小學校本課程教材精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學校本課程教材主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學校本課程教材范文

關鍵詞普通本科院校;紡織材料學;教學質量;教學方法;教學實踐

AbstractThrough the reformation and practical investigation to the subject of textile materials，the inspiration about demand and intension of the ordinary higher engineering regular educational course’s teaching reformation were drew. The specific methods and measures of educational reformation were provided，and the effects of educational reformation were sumed up. It also pointed out that the orientation of education improvement in ordinary regular college was to cultivate the students’ capacity of professional performance and the ability to solve a problem and innovate.

Key wordsordinary regular college;textile materials;quality of instruction;teaching method;practical experience

普通高等工程本科教育是為國家培養高級應用型人才的，是我國高等教育的重要方面[1-3]。在舉國上下倍加關注高等教育教學質量的背景下，在高等院校大力實施教育教學質量工程的條件下，如何提高這類新本科院校的教學質量是一個重要的教學研究課題[4-6]。長期以來，筆者一直從事紡織材料學課程的教學工作，就此問題擬從一門課程的角度結合多年的從教經驗，談一些認識和學習體會。

1大力開展科學研究，在備課上狠下功夫

1.1基礎性備課

基礎性備課包括教研科研和工程實踐鍛煉2個方面的工作。普通高等工程本科院校搞科研主要是為了教學的需要，靠科研豐富和充實教學內容，鍛練提高師資隊伍的教育教學水平。開展必要的科研活動是教師掌握真才實學的方法之一。幾年來，堅持以教學為主、以教學推動科研、以科研提高教學質量的原則，緊密結合教學先后進行了“烘箱法回潮率測試與紅外線快速水分測試的比較研究”、“羅拉式棉纖維長度分析儀測試方法的研究”等課題的研究，消除了備課中發現的疑點。同時，還開展了“基于纖維排列參數的紗線不勻預測”、“織物識別方法”等系列問題的研究工作，把科研中的新觀點、新方法充實到教學內容中。在科研過程中，組織并參與了大量的科學試驗，翻閱了大量的文獻和技術資料，掌握了本學科國內外學術發展動態，使自己的學識水平大為提高，也使教材在內容上翻開了新的一頁。

作為高等工程本科院校的教師還要按照“雙師型”的要求，緊密聯系生產實際和工程實際，深入工廠工地、實驗室等生產和科研第一線進行實踐鍛煉。教師通過下廠下實驗室鍛練，取得充分的專業實踐經驗，掌握處理解決實際問題的技能，成為雙師型的教師，這也是理論與實際相結合、知識與能力相結合的前提條件。多年來，始終保持與紡織企業、科研院所的聯系，多次到鄭棉一公司、鄭棉三公司、鄭棉四公司、新鄉化纖白鷺集團公司、河南出入境檢驗檢疫局、河南省纖維檢驗局、河南省紡織產品質量監督檢驗測試中心等單位掛職鍛煉，進行業務實習，為企業排憂解難，不僅掌握了紡織材料常規檢測技術，而且掌握了纖紗布的感官檢驗法，以及HVI、AFIS等先進的生產測試技術。2005年組織實驗測試分析，為新鄉針織廠解決了當時的紗線原料成分疑難問題，為該廠挽回了大量的經濟損失;2007年為洛陽玻璃纖維廠培訓了大批技術骨干，解決了企業發展的瓶頸難題，受到了廠家好評。經過實踐鍛煉充實了教學內容，課堂上可以不斷結合各種生產事例講授，學生反映老師講課理論聯系實際，生動具體，不再是枯燥乏味的教條，深受歡迎。

1.2日常性備課

一是提前做好學期性備課或全課程備課。這是備好課的基本要求。學期之始，教師除了要寫好全學期的授課進度計劃，安排好各部分教學內容之外，更重要的是要在開課之前深入鉆研教材、深刻認識和消化所擔課程的知識體系，掌握本課程的教學要求，還要弄清工程教學和本科教學特點在本課程上的體現。只有教師懂得深才能把學生教得透，只有教師懂得廣才能把課程講得活。紡織材料學這門課是一門綜合應用數學、物理、化學等基礎課的有關知識，研究紡織纖維、紗線、織物等紡織材料的結構與性能及其與紡織加工工藝間的關系、規律，為合理使用原料、提高產品質量、開發新產品提供理論知識和實踐技能的技術基礎課或專業基礎課、前置課程，其地位相當重要，與后繼課程有著密切的聯系，是學好后繼專業課的必要條件，并且在今后所從事的專業工作中必然會遇到需要用本課程知識才能解決的實際問題[7-8]。教師要根據教學要求閱讀有關參考書，查閱大量的文獻資料，參加各種學術交流會、報告會等。經過幾年努力，現在不但對本門課程熟悉，掌握本學科國內外發展動態，而且對紡織工藝學、紡織商品學、紡織試驗儀器學、紡織標準與計量、紡織溫濕度等課程都很熟悉。在掌握了堅實的基礎知識和豐富的資料后，講起課來就顯得輕松自如、游刃有余，課堂上可以舉出大量與本專業有關的典型事例。二是認真做好階段性備課。這是備好課的重要一環，一般每隔幾周進行1次。主要是要認真寫好教案或講課提綱，內容包括課題、授課方式、重點、難點、思路、教具模型、實物樣品、應注意的問題、采取的措施、教學小結、作業等。三是細致進行堂前備課。這是備好課的關鍵。不論是新課還是舊課，每次上課的前一天或當天要抽時間把要講的內容及教案像放電影似的在腦子里反復思考幾遍，反復推敲講課的條理、順序及關鍵地方的語言表達方式，這樣走上講臺上課講起來就會順暢自如，源源不斷，不照本宣科又語言精練，同時適時地配以直觀的教具實物、影像圖片，尤其是多媒體課件，學生聽起來感到抑揚頓挫，生動精彩，很具吸引力。

2改革教學方法與模式，提高課堂教學效果

課堂是師生間教與學的主要場所。搞好課堂教學是提高教學質量最基本的要求。本科新生與專科新生相比之下，錄取分數上增加了近100分，學生自信心和創新探索意識、獨立意識較強，若不能調動他們的學習積極性，要實現特定的教學目的目標，達到好的教學效果，只能是一廂情愿。要搞好課堂教學、提高課堂教學效果，就必須了解學生的心理，在改進教學方法上下功夫，掌握教學藝術。對教學內容枯燥乏味的工科材料教學來說尤為如此。教學方法是達到教學目的的手段，靈活的教學方法是搞好課堂教學的重要途徑。教師要了解各種教學方法所依據的原理，它們的應用條件和應用步驟，課堂上根據不同的內容、不同的聽課對象，采用不同的方法，調動學生的學習積極性和熱情。如啟發式教學方法，其關鍵是教師善于設計疑問，課堂上不能平鋪直敘講課內容，要經過精心設計讓學生產生“該知卻不知”的感覺，從而陡生求知欲，要人為制造“該有卻沒有”的空白感從而增強學生學習上的沖動。教師講一個問題時不能完全講透，而應在講了問題的大部分概念知識學生有了學習下一步內容的基礎之后停頓下來設疑。這樣就緊緊抓住了學生的注意力，既啟發了學生思維，又增添了教學美感，使教學效果大大增強。

3緊密聯系實踐教學，狠抓學生能力培養

工程教育應面向工程，普通高等工程本科教學既有學科教育的特點，也兼具職業教育的特點，這就需要注重學生動手能力的培養和專業技能的培訓，狠抓實踐教學。

在實驗教學方面，一是抓實驗教材建設問題。隨著實驗教學改革的逐步深入，實驗教材建設的問題也被提升到了十分重要的位置上。河南工程學院紡織材料學實驗原先使用的教材僅僅是簡單的幾頁實驗指導書，其實并無教材可言，根本滿足不了普通高等工程本科實驗教學的需要。經過幾年的努力，筆者主編出版了2版約60萬字的《紡織材料學實驗》教材。它分為實驗基礎知識與基本操作、纖維實驗項目、紗線實驗項目、織物實驗項目和HVI、AFIS、aParn系統操作等，從每項實驗的原理到操作步驟，內容系統、完整，比較全面，側重于實驗理論和基本技能訓練，并且一改過去落后老化、涉及面窄、偏重驗證性演示性實驗的弊端，增加了設計性綜合性大實驗的項目[9]。二是改善實驗條件。針對實驗手段比較落后、與現代化脫節、工程特點不明顯、致使學生走上工作崗位不能迅速適應生產技術和產品開發的要求的缺點，筆者主持設計制作了各種實驗設施，同時提請學校購置解決了一批實驗設備和儀器，如電子式單紗強力儀等，使實驗條件大為改善，有力地保證了實驗教學和改革的正常進行。三是改革實驗教學的組織管理方式，獨立設置實驗課，單獨組織實驗考核、評定學生實驗成績，向學生開放實驗室。這些都極大地調動了學生的學習積極性。

