淺談教學中的美育精選(九篇)

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第1篇：淺談教學中的美育范文

一、反復吟誦，品味古詩的語言美

古詩的語言美，首先是指語言的音樂美。古詩合轍押韻，字數、句數整齊、均衡。誦讀起來瑯瑯上口，自然而然產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”詩中一、二、四句的“光”、“霜”、“鄉”押韻，但句內平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。

古詩的語言美還指語言的精確美、凝煉美。一字一詞包含著極豐富的內容。例如李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”一個“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間煙云冉冉上升、裊裊游動的景象表現了出來。

在教學中如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢？我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。宋代方岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟”。只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為目的，才能使學生感受到古詩的語言美。

二、啟發想象，領悟古詩的意境美

意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩不同于小說，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發展的過程鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質的。入境，是讀古詩的根本。在古詩學習中，教師應啟發學生展開豐富的想象，去領悟古詩中的意境美。

如《尋隱者不遇》一詩語言相當精練，初讀此詩，似覺平易，細細欣賞，則易中有難。尋隱者的過程，一字未提，與童子會晤時的話語，也一概從略：童子的回答詩人僅摘三句，答問不多，但寓意深刻。在教學中我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，引導學生展開想象：“詩人在松樹下問些什么，詩中有沒有寫？你能根據童子的回答展開聯想補充出來嗎？”“假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活經驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色當堂進行對話表演。

“有境界則自成高格”。教師在古詩教學中要引導學生發揮想象才能入其“境”，才能使學生“悟其神”，會其“意”，領悟古詩的意境美。

三、讀詩作畫，再現古詩的畫面美。

“詩中有畫，畫中有詩”，詩情畫意融為一體，例如：楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點，用清新活潑的語言描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機的“泉池小荷”圖。在教學中我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。在教學中我采取了以下幾種方法：

1、教師作畫。用簡筆畫的形式把詩意融于畫面，幫助學生感受詩的畫面美，加深對詩的理解，把圖畫展現在學生面前，在觀察圖畫的基礎上，啟發學生思考，幫助學生理解詞語，理解詩句。

2、師生同畫。在初步了解詩意的基礎上，教師和學生同作畫，把無形的語言變為直觀的畫面，理解詩的畫面美，例如，在教《望廬山瀑布》時，先畫出詩人李白望瀑布的簡筆畫。教前兩句詩時，讓學生畫出“香爐峰”、“生紫煙”和“瀑布掛前川”的景象，教后兩句詩時，教師在學生畫的瀑布上再有力地添上幾筆，以突出瀑布的動態和“飛流直下”的氣勢，讓學生感受瀑布的動態美。

3.學生自畫。在學生把握詩意之后，展開想象，在頭腦中形成畫面，再獨立地畫出詩意。例如《尋隱者不遇》一詩中的“只在此山中，云深不知處”一句中的“云深”一詞不易理解。為了讓學生體會“云深”所描繪的意境，我讓學生展開想象：“你看到了什么樣的情景？”讓學生根據想象自由作畫，學生越畫興趣越濃，對詩中的畫面美有了深刻的感受。

四、探求意蘊，理解古詩的哲理美

詩人在進行創作時，往往把自己的情操、理想等融入景物描繪之中，或給人以鼓舞，或給人以啟迪，因而詩中暗含深刻的哲理。如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”表面上寫廬山，然而，只要我們深入思索，就能悟到這樣一個哲理：對任何事物，只有全面觀察、了解，不局限于一隅之見，才能獲得正確的認識。

根據哲理詩的特點，要使學生理解古詩的哲理美，教師在教學中要讓學生認識到以下幾點：

1.不少古詩往往通過抒情而言志，情中有理，理中含情。如李紳的《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”它抒發了詩人無限的憤慨和同情勞動人民的真摯情感。

第2篇：淺談教學中的美育范文

《普通高中化學課程標準(實驗)》課程目標中的情感態度與價值觀強調“發展化學學習的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧”，由此可見，新課程改革更加關注學生審美情趣的培養。

化學作為一門基礎的自然科學，它具有不同于其他學科的研究對象和領域。這就決定著在化學教學過程中有獨特的審美教育方式和方法。

一、在化學教學中可從以下幾個方面進行審美教育

1.教學內容審美化

（1）元素化合物知識審美化

在元素化合物教學中，教師應力求做到讓枯燥的內容生動化、抽象的內容形象化、靜態的內容動態化。如金屬鈉一課，從煤油中取出鈉（密度大于煤油的密度、保存于煤油中）；用小刀切開（質地較軟）；看到銀白色金屬光澤（色澤）；很快變暗（易被空氣中的氧氣氧化）；投入水中浮在水面上（密度小于水的密度）；劇烈反應熔成光亮的小球（熔點低，反應放熱）；游動嘶嘶作響（與水反應放出氣體）；滴入酚酞，溶液顯紅色（與水反應生成堿）。通過以上實驗現象，幾乎揭示了鈉的所有性質，讓學生充分思考總結出鈉與水反應的實驗現象“浮、游、熔、嘶、紅”。這樣既可以收到很好的教學效果，也可以使學生充分認識到化學教學中的簡潔美。

（2）化學實驗審美化

①實驗器材美。化學是以實驗為基礎的學科，對實驗器材的審美不能僅停留在直覺，還要涉及它的化學原理美和設計思想美。從器材的衍變，如從古代的煉丹爐到現代的酒精燈，我們可以深深體會到化學實驗器材對美的追求。

②實驗現象美。物質的三態變化、豐富的顏色變化、電、光、聲、熱等優美的實驗現象,這些都是物質在化學變化中體現出來的直觀動態美。

③培養學生勤儉節約、保護環境的美德。如可以從廢舊的電池中分離出鋅、銅、碳棒、二氧化錳等。這樣不單能變廢為寶、降低實驗成本、減少污染，同時為學生學習化學開拓了思路，培養了學生對化學的興趣，拓寬了化學的審美空間。

2.教學過程審美化

教師在教學過程中，時常穿插趣味化學故事、生活中的化學常識，讓學生親自動手實驗……會使學生時時感受美的種種變化，保持一種最佳的精神狀態和強烈的求知欲望，達到很好的教學效果。

二、化學教學中實施美育的具體途徑

1.挖掘化學教學內容中的美育素材

努力挖掘教學內容中的美育素材，運用獨特的構思，新穎的形式，靈活的方法，有效的手段，展示、渲染有關的審美內容，使學生在情感被陶冶的過程中，掌握本學科的知識。先生曾說過：“美育不僅是人讀書的必修課，它應該伴隨人的一生。”化學教學中存在著大量的審美素材，認真發掘，合理運用化學審美素材既能滿足學生對美的需要，培養和激發學生的學習興趣，又能提高學生對美的鑒賞力和創造力。

2.充分利用現代多媒體信息技術，創設美的教學環境

在信息技術高速發展的今天，化學教學中合理、形象、生動的音像媒體的使用會使學生輕松愉快地進入審美天地，教學就可以收到事半功倍的效果。如圖片、投影、幻燈、錄像片、VCD影碟，能充分展現五彩繽紛、妙趣橫生的化學世界，激發學生的興趣。在教學《醇》一節時，可制作醇催化氧化時反應歷程的課件，使學生在欣賞化學微觀世界粒子活動情況的同時又獲得了知識。

