的東西都必須清除，凡是人生不可或缺的文化、知識、技術以及行為規范等，都不可忽視；反之，一些一時一事所需要的東西該不該列入基礎教育，不能單以這種東西的絕對價值來衡量，而應根據未成年人身心正常發育及未來發展的需要來取舍。簡言之，基礎教育的終極目的，就是要使我們的下一代具有健全的人格和健康的心態，有一顆善良的、充滿愛的心。當然，還要有健康的身體，也就是要活得快樂，活得更有質量。歸納起來，真正意義上的基礎教育，應該具有以下幾個本質特征：

一是“基礎性”。基礎教育本質上是為了每一個人能在社會中生存和繼續學習所需要的最基本的教育,它關注的不是培養和選拔精英,而是為每一個學生今后的發展打下堅實的基礎。由于人的發展是知識、能力、態度、價值觀協調發展的過程,也是其人格逐步形成的過程,僅僅堅持基礎知識、基礎技能的學習是不夠的。所以,基礎教育不應當界定和理解為高等和中等專業教育的基礎,而應當界定和理解為受教育者適應現代社會、參與政治、經濟、文化生活的基礎。

二是“普及性”。1990年的世界全民教育大會提出了“全民教育”的概念,其基本目的是滿足全體兒童、青年和成人的“基本學習需要”,主要包括基本的學習內容和學習手段。這意味著基礎教育要面向所有的兒童、青年和成人,普及入學機會和科學文化知識是基礎教育區別于其他教育的獨特屬性。沒有全民性的教育普及,科學文化知識就不可能得到很好的傳播和發展。

三是“生命性”。基礎教育的本質是社會需求條件下的人的自然學習的延伸和發展,它的對象是一個個完整的人,這使得基礎教育帶有濃厚的“生命性”色彩。生命教育通過有目的、有計劃的教育活動,培養學生尊重生命、敬畏生命的意識，引導學生認識生命的意義、活出生命的意蘊、實現生命的輝煌。人從出生的那一刻起就一直在生長著、發展著、創造著，基礎教育理應依據人的生命本性，尊重生命的存在，激活生命的潛能，在紛繁的社會因素、社會責任等種種變化之中，保護和激揚學習者的生命自然。

四是“公益性”。公益性是教育的一個基本特征,在基礎教育中體現得更為突出、更為重要。因為人的基本素質奠定于兒童少年時代,一旦形成，會影響個人和民族的前途。基礎教育是為了實現和保證整個社會的整體利益而不是部分利益,這種公益性能否得到維護和保證,是衡量基礎教育改革與發展的最重要的標準。以此觀之，實踐中，我們的基礎教育可能出了問題。二、當前基礎教育實踐中存在的問題打開報刊或網絡，對于基礎教育的批評比比皆是，涉及基礎教育的方面面。在眾多對于基礎教育的批評中，筆者認為復旦大學附中黃玉峰（2010）老師關于基礎教育的演講《“人”是怎么不見，可謂切中肯綮，引人深思。他認為下列種種“主義”毒害了我們的基礎教育：一曰“功利主義”。對社會來說，學生掌握某個方面的某項知識或技能即可；對個人和家庭來說，只要求孩子學習好，將來找個好工作。急功近利，唯利是圖，就是不考慮怎么成“人”，不考慮人的完善，不考慮人的成長規律，不考慮求真求善求美。功利主義最大的危害，在于犧牲健全的人格和健康的心態，以及對社會的責任與對他人的愛。

二曰“訓練主義”。何為“訓練主義”？即為了一個功利的目標，制定出一整套周密的訓練體系。學校成了車間中的流水線，每一位不同學科的教師幾乎在干同一件事———鍛鑄、雕鑿符合“標準”的零件，要求學生要聽話，要根據統一的標準，不能有自己的思想。通過考試這個“指揮棒”，訓練學生迎合出題人的意見，揣摩出題人的意圖，只要你聽我的，怎么做都可以。訓練主義使我們的學生不會思考，不敢思考，因為只能有一個所謂的“標準答案”，在那無休止的題海中，孩子們的學習樂趣被剝奪，生活樂趣被剝奪。

三曰“科技主義”。在教育界，幾乎年年有新的舉措、新的理論，而且往往都打著科學的旗號，一會兒一期課改，一會兒二期課改，而每一次所謂課改，又會提出一批口號，出現一批“專家”，什么成功教育，什么嘗試教育，什么優化教育，什么綠色教育，等等等等，論文鋪天蓋地，而且都說是科學的、先進的教學理論。與其說教育是一門科學，不如說是一門藝術，因為它的對象是活生生的人！它是啟迪人的靈性的工作，那些一刀切的所謂科學理念，往往搞壞了教育。提倡科學主義的結果必然是一切教學活動的技術化、規范化，凡事一刀切，什么都量化，上課有模式程式，復習舊課幾分鐘，講解幾分鐘，提問幾次，用多媒體要占多少比例；老師批改作業幾次，上面是不是見紅，紅的有多少；行為規范要量化，黑板不干凈扣幾分，早操時講話扣幾分，并且要按時檢查。

弄得學校像警察局，教師、學生像小偷、像犯人。

對上述現象略加分析就可以看出，基礎教育實踐中存在的諸多問題，其“罪魁禍首”就是一個東西———分數。

曾幾何時，分數成了我們的教育（包括各級各類教育）的最高目標。

我們唯一可以接受的分數就是好分數，它可以區分學業成功者與學業失敗者。曾幾何時，分數還成了道德的等價物。也就是說，好分數與好品行相關聯，不好的分數與不良品行相關聯。在人們的眼中，“好學生”指的一定就是那些“成績好”的學生，而“成績差”的學生也一定就是所謂的“差生”。曾幾何時，分數成了教育的貨幣。好分數對贏得榮譽和進入好學校、找個好工作都是最有價值的，都是“必須的”，無論是中考、高考，考研、考博，還是考證、考員，小小的1分，或許就決定了一個人的前途乃至命運。