4發掘教學內容中的思想性因素，結合教學教書育人

教師進行教學的過程同時也是育人的過程。教師結合某門課程的教學進行育人是中國高等教育的本質要求。在講課時十分注意發掘蘊藏在教材中的深刻的思想性因素和帶有哲理意義的概念和觀點，做到在以正確的觀點、嚴密的形式將學科知識傳授給學生的同時又能將學科理論的辯證唯物主義思想充分展示在學生面前。紡織材料學中時常會遇到對立統一的概念，如纖維紗線有“長”就有“短”，有“粗”就有“細”，長、短、粗、細是絕對的也是相對的，在一個試樣中同時存在。又如對事物性質產生不同影響的內因、外因問題，在講解纖維材料的回潮率時，要分清結構因素是內因，是影響其大小的本質因素，是此纖維不同于彼纖維的內在因素;而其他任何因素均是外因，是非本質的外在因素。不僅要說明本質因素和非本質因素對事物的影響確實不同，而且還可說明體現在研究范圍不同時的“一定條件下，矛盾雙方可以互相轉化”的辯證觀點。關于矛盾轉化的概念，在紡織材料學中是很多的，如在研究紡織材料的強度時，纖維強度的高低是其結構的外在表現、是現象，而在紗線強度的構成中纖維強度卻又成了影響紗線強度的內在的本質因素;又如紗線細度的內不勻與外不勻之間，隨著考察片段的轉移而變化。至于其他方面的思想因素，如在講解本學科的發展歷史、前沿成果時，應注意介紹對本學科貢獻較大的科學家的精神財富，如他們愛國主義、造福人類、獻身科學的高尚情操以及嚴謹的科學態度，用以喚起學生的思考和仿效。

發掘教學內容中的思想因素是結合教學育人的前提。教師只要下功夫，經常深入青年學生中間，關心了解學生，愛護學生，嚴謹治學，以自己對教學工作嚴肅認真的態度、對科學嚴謹求實的學風、創新進取的精神以及各方面的高尚情操去感染學生，處處以身作則，為人師表，就一定能在自己的教學活動中，將德育自然和諧地寓于智育之中，為培養學生良好的思想道德品質貢獻一份力量，普通高等工程本科教育的教學水平就會不斷提高。

5參考文獻

[1] 朱高峰.論高等工程教育發展的方向[J].高等工程教育研究，2003(3):1-4.

[2] 朱高峰.談工程教育[J].高等工程教育研究，2004(3):1-7.

[3] 朱高峰.關于中國工程教育的改革與發展問題[J].高等工程教育研究，2005(2):1-9.

[4] 朱高峰.創新與工程教育——初議建立創新型國家對高等工程教育的要求[J].高等工程教育研究，2007(1):1-5.

[5] 朱高峰.中國的工程教育——成績、問題和對策[J].高等工程教育研究，2007(4):1-7.

[6] 朱高峰.創新人才與工程教育改革[J].高等工程教育研究，2007(6):1-7.

[7] 張一心，朱進忠，袁傳剛.紡織材料[M].北京:中國紡織出版社，2005.

第2篇：小學校本課程教材范文

關鍵詞：生物教學；校本資源；教學研究

生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設,即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。

一、問題的提出

1.1生物新課程教材有許多優點，但對于鄉鎮中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。

1.2生物新課程教材的問題太側重于大城市的實際，而偏離了農村；另外,有些例子又過于理想化。

1.3加強高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的，是勢在必行。

二、策略與實踐

2.1與校本教材資源整合利用的策略。

2.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求:高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

2.1.2研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

2.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐――教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：

提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。

新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。

2.2.1組織好學生的探究性學習:高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗――體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。

2.2.2把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。

三、成效與分析

3.1高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

3.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

3.1.2各校的課程資源問題:現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

3.2對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；

（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；

（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；

第3篇：小學校本課程教材范文

【關鍵詞】應用型本科院校；財務管理；教學改革

財務管理是應用型本科院校會計學專業的核心課程，融合了會計學、金融學與管理學等學科的知識，是一門理論性與實踐性都較強的應用型課程。

一、教學中存在的問題及其原因分析

（一）教學大綱不規范

目前我國應用型本科院校會計學專業財務管理課程教學大綱未能及時適應財務管理實務不斷發展的需求，也未能適應財務管理人員能力要求的變化，課程內容與管理會計、財務報表分析、企業納稅籌劃等課程的內容交叉重復，各課程在制定教學大綱時沒有協調和銜接好。所以，實際教學過程中會經常出現教學內容重復，教學資源浪費的現象。另外，還存在教學目的不明確，忽視非專業技能和職業價值觀的培養。應用型本科院校財務管理課程的教學大綱，很大一部分院校沒有根據學校的應用型定位來制定，而是復制研究性院校的或直接在網上下載后簡單修改而制定。

（二）重理論教學，輕實踐教學

財務管理課程教學在部分應用型院校中仍是以理論教學為主，更多地強調財務管理理論知識的傳授，忽視學生應用能力的培養。一些任課教師已經習慣且安于財務管理課程理論教學，不愿意在理論教學中增加實踐教學。原因如下：（1）教師在科研和個人職稱以及工資待遇等多重壓力下不愿意改變現有教學模式，把實踐教學工作看作是額外負擔。因為在有的院校，科研權重在教師職務評聘機制中仍高于教學業績權重，教學質量考核并不能制約教師職務晉升。再者，由于增加實踐教學會加大教師的教學工作量，而有的院校教師工資福利待遇較低，對增加的超課時補貼較少。由于以上多種原因導致一線教師不能全心投入理論教學，更不要說實踐教學。因此，在一些教師中存在安于現狀的現象就不足為奇。（2）教師自身專業知識不系統，缺乏實踐操作。應用型本科院校擔任財務管理課程教學的老師很大一部分是從學校到學校，自身沒有財務管理實踐經驗，只有純理論知識。這也是目前教師在教學中只注重理論教學的原因之一。

（三）教學方法單一，注入式教學方式仍占很大比重

目前，在課堂教學中，注入式、填鴨式等傳統教學方法雖不受學生的歡迎，但仍是主要教學方法。受財務管理課程內容多，課堂時間有限等因素的影響，為了完成教學任務，課堂上基本是教師講，學生聽，互動時間少，更不用說使用情景教學、案例教學等教學方法了。即使是使用多媒體現代教學手段，也存在個別教師對多媒體課件開發投入不夠，課件缺乏圖像、聲音、動畫等，且大多數情況下教師講得時間多，與學生互動、討論的時間少，這實質也是一種變相的注入式教學方式。這種傳統的課堂教學方法沒有為培養學生分析和解決財務管理問題的能力提供必要的訓練, 容易造成學生的實際應用能力差等問題。

二、教學改革的建議

（一）培養方案中，增加實踐教學比重

應用型本科院校會計學專業人才培養的目標主要是培養高級應用型財會人才。其應用型人才的知識能力要求是不僅要有系統性的理論知識，還有較強的實務操作能力。因此，財務管理課程教學應增設實踐教學時間，尤其是增設綜合性實踐教學時間，以適應社會經濟發展的需要。即在人才培養方案中增加實踐教學課時，這樣才能實現理論與實踐真正結合，也才能促使專任教師關注財務管理實踐教學。例如，湖南涉外經濟學院在2008 年版會計學專業人才培養方案中，增設了財務管理課內實驗、財務管理綜合實驗。

（二）調整相關課程體系，規范教學大綱

財務管理課程應根據理財環境的新變化和學科發展趨勢，研究國內外財務管理有關教學前沿動態，進行合并、重組、更新原教學大綱中的理論教學和實踐教學內容，以提高學生實際解決財務管理業務能力為出發點重組課程，同時注重職業道德培養。例如，湖南涉外經濟學院會計學專業在修訂財務管理教學大綱時，將財務管理與管理會計交叉的“項目投資管理”重點放到財務管理中講解，而財務管理中的“財務報表分析”和“納稅籌劃”兩章分別與財務報表分析和企業納稅籌劃這兩門課程交叉，因此重點放到財務報表分析和企業納稅籌劃這兩門課程中講解。在各課程開課的順序方面，廣泛征求教師、專家意見，重新設置各課程開課的年份，使之日臻完善與科學。