3.發揚實驗教學的優勢

實驗對化學教學起著舉足輕重的作用。實驗過程中壯麗奇特現象的出現可以喚起學生的求知欲望；實驗尾氣和廢品的處理可以樹立學生的環保意識……自然地融入了審美教育，由此培養學生高尚的道德品質，陶冶學生的審美情操，震撼學生的心靈，樹立正確合理的審美觀。

4.在活動中激發審美情趣

在審美教育中，單靠欣賞是不夠的，應當把審美欣賞與審美操作活動結合起來。在演示實驗或學生實驗中，教師搭配合理的裝置，選擇展示裝置的合適時機，時間與方式，因為許多化學儀器本身已成了一件工藝品，如天平、燒杯、分液漏斗、啟普發生器等，其精巧的設計，精美的外形，精妙的功能，都能讓學生嘆為觀止。課后，可組織學生去工廠參觀，激發學生將知識應用于實踐的欲望，從而提高學生的審美創造力。

第3篇：淺談教學中的美育范文

一、通過美的語言及音感效應滲透美育

語言是教師應具備的一種基本素質，教師語言水平的高低，會直接影響到教學效果，因此教師應在語言上下功夫。

1.體育教學中的語言要精，要準確、簡潔、生動并富有趣味性，能扣動學生的心弦，引起他們的求知欲。

2.體育教學中的語言要有節奏、洪亮，有藝術性，使學生在語言的感染下興趣盎然、躍躍欲試。

3.教師要通過音感效應（音感效應是通過形象貼切的語言，賦予情感的表現與熏染）和語調的抑揚頓挫，渲染學生的情感，使學生在聲音的感染下，產生情緒的波動。

二、通過儀表教態美滲透美育

教師為人師表，本身就是學生的審美對象，教師的儀表會潛移默化地影響學生。教師穿戴得體、整潔干凈、舉止端正、教態自然、親切和藹，就會給學生以舒服的視覺形象，成為學生學習的楷模，從而產生良好的課堂效果。相反，教師的衣著、儀容過于花俏隨便、不拘小節，就會影響教學效果。因此，通過儀表教態美對學生進行審美教育，能培養學生的心靈美。

三、通過動作形象美滲透美育

教師通過完美的示范動作，給學生一個美的形象，能增強學生對動作的感性認識。如果教師的示范動作不標準，沒有美感，會直接影響學生的學習興趣。另外，學生可以通過動作練習產生自我欣賞、自我陶冶的感覺，會在不知不覺中掌握動作技術。

四、通過情境陶冶滲透美育

情境陶冶是自覺地利用或創造一定的環境和氣氛，利用教師自身情感等多種因素對學生進行精神熏染和心靈感化，從而培養學生的情趣，陶冶學生的情操。教師要善于創設情境，調動學生的感觀、視覺，使學生依靠直感去感受美的情境，提高體育練習效果。

五、通過器材擺放和場地布置滲透美育

器材擺放、場地布置與體育教學密不可分。器材擺放或場地布置可以從美學的角度考慮，通過一定的幾何圖形，使學生對協調美、對稱美有一定的認識。例如，以往的體育準備活動都是沿籃球場邊緣跑4圈，這樣容易使學生產生單調、厭煩的感覺。如果改動跑的路線，或跑對角線加邊線，或跑卷心發散圖形等，能使學生產生新奇感，提高教學效果。所以，教師要通過器材擺放、場地布置的美學特點，使體育教學產生賞心悅目的效果，進而提高學生的審美能力。

六、利用節奏強弱的變換滲透美育

節奏是一切藝術的靈魂，是美育的一個重要因素。在體育教學中，通過動靜、張弛、收放、疏密等多種對比與轉化，形成強烈的節奏感，使學生引起共鳴，產生美感。例如，在多級蛙跳的練習中，通過靜動有序的節奏，使學生在提高技能的同時得到美的熏染。

七、通過教法實施滲透美育

第4篇：淺談教學中的美育范文

英語學科中蘊涵著豐富的美育因素，我們把美育與小學英語教學整合，不僅能極大地豐富美育的內涵，拓寬美育實施的途徑，從而提高學生的科學文化素質。通過審美實踐，培養和提高學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。

馬克思曾說：“按照美的規律建設生活，教學也要按照美的規律創造教法。”把藝術教育融入小學英語教學可引發學生極大的學習興趣，也易使學生對教育目標產生強烈的感悟作用。

一、建立和諧的師生關系，營造美的環境

教學環境對學生品格的形成、視野的開擴具有極大的影響。小學英語教學所面對的都是少年兒童，他們正處于一種趣味性與時代感相融合的階段。因此，優美、有趣的教學環境能使他們對英語課產生強烈的興趣，并能擴展思維，激發創新意識。如，在教室墻壁上懸掛一些英文字母的裝飾品，在黑板上張貼一些充滿藝術趣味的教學掛圖，使學生在學習的同時產生豐富的想象，靈感不斷迸發出來，更容易產生一些創造性的思維。或者在課上和課間播放英文歌曲，歡快的音樂使學生融于濃厚的氣氛之中，不知不覺中得到了美的熏陶。課堂上，我總是以親切的教態出現在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。走進教室我習慣于親切地對學生們說“How are you！”孩子們總會面帶笑容地回答：“Fine，thank you”當學生回答問題時，我微笑著傾聽，以消除他們的畏懼心理。當學生在學習生活中遇到困難時，我總會走到他面前輕輕問一句：“Can I help you？”課余時，我經常與學生進行溝通，了解他們的喜、怒、哀、樂，做他們的知心朋友，以教師的人格魅力影響學生。教師要經常鼓勵學生，并多與他們相處，才會拉近師生的心理距離。別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”當學生對老師不是敬而遠之，而是喜而近之時，學生就敢于在課堂上大膽開口，各抒己見，暢所欲言，教學活動更能溶于學生的生活。

二、創設合適的情景，激勵學生創造美

在小學英語教學中引導學生感受美、欣賞美，將美育融入小學英語教學中的根本目的是提高學生創造美的能力，激勵學生創造美。創造美并不神秘，正如蘇霍姆林斯所說：“如果你希望美――你就得忘我地勞動，直至你感覺到自己已經成為一名創造者、一名能手，成為自己理想事業的主人；直至你的眼睛，由于感受到人的最大幸福――創造的幸福，而放射出激情的光彩”。所以，只要我們有激勵學生創造美的意識，鼓勵學生在學習實踐活動中反復嘗試創造美，就能提高學生創造美的能力。

1.通過“說一說”來創造美

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。小學英語的許多對話可以說是引起學生進行“審美再創造的刺激物（德國美學家克羅齊）”，教師引導學生理解句型結構，訓練學生創造美。

2.通過“唱一唱”來創造美

在英語教學過程中，把音樂和英語融合在一起，有利于鞏固所學知識，提高教學質量。小學生好動、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對他們的這一特點，就盡量多編、多教英語歌曲，借助音樂的優美旋律和節奏進行英語單詞和句型的教學、鞏固。

3.通過“畫一畫”來創造美

有些知識學過以后，要求學生對所學內容畫一畫，更是激勵學生創造美的好途徑。小學生特別喜愛這種表現美、創造美的活動。學生在充滿激情的繪畫中創造出可以看得見、觸得著的美的形象。如教學水果類單詞時，讓學生畫出自己喜歡的水果，并涂上顏色，學生的學習勁頭倍增。