過分注重分數，其必然后果就是：教學重記憶、輕思維，重確定性、輕創造性。正是由于過分注重分數，導致我們的學生死記硬背、不求甚解、唯書為上、撒謊作弊、怠于思考、缺乏獨創；也正是由于過分注重分數，導致了前述各種“主義”的盛行。筆者以為，過分注重分數，對于基礎教育階段的孩子們來說，更為嚴重或者說根本性的危害在于，它不僅限制孩子們的發展，甚至摧毀他們對生活的信念。在一個主要根據履歷（表現為各種分數）而不是根據能力來判定一個人的價值的社會中，那些獲得低分的人要想獲得發展或成功的機會，其難度可想而知。而當一個人在其人生的關鍵時刻就被貼上“失敗者”的標簽，這種“失敗”后的內疚、挫折甚至痛苦的體驗將會伴隨其一生，不時見諸媒體的“好學生”、“差學生”自殺或殺人等案例，就是明證。因此我們可以說，過分注重分數，不僅摧殘了我們的孩子，異化了我們的基礎教育，更可怕的是扭曲了我們的社會心靈。

三、對上述問題成因的初步探討基礎教育之所以出現上述諸多問題，有歷史原因，有社會原因，甚至我們每個人都有責任。

筆者認為，從深層次上來說，可能是我們的教育體制出了問題，具體表現在諸如基礎教育的政策定位、資源配置、課程結構、評價取向等各個方面。

（一）政策定位方面所謂教育政策定位，就是制定教育政策的出發點、目的考慮或關于輕重緩急的基本設計。在這里，教育政策是一種廣義上的界定，并非特指哪個法規。中山大學馮增俊（2010）教授認為，對中國基礎教育的政策定位分析，有三個最基本要素：一是教育，即首先必須是教育的政策；二是作為基礎的教育，即這種政策必須是為中小學服務的，與高等教育的政策有根本的區別；三是中國的基礎教育，即這種政策還必須關注和考慮中國的具體實際。當前我國基礎教育中的許多問題，都與政策定位不夠明晰有很大關系。

一是對基礎性與專業性的理解問題。基礎，是指最初的、最基本的以及最重要的部分。基礎教育的突出特征是基礎，但是長期以來我們對這個“基礎”理解有誤，實際上在現實中是顛倒的。一是基礎已不再具有韌性，而已經賦予了很強的專業性特征。一年級學生解一道題需演繹出許多種怪誕的解法，這已不是基礎，而是地道的專業。語文連一個字第幾劃是撇是捺都設計得極為專業，且還給出非常專業化的名稱，幾近文字專業語言學，既干澀又難懂，很難想象是為6歲兒童而設。二是對重要性理解偏差。重要是指對發展和學習而言，但我們的基礎教育卻把考試科目列為重要，對語文、數學加大分量，不斷加深難度，強化了學科專業性，造成了以書本為中心的“窄而深”的課程設計。三是偏離發展的基礎。

中小學教育設計偏離學生發展實際，如小學階段是學生語言發展的關鍵期，卻用大多數時間來搞艱澀無聊的題解和文字游戲，稱為打“基礎”。結果，到中學階段該進行高水平思維性學習時卻反過來背記外語單詞，對于錯過最好學習階段的人來說，外語成了最難學的東西，這種發展性的顛倒，造成了巨大的教育問題和教育浪費。

二是公平與差異的問題。

我國基礎教育是在一個幅員廣闊的疆土上進行的，盡管一直都在講多樣性，但實際上我國基礎教育政策都是一統的，單一且具控制性，統一學制，統一大綱，統一管理。這種僵化的一統帶來了許多政策上的問題。首先是農村與城市的發展定位不清，既不能使城市帶動鄉村，也無法實現農村包圍城市，既無法遵循先由人的現代化到經濟現代化再到國家現代化的當代社會發展邏輯從而通過教育來推動農村城市化，也無法把農村過剩的人口負擔轉變為人力資源支持城市現代化發展。其次是發展上扶貧與趕超的政策定位。城市基礎教育重在超越，而農村基礎教育重點是普及。再次，政策性不公平現象突出。一是考試本是以公平為其存在的理由，但由于大城市集中較多高校，劃片招生使大城市400多分就可上大學，而農村則要500多甚至600多分，這就在基礎教育中造成嚴重的政策性不公平。

二是國家統一收費，也使富裕地區和貧困地區特別是富裕人群與貧困人群之間形成了更大的差別，貧困地區和貧困人口教育問題日益嚴重。

此外，我國基礎教育政策定位的中心是考試，考試和分數是國人最熟悉的概念。所有課程中，凡考試科目則課時最多，據統計，在小學一二年級課程中，語文、數學課占一半，英語次之，這三科作業每天都在2小時以上。所有課程設計也是按考試方式展開的，從各個方面對重點概念進行反復練習，甚至挖空心思來強化某些所謂重要內容。所有的教學內容也是根據考試的要求選編的，所有的教學環節都以測驗與考試構成，從各個層面反復地強調和深化對重要概念的理解。我國基礎教育政策幾乎是在考試的要求下開展的，統一大綱、統一出題、統一考試、統一答案，結果是塑造了模式化的思維體系、學習步驟和方法。

（二）資源配置方面

長期以來，由于基礎教育投資歸地方負責，而各地的經濟發展不平衡，教育投入差別很大，國家又缺乏足夠的資金予以平衡和補貼，進而造成城鄉之間、區域之間的資源配置明顯失衡，從而引發諸多難題，以下兩個問題尤為突出：

一是“擇校生”問題。在優質教育資源有限的情況下，小學升初中究竟采取何種招生方式，是一個比較有分歧的問題。當優質初中無法滿足學區內全部小學畢業生就近入學的需求時，如果通過考試選拔，無異于將“應試”的壓力下移至小學階段。近年來，根據義務教育的基本原則，國家要求在已經“普九”的地區實行小學升初中取消考試、就近入學的政策，其初衷就是要打破學校和學生的身份界限，減輕學生過重的學習負擔，以便更好地實施素質教育。但是，在初中學校質量差距大的地區，執行就近入學并不能使社會滿意，于是許多地區進行“電腦派位”。但由于校際之間的差距，加之各地執行政策水平的差異，實行免試就近入學或“電腦派位”后，交“跨區費”的“另類”擇校生仍大量出現，大中型城市尤甚。

