高中生物學習技巧精選(九篇)

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第1篇：高中生物學習技巧范文

【摘 要】生物屬于高中的重點學科之一，有效教學情境的創設可以引起學生對于生物知識的興趣，因此如何創造有效的教學情境是重點研究的課題。本文重點講述情境創設技巧在高中生物教學中的具體應用，旨在提高教師的教學水平，進而提高學生的生物學習水平，促進學生的綜合發展。

關鍵詞 情境創設技巧；高中生物教學；運用

1.前言

有個德國學者曾經這樣來描述知識與教學情境的關系，知識就好比是鹽，而教學情境就好比是食物，如果在食物中加入鹽，就能夠烹調出一道美味的菜肴。課堂教學基本組成要素是教學情境，教師結合教學內容創造教學情境是日常的教學工作，但是這項工作不是輕易就能完成的。在進行教學情境創造時，教師不僅要考慮到具體的教學內容，更要考慮學生的實際情況，而創設的教學情境一定要能促進學生的進步，并且能將學生的綜合素質提高，實現預期的教學目標，這樣的教學情境才能有意義有價值。

2.情境創設技巧在高中生物教學中的具體應用

2.1通過生活實例為學生創造教學情境

高中生物是來自日常生活和大自然的學科，因此高中生物研究的對象是日常生活中的事物，相對于教材上的知識來說，日常生活中的事物更為親切，更受學生歡迎。教師在生物教學中要善于嘗試將生物學科的這個優勢發揮出來，通過生活實例為學生多創造教學情境，并將學生引入情境中。舉個例子：在學習“細胞的呼吸”這個內容時，教師要事先讓學生準備三到五個蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個袋子敞開袋口，另外一個袋子扎緊袋口。經過一個星期之后，學生將這些袋子打開，發現敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學生就會產生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學生引進思考和學習中，大大提高了教學效果。

2.2通過生物實驗為學生創造教學情境

在高中生物學習中，實驗是必不可少的教學手段。相對于理論知識來說，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學生更容易接受和理解。因此在實際教學中，教師要善于開展實驗活動，通過生物實驗為學生創造教學情境。舉個例子：在學習“向光性”的內容時，教師事先讓學生將燕麥胚芽鞘的實驗準備好，也就是準備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時候，將先前的實驗結果拿出來，在這種情況下，學生們認真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態。學生通過認真觀察得出結論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學生在直觀想象的刺激下，就會有更多的激情投入到生物學科的學習中。

2.3通過故事為學生創造教學情境

對于很多學生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學中，教師能將教材內容結合動聽的故事，通過故事為學生創造教學情境，必定能夠獲得更好的教學效果。舉個例子：當學習“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學家達爾文的故事告訴學生，30歲的達爾文與其舅舅的女兒艾瑪結婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結婚造成的，但是達爾文的時代是沒有近親結婚的研究的。等到晚年時，達爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達爾文悲劇性的故事讓學生進一步理解了近親結婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學生，就能獲得良好的教學效果。

2.4通過舊知識的復習為學生創造教學情境

生物學科的邏輯性較嚴密，教材上的前后知識往往有很大的聯系，在實際教學中，教師可以通過舊知識的復習為學生創造教學情境，也就是通過舊知識的復習，讓學生把注意力放在新知識上，自然而然地為學生創造良好的教學情境。舉個例子：在學習“基因工程”這個內容時，教師先讓學生復習先前學習的有關基因知識，例如基因的表達、基因的結構等。在復習這些舊知識的基礎上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別？人類能不能通過現代科學技術改變某些生物的某些性狀？創造一個五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學生通過舊知識的復習具有了知識基礎，對于新知識的學習就不會感覺苦難了。教師提出的問題讓學生的思路更為明確。通過舊知識的復習為學生創造教學情境，不僅將學生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學生的知識體系中，大大提高教學效果。

3.結束語

創造教學情境的方法有很多，首先是通過生活實例為學生創造教學情境，日常生活中的事物更受學生歡迎，通過生活實例將學生引入情境中能夠獲得更好的教學效果。其次是通過生物實驗為學生創造教學情境，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學生更容易接受和理解。接著是通過故事為學生創造教學情境。最后是通過舊知識的復習為學生創造教學情境。舊知識的復習，不僅能夠將學生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學生的知識體系中。高中生物的教學和學習并不是簡單的過程，需要全體師生的共同努力。

參考文獻

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[3]傅秀榮.情境創設技巧在高中生物教學中的運用研究[J].福建師范大學,2012,9(25):720-721

