職業教育市場前景精選(九篇)
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第1篇：職業教育市場前景范文
論文摘要：隨著市場經濟的進一步深化，大學生職業價值觀有了很大的改變，這給高校價值觀教育帶來了極大的沖擊和挑戰。文章分析了大學生職業價值觀的變化趨勢及其影響因素，深入探討了如何對當代大學生進行職業價值觀的教育和引導。
一、大學生職業價值觀的變化趨勢
職業價值觀是價值觀在所從事職業上的體現，它是人們在選擇職業時的一種內心尺度，是人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向。(它支配著人的擇業心態、行為和信念等，影響著人們對職業的認知、職業發展的相關影響因素以及對自己的了解、定位等。大學生職業價值觀在一定程度上反映了學生的擇業方向和標準。
市場經濟條件下當代大學生的價值取向呈現出多元化發展的趨勢，大學生的自主意識、競爭意識、民主意識等不斷增強，大學生個體具有更強的獨立性，價值取向有更多的功利性，價值評價標準帶有雙重性。加上近幾年高校的擴招，大學生就業壓力的日趨增大，這使得當代大學生的職業價值觀發生了巨大的變化，主要表現為：
(一)在擇業理念上大學生從選擇穩定的職業向選擇有發展潛力的職業轉變
市場經濟配置人力資源的特征是人才流動。一步到位、從一而終的傳統就業觀被打破，人們的“鐵飯碗”意識逐漸淡化。現代社會需要的是的職業流動觀念。過去曾受到極度重視的“職業的穩定性”，在當今已經不再是人們擇業時的首要考慮因素，它已經被排在了“發展前景和機會”‘‘職業所能帶來的高收入”這兩個因素之后。很多大學畢業生認為已經沒有找“鐵飯碗”的必要了，只要是有適合自己、能提高自己能力的工作機會都要努力爭取。
在所調查的大學生中，有20．8％的人選擇了穩定性的職業，有49．5％的被調查者選擇了有發展潛力的職業。出現這種情況的主要原因一方面是穩定的職業不一定是熱門的，這些職業不一定能保證其基本的經濟上的滿足，而發展潛力大有發展前景的職業則不會出現這種狀況。絕大多數大學生希望自己從事的工作在人們心目中有較高的社會地位，從而使自己得到他人的重視與尊敬。
(二)在擇業標準上從追求發揮專業特長向追求理想待遇轉變
以前大多數人的擇業標準是符合自己的興趣、愛好，能發揮自己的特長等，而現代大學生則以自身價值的實現為最重要的擇業標準。由此可見，當代大學生在擇業問題上更加突出自我觀念，注重經濟收入和職業的社會地位、地理位置等因素，將薪酬作為選擇工作的重要依據。現代大學生工作的目的或動力主要來源于對收入和財富的追求，并期望依此改善生活質量，顯示自己的身份和地位。
(三)多數大學生對未來的就業情況不確定，但對自主創業充滿期待
改革開放以后，創業是社會發展過程中形成的一種活躍而有效的經濟形式，不論是私人創辦事業涉及的領域還是創業的發展勢頭，都有著良好發展的趨勢。在我們所調查的大學生中有66．O％的人贊同大學生自主創業。在如今這種就業壓力強大的形勢之下，自主創業不僅緩解了強大的就業壓力，成了待業群體的又一個出路，而且對個人而言也是一個極好的鍛煉。同時，大學生自主創業能夠充分發揮其獨立性和主動性，進而實現其個人價值和社會價值。
(四)大學生更看重所從事職業能否為實現其自身價值提供機會
近年來的一些調查表明，當今大學生擇業首先考慮的是看其能否為自己提供良好的發展前景，能否為發掘自身潛能、實現自我價值提供機會。由此可知，大學生已不再將職業僅僅當做謀生手段，自我實現這種高層次的需要正逐漸被凸顯出來，并成為支配人們從業行動的首要動因。
二、大學生職業價值觀轉變的影響因素
(一)價值觀
價值觀是指一個人對客觀事物及對自己行為結果的意義、作用、效果和重要性的總體評價，是推動并指引一個人采取決定和行動的原則、標準。價值觀是人們思想認識的深層基礎。一個人價值觀的形成受其所處的社會生產方式及經濟地位的影響是決定性的，它是隨著人們認知能力的發展，在環境、教育的影響下逐步培養而成的。每個人都有自己的價值觀和價值觀體系。在同樣的條件下，具有不同價值觀的人會產生不同的態度和行為。
大學生在選擇職業時會受到理想、信念、價值觀的—定影響。職業價值觀集中體現了理想、信念、世界觀對職業選擇的影響，它是個人對某一職業的價值判斷，是人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現。職業價值觀對一個人職業目標、擇業動機起著指導性和決定性的作用，影響到學生在某個具體工作中所要追求的理想是什么，影響著他們以什么樣的姿態投入到新的生活和工作環境中。
(二)社會生產方式和個人經濟地位
從個人發展的環境來看，由于個人的身心條件、教育狀況、家庭影響、興趣愛好等方面的不同，人們對各種職業有著不同的主觀評價。由于所受教育的不同和所處環境的差異，人們在職業取向上的目標和要求也是不相同的。在現實生活中，我們常常會面臨很多兩難的選擇，擇業時的選擇也是如此。人們之所以在擇業時常常感到很痛苦，就是因為個人的職業價值觀不唯一，自己的期望無法在某一職業全部得到滿足。例如，是要穩定、舒適輕松的工作，還是要挑戰性大、高工資的工作；是要成就一番事業，還是要隨遇而安等等，然而，當兩者有矛盾沖突時，最終影響我們決策的是存在于內心的職業價值觀。
從目前社會發展的狀況來看，由于社會分工的發展和生產力水平的相對落后，各種職業在勞動性質的內容上，在勞動難度和強度上，在勞動條件和待遇上，在所有制形式和穩定性等諸多問題上，都存在著差別。再加上各類職業在人們心目中的聲望地位也有好壞高低之見，這些評價都形成了人的職業價值觀，并影響著人們對就業方向和具體職業崗位的選擇。
三、大學生職業價值觀教育及其引導
大學生正確的職業價值觀的樹立，從宏觀方面講，有利于國家和社會的穩定和發展；從微觀方面講，可以幫助學生更好更順利地就業，為學生今后的發展提供一個鍛煉的機會。因此，要適時正確引導、幫助學生樹立起正確的職業價值觀。一般來說，多數大學生能夠理智處理個人與社會、奉獻與索取的關系，但也有部分學生受社會上不良價值取向的影響，在擇業過程中過分突出個人利益，過分看重物質利益，而沒有把自己作為一個個體放在集體、社會中來衡量，嚴重背離了集體主義價值觀的要求，沒有處理好個人與社會、奉獻與所取的關系。因此，我們在對大學生進行職業價值觀教育時，應該教育引導他們正確看待個人利益和集體利益、國家利益之間的關系，使他們樹立正確的職業待遇觀、客觀的職業定位觀和先進的職業苦樂觀，使他們在擇業上正確處理個人地位、待遇與奉獻的關系。
(一)加強大學生價值觀教育
價值觀教育對人們自身行為的定向和調節起著非常重要的作用。高校在培養學生科學文化素質的同時，也不能忽視對學生價值觀念的培養。調查表明多數大學生的人生價值觀是積極的、進取的和樂觀的，但也有少數大學生崇尚個人主義取向、消極退縮。這與當前大學生人生價值觀的一些新變化是相吻合的。近年來，越來越多的大學生強調自我與社會融合，索取與奉獻并重，兼顧國家、集體、個人三者利益而又比較重視自我、注重實際、推崇競爭、敢冒風險、追求物質利益，這種人生價值觀有成為大學生人生價值觀主導的趨勢。顯然，當代大學生這種人生價值觀的變化是社會發展變化、大學生自身實踐、社會角色要求和年齡特征的綜合反映，它有其存在的合理性。雖然上述價值觀講的是奉獻與索取的平衡或統一，但它強調“自我”，在職業價值取向上表現為由“實現個人價值”向“自我發展”與“物質利益”并重趨勢轉化，并把社會對個人的回報作為價值取向的條件，這與無私奉獻的個人價值觀有一定差距。因而，必須大力加強對大學生人生價值觀的引導和教育。
(二)確定正確的職業價值取向
職業價值觀是大學生職業人生的方向標，它的確定無論是對個人還是對社會都至關重要。每一個大學生都樹立了良好的職業價值觀，對自己的職業前景進行合理的規劃，使每一個人都能各盡其責，這不僅有利于實現個人的自我價值，也對社會的穩定具有促進作用。
1．把提高職業能力與培養職業品德結合起來。從終身教育角度看，職業教育中的能力培養是終身教育的一部分。一方面，要關注職業基本能力的培養，如具體的專業技能和專業知識及以外的能力，如收集分析和組織信息能力、解決實際問題的能力、應用技術的能力、計算的能力，還要培養學生在尊重勞動的基礎上全面參與對社會的奉獻和有效工作、熱愛職業的積極向上的職業品德。這些職業能力、道德品德和職業品德不只是針對某種具體的職業、崗位，而是無論從事哪一種職業都需要，對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用。因此，我們在強調就業導向的同時，還要注重職業教育不只是獲取生存技能的途徑，面且還應成為提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式，將職業品德教育與職業能力結合起來。在社會、經濟、政治與文化發展的今天，使學生學會在個人價值和社會滿意之間取得協調，實現個人需求與職業需求的統一。