4.通過“演一演”來創造美

英語課本中精彩的對話內容，可讓學生進行情景表演。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。學生在表演中把這種美活靈活現地表現出來，才能引起欣賞者的審美愉悅，這是激勵學生創造美的好方式。教學口語交際時，就要放手讓學生演一演，使學生通過虛擬情景表演創造出行為美、語言美。

第5篇：淺談教學中的美育范文

關鍵詞：素質教育；高中語文；古詩詞教學；美育

【中圖分類號】G632

中國是詩的國度，幾千年的文化歷史積淀，給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產。它語言凝煉含蓄，意境深邃，倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。讀詩讓我們了解了曠夫之悲、閨婦之怨、征夫之愁等等。一堂堂語文課，一首首詩歌，給我們創設出一個個悠遠意境，勾勒出一卷卷歷史畫卷，讓人回味無窮！

一、抓牢基礎，提升美感

古詩詞的教學，首先要讓學生了解相關的常識，為今后美育培養打基礎，因為美感是美育的基礎。

譬如詞。從詩詞的發展歷程看，詞即所謂“歌詞”，文人依照樂譜聲律節拍而寫新詩詞，叫做“填詞”或“依聲”。從此，詩詞與音樂分離，形成一種句子長短不齊的格律詩。古詩詞在古代是和樂歌唱的，是一種通俗的藝術形式。特別是詞的創作，在宋代的文學中占據非常重要的地位，詞的內涵得到充實和提高。很多士大夫從個人經歷出發，抒寫個人思想感受，極大地提高了詞的藝術境界，最后，使詞升華為一種代表了時代精神的文化形式。同時，一批詞學大家登上詞壇，像蘇軾、辛棄疾、李清照、秦觀等人，他們以自己出彩的文學創作，奠定了詞在宋代乃至整個文學史上的堅實地位！高中生賞析部分經典詞學作品，能有效提高學生文學鑒賞能力，促進其素質的全面提高！

在了解以上知識的基礎上，教師可以找出相關的例子加以解析，以加深學生對這部分知識的印象。

二、注重意境，推進美育

《語文課程標準》指出，教師要創造性地開發和利用各種課程資源，通過古典詩歌這一媒介，大力推動審美教學。

美育是一種審美教學，是一種情感教育，通過美育實踐，能凈化和豐富人的情感，美化人的心靈，完善人的人格；沒有美育的教育是不完全的教育，沒有經過美育陶冶的人不是全面發展的人。語文素養的培養和提高，對學生今后的語文學習，甚至學生今后的發展影響深遠。教師應該在這方面多下功夫。“十年樹木，百年樹人”，所講的也是這個道理，這應成為教育工作者的座右銘。

高中階段所學古詩一般有兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以敘事寫人為主；抒情詩是以抒發作者感情為主的，像馬致遠《天凈沙?秋思》、蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》，這類詩歌用極為有限的詩句表達盡可能多的情思，言短情深是其特色。

另外，開展古詩詞誦讀社會實踐活動，既是語文課堂外向型延伸，也是學生社會綜合實踐活動的重要組成部分。國學誦讀社會實踐活動的開展不但有效補充現行高中語文教材教學內容，拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，夯實學生的文化功底，而且使學生在潛移默化之中受到熏陶、感染和教育，綜合能力得到全面發展。

三、抓好美育，提升素質

古詩詞是傳統文化的精髓，是國學文化經典，是中華民族的文化之根，是民族之魂。它對維系家庭、社會、國家的和諧穩定起到了巨大的調節作用。通過古詩詞誦讀活動，會使高中生與圣賢為友，與經典同行，美文美心，嘉言懿行，從博大精深的國學經典中汲取營養，潛移默化、陶冶性情，追求自信自強的人格，培養和形成和善誠信的良好品質。

作為一個國家經過傳統傳承并得以固化下來的文化體系，古詩詞構建了我們中華民族最核心的一種價值理念體系，對完善中國特色的社會主義理論體系具有極大的實踐價值。高中生通過古詩詞誦讀活動，傳承、重塑中華優秀傳統文化形象，進一步豐富了“中國特色社會主義理論”、“三個代表”、“科學發展觀”理論，使中華優秀傳統文化在現代社會得以高度凝練和提升。在教材學習講解過程中，教師要有意識地將作品中圣人之道等國學內容進行課外延展，可以引導學生在領略家鄉美基礎上，在學習中誦讀感悟經典，把家鄉融入詩詞歌賦的意境，讀出節奏，讀出收獲，不斷提高學生的語文素養，從而促進學生語文素養的形成和提高。

總之，古詩詞教學給了我們一個發揮想象的空間，可以引導學生進行藝術再創造。學生在讀古詩詞時，對詩中描繪的各種形象在大腦中進行再造組合，從而在大腦中創造一個新的畫面。如李清照《聲聲慢?尋尋覓覓》，作者給我們塑造出一幅凄清的意境，引導學生在大腦中形成一幅幅“黃花堆積”、“梧桐細雨”的圖景，這會讓學生對詩意的理解更加深刻，從而發展他們的創造性思維，提高他們的審美能力，加強了美育。

參考文獻：

[1]童升遠.詩歌教學中閱讀想象能力的培養[J].教育評論.1995(02)：65

[2]鮑惠新.品味語言啟發想像揣摩意境――詩歌教學的鑰匙[J].云南教育.2004(16):25

第6篇：淺談教學中的美育范文

【關鍵詞】語文；教學；美育教育

語文教師應充分利用教學契機，對學生進行審美教育，以培養學生的審美觀，提高學生的審美能力。

1. 要想給別人美，首先自己要美 當今的學生只有強烈的求知欲是不夠的，還應有更深層次的精神領域的濃厚的審美意識和強烈的審美要求。語文教育工作者只有具備健康、高尚的審美情趣，才會給學生以積極、正面的引導和培養，因而語文教育工作者不僅是美的愛好者，更是美的體現者，把美的儀表、美的語言、美的板書、美的人格、美的情感、美的行為、美的教學情景及和諧的師生關系傳遞給學生，發揮榜樣的作用。

（1）注重儀表之美、服飾之美是教師永恒的話題。教師走進教室時，不應隨隨便便而不修邊幅，不應懶懶散散而自命清高。上海某校要求女教師化淡妝。像演員上臺演出一樣，教師上每一節課都應該根據學生的實際情況而設計完美的形象，讓衣著服飾、舉手投足都顯出美的魅力。近日，武漢一所中學明令禁止女教師穿黑絲襪，教師得體著裝惹爭議。時尚有度，教師著裝得體最關鍵，吊帶衫、低胸、露背裝、露臍裝、超短裙及短褲、單薄透明的衣衫、過于緊身的服裝、涼拖抑或特別高的高跟鞋都不適合教師的身份。此外，過于怪異的奇裝異服、色彩過于艷麗的服裝同樣不適合。

（2）教師的語言應該是盡善盡美的。首先保護好嗓子，讓自己的聲音干凈飽滿，應該像播音員一樣，在課前對自己的語言修飾再修飾，力爭每一節課都字正腔圓，進行美的交流。教師的語言不應該夾雜方言，更不應該將粗話、臟話和難改的語病帶進課堂，否則會使課堂語言缺乏感染力，學生得不到美的享受。教師語言應該準確、優美、簡潔，而又自然親切。