[4]劉海濤.“問題情境”在高中生物選修模塊教學中的運用研究[J].陜西師范大學,2013,8(10):321-321

第2篇：高中生物學習技巧范文

關鍵詞：高中生物；生活化；教學策略

一、高中生物開展生活化教學的措施

高中生物課堂開展生活化教學模式時，教師在安排課程時要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力將生活化的元素引入到課堂教學內，將知識與現實生活合二為一，以全新的教學模式促進學生對生物學現象以及生命規律的感受和認知。生物學實驗，是驗證許多生命現象最有力的武器，也是在復雜的生物體現象之中，總結出一條適合課堂學習和生活的紐帶，試驗是對生命現象感受和驗證的過程，也是引導學生走向真實生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴大學生視野，提高學生主動探索知識的興趣。以日常生活化案例展開教學，在增加課堂吸引力的同時，讓學生產生身臨其境的感覺。多媒體情景式教學，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀地講述課程。

二、生物課堂生活化教學的理性思考

生物課堂的生活化教學，在探究生物本源方面，在傳統的接受性學習方略中，基于對中學教學任務的“減負”，在形式上和內容架構上，更趨于淺顯和簡化，但是生活性和價值實用性意味更濃。在探究性學習方略之中，表面的知識效率似乎是下降了，但是基于對事物本源的認識，“以學生為中心”的教學方式，更能找出適合學生學習和掌握知識的技巧和方法。

生物教學的生活化氣息，更能激發學生的學習興趣，尤其是處于學習轉型中的學生。在對他們的教學中，教師要挖掘教材內容，讓學生了解生活實際，讓生物課堂成為滿足學生求職欲望、擴充學生認知水平、提高學生能力、聯系生活實際的實用性課堂。在實施高中生物課堂生活化教學的同時，在新的指標體系建構中，組織知識和內容實踐都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡，提高課堂實效性，作為高中生物教師，有責任和義務做好高中生物生活化教學，為今后生物學習奠定良好的基礎，學生要承擔起高中生物學的社會責任。

高中生物課堂生活化教學模式的實施，實現生物課堂的實效性，豐富學生的生活世界。

第3篇：高中生物學習技巧范文

關鍵詞 高中生物 學習方法 研究

一、溫故知新，做好預習工作

據調查發現，高中生遇到生僻的問題經常會出現焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在高中生物學習過程中的作用是十分巨大的，要想實現有效的自主學習，預習勢在必行。在高中生物具體的預習過程中，要讓學生養成良好的學習習慣，對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架，做到知識的有效遷移；在預習后，學生要結合一定的生物例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發學生預習的興趣和欲望。如在學習《細胞膜——系統的邊界》，讓學生預習回答問題：簡述細胞膜的成分和功能？進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，體驗制備細胞膜的方法？認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義？然后可以按照導學案檢測學生的預習情況。

1.細胞作為一個基本的生命系統，它的邊界就是 。

2.哺乳動物在發育成熟過程中，紅細胞的 逐漸退化，并從細胞中排出，為能攜帶氧的 騰出空間。

二、理解課堂知識，實現高效自主學習

要想達到高效的自主課堂學習效果，必須做好課堂學習，只有理解課堂內容才能學以致用，熟知和領會到生物知識的重要性。在教師講授過程中，學生一定要專心聽講，一是，仔細看生物老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言；三是，要積極思考、聯想；四是，要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與生物教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識，只有充分的了解和理解知識才能實現有效的自主學習。

三、學練結合，做好相關聯系

高中生物課堂教學側重于對生物知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。實現有效的自主學習，必須結合實際，多加練習。對于高中生來說，課堂知識能否有效利用于現實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗題目對生物知識的掌握程度，可以鍛煉題決問題的方法和能力，使生物學習的知識能聯系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。在學習《細胞的癌變》的時候，可以結合實際，聯系習題，如找出預防呼吸道感染的措施，學生可以結合實際和相關的知識，了解到保持良好的個人衛生習慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現呼吸系統受感染征狀，立即求醫；若呼吸系統受感染，應戴上口罩，減低疾病傳播的機會。

四、善于總結，掌握一定的記憶方法

對于高中生物來說，生物知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學習過程中，學生要學會總結，掌握一些記憶的竅門。在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如聯系實際記憶法，氧氣療法驅除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。

五、擴充課外知識

為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學習的效率，適當的課外學習和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節訓練、競賽輔導、趣味生物、及科技動態等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學雜志刊物，看些有關于生物知識的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學習。一個知識面寬泛的人，在學習和理解知識的過程中就會事半功倍，對于高中生物的學習也是一樣，掌握一些生物課外常識也會促進高中生物的學習，在高中生自主學習的時候才會實現知識性和趣味性的有機結合，提高他們的學習效率，達到既定的培養和學習目標。