（三）以學生活動為中心，采取靈活多樣的教學方法

教學方法是實現教學目的、完成教學任務與提高教學質量所采用的重要手段，為適應為現代企業培養創新型財務管理人才的要求，財務管理課程教師應采取靈活多樣的教學方法。在這種教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，變傳授知識為主為培養能力為主。在教學中采用互動式教學方式，即以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，引導學生進行發現式、探索性的學習。采用案例教學、情境教學、課堂報告或演講、專題討論、模擬實訓等方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生終生學習的能力。同時，鼓勵學生在學好專業知識的基礎上積極參與社會實踐和實習活動，培養學生的動手能力和適應能力。

（四）加強師資建設，提高教師業務水平和實踐能力

財務管理作為一門學科，是數學、會計學、金融學與管理學的有機結合，作為一名合格的財務管理課程教師，其知識背景中至少應包括以上幾門學科的內容，并將這些學科的內容深刻領會，融于一體，這樣才能成為一個合格的財務管理教師。同時財務管理作為一門應用型管理學科，與社會實踐關系密切，所以財務管理教師要盡可能多參加一些社會實踐活動，如考察、訪問、到企業掛職鍛煉等，這樣既可以豐富教師的教學內容，積累案例資料，又可以提高教學水平，促進所講授課程質量水平的提高。提高教師的業務水平和實踐能力是財務管理教學改革的關鍵。

（五）全方位全過程改革考核體制

單一的期末考試制度完全憑一張試卷評判學生的學習效果，往往有失公平。為促進學生的素質教育，提高學生在財務管理方面的技能水平，應改革財務管理課程傳統的考核體制，創建有利于學生能力、素質培養的考核體系。①實施“四個結合”的考核辦法。即實施“知識考核與技能考核相結合；結果考核與過程考核相結合；書本知識考查與課外知識考查相結合；專項考查與綜合考查相結合”的考核方式，推進考試方法改革。②以能力考核為中心，注重學生財務管理綜合能力的考核，將學生成績評定貫穿于整個學習過程。③對學生實踐能力的考評，采取“綜合評價”法，從實訓出勤、工作態度、奉獻精神、誠信度、交往合作、業務能力、組織管理等方面，分配權數，制定評分標準細則考評學生的學習效果。

參考文獻：

[1]馬麗瑩,王景濤.財務管理案例教學有關問題的思考[J].內蒙古財經學院學報(綜合版),2005,(3).

[2]吳永立,李素英等.對財務管理實踐教學的思考[J].財會研究,2006,(5).

[3]杭瑞友.案例教學法在財務管理教學中的應用[J].無錫職業技術學院學報,2007(12).

第4篇：小學校本課程教材范文

【關鍵詞】校本課程 校本教材 文化重建 學生發展 教師成長

校本課程就是學校自主決定開發與實施的課程，其核心是“校本”。對于“校本”的概念界定，人們一般都理解為“以校為本”，這種理解似乎言簡意賅，但因其表述過于籠統，學術界更傾向于International Handbook of Educational Change（1998：130）對其所作的解釋，即“有關課程的設計、內容、組織和呈現以及教學、學業評定等主要的決策都必須在學校這個層面上進行。”

“從學校課程發展歷史來考察，校本課程的歷史和學校教育的歷史幾乎一樣悠久。古代學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校或私塾教師自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程。但是所謂現代意義上的校本課程（school-based curriculum），則是作為與國家課程和地方課程相對應的課程形態。”（王國華等，2013）作為與國家課程和地方課程相對應的課程形態的校本課程，興起于二十世紀七十年代西方的一次課程改革運動。“由于它代表了課程發展的一種新的趨向，所以影響非常廣泛。”（劉世民、張永軍，2013）

我國自新一輪基礎教育課程改革實施以來，中小學校本課程的建設也在日益受到重視。一方面，國家教育部明確了我國的基礎教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程三個方面構成的，同時還明確規定地方課程和校本課程占總課時數的10%到12%，這就從國家行政層面對校本課程建設提供了強而有力的課程政策保障；另一方面，不少地區的中小學根據自己的實際情況已經相繼開發了豐富多彩的校本課程，并取得了一定的效果。

但是，毋庸諱言，不少地方在校本課程建設中也程度不同地暴露了一些諸如因價值取向的偏差而貌合神離的問題、因課程靈魂的缺失而導致課程體系支離破碎的問題、因諸多環節的省略而徒留校本教材形式的問題、因課程開發孤軍奮戰而致使課程建設質量低下的問題。（郭繼東，2004）其實，現在看來，校本課程建設中所存在的問題已經遠遠不止這些。這些問題都是校本課程建設中產生的具有探索和發展性質的問題，這些問題本身只是表現為現象，而只有研究和解決產生這些問題的深層次的原因，才具有理論研究的價值和實踐糾偏的意義。

正是出于這樣的考慮，筆者在這里試就如何正確處理校本課程建設的諸方面的關系展開討論，以期對從根本上破解校本教材建設中的難題有所裨益。

一、校本課程與國家課程的關系

我國的中小學校本課程建設是在國家宏觀層面的政策保障與支持下、主要依賴于學校內部驅動進行的，因此在校本課程的建設過程中，首先要正確處理校本課程與國家課程的關系。

國家課程，一方面體現了上升為國家意志的課程觀，其統一性要求遠遠大于學校實施教育的個性化需要，另一方面，國家課程永遠都是學校課程的主體，校本課程只能是對國家課程的個性化補充、拓展和延伸。國家課程和校本課程各有優勢，是不能相互取代的。以國家課程為主，加強二者之間的整合與互補，應該成為處理這兩者之間關系的基調。

以綜合實踐活動這門貫穿小學三年級到初中三年級的國家課程為例，其四大板塊之一的“研究性學習”在校本課程建設中就大有文章可做。學生在科學課程中學到的科學知識與初步的實驗操作技能，在思想品德課程中學到的尊重、理解、包容、合作等文明禮儀的道理，在語文課程中學到的語言文字與表達方法，在數學課程中學到的計算、作圖與數理統計、分析等知識與方法，均可共同作用于綜合實踐活動課程的研究性學習這一板塊的實施。

從某種意義上來說，國家課程基本解決了知識的建構與傳授的問題，但是不足以解決知識轉化為實踐技能的運用問題，至少可以說，在實施國家課程的過程中，知識轉化為能力的實踐空間還是很大的。針對這一點，以研究性學習為主要特征的校本課程建設就有了自己的空間和課程實施的價值。

事實上，由于國家課程的教材編寫總是表現為分學科進行的“各自為戰”，因此，多門學科教材之間不僅存在課程目標上的相互重復，而且也存在內容上的彼此交叉。如：品德與社會的課程目標有：珍愛生命，熱愛生活；熱愛祖國，珍視祖國的歷史、文化傳統；關愛自然，保護生態環境；表達自己的感受和見解，能夠與他人交流與合作；學習搜集、整理、分析和運用信息的能力；初步了解生產、消費活動與人們生活的關系，等等。科學課程和綜合實踐活動課程也均有這些目標。“統計顯示，3至6年級的國家課程科學、品德與社會，與地方課程環境教育、安全教育的交叉重復率達到48%至61%。”（崔秀梅，2013）因此，通過對國家課程的適度整合，開發出相應的校本課程，無疑對更好地促進國家課程的實施和校本課程的自身建設是極其有益的。

二、校本課程的多樣化與學生的個性化的關系

從教育發達國家的基礎教育課程改革中應運而生的校本課程的起因來看，校本課程產生的最直接的原因乃是為了滿足學生個性化學習和發展的需要，這也是“以學生為中心”和“以人為本”的教育理念在課程建設上的必然要求和體現。

必須承認，國家課程更多強調和突出的是統一性和普適性，沒有可能做到考慮到每一個學生作為學習個體的差異，也沒有可能照顧和滿足不同學生的興趣、愛好、潛能、特長、志向、理想等的個性化學習和發展需求。因此，在校本課程建設上，必須堅持多樣化，而不能滿足于一所學校開發一兩門或僅僅幾門校本課程，因為只有做到了多樣化，校本課程才有可能滿足絕大多數學生的個性化學習和發展的內在需求。

要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發展需求，就必須“構建課程領導共同體”，讓校長、教師、專家、學生、家長和社區各方面力量參與其中；要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發展需求，必須“倡導校長、教師、學生共享課程權力，共同領導課程變革之觀點”；（楊四耕，2013）要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發展需求，在技術路徑上，就必須切實保證作為教育服務對象的學生的主體地位，就必須尊重教師的首創精神和激發、保護他們參與領導課程開發的主觀能動性，就必須主要地通過教師、學生自主申報校本課程主題，對其從科學性、可行性及實施的主客觀條件等方面進行全面、系統、認真而充分的調研和甄別、篩選和評估論證，將最終確定校本課程以菜單形式供師生雙方進行雙向自由選擇。（劉濱雄，2013）深圳市寶安區鳳凰小學開展綜合實踐活動課程中的研究性學習板塊的實踐操作之所以能夠取得成功，在很大程度上正是基于這一實踐路徑。