2. 挖掘教材美育因素，對學生進行美的教育 語文是一門集思想性、藝術性、知識性于一體的學科，本身就包含豐富的美的因素。語文教學是美的礦藏，翻開語文課本就會發現其中蘊含極其豐富的美育資源，是一個豐富的美學世界。可以說。語文課“集各種美的形態之大成，是一個相對完整的美的體系”，兼容內容美和形式美。因其作品是社會現實的反映，是社會生活所表現出的無處不在的社會美和大自然美。另外，這些文學作品作為審美關照的對象，又具有多姿多彩的形式美，包括與表現內容特別貼切的文學體裁、嚴謹的結構、精致的語言、色彩、韻律、節奏等。那輕柔和諧的優美、奮發激越的壯美、罪人淚下的悲劇美、詼諧睿智的喜劇美，華麗與古樸、典雅與流暢、嚴謹與浪漫，以至于那些只能意會不能言傳的風格和意境無不包容在小說、戲劇、散文及論述、說明的字里行間。所有這些美都在作為語言符號的文字、詞匯、句式、文風的形式建構之中呈現出來，令人嘆為觀止。可以說，正是這些美的因素，蘊積人類的智慧與經驗，以及在形成這些智慧與經驗過程中的艱辛，而為今人的美育提供了無限的材料。但是，在學校的審美教育過程中，以美的塑造、存在、集合到美的領悟、貫通，要通過教師在教學中啟發、引導、明確和整合，以及對學生進行相應的知識層次和審美訓練。這一過程的完成還要依賴于審美個體的氣質、修養、敏感等因素，通過審美個體的個性化反照，思想上的自由性來體會和領悟。

（1）摳字眼，領悟語言的文字美。課文作者在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學時，教師應該注重從文字入手，培養學生審視語言文字運用的精妙之處，進而體會其中的文字之美。例如，范仲淹的《岳陽樓記》“銜遠山，吞長江”中的“銜”“吞”，看似平凡，卻是作者深厚語言功底的充分體現。銜遠山――洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出了湖與山的關系。吞長江――長江流經洞庭湖，用一“吞”字聲音寬舒洪亮讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”兩字連用更使靜景富于動態和活力，作者能發現美，懂得欣賞美，用文字表現美，是值得我們學習、借鑒的。教師應抓住文中的關鍵字，深挖細摳，使學生在學習作者用詞準確、深刻的同時，認真體會中國文字博大精深的美。

（2）品句子，感受自然美。自然界的山光和水色，雪夜風花本身無知無情，但游賞的人卻帶有感情，正所謂“智者樂水，仁者樂山”。教師要引導學生品析文句，從而了解作者對自然山川的熱愛之情，讓學生領略作者各具特色的審美情趣，感染和熏陶學生。如袁宏道的《滿井游記》寫道：“于是冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層……麥田淺鬣寸許。”這段文字先寫水，繼寫山，后寫田野。三組優美的特寫鏡頭，攝魄地凸顯了早春二月獨有的特點。作者通過對自然景色的真切觀察，抓住了最能體現早春生機盎然的景物：河面浮冰剛剛融化，山巒積雪剛剛消融，柳條鵝黃初染，麥苗冬眠初醒。這些特征性景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫，給人以和諧的美的享受。在教學中，教師如能讓學生真正領略其中的詩情畫意、流光溢彩的自然美，喚起美感，陶冶情操。

（3）重朗讀，享受音樂美。朗讀是語文閱讀教學最經常最重要的訓練，對提高學生的語言修養有著其他教學手段不可替代的作用。在教學中，教師可根據文章的特點，運用指讀、齊讀、接力讀等多種形式引導學生用抑揚頓挫的聲調朗讀課文，從中感悟文章的情感美、音樂美。這種“以讀激情，融情入文”的方法，能激起學生感情的浪花，從而產生感情的共鳴。

第7篇：淺談教學中的美育范文

一、以故事的方式開始——塑造美的品行

柏拉圖說：“當美的靈魂與美的外表和諧地融為一體，人們就會看到，這是世上最完善的美。”教育的意義很多，但是真正的教育首要的就是塑造學生美的品行。如在《兩只狼的交戰》這個故事中，年邁的北美切羅基人教導孫子們人生的真諦：“在我們的內心深處，一直進行著一場鏖戰。交戰是在一只代表惡的和一只代表善的狼之間展開的。在這場戰爭中，獲勝的是你喂給他食物的那只狼。”毫無疑問，一名優秀的教師，在他的思想中，最好的敘事，最好的教育，是隱喻，是對話，是拋出一石卻能激起千層的浪花，這就是故事的力量。

在信息技術課堂上，我們要有意識地用故事的方式，以美好的事物滋養學生向善的心愿。例如，用“專心致志”的成語故事鼓勵學生認真聽講，勤學多練；用“一字之師”的典故鼓勵學生對自己的作品精益求精；用“伯樂相馬”的故事改變“僵死”的評價套路，讓學生積極充當“伯樂”，多角度地挖掘同學作品中的“千里馬”；用自編的小故事讓學生區分好與壞的做法，培養學生良好的上機習慣；用現代“網絡媽媽劉煥榮”的故事強化游戲危害，進行網絡道德教育；用IT界杰出人物的故事讓學生們知道成功的原因是什么，靠的又是什么，作為一名學生，又該如何做人，如何學習，什么是值得去追求，值得去鍛煉的。以此引導學生產生正確的個人崇拜，培養學生正確的人生觀和價值觀，同時啟示學生只有具備崇高的情操和優秀的品德，才能獲得成功。正如《禮記》所說： “師也者，教之以事而喻諸德也。”品行美對每個人都具有決定性的意義。在信息技術學習中，我們要用淺顯的故事告訴學生如何做人，如何學習，如何自信，如何看待人生。

二、以詩、書、畫的方式引導——創造美的意境

信息技術課堂教學的過程實際上就是傳導美、創造美的過程。它將知識、技能探究的科學美與大自然及社會生活中的絢麗多彩之美緊密聯系起來，學生在學習中不僅獲得知識和技能，更能欣賞自然美、發現生活美，從而更加熱愛生活、珍惜擁有。這就要求教師在課堂上要善于引導，創造美的教育情境。在這方面，傳統的詩、書、畫能使課堂的引導水到渠成，能使課堂變得美麗、生動、富有韻味。

如在講解“修改圖形”時，先請學生背誦李白的《靜夜思》。因學生學過這首詩，就可以讓學生在腦海中想象一下它所描繪的景象，并快速地運用“橢圓”工具畫出詩中的月亮。之后，師生共同欣賞另一位詩人寫的《暮江吟》：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”接著，引導學生：“想想這首詩中的月亮又是什么樣的呢？詩中的月亮你會畫嗎？這就是我們今天要學的修改圖形的技巧。”這就巧妙地將學生引入了教學內容中。再如，在上“輸入標點符號”時，可用一句有趣的聯句“下雨天留客天留人不留”，讓學生感知標點的美妙之處，活躍課堂氣氛；也可以憑借對沒有標點的“北國風光千里冰封萬里雪飄望長城內外惟余莽莽大河下上下頓失滔滔”的誤讀，說明標點符號的重要性，從而引出課題：輸入標點符號。而在講“WORD中的文字修飾”時，則先讓學生欣賞各種優秀的書法作品，再配以優美的介紹詞及背景音樂，學生就能真真切切地感受到書法的魅力，并能根據自己對書法的領會在作品中選擇運用相應的字體與字形。此外，還可采用拼圖的方式認識鍵盤，運用編記兒歌的方式學習指法，在畫筆教學中增加國畫知識，結合優美的詩詞在WORD中設計個性書簽，創建詩情畫意的幻燈片……詩詞是語言的精粹，書畫是藝術的靈魂，信息技術課堂上，這些嚴謹、工整、美麗、凈化、純粹的語言和藝術，能讓學生很快融入教育的意境中，從中體驗到美、感受著美。這樣，學生才能編制出 “尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”的精彩作品和學習到顧文煒“為求一字穩，耐得半宵寒”的精益求精的精神。我們只有把科學的“真”和生活的“美”結合起來，才能有美的情感、美的境界和美的心靈。