六、獨立完成生物作業

自主學習需要養成獨立完成作業的好習慣。隨著我國基礎教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據中學課堂，對于高中生物學習，實行減負增效，所以高中生物作業不是很多，但一些實踐性的活動作業和讀一讀，說一說的口頭作業還是比較多的，請家長們和老師們不要輕視這些口頭作業。對于高中生來說，這些口頭作業是對他們當天所學知識的鞏固和提高，有益于提高生物知識的應用能力。這就要求各位家長和老師陪學生完成口頭作業，看學生做實踐操作，以逐步培養他們良好的作業習慣。在校的作業老師給予督促，在家的作業就要求家長配合，從坐姿到書寫都應從平時開始嚴格要求。再次強調認真讀題審題，增加課外閱讀，現在的生物習題形式靈活多樣，同一題目的表達方式會有很多種，有些學生在老師和家長在讀題時，能輕松的完成題目，但是在考試過程中，由于是要求自己讀題，基礎知識牢固與否直接導致了成績的高低。所以就要求家長能夠注意讓孩子養成獨立完成作業的好習慣，培養孩子愛動腦，勤于思考的習慣，這種習慣對于他們以后的成長可以說是受益無窮的。

參考文獻：

第4篇：高中生物學習技巧范文

關鍵詞：高中生物 信息技術 意義 基本方法 應對措施

21世紀是信息技術飛速發展的時代，信息技術與學科課程整合的出現是我國新課程改革的一個亮點和熱點。大量相關資料表明，信息技術與課程整合是深化學科教學改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運動性、多樣性等特點，信息技術與生物課程整合便具有更現實的需要性。

一、信息技術與高中生物學科整合的目的和意義

自從高中生物新課標頒布以后，新課標對高中生物教學提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學生的學。高中生物課堂教學過程整合信息技術后，這些問題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態中學習，調動學生學習積極性。

二是能夠提高學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以生物學科知識為載體，吸納最先進、最新鮮的內容，讓學生在愉快中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。

三是能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率。充分應用多媒體技術，在課堂教學中引入能夠吸引學生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學生的注意力，使學生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學習和記憶中，可以使學生在學習過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。

二、信息技術與高中生物學科整合的基本方法

1 進行真實情境創設

教師在導入新的生物學科課程時，應把情境創設看作教學設計的最重要內容之一，發揮信息技術模擬、交互性強等教學特點，充分激發學生的學習興趣。通過圖片展示戴課件播放，有效地激發學生的興趣，提高學生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養其對生物科學深入探索的精神。

2 利用信息技術突破難點

多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種功能于一體，生動有趣、直觀形象、虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。如：教學《神經調節》一節中的“興奮的傳導”這個教學難點時，教師可以用計算機技術模擬出一體化興奮傳導路線，從而使學生理解興奮的傳導機制，進而達到教學目的。

3 進行計算機模擬實驗

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物教學離不開實驗教學，真實的實驗在生物教學中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時空條件和設備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或實驗結果不夠清晰，不能滿足教學的實際需求。教師可在真實實驗的基礎上通過信息技術進行模擬和演示，使學生充分理解生物現象的生成過程，達到理想的教學效果。

4 實現開放式學習環境

信息技術可以為學生創造一個有利于系統學習的情境，幫助學生在頭腦中建構一個完善系統的知識體系。教師先將有關知識利用信息技術整合成課件，學生可以利用課件進行自主學習。教師也可以在此基礎上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創建一個完全開放的教學環境，然后引導學生自己去實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結相應規律。

5 形成高效復習模式

在進行生物復習課時，教師可將完整的知識網絡體系投影到屏幕上，以便于學生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復習課中利用信息技術展示知識網絡體系，不但可以刺激學生對以前所學生物知識的回憶，而且還有利于分層教學、自主復習。學生可以根據已有知識水平，進行重點復習或重新學習，可有效地提高復習的效率。

6 反饋評價及時準確

生物是一門綜合性較強的學科，以計算機和網絡為核心的現代信息技術，可以為教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統，并且使學生通過和計算機的對話獲得知識。我們利用這個系統對學生反饋的信息進行快速的智能分析，隨時獲得學生學習的效果，隨時指導學生學習的過程，這是傳統的評價手段所不能及的。

三、信息技術與高中生物學科整合的應對措施

（1）在教學中要適時適量地整合信息技術，切忌為了整合而濫用，以免形成學生對信息技術的反應遲鈍。輔助教學課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術的課堂，仍要以傳統方式為主，信息技術只作為突出重點的突破難點的工具，課件以顯示圖片、動畫、輔助素材為主，板書的系統性和完整性仍不可缺少。

（2）適當地為學生布置一些與教學內容相關的探究性課題，但要做到有始有終。

（3）鼓勵學生多使用信息技術進行自主學習，學習中碰到的問題試圖通過上網查找解決。

整合于高中生物教學相對于傳統高中生物教學有其獨特的作用。對提高高中生的信息素養、學習生物的興趣、自主學習生物的能力、學習生物的習慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術在生物教學中的優越性。 學科教學中整合信息技術是一個長期而艱巨的工作，廣泛實施的難度較大，因此教師應不斷進行經驗和教訓的總結，探索出一條符合中國國情的生物教學中整合信息技術之路，全面提高我國的高中生物教學教育質量。

參考文獻：

[1]北京師范大學等.在職攻讀教育碩士專業學位全國（聯合）考試大綱及指南（教育學心理學）.北京：北京師范大學出版社.2002. 6，第211～222頁.