二是“薄弱校”問題。長期以來，由于城鄉中小學資源分布不均衡，基礎教育階段出現了一大批薄弱學校。特別是90年代以來，在經濟體制轉軌和社會轉型時期，教育系統深受市場經濟的影響，不同地區的經濟實力及同一地區校際資源的差距，直接影響學校建設水平和辦學質量，進而影響生源。加上與生源相聯系的財政性教育經費持續短缺、校辦產業普遍不景氣或逐漸衰退等因素，擇校收入就成為學校主要的經濟創收手段，這進一步拉大了學校創收水平的差距，薄弱學校的生存發展空間受到很大制約。近年來，各地政府在改造薄弱學校、縮小學校差距方面做了不少工作，但由于過分強調學校硬件設施層面，注重學校外部條件和環境的改造，而對學校“軟件”建設重視不夠，因而成效不明顯。

（三）課程結構方面

截至目前，盡管我們進行了多次基礎教育課程教材改革，但每次都偏重于教學方面，而對于課程和教材，改革的不多，力度不大，深度不夠；教材雖然出了多套，但后一套教材基本上是對前一套教材的修訂，不少弊端沒有根除，甚至沒有受到沖擊。隨著我國改革開放和社會主義現代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發展和時代對培養目標的新要求，現行基礎教育課程存在的問題和弊端日顯突出，主要表現為：

一是課程內容“難、繁、偏、舊”，過于注重書本知識，脫離學生經驗。課程偏難是我國現行基礎教育課程存在的突出問題，如初中《語文》第一冊中《詩經三首》的課后練習題，要求學生在三首詩下面標出疊字、疊韻詞、雙聲詞；要求學生從《木蘭詩》中分別找出運用了起興、比喻、夸張、象聲、頂真、對偶、復疊鋪排等手法。難而繁瑣的語法教學，使我們的學生對語文失去了興趣。

“繁”，主要是指課程內容繁多、重復，使一些簡單的命題復雜化，增加了學生的負擔。“偏”，就是偏于知識的傳授，偏到考試科目上去了，考試出偏題、怪題。“舊”主要是內容陳舊，不能反映科技、經濟、社會的新進展。

二是過分注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值觀、創造性。重視“雙基”本身沒錯，但我們在教學過程中過分強調本門學科領域的基本知識和基本技能，忽視了學生的態度、情感、價值觀等方面的發展。過分以學科知識為核心，過于強調學科本位，強調不同學科的獨立性，科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯系，忽視了學科之間的整合性和關聯性。我們目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征，突出表現為教學以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，學生缺乏自主探究和合作學習的機會。

三是課程管理過于集中，強調統一，忽視了地方在課程管理與開發中的作用，國家課程一統天下，對學校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發與管理的權利和機會。開發課程都是國家的事，專家的事，你怎么規定我就怎么做，你發給我什么教材我就捧什么課本。這種管理模式難以調動各方面參與課程的積極性，難以適應不同地方經濟社會發展實際。

（四）評價體系方面

關于基礎教育的評價，學界認為主要有兩種取向，即底線評價與頂線評價。培養具有良好素質和健康人格的公民，是基礎教育的底線，以此為目標的教育評價，就是基礎教育的底線評價。而培養適合高等專業教育和高等職業教育選拔規格的人才，是基礎教育的頂線，以此為目標的教育評價(它并不局限于普通高等學校入學考試，而是以應對考試為最終表現形式的一個考選流程)，就是基礎教育的頂線評價。

從評價的性質來說，底線評價是普及、合格性質的，是關注全體學生的、全面的、基礎公民素質培養的評價，因此是扶持薄弱學校、關懷弱勢群體、關心教育均衡發展、重視平民教育的評價；頂線評價是選拔、淘汰性質的，是關注部分學生的、不全面的、考試競爭成績的評價，因此是集合優質教育資源、扶持優勢利益群體、限制教育均衡發展、鼓勵精英教育的評價。

從評價的意義范疇來說，“國民素質的提升依賴于國家的全部社會實踐。教育是國民素質建構與發展的基礎，基礎教育則是基礎中的基礎”。這個基礎中的基礎，就是“為青少年兒童成為具有良好素質和健康人格的合格公民而打下基礎”，它是教育的第一層次，而專業教育、職業教育則是教育的第二層次。

基礎教育評價保持教育的第一層次合格目標，就是它的底線，而追求教育的第二層次選拔目標，則是它的頂線。

我國當代著名教育學家王道俊先生在談到轉變考試觀念時指出，“現行的考試把合格與選拔攪在一起，把底線與頂線混為一談”，而“教育評價，特別是具有法定權威的國家評價，則對教育目的、教育過程起著指揮棒的作用”。王先生直接提出了底線與頂線混淆的問題，但觀點比較寬容。

實際上，在我國基礎教育評價中，頂線評價幾乎替代了底線評價，它過多地關注頂線而忽視底線，許多考試勝出者的產生就是以犧牲底線合格為代價的。我們的基礎教育評價已經與高等教育混為一談了。

南京師范大學楊啟亮（2006）教授認為，頂線評價造成了很多不良后果：一是異化了基礎教育的基礎性。基礎教育與高等教育是不同的，如果把宏觀教育結構比作金字塔，基礎教育就是底層基石，必須均衡而無差別；如果把兩者之間的銜接比作工藝流程中的不同階段，基礎教育就是原料生產階段，只須質地純正，無須精雕細刻。而我們竟然在基礎教育階段就搞“精品加工”，實施文理分科，甚至還局限于幾門考試學科，如此單薄的基礎對高等教育而言也是災難性的。二是限制了兒童發展的自然性。頂線評價使青少年兒童的發展中負載了太多的成人意志，迫使天性自然的兒童承擔成人們不自然的欲望，常常會發生優異成績與厭學心理并行的內在沖突；在青少年兒童群體中，諸如善良、仁愛、合作、互助、平等、感激、敬畏等應有的品質正在失落，因為殘酷的考試競爭、選拔淘汰容不下這些美好品性。三是遮蔽了人才選拔的真實性。頂線評價促使了教育資源配置的不均衡，導致基礎教育學校出現了嚴重的兩極分化：重點校、實驗校、星級校享有優質的教育資源，而薄弱校、農村校、偏遠校成了弱勢群體。這種不公平的起點，遮蔽了人才基礎的真實性。

我們的考選文化在這樣的不公平起點上實施選拔淘汰，制造著相應的成功與失敗，它先是把基礎教育異化成“應試教育”，再以應試教育消解真正的教育價值。四是造成了精英與平民的對立性。

當五花八門的“狀元”們顯赫風光的時候，有誰想到過那些落榜者？又有誰想到過那些連競爭資格都沒有的輟學生?這之間是否意味著某種對立的生存狀況?