三、以幽默的方式進行——豐富美的內涵

蘇聯教育家斯維特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”對現代教師來說，提高教學幽默藝術修養，不僅有益于增進教學藝術、情趣和魅力，而且對于增進師生感情，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，深化教學內容，活化教學環節，顯著提高教學效果具有重大作用，同時也能使學生體會語言的樸素之美、生活之美、智慧之美，豐富美的內涵。

譬如，在學習LOGO的“抬筆命令——PU”和“落筆命令——PD”時，先展示“小海龜”走過的痕跡，然后解釋說：“老師剛學會了一套飛檐走壁的輕功，并且把它傳授給了小海龜，你們想不想也學會這套本領呢？”一說到“輕功”，學生個個興奮起來，這時候的講授比起教師死板的一條條介紹語句規則更具效果。在進行打字練習時，有些學生缺乏耐心，總是喜歡在鍵盤上亂敲亂按。教師可以先制止他們的錯誤行為，然后告訴大家：“鋼琴狂奏曲是有利于發泄內心狂躁的，但這里是電腦專用室而不是發泄專用室，我們的鍵盤比起鋼琴來也還太弱小了，它比較喜歡輕盈的協奏曲。”而在講解“刪除和回收站還原命令”時，我又以課堂上喜歡講話、做小動作的學生為例：“就像現在我們全班同學大多數都在聽老師講課，而個別同學在做自己的事情，老師講的課不聽了，同學們回答的問題也聽不到了，他自己已經把自己DELETE了，那么我們是使用‘清空回收站命令’呢還是使用‘還原命令’呢？”此時，學生們都笑了起來，大聲說：“還原吧。”旁邊的學生則會趕快去提醒講話的同學。此外，教學幽默更是一種學問，對于部分理論性、抽象性很強的信息技術知識更是如此。例如，在講解“計算機的組成和保護”時，我把計算機比喻成一個人，先請學生找出計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口在哪里，然后讓學生扮演計算機體驗以上某一部分被破壞時會怎樣，當學生們說出感受后，引導他們懂得：電腦的各個部分也一樣需要好好保護。而在講授 “圖片嵌入”與“圖片環繞”的區別時，可把它作個比喻：“‘圖片嵌入’是和藹可親的，它可融入‘段落’這個‘大家庭’中，成為其一員；而‘圖片環繞’則是趾高氣揚，‘段落’成員見了它都自動閃躲。接下來請同學們試試，圖片‘襯于文字下方與上方’又是什么一種‘態度’呢？”學生們聽到這一比喻，個個歡笑不已，在歡快的氣氛中輕松掌握了幾種圖片插入的方式。這時，幽默所傳達的是教師的智慧之美、學識之美、靈感之美和思想之美。實踐證明，幽默是一種行之有效、不可放棄的教育手段。

四、以主題活動的方式實踐——表現美的創造

信息技術是一門工具性科學，它充分發揮了生物教學實踐性強的優勢，能充實學生的審美實踐經驗，培養和提高學生欣賞美、展示美、表現美和創造美的能力。

小學信息技術教學中，教師可以組織學生進行以下教學實踐活動：1.圍繞主題收集素材：既鍛煉學生的動手操作能力，也可以說是“把美留住”。學生利用WORD進行優美的文字或表格記錄；利用網絡搜索、查看光盤、拍攝照片等形式收集體現主題的文字、圖片、聲音、影像等素材；運用ACD See、Windows Movie Maker、Windows Media Play進行瀏覽、簡單處理和編輯，并運用文件、文件夾管理知識對它們進行整理。這既充實了學生的信息技術知識和技能，又讓他們實踐了美的鑒別和欣賞，獲得了美的感受，也更進一步開啟了學生的創作靈感，為下一環節的創作奠定了基礎。2.圍繞主題創作作品：在充分領略相關主題的各種素材美后，激發學生的創作熱情，啟發學生把美的感受升華成創造美的靈感，創造出文學美、繪畫美和藝術美，并最終以個人成果（如獨立完成的一份研究報告或是一幅電腦繪畫、一個筆筒貼紙、一份電子報刊等）的形式出現。這時，學生既建立了自己的思維方法和認知結構，達到了教學目標，又有效地培養了創造美的能力。學生在繪畫創作、設計排版和制作的過程中充分發揮想象力，運用所學技能將技術美和知識美、生活美融合起來，充分展示了信息技術教學的魅力。

五、以肯定的方式結束——升華美的情感

葉圣陶先生說過：教是為了不教。教育的最高境界應是“自我教育”，而“肯定教育”正是“自我教育”的前奏，沒有“肯定教育”就很難有“自我教育”的能力。因為一個總是被批評的個體，是難以建立起自信心和自尊感的。情感是一切教育的最終目的，而我們的信息技術教學，是以技術、技能學習為最初的開始，以獲得美、感受美、欣賞美、創造美、肯定美的信息素養為最終目的的。

第8篇：淺談教學中的美育范文

關鍵詞： 美育 聲樂教學 審美教育 專業知識教學 思想品德教育 能力和個性發展

“美育”是一種屬性，它最終表現為人的修養、品格、情感。“音樂教育是實施美育的重要途徑”，其核心就是審美教育。聲樂教學作為美育的一部分，其本質特征是在審美中完成教學。具體地說，就是教師引導學生感受音樂美，逐步培養學習的興趣，并在興趣的支持下，完成審美過程，同時積累審美經驗，積累對音樂的感性認識，最后達到知美、懂美并能創造美的境界，實現由感性認識向理性認識的飛躍。

聲樂教學雖然具有一定的特殊性，即多以單對一的形式進行，一個教師每次對一位學生上課，但它同樣具備了現代教學原理中課堂教學的三項基本功能，即知識教學、思想品德教育及能力和個性發展。同其他學科一樣，聲樂課既要完成本學科的內容，還要成就一個人的個性發展，它需要在講授過程中，挖掘出與其他學科相通的一般性的認知規律，體現出對人的全面素質發展的培養。那么聲樂課教學中美育將如何滲透呢？筆者的體會是：根據聲樂教學的自身規律，在潛移默化過程中予以體現。

一 審美中的專業知識教學

概括地說，專業的知識和技能教育是整個音樂教育的前提和基礎。沒有一定的專業知識和技能技巧，就無法進行各種音樂作品的演唱活動，就無法感受并表現音樂作品具有的各種情感，并獲得豐富的審美體驗。因此聲樂課堂上，要切實培養學生駕馭聲音的基本能力。在教學過程中，聲樂教師也應突破過去傳統的教學觀念，把教學的著重點從單純的知識傳授和機械的技能訓練上轉變成激發學生內在的審美需要上。這就是說，把每個知識概念和技能要點，都與它的表現意義結合起來，以內涵吸引學生對美的體驗的追求，在這種追求的過程中，也獲得了知識和技能的能力。因此聲樂課堂上應遵循以下原則：