第5篇：高中生物學習技巧范文

【關鍵詞】高中生物 生物教學 自主學習

高中的教學課程一直在修改，但是確實很難找到一個標準的平衡點來平衡各等級之間優良不等的學生受教育程度。另外，當今更多的學生缺乏自主學習的能力，老師管得過“寬”，對學生的預習、學習以及作業復習等照顧的無微不至，直接導致學生喪失了自主學習探究的積極性，也限制了學生對生物學的思考和創新的能力，不能夠發揮想象力，不敢大膽思考，大膽設想，從某種程度上來說，大大降低了將來生物學領域所會發生的奇跡幾率。

一、高中生物教學的現狀

其實當前高中所設的生物課程在內容上的選擇和分配已經是比較合理的狀態了。并且也適當的根據地區的不同和學生的學習程度做出了簡單的調整，目的就是希望能夠達到較為理想的教學效果，盡量確保讓每個學生都能夠學到知識，學好知識。另外，生物學的實際應用性較強。在《普通高中生物課程標準（實驗）》中也明確提出了關于新課程的理念，強調了通過以生物實驗為主的多種探究活動，讓學生體驗和學習通過生物學的科學探究，轉變學習方法，激發對生物的學習和研究興趣。其實生物學作為一個基礎的生命科學的基礎理論之外，更是一個神秘的生命探索過程，通過對生物學的學習和了解，可以探索生命的起源和生命的發展，這就要求在生物學的學習方面必須要將理論與實際的生命科學相結合，這也正是學習生物學的樂趣所在。

二、當今高中生物教學課堂中所面臨的問題

1.教師缺乏耐心，講課行云流水，學生不能及時的消化吸收課堂上所學的生物學知識。高中生所學的知識范圍較廣，可謂是天文地理無所不通，過多的知識就導致學生思維的混亂，教師偶爾為了趕教學進度就造成了上課期間不能詳細講解，學生沒有足夠多的時間進行思考和吸收。

2.教師對學生的要求不夠合理，不能做到因材施教。每個學生的學習和思考能力都是不同的，教師不能正確的分析和掌握不同學生的學習進度，盲目的教學導致學生的知識接受能力產生差距。

3.忽視了學生的自主學習能力。每個學生都有著很強的學習和思考能力，但是只有教師正確的引導，才能使學生熱愛學習，樂于學習。我國傳統的教學方式是教師講，學生聽，但是這種僵硬的教學模式效果并不好，不能充分調動學習積極性，提不起學生的學習興趣。

三、如何解決高中生物課堂中出現的問題

1.教師提高教學質量，尋找合適的授課技巧進行授課。要想讓課堂生動有趣，充滿趣味性的同時還能夠學到應該學到的知識，教師講課的知識能力和感染力都必須非常強。教師應該帶領學生進行適當的室外實踐活動，在實踐中授課，讓學生們親身感受生命科學之美。并且在活動結束時布置相應的作業，讓學生們對實踐活動進行深一層的思考和感悟。學生們思想靈活，想象力豐富，正確的開發和引導能夠挖掘出學生對生物學習的內在潛能。

2.營造活躍的課堂氣氛，讓每個學生都聽講，讓每個學生都聽好學好，不浪費任何一節課。教師的素質其實能夠給學生帶來巨大的影響，一個富有魅力的優秀教師，他的課堂必定沸沸揚揚，學生們積極踴躍，這對后期相對較為抽象枯燥的生物學來講真的有很重要的作用。生物學是一科很有趣的學科，只有生物學涉及到我們自身的發展和成長，學生在學習和研究的同時能夠親身感受到生命的奇妙所在。

3.加強師生簡單交流，改變學習和交流的傳統觀念。在整個授課過程中，學生和教師的交流其實非常重要，教師會通過學生的反應狀態對學生的知識掌握情況進行分析，及時掌握課程進度。教師還需要根據不同學生的課堂反映了解學生的學習情況，對學生進行因材施教，更及時的幫助思維能力相對較弱一點的學生。另外，在課堂或是實踐中都應該鼓勵學生發揮自主創新能力，勇于和傳統的思維與固有的觀念說不。

總結

綜上所述，我們可以得知，保障實施高中生物教學新課程的標準要求，通過生動的課堂講述以及帶領學生進行真實的課外實踐活動都是改善學生上課期間的思維定式和氛圍冷淡的有效方式。每一個學生都是創造知識的潛在寶庫，只有通過科學合理的方式才能使其釋放。針對學生課堂存在的問題和不同特點的學生進行因材施教，開展適當的互動式、開放式的而教學課堂，教育同學們合作探究，積極實踐，正確的使用網絡資源進行學習和研究生物學的龐大領域和繁多的生物知識都是改善生物教學非常行之有效的方式。