三、校本課程的前瞻性與社會的發展性的關系

與學校其他一切工作一樣，校本課程建設的根本目的就是為了更好地促進學生的發展。所謂更好地促進學生的發展，說到底，就是為了把學生培養成適應社會發展需要的、有利于社會生存和參與社會競爭、促進社會進步的人。因此，校本課程建設必須處理好校本課程的前瞻性與社會的發展性的關系。

現在，不少學校的校本課程的建設處于低水平的、沒有多少課程含金量的、消極應付的運行狀態，沒有真正考慮到校本課程建設本身能否及在多大程度上能夠與未來社會發展對人才綜合素養、專業素質的要求相契合。把一些簡單的、完全停留于模仿層次的手工勞動與制作作為校本課程，就是當下校本課程建設中司空見慣的一種做法。這種徒有虛名的校本課程，已經從根本上背離了設置這門課程的初衷！

筆者以為，我國中小學校本課程建設應當在全面體現素質教育諸要求與內涵的基礎上，注重對學生進行獨立人格和批判、質疑精神的培養，突出對學生進行實踐創新意識和能力的培養。

筆者還認為，當今的教育對學生進行跨學科能力的培養比以往任何一個時期的教育都顯得更為迫切，而任何一個國家的國家課程本身都是很難做到促進學生跨學科能力的發展的。因此，在這方面，校本課程開發的空間很大。

那么，什么是跨學科能力？對此，加拿大不列顛哥倫比亞省頒布的《定義學科能力：轉變課程與評價觀》做出了這樣的闡述，“跨學科能力包括思考能力、個人與社會能力、交際能力等3種具有內在聯系的能力。”（康葉欽、李潔梅，2013）對跨學科能力培養的關鍵是把握這三種能力在校本課程開發與實施中的“內在聯系”，而不是將這三種能力割裂開來、分散于多門校本課程之中，即絕不可以在某一門校本課程中培養這一種能力，在另一門校本課程中培養那一種能力，而必須將這三種能力的培養統一于校本課程實施整個過程，盡管在實施課程的具體環節中會對某一種跨學科能力的培養有所側重。

四、校本課程建設與學校文化重建的關系

“課程與文化有著天然的血肉關系。”（郝德永，2002）最近十年差不多是我國教育史上中小學校長最為關注學校文化建設的十年。這本來是一件好事，然而，社會的浮躁情緒的彌漫使得中小學教育也難以置身其外。一些學校為了搞學校文化建設而搞學校文化建設，結果難免走上“形而上學”的道路。殊不知，“課程文化是學校文化的核心。”（陳樹生、李建軍，2010）離開了課程文化這個核心，學校的文化建設這個“毛”就會因為課程文化的“皮之不存”而無處附著！

“傳統意義上的課程是再生產主流文化的工具，而校本課程則是再生產亞文化的工具。”（劉世民、張永軍，2013）與具有嚴格統一規定性的國家課程相比，校本課程建設中的亞文化對于學校文化的重建更具有自己獨特的、不可替代的優勢和魅力，其優勢和魅力集中而顯著地表現在因校本課程的“校本化”而必然帶來的學校文化的鮮明個性化。與那些由學校領導們刻意標新立異、主觀上人為干預并強勢推進的具有標簽性質的學校文化特性不同的是，基于校本課程建設而逐步實現的學校文化重建的過程是一個自然的、由里向外的、能夠體現師生共同信念和學校文化價值追求的循序漸進的建構過程，而不是一個近乎運動式的、為了追求“標簽”效應而人為“打造”的學校文化的怪胎。

校本課程與學校文化重建的關系主要地是在如何將先進的教育理念在校本課程的開發與實施上體現出來。就一所學校而言，校本課程的開發方向究竟是校長或學校領導班子說了算，還是校長、教師、學生、專家、家長、社區代表等多元決策；在若干校本課程中，哪些被確定為選修性校本課程，哪些被確定為必修性校本課程；哪些校本課程被確定為覆蓋全員、一以貫之的長期課程，哪些校本課程被確定為個性化選擇的短期課程；具體某一門校本課程的實施最終究竟要達到什么目標，等等，這些無不從不同的方面反映學校的文化。試想，如果教師或學生，或者教師和學生，在校本課程的開發中連最基本的話語權都沒有，人們就很難想象這個學校所聲稱的學校文化中的“民主”究竟為何物！如果學校不能夠保障學生對校本課程的選修按照其真實意愿進行自主選擇，而是被教師“抓壯丁”般地拉過去上課，人們就無法相信這個學校所聲稱的學校文化中的“弘揚個性”真的存在。

五、校本課程與校本教材的關系

在對待中小學校本課程與校本教材的關系上，現在普遍地存在著一個誤區，似乎只要編寫出一本校本教材，校本課程的建設就萬事大吉了！事實上，課程就是課程，而不是教材，教材只是為課程的實施而服務的教與學的若干材料中的其中一種材料。更何況，對一所學校的那么多個性差異迥然的學生而言，某一種校本教材是沒有任何可能去滿足那么多學生的個性化學習和發展的需要的。

為了規范和方便校本課程的實施，學校當然可以組織力量編寫為之服務的校本教材，但是，這樣的校本教材往往是面向全體學生的。例如，張家港市第二中學為了把學生培養成具有高度社會責任感的新世紀的公民，他們就組織開發了《責任文化》校本教材（顧逸飛，2013）。由于這門校本課程涉及到個人與家庭、個人與集體、個人與社會、個人與國家、個人與世界等方方面面的教學內容，又是面向該校全體學生的，只有通過初一至初三年級連續三年的學習才能完成使用周期，因此編寫這本校本教材無疑是必要的。

在處理校本課程與校本教材關系時，必須注意兩點：第一，校本教材有顯性與隱性之分，更多的校本課程的教材是隱性的，非具象性的、非物化的。例如，張家港市梁豐初級中學的其中一門校本課程《職場模擬》，就不可能采用物化的校本教材形式去組織教學；第二，校本教材有預設與生成之分。盡管任何教材的預設到了投入教學階段都會不同程度地出現生成的現象，但是確有一些校本課程的實施主要地依賴于創生，而較低程度地依賴預設。例如，深圳市寶安區鳳凰小學的其中一門校本課程《鳳凰文化》是專門研究學校所處的福永街道鳳凰村民風、民俗、民歌、民謠，這門校本課程的實施主要通過社會實踐，調查、搜集、整理和研究這一主題的資料信息，課程目標實現的其中一個物化結果就是形成《鳳凰文化》專著。當然，這樣的專著將來有可能反過來又會成為未來該校學生的校本教材。

由此可見，校本課程的時效性、靈活性、動態發展性等特點和校本教材開發的使用范圍、周期、效率及人力、物力、財力投入等因素決定了并非所有校本課程都得擁有相應的校本教材。實踐表明，既不需要、也沒有可能為每一門校本課程都研發校本教材，且決定校本課程實施水平的根本因素也不在于其是否擁有相應的校本教材。

六、校本課程建設與教師專業發展的關系

英國課程學家勞頓認為影響教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化、教學內容的變化。校本課程開發的價值追求有三方面：學生個性的發展、教師專業的成長、學校特色的形成。校本課程開發還會促使教師在課程觀、教學觀、學生觀、教材觀上的自我超越，激發教師的專業進取精神和增強教師之間的合作意識，其自然結果就是引發教師專業發展。（傅建明，2002）

然而，相當一部分中小學校長和教師對校本課程建設與教師專業發展之間的關系認識不清。一些中學校長和中學教師的身上散發著一股不屑一顧的濃烈情緒，他們固執地認為校本課程建設有礙學生對升學考試學科的學習，分散教師的精力，不利于教師的專業發展。這種主觀臆斷是極其有害的！

實踐和研究表明，校本課程建設有助于提高教師的課程能力、研究能力和教學能力，有助于教師改變對知識本質的看法，為教師知識結構的改變提供可能，并不斷增長其實踐性知識。張家港市第八中學教師朱成，原本是一位英語教師，對自然科學知識的了解和掌握很有限。就是這樣一位英語教師，自從十年前接受了學校的《建模·車模·海模·航模》校本課程開發與實施任務后，通過自身的不斷努力，不僅把這門校本課程開得越來越好，而且在學生參加市級、省級和國家級的建模、車模、海模、航模大賽頻頻獲得大獎的同時，他本人也獲得了許多殊榮。如今，他已經成為全省屈指可數的金牌中學科技輔導員之一。