在當前的選拔與淘汰漩流中，農民、工人等普通勞動者群體的新生代，正是這種頂線評價取向下的被淘汰者，他們步入社會之后，不僅要體驗失敗，消解自尊，而且還得體驗因為缺乏基本的生存技能而無法自謀生活的尷尬。另一方面，那些所謂的成功者或精英們，多數也是生存在與普通勞動者相對立的“亞環境”中，承受著另一種不健全發展。

第6篇：基礎教育的問題范文

關鍵詞：基礎教育；課程改革；問題；措施

一、提防心理的存在限制了師生的自主性

（一）提防心理對教師自主性的遮蔽

提防心理主要影響到教學模式與理念方面，如教學行為、設計方面的剛性評價。當師生交流、學生討論、多媒體的應用等作為必要的評價指標時，就會影響到新課改教學的評價標準。此時，為了達到相應考核標準，教師往往會放棄自己的思考。這種“為活動而活動”的教學行為不僅與學情和教學內容相悖，還限制了教師的自主性。

（二）提防心理對學生自主性的限制

如何發揮學生的自主性一直是基礎教學探索的內容。課程改革始終強調了個體生命的自主發展，根據不同的職場環境、經驗與自身特點來創建相應的教學空間。實際教學過程中，教師的主動防范往往會限制學生的空間自主性發揮。首先，課前學習成為教師控制的主要方式，課堂往往表現為課前學習演練的場所，這種自主學習往往限制了學生的自主性。其次，為提升學生的自主性，部分教師通過多形式、快節奏的教學來調整學生的思維。其授課實質演變為學生的被動學習。

針對這種提防心理問題，教師作為教學的主體應以新課改為前提，以教育目標為基礎，最大化地發揮出教師與學生的自主性，在相對自由的空間內及時有效地傳遞出準確的信息。

二、泛化理解降低了教學的有效性

（一）泛化理解教學生活化

基礎教學應突出學科特點，如：數學的數量、空間關系與形式等特點；語文的文字、構思、情趣、意境等方面的特征。不同學科需適當突出其自身特點，如過度追求教學內容生活化，徹底以教材為核心的課程資源，將直接淡化學科特點。無法引導學生正確對待該課程內容和知識要點。因此，教材生活化是以學科特點為前提的升華，是以尊重學科特點為基礎的調整。

（二）泛化理解教學方法

泛華理解教學方法在教學實踐方面多表現為按照新與舊兩種標準來替換好與壞。其弊端在于教學方法評價出現“一刀切”的情況，即：完全肯定或否定傳統教學方法。往往以探究、自主、合作來替代“以講授為主”的教學模式，針對其提出依據與內涵則缺乏必要的深度思考。

（三）泛化理解教學評價

隨著新課改的推進，教學評價更側重于學生的全面發展。部分教師在教學實踐中簡單地將鼓勵性語言作為主要評價方式。部分學校甚至形成了固定模式的評價語言。這種泛化評價無疑成為“八股”式的標準，與教學的初衷和主旨相背離。

泛化理解是基礎教育課改中常見的問題，該問題的出現源自于傳統教育的徹底剝離，我們應秉承借鑒、繼承的態度去研究傳統教育的精髓，使其與新課改有機結合到一起，在有破有立中繼承和發揚。一味地否定過去，無法實現質的飛躍。

三、教學控制與秩序缺乏完整性

（一）否定教學控制與虛假學生主體

新課改否定了既有的教學控制，過于強調教學生成性使得教學目標隨之弱化，相應的確定性也被分解。對傳統教材的新解讀往往背離了時代背景與精神內涵，例如：解讀《愚公移山》時強調移山直接破壞了既有的生態環境，這種做法導致了文本價值的喪失。過于標新立異讓授課沾染上過多的隨意性。這也讓學生演變為虛假的主體，直接造成授課體系的肢解，教育呈現出表面化的趨勢。

（二）集體意識缺失，降低了學生的道德感

新課改過程中，過分追求學生的自與人文關懷降低了學生的集體依賴感，往往通過自身努力來處理學習和生活中的問題。同時，學生自主性的放大也膨脹了學生的自我意識，即便是不正當的、違背道德評判標準的行為也逐漸被認定為是正確的。這種道德觀念的變化與簡單的教學相比更具危害性，嚴重違背了教學初衷。

教學控制的重要作用在于：調整、引導并糾正學生的行為與思想，最終讓學生在和諧的環境中成長，并克服與之對應的消極心理和情緒。學生的“自我塑造”與“被塑造”要實現辯證的統一。該觀念也致力于合理地約束學生的顯與潛在精神的健康發展。

上述問題的出現主要源自標新立異，任何事物都有其內在規律，如過分追求新意則是對傳統文化的丟棄。“溫故而知新，可以為師矣”，孔子在幾千年以前就對教育和學習的過程加以詮釋，我們在進行新課改時必須合理借鑒，站在前人的基礎上才能保證教育的持續發展。

綜上所述，基礎教育課程改革過程中出現了與教學宗旨、教學理念相悖的問題。根據唯物辯證法來看，我們既不能完全摒棄傳統的教學方法，也不能教條地將形式上的變化定義為新課改的成功。

參考文獻：

[1]許慎.說文解字[M].段玉裁，注.鄭州：中州古籍出版社，2006：733.