第2篇：職業教育市場前景范文
今年10月26日，教育部職業技術教育中心研究所了《中國特色職業教育發展之路――中國職業教育發展報告（2002～2012）》，截止到目前，中國的職業教育已經開設了50多種民族文化和民間工藝特色專業，造就了一大批民族文化和民間工藝傳承者。關注民族文化和民間工藝，使曾經舉步維艱的職業教育逐漸走上了希望之路。
職業教育與傳統文化相結合
寧海縣第一職業中學的泥金彩漆專業甚至得到國務委員劉延東的贊賞，劉延東說，職業教育與傳承傳統文化相結合，與繼承和保護國家非物質文化遺產相結合，這是我國職業教育發展的重要方向。
2010年，教育部修訂《中等職業學校專業目錄》，新增民間傳統工藝、民族音樂與舞蹈、民族樂器修造、民族美術、民族服裝與服飾、民族織繡、民族民居裝飾、民族工藝品制作、木偶與皮影表演及制作、民族風味食品加工制作等系列專業。這些以“民族”為特征、以“傳統”為特色、以“民間”為指向的專業的設定，不僅使中職學校眼前一亮，也讓漸趨沒落的傳統文化有了依靠。
《教育》旬刊記者在采訪中了解到，泥金彩漆的工藝非常復雜，共有箍桶、批灰、上底漆、描圖、搗漆泥、堆塑、貼金、罩漆、上彩、鋪云母螺鈿、分天地色、修邊、挖朱等20多道工藝流程，做一只泥金彩漆桶要好幾個月時間。曾經有一段時間，泥金彩漆器皿被視為老古董，無人問津，現在則供不應求。泥金彩漆國家級代表性傳承人黃才良在寧海縣第一職業中學開班“授徒”，把以前“概不外傳”的秘方教給學生。黃才良說：“泥金彩漆的未來就在他們身上了。留在檔案館里的‘樣品’并不是我想要的，我更希望為子孫后代留住‘一雙手’。”
寧海縣第一職業中學的工藝美術專業開辦多年，學生在這里系統學習東西方花卉、動物、人物、風景的裝飾構成規律，并應用到工藝品設計之中，民間傳統工藝在這里能夠得到更高層次的繼承。傳統的泥金彩漆器皿在保留原有形狀和圖案花樣之外，更需遵循時代設計更新更美的產品，而這正是傳統匠人所欠缺的。過去，該校工藝美術專業畢業的學生大多數去做平面設計，與所學專業并不對口，現在，能有專業性非常強的泥金彩漆作為接口，有志于此的學生可以一展才藝。黃才良與“徒弟”們共同設計制作的新式泥金彩漆器皿已經推向市場，受到消費者的青睞，尤其是韓國消費者。2011年9月，寧海縣第一職業中學將泥金彩漆八角果盒作為禮物贈送給韓國大邱市政府，成為中韓友誼的見證。
江蘇省南京市玄武中專校長孫兵說，很多民間藝人身懷絕技，卻沒有徒弟，面臨文化傳承的尷尬，開設民間傳統工藝專業不僅讓寶貴的文化遺產得以傳承，而且能夠讓學生有應對市場變化的一技之長。
天津工程師范學院教授馬金強認為，職業教育作為教育的一種形態，其功能之一就是促進技藝的傳承、發展。傳統技藝作為一門技藝、一個行業，自古以來一直通過學徒制得到傳承、發展。多年以來我們強調職業教育是為經濟和社會發展培養中、高級技能型人才，職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向改革、發展。技藝的傳承需要教育，職業教育本身的特點，使其應當也應該承擔起這項責任。反過來，傳統技藝的傳承也可以促進職業教育的發展。我國的民族技藝在國內、國際市場上潛力巨大，隨著我國經濟的發展，人民文化素質的提高，我們的傳統技藝必將迎來新的發展機遇。
專業與企業對接
實際上，在教育部修定中職學校的專業設置之前，大量的民間傳統工藝專業已經在中職學校發展起來，并且絕大多數有企業作為依托。寧海縣是全國著名的雕刻之鄉，但隨著電腦雕刻的發展，手工作坊式的雕刻行業遇到了挑戰。針對雕刻產業發展的需要，寧海縣職業教育中心與生產數控雕刻機的高科技企業開展合作，創辦了“精雕數控班”，專門培養數控精雕機操作人員。多年來，學校培養了大批掌握現代技術的中高級數控雕刻人才，推動了寧海雕刻行業從松散的手工作坊向集約化、高科技化轉變，精雕數控專業也成為該縣職業教育中心的名牌專業之一。
有些職業院校與企業的深度合作，已經到了不分你我的地步。江蘇南通紡織職業技術學院有“企業駐校工作室”，工作室的設計人員承擔教學任務，而學院教師又可能同時是某個紡織企業的老板。該學院院長說，教師辦企業的好處是可以及時地了解生產過程中的實際問題，了解最新的市場資訊，把第一線的信息帶到學校，促進教學與實踐相結合。企業同時也承擔了學生實習的任務，學生在頂崗實習階段吃住在企業，企業可以為學生發工資，甚至繳納相應的保險。
浙江省余姚市第五職業學校與該市的“大隱石刻石雕加工廠”合作，創辦了石刻石雕實訓室。這個加工廠正是大隱石刻石雕非物質文化傳承基地，為第五職校提供技術、材料和工具支持。其所以愿意和職校合作辦學，目的是希望職校能培養出“能好好干的本地徒弟”。因為后繼乏人，這個行當可能面臨消失，而企業也將不存，所以與職校的合作成敗關系到企業的存亡。
絕大多數民間傳統工藝企業無法通過招聘找到人才，與職業教育合作，是民間傳統工藝企業最便利的選擇。南京云錦是南京市非物質文化遺產，南京市云錦研究所招收云錦編織技工，要經過長期培訓，而且流失率相當高，企業在人才培養上投入很大卻得不到相應的回報。與南京市玄武中等專業學校合作后，技工素質好，培訓方便，流失率也低。
為地方產業服務
馬金強認為，在中等職業學校中設置傳統工藝課程，不僅能夠促進傳統工藝的傳承，還能夠促進當地經濟的發展。各地都有自己的特色技藝，通過專門的學習，傳承、發展本地的特色工藝，可以提高當地的人文素養，促進勞動力轉移，并為發展當地的特色旅游做出貢獻。河北省衡水市的內畫鼻煙壺、武強年畫自古就名聞天下，為了發展這兩項傳統工藝，從上世紀90年代中期開始，這兩個地方就在職業教育中心開設了內畫鼻煙壺和年畫制作課程，從初中畢業生中招收學生，經過2至3年的學習、實踐，使學生能夠基本掌握傳統工藝的制作技巧。現在，衡水市的內畫鼻煙壺暢銷國內外，已經成為一個產業，武強年畫也在當地得到了大力發展。
《教育》旬刊記者了解到，在實施傳承民族文化的職業教育中，一般的中等職業學校很難扛起“地方特色產業”的大旗。首先，民間傳統工藝衰落多年，非一時可以振作。2008年，湖南省瀘溪縣的“踏虎鑿花”工藝被列入第二批國家級非物質文化遺產名錄，也才引起當地注意。2011年，瀘溪縣職業中學投資10萬元資金購置各種制作工具和教學設備，設立“踏虎鑿花工作室”，至今第一批學員還沒有畢業，市場前景也未為可知。其次，目前民間傳統工藝品的熱銷也不能改變其“非主流”的事實，據統計，民間傳統工藝所缺乏的人才，經過10年左右的積累就可以得到很好的補充，職業學校培養人才有數量上的優勢，踏虎鑿花工作室第一批學員就有300人，如果90%就業，就是一個中型企業的規模。可是，踏虎鑿花產品類似剪紙，源于苗族服飾紋樣藍本，實際上就是刺繡圖樣，會有多大的市場呢？再次，幾乎所有的民間工藝品都是手工生產，工藝細膩、制作時間長、不可復制，所以對人才的要求格外突出。甌繡是浙江溫州的地方傳統藝術，中國六大名繡之一，不僅被國家珍藏，還被作為國禮贈送。甌繡有100多種針法，熟手3個月也才能繡成一幅，難度很高。浙江工貿職業技術學院開設了甌繡專業課，培養了一些繡女，但要成為產業，還為時尚早。
個別專業100%就業率
根據《中國特色職業教育發展之路――中國職業教育發展報告（2002～2012）》的統計，中職畢業生初次就業率連續6年達95%以上，近3年高等職業學校畢業生半年后就業率平均為87.6%。在就業率低迷的今天，這真是令人振奮的成就。實際上，學習民間傳統工藝的學生就業率更高，個別專業可以達到100%。
第3篇：職業教育市場前景范文
高等職業教育的品牌戰略
品牌戰略是經濟學研究的范圍，通常是指企業為占有一定市場份額，通過提高質量、降低成本、擴大宣傳等一系列方法，得到社會普遍認同的長期效用的建立過程。伴隨著中國市場經濟體制的日趨成熟，品牌已滲入到各個領域，國內市場開始進入一個全新的發展與競爭階段――品牌競爭時代。
教育品牌是從企業品牌中引申出來的概念，是學校的名稱、標志、為教育消費者提供的教育服務、以及培養教育消費者的各要素(師資、校園文化、教學設施等)的總合。教育品牌是一種無形資產，它若能發揮作用，就會給高校帶來實質性的附加值，形成品牌效應。
高等職業教育品牌戰略是指高等職業院校要面向市場確定自己的整體優勢或特色，通過優秀人才，特色專業、精品課程、經濟效益，使學校及其特色得到社會普遍認同。學校的品牌是其社會地位的反映，是在創建發展過程中跨越時間和空間的社會認可程度。高職院校實施品牌戰略必須從教育規律出發，從人才培養的特點出發。
高等職業教育品牌戰略的意義