【參考文獻】

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第6篇：高中生物學習技巧范文

一、運用生動趣味實驗，激發學生生物探究欲望

為了有效提高學生對生物學習的積極性，教師在教學活動中要讓學生對生物學習知識產生濃厚興趣，要立足于學生好奇心強的特點，向學生展示生物學中的趣味知識，激發他們的學習探究欲望。例如，筆者在光合作用相關內容的教學中，為了激發學生的探究欲望，專門設置了樹葉照片的形象實驗，以此作為引子，引導學生積極投入到對相關知識的探究與分析中。筆者指導學生選取膠卷底片，將其固定在植物的葉子上，同時保證有充足的光照開展光合作用。經過幾天時間，筆者要求學生將底片拿掉，把葉子采摘下來，將葉子放到煮沸的酒精里面，待葉子的顏色退了之后取出來，脫色后的底片放在培養設備中，滴上幾滴碘液，原先的照片就會在葉子上出現，形成了樹葉照片。在實驗之后，筆者組織學生討論這一現象出現的原因，學生經過分析研究充分討論，最終得出結論：是因為底片黑白濃度差異導致接受光合作用強度不一，產生的淀粉出現差別，而碘的染色度就會出現差異形成人像。在這樣的實驗引導中，學生的探究欲望被充分激發出來，并且在問題答案的探尋過程中提高了創新能力。

二、強化實驗操作教學，培養學生創新思維

實驗教學是高中生物教學中培養學生創新能力的重要載體，教師要緊密結合教材內容與實驗操作要求對教學模式進行改進，培養學生創新思維。

一是指導設計實驗觀察方案。在實驗教學中，許多教師將設計好的實驗方案提供給學生，學生只要依葫蘆畫瓢即可。筆者在教學中不是為學生提供現成的實驗觀察方案，而是要求學生以小組為單位，自己研究設計觀察活動方案，并根據自己的研究目的選擇實驗器材用具，在整個過程中自己研究分析操作程序，最終得出實驗結果。在這樣的教學模式中，學生要積極開動腦筋設計實驗觀察方案，有助于學生創新思維的培養。

二是啟發總結實驗成果結論。在生物實驗教學中，學生自主開展實驗，對于觀察到的現象要進行分析總結，教師在這一過程中不宜直接給予結論，而要注重啟發引導他們對實驗現象進行研究，對相關的結果進行論證，并撰寫實驗報告，在這個過程中培養學生分析總結能力，并在提煉總結的過程中提高創新思維水平。

三是改變條件鼓勵學生實驗。高中生物教材中的許多實驗屬于驗證性實驗，在培養學生創新能力方面促進作用有限。對此，教師可以依據這樣的實驗內容，對實驗條件、實驗形式進行適當調整，改變成讓學生自己重新設計實驗。在這樣的設計過程中，教師進行大的原則性把握和審核，細節與操作環節完全由學生自己完成，學生自己設計方案并付諸操作實施，一直到實驗報告的完成，整個過程都注重了創新能力的培養。

三、優化課堂教學模式，拓展學生思維空間

在高中生物教學中，廣大教師要擯棄陳舊的教學模式，對生物教學課堂進行優化與改進，給予學生更多的自主空間，啟發學生思維，培養創新能力。

一是設計思考題引導學生積極思維。與傳統的灌輸模式不同，高中生物教學應當體現學生的主體地位。教師可以將教學重點要點設計為思考題，運用啟發式的教學模式鼓勵學生自己探究思考，自主獲得問題的答案，這樣的思考題是學生學習活動的引領與線索，對于培養學生創新能力有積極的幫助作用。

二是鼓勵學生在小組里面討論研究。教師在高中生物教學中，可以為學生搭建合作小組這樣的載體，讓學生在這樣的載體里面獨立思考、相互研究，共同完成學習任務。在小組活動的過程中，每一位成員都會帶著積極的探究心理去思考研究，相互之間不僅交流知識點的掌握情況，還針對觀點不一致的環節進一步分析，深刻思考，以及采取辯論的方式搞清楚問題的本質，找到正確答案，這樣的教學模式充滿了挑戰性，讓學生的思維活躍起來，碰撞出創新思維的火花。

三是搭建平臺要求學生完善補充。在運用啟發性、互助式、探究式的教學模式開展高中生物教學的過程中，教師既要充分放手讓學生進行生物知識的探究學習、規律的實驗驗證，又要掌控好整個教學節奏，把握好教學大局。最重要的是教師在學生以小組為單位開展探究活動之后，還要做好梳理、甄別、提煉、總結工作，針對學生在生物學習中取得的成果，要求他們匯報交流并進行討論分析。如果出現不一致的觀點，則要進一步引導學生進行分析研究，對于教學成果的完善也有更大幫助，以此讓學生的創新思維得到充分拓展。