第7篇：基礎教育的問題范文

關鍵詞：基礎教育;榜樣教育;問題;困境

一、榜樣教育的含義

教育是指教育者能夠根據國家規定的教育目的和受教育者身心發展的特點來進行因材施教。榜樣教育也是教育，同樣是根據教育目的、受教育者身心發展特點來進行施教。只是榜樣教育是以榜樣這一特殊的人格形象為載體，在教育者引導下，使受教育者內心產生精神動力、認知發生變化，進而引起情感上的共鳴，最終身體力行。［1］榜樣教育對于受教育者來說，目的是提升精神境界。把榜樣身上體現出來的高尚品質通過一定的方式轉化為受教育者的品質。利用榜樣教育使受教育者思想不斷的產生認知沖突，不斷的發展變化，從而達到榜樣教育的目的。

二、榜樣教育的理論基礎

班杜拉是社會學理論的創始人，班杜拉在對行為習得過程的闡述中提出了人類的觀察學習模式。他認為在觀察學習過程中，反應信息的傳遞時，不同的示范形式起著不同的效果。用言語難以傳遞圖像及實際行動所具有的同等量的信息，而且圖像和實際行動的示范形式在引起注意方面比言語描述更為有力。［2］班杜拉把人類的學習分為兩種：一種是直接性學習，即通過自己的親力親為獲得一定的知識；另一種是間接性學習，即借助于一定的工具、他人的言行等方式獲得信息。所以，班杜拉在他的教育主張別重視榜樣的作用。班杜拉的研究表明，通過對榜樣的觀察學習，能夠增強具有攻擊性傾向男孩的社會適應性，觀察能提供個人與世界的信息，并指出世界是如何運行的，該怎樣生存于世。［3］班杜拉的這些理論與我們所說的“身教勝于言教”的原則具有異曲同工之妙。因而為教育上解釋學習行為的自律問題提供了依據。［4］教師應該把刻苦學習、自覺守紀、品德優良的學生典范確立為其他學生的榜樣，使得學生沉浸在一種良好的氛圍中，充分發揮榜樣的作用，從而使學生自覺向好的方向發展。同時，我們可以用優秀的先進人物、有成就的成功人士等的事跡來教育學生，從而產生鞭策激勵的力量，在教育過程中也要求教師要為人師表，起帶頭模范作用。

三、基礎教育階段榜樣教育中存在的問題

(一)、榜樣教育中榜樣形象高大、空洞、歷時久遠，與學生實際生活脫節

翻開學生的語文書、品德書，里面樹立的榜樣長期以來都是雷鋒、孔繁森、李素麗等這些大公無私、生活簡樸、只講奉獻、不講索求、專門利人毫不利己的典型形象。班杜拉的社會學理論告訴我們，人們僅有對目標和結果的期望動機是不行的，只有人們覺得這個目標既可望而又可及時，內心才會迫切的去付出行動。教育過程中，教育者呈現給受教育者的榜樣形象太高大、太完美，只贊揚好的一面，并且對好的方面夸大贊頌，有時甚至與事實相偏差。其實這些榜樣人物的精神已與學生的生活相脫節，學生可能會在短期內很崇拜、很欣賞，但由于榜樣的遙遠空洞，與學生的現實生活相差太遠，逐漸地就會給孩子帶來負面影響，即感到榜樣只生活在過去，生活在書中，與自己無關，造成了榜樣和學生間產生很大的心理差距，對榜樣的可信度和模仿性降低，從而削弱了學習榜樣動機的產生，最后直接影響榜樣教育目的的實現。

(二)、榜樣教育沒有考慮到學生的身心發展特點

不同年齡的學生在思維能力、思維方式及認知水平上都存在著差異。所以對孩子進行榜樣教育時，其內容和形式也應發生變化。只有在了解、分析不同年齡學生的特點后，采用適當地認知發展水平的教育內容和方式，才可能達到理想的教育效果。我國目前的榜樣教育是不論小學生還是大學生都樹立同樣的榜樣形象，不考慮小學生是否能理解榜樣教育的內容。

(三)、榜樣教育缺乏對學生偶像崇拜的正確引導

“偶像崇拜是個體或群體對自我認同的人格符號所表現出來的極度尊敬、欽佩、欣賞、喜歡和向往的心理和行為。”隨著經濟的大發展、文化的大融合、科技的突飛猛進，人們的價值觀發生了巨大變化，開始走向多元化。加上大眾傳媒等一系列傳播流行文化載體的宣傳，使得各領域的優秀人物涌現在大眾面前。通過這些渠道學生接觸到了形形的人物形象，開始沉溺于明星崇拜中。榜樣和偶像都可以成為學生的模仿對象，二者的區別在于榜樣大都是由教育者給學生樹立的，偶像則是學生自己主動想模仿的對象。［5］調查顯示偶像崇拜普遍存在于中小學中，這種現象已經形成了中小學生的一種文化，而且他們的偶像大多是文體、娛樂明星。現在出現的問題是基礎階段的榜樣教育缺乏對學生偶像崇拜的正確引導，有時甚至把榜樣教育和偶像崇拜對立起來。主要表現在：一是中小學生自己選擇的偶像與學校給出的榜樣相差大，有時還會出現相互排斥；二是中小學生的偶像崇拜沒有人去引導，任其自由發展；三是榜樣教育沒有引起學生的注意，忽視它的存在，這些都是榜樣教育達不到目標的阻礙。

(四)、榜樣教育方法簡單落后

“方法是人們為了認識世界和改造世界，達到一定的目的所采取的活動方式、程序和手段的總和。”榜樣教育的方法是指人們為了實現榜樣教育的目標，通過給學生提供榜樣教育的內容，采取一定途徑的總和。榜樣教育的過程中，不選擇運用合適的方法，不采取科學有效的方式，榜樣教育的成效就會微乎其微。由此可見，榜樣教育的方法對榜樣教育的效果影響很大，一個正確的方法對增強榜樣教育的有效性起著關鍵作用。