教育品牌戰略是高職院校參與市場競爭的有力手段。高等職業教育的發展是在高校辦學自逐步擴大、高等教育市場逐步完善的條件下進行的，其迅猛的發展勢頭，使高等教育領域的競爭愈來愈激烈。高職院校只有打響自己的品牌，確立該品牌在人們心目中的地位和印象，形成品牌效應，才能贏得教育發展的無形資產。
教育品牌戰略是高職院校可持續發展的必然選擇。高等職業教育的發展必須堅持科學發展觀，實現全面、協調和可持續發展。在目前高職教育投融資體系不完善的現實條件下，規模的擴張是學校賴以生存、實現可持續發展的必要條件。然而伴隨規模擴張，教育質量問題日益突出。品牌戰略通過高職院校對辦學理念、辦學規模、專業水平和師資水平的全面建設和提升，可以避免高職教育發展中質量與效益的失衡，實現高職教育的可持續發展。
教育品牌戰略是激發高職院校全面加強質量建設的動力。產品質量是品牌的生命，高職院校品牌質量主要取決于其畢業生質量、師資水平和科研能力。高職院校擁有了自己的品牌，必然具有高質量的管理，提供高質量的“服務”――豐碩的科研成果、高水平的師資力量，從而產生高質量的“產品”――具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。
教育品牌戰略是實現高職教育自身特色的必由之路。高等職業教育作為一種教育類型，有著不同于普通高等院校的獨特優勢，即鮮明的辦學特色和人才培養規格。高職教育以培養生產、建設、管理和服務一線的高技能專門人才為其培養目標，所培養的人才直接與財富的創造相連接。它有效的彌補了傳統教育體系的欠缺，是一種創新型、應用型、技術型的復合人才培養模式。為此，高職教育具備樹立自身品牌的必要條件。
高等職業教育品牌戰略的實施
品牌意識的強化是實施教育品牌戰略的前提。高職教育的改革與發展離不開觀念的更新。高職院校必須在精神文化中注入“品牌”意識，將其凝聚為全體師生共同的價值取向和精神追求，樹立自我發展、自我約束、自我調控的觀念，掀起創建學校品牌的高峰，以自己的特色吸引人才和培養人才。
教師隊伍的高素質建設是實施教育品牌戰略的關鍵。實施品牌戰略，要有一批體現學校主題精神的品牌教師。高職院校要有自己的專業帶頭人，能夠洞悉市場前景和專業發展方向。同時，高職教育的特點要求教師不僅要有深厚的理論功底，還要具有豐富的實踐經驗。德國的“雙元制”世界聞名，培養了高質量的技術人才，這都源于德國嚴格的職業教育師資準入制度。
第4篇：職業教育市場前景范文
1.傳統汽車營銷專業存在的問題
目前，汽車營銷專業的缺陷主要是由于高等職業院校教育人才的教學思路所導致。標準的高職教育人才培養是適應生產、建設、管理、服務第一線，先進的技術要求專業高等教育的根本目標是培養高技能人才，高職教育的教學與普通教育存在明顯差異，受教育水平的差異培育特色的中等教育，實現汽車營銷人才的培養。在高職市場營銷專業的定位上，需要確定學員未來的就業方向為汽車專業人員，通過正確定位目標讓教學過程不走彎路。本科高等職業教育的差異降低汽車營銷專業課程的基礎教學難度，因為基礎教育是大致相同的。目前的中等技術學校存在一些缺陷，不能反映文化的特點和應用技術人才，導致生產第一層次人才理論、操作技能，中等職業學校的學生的技術更新速度較慢，學生缺乏適應工作的可持續發展能力，高職學生失去了就業競爭力。可以明確發現的幾個問題如下：第一個問題是教師師資短缺；第二個問題是不僅有關公共英語教學的專業知識，還掌握市場營銷；第三個問題是教學硬件設施不能維持，部分上職業學校由于資金問題，不符合教學器材需求，體現在實驗室建設和實習基地建設的嚴重滯后；第四個問題是嚴重缺乏教育理論培訓教材；第五個問題是忽視知識的基礎教育；第六個問題是教育內容和實際需求關系疏遠，忽視企業需要的人才標準。
2.市場對于汽車銷售人才的需求
本研究通過調查問卷的方式了解汽車營銷汽車后市場人員要求，我們發出問卷100份，主要包括營銷人員的汽車主要技術要求的基礎上，考慮汽車公司的汽車營銷企業的營銷技巧，英語，英語說讀寫研究翻譯工作人員的汽車和市場化程度。調查結果表明表明公司汽車營銷人員應具備的技能的談判，包括活動策劃，市場調查E、汽車和預測能力，銷售管理能力和公關品鑒能力、管理能力、客戶的進口和出口，企業能力外，還要求人才的基礎數據和外語閱讀能力，翻譯能力。簡單的對話可以提高培訓的英語水平，聽和說的能力較低，缺乏能力。相關從業者一致認為認為，在職業技能培訓在汽車行業的市場營銷人才的同時，必須加強培訓讓學員掌握英語。
3.以目標為導向的課程教學體系構建
（1）培養目標。汽車營銷英語專業的培養目標，是為汽車營銷行業提供具有優秀交流能力、銷售知識，并且可以閱讀理解汽車專業英文介紹文獻的復合型人才。能夠勝任普通汽車銷售人員的工作，更加可以完成普通汽車銷售人員無法辦到的專業咨詢服務。（2）教學體系構建。構畫新的專業人才培訓教育體系必須以目標為導向，首先需要轉變觀念，創造教育思想在現代社會的教育系統中是一個動態的管理模式。通過高等職業教育，高等職業院校應加強與企業的合作與社會、構建教學與企業本通信企業，企業需要適應人才培養模式和實踐教學的教師，達成更好的理論聯系，使雙方達到互利雙贏的局面。實現市場需要和人才培訓的同步，調整教學課程計劃，同時加強文化專業知識和英語應用，學生應該跟上時代的步伐，反映了“專業、開放、新聞”的市場需求。教師應深入分析線，汽車營銷職位的，確定的目標和任務，職業培訓根據實際需要，就業程序建立課程體系應包括基礎課程。首先增加課堂教學，其次，加強培訓，比如在英語聽說課堂，學生需要為未來的工作加強日常口語培訓；第三，加強文化閱讀，學生被要求閱讀活動和相關行業英語；專業英語教學的公共汽車營銷，旨在增加專業英語；第五，公共英語教學體系的構建高等職業教育，如說英語，設立英語選修課程，以滿足不同需求。公共英語教師進行知識產業，教育和培訓，使公共英語知識為構建復雜知識的教師打下基礎，提高教學質量。通過模擬場景，利用網絡資源來實現人機交互學生學習在一個更現實的環境，因此可以更鍛煉聽說能力的學生，用一個簡單的仿真聯系來提高學生汽車銷售實踐能力。
4.結語
具備英語知識的復合專業人才一直是我國各行業都有所需求的人力資源，以培育具有英語知識的汽車銷售人才為目的，本研究重新構畫了該專業的教學體系。為解決在線語言和汽車銷售對于專業知識的人才需求，緩解國際化與國際汽車市場對于中國市場的汽車銷售壓力，并且進一步為實現汽車行業對外拓展做出準備。
作者:于麗 單位:長春汽車工業高等專科學校
參考文獻：
第5篇：職業教育市場前景范文
【關鍵詞】現代職業院校；區域經濟發展；契合度；探析
在多元化教育背景下，現代職業院校面臨新的生存壓力和機遇轉型，必須結合區域經濟發展和產業升級，構建新形勢下的現代職業教育體系。現代職業教育體系內涵包括三個要素：適應需求、有機銜接、多元立交。首先，適應需求，未來的職業教育體系一定要比目前職業教育所能提供的更加適應國家經濟社會對人才的需要，而且體系中利益相關方密切配合，高效運轉。其次，有機銜接是指學校、政府、社會、行業、企業之間的有機銜接，利益相關共同發展。這是現代職業教育體系高效運轉的決定因素。第三，多元立交是指學歷教育、非學歷教育、各類培訓以及繼續教育之間可以交叉、螺旋式成長。我校提出：“有限的學歷教育，無限的社會服務”，即在高質量的培養學歷學生的同時，職業教育體系中的辦學實體更大的發展空間是社會服務，作為無限。綜上所述現代職業教育的專業設置與區域產業結構的契合度，系指職業教育專業設置的規模、方向、層次、質量等結構性發展要素，與區域產業結構的契合程度。
1.區域產業結構與當地現代職業教育相互關系的現狀分析
1.1區域產業結構的現狀及其發展趨勢
根據哈爾濱市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要，十二五期間，我市將著重完成三大戰略性任務：一是民生建設取得重大進展，二是經濟結構調整取得實質突破，三是基本公共服務得到根本改善。其中經濟結構調整主要體現在以下幾個方面：（1）加快農業現代化進程，農田水利化程度達到70%，農機田間作業綜合機械化程度達到94%，農民組織化程度達到80%，新型農業服務體系實現區、縣全覆蓋，實施新增糧食產能工程，糧食產量在250億斤以上。（2）實施工業倍增計劃。實施工業增加值2230億元，平均增長16%，裝備制造、食品、化工4個優勢產業五年翻番，培育裝備制造、食品2個銷售收入超千億元產業。民用航空、生物、新材料、新能源裝備、電子信息、綠色食品6大戰略性新興產業4年翻番。打造新能源裝備、電子信息和綠色食品3個增加值超百億產業。（3）大規模發展現代服務業。服務業占經濟比重達52%，金融、物流、信息服務4大產業增加值實現4年翻番，金融業570億元，年均增長30%，物流業450億元，平均增長16%以上，文化產業420億元，平均增長25%，信息服務業250億元，平均增長20%，旅游業強勢增長，總收入突破960億元，占GDP比重達15%。由此可見，哈爾濱經濟結構類型由傳統工業向高端新興產業群轉變。急需扶持與新興產業群相匹配的專業設置。