無獨有偶，以色列本古里安大學教授Shoshana Keiny（1993：86）對校本課程建設與教師專業發展的關系作了多年的實證研究，其所跟蹤研究的三個案例無不表明，在校本課程開發（School-based curriculum development，簡稱SBCD）的過程中，老師們通過合作互助，沉醉于提高他們的實踐能力，不斷審視和修訂課程目標，確確實實經歷了一個專業成長過程。

校本課程建設是一個龐大而復雜的工程，其中值得關注和認真對待的方方面面的關系還有很多，課程的選題與策劃、課時的整合與安排、國家課程的學科性知識如何在校本課程中加以跨學科綜合運用等，還有待廣大同仁作進一步的深入研究。但是，可以肯定的是，只要抓住了校本課程的“校本”這兩個關鍵詞，只要校本課程的開發與實施確確實實能夠滿足學生的個性化學習的內在需求和促進學生的發展，校本課程建設中的一系列問題最終都將是能夠迎刃而解的。

本文系全國教育科學“十一五”規劃重點課題“科學與人文融合的學校和諧教育研究”（項目編號：FFB050989）的子課題“教師專業發展研究”階段性研究成果之一。

【參考文獻】

[1]Hargreaves Andy， Lieberman A， Fullan M， Hopkins D W. International Handbook of Educational Change： Part One[M]. New York： Springer-Verlag，1998.

[2]王國華等. “131”校本課程體系的理論構建與實施策略[J]. 課程·教材·教法，2013（3）：92-97.

[3]劉世民，張永軍. 亞文化：校本課程開發重要價值取向[J]. 中國教育學刊，2013（4）：44-47.

[4]郭繼東. 校本課程開發中的誤區探析[J]. 教育科學研究，2004（8）：18-19.

[5]崔秀梅. 課程整合：給學校課程做做減法[JN]. 中國教育報，2013-06-12：（9）.

[6]楊四耕. 提升課程領導力是學校課程變革的核心[JN]. 中國教育報，2013-05-20：（11）.

[7]劉濱雄. 綜合實踐活動課程實施獲突破[JN]. 南方教育時報，2013-05-31：（22-23）.

[8]康葉欽、李潔梅. 加拿大：課程改革走向“個性化”[JN]. 中國教育報，2013-06-21：（7）.

[9]郝德永. 課程與文化：一個后現代的檢視 [M]. 北京：教育科學出版社，2002：1.

[10]陳樹生、李建軍. 課程文化：學校文化建設的核心[J]. 教育發展研究，2010（2）：84-87.

[11]顧逸飛. 責任文化[M]. 南京：江蘇教育出版社，2013.

[12]傅建明. 校本課程開發與教師專業發展[J]. 教育發展研究，2002（9）.

第5篇：小學校本課程教材范文

關鍵詞：校本課程開發；問題；理念；動機；能力

校本課程開發是當前我國基礎教育課程改革進程中的一個熱點和難點問題，校本課程彌補了國家課程開發策略的缺陷，是國家課程開發的必要補充。目前，中小學校本課程的開發取得了一些可喜的成績。但是，仍有一些學校和老師對校本課程開發的目的和價值不明確，甚至將校本課程開發當作校本教材編寫了。因此，本文結合自己的教學實踐從校本開發理念存在偏差、開發動機存在功利化、開發能力存在欠缺這三個方面進行剖析。

一、開發理念存在偏差

校本課程開發是當前我國基礎教育課程改革的重要內容之一，是我國課程改革走向多元化的開始。不少學校正在進行校本課程的開發，取得了可喜的進展。但是，一些學校和教師對校本課程開發的理念存在偏差，許多人對于校本課程開發的意義何在、校本課程發展需要什么樣的教育理念以及課程的運行機制和條件、如何建立校本課程的評價體系等等，知之不多、知之不深。有的學校、有的教師把校本課程開發看成了“例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師、教師與學生、學生與課程的關系，忽略了校本課程開發的價值，有的學校甚至在校本課程開發的過程中出現校長說了算或個別教師說了算的現象，蔑視了校本課程開發的原則和章法，忽視了課程開發的過程性。有的學校對校本課程的開發也是換湯不換藥，徒有虛名，為開發而開發，把開發校本課程，看做是編寫教材，將開發的教材品種作為工作進展的指標，似乎非“物化”為教材并讓學生“人手一冊”，就不能叫做校本課程，就足以顯示其在校本課程開發方面的態度、實力和水平，應當說這是對校本課程的片面理解，甚至是誤解。一些學校校本課程開發模式往往沒有完整的過程，其中環境分析、課程評價等環節被不恰當地忽略了，只凸顯出“課程組織”的地位與作用，但即使是這幾個環節也沒能被完整地對待，許多內容也被有意無意地簡化了，只關注知識的最終成果——教科書。于是，在經過一系列簡化手段后，校本課程開發就等同于校本教材編寫了。影響了課程改革的初衷，對國家課程、地方課程并沒有進行補充，無法起到優化的作用。

我們應該清楚地認識到，校本課程開發不是“可有可無的”，而是一定要有的，它旨在保證課程在基礎性、統一性的基礎上更適應地方、學校、教師和學生的差異與個性，能夠彌補國家課程開發策略的缺陷，是國家課程開發的必要補充。校本課程開發要在一定的教育哲學思想的指導下進行，校本課程開發一方面，是課程決策權的下放，從而使學校課程結構調整、變化；另一方面，校本課程開發過程是平等、自由、個性、開放課程觀與學生觀的內在要求。校本課程的開設體現了素質教育以人為本的思想，以促進學生有個性、有創建地成長為宗旨。校本課程開發使學校擁有了自我完善與發展的空間，使學校課程真正實現了走向“創造適合于兒童的教育”。校本課程開發從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀上來說，校本課程開發過程不僅有利于形成學校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發揮學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面與和諧發展具有舉足輕重的作用。

二、開發動機存在功利化

在時尚和競爭利益的驅使下，校本課程不僅被嚴重片面化地理解為“校本教材”，而且被打上了鮮明的功利主義的烙印。例如，有些學校參與校本課程的開發，只是迫于上級主管部門的壓力，為了應對當地教育部門的考核和評定，他們不是出于滿足學生需求的考慮，而是被動、無奈地執行上級布置的任務，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩；有些學校把并沒有什么教育價值的課程標榜為自己學校的“特色菜”，借此揚名，引起教育行政部門和社會各界的關注，校本課程淪為這些學校擴大自身知名度的“面子工程”；有的學校編寫校本教材不僅追求品種和數量，而且在印刷和裝幀上也頗費苦心，這不僅會造成資源的無謂消耗，也會加重學校和學生家庭的經濟負擔，同時也在一定程度上折射出目前校本課程開發中存在的“功利化”和“跟風”的現象。學校教育與其他教育形態最根本的區別在于學校教育有“課程”，課程是為了實現學校教育的目標，學校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育，唯工具理性而開發的校本課程，根本就不具備教育的價值，反而增加了學生學習的負擔和教師工作的壓力。開發校本課程要切忌急功近利，而應該扎扎實實地從學生狀況調查和需求分析入手，使校本課程從開發伊始就建立在學生需要的基礎之上，而不應成為學校的“招牌”或“裝飾品”。

因此，要消除校本課程開發過程中由工具理性所帶來的功利主義傾向，讓其開發的價值目標真正走向彌補國家課程和地方課程的不足、滿足不同學生全面發展的需要和促進教師的專業發展這條道路上來。校本課程開發應遵循以人為本、促進師生共同發展的價值取向。在開發過程中要清除功利主義傾向、正確認識校本課程的“獨立性”，注重校本課程開發的過程性，使校本課程開發滿足學生需要，有利于學習和教學。例如，立足于本土文化和學校實際自主研發的校本課程開發不能簡單地等同于開展“特色活動”，概括地說，即在校本課程開發的實踐中，需要充分考慮學校的整體教育目標以及學校整體的學習需求。這樣，才能彌補國家課程和地方課程在這方面的不足，在促進國家課程和地方課程更好地實施的同時彰顯了學校自己的特色文化。

