地質學概念精選(九篇)
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第1篇：地質學概念范文
一、什么是概念圖
概念圖由美國著名教育心理學家約瑟夫·諾瓦克最早提出。他認為:概念圖就是用來組織和表征知識的工具,它通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中,再以各種連線將相關的概念和命題連接起來,這樣就形成了關于該主題的概念或命題網絡,以此形象化的方式表征學習者的知識結構及對某一主題的理解。概念圖研究是基于奧蘇貝爾的意義學習理論基礎之上的,非常強調學習過程中先前知識的重要性。諾瓦克指出,意義學習需要三個條件:①將要學習的材料必須概念清晰且能以語言及與學習者先前知識有關的例子呈現;②學習者必須擁有相關的先前知識;③學習者必須選擇有意義地學習。
概念圖的組成主要包括概念、命題、交叉連接、層級結構四個要素。其中,概念被定義為事件或事物的規律性或模式,或者事件或事物的記錄,通常用專有名詞或符號進行標記;命題是對事件或事物現象、結構和規則的陳述,在概念圖中,命題是通過適當的“連接詞”將兩個或更多的概念連接起來而形成的意義關系,或對某個事件或事物的一句陳述;交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系,交叉連接常常能夠引發新的創造性見解;層級結構是概念的展現方式,一般情況下,最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層,從屬的概念安排在下層,某一領域的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關的文獻資料和背景知識。層級結構有兩層含義:一是指同一知識領域中的概念依據其概括性水平不同分層排布;二是不同知識領域間的結構,即不同知識領域的概念圖之間可以進行超級鏈接。
在結構上,概念圖包括節點(又稱結點)、連線和連接詞三個部分。節點就是置于圓圈或方框中的概念;連線表示兩個概念之間的意義聯系,可以有方向,也可以沒有方向;連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯系詞,如“由”、“是”、“形成”等。
二、概念圖在地理教學中的作用
概念圖以命題的形式顯示概念之間的意義聯系,形成所有基本概念有機聯系的知識網絡結構。通過概念圖對相關概念直觀形象的表達,可以使學習者擺脫被動記憶和理解的缺陷,從而主動積極地對概念進行學習和理解。地理教學中運用概念圖主要有以下作用:
1.顯著提高地理教師的教學效果
知識的本質即概念和命題,概念是知識結構的基礎,命題是知識結構的骨架。概念和命題是教學的精髓和核心,形成概念、掌握命題是教學的中心任務。在地理知識概念圖中,以核心概念為中心,次級概念為節點,依次連接不同層級的概念,最終構成一個分層次、多節點的概念網絡結構,實現知識的網絡化和結構化。概念圖以科學命題的形式對不同概念之間的意義聯系進行顯現,結構清晰,一目了然。通過概念圖,教師可以理清不同地理概念間的關系,將相關地理概念以簡明扼要的形式呈現出來,通過其層級結構明確不同概念的學習順序,使整個教學過程直觀清晰。同時,通過概念圖,教師既可以使學生在掌握地理命題的過程中習得地理概念,也可以使學生在學習地理概念的基礎上掌握地理命題。而且,在結構化的概念圖中,教師還可以將地理概念與其他學科概念進行知識間的相互滲透,形成不同領域概念之間聯系的拓展,從而擴大地理教學范圍和視野。
2.積極促進學生學習的知識建構
建構主義認為知識不是單純通過傳授而習得的,而是學習者在一定背景下通過他人(教師、家長及學習同伴等)幫助,利用必要的學習手段及學習資料,通過意義建構的方式而獲得的,并且認為要進行有意義的學習就需要將新學習的知識和舊知識建立聯系,通過同化和順應過程實現認知結構的發展。概念圖剛好具有促進這一過程完成的功能,因為學習者利用概念圖學習的過程,同時也是進行新知識建構的過程。在建構主義學習理論的視野下,概念圖是學生建構知識不錯的腳手架。作為一個有層次的意義網絡,概念圖與人類認知結構中表征、組織和貯存知識的方式是吻合的,它以圖示的結構將各種地理概念及其關系以類似于人腦對知識儲存的層級結構的形式排列,清晰地揭示了各種地理概念之間的意義關系。在地理學習中,通過概念圖,學生既能夠比較清晰地把握相關概念,也能夠比較清晰地辨析不同概念的相對重要性及相互聯系,從而有效地實現對地理知識脈絡的把握和對地理知識網絡的建構。
3.有效進行地理教學的評價診斷
諾瓦克等人最初研究概念圖的目的是為了對學生已經具備的知識水平進行測試。傳統的評價方法通常只是注重對學生離散知識的掌握情況的考查,而概念圖卻可以對學生的知識結構及學生對概念問相互關系的理解做出檢測和評價。使用概念圖進行教學效果評價具有兩個方面的優點:①通過概念圖的層級結構,可以比較清楚的測試出學生搜索已有概念,把握知識特點,聯系和產出新知的能力;②通過概念圖中的節點、連線和連接詞及所舉具體事例,可以較為準確的判定學生對概念意義理解的清晰性和廣闊性。正是基于這兩大優點,在具體的地理教學過程中,可以將概念圖作為評價地理教學效果的重要手段。實踐表明,概念圖可以作為形成性評價的有效工具,教師通過觀察學生制作概念圖的過程,能了解學生思維活動的情況,以便及時進行診斷。
三、地理概念圖的制作
地理概念圖的制作是地理教學中的一個實質性問題,并且是一個動態的過程。通常來說,沒有嚴格的程序規范,主要有如下步驟:
1.選取地理教學內容
制作地理概念圖,非常重要的一點是要明確具體的教學內容,明確教學內容涉及的相關概念。概念圖的建構跟其所要用到的先前地理概念聯系密切,明確的地理背景知識有助于確定概念圖的核心概念及相關概念,并準確地進行概念的層級劃分,據此制作概念圖。
2.確定關鍵概念并進行概念等級排序
地理教學內容選定后,從選定的教學內容中選出關鍵(或稱核心)地理概念以及與之相關的其他概念,并將這些概念按照從一般到具體,概括性由大到小的順序進行排序。
3.初步擬定概念圖的層級布局
把概括性強、包容性廣的概念放在頂層,下面依次為概括性、包容性較低的概念,最具體的概念位于最底層。不同層級的地理概念可用不同形狀的方框或不同的顏色表示。
4.建立概念與命題之間的連接
把每一對相關的地理概念用連線聯結,并在線上標明二者的關系。如此,同一領域及不同領域中的知識便通過某一相關地理概念而連接起來。然后再次修改或修飾,使各級地理概念及其關系條理清晰,至此,概念圖基本完成。概念之間的聯系有時很復雜,但一般可以分為同一知識領域的連接和不同知識領域的連接兩大類來考慮連接關系。在這里需注意兩點:①針對不同概念慎重考慮連接詞,以準確表明概念之間的關系;②概念框中盡可能采用規范的地理概念,盡量避免在概念框中使用句子,以免引起誤解。
5.反思與完善
地理概念圖初步完成后,隨著在地理教學中的使用,師生會對原有概念圖產生新的認識和看法,可以對原有概念圖進行相應的修改和完善。
概念圖可以手工繪制,也可以電腦制作。利用電腦制作概念圖有許多優點,如修改方便,界面漂亮,可直接打印、網上交流等。針對概念圖的制作,國外有多種制作軟件,如Map2.0, Inspiration, Mind Manager, Cmap Tools等。其中Cmap Tools 和 Inspiration是兩款目前比較流行的概念圖制作軟件,Cmap Tools目前是一款免費軟件,使用者可通過網站(cmap.ihmc.us/download)下載使用。在北京師范大學知識科學與工程研究所的幫助下,Cmap Tools的中文版也已。Inspiration是美國Inspiration軟件公司開發的一種專用概念圖軟件,有多種版本,也可在網上(inspiration.com)下載使用。在地理教學中應用Cmap Tools或Inspiration進行概念圖的制作比較方便、美觀,并可以在概念圖上創制超鏈接等,使其表征更多的地理概念及信息,具體操作在此不作介紹。
四、概念圖在地理教學中的應用
有關概念圖的使用,諾瓦克認為,結合學生熟悉的主題來介紹概念圖是很好的辦法。他對在教學中如何使用概念圖進行了舉例說明,例如以“植物”這個主題為例,可以采取如下步驟進行:首先,可以讓學生自發地說出一些相關的概念,如葉子、莖、花、根、綠色、水分、光、養料等;接著讓學生找出這些概念中最一般、包容性最廣的概念,并將它放在概念圖的最頂端;然后確定次一級的概念,并將它們放在概念圖的第二層,這時還需要確定恰當的概念間的連接詞,以形成與植物相關的有意義的命題,在此基礎上,繪制簡單的概念圖;最后讓學生以個人或小組的形式向這個框架上添加其他相關的概念和連接詞,引導學生對制作的概念圖進行交流討論,修正完善,完成“植物”概念圖的制作。概念圖在地理教學中的應用可以參照如圖2的程序:
第2篇：地質學概念范文
論文關鍵詞：CDIO；文獻檢索；教學模式
一、CDIO的含義
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力這四個層面培養學生，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。如今社會對工程技術人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識,還必須具備終生學習的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團隊精神；必須具備對本專業、本行業乃至社會、歷史、文化、環境等方面的大系統的理解、掌控能力。而這些能力的培養是沒有包含在傳統的專業培養理念中的。因此,我們應該探索新的培養理念,在培養計劃中對學生的知識結構同他們的終生學習能力、交流合作能力以及大系統掌控能力一同考慮,使整個培養計劃成為一個有機的集成體。