1.2現代職業教育培養的專業設置
現代職業教育培養立足于三表專業，在三表專業中處于統領地位，并優先于高職高專教育的發展。如何開拓現代職業教育新局面是我們面臨有待急需解決的重要課題。如上所述現代職業教育的培養目標是針對重點研究型本科院校的研究性人才和高職高專的處于生產一線的加工工人之間的人才需求斷層，將人才培養目標定位為：以社會需求為導向，以服務地方和區域經濟為切入點，以培養學生職業能力為重點，以縮短工作的適應期，為一線培養用得上、留得住、干得好、有發展后勁的本科層次的高素質技術人才，實現人才的錯位競爭。本著這一原則，專業設置必須具有前瞻性，立足于主導產業和支柱產業，并協調好主導產業、支柱產業與專業結構的契合度分析。
依據2012年《普通高等學校本科專業目錄》所列的11 個學科門類，在校生主要集中在工學、理學、文學、管理學、法學、經濟學等學科，各類學科所開設的專業，與黑龍江省產業結構調整、經濟發展趨勢的契合度不高，不匹配現象較為明顯，同時與黑龍江省區域經濟發展的關聯度較小，科學技術是第一生產力的作用未能體現，科研成果轉化為生產力也無法實現，導致現代職業教育在區域經濟發展中的帶動和促進作用并不明顯。另外依據黑龍江省“十二五”發展規劃綱要，“十二五”期間將重點發展新材料、生物、新能源裝備制造、新型農機裝備制造、交通運輸裝備制造、綠色食品、礦產經濟、煤化石化、林產品加工業和現代服務業十大產業[1]。與這些產業相關的專業及開設情況如表1所示。從數據可以看出，除計算機科學與技術專業、機械設計制造及自動化專業、物流管理專業和軟件工程專業的布點數量較多之外，其他專業布點數量明顯較少，有20個專業只有1所院校開設，甚至部分專業存在真空現象。專業布局結構嚴重滯后于重點發展產業對專業人才的需求。
1.3現代職業教育的專業設置與區域產業結構相互關系的契合分析
黑龍江省作為傳統的老工業基地，必須利用現有的工業基礎，大力發展面向裝備制造業、石化工業、煤電化、食品工業、高新技術產業、生物醫藥、現代農業、動漫、現代服務業等主導產業，并設置與構建相關專業是擺在教育者面前急需完成的任務。為構筑現代產業充實人才儲備，從某種意義上講，如若主導產業所需核心技術人員從外地引進，具有相當的積極意義。但也從另一個側面說明了本地高等學校尤其是現代職業教育的專業設置與本地勞動力市場脫節的不爭事實，同時也加大了本地就業市場的失業。 另外，本地現代職業院校所能提供的專業人才必須積極隨著本地產業結構的調整而調整，同時也就避免了以往畢業生出現部分專業供過于求，而某些專業又供不應求等結構性的就業矛盾的產生。按照勞動經濟學的觀點，就是典型的結構性失業。所以從需求角度看，現代職業院校的專業設置必須瞄準產業結構的調整和轉變，即所謂的產銷對路。當然面對新產業的出現，由于技術的因素，存在很大的進入壁壘，非專業技術人員很難再短時間內實現轉行，就出現了本地產業結構與現代職業教育本應出現的良性市場化對接處于相互脫節的狀態，面對這樣的情況一定要積極扭轉，及時從外引進先進技術和人才來推動新產業的發展。
2.提高現代職業教育專業設置于產業結構調整契合度的建議
2.1現代職業院校方面的要求
現代職業院校立足自身定位，充分意識到自身運作的局限性，不僅要考慮到短期的市場需求，還要考慮到學校的長遠發展。一方面真正建立與企業之間聯合辦學模式，另外還要改革學院內部的管理機制，建立市場化運作的模式，提高其經濟效益和社會效益。最后就是要在招生市場和就業市場之間建立合適的導向機制。具體包括兩層含義：一個是就業市場的預測，為剛入學的新生提供就業指導。二是圍繞就業市場的需求變化，適時的調整專業設置。具體包括以下幾個方面：
2.1.1優化專業結構，突出專業設置的適應性
專業設置必須與當地生產力布局和產業結構相吻合才能與勞動力市場相適應，才能培養出產銷對路的畢業生，職業院校才會具有生命力。現代職業院校要切實改變企業需要的勞動力市場上沒有，不需要卻充斥就業市場的現象，避免所謂的結構性失業，進而維護就業市場的穩定，同時也會減少畢業生出現的專業不對口現象的發生。
2.1.2注重專業設置對院校辦學的引領性
積極洞察區域經濟發展和產業結構的升級和轉型，結合勞動力市場的走向，針對三次產業調整，支柱產業（現在層面）和主導產業（未來層面）的發展情況，結合學校自身定位和發展實際，積極提升優勢專業，適時開發新專業，引領并推動現代職業院校的可持續發展。
①扶持涉農專業的發展。黑龍江自然資源豐富，是我國耕地面積最大的省份，糧食總產量位居全國首位，同時又是我國重要的商品糧生產基地。隨著產業結構的調整，在城鎮化進程加速新農村建設過程中，高效農業加速發展，生態農業、綠色產業和特色農業加快開發，以及生態觀光、旅游業的發展，均需要有一大批涉農新技術支撐和新興的涉農專業的設置，隱性勞動力市場的需求巨大。因而，應當制定特殊的政策，扶持涉農專業的發展。
②優化并調整涉及支柱產業的專業。支柱產業是我市現在發展成熟的產業。支柱產業可以充分利用當地資源優勢，產業具有較強的產業關聯度，促進經濟發展的同時還能維護勞動力市場的穩定。雖然都是支柱產業，但是發展潛力是不一樣的，有的支柱產業處于成熟期，有的則處于夕陽產業，職業院校應根具體情況加以調整。如：旅游專業和餐飲專業設置的比較少，需要進一步加強；材加工技術、水產養殖技術、衛生保健、舞蹈表演和現代教育技術專業就業低靡，處于萎縮狀態，隨著產業結構的調整和升級會逐步淘汰或轉移，再如石油工程、能源化學工程、物流管理、物流工程等專業在產業調整過程中處于重要地位，應當予以扶持。
2.1.3扶持主導產業（未來層面）的專業發展
專業設置與主導產業契合失衡。 “十二五”期間將重點發展新材料、生物、新能源裝備制造、新型農機裝備制造、交通運輸裝備制造、綠色食品、礦產經濟、煤化石化、林產品加工業和現代服務業等十大產業，同時涉及到46個專業（如上表所述），其中有1/3專業處于空白或者真空狀態需要填充。對于剩下的2/3專業實力還需進一步加強，并且需要形成與新興產業相配套的人才培養目標體系，更新相關領域的知識結構體系，并扶持這些專業帶動相關產業的發展。
2.2從政府層面上的建議
必須充分意識到現代職業教育對區域經濟發展和產業結構升級轉型的推動和引導作用。尤其對某些事關本地經濟長遠發展大計的專業，特別需要較大資金量需要政府出面幫助解決的，現代職業院校自身難以解決并且在短期內無法實現盈利的專業，給予一定的政策扶持和資金支持。從我省當前的經濟發展需求來看，應考慮圍繞綠色食品、有機食品、煤化石化、現代服務業、物流工程等行業的發展，給予具有長遠市場前景的行業加以扶持，鼓勵其蓬勃發展，并適時做好現代職業院校專業設置發展規劃，鼓勵各企事業單位走進去，各現代職業院校走出去，相互促進協調發展。
【參考文獻】
第6篇：職業教育市場前景范文
關鍵詞：民辦高等職業教育 外部性 補償
一、民辦高等職業教育存在的原因和發展現狀
以辦學主體是否具有政府權能為標準而將學校劃分為公立學校和私立學校。公立學校是指由政府直接舉辦的學校，私立學校是指由非政府機構舉辦的學校，包括不具有政府權能的社會力量。在此我們也認為，民辦學校即私立學校，所有社會力量舉辦的教育都可稱民辦教育。公辦教育是準公共產品，公共產品不屬于任何個人，但在公辦教育上卻是花較小的代價就能消費較多的教育。付費形式從稅收中支付，那么就難免有人交稅少，付費少，但卻在“免費搭車”。社會對這方面的需求實在太強烈，而思想境界高的，愿意支付資本，提供公共產品的，為社會服務的人（如陳家賡等）實在太少。政府開辦高等教育的成本巨大，受政府決策失靈等多種因素的制約，必然造成準公共產品的供給遠遠不能滿足社會需求，這樣教育的市場機制必然失靈。
高等教育的供給雖然有一定難度（校舍、設備、師資隊伍等的建設困難），但也并不是高不可攀，只要有需求，就會有市場。準公共產品的供給不足和社會需求的旺盛，為民辦高等教育的發展提供了廣闊的市場前景。民辦高等教育與公辦教育的一個最顯著的區別就是產權私有，付費教育，民辦教育是一個徹頭徹尾的私人物品。私人物品生產（供給）的最大市場原則就是利潤最大化，實現投資者的價值效應。只有這樣定位，才能符合市場經濟的一般規律。但是，準公共物品和私人物品同時存在，且準公共物品的付費低，保障可靠，消費者的理性選擇理當是準公共物品，因為，公辦高等教育和民辦高等教育在同一社會中（給消費者提供選擇的機會處在不對等的位置），所以民辦教育必然有市場，但注定日子不會好過。
從我國民辦高等職業教育發展的歷程來看，民辦高等職業教育經歷了從為數眾多的收費較為昂貴的規模較小的學校，到現在為數不多的收費也趨下降的規模較大的學校，說明了民辦高等職業教育進行了行業內部的一個資源的重組和整合。現階段我國民辦高等職業教育的數量較少，而且國家在招收學生數量和招生地域范圍上都有限制，對民辦職業教育的財政支持還很有限，這使得民辦高等教育的發展極為緩慢，不具有和公辦教育相競爭的實力。