三、開發能力存在欠缺

校本課程開發是一個系統、復雜的過程。而這一切的一切，歸根結底要靠教師導之以行、化之以能。但是，教師的整體素質并不樂觀，有的教師課程開發能力存在欠缺，以致一些教師對校本課程的開設提出質疑，出現疑問、彷徨甚至是反對的意見；有的教師對校本課程的態度是消極的或者說是極端抵觸的，把校本課程開發看成了“例行公事”的課改或一般教研活動。由于個別教師的能力有限，因此，在現實的課堂教學中老師存在教學理念和實際教學脫節的現象，主要表現為部分教師說起理論來“頭頭是道”，上起課來卻是“濤聲依舊”；或是追求形式上“花樣百出”，細細品之卻“空洞乏味”，這種課堂的有效性和效果是可想而知的。教師對準確把握校本課程的內涵以及有效開發和實施校本課程的理解還不到位，致使舊有的傳統觀念與校本課程的現實需求之間存在著強大的反差和矛盾，為校本課程的開發帶來一定的阻力。在教學中，教師普遍只關心和考試有關的內容，較少關注學科知識之外的問題。教師教育中存在著重教學輕課程的現象，學校、教師習慣于執行指令性的課程，過分“拘泥于統編教材”，缺少自主開發課程的意識。因此，教師校本課程開發技能存在缺失。

校本課程開發對于廣大教師而言，還是一個嶄新的領域，教師作為重要的課程資源，也是校本課程開發的核心參與者。校本課程開發的任務，最終要落到學校教師身上，要靠教師去具體推進，教師從原來國家課程的實施者轉變為校本課程的規劃者、組織者、實施者和評價者。教師要具備一定的課程意識和課程開發能力，包括教育觀念、教學能力和方法在內的素質結構的優化，是校本課程開發的重要前提條件。因此，提高教師校本課程開發的能力，讓每個承擔校本課程的教師都具備課程的開發能力，教師要不斷完善知識結構、具備良好的人文素質，教師要多維度地學習，不斷促進自身的專業化成長。總之，教師是校本課程最主要的開發者、實施者和評價者，沒有教師積極主動的參與，校本課程的開發是不可想象的。

當然，校本課程開發中除存在這三方面的問題外，還存在其他的問題。例如，校本課程缺乏完善配套的課程評價體系，許多學校在實施校本課程開發的評價過程中，往往急功近利，表現在評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析等方面。此外，缺少權威部門有針對性的對校本課程開發的指導與管理，對校本課程使用的實效性缺乏科學、客觀的評價，只關心是否有校本課程，沒有考慮適用性。學校管理層課程改革意識淡薄，改革力度小等等問題都有待今后不斷改進。

參考文獻：

［1］梁柏明.對中小學校本課程開發過程中若干問題的思考.陜西教育：教學版，2007（05）.

［2］周輝兵.綜合課的整合創新教學.重慶：西南師范大學出版社，2010：113.

［3］杭海.校本課程開發中的學生主體性探析.教育科研，2001（20）.

第6篇：小學校本課程教材范文

關鍵詞 電子技術基礎、項目課程、理實一體化

現代電子工業發展很快，一方面電子產品中大量使用了新的電子元器件，另一方面在電路設計中也廣泛采用了計算機輔助設計，而現行專業主干課程內容中很少涉及這方面的新知識、新技術，學生畢業后很難與現代電子企業實現“零距離”接軌。如何使學生較好地掌握專業基本知識和技能是我們積極探索的一個新問題。從我國現階段中職教育的研究發展來看，采用項目課程理實一體化的教學就能夠很好地實現對中職學生的培養。

在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。在教學中緊緊圍繞項目工作任務選擇和組織教學內容，突出工作任務，在任務的引領下學習理論知識，讓學生在實踐活動中掌握理論知識，提高職業崗位能力。

在職業教育中，理實一體化教學是指將理論教學內容、形式與實踐技能教學、訓練有機結合，形成完整的教學體系的一種教學設計方法。這種教學模式有利于培養學生自主學習的能力、探究性學習的能力和創新能力。

一、中職《電子技術基礎》理實一體化教學的現實意義

（1）中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，推動了校本教材的建設。中職學生面臨的是就業上崗問題，以“滿足社會、貼近實際、貼近學生”為前提開發校本教材、以“理論和實踐相融合”為宗旨編制校本教材，使我們的學生走出校門就能很快滿足社會的需求、能夠學有所用。

（2）中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，加快了中職電子技術教學改革的步伐。一體化的教學促進了理論知識和實踐教學的有效融合，學生一邊學理論一邊練習技能，用理論指導技能的學習、在練技能的同時理解理論知識。

（3）中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，大大調動了老師和學生的積極性。在一體化的實訓教室上課，教師一邊傳授理論知識一邊向學生演示實踐操作技能，然后學生自己動手實踐，在實踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學模式既減輕了老師上課的壓力，也讓學生在生動有趣的學習氛圍中學到了知識和技能。

二、校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學的實施

1.教學設計

校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學的設計是堅持以“行動導向”為原則，以電子裝接與調試實際工作崗位和典型工作任務為學習目標，以學生為主體，以相關職業資格標準為依據，以各種技能大賽為指導，形成“課程項目化、教學一體化、安排靈活化、學習小組化、考試全程化、實踐職業化、評價多樣化”模式和相應的體系。針對《電子技術基礎》校本教材并結合相關實踐的特點，采用模塊化、項目式教學，并在多媒體實驗室將理論與實踐一體化完成教學的。如：集成運算放大器模塊中，先引出中級職業資格考證項目——聲光合控開關制作與調試。由其工作特點引申到相關工作元器件、工作電路和工作原理。學習到相關元器件

2.項目課程設置構建

理實一體化教學與傳統教學不一樣，沒有現成的教材與樣板，項目課程的設置有它自身的原則。首先：項目應該能把知識與技能相串起來，每一個項目都有明確的目標和任務。其次：項目應來自企業生產或人們生活的實踐，能反映企業的技術進步和當前社會科學技術的發展。選用的電路與集成電路芯片應該跟上當前社會的發展。另外：項目要體現理論對實踐的指導作用。要讓學生知道為什么要這樣做，學生在做的過程中體會到理論知識的重要。有些知識雖然已學過，但不會運用，而通過一些將理論與實踐緊密結合、并充分體現理論對實踐的指導作用的項目的訓練，學生對問題的理解能力定會達到一個新的境界，這樣的課題項目才能培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。最后：項目要涵蓋本專業工種的鑒定標準，并著重體現培養學生解決實際問題的能力。結合我校的實際情況我將校本教材《電子技術基礎》項目課程分為二大模塊：數電和模電。把這兩個定為核心模塊。在這兩個模塊下開發相應的理實一體化課題和項目如下：

課題項目框架：整合了原學科體系的基礎知識和基本技能的基本內容，模擬電路共設置為五個課題、五個項目、十九個任務。數字電路設置為四個課題、四個項目、二十一個任務。每個課題項目都可以形成一個獨立的知識技能要求，同時各個課題與項目之間又是分層遞進的，前一個課題是后一個課題的基礎，后一個課題又綜合了前一個課題的內容。數字電路的四個項目只要通過接插件將前面的項目一個個組合起來，即可構成一個完整的第四個項目——數字鐘，可以有效利用仿真軟件和實習器材，大大節約了教學成本，提高了教學效益。

3.理實一體化實施原則

理實一體化教學在實施時應在教學管理的各個層面都應保證其實施的可行性：

3.1 理論教師與實習教師的一體性，以保證在課題項目實施過程中教師組織指導作用的有效性。

3.2 教學環境的一致性，采用理實一體化教室，教室里除了有臺凳桌椅之外，還增添了多媒體裝置，常用電子儀表，常用測量焊接工具，讓學生學習的主要場所既能滿足項目的實踐要求，又能滿足項目的理論知識學習要求。

3.3 教學時間的統一性，理論教學與實踐教學已經融為一體了，每周8節課，一個半天連排，每個半天可以完成一個或幾個小任務。

3.4 學習評價的過程性，對學生的評價不是一張試卷能定奪的，對學生在項目完成的各個方面都有過程性的評價。

4.項目課程理實一體化實施過程

在項目課程理實一體化教學過程中，采取分組學習的形式，分組的依據為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組人員為3—4名。每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。例如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，理論強的負責電路的設計，動手能力強的負責電路的焊接，共同對電路進行調試與測量。成員努力的成果與全體成員共同分享。

5.學習成果評價方式

在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。

在評價方式上，項目教學不僅用傳統的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。在教學實踐中我采用了知識評價、技能評價、質量評價、素質評價、團隊合作評價五種評價方式。下面是對手提式擴音器制作與調試項目的評價表。

三、結束語

項目課程理實一體化教學是一種有效的教學模式，但這種教學模式不是理論和實習的機械疊加，而是一種教學理念的升華。只有教師真正地更新了教學理念，真正轉變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學方法，真正實現了理