二、工科院校文獻檢索課程現狀
（一）課程性質
當前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設了文獻檢索課，文獻檢索課是一門理論與實踐相結合的應用性課程,主要講授文獻檢索的基礎知識、現代信息檢索理論、搜索引擎、各數據庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學生，可以使學生掌握如何利用文獻信息資源，檢索利用文獻信息,提高學生的信息素質,加強學生情報意識,使學生懂得如何獲得與利用情報,培養學生自學能力、研究能力和創新能力。
（二）傳統教學的不足
傳統的文檢教學存在三點不足，首先，大部分文檢課教師在授課時,重點是放在了講解理論和方法上,教師逐個講解文獻數據庫的檢索方法及檢索技巧，再結合學生專業給出一些檢索題讓學生實踐，學生純粹為了完成教師的作業而查資料，對各個數據庫不能融會貫通，對文獻的消化、吸收方法不得要領，到畢業設計查資料時仍然不會利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻。在這種教學方式下，學生的學習效果和掌握情況都不理想，預期目的沒有達到。其次是實踐環節的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實習室,手工實習一般安排在圖書館的閱覽室進行,用于實習的手工檢索工具書數量非常有限,補充更新緩慢，電子資源的實習一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所，座位不足，機器損壞嚴重，網絡速度較慢，可供檢索的數據庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質量，往往一節課下來，學生一道實習題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學科背景有很大差異,在指導學生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設的專業至少也有數十個，而擔任文獻檢索教學的教師大都是在圖書館中工作的，學科背景不同，有圖書情報專業的，也有其他學科的。圖書情報專業的教師對于文獻檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業方面的知識卻存在一定的欠缺，其他學科出身的教師，對于專業知識非常熟悉，文獻檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學和研究獲得的，沒有受過系統的培訓，不能將專業和文獻檢索兩者很好地結合起來。
美國目錄學教育課的總目標被規定為:“學生在完成大學的學習課程之后,應能有效地利用可得到的圖書館的文獻資源和人員,以便為滿足情報需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經驗,就要對文檢課傳統的教學方法進行改革。
三、基于CDIO教學模式的構建與探索
（一）轉變教育觀念，提高對教學各個環節的認識
首先要解決領導和教師的認識問題使他們充分認識到文獻檢索課程與其他基礎理論教學同等重要，將文獻檢索課程定為專業必修課。在信息高度發達的今天，掌握文獻信息的獲取方法是人才培養的關鍵，尤其是對于工科的學生來說，學習文獻檢索，獲取文獻資料信息是作為工程技術人員必備的一項技能，要讓學生真正明白，課堂教學是進行課程理論教學的主要形式，是教學過程的基礎，實踐教學是完成教學計劃的需要，是理論聯系實際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎上指導實踐，在實踐的基礎上加強理論知識的理解和掌握。
（二）對教師進行培訓，重視教師繼續教育
一般高職院校的專業多達上百個，少則數十個，每個教師要講授幾個不同專業的文檢課，而從事文檢教學的教師一般是由圖書館的專業技術人員兼任,他們的學科背景不同，要設立專門的文獻檢索教研室，結合教師的學科背景給一個或幾個相對固定的專業的學生授課，并對所有兼職和專職教師進行圖書情報專業和相關專業知識的培訓，重視教師的繼續教育，有計劃地安排教師進修，提高他們文獻檢索的基本技能和專業技能。文獻檢索課還應該補充新生力量，提高教師待遇，穩定教師隊伍，建立起一支知識結構合理的高素質教師隊伍，這是網絡環境對高校文獻檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻檢索課程建設和發展的重要任務。
（三）改進教學方法，改變教學模式
根據各章節教學內容和學生專業的具體情況，選用有利于增強教學效果的教學方式和方法。教師要理論聯系實際，在對理論知識的講解時要結合檢索實例，尤其是與本專業相關的課題檢索實例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學生，教學過程中要采用啟發式教學，改變學生被動接受知識的局面，調動學生學習的積極性，重視對學生能力的培養，注重對學生進行學習方法的指導，積極引導學生思考問題和開展課堂討論，尊重學生的創新精神，鼓勵學生發表不同見解，以激勵學生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學生所學內容，啟發學生的獨立思考和創造精神,提高自學和綜合運用知識的能力。
（四）抓好實踐環節，寫好檢索報告
實踐環節是文檢教學的一個重要的環節，首先要有固定的實踐場所，手工檢索要有專門的實習室，保證有一個自然班學生所用實習工具書的種類和數量，網絡數據庫的檢索要有專門的電子實習室，要有足夠的實習用機，保證機器設備完好，數據庫網絡連接的暢通；其次要保證學生完成檢索報告的質量，為了加強學生對文獻檢索理論知識和專業知識的掌握，我們采取讓學生自行設計并完成一個完整的課題檢索，然后根據檢索結果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下：
1.教師在上課伊始就讓學生設計檢索課題，學生可根據學號從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業相關，學生也可以根據自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導，以防學生制定的課題范圍過寬或過窄。
2.利用檢索工具進行檢索并記錄檢索途徑和檢索結果。學生根據自己選定或設計的檢索課題，查找資料，主動學習相關內容。在檢索過程中學生之間可以相互交流討論各自學習的收獲，也可以和教師進行探討，然后利用檢索工具進行實際檢索，在檢索過程中反復調整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結果，并結合教師提出的相關問題達到對知識的深入掌握與理解。
3.整理檢索結果，編制檢索報告。在一個數據庫檢索任務完成后，學生根據檢索的途徑、方法和結果，整理文獻并編制一份完整的檢索報告。
4.互動研討，教師總結。在課堂上學生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結果，討論分析其他同學檢索報告的優缺點，自己根據別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設計檢索報告。然后教師進行總結評價，對結果中的特殊問題進行點評，提出修改意見，并在最后給出總結性講解：如何將自己的情報需求轉化為檢索文獻的需求，如何選擇檢索詞，檢索結果太多時如何使用位置算符、利用邏輯運算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準率，檢索結果過少時如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴大檢索范圍，提高查全率等。
第3篇：地質學概念范文
五年制高職是以專科學歷層次高素質高技能人才為培養目標，招收初中畢業生，實施五年一貫制培養模式，融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育。在我國經濟飛速發展的今天，五年制高職面臨著新的機遇和挑戰。五年制高職院校要想在競爭中取勝，就要不斷改革和完善教育與教學，不斷改革和創新人才培養模式，激發學生的學習欲望與創造力，使學生走上工作崗位之前既具備崗位所需的專業技能、又養成良好的文化意識與素養。因此，進一步開展五年制高職人才培養模式的理論探索和教學實踐很有意義。
近年來，為了落實南京高等職業技術學校土木工程系“基礎實、口徑寬、素質高、能力強的高技能應用型人才”的總體培養目標，實訓教研室在土建施工類專業實踐教學體系改革及學生工程實踐能力、創新能力培養方面做了一些有益的探索。
實訓教學現狀
按照教育部2004年3月頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》和江蘇省2008年2月頒布的《江蘇省五年制高等職業教育專業目錄》，土建施工類專業分為建筑工程技術（560301）、地下工程與隧道工程技術（560302）、基礎工程技術（560303）。這在一定意義上淡化了專業界限，拓寬了專業面，要求學生掌握的專業基礎知識比原來更寬泛，同時，學生的就業范圍也比原來更為寬廣。按照土木工程專業教學指導委員會對專業課程設置、實踐教學環節內容編排及教學方式的指導性意見要求，實訓教學作為實踐教學環節中重要的節點，在整個土建施工類專業教育中占有十分重要的位置，是培養學生綜合運用專業知識、工程實踐能力和創造精神的關鍵環節。