1 量力性

量力性是指教師在教學中應根據學生的認識能力、接受能力以及生理條件來制訂教學計劃和教學目標。在聲樂學習中，無論哪種技巧的訓練，都要經過反復的練習，在日積月累中不斷提高。不切實際的過急過高的要求，不但達不到預期的效果，往往適得其反，形成難以更改的弊病，使學生喪失學習聲樂的樂趣和信心。可以想象，讓一個初入門的學生超出其能力范圍去唱難度較大的歌曲，他除了用嗓子拼命喊叫外，別無他法。如果不能駕馭自己的聲音，就不可能體驗歌曲的美感，只能讓學生越發感到學習聲樂的艱難。而一首力所能及的歌曲讓學生能夠輕松地把初學到的方法運用到歌曲練唱中，將課堂所學的基本原理、概念和規律轉換為實際演唱能力，就會取得練聲和練唱溶為一體的效果。當學生發現自己的進步，就能點燃自己表現美的愿望，并從中感受到創造的歡樂，獲得美的享受，進而發現：原來自己有能力學好聲樂這門課。這種“頓悟”讓學生信心大增，在此基礎上，及時加大練習的難度，就會取得較好的教學效果。因此教師在知識和技能的傳授過程中一定要“量”學生的“力”而行。

2 形象性

形象性是聲樂教學的主要特征之一。由旋律、節奏等音樂語言所組成的音樂形象，具有聲態、情態、形態、動態等一系列形象化特征，聲樂教學正是借助這些具體可感的形象來啟發和感染學生。聲樂教學應以美為本，尤其在進行基礎的發聲訓練時，要變抽象、枯燥的概念為生動有趣的形象，讓學生充分感受到聲樂的美好。教師應嘗試著用小型的聲樂作品或歌曲中某一樂句作為發聲練習，利用音樂自身的內容、旋律、節奏和情感，調動學生的內心感受，形成良性呼吸循環，從而使發聲器官與呼吸器官協調合作，解放學生的嗓音，最大程度地簡化發聲技術的難點。在給初入門的學生上課時，我常把由著名音樂家黃自創作的《花非花》作為練聲曲。練習時從1=D開始，以半音向上移至1=E或1=F，然后又以半音回到1=D。這首歌短小而精美，采用四句體樂段結構，在詞曲結合中依字行腔，使歌曲猶如吟誦一般，給人無限的柔美感。《我愛你，中國》這首歌是許多學生既喜愛又想唱的，利用學生的這種歌唱熱情，我常把第三部分的結尾樂段作為拓展音域的練聲曲，讓學生在“啊”的練聲中，就有了“百靈鳥凌空俯瞰中國大地而引頸高歌的”音樂形象。由此看來，把技能技巧的學習與訓練放在學生能夠感受和理解的音樂意境和藝術形象中，比離開音樂形象的單純的技能、技巧訓練更能引起學生的興趣。

3 愉悅性

學習音樂的過程應該是愉快的。無論是音樂技能的掌握，還是音樂知識的了解，都應該最大限度地體現美育的精神，即讓學生通過自主參與，真切體會音樂的美，從中得到藝術美的享受和快樂。在聲樂教學中，也只有在處于愉悅狀態的時候，學生才易于形成興奮點，各發音器官才會處于開放狀態，自然放松，才能為“聲樂學習是體力與腦力相結合的艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的色彩。課堂上師生之間和諧的情感交流是教學過程中審美功效的首要標志。教學雙方完全是一種平等的關系，教師首先要把感情的紐帶拋向學生，彼此溝通情感體驗，這種情感交流創造了最佳的審美情境。同時教師的審美形態（教學儀態、教學語言、教學氣質等）會使學生產生信任感，增強學習的動力，使學生潛移默化地受到美的影響和美的熏陶。

二 審美中的思想品德教育

音樂素質是音樂專業的學生的強項，而其他方面則相對薄弱，表現為個性較強，社會責任感和政治意識淡薄，個人的自理能力和團隊精神較弱。聲樂教學對人的思想、道德、情操和身心都具有獨特的、陶冶作用。所以，選擇合適的教材顯得尤其重要。

聲樂教材的選擇以推行素質教育、培養學生的音樂審美能力為目的，不僅要體現作品的民族性、世界性和時代性的特點，還要充分注意到教學內容的藝術性、系統性、綜合性和可接受性，力求通過聲樂教學培養學生正確的音樂審美觀念，提高學生的審美能力。為了適應教學的需要，可把教學曲目分為四類，根據學生的具體情況有所側重地進行選擇。

第一類：思想性、哲理性較強，反映嚴肅歷史題材的作品。例如《鐵蹄下的歌女》、《黃河大合唱》、《長城謠》、《延安頌》、《松花江上》、《故鄉》以及歌劇《洪湖赤衛隊》、《江姐》等等。這類作品是一組組歷史的珍貴畫卷，充滿了愛國主義的激情。通過演唱這類作品，使學生更深地了解中華民族的近代歷史及其偉大精神的內涵。中外皆然，俄羅斯民歌《三套車》、格林卡的歌劇《伊凡·蘇薩寧》等作品，以當時社會生活為題材，具有強烈的道德感染力的藝術作品，同樣可以感染學生。音樂是沒有國界的，但音樂家都有自己的祖國。一個偉大的音樂家往往也是一個偉大的愛國者。被譽為“俄羅斯音樂之父”的格林卡、“捷克民族音樂的奠基人”斯美塔那、“意大利革命的音樂大師” 威爾第，他們的精神世界及他們的作品都能形成一股巨大的引力，使學生不自覺地投入其中，感受其中巨大的精神魅力。

第二類：根據民族素材創作的現代歌曲，具有號召力、時代感強的特點。如《我愛你，中國》、《祖國慈祥的母親》、《媽媽教我一支歌》、《長江之歌》、《把一切獻給黨》、《中國大舞臺》、《當兵的人》等等。這類作品主題明確，歌詞純樸，深情地傾訴著中華兒女對黨、對祖國、對人民的無限熱愛，具有很強的思想性和較高的藝術性。通過演唱這類歌曲，讓學生懂得祖國在每個中華兒女心中的分量，從而激發學生為中華的騰飛而努力學習；懂得祖國就是母親，任憑風云變幻，都一往情深地愛著她。正如《祖國啊，我永遠熱愛您》唱的那樣：“盡管你還清貧，我總覺得生活是那么甜蜜；盡管你還有憂慮，我總堅信未來是多么美麗……啊，親愛的祖國，我的心緊緊貼在你的懷抱里。”這類歌曲能讓學生的心永遠與祖國一同跳躍，感受深沉的愛國之情的美。

第三類：起源于勞動，產生在勞動人民的社會實踐中，經過長期口頭傳唱、廣泛流傳、集體藝術加工和反復的實踐錘煉而形成的民歌。如《嘎俄麗泰》、《四季歌》、《嘎達梅林》、《瑪依拉》、《茉莉花》、《草原上升起不落的太陽》、《牧歌》、《看燈》、《趕牲靈》、《信天游》、《阿里山的姑娘》等等。這類作品語言淳樸，形象生動，具有濃郁的鄉土氣息。有的是熱烈奔放，表現勞動場面的勞動號子；有的是抒發感情、傳遞情意、休閑逗樂的山歌；有的是流傳于都市中表現愛情、婚姻和風土人情的民間小調；也有的是專業作曲家采用民族調式與現代音樂表現手法相結合而改編的新民歌。通過演唱這類作品，讓學生了解各民族的歷史、生活環境，熟悉各地域的風土人情、語言特點，在體會“偉大民族”“文明歷史”“燦爛文化”的同時，喚起學生自尊、自愛、自信、自強的民族意識，從而使學生感受到生活在祖國這個多民族的大家庭里是多么的溫暖和幸福。