論與生產實踐的結合，才能真正發揮出理實一體化教學的優勢。

參考文獻：

[1]陳振源，《電子技術基礎》，人民郵電出版式；

第7篇：小學校本課程教材范文

關鍵詞：農村小學；校本教材；開發

校本課程開發是在實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學分析，充分利用當地課程資源而開發的多樣性的課程。它對有效彌補國家和地方課程的不足，拓展學生的知識面起著不可忽略的作用。由于農村小學受師資質量、教育資源的制約以及“應試教育”思想的長期影響，在校本課程的開發過程中困難更多，需付出的更大努力。我校通過近三年的艱苦努力，成功地開發出了校本課程《可愛昭化》。現將工作體會贅述于后供同行指正。

一、立足本土，找準課程開發方向

我校地處有著2300多年建縣史的昭化古城，這里有悠久的歷史文化、奇特的自然風光、古色古香的建筑、聞名全國的特產……。2006年以來，市區兩級政府著力打造這座“三國古城”，全力發展昭化旅游，“川北明珠”昭化已享譽海內外，如今已經成為“國家4A級旅游景區”、“全國歷史文化名鎮”、“國家環境優美鄉鎮”。長期以來由于人們對昭化的歷史文化缺少了解和宣傳，就連生活在昭化的“本地人”對昭化的歷史也知之甚少，這樣就形成了人與文化的強烈不對等，制約了昭化旅游發展。挖掘昭化特色資源，以其為載體傳承和弘揚昭化文化，是每一個昭化人義不容辭的責任。而教育引導每一個昭化人從我做起，弘揚地方文化，促進昭化的發展已刻不容緩。作為昭化的教育基地，理當肩負時代賦予的使命，讓昭化人從小了解昭化、宣傳昭化、熱愛昭化。我校開發校本課程的課題“弘揚昭化文化，創辦特色教育——《可愛昭化》校本課程開發與研究”就應運而生了。

二、多方參與，營造課程開發氛圍

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學校課程的開發，只有激起了學生的學習興趣，取得了家長的配合、社區的支持，才能有效展開。校本課程開發的最終目的，是服務于學生，促進學生的全面發展，如果缺乏學生的合作、參與，則開發就失去了本來的意義。我們在“農村小學校本課程開發”課題研究啟動前，通過校園廣播、板報、網絡以及“可愛的昭化”系列主題報告會，向全體師生和家長宣傳昭化歷史文化。在校園內播放關于昭化的宣傳片（《昭化印象》、《昭化戀歌》、《昭化流韻》、《昭化古鎮》等），張貼昭化古城的宣傳圖片，懸掛關于昭化的詩詞等，激發學生的昭化情。另外，我們還要求學生通過家長了解昭化的歷史，邀請對昭化歷史比較了解的家長代表、關心昭化發展的領導和社會各界朋友座談，聽取他們對校本課程開發、運作的意見。這些措施有效的促進了學校師生、家長及熱心人士主動參與課程的開發，充分調動了校內外各種有利因素，形成了良好的課程開發氛圍。

三、團結協作，充分挖掘課程資源

校本課程的開發是嶄新的課題，沒有現成的經驗可以借鑒，它需要實驗者既要有高度責任感，又要有強烈的團結協作意識。校本課程的開發、研究、使用，一方面需要有統一的領導，有序的運作體系。同時還需要全體教師在開發過程中積極創新，需要教師之間加強合作，更需要大家以主人翁的姿態投身到教材的開發之中。我校組織全體教師認真領悟課改精神，明確學校課程開發的基本要求，同時引導教師深入分析昭化的課程資源，在此基礎上達成共識：“當好昭化的主人、做昭化教育人能做的事”。然后通過學校教代會、行政會確定把“農村小學校本課程開發”作為課題進行研究，并成立校本課程開發研究領導小組。學校先后制定了開發方案、活動計劃、評價方法以及教育科研獎勵辦法等，切實保障了課程開發的有效實施。在學校課題組的組織下，發起以教學區為單位的眾多教師參與的課標、教材及教學參考用書的編寫工作。一是組織教師在學習國家課程改革理論的基礎上編寫了《課程標準》；二是動員全體教師查閱資料、調查走訪，收集整理后編寫了關于昭化地理、自然景觀、人文景觀、歷史人物、民俗文化、地方特產、民間傳說等方面的文章79篇共計十余萬字；三是組織教師編寫了校本課程《可愛的昭化》的教學建議一書，對教學起到很好的指導作用；四是根據時間順序設置編纂體系，我們兼顧不同年代、不同詩人風格，考慮山水、人情、言志、敘事等不同內容，精選歷代名人關于昭化的詩詞，編注了《昭化詩詞選》作為閱讀欣賞教材。編纂過程中，還組織美術教師繪插圖、設計封面；語文教師給詩文標注了拼音，文后附上了作者生平簡介，以幫助學生閱讀理解。總之，在課程開發過程中，老師們或推薦詩詞，或上網查找資料，或搭配圖片、或調查走訪……主動把校本課程的開發與自己的專業發展聯系起來，并樂意為之竭盡所能。

第8篇：小學校本課程教材范文

【關鍵詞】校本課程;小學;整體規劃；實踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學校為基地教師自主開發的課程，是體現國家三級課程管理體制，發揮學校和教師在課程開發建設中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業化發展，促進學生全面發展個性發展具有重要意義。基于以上認識，我區從2002年秋季開始，在全面進入基礎教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發與實施當作課改實驗的一項重要任務，展開了全面嘗試探索實踐。

1總結已有經驗，研究區情實際，確定校本課程開發工作總體思路

在2002年以前，我區個別學校在創建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經初步進行了課程教材的開發編寫嘗試，如城區10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發編寫出一冊教材。還有城區40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設計。由此，我們在決定開展校本課程開發工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯系有關學校人員，進行調研討論，總結已有經驗，研究我區學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區所屬全部為小學，教師絕大多數都是中師畢業，個人設計課程體系，開發編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發是一項綜合性工作，需要學校在設施、經費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應是開發校本課程的主體。②開發校本課程對于我區廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結、邊完善的過程。③在開發校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發研究工作能夠堅持下去，需要全區性的有效管理指導。在此基礎上，最后我們確定全區校本課程開發工作的總體思路為：學校整體規劃為主，教師個人開發為輔，先計劃，后實施，先課時內容安排，后具體教學活動設計。而后，我們制定了《大同市城區校本課程開發與管理方案》，決定區教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發研究指導組，各學校成立校本課程開發領導組和開發組，并擬定每學年全區召開一次校本課程開發匯報交流會。這些，為我區校本課程開發工作制定出了明確的整體工作規劃和步驟安排。

2集中培訓，安排任務，做好校本課程開發前的思想認識準備

之后，我們隨之組織召開了校本課程開發培訓會，各校選派分管領導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發的目的意義，開發過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區10校進行“心理健康教育”教材開發的初步經驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發工作任務：①各學校校本課程開發領導組帶領開發組成員，按照全區校本課程開發總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發方案及教學計劃；②學校根據校本課程教學計劃具體分配任務給任課教師設計課時教學內容；③組織任課教師互相交流討論教學設計，最后由學校校本課程開發組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發現問題，不斷總結經驗，逐步完善課程教案，在此基礎上，有條件的學校可編印教學用書。經過培訓及任務安排，各校領導和教師對校本課程開發工作有了更加深入的理解認識，由此使我區學校形成了領導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發氛圍。

3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發過程中的方法研究與工作督促

為了交流經驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發工作不斷向前發展，我區每學年舉行一次校本課程開發匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發工作進展情況，提出研發過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結經驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。

比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內容應以鄉土特色為主，以本地風土人情為主，經過反復實踐討論，大家認識到，校本課程開發教學如果僅僅局限在一個領域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發校本課程的視野越來越開闊，現在我區各學校的校本課程開發教學內容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環境教育，禮儀行為養成教育，也有食品衛生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發教學內容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設計和教材編寫方面，開始大多數學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務，著眼于學生發展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現方式，目前各學校所開發出來的校本課程教材更加適應小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發編寫出來的，如城區10校的《健康成長》系列教材，城區30校的認識學校、認識周圍環境《校本課程教材》，城區32校的《心理健康教育》教材，城區38校的《交通安全知識》、《衛生保健知識》、《疾病預防知識》、《飲食保健知識》、《養成教育》、《自理能力》教材，城區40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區14校的《科技》，城區18校的《飲食與健康》，城區25校的《古詩文賞讀》，城區43校的《口語交際》；也有以學生調查為主的，如城區1校的《街道歷史》，城區7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區40校的《消防教育綜合實踐》，城區41校的《航模》，《種植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結合，課內課外相結合，充分體現學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發展的空間。

幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區的校本課程開發工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發工作的良性發展。