按照我校目前土建施工類專業的人才培養模式要求，實訓教學環節約占總學時的10%以上，其作用與功能是理論教學環節所不能替代的。目前，設有土建類專業的許多高校都已經開始注意把實踐教學改革納入整個教學內容與課程體系的改革之中。因此，如何利用好學校現有資源，加大對土木工程專業實踐教學的改革，建立更為貼近市場需求的實踐教學培養模式，是亟待解決的問題。
實訓教學改革探索與實踐
（一）實訓遞進式教學體系的探索
土建施工類專業實訓教學一直存在單純將實訓教學簡單地歸類為工種實訓的誤區。土建施工類專業最常見的實訓內容為抹灰工、砌筑工、模板工、鋼筋工、架子工等。這些工種源于土建類工種分類，學生在實訓時受到體能與實踐時間不充分等因素制約，往往無法達到工種的熟練要求。五年制高職土建施工類專業就業方向一般為多工種配合的現場管理，并非單一的工種操作，因此，現行的土建施工類專業單一的工種實訓不僅與教學脫節，也不符合學生的就業需求。
實訓教學環節是貫穿于五年制高職始終的，從單一的認識實訓、工種實訓、到復雜的綜合實訓、項目實訓，是由淺到深、由易到難、從簡單到復雜的認知、實踐過程。在不同實訓層面學生需要掌握的實訓內容是經過精心設計的、遞進式的、差異化的。實訓項目需要與課程相聯系、與實際相結合，充分體現企業、市場對學生能力的需求。實訓遞進式教學體系分為認識實訓、工種實訓、綜合實訓、項目實訓四個層次。
認識實訓 是指對實訓內容的認知，如圖紙識讀。認識實訓在理論教學時期已經完成，在實訓過程中更多的是與實際類比，讓學生認知工程實踐中的圖紙識讀。
工種實訓 是指單人的單一工種實訓，如鋼筋工、抹灰工等。工種實訓的目的是讓學生認識該工種的工作范圍、工作環境、工作任務。
綜合實訓 是指單人多工種實訓，如“一段磚墻的砌筑”涉及砌筑與抹灰兩個工種的工作。綜合實訓的目的是讓學生認知工種的銜接、配合及組合。
項目實訓 是指多人多工種實訓，如“一段完整的有窗磚墻”涉及四個工種，由于工作量較大，需要兩名學生在先期準備的基礎上共同來完成。項目實訓的目的是以項目為核心，培養學生的合作能力，進一步模擬一個建筑項目，并讓學生通過完成一個小型項目認知現場施工管理的復雜性和多樣性。
實訓遞進式教學是緊密聯系的整體，學生通過低年級的認識實訓、工種實訓，對工程局部有了初步的認知，通過高年級的綜合實訓、項目實訓對工程的認識進一步加深，對工程的整體性、項目性有更深刻的體會，為高年級即將進行的實習就業打下堅實的基礎。
（二）實訓遞進式教學體系任務的建立
實訓任務是實訓遞進式教學體系的核心。實訓任務是認識實訓、工種實訓、綜合實訓、項目實訓聯系的紐帶。應把實訓任務通過認識實訓、工種實訓、綜合實訓、項目實訓逐層分解，讓學生在認識實訓、工種實訓、綜合實訓、項目實訓過程中最終完成實訓任務。實訓任務是一個彼此聯系的綜合性任務，可以拆分為獨立的工作頁，在認識實訓、工種實訓、綜合實訓中分步完成，更可以組合起來成為完整的項目實訓工作任務。在實訓任務的建立過程中，應考慮以下幾個問題。
實訓作業工作量問題 五年制高職生源入學年齡是16～20歲，這個年齡段的學生心理狀態相當于高中學生，體能儲備并未達到成年人體能標準。實訓工作量大小將直接影響到實訓教學的有效性。工作量過大學生無法完成，或完成困難，會挫傷學生完成實訓任務的積極性，無法通過實訓作業指導激勵學生。
實訓作業功能性問題 實訓作業要達到什么樣的效果，也就是實訓作業的功能性要求。在德國慕尼黑12所職業學校提供的實訓資料中，可以發現他們的實訓作業是圍繞手工業行會的考試展開的，手工業行會的命題是圍繞各工種的難易節點展開的，他們的實訓作業最終要把學生培養為合格的技術工人。而我國的五年制高職培養對象并不是一線的技術工人，而是初級技術工作者。在土建類專業方向中，每一個傾向性不同的專業，就業要求都是不一樣的，如施工員需要了解工種施工方法，更偏向施工規范的理解與認知，監理員偏向于驗收規范的理解與認知。針對這種情況，實訓作業功能就不應該局限于某一工種的認知與熟練，而應該把握這些專業的共性。因此，實訓作業內容要具有一定的復雜性，貼近多工種合作的現場感，以各類設計、施工、監理等規范規程為準繩，模擬真實的初級技術工作者的工作環境。
實訓作業操作性問題 實訓作業應具有較強的可操作性，需要人、材、機械等一系列條件的支撐。實訓作業的設計不可能是孤立的，這就需要結合各個學校，因地制宜地開發實訓作業。土木系實訓場地不寬余，若實訓作業過大，實訓規模將受到限制。土木系標準班為45人，以作業面與通道6平方米/人計算，一個標準班實訓場地至少需要270平方米。實訓計劃中同時實訓的至少為2個平行班。實訓作業過大，材料及各項經費也是沉重的負擔。
（三）實訓遞進式教學改革的實踐
實訓作業的設計 實訓作業應是一個整體，是多個實訓作業的有機組合，可分可合，各工種實訓作業是為完成項目實訓作業而準備的。在實踐中，將鋼筋工、模板工、砌筑工、抹灰工、混凝土工種有機結合，學生需要完成一段鋼筋混凝土梁鋼筋骨架的制作、一段鋼筋混凝土梁模板的制作、一段鋼筋混凝土梁的混凝土澆筑、一段帶窗垛的墻體的砌筑、一個給定尺寸的花格窗制作、一個小型木屋頂的制作、一段窗垛的墻體的抹灰等實訓作業。考慮到男女學生的生理特點，將實訓作業量減小，增強了工程的實踐性，充分體現了建筑工種是多工種結合的特點。以小組合作形式完成，既貼近實際工作，又可增添團隊合作意識。在五年制高職低年級階段完成工種實訓階段，由7類小型實訓作業構成；在學生掌握基本的工種實訓作業后，將實訓作業組合起來，完成2個以上不同工種的實訓作業即“綜合實訓”；高年級學生經過了工種實訓、綜合實訓的訓練后，進行分組（每組2人以上），完成多工種、多作業的項目實訓。圖1為7個小型實訓作業構成的項目實訓作業。
實訓教學的實踐 首先由實訓教師完成一個參照的模型（見圖2），講解要點，然后由學生分組分別完成，在2周共60課時內完成由7個小型工種實訓構成的項目實訓。實訓過程牽涉到4個工種，分別由各工種實訓教師講解，學生在完成各工種小的實訓作業后完成項目實訓。這對實訓教師提出了更高的要求，要求實訓教師懂得多個工種，更要善于指導學生進行多工種之間的配合，以及指導多個學生之間的相互合作。
學生的項目實訓實踐 對我系五年制的2007級、2008級14個班級共630名學生進行了2010～2011年度為期2個學期的實踐。學生能夠完成這樣的項目實訓說明本次項目實訓作業的工作量是符合青少年生理特點的。學生經過多個工種的穿插練習，激發了興趣，自發地延長實訓時間。2009級高職班進行了工種實訓與綜合實訓。圖3為在工種實訓基地的未加屋蓋的實訓作業成果。圖4為學生在綜合實訓基地的實訓作業半成品。
實訓教學改革的問題與思考
目前，我校實訓遞進式教學體系已基本完成，結合德國“雙元制”實訓的特點，設計了符合課程要求與學生實踐需求的工種實訓作業、綜合實訓作業與項目實訓作業。經過實訓遞進式教學體系培養的學生更容易理解施工相關課程，如《施工技術》。在參加江蘇省建設廳組織的施工員考試中，通過率高。實訓遞進式教學也得到了已就業學生的充分肯定，從企業也得到了良好的反饋。實訓遞進式教學不僅對學生的課程理解有幫助，更為學生走上工作崗位做好了鋪墊。從學生的反饋意見看，幾乎所有參加過實訓遞進式教學的學生都對這項實訓教學改革有良好的評價。
（一）實訓教學改革的問題
實訓師資 實訓師資尚不足，實訓遞進式教學不僅對實訓管理提出了要求，更對實訓教師提出了要求。這次實訓教學改革在暑期進行，針對這種情況，對實訓教師做了有針對性的培訓，對實訓作業、教案等做了多次交底，保證了改革的實施。不過由于實訓教師大多從施工一線來，文化程度不高，與任課教師交流不夠，沒有達到實訓與課程互動的良好狀態。
實訓作業 實訓作業還有待豐富。當前建筑工程施工日新月異，傳統的實訓內容有所脫節，如干裝工實訓受限于裝備與場地，并沒有納入實訓遞進式教學中來。
實訓材料 實訓材料受限于市場價格。由于近年來建筑材料價格持續上漲，實訓成本高昂，易耗的裝飾鑲貼也只能做簡單性的操作，并沒有做更多的要求。
（二）一些思考
我校是與德國合作的“雙元制”學校，借鑒德國職業教育的“雙元制”模式已有多年。德國“雙元制”職業教育制度設計的特點在于建立了完整、協調和極具操作性的法律法規體系；制定了全國統一的職業資格認證制度，行業協會對職教實施公正監管；企業發揮主導作用，學校、跨企業教育中心和企業構成“雙元制”的三個支柱，且分工明確、運行有據。
第4篇：地質學概念范文
關鍵詞：CDIO；三級項目；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0030-02
基于CDIO教育理念的項目教學是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學活動，綜合了當前傳統探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點，將學生探索興趣、解決問題毅力和合作競爭精神的培養，融入CDIO項目過程中，讓學生以實踐為導向，積極地學習、自主地進行知識的建構。具體來說，就是所有需要學習和掌握的專業知識都圍繞項目這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機整體。因此，在編制專業培養計劃時，依據項目所涉及的專業知識范圍以及項目本身的規模，為學生設置了一級、二級、三級項目。按照專業特色，建立完整的項目體系，貫穿整個大學專業培養教學過程，重點構建專業核心課程模塊項目體系，每門專業課程根據課程特點設計三級項目，每個三級項目隨核心課程模塊中相關課程進行實施和完成。若干個三級研究項目按照專業核心課程模塊（一般為2～3門課程），構思一系列基于團隊的二級研究項目（專業課程設計項目）。這樣二級項目最終以畢業設計或者小型綜合項目形成一級項目。