四、鼓勵分析總結經驗，提煉生物學習技巧方法

在生物教學中提高學生創新能力非常重要，讓學生學會分析總結，既要學習借鑒他人的成功經驗，又要總結自身的技巧方法，兩者融會貫通，在創新中提升技巧水平。

一是總結記憶理解技巧。筆者在生物教學中要求學生結合先進的記憶經驗及自身的實際情況，嘗試運用一些較實用的記憶技巧，并在全班范圍內進行交流。許多學生的記憶方法簡單實用、科學高效，如聯想記憶法、框架記憶法、聯動記憶法等，這些記憶方式能有效地幫助學生將枯燥的生物教學知識點形象地記在腦海中。

二是總結思維探究技巧。學生在分小組學習及小組間匯報交流的過程中，思維探究發揮重要作用，能夠幫助學生拓展思維寬廣度，撥開云霧見天日。教師要引導學生將自己學習探究的技巧總結出來，或循序漸進，或緊扣要點，不同的探究技巧可以讓學生有更廣闊的空間，在這樣的活動中提高生物學習能力。

第7篇：高中生物學習技巧范文

關鍵詞：高中 生物教學 高效課堂 構建 研究

隨著新課程改革的不斷深化，實施素質教育，構建高效課堂，成為當前高中生物教學的重要任務.

本文就構建生物教學高效課堂談談自己的觀點.

一、創新教學理念和模式，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”.在高中生物教學過程中，教師應不斷地創新教學理念和模式，激發學生的學習興趣，同時這是快樂教學的要求.高中生物教師應當立足本校實際情況，結合學生的興趣愛好、思維特點，以培養學生的學習興趣為出發點，豐富教學內容，使教學內容貼近生活，增強趣味性；采用靈活、巧妙的方法去豐富課堂，運用有效的方法激發學生的學習興趣，從而有效地達到以樂激趣之目標和以趣激學之目的，這對提高生物課堂教學效果和教學水平具有非常大的促進作用.

在高中生物教學過程中，如果教師只是照本宣科，那么很可能會導致學生聽得一片茫然，甚至走神、打瞌睡.學生頓時就失去了學習興趣，而且學習情緒也會跌入深谷之中，感覺乏味.基于此，高中生物教師應當認真洞悉高中生的心理，他們渴望知道什么，對這堂課的期許是什么.只有這樣，才能有的放矢，才能全面激發學生的學習興趣.具體做法是，教師要結合高中生自身的知識結構和學習基礎，創設富有趣味和質疑性的教學問題，并在課堂上故意設計一些懸念，激發學生的學習興趣.同時，在高中生物教學過程中，教師應尊重和體現學生的主體地位，從根本上改變傳統的填鴨式教學模式.教師是教學過程的主導者，而學生才是真正的教學主體.

在生物教學中，教師應培養學生的主動性，如采取小組合作的教學模式、探究式教學模式等，使課堂“活”起來.這樣做，不僅可以讓學生在積極思考、討論中學到知識，而且活躍了課堂氣氛.

二、教學內容生活化

高中生物課程的教學目標是提高學生的生物科學素養，也就是要學生能夠運用掌握的生物知識來解決現實生活中遇到的問題.這些問題并不是課本上的例題，也不像課本上所說的那么深奧，這些問題需要學生去發現，去思考，去分析，去聯系生物知識來解決.而這些現實問題使生物學習變得更有趣、更實用，讓整個學習過程真實而鮮活，這樣才能有效地激活學生的思維，激發學生的學習興趣.利用現實生活中的現實問題開展教學是非常有效的教學途徑.

例如，在講“物質跨膜運輸”時，教師可以提出問題：吃較咸的食物時，嘴里為什么會感覺干澀？在做涼拌黃瓜的時候，并沒有加入水，可是過了一會為什么盤子里會出現很多水？為什么青菜放在干燥的環境中會變萎蔫，把萎蔫的青菜放入水中后為什么又會變硬挺？通過這些生活中常見的問題來激發學生的學習興趣，讓學生能聯系生活現象進行思考，從而使學生主動地探究細胞吸水和失水原理，再通過理論知識的講解、圖表的示意以及做驗證實驗，學生學習和記憶就更輕松.

三、加強教學技巧的運用，培養學生的認知能力

在當前的形勢下，教師應對學生的實驗能力、獨立思考能力進行培養.在教學過程中，教師應當選擇一些巧妙的方式和方法，使教學達到事半功倍之效果.

對于那些相對比較抽象的內容，比如物質跨膜運輸、有絲分裂以及減數分裂等生物學內容，可以通過網絡技術將其制成動漫形式，既能吸引學生的注意力，又能使高中生物教學更加動態化和趣味化，有利于學生掌握相關知識.

在對一些內容進行記憶時，比如細胞有絲分裂染色體變化過程，可編制口訣：間期復制（DNA復制）加合成（有關蛋白質的合成），前期兩消（核膜、核仁消失）兩出現（染色體、紡錘體出現），中期排隊清可見（著絲點在赤道板上排列，染色體的形態數目清晰可見），后前平分又加倍（著絲點平分，染色體的形態數目清晰可見），末期兩消（染色體、紡錘體消失）兩重現（核膜、核仁重新出現）.