二、民辦高等職業教育是具有外部性的行業
外部性是指當某一實體（一個人或一個企業）的活動以市場機制之外的某種方式直接影響他人的福利時，這種影響就稱為外部性。與通過市場價格傳遞的影響不同，外部性對經濟效率有壞的影響。外部性包括正外部性和負外部性，教育是具有正外部性的產品。人們通過教育投資可獲得個人的種種直接和間接收益，例如終身收入的提高、工作選擇機會的擴大、提高子女的品質、提高家庭內部勞務的生產率和改善家庭成員的健康狀況等；但受過良好教育的公民無疑也會給社會帶來廣泛的利益。這些正外部性表現在：①有助于提高對公共事務的參與率；②更為健康的生活方式；③降低社會犯罪率；④減少對公共福利體系的依賴；⑤促進技術進步與傳播；⑥降低生育率。
民辦教育同樣具有以上的那些功能，同樣具有外部性，只是其外部性要小于一些公辦高等教育學校。公辦高等教育一般設置的專業都有基礎類和師范類的專業，包括自然科學中純理科性的專業（如基礎數學和物理等）和一些人文科學（如考古學、哲學等）專業。這類專業與市場接軌的能力較差，成果轉化成生產力的時間較長；由于理論性強、在勞動力市場上就業面窄，往往導致個人教育投資收益率與其他專業相比要低。可是這些專業的發展對提升整個社會的科技、文化水平卻是不可或缺的。如果僅通過市場機制是無法完全實現教育內部資源的合理配置的。當然隨著這兩年市場的需求也設立了很多熱門的應用性的專業。但是民辦學校一般選擇市場需求的應用型專業，而基礎性專業涉及較少。應用性專業與市場接軌的能力很強，如計算機專業和經濟管理中的會計和市場營銷專業一直位居這幾年熱門專業排行榜中的前幾名。這些專業的畢業生在勞動力市場中往往供不應求，教育投資回報較高。因為應用性專業可以較好地通過市場來體現其價值。如果價格過高其需求必然減少，那么價格就會下降，最終將趨于均衡價格。
民辦高等教育的邊際社會收益等于民辦教育產品自身的邊際收益加上企業從中得到的邊際收益，民辦教育產品不僅學生存在需求，而且企業也對其存在需求，但是企業不需要對這種需求付費，所以使得民辦教育的邊際成本高于社會的邊際成本，而邊際收益小于社會的邊際收益。長期的成本得不到補償，必然使得民辦教育的供給不足。這會嚴重制約我國民辦高等職業教育的發展。
三、民辦教育的外部性補償問題的思考
根據對負的外部性的解決辦法，我們可以推論出以下幾種可以考慮采取的辦法：
（1）采取科斯定理，將產權明確的界定給某一企業，使得外部效應內部化
我們可以將企業和學校的產權合并，使得企業既是產品的需求者又是產品的供應者，這樣外部效應就可以內部化。另外，企業一些外部效應也可以被學校所利用，比如企業的一些實驗田，和一些實習崗位。另外企業辦學校也能防止人員的流失---學生到其他企業就職的現象。在我國，企業通過定向培養，以合同的形式把就業的方向固定下來，企業實行付費教育，也是有效解決問題的途徑之一。拋棄兩種有效外部性不考慮，民辦教育和企業合并，實際走的是教育產業化道路，教育產業集團的道路。這樣的民辦教育可以說就是定單教育。
但是，如果我們企業是私營的，產權是私人的，那么這種合并是有效的，因為兩者的產權是容易界定的。如果企業是國有的，民辦教育就很難與這樣的企業合并。可以設想，用股份制去解決，把私人產品稼接在公有制企業上總是不容易的，二者談判的對象都是產權人不容易確定。例如，“中國的國有股減持”，股權人的談判對象是一個企業，還是13億的中國大眾。這個問題在中國也是懸而未決的問題，而且談判成本之高，可能造成的民辦教育僅有的一點外部性收益會被談判成本抵消，利潤的減少對民辦教育來說也就失去誘惑力了。
（2）可以通過對企業的征稅來轉移支付，對民辦學校給予一定的補貼
既然對有害的外部性可以通過征稅來解決，那么對于正的外部性，國家可以通過對受益方征稅，來轉移支付，使得學校的邊際成本有所減少。不然，民辦教育與公辦教育處在不同起跑線上，其競爭結果就是限制了民辦教育的發展。可以根據民辦學校的辦學規模、辦學的信譽度、等級、標準，由政府對其外部性的等級進行評價，制定有益外部性付費標準。
（3）國家給與一定的政策支持
這主要包括從生產要素的提供和使用上要有一定的優惠政策。另外，在稅收方面也要實行優惠政策。在價格的制定上要進一步的放寬，使得民辦高等職業學校成為以市場為依托的自主經營、自負盈虧的企業實體。鼓勵對民辦教育的贊助，加快民辦教育的科研優勢向生產力轉化，使得民辦高等職業教育的邊際成本降低，外部性得到一定的補償，這樣才能促進民辦高等職業技術教育行業更加快速、健康的發展。
參考文獻
1、張立勤，中國民辦教育生存報告[M].中國社會科學出版社，2003.
第7篇：職業教育市場前景范文
[關鍵詞]地方高職院校 發展困境 發展路向
[作者簡介]張建華（1958- ），男，江蘇連云港人，連云港師范高等專科學校黨委副書記，副研究員，研究方向為黨建和教育管理。（江蘇 連云港 222000）
[課題項目]本文系2010年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學指導項目“蘇北農村中小學教師專業化發展的問題與策略研究”的研究成果之一。（項目編號：2010SJD88038）
[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0024-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，必須把發展職業教育擺在突出的位置，才能滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。近年來，高等職業教育的發展喜人，不僅高職院校的數量在不斷增加，而且高職院校的辦學規模和辦學途徑也在不斷擴大，這樣既滿足了我國經濟建設和社會發展的需求，也加速了我國高等教育大眾化的進程。然而，高職院校快速發展也難以遮蔽諸如規模和質量、體制與創新、理論與實踐、目標與層次等矛盾的出現。所以，高職院校必須切實落實科學發展觀，著重解決面臨的困難和問題，才能真正實現又好又快發展。
一、地方高職院校發展面臨的困境
地方高職院校在推進高等教育從精英教育向大眾教育的轉型過程中發揮了極其重要的作用，對社會和經濟的快速發展提供了強大的技能型人才支撐。然而，由于地方高職院校的基礎比較薄弱，招生規模在短時期內的急速擴張超出了社會經濟發展的實際需求，使得地方高職院校陷入了自身難以克服的困境中，諸多潛伏著的問題在職業教育市場化過程中暴露出來。
1.過低的社會認同感限制了地方高職教育發展的空間。雖然地方高等職業教育培養的是社會經濟發展急需的技能型專門人才，但是，由于受到“勞心者治人、勞力者治于人”以及“學而優則仕”等封建傳統思想觀念的影響，精英教育仍是當前我國教育系統的主流思潮，社會習慣于將高等職業教育視為普通高等教育的附屬品或是落榜者的收容所。雖然政府對高職教育表現出了極大的熱情，但老百姓卻對高職教育極為漠視，這就把高職院校推到了極為尷尬和被動的境地。與社會經濟發展對技能型專門人才的需求增長相比，許多高職院校第一志愿的報考者卻持續低迷，有的專業幾乎無人問津，錄取學生的報到率也是居低不上，致使高等職業教育陷入了一種生源危機的窘境。社會對高等職業教育缺乏認同感導致高職教育在發展的起點、教育資源分配、財政資助、競爭規則等方面得不到和普通高等教育平等競爭的機會。
2.與市場經濟難以協調發展成為地方高職教育發展的短板。地方高職院教育自20世紀80年代起步，到90年代末獲得了空前的發展。高職教育的快速發展盡管加速了我國高等教育從精英化向大眾化的轉變，但多主體辦高職教育的政策造成了高職教育的虛假繁榮局面。這不僅表現為高職學校數量的持續增加，也表現為高職院招生數量的急劇擴大，但這種快速發展也超過了經濟發展的需求，使地方高職教育在市場化過程中潛伏著諸多的問題。雖然高職院校在招生計劃劃撥和考試招生上與普通高校保持了高度的一致性，但多數地方高職院校的隸屬關系和撥款渠道等仍實行原有的政策，社會公眾普遍認為所謂的高職院校就是升格前中專校的翻版，不同的只是名稱而已。高職院校雖然滿足了部分高考成績不好的考生讀大學的愿望，但基本不設置最低錄取分數線，報到率仍偏低。這種狀況表明，高職院校仍然難以被社會認可，再加上政府財政難以提供充足的辦學資金，使地方高職院校辦學面臨著與市場經濟難以協調發展的困境。