一、總體思想
電氣控制及PLC技術在生產過程、科研及其他各領域的應用十分廣泛。本課程是電類專業應用性較強的專業技術基礎課程。將課程教學內容與項目式教學相結合，通過對原有課程教學內容進一步改進，在三級項目中增加實踐環節，提高學生的學習興趣和動手能力，增強學生對專業知識的理解程度。主要改革內容如下：（1）修訂教學大綱及教學計劃。以實踐為導向，增加實踐環節學時。（2）改革教學方法。以學生為導向，加強師生教學互動交流，給學生留有思考余地，讓學生在“思考中學，學中思考”；課程教學中以項目教學為導向，面向實際對象，增加實例，使學生更加直觀。（3）改革課程設計內容。多模塊設計，融合專業知識，面向各種實際對象，增強實踐能力。（4）在綜合實訓中進一步增加PLC實際項目內容。（5）改革考核方式。課程考核包括6個部分，分別為出勤、作業、討論課、項目、實驗和結課考試，以增強教學效果。
二、三級項目實踐教學環節內容
本課程設有一個三級項目，該項目將與課程設計相結合，最終構成二級項目。三級項目將從以下3個實際對象方面進行選題，也可由學生根據興趣自行選題。以市場占有率較高的三菱FX2N系列、西門子S7-200系列、西門子S7-300系列PLC為基礎進行編程控制，模擬仿真完成以下對象內容的設計。（1）小車自動控制的設計；（2）工業洗衣機自動控制的設計；（3）液體混合裝置自動控制的設計。學生分組根據任務要求完成以下內容：（1）給出I/O分配表；（2）編制狀態轉移圖；（3）編制梯形圖程序；（4）仿真調試；（5）項目報告及答辯。
三、項目實施方案
1.總體實施步驟。第一階段：修訂教學大綱及教學計劃。梳理課程體系，制定總體教學改革方案。第二階段：課堂教學改革方案實施。結合總體方案，進行課堂教學方法改革及實施。第三階段：實驗環節改革。增加實驗學時，增加設計性實驗。第四階段：課程設計環節改革實施。結合多模塊對象，面向實際。第五階段：依據全程監控的理念進行考核。第六階段：總結經驗，撰寫報告。
2.三級項目的實施。三級項目采用分組的方式進行。培養學生既競爭又合作的精神。4名同學組成1組，每組設組長1人，每組1題。每個題目由3組學生分別以企業中使用較多的三菱FX2N系列、西門子S7-200系列、西門子S7-300系列PLC為基礎進行編程控制，這樣3個題目共9組。同一對象內容項目各組之間競爭比較。各組的三級項目題目將在課程開始時下發。由組長負責組織本組同學依據三級項目題目及同學的實際情況進行工作分配。學生應根據項目題目及課程的進度，按時完成資料的查閱及方案的設計。項目的課內學時要求學生必須集中進行項目的研究討論工作。三級項目將以答辯的形式進行驗收。答辯結束后，學生需及時上交項目研究報告。
3.三級項目的進程安排。項目題目下發后，各小組應積極開展資料搜集、查閱、整理等前期工作，完成小車自動控制的設計等項目，項目學時安排如下表1。
4.三級項目的要求和成績評定。考核體現出合作和競爭精神。項目執行期間，嚴格考勤。學生必須按時參加項目研究，不準無故缺席、早退。在項目研究中表現突出的學生將給予獎勵，并記入考核成績。每位同學的三級項目成績由小組成績和組內成績兩部分構成。小組得分為組內所有同學的平均分，每位同學的得分依據其在組內的貢獻，在小組平均分的基礎上浮動。組內得分定由各小組成員自行討論確定，簽字后由小組組長上報。教師僅考核小組整體成績。
5.三級項目研究報告要求。項目報告要求總字數在3000字以上，字跡工整，公式、圖表規范。各組的研究報告應獨立完成，若嚴重雷同，將會嚴重影響成績。項目報告中應明確說明每個人負責的內容，在總體工作中的貢獻和工作比例等。研究內容的多少會影響到每組的最終成績，鼓勵學生自己選取感興趣的研究內容進行創新設計和深入研究。嚴禁剽竊抄襲行為，發現有剽竊抄襲行為的，研究項目成績以零分計。剽竊抄襲行為主要指：從參考資料中引用有關思想或結果，但沒有在報告中指明該思想或結果的出處并且沒有與你的思想或研究結果進行清晰的區分；直接拷貝別人的研究結果當作自己的研究結果。項目報告主要包括以下主要內容：（1）封面 封面設計應美觀大方，且至少包含以下內容：項目名稱、姓名、指導教師、日期。（2）摘要 摘要應簡明、確切地記述報告的重要內容，150字左右，摘要后應注明3～5個關鍵詞。（3）前言 前言簡要說明項目研究報告的目的和范圍，介紹相關領域所做的工作和研究的概況，研究報告的意圖、預期的結果及項目組分工。（4）研究報告正文 包括介紹相關項目開展的研究內容的基本原理、所采用的研究方法及相關工具；詳細說明項目的方案設計；給出研究結果并討論等。主要提綱如下：（a）根據設計要求，建立系統總圖；（b）輸入輸出I/0表；（c）流程圖或狀態轉移圖；（d）仿真調試結果。（5）結論 簡要總結項目的主要工作、主要結果、心得感受主要發現以及下一步應當開展的主要工作等。（6）主要參考文獻 參考文獻的書寫要符合規范。
三級項目需要頂層設計，貫穿整個專業教學過程，整合各個專業課程，以項目帶動教與學，以典型的工作任務來組織理論和實踐教學內容，克服理論教學和實踐相脫節的問題，增強教與學的互動性，使教學從原理性向應用性、綜合性轉變，有利于培養學生的創造力和動手能力。項目教學為學生營造了多元智能發展的良好環境，在項目教學過程中，教師以項目為主線，引導學生把分散于各個專業課程中的知識點聯系起來，學生通過項目任務學習各個知識點并融會貫通，綜合運用，樹立系統化、工程化的理念，將知識從感性認識升華到理性認識，提高了學習的興趣，增強學習的積極性、主動性，使學生由被動學習變為主動學習。
參考文獻：
[1]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）.
[2]顧佩華，陸小華，沈民奮.CDIO大綱與標準[M].汕頭大學出版社，2008.
第5篇：地質學概念范文
1. 身體運動功能訓練理念與內容體系概覽； 2. 身體運動功能動作篩查方法與應用；
3. 激活肌肉和神經系統的練習方法； 4. 提高青少年運動能力的基礎動作練習方法；
5. 提高青少年協調用力能力的動作整合練習方法； 6. 提高青少年快速伸縮力量的練習方法；
7. 提高青少年速度與多方向移動能力的練習方法； 8. 促進青少年體力恢復的再生練習方法；
9. 提高青少年能量代謝能力的練習方法； 10. 提高青少年最大力量的練習方法；
11. 提高青少年旋轉爆發力的練習方法； 12. 提高青少年軀干支柱力量的練習方法。
【編者按】：本文作者為首都體育學院青少年身體運動功能訓練方向的博士生導師，長期從事田徑專業的教學訓練工作，在身體運動功能訓練、青少年學生體質等方面具有較高的研究與應用水平。為配合本專題，作者將競技體育領域的身體運動功能訓練方法學校體育教學化，以期更好地指導、運用于中小學體育課堂教學之中，旨在服務于普通青少年學生群體，有效提高課堂教學質量，全面提升學生體質，為一線教師從操作層面提供一個較系統的理論與實踐指導方案。希望廣大教師以此系列專題為基點，認真學習其教育教學原理，領悟案例設計思想，能夠舉一反三地運用于課堂教學實踐當中，并設計出更多有效提升學生體質的課堂練習內容與方法。
摘 要：身體運動功能訓練是按照最佳運動能力發展的金字塔結構模型和逐級進階模式，較好地將功能動作篩查、肌肉與神經系統激活、動態拉伸、快速伸縮復合訓練、加速與多方向移動、力量與旋轉爆發力、恢復與再生等內容實現了無縫鏈接，充分體現出以提高運動能力為目標的訓練新特征，其核心理念反映出身體訓練已從重視提高肌肉力量的低端要素，向提高動作質量與控制的高端要素轉變。
關鍵詞：身體運動；功能訓練；內容體系
中圖分類號：G898 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0012-03
身體運動功能訓練起源于醫學的功能康復訓練，興盛于職業體育，它所包含的功能動作篩查（FMS測試）、肌肉動員與神經系統激活、動態拉伸、快速伸縮復合訓練、動作整合、專項動作準備、加速與多方向移動、力量與旋轉爆發力、能量系統發展、恢復與再生等內容，不僅較好地服務于國家隊備戰2012年倫敦奧運會，而且還可以轉化為增強青少年體質的實用性方法。本文從身體運動功能訓練的理念、定義、內容體系作為系列專題文章的切入口，在后續的文章中將逐一介紹上述系列專題，以期讓廣大讀者對身體運動功能訓練內容體系和方法體系有一個全面了解，更好地在教學中靈活運用身體運動功能練習方法，不斷提高教學質量，切實為增強青少年體質服務。
一、身體運動功能訓練的理念
身體運動功能訓練的宗旨是為服務對象提供最優質的服務，整合資源，做好損傷預防，努力提高運動成績。在訓練內容的選擇上，身體運動功能訓練強調多維、多關節、運動的無軌跡、無序，而且在運動場上的動作模式要與功能性訓練相一致。身體運動功能訓練之所以強調動作模式訓練而不是肌肉訓練，因為他們認為發展肌肉力量未必能提高運動場上的動作效率，但動作模式訓練一定能夠提高專項動作所需要的肌肉力量，并且能在運動場上得到有效的展現。而傳統的體能訓練理念則是進行單方向、單關節、實效性較低、有序的訓練過程。但是，身體運動功能訓練的實施需要一個復合型訓練團隊作為支撐，它不同于傳統的一名體能教練員身兼多職的訓練模式。因為身體運動功能訓練把訓練視為一個科學的整體系統，并提出運動員的成績是體能、技能、戰術、智能和心理的綜合表現，因此，它在各訓練系統內進行了資源整合與協調，并將哲學、方法學、戰術訓練等融合在一起，從而形成了一個整體。