第8篇：高中生物學習技巧范文

【關鍵詞】生物學科；核心素養；培育探析

生命科學是一門對生命現象和生命的基本活動規律進行研究的科學，高中階段生物學科教學的主要任務就是提升學生的生物學科素養和核心素養，促使學生通過學習逐步形成辯證的自然觀和科學世界觀。因此對生物學科核心素養的研究具有一定的現實意義，能夠為學生生物學科綜合素養的培養提供一定支持。

一、高中生物教學中對學生核心觀念的培養

核心觀念是核心素養的重要組成部分，在高中生物教學中對學生的核心觀念加以培養能夠引導學生在正確的教學指導下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學科的核心素養也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學中，要想保證學生核心素養培養效果，生物教師就應該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎上合理利用課堂教學引導學生樹立動態平衡觀念、生物進化觀念以及生態學觀念等，為學生科學世界觀的形成提供相應保障。

例如教師結合具體教學內容能夠引導學生逐步形成“動態平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學生應該了解ATP與ADP能夠進行相互轉化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態以及體溫調節和血糖調節等方面知識，借助對這些知識的學習和掌握，學生就能夠對動態平衡觀念形成系統的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態，此時不會產生二氧化碳釋放到外界現象。這樣借助對生物學方面知識的學習，學生就能夠養成科學的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學生核心素養的形成產生著相應的積極影響。

二、高中生物教學中對學生核心能力的培養

在學生學習生物知識的過程中對所學生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構成了生物核心能力，而學生對這些能力的掌握也成為培養學生生物核心素養的基礎性內容。因此高中生物教師也應該明確培養學生核心能力的重要性，進而結合實際需求對學生的生物核心能力加以培養。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現的、對學生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學生能夠深入掌握這方面知識就應該對學生實施“圖表”核心能力的強化訓練。以動物細胞結構教學為例，教師為了讓學生掌握動物細胞結構圖示的讀圖能力，就可以在教學活動中向學生展示動物細胞結構方面的示意圖，并結合本節課內容設計一系列問題，如抗體的形成、物質進出細胞膜的方式等問題，要求學生聯系所學知識以及動物細胞器的具體功能對相關問題進行分析和解答。這樣學生在不斷的學習和訓練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關的數據、結果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應該組織學生進行強化訓練，切實提升學生的生物核心技能，為學生核心素養的培養創造良好的條件。

三、高中生物教學中鞏固學生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學實踐中教師應該及時把握課堂教學時機，將生物核心知識的傳授與學生生物核心素養的培養有機聯系在一起，保證學生借助對生物核心知識的學習對生物知識形成更為系統的認識，進而在深入學習過程中逐步養成良好的核心素養，為學生核心素養的培養和強化提供相應的保障。對高中人教版生物教材進行分析發現高中階段生物教學中核心知識體系一般包含生命的物質基礎和基本單位、遺傳、變異和進化、穩態與環境等等，教師在教學活動中合理傳授這些知識，并注意引導學生牢固掌握這些知識，在知識體系教學中逐步強化學生的核心素養，為學生未來深入學習生物知識提供相應的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關知識點進行講解的過程中，教師就應該先向學生傳授有絲分裂規律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學活動的組織和規劃方面，教師在課前應該要求學生準備染色模型方面的知識，并結合教材相關知識完成對這部分知識的預習，為課堂學習作準備。在課堂教學環節，教師對有絲分裂規律方面的知識進行講解，并引導學生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎上對染色體以及DNA的變化規律加以總結，高質量完成教學任務。在此過程中為了提升學生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學生以小組為單位繪制染色體和DNA數目變化曲線圖，并選取優秀作品在班級中展示。最后教師還應該組織開展師生互動活動，找出部分學生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學生對知識的理解和記憶。這樣經過系統的學習，學生就能夠對核心知識形成深刻的認識，學生的核心素養也能夠得到一定的培養。

結語

綜上所述，在高中階段的生物學科教學中對學生核心素養的培養是較為重要的內容，關乎學生對生物知識的學習和理解情況，對學生生物學科綜合素養的培養也產生著相應的影，所以必須加強對培養學生核心素養工作的研究，為生物教學的優化提供良好支持。

【參考文獻】

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（08）

第9篇：高中生物學習技巧范文

【摘 要】高中生物知識點與初中生物知識點相比難度更大，理解起來也比較抽象，部分學生在學習的過程中由于未能有效掌握學習的要點，導致學習效率不高。在這樣的情況下運用圖表進行輔助學習不僅能夠將相應的知識點充分展現出來，同時還能夠有效提高學生學習的效率。基于這樣的背景之下，本文對圖表在高中生物學習過程中的重要性以及具體的運用情況進行了分析，以此促進高中生物教學工作順利開展。