3.捉襟見肘的經費投入制約了地方高職院校教育教學質量的提升。世界銀行的一項權威研究認為，發展中國家職業技術學校生均成本是普通中學的153%，而在實習設備購置、實習基地設置和實習消耗添置上所需經費則是普通教育學生的2.5倍。然而，由于國家缺少足夠的法律規范，對高職教育的性質、任務、人才培養模式、特別是經費來源等方面沒有明確的規定，造成高等職業教育的生均事業性經費支出不足本科院校的一半。對地方高職院校的投入更少，他們最重要的辦學經費主要是招生的學費收入，且只夠學校的基本維持，改善辦學條件需自籌資金。政府資金投入的不足，影響了地方高職院校與企業、行業之間的溝通與合作，人才培養與市場需求零距離接軌難以落到實處，校際資源和校企資源共享性差，造成實訓場所嚴重不足，實訓器材設備老化，導致實踐訓練無法有效進行。
4.辦學特色的缺失阻滯了地方高職院校擔當高技能人才培養的重任。首先，地方高職院校辦學的特色不夠，專業定位模糊。在市場化過程中，許多地方高職院校由于難以準確捕捉用人市場的需求信息，培養目標搖擺，往往偏離為地方經濟發展服務的辦學定位，習慣于同類院校互相模仿或與普通高院校同構，①結果導致教育質量標準模糊與混亂，始終無法辦出自己的專業特色。其次，“雙師型”教師短缺，嚴重影響了高職教育的質量。高職教育培養的是高技能人才，這就必然要求其師資隊伍既要具有一定的理論水平又要具有豐富的實踐技能與經驗，這是實現高職教育質量的關鍵所在。然而當前多數高職院校不僅師資隊伍嚴重不足，生師比嚴重失衡，而且多數教師的知識能力結構與高職教育“雙師型”素質要求差距甚遠，“雙師型”教師偏少，雙師特點不明顯。②這不僅難以滿足教育部關于“雙師型”教師占專任專業課教師的比例要≥20%，每個專業至少配備“雙師型”專任教師2人的要求，而且教師的實踐經驗嚴重短缺，教學仍然采用傳統的以課堂為中心、以教材為主的教學模式。這不僅難以把理論與實踐進行有機結合，進而有效地促進知識的轉化應用，提高學生的實踐能力，而且嚴重制約了高職教育質量的提高。再者，地方高職院校辦學模式單一，缺乏校企合作機制，人才培養與市場需求零距離接軌難以落到實處，沒有建立起適應高職教育要求的實踐教學體系，理論教學與實踐訓練脫節，教學、科研、生產相結合的實踐、實訓制度沒能形成，培養的人才不能滿足生產一線的需求。
二、地方高職院校在困境中求發展的路向
正如前文所述，地方高職院校在向外擴張的過程中，由于過低的社會認同感、捉襟見肘的經費投入、與市場經濟的悖向發展以及薄弱的辦學條件，導致地方高職院校在辦學層次和質量上產生了一系列的后果：一是低認同感造成的生源危機迫使地方高職院校陷入競爭極其激烈的生源大戰中，不僅耗費了大量的人力物力，還極易導致高職院校辦學行為的失范；二是高職院校在謀求生存的強大動力之下，信奉高就業率是爭取更多生源的最有效途徑，因此地方高職院校自覺地將學生的就業作為自己的辦學導向，工作崗位適合與否、專業對口與否、企業規范與否等均被提高就業率所遮蔽了；三是在生存的壓力下，地方高職院校在專業設置上往往不是以特色促就業，而是全力開設市場前景好的新興熱門專業，造成了不同高職院校的專業趨同嚴重。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出了要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，要把職業教育放在更加突出的位置。針對當前地方高等職業教育發展過程中存在的諸多問題，必須構建起完善的地方高職院校發展的制度環境，使其擺脫在發展中存在的問題，進而走上可持續的發展之路。
1.打造特色，求認同。特色是高等職業教育的核心發展力。地方高職院校要想得到社會的廣泛認可，就必須樹立高等職業教育發展的新理念，必須用發展的眼光和思想正確認識并解決發展中存在的不足和問題，扎扎實實走內涵發展道路，以提高辦學質量、鑄造辦學特色為突破口，秉承自己的辦學傳統，夯實辦學基礎，揚長避短，著力打造自己的優勢學科和特色專業，讓有限的資源發揮最大的優勢和潛力，進而形成以特色帶動整體，以整體提升特色的發展格局，以特色取勝，方可取得社會的支持和認可。首先，專業設置要符合地方經濟對人才的要求。專業結構要與區域經濟緊密結合，使高等職業教育的專業特色體現出區域經濟特色。為了突出靈活性和多樣性的特點，專業建設要建立動態管理機制，真正做到專業設置依據市場需求，師資選派依據課程設置，課堂教學直接對接市場。具體來說，就是要對所有專業進行科學分類，對那些能夠在短期內見成效且就業形勢較好的專業要科學引導；對那些對區域經濟的發展可以提供長期技術支持的、穩定性較好、就業前景廣的重點或品牌專業進行重點建設；對于那些能夠凝練特色、提升專內涵和市場競爭力的專業要傾力打造。其次，課程設置要進行全方位修正。課程設置必須符合實際，改變以單純技能為本位的質量觀，樹立能力與素質并重的質量觀③，注重加強針對性和實用性，課程體系要注重學生的素質培養和能力提升，要結合專業特點優化課程資源，實現理論與實踐的融合。高職院校制訂的培養方案要遵循基礎理論課必需夠用的原則，理論課程要體現崗位技能要求，實踐教學環節設計要符合職業能力培養要求，同時還要積極與行業企業合作開發課程，借助于實訓平臺將理論知識轉化為學生的職業技術應用能力。最后，要精心打造“雙師型”師資隊伍。高職教育要擺脫學科教育模式，需要擺脫依靠專家型、學科型教師隊伍的辦學思路，④“雙師型”師資隊伍是彰顯高等職業教育特色的關鍵，是高等職業教育可持續發展的重要保障。建設“雙師型”教師隊伍是一個系統的、長期的工程，因此應立足于現實，積極開拓師資培養的新途徑。一方面，要加大對現有專任教師的培養力度，定期讓專任教師到企業一線掛職鍛煉或頂崗實踐，在實踐中積累行業經驗和專業技能，學會自覺地將其融入教學中；另一方面，要打破傳統的師資結構管理模式，引進一批實踐能力強、學歷層次高且有行業企業工作經歷的專業技術人員擔任專業授課教師，彌補高職院校教師專業實踐教學能力不足的缺陷。此外，整合社會上的師資力量，聘請企業及社會上的專家、能工巧匠擔任兼職教師。這樣既能帶來行業企業的新工藝、新技術，又能增強專業培養的針對性，還能改進“雙師型”教師的比例結構，真正體現了以就業為導向的辦學理念。
2.統籌規劃，謀發展。為了促進高等職業教育與地方經濟社會發展密切結合，地方政府必須按照《職業教育法》的要求，切實承擔發展高等職業教育的責任，要對高等職業教育的發展規模和方向進行科學規劃，并制定相應的政策。在對那些社會需求量大、就業前景好的專業加大投入的同時，還要加強統籌規劃，出臺一些傾斜政策，加大對地方高職院校投入，以解決資源配置不均衡的現狀，促進高職院校整體辦學效益和教育教學質量的提高。首先，政府要承擔起對高職教育的責任，積極平衡對各類教育的投入，特別要加大對地方高職院校的投入和支持力度，徹底解決地方高職院校的分割和交叉管理的問題。所有地方高職院校應統一納入省級教育行政部門的主管范圍，而不應該由地方市級政府管理，進而對各類分散的職業教育資源進行有機整合。其次，地方高職院校要引入競爭機制，主動適應市場經濟。地方高職院校作為高等教育大眾化的生力軍，只有強化其市場競爭意識，才能在生源市場、師資市場、畢業生就業市場等方面實現社會效益和社會價值的最大化。地方高職院校之間的競爭其實就是辦學水平、質量和效益的競爭。市場化競爭機制的推行，促使地方高職院校不僅可以根據市場的需求培養出適銷對路的教育產品，還可以不斷增強自身實力，在激烈的競爭中求得更大的生存和發展空間。同時，高等職業教育貼近社會需求也是高等職業教育本質的真實體現。
3.面向市場，尋合作。地方高職院校要想彰顯自身特色必須走校企合作之路，這也是其辦學的重要手段和方式。因為校企合作辦學不僅可以在實訓過程中融入企業的生產要素，為學生提供真實的職業環境，還可以使高職院校充分發揮企業的技術優勢、資金優勢和設備優勢，進而解決學校在發展過程中面臨的實訓基地匱乏、資金短缺等問題。為此，地方高職院校首先要進一步規范頂崗實習環節。要緊密結合地方經濟發展方式，主動調整專業結構，并根據行業企業的實際需求，找準與企業合作的利益基礎，進而激發企業參與頂崗實習的積極性，共同推進工學結合，實現雙方合作的利益雙贏。其次，要進一步加強校內外實踐實訓基地建設。實踐實訓基地建設模式多種多樣。高職院校要因地制宜，結合實驗室建設情況以及專業設置情況，積極探索與行業企業的合作方式，既可以單獨建設，也可以與企業合作共同建設，不求所有，只求所用，⑤既可以引資又可以引智。校企合作建設多類型的實踐實訓基地，不僅實現了課堂教學與實踐教學的無縫對接，也實現了培養目標與社會需求的零距離。最后，要進一步加強服務社會功能，不斷拓展辦學空間。地方高職院校應充分利用自身的科學研究、人才培養、專業及實訓基地等優勢，為地方經濟發展和行業企業提供技術服務和智力支持，不僅可以為學校贏得廣泛的社會效益和豐厚的經濟效益，還可以擴大學校的社會影響力和知名度，進而吸引更多的生源，最終破解生源危機。
[注釋]
①葉華光.高職教育的特性分析與未來發展走向[J].教育發展研究，2010（1）：42.