二、身體運動功能訓練的界定
1975年Yamamoto和他的同事在將功能訓練運用到西點軍校的傷病士兵康復訓練中，他們把功能訓練的重點放在膝關節的損傷治療方面，內容是針對士兵的受傷膝關節采用動態練習來恢復其靈活性。隨后Kegerreis在1983年提出了“特定需求的專門性適應（specific adaptations to imposed demands）”原理，即SAID。美國運動委員會（ American Council on Exercise）也提出身體運動功能訓練是訓練動作的一項專門活動，它包括平衡性訓練、穩定性訓練、核心訓練和動態運動訓練；美國國家運動醫學會（National Academy of Sports Medicine）則提出身體運動功能訓練包括身體的每一個關節和在不同運動面的加速、減速及穩定性訓練。美國著名學者Boyle M提出身體運動功能訓練是包括平衡練習、本體感覺練習以及需要腳接觸地面的、不需要固定器械輔助的訓練。Gambetta V在《遵循功能訓練的路徑》《功能性模式》《力量與功能》中提出身體運動功能訓練是多關節、多運動面、多方位、強調本體感覺的運動，包括減速、加速以及穩定性能力、對不穩定狀態下身體的控制能力、控制身體重心、對地反應力和沖力的調控能力。Santana J.C認為身體運動功能訓練是將日常的身體活動和競技運動整合為一體的系列活動。Steven P認為身體運動功能訓練就是將具有力學特征的、協調的或者有活力的活動融入到日常的生活中去。Michael P. Reiman 和 Robert C. Manske 認為身體運動功能訓練是各種人群完成任務相關的、目標確定的、環境合適的、身體的多個系統與組織參與的任何運動形式。1997年，GrayCook提出身體運動功能訓練應注重身體動力鏈的作用，訓練中應該將整個人的身體看作是一個動力鏈，避免某一環節單一的訓練。2001年，美國著名體能訓練學專家Mark Verstegen提出“體育運動的本質是動作”。他認為身體動作承載著運動素質和技術，動作模式的優劣決定運動成績的表現，動作決定肌肉力量傳遞和發揮的有效性和經濟性，動作決定能量傳遞和轉移。運動員在訓練中應該遵循循序漸進原理，在多平面、不同負荷和速度的動作模式訓練基礎上整合多關節來加強動力鏈作用。以髖部的旋轉和伸展為基礎是大多數體育動作的原動力，通過提高身體的軀干力量可以有效地避免能量泄露，保證更為經濟有效的動作過程。
由此可見，身體運動功能訓練是在一定負荷和速度條件下所進行的各種遞增式，并將多關節、多平面和本體感受性融為一體的專門動作訓練方法。其核心內容包括：FMS測試、軟組織喚醒、肌肉—神經系統激活、動作準備（含軀干支柱力量、動態拉伸）、快速伸縮復合力量、動作整合、專項動作技能、加速與多方向移動、力量與旋轉爆發力、能量代謝系統發展、再生與恢復等。身體運動功能訓練主線就是以FMS測試作為切入點，以動作模式訓練為主體，以提高動力鏈傳遞效能為核心，以提高或改進運動員在場上競技表現能力為目標。
三、身體運動功能訓練的內容體系
關于身體運動功能訓練內容的研究，美國著名學者Michael Boyle提出身體運動功能訓練從本質上就是有目的的訓練，它在一般身體訓練和專項訓練之間架起了一座橋梁，它既是一般身體訓練理論的延伸和細化，促使一般身體訓練朝著指向性和針對性方向發展，同時它又是對專項訓練的拓展和補充，提升專項訓練的有效性，縮短一般身體訓練效果向專項技能需求轉化的時間。2003年，Gray Cook進一步提出了“最佳運動能力金字塔”的概念，（圖1和圖2）。
從圖中的內容結構可以看到，Gray Cook認為身體運動功能訓練是所有體育技能訓練的基礎，運動功能訓練也是專項訓練的基礎，將運動功能訓練融入到運動員日常的訓練中能夠完善其訓練模式，不僅能夠保持運動員的身體能力，同時也能起到預防運動損傷的效果，從而有效地保障專項訓練。最優化金字塔結構的核心是強調訓練要以人體基本的靈活性和穩定性為基礎，在關節的靈活性和身體的穩定性充分發展的基礎上，再升級到第二階段的有效動作模式。
能力訓練階段主要是強調動作的經濟性和高效性，而動力鏈傳遞效能又是實現其目標的關鍵所在。更為重要的是，此階段訓練尤為強調完整動作的整合和動力鏈的高效傳遞效能，以上兩個方面才是身體運動功能訓練的核心所在，即運動員在身體運動功能發展到較高水平上，才能夠有效發揮專項技戰術水平，最后達到技戰術的有機結合和能力展示。
我國學者對于身體運動功能訓練內容體系的研究，始于2006年劉愛杰博士首次將身體運動功能訓練引入到中國競技體育訓練實踐。2007年他在《競技體育的核心訓練》一文中寫到起源于康復中心、健身房的功能訓練正向競技體育領域不斷滲透，并指出身體運動功能訓練是體能訓練專項化的橋梁。2008年，他又在《我國運動過訓練方法創新的思考》一文中提出人體的所有復雜動作都是由基礎動作組合而成的，并且認為身體運動功能訓練是一種為提高專項運動能力，通過加強核心力量并能使神經肌肉系統更加有效率的訓練方法。袁守龍博士認為身體運動功能訓練內容應包括動作銜接的加速度、平衡性、穩定性等練習在多關節、整體性、多維度的動作訓練；強調將平衡控制和本體感受加入訓練當中，強調身體軀干核心部位的控制和穩定。在傳統結構性力量、耐力和素質等訓練基礎上，創新設計了動作模式訓練、軀干支柱力量訓練、平衡訓練、協調性訓練、懸吊訓練、振動訓練、瑞士球訓練、本體感覺訓練等多種方法，對提高專項技術訓練過程中的動力鏈效應明顯，豐富了傳統的體能訓練體系。筆者在《軀干支柱力量與動力鏈傳遞效能之間的關系》一文中提出身體運動功能訓練與傳統的體能訓練的本質差異在于：身體運動功能訓練強調的是動作訓練而不是肌肉訓練，通過身體運動功能訓練提高的是完成專項技術所需要的專門動作質量和競技表現能力，而不是提高肌肉的力量（表1）。
從一堂身體運動功能訓練課的內容來看，它的順序基本是按照以下流程進行的：傷病預防練習、肌肉與神經系統激活、動態拉伸、快速伸縮復合力量、動作整合、專項技術動作模式、力量與爆發力、加速與多方向移動、能量系統發展、恢復與再生。這一流程并不意味著每堂訓練課都要完成上述全部的內容，而是根據當天專項技術訓練的內容有針對性地選擇相應的身體運動功能練習內容。其中，傷病預防、肌肉與神經系統激活、動態拉伸、動作整合等屬于功能動作，以徒手練習為主；快速伸縮復合力量、專項技術動作模式、力量與爆發力、加速與多方向移動、能量系統發展等則屬于身體運動能力，以抗阻力練習為主。
從身體運動功能訓練內容的板塊及其功能來看，它主要包括以下幾個方面：（1）通過FMS測試，評估運動員軀干支柱力量、關節的靈活性和穩定性；（2）肌肉的拉伸、神經的激活等方面的動作準備活動，使得運動員做好充分的準備；（3）技術動作活動的準備，此階段與專項的結合更加緊密；（4）運動員專項力量和爆發力的訓練，（5）與專項模式相近的能量供能系統的發展；（6）恢復再生的放松工作。但是，所有的這些訓練都是在營養保證的基礎上完成的。
從身體運動功能訓練的科學基礎與實施過程來看，它是集運動解剖學、運動生物力學、運動生理學、運動醫學和運動技能學融為一體的交叉學科，教練員團隊也是由不同學科背景的專業人士組成，體現出明顯的整合集成特征（圖3）。
由圖3可以清晰地看到，實施身體運動功能訓練需要擁有一個團隊來保障，職業體育的教練員團隊通常需要聘請相關領域的專家作為顧問，以便最迅捷、最有效地轉化其研究成果和實踐經驗；其次，通過完善自身的理論體系在短時間內按照培訓工作流程，培養出符合身體運動功能訓練理論體系所要求的教練員。
而傳統的體能訓練則是高度重視提高身體素質，尤其是高度重視肌肉力量的增長。體能訓練所涉及的學科相對較少，訓練也基本上是由專門（或兼職）的體能教練員負責實施。這種訓練模式有其優點，但也同時會出現有些運動員盡管身體素質發展的很好，而且身體外型也很強壯，就是在場上跑不快、跳不高、停不住、轉不動，比賽場上所需的專門動作做不出來。究其原因就在于：傳統的體能訓練僅重視了肌肉訓練，而沒有重視動作訓練。因為肌肉訓練未必能提高運動員的動作質量和場上動作表現能力，而動作訓練才能把專項動作所需的肌肉力量發展起來，并能提高運動員的動作質量和場上動作表現能力。
綜上所述，身體運動功能訓練的誕生實質上是代表了當今的身體訓練已從重視低端要素（肌肉訓練不斷提高肌肉力量）向高端要素（肌肉—神經系統協同訓練不斷提高動作質量與控制）的轉變，這是一個訓練理念的轉變，也是職業體育發展的必然產物。
四、我國身體運動功能訓練人才培養現狀
身體運動功能訓練目前在中國正處于蓬勃發展階段，自2009年至今，國家體育總局競體司已先后選派4批國家隊教練員和專家赴美國參加身體運動功能訓練專項培訓，經過幾年的積累已培養出一支具有較高專業化水平的隊伍，而且他們已成為國家隊身體運動功能訓練的骨干。首都體育學院是開展身體運動功能訓練研究與實踐最好的單位之一，2012年先后于成立了體能訓練教研室，本科層次招收了體能訓練專項班，碩士生層次設立了體能訓練理論與方法研究方向；2013年開始招收全國第一屆身體運動功能訓練博士生，也是第一個“體育學”博士學位授予點。
第6篇：地質學概念范文
關鍵詞： 構造地質學；現狀；建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0257-02
0引言