現實教育中，榜樣教育方法簡單落后，模式比較單一，不能及時根據學生品德發展規律做出相應的調整。據調查，目前基礎教育階段榜樣教育基本采用單一的灌輸法，即根據教育部選定的榜樣人物，學生在教師的講解下對榜樣進行認知和學習。［6］不同文化層次、不同思想結構的學生受到的是同樣的教育，都是統一灌輸。這個方法使教師和學生之間沒有溝通、交流，學生的思想被忽視。學校、家長不了解學生的心理，不能對學生進行有針對性的榜樣教育。

四、基礎教育階段榜樣教育存在問題的原因分析

榜樣教育沒有取得預期的教育效果，種種問題阻礙榜樣教育的順利進行，歸根結底是由于缺乏良好的榜樣教育的環境。所謂榜樣教育環境是指能給榜樣教育的受教育者提供一定的思想品質形成、發展，并且能活動的一切外部因素的總和。榜樣教育的環境既包括社會環境也包括學校環境、家庭環境。

(一)、重智育輕德育，缺乏良好的學校環境

應試教育一直是阻礙教育前行的重大阻力，高分是應試教育的追求。基礎階段應試教育扼殺了和智育無關的教學活動。由于應試教育的壓迫，高分、高升學率成為全社會關注的焦點，人們眼中的好學生都是高分低能兒。為了片面追求升學率、提高學校知名度，學校不注意學生情感領域的教育，培養出的高分低能者有的品德不良，有的缺乏社會公德心，不能適應社會發展的需求。這樣的學習環境，使榜樣教育缺乏良好的學校氛圍。學校環境對學生思想品德的影響，主要是通過教學活動、教師榜樣、校風等方面體現的。此階段學生身心發展不成熟，具有很大的可塑性。所以學校環境對學生品德的形成具有重要的引導性。但學校環境中既存在積極地作用又包含消極的影響。如有些教師不能為人師表、儀表作風差強人意，不能公平公正的對待學生，這都會給學生帶來負面影響。學校里的不健康因素嚴重影響榜樣教育的高效實施。

(二)、家庭環境的負面影響，削弱了榜樣教育的效果

家庭教育環境是指父母的思想品質和行為習慣對孩子的思想品質的形成、發展產生影響的氛圍。由于學生身心發展的特點，可塑性大。所以父母的言行舉止，價值觀、世界觀、人生觀，都會對孩子帶來無形的影響。家庭環境的影響表現在很多方面，比如家庭教育方面、家庭日常生活方面、父母的關系方面、父母與孩子的關系等。父母的感情好、為人正直、家庭和睦孩子就容易形成一個健康、優良的品德。相反，一個惡劣的家庭環境只會帶來消極的影響，不利于孩子健康成長。［7］還有家庭教育缺乏或者家庭教育不當也會影響榜樣教育的效果。比如有些家庭父母關系惡劣，經常吵鬧打架，不顧及孩子，不與孩子進行溝通交流；還有一些由于孩子成績不好，父母就打罵……這些家長自己不能以身作則，不能給孩子樹立一個好的榜樣形象，最后削弱了榜樣教育的效果。

(三)、社會環境的不利因素，影響了榜樣教育的效果

人是環境的產物，人的思想是在環境的作用下形成和發展起來的。由此可見，一個人的思想觀時時刻刻都受社會環境的影響。［8］隨著中小學生年齡的增大，接觸社會越來越多，社會環境對他們的影響也就越來越大。社會環境的各要素中，既有積極因素又有消極因素。所以社會環境對人的影響有積極和消極兩個方面。價值多元化的今天道德滑坡現象日益嚴重，拜金主義、享樂主義、個人主義等泛濫。與自然的相處上缺乏環保意識、肆意破壞自然環境。這些消極的個人思想對基礎教育階段的道德教育產生的負面影響可想而知。這種種不健康的思想讓人們開始了對“榜樣缺失”的思考，開始意識到社會環境對榜樣教育不利。［9］此外一些大眾傳媒的不良影響，也會削弱榜樣教育的效果。

江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃《基礎教育中榜樣教育的困境與出路》成果

參考文獻

［1］ ［美］戴爾H.申克.學習理論:教育的視角［M］.韋小滿等譯.南京:江蘇教育出版社,2003:76,84,94,96-97,80

［2］ 鞠艷.榜樣的力量:班杜拉觀察學習的研究［J］基礎教育,2008(9):62

［3］ 劉電芝.論班杜拉觀察學習的理論意義［J］.西南師范大學學報(哲學社會科學版).1996,(4)

［4］ 宋冬冬.論多元化時代青少年榜樣重塑［J］.基礎教育,2009(8):50

［5］ 岳曉東.青少年偶像崇拜與榜樣學習的異同分析［J］.青年研究,1999,(7)

［6］ 李文彬.榜樣教育與青少年個性發展［J］.青年探索,2000,(1)

［7］ 冀先禮.當前我國青少年榜樣教育的困境、成因及對策［J］.教育與職業,2006.

第8篇：基礎教育的問題范文

關鍵詞：初中語文；課程教學；問題對策

在初中語文教學中，教師既要注重培養學生良好的學習態度，充分展示人類文化的無窮魅力，豐富學生的情感體驗，也引導學生掌握語文的基本知識，探究語文學習的方法，不斷提升學生語文能力，由此全面提高學生的語文素養。

一、初中語文教學中存在的問題分析

（一）對語文學科的性質缺乏基本的把握

語文教師不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學，少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

（二）教學方式依然陳舊

教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。

（三）作文教學不合理

作文教學存在一些問題：一是隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；二是生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；三是漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養。

二、初中語文教學問題的解決對策

首先，中學語文教師須切實轉變教學觀念。教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。因此，我們要繼續深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。

轉變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標準、課程目標、課程結構、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們就會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學體系。光轉變教學觀念不行，教師還要圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，切實轉變教學方式。這次課改的目標之一，是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標準要求教師根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據課標的要求，轉變自己的教學方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

語文教師應增強課標意識。《全日制義務教育語文課程標準》體現了國家對全日制義務教育語文課程的基本規范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，準確領會其精神實質，并用課標指導自己的教學。教學中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學的局面。

課程標準說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標是完全一致的。片面的強調基礎知識、基本技能，或片面的強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會于其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的后續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。

總之，對于廣大初中教育而言，首先是我們教師應認真學習體會新課改精神，結合校情、學情正確理解和處理可能存在的各種矛盾和問題，有針對性、科學地展開高效的工作，從而促進新課改的真正實施，有利于學生的發展。

參考文獻：

[1]王曉婷.淺談初中語文課堂閱讀教學中存在的問題與對策[J].華夏教師，2016（S2）：17.