②盛鳳美.高等職業教育實現可持續發展探討[J].揚州大學學報，2008（6）：13.
③丁金昌.關于高職教育體現“高教性”的研究與實踐[J].教育研究，2011（6）：70.
第8篇：職業教育市場前景范文
關鍵詞高職院校專業設置問題原因
【分類號】G718.5
一、我國高職院校專業設置的現狀
長期以來，我國高等教育的專業設置通常有兩個主要依據：一是學科分類；二是職業分類。就高等職業教育而言，社會職業崗位狀況決定了其專業設置，故高職專業應區別于通常意義上的“學科專業”，更接近于“崗位專業”。高職專業的知識并非強調專業知識的完整性、系統性和邏輯性，而是由與職業崗位技術工作相關聯的有關知識所構成，強調職業崗位技術工作的針對性和應用性。隨著社會科技的高速發展，職業崗位的內涵和外延都產生了急劇的變化。因而，當前高職有拓展專業寬度的趨勢。
近年來，在國家政策指導下，我國高等職業教育的改革與發展取得了可喜的成績。尤其是在專業設置方面，面向市場，服務市場，基本擺脫了以往普通高等職業教育專業設置原則的羈絆，形成了較為鮮明的高等職業教育特色。越來越多的教育工作者意識到了專業設置在高職院校發展中舉足輕重的作用。專業設置越來越貼近社會需要和個體需求，結構日趨合理，較好地反映了技能崗位需求、高校擴招和教育對象擇業觀念的變化。但是專業設置從總體上來說還沒有形成令人滿意的特色，如職業技能培訓與學術性之間界限模糊，在專業設置中出現了一些令人擔憂的現象，如專業設置價值取向的功利主義色彩嚴重，過分追求“服務地方”和“創建自身特色”，把“職業導向”作為辦學目標，專業數量增多了，專業面變窄了，忽視了社會發展與個體發展的統一，忽視了人文精神的培養；專業發展的整體規劃不夠，新專業的設置缺乏嚴格的科學論證和市場調研，在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性；專業設置、建設和管理與行業、企業的聯系不夠緊密，專業設置和人才培養目標定位模糊；優質教育資源缺乏，專業軟硬件（如師資、實驗實訓設施、課程體系、教材等）建設滯后，教育教學改革力度不大，教育質量不高；部分專業的設置缺乏穩定性，短期行為明顯，對社會潛在的人才需求缺乏應有的調查研究，市場需求面狹窄；對傳統優勢專業和老專業不能及時根據社會經濟發展和科技發展的需要進行改造和調整等等。而這些問題的根源集中反映在高職院校專業設置還沒有把主動服務地方社會經濟作為高等職業教育發展的第一要務，更沒有切實有效地體現區域社會的需求，因此急需構建與區域社會相適應、與產業發展相銜接的服務型高等職業教育體系。
二、我國高職院校專業設置方面存在的主要問題
1.專業結構方面存在的問題
專業結構方面存在的問題主要表現在專業結構不合理。高等職業教育專業結構受到方方面面的影響和制約，但最主要的是受經濟結構變化的制約。可以說，經濟結構直接決定高等職業教育專業結構的調整與改革的方向。有些地方性高職院校的專業結構，三類專業的數量明顯高于一、二類專業，一類專業的數量偏少，而且主要集中在機械制造領域。究其原因，第三產業投入少，見效快，調整也比較容易，生源較好。由于辦學成本低，所以這類專業普遍設置較多。而有些支柱性產業的專業，如化工類、材料類、能源類等，由于辦學成本較高，即使市場需求大也沒有得到應有的開設。有些地方高職院校的專業基本上是文科類專業獨領，少量工科類專業只是充當綠葉陪襯的局面。因此相對單一的專業設置，一方面不利于地方經濟的發展；另一方面也增加了學生未來的就業風險和高職院校的發展風險。
另外，高職院校專業設置方面還存在專業設置超前力度不足、專業設置重復性較高等Y構性問題。
2.對專業發展缺乏整體規劃，專業設置過于隨意
有些學校對專業發展的整體規劃不夠完善，專業設置短期行為明顯，只求一時的適應，急功近利。在專業設置過程中，主觀化傾向嚴重，在未對專業特色、課程體系、就業前景等問題進行認真分析研究的情況下，僅憑感性認識判斷哪個專業的市場前景好、哪個專業走俏，就盲目地設置該專業，缺乏廣泛的調查和嚴密科學的論證過程，因而帶有很大的隨意性，缺乏科學性。
（1）追求“大而全”
隨著經濟的發展，市場將需要各種各樣的專門人才。如果哪些專業“熱門”，就設置哪些專業，這勢必會形成所有高職院校的專業設置無所不包的局面。例如，某職業技術學院在成立之初設置有6個專業，僅僅3年的發展時間，該學校就增加到26個專業及方向，形成了“大而全”的專業設置。人們不禁懷疑：學校的師資以及教學軟硬件設施是否能滿足學校規模快速擴張的需要？一個學校是不可能全面發展的，尤其是在短時間內達到全能型的學校。
（2）專業設置規模過大，專業內涵建設相對滯后
各高職院校紛紛搶抓機遇，根據社會發展和院校建設需要，逐年申報增加新專業，使專業設置數量不斷攀升，招生規模不斷擴大。規模的擴大，帶來了專業課教師嚴重不足、實驗實訓建設壓力加大、特色專業和精品專業建設投入不足等問題，使專業內涵建設跟不上專業規模擴張的步伐，影響了人才培養質量的穩步提高。有些院校不能及時根據社會經濟發展和科技發展的需要對老專業進行改造和調整。很多院校辦學經驗表明，專業不僅要推陳出新，而且要對原有專業進行發掘改造，拓展內涵，力求使老專業重新煥發青春。
一些院校把專業設置僅僅理解為設置新的專業或更換專業名稱，沒有深刻理解高等職業教育專業設置與改革的內涵，缺乏專業的創新意識。專業創新的本質就是建立新的課程體系。不少院校在課程體系與教學內容的改革中，不能根據職業崗位群的實際需要，確定人才的知識、能力和素質結構。沒有把人才的知識、能力、素質結構與教學計劃相融合并落實在具體的理論和實踐教學之中。產學研相結合是專業進行自主更新的有效途徑之一，一些院校雖然對產學研相結合有一定的理解，但還沒有形成一套有效的運行機制，影響了專業的內涵建設。
（3）專業變化頻繁，缺乏骨干、特色專業
有的院校開辦新專業數量增長過快，專業變化頻繁。一個新專業還沒有畢業生，便撤掉停招，又更換新專業，缺少長遠專業、品牌專業的建設。缺乏專業設置和建設相對的穩定性，缺乏相對穩定的特色專業、骨干專業。有的院校專業設置門類齊全，專業的設置和管理與行業、企業和職業界的聯系不夠緊密，帶有粗放性。專業設置沒有明顯的特色，主要表現在三個方面：
一是缺乏時代特色。高職院校的生存和發展與時代息息相關，不同時代有不同時代的職業教育要求，市場經濟時代賦予高等職業教育新的內涵，就是為社會培養具有高新科學技術和技能的產業大軍，以滿足市場經濟發展的需要；
二是缺乏明顯的地方特色。高職院校應該是為地方經濟和社會發展服務的，因而必須了解地方的經濟、文化、歷史。地方經濟發展需要什么樣的人才，高職院校就設置什么專業。脫離各地區經濟發展戰略目標的高職院校的專業設置，不僅難以培養適應當地經濟發展的人才，而且由于缺乏地方特色而難以凸顯專業與學校特色，從而影響高職院校的長期發展；
三是缺乏高職院校本身的特色。沒有結合各高職院校本身的歷史傳統、現實條件和未來發展。
3.不考慮人才市場需求，缺乏針對性
有的院校在新專業設置過程中，對社會潛在的人才需求缺乏應有的、充分的市場調查研究，而是僅僅根據現有師資來考慮“安置”教師，“充分利用”現有師資，所設置的專業人才市場需求面狹窄，社會需求不迫切，缺乏吸引力，導致囤積畢業生，專業越辦越窄，成為“曇花專業”。有的院校什么“熱門”就上什么，不考慮該專業的自身師資力量和教學條件是否具備，不論證當地人才市場和經濟社會發展是否需要，缺乏針對性。
新專業設置缺乏市場調查和科學分析論證，爭相創辦所謂熱門專業，在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，致使專業趨同現象十分嚴重，造成畢業生就業壓力增大。高職專業設置在一定程度上還存在著“重專業申報、輕專業建設；重經濟效益、輕社會效益；重眼前效益、輕長遠效益；重社會需求、輕自身條件”的現象，專業設置研究和建設力度需要進一步加大。
專業劃分過細、覆蓋面狹窄，與市場經濟結構的多樣性、綜合性和效益性不相適應，沒有充分考慮到高職學生的特點與個性、綜合技術能力的提高和人文素質的培養，制約了學生潛能的發揮以及知識、能力和素質的協調發展。
專業發展不平衡，人才培養與市場需求之間矛盾凸顯。受人才市場供求關系變化和院校辦學經濟效益的雙重影響，高職院校在專業設置上，普遍追捧制造、電子信息、財經、土建等領域的熱門專業，導致熱門專業重復布點率偏高，畢業生數量激增，供過于求的矛盾開始顯現。
4.中高職銜接不夠