第四類：情感性強，旋律優美動聽，結構規整嚴格，標準典型的作品。如《玫瑰三愿》、《教我如何不想她》、《我住長江頭》、《巖口滴水》、《拉駱駝的黑小伙》、《那就是我》、《高天上流云》、《歌聲與微笑》以及許多優秀的外國藝術歌曲，如舒伯特的《小夜曲》、《搖籃曲》、《致音樂》、德沃夏克的《母親教我的歌》、格里格的《我愛你》、俄羅斯歌曲《山楂樹》、《紅梅花兒開》等等。這類作品浸濡著濃郁的生活氣息，富有強烈的民族風格，具有很強的抒情性和藝術性，充滿了人間的親情、友情和愛情。通過演唱這類歌曲，使學生的內心世界日益豐富、高尚。就像《歌聲與微笑》這首歌所唱：“請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下……”這種對人與人之間美好關系的歌唱，融合著一種對人生的領悟，對理想的追求，可以使人進入一種崇高的精神境界。它一旦在學生的心靈中鞏固下來，就會在多種不同的情景中顯示出一種情感的內驅力，就會對道德行為的形成產生一種有選擇而又有推動的作用，同時讓學生感受音樂本身的美。

在強調教材選擇重要的同時，選擇形式多樣的聲樂演唱形式，對學生在思想、道德、情操上的陶冶作用也是不可忽視的。除獨唱以外，小型的齊唱、重唱，以及由簡到繁的多聲部合唱都是很好的表演形式。通過演唱，一方面可以訓練學生的視唱能力，和聲與復調感覺，另一方面在拓展聲樂演唱形式的視野，提高藝術品位的同時，培養學生相互協調的團隊精神，從而真正達到美育的目的。

三 審美中的能力和個性發展

音樂是一種抽象的表現藝術，它的抽象性直接導致其表現內涵的豐富性、不確定性和多解性。音樂的價值，不僅取決于作品本身的質量，還有賴于參與者的表現。可以說，聲樂演唱是對音樂理解、聲音技術、歌唱心理、作品駕御能力等多方面因素微妙合作形成的完整藝術形式，它雖以技能表現為主要特征，但透過歌唱，卻全方位地反映了演唱者的素質，它是“二度創作”，即音樂審美過程中創造力的表現。

對于專業院校的學生來說，音樂審美創造力是主要目標，失去了主動性、創造性，也就失去了音樂的美感。因此，在教學中教師不僅要注意學生聲樂基本技能、技巧的運用，還要突出學生的能力和個性發展，即在學習聲樂知識的基礎上，有意識地培養學生獨立思考和分析的能力，提高學生綜合知識、融合知識的能力，啟發學生的理解力和藝術表現力，使學生能夠在宏觀上把握聲樂作品的音樂風格與藝術內涵，達到提高演唱的藝術感染力的目的。在審美中的能力和個性發展問題上，應該注意以下幾點：

1 教與學

音樂審美觀的高尚健康或庸俗低級，直接影響著學生的思想境界和思維方式。在聲樂教學過程中，起初聲樂教師發揮著主導作用，但是隨著教學與創造過程的不斷深入，學生作為參與創造的主體地位顯得更加突出。二度創作是一個復雜而艱難的勞動，在這個過程中，教與學能否保持同一步伐，顯得非常重要。教師在這個創造過程中，對學生不再只是開發智力、傳授專業知識，更主要的是把握創造過程中審美的主流方向，讓學生的想象力、感知力、理解力、獨特的創造思維能力在健康、純正、明朗、自然的高尚審美過程中自由發展。作為學生，既要保持參與創造的主體地位，又要克服創造過程中所表現出的片面性和主觀性，在師生共同的創造中，使自己各方面的能力得到調節、培養和塑造，建立自己的演唱風格和個性。

2 技與藝

正確處理好技與藝的關系是非常重要的。技指歌唱發聲的技術，藝則代表歌唱時情感的表達，二者構成歌唱的整體，不可分割。聲樂學習應避免出現重技輕藝的現象。在教學中要注意讓學生理解：歌曲的演唱不僅需要有深度的技巧，更需要有獨到的理解和一顆充滿感情的心靈。每一首聲樂作品“在各個時代都反映了各個時代的音樂文化水平和藝術思想水平，是各個民族音樂文化素質的一種標志”。① 歌唱者首先是自己對作品的創造性的理解與感受，然后運用自己所學的技能、技巧將所體驗到的音樂形象，以旋律美、語言美、意境美、情感美的演唱，表現作曲家的藝術、思想和風格，表現時代的風格，表現該民族的文化風格。演唱《黃河怨》就必須了解人民音樂家冼星海、了解《黃河大合唱》、了解中華民族一段生死存亡的歷史，然后通過“我”一個淪陷區被侮辱的婦女對日寇在華所犯下的罪惡進行控訴，來表現中國人民不屈不撓的猶如火山爆發一樣的反抗精神。

3 個性

因為每個學生的性格、文化素養、理解能力，嗓音條件的不同，就會產生不同的演唱個性和審美個性。這種審美個性決定著演唱者對歌曲演唱的處理，有柔婉深情的，有剛健豪放的，有纖細優美的，有絢麗舒暢的，從而產生了不同的演唱特點和演唱風格。②同是一曲《我愛你，中國》，有的人會唱得熱情奔放，有的人可能唱得深情含蓄；同是唱《游擊隊歌》，有人把它表現為游擊隊英勇殺敵的戰斗情景，有人則表現為游擊隊行軍高歌的場面。③因此教學中，教師要尊重學生的審美個性，特別是在選擇曲目時，盡量選擇與學生性格特征相一致的歌曲，這樣能使他很快進入“角色”，創造性地發揮他的演唱才能，使作品的鮮明的人物形象通過動情的演唱得以清晰的再現。一曲充滿哀怨悲憤的《黃河怨》能給一個剛健豪放之人以肝膽皆裂的痛楚， 而一首壯麗而寬廣的《沁園春·雪》能讓一個柔弱女子感受到一代偉人“數風流人物還看今朝”的胸懷。只有尊重作品，才能使自己的審美個性和能力得到充分的發展。

總之，聲樂課應將審美教育作為教學活動的一個重要的組成部分。把審美教育有意識地貫穿于聲樂教學的全過程中，不斷挖掘教學過程中可能潛藏的美感因素，努力將聲樂課中的技能、技巧與美感教育結合起來，使學生在充滿音樂美的氣氛中學習聲樂專業知識。一首好的作品總是來源于人們的生活，表達人們的心聲，或寄托出一個美麗的夢幻，或展現一片熾熱的情懷。這種立意與意境之美對學生有著深刻的感染力，會使心靈萌發出美的種子。久而久之，自然就形成了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的審美功效。

注釋：

①《藝術歌曲的發展問題》 葉林 著 《人民音樂》2000年第8期

第9篇：淺談教學中的美育范文

關鍵詞:學前教育教學;成長;美育;鋼琴即興伴奏

教育家夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”學前教育適齡兒童的年齡特點決定了興趣才是他們參與學習的直接動因。那么，怎樣在激發其學習興趣的同時，又能達到對其的培養、美育的滲透，是學前教育工作者們孜孜不倦的教學追求。