[2]鐘家寶.新課程下初中語文課堂教學管理存在的問題及對策[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008（07）：56-57.

[3]趙崢.淺談初中語文作文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2015（25）：169.

第9篇：基礎教育的問題范文

關鍵詞:非計算機專業;計算機文化基礎課程;教學模式;階梯式;教學改革

高校計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分,它面對的是占全體大學生90%以上的非計算機專業學生,它的目標是在各個專業領域中普及計算機知識、推廣計算機應用,使所有大學生成為既掌握本專業知識,又熟練使用計算機的復合型人才[1]。它是對高校非計算機專業學生開設的第一層次的計算機基礎教育課程,其內容是當代大學生必須掌握的計算機基本知識和基本操作。

計算機文化基礎教育是學生計算機知識結構搭建和能力培養的基礎,對非計算機專業的計算機教學仍遵循“以應用為中心”的原則。信息的獲取、分析和加工能力是21世紀大學生基本能力和文化水平的標志[2],因此,高校計算機文化基礎教學對于提高大學生的素質具有十分重要的作用。

1改革的背景

隨著信息技術飛速發展和計算機技術應用的日益普及,學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。各高校在師資培訓、實驗室建設等方面的投入,使計算機基礎教育蓬勃發展,計算機文化基礎教育的改革也在同時展開。但是,各高校具體情況不同,面臨的問題也不同。因此,本文結合我校的具體情況,通過問卷調查的形式進行調查統計,并給出

部分重要的統計結果,如圖1、圖2、圖3、圖4所示(收回調查問卷42份)。首先,我們以統計結果為根據,分析我校計算機文化基礎教育存在的問題,然后,提出階梯式教學方法,以求推進我校計算機文化基礎教育改革,使其走上快速健康發展之路。

1.1學生學習的起點不一致

問卷調查(1):中學學習階段,學校是否開設計算機基礎課程?

A. 是B. 否

統計結果如圖1所示,學生的學習起點很不一致。67%的大一新生已經有一定的計算機基礎,有33%的學生在剛入校時對計算機基礎一點都不了解。

我校是一個面向全國招生的院校,生源來自全國各地,城鄉、地區差別較大。由于各地區學生入學前計算機水平存在較大差異,因此,教師要盡可能兼顧各層次學生的需求,這給教學帶來了一定的困難。傳統的計算機文化基礎教學采用“一刀切”的教學方法,造成兩極分化。一方面,層次較高的學生“吃不飽”,埋怨計算機基礎課程是浪費時間,其學習積極性受到打擊;另一方面,層次較低的學生“吃不了”,對計算機課程產生畏懼,妄自菲薄、自我放棄,這對提高學生計算機應用能力是個極大的障礙[3]。

1.2課程概念多,實驗課時安排少

問卷調查(2):本課程的主要缺陷有哪些?(可多選)

A. A.概念多B.太科普 C.授課時數少 D.實驗難E.實驗時數少F.滿堂灌 G.內容太多

統計結果如圖2所示。

圖2課程缺陷

計算機文化基礎課程主要特點之一是概念多,并且比較抽象。現在,很多高校的計算機文化基礎在教學內容上還是采用先講解大量的知識理論再進行應用練習,這導致授課時間多、上機操作的時間少,具體應用能力的培養相對減少,就更談不上與本專業知識的結合。但是,計算機實際操作能力的培養經驗告訴我們:“說一遍不如看一遍,看一遍不如干一遍”[4]。

1.3教師堅持“多講少練” 原則

問卷調查(3):對本課程的希望是什么?(可多選)

A.增加授課時數B.增加實驗時數

C.加強輔導D.增加習題

由圖3可知,大部分學生覺得實驗課時太少,并希望教師盡可能增加輔導時間。而在實際教學中,教師受傳統教學方法――“以課堂講解為主,課后練習為輔”的影響,往往過分堅持“多講少練”的原則,這樣難以樹立起學生自主應用計算機的意識。計算機文化基礎課程雖然理論知識多,但更重要的是要學生在操作實踐中掌握理論知識和提高應用能力,從而實現理論與實踐相結合。

圖3學生對課程的期望

1.4教學效果不明顯

問卷調查(4):學習本課程的收獲有哪些?

A.基本沒學到什么B.只學會了一些實際操作方法 C.只學會了一些有關理論知識D.既掌握了許多計算機理論知識,又學會了許多實際操作方法。

統計結果如圖4所示。

圖4學習收獲

此外,計算機課程是一門新興學科,技術變化迅速,升級換代很快,運用也較為廣泛,但在實際教學中,教師知識更新速度慢。許多教師知識較為陳舊,對新知識、新技術了解甚少。教師知識的更新會直接影響學生能力的培養。

2改革方案

通過對學生、課程本身的特點和教師綜合素質進行分析,本文提出階梯式教學方法,主要從以下方面進行教學改革。首先,根據學生學習起點不一致的特點對學生采用分層教學,即普及和提高;其次,由于計算機文化基礎課程操作性強,與非計算機專業的相關程度不一,所以需要按文、理、工科對不同專業的學生分層,同一層次中又按不同專業進行分層教學;再次,由于課程本身概念多、操作性很強,所以在課程教學活動中采用循序漸進原則,分3個層次進行:技能感性認識、技能任務實踐和技能主題應用,以上機實踐為主,講解為輔;最后,因為計算機技術的高速發展要求及時更新教師的知識結構和提高教師的信息素養,所以可以根據教師的工作經驗和學歷背景,構建階梯式師資隊伍,即教學經驗豐富的老教師和有朝氣勇于改革創新的年青教師搭配。