當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大差距。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務，這是構建現代職業教育體系、增強職業教育支撐產業發展的能力、實現職業教育科學發展的關鍵所在。為此，迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業教育協調發展。構建中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育相銜接與溝通的人才成長“立交橋”，是深化我國職業教育教學改革、提高職業教育的質量和效益、形成學習化社會和終身教育體系的重要舉措。盡管這一改革主張已提出多年，也取得了一定的成果，但還存在許多問題，在專業設置方面表現為中高職銜接不夠。一些中職設有的專業在高職卻沒有，導致某些專業的學生不能升人對口專業繼續深造。
5.缺乏企業參與
缺乏企業參與，是我國職業教育發展的薄弱環節。盡管在高職院校實踐環節中，都強調“實訓”，注重實訓基地的建設，在設置專業時，都注重行業、企業的參與，而實際上在校企合作方面，學校的積極性比較高，而企業的態度并不積極。因為學校知道，通過校企合作，學校可以直接掌握人力資源的需求情況，以調整專業設置，使之與社會需求動態適應。此外，學校還可以依靠企業幫助決定實習場地、培養學生職業素質、安置畢業生就業等等，而企業沒有認識到校企合作的重要性，近期看不到給自己帶來的效益，同時我國在校企合作方面還沒有法律法規來約束，因此企業參與高職院校專業建設的主動性不高，參與力度不大。
三、專業設置方面存在問題的原因
專業設置中存在上述問題，原因是多方面的，可以概括為學校外部和學校內部兩方面的因素。
1.從學校外部因素看
（1）由于受地方經濟發展水平的約束，在專業設置上的確存在一定的困難，一方面，一些投入較大的專業受到經費和條件的限制而難以開設；另一方面，就業市場的不景氣以及社會對人才的片面追求，又給學校的專業設置帶來了壓力。此外，學生和家長一味追求社會熱門專業也使得學校有的時候顯得無能為力。
（2）宏觀調控力度不大。目前，高職院校在專業設置上，擁有很大的自，教育行政部門只需備案。教育行政部門對專業設置沒有整體規劃，缺乏宏觀管理，高校在不具備相應條件的情況下隨意設置專業，是導致專業重復設置、內涵不明確、招生規模小、效益不高、教育資源嚴重浪費的主要根源。
（3）過分倚重市場導向。高等職業教育必須適應區域經濟發展的需求，這是高職院校生存與發展的前提，但部分高職院校辦學市場意識過濃，專業設置完全圍繞市場這個指揮棒轉動，必將導致辦學方向的偏移。教育行政部門甚至把學校是否能緊跟市場需求作為評判高職院校辦學好壞的唯一標準。市場的快速發展及不可測性必然導致專業設置決策行為具有相當程度的短視性。
2.從學校內部因素看
（1）目前高職院校大部分是從原來的中等職業學校升級而來，其專業設置具有一定的沿襲性和連性，還有一些學校隸屬于普通高校當中，專業設置深受所在大學的影響。部分學校缺乏市場競爭意識和長遠發展的戰略眼光，更多時候是跟隨或盲從而不是創造。此外，眼前利益的驅動及學校教學條件等硬件設施也是制約專業設置的重要原因。
（2）辦學經費籌措不足。大多數高職院校均是地方政府主管，由于受地方財政因素的制約，政府支持力度不夠大。經費不足造成各高職院校沒有能力改善教學基本條件，沒有能力申報那些需要投入大量資金購買設備的專業。相反瞄準了那些不需要過多投入的“輕裝備”專業。這就導致高職院校專業設置趨于第三產業，而回避第一產業和第二產業。
（3）辦學理念嚴重滯后。我國高等職業教育發展只有十多年的時間。大多數院校沒有舉辦高等職業教育的經驗，對高等職業教育的本質認識不清，對高職院校專業設置理論研究還很薄弱，其中規律還沒有掌握，辦學理念上的滯后必將導致行為上的偏差。
參考文獻
[1]藺建英地方高職院校專業建設與區域經濟聯動發展的幾點思考學園 2014-02-05
[2]劉艷艷淺論新形勢下高職如何加強專業建設的改革創新科技創業月刊 2013-07-10
[3]丁謙； 孫金洲； 孫建； 敬震海論地方院校品牌專業和特色專業的軟實力技術經濟與管理研究 2010-01-26
第9篇：職業教育市場前景范文
關鍵詞：任務驅動教學法；教學改革；水培花卉
基金項目：合肥職業技術學院2015院級教研項目，項目編號：201563JYA015
【分類號】G633.67
花卉栽培是園林技術專業的主干課程，是一門綜合性、實踐性很強的學科。近兩年，我院在對畢業生就業回訪、企業調查的基礎上，對園林技術專業人才培養方案做了修訂和完善。但傳統的教學方式大多是理論與實踐分離，使學生不能掌握熟練的職業技能。因此，為了培養適應社會需要的合格應用型人才，根據高職院校園林技術專業培養目標和教學計劃的要求，筆者在教學過程中，結合高等職業教育的辦學特色和學科特點，對花卉水培實踐教學進行了一些改革嘗試。通過教學改革試驗，探索適合高職院校學生特點的實踐性課程學生成績考核新模式。
一、任務驅動教學的含義
"任務驅動教學法"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。其能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系[1]。花卉栽培技術課程作為一門實踐性很強的課程，以往的教改活動在提高學生的實踐動手能力方面已取得了一些進展，但在新形勢下為滿足培養“厚基礎、具有創新精神的人才培養目標”要求，針對教學計劃、課程資源配置、實驗教學內容安排、實驗教學方法等諸多方面，還必須認真研究改革措施、加大改革力度，促進學生創新能力的提高[2]。花卉水培不受季節和生產場所的限制，水培花卉實踐教學內容便于在實踐教學改革的探索。然后逐步推進花卉栽培課程的教學改革。通過教學改革試驗，探索適合高職院校學生特點的實踐性課程學生成績考核新模式。
二、任務驅動教學法的實施過程
水培花卉是一種不用土壤而用營養液及配套設施栽培進行花卉栽培的一項農業新技術。水培花卉是花卉栽培新時尚，與傳統花卉栽培相比，具有新奇、環保、時尚等特點。[3]水培花卉不僅具有傳統花卉花藝的裝飾美、造型美、表意美，而且更加生動，觀賞性更強。其日常養護又相當簡單，適宜于都市花店，具有許多不可替代的優勢。
1、激發學生學習興趣
興趣是最好的動力，興趣對學生來說是最重要的，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力。在教學實施過程中并不先去講解理論基礎，而是先通過播放水培花卉的視頻，引起學生的學習興趣。當學生看到既能賞花又能看魚的水培花卉，一下子就興奮起來并充滿了好奇。
2、任務引導
學生看到漂亮的水培花卉后便有了疑問：“這些水里有什么營養嗎？什么類型的植物能在水里養護呢？花卉怎么進行水培呢？”帶著這些疑問給學生講解理論基礎知識。在了解理論知識的基礎上，提出任務。以2-3人為一組，水培2種花卉。學生在規定的時間內提出方案，自行操作。
3、考核評價
在水培花卉實踐教學中，教師為主導，將水培花卉的栽培過程進行分解，作為學生進行實訓的任務，以任務完成的過程和成果作為評價學生的學業成績，改變傳統單一理論筆試的方法。任務成果評定由教師、組員、被考核的學生等進行綜合評價，分數評定由教師和各負責人進行。該門課程的考核主要三個部分組成，即學習態度考核占35%，包括考勤，團結協作能力等；理論筆試占35%，包括作業、實習報告等；實踐成果占30%，包括材料的選擇，營養液的選擇和配制以及植物水培的生長狀況等。[4.5]
三、“任務驅動教學法”帶來的教學效果
通過《花卉栽培》課程“任務驅動”教學模式的實施，取得顯著的教學效果：一是激發學生學習興趣，提高學生動手操作的積極性；二是要求教師具有較強的實踐操作技能、任務設計與指導能力、良好的教學組織和引導學生創新能力等；三是讓學生們以小組的形式去完成一個個不同階段的任務，使每個同學都能積極的參與進來，為水平各異的學生提供一個共同完成任務的機會，在完成任務的過程中，每個學生都可以根據自身的特點做出不同的貢獻，多向的交流和互動提高了學生的團結協作能力，增加解決問題或完成任務后的興奮感；四是為創業打下一定的基礎；水培花卉今后的發展趨勢是朝著兩個方向進行的：一是規模化、集約化、自動化；二是朝著小型化、家用化方向進行發展。個體經營者通過加盟等方式開辦水培花卉店，花卉公司也將經營范圍擴大到水培花卉，水培花卉在花卉市場中將占有越來越大的份額，市場前景廣闊。五是雙向性的互動提高了師生間的情感交流。
四、結語
任務驅動教學法在實踐教學中雖然取得了良好的效果，但是并不是適用于每堂課。作為教師，我們應該依據教學內容、學生知識背景和現有的手段，選擇靈活的教學手段將理論和實踐結合起來，避免“高分低能”的現象。為滿足市場需求和職業崗位對人才的要求，《花卉栽培》課程教學改革還需不斷探索和完善，以適應花卉產業對技能型、應用型人才的需求。
參考文獻：
[1] 劉花卉栽培技術》課程“任務驅動，產學結合"教學模式的研究和應用[J].中國科教創新導，2013，32
[2] 黃作喜，唐旭.花卉栽培技艷華.《術實驗教學改革[N].內江師范學院學報，2012，27
[3] 田忠科.我國水培花卉的市場前景[J].科技市場，2007（3）