【關鍵詞】圖表題目；高中生物；解題效率

在高中生物學習的過程中，學生通過對圖表進行分析能夠得出相應的知識信息以及數據等，不僅能夠培養學生的解題思路，同時還能夠提高學生解題的效率。所以在高中生物學習的過程中應該對學生的識圖表能力、分析圖表能力記性培養。在這樣的情況之下學生才能都對圖表信息進行準確分析，解題效率以及學習成績才會得到有效的提高。

一、對運用圖表的重要性進行具體分析

在高中生物教學以及學習的過程中，圖表都具有十分重要的作用，同時利用圖表進行題目的解答也是學生在進行高中生物W習過程中必須掌握的學習技能以及解題技巧之一。在高中生物試題當中，計算圖表題型比較常見，而且這一類型的題目綜合性較強、分值較大、對學生的思維能力以及知識點運用的能力具有很高的要求。所以老師在教學以及學生在學習的過程中都應該對圖表的利用加以重視。通過對圖表進行有效利用不僅可以對書本上的知識點進行鞏固，同時還能夠提高學生分析圖表的能力、收集知識信息的能力、整理知識點的能力、處理知識數據的能力，最終使學生的思維邏輯能力以及知識點靈活運用的能力得到有效提高，促進學生全面發展。

二、圖表的運用情況分析

1.對題干進行全面分析

在高中生物圖表類型題目當中，除了有圖表反映相關的知識信息之外，還有語言敘述部分。在解題的過程中，語言敘述的部分同樣十分重要，因為語言敘述部分當中有可能包含著隱含條件，對題目的解答具有一定的幫助。所以學生在進行圖表類型的題目解答過程中，不僅僅要重視圖表的作用，同時還要將語言敘述部分同圖表相結合對題目當中相關的知識點進行綜合分析。在這樣情況之下，才能對涉及解題的知識點進行充分掌握，解題的效率以及正確率都會得到大幅度的提高。

2.找出有效的知識點

在進行圖表類型的題目解答過程中，圖表的類型有很多，通常情況下將圖表分為了兩個大的部分。第一個部分就是圖形類型，在高中生物學習的過程中，主要的圖形有細胞分裂圖、遺傳系譜圖、概念圖等。第二個部分就是數據表格類型，主要有柱形圖、曲線圖以及數據表格等。學生在對相應的圖表進行分析的時候，應該對題干進行認真分析，理清楚題目主要的知識點以及次要的知識點，然后再將題干與圖表相結合，進行綜合分析，明確解題的主要條件，同時對知識條件之間的關系進行充分思考，在這樣的情況下就能夠提高解題的效率，同時使學生養成良好的思考習慣以及學習習慣。

3.充分分析圖表數據以及相關知識點

部分同學在對圖表進行分析的時候，未能對相應的數據或者是知識點進行有效的分析、整理。究其原因主要還是圖表當中的名稱以及數據較多，學生在圖表分析的過程中不能清楚明白什么數據能夠為解題服務，而哪些數據又是沒有作用的。為了能夠提高圖表數據分析的能力，學生在具體的學習過程中只需要根據數據變化的情況以及對圖表細節部分記性充分分析，然后再將圖表數據與題干的已知條件進行綜合分析。通過一步步分析、整理，就能夠提高解題的效率。

4.根據題干要求進行相應的作答

在高中生物圖表類型題目解答的過程中，不僅要對題干的已知條件以及圖表信息進行有效分析，同時還要根據題干的具體要進行相應的作答，在這樣的情況下不僅能夠提高解題的規范性，同時還能夠取得較高的分數。

比如：圖1是光合作用示意圖，同時也是坐標曲面的題干，在這個題目當中對土豆溫度變化的情況進行了例舉，對光合作用當中溫度、CO2、光照強度等因素進行了分析，在上面圖1當中將CO2、光照強度通過a、b、c、d四條曲線表現了出來。

根據題干可以得出在進行題目解答的過程中，學生需要將書本上的基礎知識點與圖表相結合，同時對題干當中的文字、數據以及曲線等進行充分分析和理解，然后再根據圖1對相關的問題進行解答。比如①當曲線b的光合速率下降到了0的時候，整體的光合速率會有什么樣的影響？②當CO2濃度加大的時候，土豆光合作用是一個怎樣的變化情況？

學生在對這些問題進行解答的過程中，應該對圖表進行充分分析，同時對相關的條件進行整理，然后根據題干的具體要求進行規范作答。

三、結束語

在高中生物學習的過程中，圖表類型題目的綜合性較強，對學生的思維能力以及知識靈活運用能力的要求較高。在這樣的情況下學生應該將題干以及圖表知識信息充分結合起來進行綜合分析，從而使解題效率以及學習成績得到有效的提高。

參考文獻：

[1]王金芳.高中生物圖表分析能力培養初探[J].成才之路，2014，12：22-23.