4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發成果及經驗的認定推廣

為保證校本課程開發工作的科學性、嚴肅性，我們也按規定結合課改工作制定了《大同市城區校本課程評審制度》，成立了大同市城區校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發具有開創摸索特點，特別是起步階段，應以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預先立項審批，只作結果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結合校本課程開發匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發言，給大家介紹經驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經驗介紹和成果展示的學校有城區10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發實施情況檢查，對此，我區教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發展需要的適應情況。每年年終，召開全區教學工作總結表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發成果進行集中審議評價，并結合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結，對于開發成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結經驗，加以推廣。同時，我們積極推選優秀校本課程開發成果參加省、市評選，其中城區10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發了學校、教師投身校本課程開發教學工作的積極性。2005年底統計，我區各學校共開發校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發工作不斷前進

第9篇：小學校本課程教材范文

關鍵詞：小學德育；校本課程；社區資源

在新一輪課程改革的背景下，隨著“以學生發展為本”的課程理念逐漸受到廣泛認可，中小學校掀起了地方特色課程、校本特色課程的建設熱潮。基于學校所在區域的特色文化，充分利用社區資源優勢進行校本課程開發，成為當前校本課程開發的重要內容之一。廣州市海珠區金影小學依托“珠影”社區資源，開發“星影”德育校本課程。

一、明確方向：挖掘“珠影”社區豐富的教育資源

學校作為社區的重要組成部分，與社區有著互補的關系。一方面，學校為社會培養合格的人才、開展多種多樣的社會服務，才能體現自身的價值；另一方面，良好的社區環境為學校開展教育教學活動提供了豐富的教育資源。因此，許多學校都十分注重社區資源的運用，如利用社區資源開發學生感興趣的主題活動，結合社區活動開發課程資源，組織師生走進社區、了解社區等。金影小學與中外聞名的珠江電影制片廠僅一墻之隔，一直以來都是睦鄰友好的共建單位。珠江電影集團不僅是華南地區影視文化產業龍頭，名聲口碑享譽各地，而且擁有豐富的影視拍攝資源。同時，“珠影”社區有專職社工，定期開展社區活動。另外，學校學生絕大部分為“珠影”職工子弟，因此“珠影”與學校教師、學生以及家長有著緊密的聯系。許多學生家長在電影藝術領域是行家能手，學生也深受家庭氛圍的影響，從小就對影視、藝術有著濃厚的興趣。面對得天獨厚的社區資源，金影小學著力打造“星文化”辦學特色。借助“珠影”社區的人文氛圍和珠江電影制片廠豐富的影視資源，學校根據實際情況，在關聯性、校本性、可選擇性中進行了從優選擇[1]，整合優勢資源，明確了校本課程的內容方向———以“星影”為校本課程載體。我們以“星閃亮、心健康”為辦學理念，以“亮星”為教學目標，鼓勵學生既要有“影”，更要脫“影”，既有教師育人“亮星”的關懷，也有學生實現“星夢”的追求。

二、逐步探索：設計與開發特色“星影”校本課程

“珠影”社區特色影視資源非常豐富，影視名人云集，如名導演、名編輯、名演員；拍攝基地獨具一格，影視作品優良精美。在校本課程內容開發中，學校按照小學學段設計了六個主題：講故事、演故事、影視觀賞、影視評析、尋根珠影、微電影制作（如表1）。根據學段特點和學生的學習能力，分層細化校本課程教學目標，一、二年級的學生主要培養其故事理解、語言表達、簡單分析的能力；三、四年級的學生主要培養其故事分析、故事評價、建立簡單情感價值聯系的能力；五、六年級的學生主要培養其情感態度價值觀和故事創編能力。在教學過程中，學校定期向學生、家長、授課教師收集意見，根據各方的反饋，完善整合了原有的校本課程教學內容，提高了教學的實效。從2013年9月至2016年2月，我們對校本課程進行了多輪的實施與完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社區專家、海珠區教研人員和金影小學授課教師三方思維碰撞、反復修改下，完善優化匯編工作，最終形成了六本具有學校特色、緊緊圍繞“珠影”社區資源而設計開發的校本課程配套教材：《故事園地》（上、下冊）、《影視欣賞手冊》（上、下冊）和《尋根珠影》（上、下冊）.

三、有效開展：“星影”校本課程的實施與管理

為了有效實施與管理校本課程，在校本課程教學活動設計中，我們遵循三大原則：趣味、開放、實踐。1.趣味活動激發學生參與校本課程的積極性古語云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣對孩子學習起到至關重要的作用。根據學生年齡的特點，“星影”校本課程在教學活動設計中增加了不同的趣味活動。如低年級有大量講童話故事、改編演故事的活動，吸引學生參與到校本課程的活動中。在表演童話劇《龜兔賽跑》時，學生穿戴上自己設計與動手制作的動物服裝與道具，在老師優美的話外音下表演得淋漓盡致；在表演《烏鴉與狐貍》時，個別學生的動作、眼神、神態和一些有趣的細節，使得其他學生紛紛模仿學習，并相互評價“小表演者們”哪個表現的角色更生活化、更出色。2.開放式的評價標準鼓勵學生勇于表達自己校本課程關注學習效果，更重視學生參與學習的過程。開放式的評價標準鼓勵學生勇于表達自己。如在中年級，學生評論電影時，教師并不設計標準答案，而是引導學生找出電影作品的欣賞點，發表自己的意見。在評析日本經典動畫大片《龍貓》時，學生可以從電影借助異想天開的情境表達對大自然的敬畏、對綠色生命的熱愛的角度展開，也可以對比動畫大國美國和日本的動畫作品風格，更可以從影片卡通的形象、特點、印象深刻的情節等角度來表達自己的觀點。3.綜合實踐任務有助于學生加深學習體驗杜威的“做中學”理論提倡學生從活動中學、從經驗中學。“星影”校本課程以豐富的社區資源為依托，以實踐任務為驅動，增強學生在學習過程中做的體驗和觀察的體驗。我們組織高年級學生到珠江電影制片廠開展“尋根珠影”的實踐活動，如調查、訪談、參觀等。五年級學生的校本課程綜合活動是“名人名家訪談”，鼓勵學生充當小記者，拜訪名人名家，撰寫訪談。六年級學生在畢業之際，開展“送給母校的一份禮物”的綜合實踐活動，以小組的形式設計、拍攝一段微視頻留給母校。

四、總結提煉：凸顯與豐富金影小學辦學特色

經歷了校本課程的開發、實施、改進、總結等多個階段，金影小學總結了基于“珠影”社區資源開發小學德育校本課程的三個關鍵策略。

1.開展基于社區資源的校本課程實踐需要“請進來”與“走出去”相結合

基于“珠影”社區的影視資源開發的校本課程，從課程框架搭建到實施，其間需要多個領域專家與授課老師的大力支持。金影小學多次邀請社區影視領域的權威人士、區教育局德育指導專家和校內編寫教材的老師、授課老師進行座談，為校本課程提供專家意見。學校授課老師定期觀摩同類學校的校本課程，學習與吸取他人的優秀經驗，不斷優化校本課程的活動設計。

2.開展基于社區資源的校本課程實踐需要有“大膽嘗試，小心求證”的態度

開發與實踐基于“珠影”社區的影視資源的校本課程，此前并無相關成功經驗和案例。我們一方面依靠校內教材編寫老師等對“珠影”社區豐富的教育資源深度挖掘，大膽探索，不懼試錯，最終才能找到社區資源與學校德育文化最為貼合的教學內容；另一方面，依靠授課老師等對校本課程教學目標逐步理解，積極實踐和小心求證，將影視故事的手段轉變為教書育人的目標。3.開展基于社區資源的校本課程實踐需要編教同心、合理分工、通力合作“星影”校本課程的開發，覆蓋了語文、品德、英語、綜合、數學等學科。同時，每個年級的校本課程有專門的老師負責教材編寫與修訂，專門的老師負責進行每周一次的活動授課。教材編寫者與教材使用者緊密合作，相互切磋，互通有無，最大程度地保證了“星影”校本課程的高效實施。“星影”校本課程在內容設計上依托“珠影”社區影視資源，活動設計上結合“珠影”社區影視特色。其一，這凸顯了金影小學“星文化”的辦學特色，通過特色德育校本課程體現學校“星閃亮、心健康”的辦學理念，鼓勵學生自信樂群，學有所長。其二，這充實和豐富了“星文化”的辦學內涵，豐富的教學內容和新穎的教學活動也為學生快樂、開心地學習提供基礎。如此，實現了“彰顯學生個性風采，促進校內教師專業成長，助力學校辦學發展”三贏的美好局面。

作者:賴衛紅 單位:廣州市海珠區金影小學