構造地質學是地質學的重要分支學科，是石油地質學研究的重要支柱，是評價油氣遠景不可缺少的依據。構造地質學主要研究由內力地質作用所形成的褶皺、斷層、節理等各種地質構造的形態、產狀、規模、形成條件、成因機制、分布規律和演化歷史。該學科主要針對高等院校地質學專業和資源勘查工程專業的學生而開設的。它對于培養優秀的地質專業人才具有重要的影響作用，因此對該課程進行教學改革具有重要的意義。本文通過對目前我校構造地質學教學現狀進行分析，提出了一些改革方法和建議，試圖不斷提高教學質量和效果，對學生今后的發展、樹立學校品牌乃至對行業的發展都有十分重要的意義。
1構造地質學教學存在問題分析
通過對我校近幾年的構造地質學教學情況的分析，發現在教學過程中普遍存在如下問題：
1.1 學生對課程性質認識不清對于初入象牙塔的大學生來說，在學習過程中，對初高中均有接觸的英語、數學、物理等基礎課程接受的比較自然，而對專業課比較陌生，對自己將要從事專業的認識也十分模糊。構造地質學是我校資源勘查工程的專業基礎課，本學科是構造學的一個分支。它主要介紹構造地質學領域的最基本知識、思維方式和操作技能。它不同于公共基礎課，對于初學者來說接受和理解都比較難，不知道學這些有什么用、怎么應用。致使學生在學習上的盲目性和缺乏興趣，使得學生的學習動力不足，從而影響學習質量和教學效果。
1.2 教師的教學設計能力有待提高教師作為教學過程的主導者，引導學生能動地進行認識活動、循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以提高學生的綜合素質。因而教師的教學過程在培養高質量人才過程中起著重要的作用。我校構造地質學教學團隊中的青年教師普遍學歷層次高，但大都在本科為非師范專業畢業，而且從事教學時間短，他們對于教學設計的工作還不夠熟悉，缺乏實際工作能力。而對高校教師而言，教學設計特別是課堂的教學設計是一項重要的基本功。它直接影響大學生素質和學習能力的提高，從而影響教學質量和效果。
1.3 書本知識與實際應用脫節構造地質學的教學不同于英語、數學等基礎課程，構造地質學是理論性、實踐性都很強的課程。它是由理論課、實驗課及野外實踐三個環節構成，描述性的內容較多，而計算公式和復雜的推理較少。我校在構造地質學的教學安排中沒有合理的分配這三個環節的教學時間，使得理論課與野外考查課間隔時間太長，不能將學習的理論知識及時有效地在實際的實踐中得到應用，從而使得學生不能很好的理解所學的知識，影響學習效率和教學質量。
1.4 學校選擇的教材較單一教材建設是實現教學目標的基礎，選擇一本好的教材是實現教學大綱、教學目標與內容的根本，也是學內容與保證教學質量的前提。由戴俊生老師主編的《構造地質學及大地構造》是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，主要是針對地質學專業和資源勘查工程專業的本科教學而編寫的。該書本著加強基礎、培養能力、追蹤學科前沿和突出石油特色的原則，系統地介紹了巖層產狀、應力、褶皺、節理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質理論與實踐作為重點，有輕有重、層次分明、突出重點、強調特點，較好地保證了地質類專業的教學效果。我校的資源勘查工程專業及資源勘查技術等其他地質相關專業均采用該教材，但該教材在構造地質學分析與研究方法教學方面不能滿足教學需求，因而對于提高學生實際工作能力有一定的局限。
2提高構造地質學教學質量的幾點建議
目前，構造地質學的教學在學生、老師和學校各個環節都存在很多問題，致使構造地質學的教學質量沒有得到顯著提高。針對存在的這些問題，結合多年來科研和教學經驗，本人提出一些看法和改革建議：
2.1 介紹專業應用領域和前景，激發學生的學習熱情為了避免學生盲目學習，缺乏學習的積極性和主動性，這就要求我們在新生入學時或專業課開課前，盡量抽出一部分時間大致介紹一下專業的概況和本課程的應用領域和前景。可以邀請一些油田工作人員和專業課老師為學生舉辦一些介紹相關的專業背景知識的講座，也可以從國際和國內能源發展狀況來說明石油工業的重要性。石油作為一種戰略物資，越來越受到各國的重視，其實質就是對石油能源的爭奪。我國現在也高度重視石油工業的發展，把石油作為重要戰略物資，放在優先發展地位。介紹我們所從事的地質勘探專業是石油工業的龍頭專業，事關石油工業的突破和發展，這就更依靠年輕一代的大學生努力和拼搏。通過講解，培養學生的專業理想，激發學生的專業興趣，增強學生對所從事專業的自豪感和榮譽感。同時介紹一些學習專業課的方法，特別是對于構造地質學這種專業基礎課，它不同于公共基礎課，需要學生改變學習思維和方法。
2.2 建設優秀的教師隊伍教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。對于年輕教師而言，通過組織培訓交流來積累經驗，還可以通過專家組的聽課評審來不斷提高實際的工作能力。
教學過程作為一種特殊的認識過程，是促進學生全面發展的過程。年輕教師在教學過程中要明確有計劃、有目的地引導學生進行認識的過程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學，提倡參與式的教學，引起學生的求知欲；要避免結論型的過多而問題型的甚少；要避免教學設計過細，教學“彈性區間”較少。只有做到這些才能讓學生過多的參與進來，變學生的適應性發展為創造性發展，變學生的被動學習為主動學習，從而免去了填鴨式的教學模式，能更多的開發學生的應用能力和智力。
總之教師是課程實施的主體，教師的教學能力也關系到培養人才的質量。因此，提高教師的整體素質、強化教師的競爭意識和責任意識，有助于教學水平和科研水平的顯著提高。
2.3 注重能力培養的實踐教學構造地質學是理論性和實踐性都很強的課程，除了良好的理論教學之外，構造地質學野外實習教學也是重要且必須得教學環節。學生通過老師的課堂講授掌握教學大綱所要求的基本知識、基本理論。但學生在對于構造地質學這門課程的學習時，普遍覺得枯燥、難懂、難記，對于一些抽象的概念、術語更是束手無策。基于這種情況，我校在進行構造地質學的教學安排時，加大實驗教學和野外考察的課時。為了培養和鍛煉學生的動手能力和創新意識，培養學生的地質思維，實驗課要以學生為主體，放手讓學生盡量獨立完成實驗，教師僅就基本原理和要點進行講解和輔導，鍛煉學生的地質思維和文字表達能力。在做好實驗課的同時還要強化野外實習，雖然通過理論課程和實驗課的學習，學生對地質構造現象有一定的概念，但對相應的構造地質學內容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實際地質構造現象的復雜性和多樣性，使得學生不能將課堂學習的內容和實際構造現象完全融會貫通。所以野外實習對于構造地質學的教學來說是必要的教學環節。同時應合理安排理論課、實驗課和野外實習的的教學日程。只有這樣才能使學生做到理論與實際融會貫通，使抽象的概念描述轉變成具體的地質現象。
2.4 合理選擇教材，相輔相成合適的教材是一門課程成功的關鍵因素之一。我校本科生培養階段所用的教材對于基本概念、基本知識、基本理論的教學是可以滿足要求的。但是對于分析和研究構造地質學、培養和提高學生實際工作能力的目的還有所欠缺。因此，從全面提高構造地質學的教學質量的角度出發，還應在教材選擇方面有所改革。
對于不同類型的學生，在遵循大綱要求的前提下，對其教學內容進行適當的調整。特別是對于一些轉專業的學生來說，在沒有一定專業基礎的前提下學習構造地質學會很吃力，所以對于這種情況的學生要積極引導，指導他們在課余時間主動自學，并與本專業學生多多交流。同時對于本科生和研究生教學要有所側重，既要避免教學內容的重復還要防止有所遺漏。總之，應結合我校實際情況，合理選擇教材，為提高構造地質學的教學質量提供良好的基礎條件。
3總結
專業課教學是大學教育中一項極為重要的內容，教學質量的好壞直接關系到專業人才培養的質量，甚至對學生今后的發展都會產生重要影響。因此，無論從學校、教師還是學生的角度，都要高度重視。要根據我校實際情況和教學現狀，不斷進行探索、改革，培養學生的專業興趣，激發學生的學習熱情，提高教學質量。
參考文獻：
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第7篇：地質學概念范文
【關鍵詞】阿托伐他汀鈣；苯磺酸左旋氨氯地平；中老年頑固性高血壓；臨床療效
【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0218-01
高血壓是指收縮壓≥140mmHg（18.6kPa）或舒張壓≥90mmHg（12kPa），大多數的高血壓病患者通過服用抗高血壓藥物后，血壓可控制在滿意水平，然而有15%～20%高血壓患者在改善生活方式的基礎上，應用了合理聯合的3種降壓藥物后，血壓仍然維持在較高水平，或至少聯合4種降壓藥物才能使血壓達標時，稱為頑固性高血壓[1]。高齡、左心室肥厚、女性、基線收縮壓水平高、非洲裔美國人以及頑固性高血壓家族史等都是頑固性高血壓的易患因素[2]。為進一步提高中老年頑固性高血壓的治療效果，選擇我院2010年7月到2013年9月收治的90例中老年頑固性高血壓患者為研究對象，探討阿托伐他汀鈣聯用苯磺酸左旋氨氯地平治療中老年頑固性高血壓的臨床療效，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 研究對象