一、美育在學前教育中的重要地位

眾所周知，歷史上許多偉大的藝術家、文學家之所以成才，大都與他們所接受的美育有著密切的關系，幼兒美育是屬于非智力因素的范疇，在培養學前教育適齡兒童的情商和智商方面，也就是智力因素和非智力因素方面，成才的可能性大的是情商高的孩子。魯迅早在幼年時期，就在其祖父的影響下熟讀了白居易、李白等人的詩歌和中國古典名著《西游記》和《紅樓夢》，著名的音樂大師貝多芬之所以成才與其耳濡目染他的父親的音樂生活也有密切關系，大師的父親是一位宮廷樂師。

美育在提高學前教育適齡兒童素質，促進其全面發展方面有著其他教育不可替代的作用。所謂美育即審美教育，它是施教者按照一定時代的審美意識，借助各種各樣的審美媒介，面對受教育者施加審美影響，愉悅他們的性情，從而達到性情和心靈的陶冶，塑造的目的。學前教育時期是接受事物能力最強的時期，此間的美育教育尤為重要。

鋼琴教學是學前教育專業學生的在校必修課，當這些學前教育專業學生走上工作崗位，也有了自己的學生的時候，這門必修課就顯得尤為重要。只要走進學前教育單位，到處飄揚的是悠揚、歡快的鋼琴聲，那是學前教育工作者們在用鋼琴——美好音樂的制造者在進行對于孩子的美育教育之音樂教育。

二、鋼琴即興伴奏在教學中的重要作用

教師在教學中，應充分利用鋼琴，營造一個靈動、美好、富有情趣的學習氛圍，真正的抓住學生的注意力，提高教學質量。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，在教學中，要強調音樂的情感體驗。在情感體驗的過程中培養學生的美感。教師可在組織教學中，采用音樂渲染情境的方法，讓學生在音樂聲中走進教室。如在上《音樂欣賞》一課時，選取的音樂是一首笛子獨奏曲《幸福在哪里》，輕快的節奏立刻將課堂氣氛帶動起來。學生在無意識的狀態下先受到氣氛感染，產生一定的內心體驗，繼而產生學習的興趣，這樣就避免了教學開始后學生注意力的分散及轉移。

鋼琴即興伴奏對于演奏者的技藝要求很高。即興伴奏的構成有以下要素;鋼琴技巧;和聲基礎;伴奏音型;歌曲分析;綜合應用能力。綜合應用能力是指鋼琴技巧、和聲基礎、伴奏音型、歌曲分析四個方面的綜合，以及即興的編配，與演唱者的合作，藝術實踐經驗等內容。這個能力的培養和鍛煉，是能否彈好即興伴奏的關鍵。除上述五個要素外，還要不斷在下列幾個方面努力進行學習、提高、培養和鍛煉:即豐富的想象能力和創造能力;機動靈活的應變能力;勤奮刻苦的鉆研精神;對鋼琴性能和鍵盤各調的熟練程度;進一步學習專業理論(復調，配器)等，不斷在實踐中總結積累經驗，去發現，去創造。

(一)鋼琴即興伴奏利于提高學前教育適齡兒童的學習質量

師生合作，活動體驗。學前教育適齡兒童音樂能力的培養離不開在教師的帶領下開展些小活動。

只有學生主動參與到學習活動之中，才能得到其獨有的情感體驗。教師也才能達到美育的教學目的。這個活動是指新授的教學活動，包括教師的主導作用及學生的主體地位。要開放課堂教學，促進空間及時間上的靈活性、學生思維活動的活躍性、組織形式的多樣性，為學生創造一個寬松的課堂氛圍，強調學生的全身心參與，進行情感體驗，學會獨立創新。鋼琴即興伴奏在活動中的地位不容小覷。優秀的學前教育專業學生會牢牢掌握鋼琴伴奏的技巧，在和孩子互動游戲的時候配以合適的鋼琴伴奏，多元化的課堂教學，無形中提高了學生的學習質量。

(二)鋼琴即興伴奏利于學前教育適齡兒童體會音樂節奏美

培養學前教育適齡兒童的節奏感是發展其音樂才能的重要內容之一。因此，在教學中應重視對學生節奏感的培養，為他們提供大量的隨音樂合拍做動作的機會，進行節奏訓練，不僅可發展其音樂才能，還可在感受旋律節奏美的同時，得到美的享受，從而對其進行美的熏陶。如:在訓練四分音符和八分音符的節奏時，可用拍手、拍肩、拍桌、拍腿來練習。也可用打擊樂將學過的歌曲演奏一番，可使學生在演奏中深刻地感受其節奏美。音樂節奏來源于自然界，來源于生活。我們周圍的環境中，無論是自然界，還是社會生活中都充滿著各種音響。汽車喇叭聲，火車、飛機的轟轟隆隆聲，鳥的叫聲，風的呼嘯聲等，都是大自然的節奏。有意識地引導學生去聆聽這些節奏，也是對他們節奏感的培養，同時可使他們將節奏美和自然美聯系起來。學前教育專業學生在對學生進行教學時，可以讓學生自由發揮，模仿一些聲音，學前教育專業學生配以鋼琴伴奏。都是很好的師生溝通的渠道。

(三)鋼琴即興伴奏利于學前教育適齡兒童體會音樂語言美

音符、樂句組成的旋律所表達的感情即音樂語言。在教學中通過聽、唱、欣賞等方法，提高學生的音樂欣賞水平，使其能逐步理解音樂語言。即一首樂曲，不需老師講解分析，只聽一遍或幾遍就能把握它的情緒，掌握其情感基調，能說出它是優美的或是激昂的，是歡快跳躍的或是緩慢抒情的。低齡小朋友詞匯較貧乏，不能用語言準確表達音樂中包含的情感，可通過形體表演來表現其對音樂語言的理解。如:老師用鋼琴彈奏一段節奏較快有跳躍感的樂曲，讓學生聽后進行表演，一位小朋友背起書包，蹦蹦跳跳向講臺走來。可見，在動聽的音樂中，學前教育適齡兒童不斷聯想，探索的欲望得到了滿足，想象力和創造力得到了充分發揮。學前教育適齡兒童雖然不能用語言描述其間的音樂情感，可是他能準確地用肢體表現出他所感受到的東西，這便是成功的教學。

運用鋼琴教學還利于改善學前教育適齡兒童認知結構，讓其充分領會事物真諦。學前教育專業學生接受專業的學習和不間斷的教學實踐，目的之一就是幫助學前教育適齡兒童初步建立完整的知識體系。學前教育適齡兒童的思維離不開具體的形象的刺激和強化，靈活運用多元化教學，即對于學前教育適齡兒童的聽覺、視覺、觸覺等感官的刺激，不僅能使整個教學過程得心應手，更有利于教育活動中重、難點的突破，提高教學效果。

總之，鋼琴——樂器大家族中的“王者”，人類的精神文明及科技文明的發展賦于它樂器之最的內涵。鋼琴即興伴奏的教學方式集視聽結合于一體，可以愉悅環境、活躍氣氛，符合學前教育適齡兒童的年齡特點，有利于增強學前教育適齡兒童的學習動機，對于教學活動中的重難點的突破也有很大幫助。教師在日常的教學中，應適時地運用多元化教學手段，不斷優化教學活動，加強對學前教育適齡兒童的美育教育，促進其各方面能力的發展。

參考文獻

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