2.1實施分層教學模式

根據學生學習起點的不同,我們分別把起點低的學生和高的學生安排在普及班和提高班。普及班的授課內容從最普及的知識開始,如從認識計算機、熟悉操作系統和練習打字開始,提高班的內容向深度和廣度擴展。每一組的課程教學活動均按照循序漸進原則分3個層次進行,即技能感性認識、技能任務實踐和技能主題應用。

由于計算機文化基礎課程操作性強,與非計算機專業的相關程度不一,所以需要按文、理、工科對不同專業的學生分層,同一層次中又按不同專業進行分層教學。

2.2設置階梯式教學任務和目標

近些年來,計算機基礎教學呈現多元化、專業化、低齡化的發展趨勢。從高校計算機文化基礎教育的目標來看,其不僅僅是基礎教育,而且是一種相關的專業教育[5-6]。由于計算機文化基礎與非計算機專業的相關程度不同,所以在課程結構上既要有計算機文化基礎類的課程又要有相關專業的計算機類課程,在教學過程中設置階梯式教學任務和目標,即計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎,共同形成一個完整、獨立的計算機基礎教學課程體系。將授課對象分層施教,在課程設置上多樣性和靈活性,以滿足不同專業學生的需求。

2.3優化教學課時安排,以實際操作和應用講解理論知識

計算機文化基礎教學涉及到非計算機各專業,專業方向多、授課對象廣,需要不斷的探索,解決實際應用問題,因此在教學內容上也需要不斷創新,應多以實際應用來講解理論知識,讓學生在應用中消化理論知識,在應用中鍛煉實際應用能力[7]。因此,教學活動采用循序漸進原則,分3個層次進行:首先,通過理論講解達到技能感性認識;然后,通過上機實踐完成技能任務實踐和技能主題應用。以上機實踐為主、理論講解為輔,在操作中學習消化理論知識。教學的授課時數與實驗時數的比例應從現在的2:1減小為1:2,優化教學課時安排,盡量多上機操作實踐,理論實際相結合,以達到學以致用的學習效果。

2.4構建新老教師搭配的師資隊伍

計算機技術的高速發展要求教師及時更新知識結構,提高信息素養,所以,我們可以根據教師的工作經驗和學歷背景,構建新老教師搭配的資隊伍,即教學經驗豐富的老教師和有朝氣,勇于改革創新的年青教師的組合,每組教學中安排新老教師搭配的階梯式師資隊伍完成教學任務。老教師教學經驗豐富,對于學校的相關專業需求比較了解,能夠很好地把握教學;而年青教師計算機相關知識新、更新快,比較有朝氣,勇于改革創新。以組為單位,教師們可以在教學中相互交流,有利于提高教學效果。此外,教師們要及時更新專業知識和知識結構。

3改革的效果

按照本文提出的階梯式教學方法,我們對實驗班進行一個學期的實踐,學期末用理論考核和上機操作(綜合測評中各占一半的比例)兩種方式測評。綜合測評統計結果如圖5所示:有50%以上的學生理論成績和上機成績都達到優秀,只有極少數學生的理論成績和上機操作不及格,大部分學生的上機操作成績為良好和中等。

圖5綜合測評結果統計圖

從測評結果可以看出,階梯式教學方法在計算機文化基礎教學中取得了一定的成績。大部分同學既掌握了計算機理論知識,又學會實際操作方法。但是,學生的上機實踐操作能力仍然需要加強和提高。然而,課程本身概念多、課內實驗學時少,這是教學改革中亟待解決的問題。

測評后,我們對部分學生(36位學生)進行問卷調查,內容是“在本課程的基礎上,你還想繼續學習計算機哪些方面的技術?”選項如下(可多選):A不想學了,會用計算機進行基本操作就可以了。B學習與專業緊密聯系的計算機應用技術。C按個人興趣,學習與專業無關的計算機應用技術。統計結果如圖6所示。

圖6學生對計算機文化基礎課程后續內容需求

由圖6可知,大部分學生都想學習與專業相關的計算機技術,所以,對于非計算機專業的課程結構上既要有計算機文化基礎類的課程又要有相關專業的計算機類課程。將授課對象分層施教,在課程設置上多樣性和靈活性,以滿足不同專業學生的要求以適應社會發展需求,這是以后計算機基礎教學改革的重要目標。

4結語

新形勢下我國的計算機文化基礎教育要不斷創新,適應形勢的變化。本文分析了目前我校計算機文化基礎教育存在的突出問題,根據學生、課程本身及教師各自的特點,有針對性的提出了階梯式教學方法的改革措施,并且給出了部分改革效果。計算機文化基礎教育既是文化基礎教育、人才素質教育,又是技術基礎教育,是各學科發展的必然和需要,也是社會發展的需要。在瞬息萬變的信息時代,計算機文化基礎的教學應以社會需求為導向,以學生的學為主,教師的教學方法和內容要與時俱進,靈活變化,以適應社會發展需求為前提。

參考文獻:

[1] 高等院校計算機基礎教育改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教育課程體系[M].北京:清華大學出版社,2004:1-3.

[2] 陽璽. “計算機文化基礎”的教學改革與實踐[J]. 科技信息,2008(29):507.

[3] 葉偉雄. 非計算機專業“計算機應用基礎”教學改革的思考[J]. 現代計算機:專業版,2008(12):117-118.

[4] 景海峰. 高校計算機教學中學生實踐創新能力培養的思考和建議[J]. 黑龍江教育:高教研究與評估,2008(7/8):84-85.

[5] 張森. 論我國高校計算機基礎教學的今后發展[J]. 計算機教育,2005(10):9-11.

[6] 馬振飛. 階梯式計算機基礎教育[J]. 科技信息:學術研究,2008(16):309-311.

[7] 謝柏青,張銘. 計算機基礎教學方式改革研究[J]. 計算機教育,2005(10):8-20.

Research and Application of the Graded Teaching Method of the Computer Culture Basis Courses

LIU Xiao-ling1, LIU Ling-li1, OUYANG Xia2

(1. Department of Computer, Xiangnan College, Chenzhou 423000, China;

2. Department of Economics and Management, Xiangnan College, Chenzhou 423000, China)