選擇我院2010年7月到2013年9月收治的中老年頑固性高血壓患者90例，隨機分為治療組和對照組，對照組男性23例，女性22例，年齡45-76歲，平均（63.5±6.4）歲，觀察組男性20例，女性25例，年齡48-73歲，平均（65.5±6.4）歲。高血壓I期12例，II期48例，III其30例，其中合并糖尿病21例，合并冠心病40例，合并高血脂病30例，伴器官損傷2例，排除心臟傳導阻滯、繼發性高血壓、哮喘及慢性阻塞性肺疾病患者。兩組患者的性別、年齡、病程長短及治療前的收縮壓、舒張壓及血脂水平等各個方面比較均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 治療方法
對照組患者給予阿托伐他汀鈣口服治療，每次2.5mg，每天3次。治療組在對照組的基礎上加用磺酸左旋氨氯地平，每次20mg，每天1次，治療期間停服其他降壓藥物，治療中給予低鹽低脂飲食，記錄臨床癥狀，6個月1個療程。
1.3療效評定標準
以衛生部《新藥臨床研究指導原則草案》中的高血壓療效判定標準，顯效：舒張壓下降20mmHg或10mmHg并達到正常范圍；有效：舒張壓下降10-19mmHg或下降
1.4統計學方法
所有數據均采用SPSS17.0統計學軟件分析，一般資料采用均數±標準差（ X±s）表示，進行t檢驗，計數資料采用.2檢驗，P
2結果
2.1 兩組臨床療效比較
3討論
正常人的血壓隨內外環境的變化在一定范圍內波動，在整體人群中，血壓水平隨年齡的逐漸升高而增高，以收縮壓較為明顯，50歲后舒張壓呈下降趨勢，脈壓隨之加大[4]。高血壓是由外周血管阻力和心輸出量兩個基本因素決定，心輸出量又受心率、心臟舒縮功能、回心血量和血容量等多種因素的影響[5]，而外周血管阻力主要受血液粘度和血管口徑的影響，該病是一種常見病和多發病，一般起病緩慢，患者早期常無癥狀，或僅有 頭痛、心悸、頭暈、耳鳴等癥狀，是引發心、腦血管和腎病的一個重要的危險因素，如果治療不當就會病變成為較嚴重的腦中風、心肌梗死及腎功能衰竭等這些常見的高血壓合并癥[6-7]。
中老年頑固性高血壓除改善生活行為如減輕體重、減少鈉鹽攝入、補充鈣和鉀鹽、增加運動、減少脂肪攝入、戒煙、限制飲酒等，還需一定的藥物治療，阿托伐他汀是HMG-CoA還原酶的競爭性抑制劑，通過抑制肝臟內的HMG-CoA還原酶及膽固醇的合成而降低血漿中的脂蛋白和膽固醇水平，并通過增加細胞表面的肝臟LDL受體以增強LDL的代謝和攝取[8]。苯磺酸左旋氨氯地平是鈣離子拮抗劑（CCB）類的降壓藥，平滑肌和心肌的收縮依賴于細胞外的鈣離子通過特異性的離子通道進入細胞內，其選擇性抑制細胞外鈣離子跨膜進入心肌細胞和平滑肌細胞，對平滑肌的作用大于心肌其可直接擴張血管平滑肌，降低外周血管阻力，從而降低血壓[9]。
本文的研究結果顯示，經過治療后，治療組的總有效率95.6%明顯高于于對照組的75.6%，兩組療效差異具有統計學意義（P
參考文獻
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第8篇：地質學概念范文
論文關鍵詞：環境地質學 專業特色 啟發式教學 案例教學
論文摘 要：隨著環境地質學研究內容、研究方法和技術不斷發展，環境地質學的教學面臨許多新的挑戰。在環境地質學的教學過程中，通過對教學方法和教學理念的不斷探索，逐步形成了具有鮮明特色的教學模式。
環境地質學是研究人類活動和地質環境相互作用的新興學科，是地質學的一個分支，也是環境科學的一個組成部分。環境地質學研究自然和人為引起的地質環境問題，以及人類工程建設和資源開發引起的地質環境問題[1]。環境地質學已經成為地質學、地理學、環境科學等專業的必修課或者選修課。環境地質學是一門綜合性的科學，內容涉及災害地質學、環境工程學、地球化學、地質工程學、城市環境地質學、礦山環境地質學、農業環境地質學、海洋地質學等多個學科。如何為不同專業、不同年級的學生更好地講授環境地質學課程，成為一個新的挑戰。筆者在環境地質學的教學過程中，結合環境地質學的課程特點、學生的知識結構和專業特色，積極探索教學方法改革，不斷總結經驗和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學方法，取得了良好的教學效果。
1 強調人地和諧理念和可持續發展觀
環境地質學課程最重要的目標之一，就是讓學生樹立人地和諧的理念和可持續發展觀。首先要認識到，地球是人類目前可以生存的唯一場所，地質環境容量是有限的，人類活動和地質環境是相互制約的，過度地索取必然會引起地質環境的惡化，甚至出現災難。要達到人地關系的和諧，必須以科學的人地觀為指導，培養全球性、長遠性和差異性的環境意識，珍視和充分利用環境質量與自凈能力，減少環境損失，防止環境污染和生態破壞；培養廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節約利用、綜合利用和持續利用原則，充分發揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學的人口意識、合理的生產意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災害始終存在，人類一定要充分認識這些自然災害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動)，盡量避開或降低它們對人類生命財產造成的威脅。
2 體現專業特色
環境地質學涉及的內容非常廣泛，每個章節都可以單獨作為一門課程來講授。但由于課時的限制，不可能對每個章節都進行非常詳細、深入地講解，必須根據學生的專業特色和學校的特色，有選擇、有側重地講授環境地質學的各個章節。對于礦業類院校的地質工程專業學生，側重講解自然災害、礦產資源開發、能源開發和利用、表生地球化學異常與人體健康、環境地質調查等章節，用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發生規律和分布特征，用礦床學理論講解礦產資源的成礦規律和礦石特征，用地球化學的理論講解地方病的發病機理和分布規律，將地質學的理論和方法融入到各章節的講解中。自然地理學專業要側重自然資源開發、土地利用、房地產開發等內容；人文地理專業側重城市規劃、旅游管理等章節。
3 結合學生的知識體系
環境地質學是一門拓展學生知識面、培養學生興趣點的課程，適宜安排在第一學年。但是，由于各種條件所限，環境地質學有可能被安排在許多專業課之后的第二學年或者第三學年。由于某些專業課的內容與環境地質學的部分章節或知識點相同，勢必會增加環境地質學的講授難度。因此，教師在講授環境地質學課程之前，必須考慮不同年級學生在知識結構上的差異，有針對性地調整各章節的內容和深度。遇到與前期專業課相同的知識點，教師既可以有針對性地溫習之前學過的重要知識點，補充新的教學內容，也可以在相同知識點上增加深度，激發學生的求知欲望。在為地質工程大三本科生上環境地質學時，環境地質學中的自然災害章節與學生前期學過地球科學概論中的知識點重復，此時，教師需要增加新的知識點，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對人類和動植物的危害，對全球氣候的影響等基本知識點，還可以拓展到火山灰在層序地層學中的應用，火山灰具有延展性、瞬時性和等時性的特點，可以構成發育良好的區域等時面，許多含煤地層普遍發育火山灰，可以作為煤層對比的重要依據，能夠有效彌補生物帶法、常規標志層和沉積旋回法在煤層對比中的不足[3]。在講到河流類型的時候，可以與能源地質學中的煤炭沉積環境知識點結合起來，讓學生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結合學生的知識體系，才能將環境地質學課程講得更生動，并且將課程內容的廣度和深度有機結合起來。
4 啟發式教學
環境地質學不僅普及知識、讓學生記住一些基本概念和知識點，更重要的是要培養學生獨立思考、全面思考以及應用所學知識解決問題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進，各種環境地質問題不斷出現，這些環境地質問題的解決方法往往沒有標準答案，需要學生主動思考，積極查找相關資料，對問題不斷探索。比如許多化學合成殺蟲劑(如DDT)在害蟲殺滅、糧食增產和瘧疾預防等方面功不可沒，但同樣導致了嚴重的生態危機，危害人類健康，并毒死了大量鳥類、魚類和益蟲。現代農業到底能否離開化學合成殺蟲劑？化學合成殺蟲劑到底是毒藥還是仙丹？這些問題的答案都需要學生發揮獨立思考的精神去探索。
河流具有強大的侵蝕和搬運作用，能夠導致河流上游不同程度的水土流失，但我們不能就此否定河流的侵蝕和搬運作用。因為河流攜帶的泥沙會在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入海口堆積的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過教師的講解啟發和培養學生全面思考的能力。 轉貼于
5 案例分析
20世紀初，美國哈佛大學法學院創造了經典的案例教學法，之后在法學、企業管理、醫學等學科的教學中得到廣泛應用。環境地質學中也有很多經典的人地危機和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學方式。從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生做到融會貫通，能舉一反三，理論聯系實際，從而增強知識，提高能力和水平。在選擇案例的時候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學生生活、絕大多數學生都了解的近期發生的經典案例，這樣更容易激發學生的興趣，提高案例分析的教學效果。例如，通過學生對美國墨西哥灣漏油事件和我國大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開發和運輸中可能導致的生態和環境危機，并且深入思考如何正確面對和處理這種生態危機。在講海洋公約中“海域”的定義時，可以對中日領海糾紛案例進行分析，通過該案例的分析，不僅能夠讓學生更深刻地了解領海基線、專屬經濟區和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學生認識到聯合國海洋公約在解決領海糾紛方面的不足，同時提高學生的海洋意識。
6 結合科研動態和學科發展
環境地質學也是一門應用科學，它應用掌握的地質信息來解決實際的問題，減少環境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫時間有限，大多數環境地質學教材中的某些知識點存在明顯的滯后和不足，特別是關于各種環境地質問題防治方法的相關內容，而該部分內容又是學生需要重點掌握的內容。因此，非常有必要將與環境地質學相關的最新科研動態、熱點研究問題和學科發展動態引入到課堂教學中。在此過程中，也可以將自己和學院其他教師與教學內容相關的科研工作和科研成果介紹給學生。比如在講到土壤污染內容時，大多數教材都沒有涉及如何治理和修復被污染土壤的內容，這就需要教師在備課的時候查閱相關的書籍和文獻，查找傳統和最新的土壤修復技術，以及各個修復技術的優缺點和這些土壤修復技術的應用情況。這樣，才能讓學生全面了解土壤污染和修復技術，同時激發學生的科研興趣。
7 多媒體教學
環境地質學中的許多內容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達到更好的教學目的和教學效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據教學目的進行實時添加，比如在講解露天開采對地表的破壞的時候，很多學生對露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學生體會露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學生，學生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。
視頻也是環境地質學非常重要的教學手段，視頻能更直觀、全面地展示環境地質學內容，但是比較占用課時，所以課前要對平時收集的教學視頻進行精挑細選。教學視頻要畫質清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學視頻的畫質清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學視頻能夠引起學生的觀看欲望，達到更好的教學效果；教學視頻的內容必須客觀全面，否則容易誤導學生，因此必須對視頻內容仔細篩選。介紹環境地質問題的教學視頻，最好有思想碰撞，學生看后能夠震撼心靈，并且引發學生深層次的思考。比如中央電視臺制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關于城市垃圾的教學視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過程中遇到的現實問題，通過視頻可以了解不同立場人(包括主張和反對垃圾焚燒的學者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點和思想，該視頻能夠讓學生深切體會到，城市垃圾處理既是一個刻不容緩的問題，又是一個很難解決的技術問題和管理問題，引發學生對城市垃圾問題的深入思考。
參考文獻
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第9篇：地質學概念范文
【關鍵詞】專門水文地質學 課程安排 問題導向型 積極性
【基金項目】貴州省科技廳聯合基金（黔科合LH字[2014]7617）;貴州大學引進人才科研基金項目（2014-61）。
【中圖分類號】P64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0215-02
0 引言
高校專業課的教學過程中，要結合課程特色及學校的實際情況采取適宜的教學模式（趙建軍，2010;高文，1998）。“專門水文地質學”作為水文水資源專業的應用型專業核心課程，是研究地下水勘查及其應用的技術理論和方法的課程，具有很強的綜合性和應用性。教學的目的是培養學生運用所學的水文地質學理論與技術開展地下水科學研究及分析解決與地下水有關的資源、環境、地下水危害等實際問題的能力，從而為以后從事專業技術工作打下基礎。鑒于該課程理論教學部分較為枯燥，在學習中，如何帶動學生在學習中的積極性，使學生在輕松的環境中掌握該課程的主要內容，是該課程教學中的難點（張發明，2006;畢孔彰，2004）。筆者結合在實際教學中發現的主要問題，結合教學經驗，探索該課程的教學模式。
1.課程教授過程中出現的主要問題
在課程學習后的課程設計是對 “專門水文地質學”課程知識的具體運用。根據以往實習反饋的信息發現學生在實習過程中往往不知如何開展水文地質調查工作，現象產生的原因主要有3 個方面：（1）對課程的基礎概念、基本技術方法和課程的基本結構體系沒有掌握;（2）無法將學習到的知識在具體的水文地質工程中進行應用，課程的教學過程中，工程實例的講解不足;（3）對水文地質問題認識不夠全面和深入，致使方案設計難以滿足要求。主要原因是對水文地質調查方法的適用性沒有掌握。
要解決以上問題，可以依靠優化“專門水文地質學”課程設置及探討新的教學模式來解決。
2.“專門水文地質學”教學課程設置
“專門水文地質學”課程總體上可以分為3 個部分（曹劍峰，2014）：第一部分為水文地質調查方法，是從事水文地質工作的基礎和基本技術，該篇主要介紹了水文地質勘查方法種類、手段、工作階段和工作程序，水文地質測繪，水文地質鉆探，水文地質物探水文地質試驗，地下水動態與均衡，水文地質調查成果等;第二部分為供水水文地質，是該書的核心和重點內容，主要內容為供水水文地質概論，供水水質評價，地下水水量計算與評價，地下水資源的合理開發利用、保護與管理等;第三部分為礦床水文地質，是應用性和針對性很強的內容，主要介紹了礦床水文地質基礎知識（礦床及礦床開采的某些基本知識，礦床充水條件，礦床水文地質類型等）礦坑涌水量預測，礦床水文地質調查及礦坑水防治方法等。
根據大綱安排，教學課時為48 學時。如何在有限的時間內，使學生掌握本門課程的重點內容，成為教學內容安排的難點。筆者依據學生在實習中表現出的種種問題，在“專門水文地質學”課程設置上，考慮以下3個原則：（1）詳細講解水文地質調查方法及其適用性;（2）突出講解供水水源、勘查階段和使用的各種勘查方法的特點和要求;（3）適當壓縮礦山水文地質勘查內容;（4）根據各行業最新工程地質勘察規范更新教學內容。根據上述原則，第一部分安排16個學時，占總學時數的33%，第二部分安排20學時，占總學時數的41%，第三部分安排12學時，占總課時的25%。
3.課程教學模式探討
對于“專門水文地質學”這種應用型課程，使學生能夠在生產實踐中將學習到的知識進行應用是學習的最終目標。根據該課程特點，筆者制訂了“以工程案例引導講授課程基本理論和方法”的教學模式（圖1）
圖1.專門水文地質教學模式圖
在教學結構模式的指導下，根據課程教學內容的特點和學生實踐中所表現出來的問題，將“專門水文地質學”課程內容分為專門水文地質學理論和工程應用兩個部分，兩部分采用不同的教學方式。
（1）理論和方法部分突出強調各種水文地質調查方法的適用范圍;供水水文地質的基本概念及計算評價方法;礦山水文地質的基本概念和技術方法。讓學生認識到各種方法之間不是獨立的，是相輔相成，互為補充的一項系統工程。
（2）工程應用方法的授課目的是使學生在掌握水文地質調查、評價和計算的基礎上，對各種方法進行綜合應用，針對不同的水文地質問題，選用合適的工程案例，首先提出問題，讓學生回答這些問題應該應用何種方法和理論進行解決，然后教師依據學生回答情況，分析講解解決問題的方法及過程中注意的問題。
4.課程教學過程
為了讓學生在問題導向下掌握課程的關鍵內容，課程教學過程中應堅持以下內容：
（1）以不同類型的水文地質工程實例為主線，串聯每堂課的關鍵知識點，建立知識結構體系。應以多媒體列舉工程實例，提出問題，調動學生參與課題討論的積極性，在討論中掌握知識點，如水文地質調查中，可以結合貴州某地區水文地質調查中需要調查的項目，分析調查這些項目所需要的手段，再緊密圍繞這些手段提出具體的調查方案，最后對水文地質調查的方法和要點進行總結。
（2）在“專門水文地質學”的教學中，仔細備課，認真準備工程案例，利用多媒體軟件展示工程現場的細節，讓學生有身臨其境的感覺。同時利用啟發式教學，讓學生回答問題，自己主動的去尋找答案，活躍課堂氛圍，使課堂教學不乏味，形成針對課程本身的良性互動。
5.結束語
（1）“專門水文地質學”是一門應用型地質課程，該課程的內容繁雜，在有限的時間內讓學生們掌握該課程的重點內容就需要對課程內容進行合理設置，教學過程中突出重點內容。 （2）“專門水文地質學”的教授過程中，易結合具體工程實例，采用問題引導式教學，帶動學生參與課程的積極性，同時在解答問題的過程中讓學生掌握該課程的知識點。
（3）做好試卷分析，對學生沒有掌握的內容對學生進行再次講解，同時也可為未來的教學過程提供借鑒和參考。
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