職業教育調研方案精選(九篇)
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第1篇：職業教育調研方案范文
關鍵詞：高等職業教育 人才培養方案 實踐
隨著我國實體經濟的崛起，企業急需大量應用型、技能型人才。我國高等職業教育規模較大，但職業教育質量與發達國家相比差距較大，主要原因是我國一些高等職業教育院校專業建設思路不夠合理，不能將學校教育與企業需求高度有效地進行對接，專業建設定位依然有延續傳統研究型院校專業建設的思路和痕跡，不能夠徹底解放思想，與傳統院校專業建設思路決裂。[1]
本人及所在院校同事根據多年對高等職業教育的反思與探索，摸索出一套“以需定產”制定專業人才培養方案的思路及方法，并通過幾年實踐證明行之有效。
所謂“以需定產”就是以企業崗位對人才的技能要求以及職業素質要求來有針對性地制定專業人才培養方案。“以需定產”包含兩方面的內容：第一，將專業映射到企業崗位。第二，將課程映射到崗位技能及素質要求。
學生在校學習的時間有限，職業教育應在有限的教學時間里有明確崗位目標地將對應崗位常用技能傳授給學生。因此，將專業映射到崗位最好是“1對1”的映射，最多達到“1對2”的映射，即為該專業再對應一個后備崗位，以達到“專業聚焦”的培養效果。專業映射到崗位，首先要進行市場專業人才需求調研，整理出該專業在企業對應的主要工作崗位和專業后備工作崗位。專業―崗位映射如圖1所示。
圖1 專業―崗位映射圖
專業課程的設置要先通過市場專業崗位技能及素質需求調研分別整理出該崗位的主要技能、輔助技能以及崗位素質需求。對相應技能及素質進行梳理，整理出開設的每門課程所覆蓋的技能教學。將課程映射到崗位技能及素質要求最好是“1對n”映射，即一門課程對應多個崗位技能或職業素質。這樣可以壓縮專業開設課程的數量，避免了課程開設過于離散，從而達到“課程聚焦”的效果。
圖2 課程―技能映射圖
在確定課程教學內容時，遵循專業基礎學習領域專業化，專業核心學習領域工作過程系統化，打造學生的就業核心競爭力；專業拓展學習領域前瞻化、職業素質課程體系化，培養社會主義核心價值觀，打造學生未來崗位適應能力和創新能力。課程內容要體現崗位特色，使得學生掌握崗位所需的專業技能，打造學生的就業核心競爭力；職業素質課程將以培養社會主義核心價值觀為前提，從提高學生的綜合素質及職業素養考慮設置教學內容，以體現體系化。
積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和崗位的任職要求，參照相關職業資格標準及國家精品課程建設規范，制定課程標準，改革教學內容、教學方法和評價方式，遴選幾門體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養的優質核心課程進行重點建設。
“以需定產”制定專業人才培養方案需注意以下幾個方面的問題。
1、企業人才需求調研是“以需定產”制定專業人才培養方案的前提。調研時應著重收集專業行業主要崗位、輔助崗位和崗位所需技能要求及職業素質要求等數據，為人才培養方案制定專業定位及課程設置提供真實有效的數據支撐。
2.人才培養進度計劃要緊緊圍繞專業對應崗位技能及職業素質，分職業基礎課、職業核心課及職業素質課三個階段按技能學習的梯度設置各階段課程。各階段課程設置原則為，課程數量少，但課程學時多。
3.課程教學大綱及教學內容應嚴格對應崗位具體技能及職業素質項，遵循“理論夠用，實踐為主”的原則，加重實踐課程在課程教學中的比重，理論課程只為實踐課程提供理論支持。多余內容少講，甚至不講。選取一些核心課程進行校企共建模式，教學內容的設置和具體教學過程由企業導師和學校教師共同參與實施，以達到“人才共育、過程共管”的效果。[2]
4.在人才培養方案中引入職業資格認證職業資格認證制度。取得專業對應崗位所需的從業資格證書或職業認證證書作為學生畢業的必要條件。
5.建立多元評價機制的學生考核方式。在學生能力評價中，引入過程評價機制、企業參與評價機制、職業技能鑒定機制和用人單位評價機制。核心課程的考核可采用“以證代考”的評價模式，校企共建的課程以企業評價為主。
6.人才培養方案課程設置要及時根據企業人才需求調研情況進行修改。企業人才需求調研要做到每年至少綜合調研一次，并做到預期后三年的崗位人才需求變化情況。這樣可以做到技能培養有前瞻性、不過時。
高等職業教育不是培養傳統的大學生，讓學生畢業后能夠順利找到專業對口的“第一份工作”，成為企業需要的能夠直接上崗的高等技能人才應該作為高等職業教育最直接最明確的目標。
高等職業教育專業建設是一個重要而漫長的工作。高等職業教育專業建設思路必須緊緊圍繞職業教育的宗旨開展，核心就是教學為企業一線崗位服務，培養技能型、應用型人才。專業建設方式方法多種多樣，但明確培養目標就不會偏離專業建設的方向。
參考文獻：
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[2] 何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
作者簡介：
顧東虎，（1980-），男，漢族，山西大同人，碩士，講師、工程師職稱；主要研究方向：軟件工程、嵌入式系統及數據存儲。
第2篇：職業教育調研方案范文
關鍵詞:高職教育;師資建設;能力培養
一、加強高職教師職業教育教學能力培養的意義
我國高職教育在其近30年的發展進程中,在教師隊伍建設上做出了巨大努力,采取了不少措施,也取得了很大成效。但是,就整體而言,高職教師隊伍素質還是比較薄弱,特別是職業教育教學能力方面,還不能完全適應高職人才培養模式的內在要求。一方面,由于長期以來學科型教學思想的影響,至今仍有相當部分教師不能擺脫學科型教學觀念的束縛。比如課程教學方面,應該說,課程教學是學校最基礎的,對教學質量和學風、教風、校風最具影響力的工作,是最需體現高職類型特色之處,然而,目前來看,它卻是學科型教學思想影響最深,高等普通教育簡單復制最明顯的方面。不少教師仍在固守傳統教學觀念,忽視職業教育特征、排斥或抵觸新的觀念和新的模式。另一方面,隨著高職教育規模的擴張,教師隊伍的數量也在急劇增加,由于我國目前尚未建立高職院校教師任職標準和準入制度,所以新進的教師中,教學素質難免參差不齊,相當部分或缺乏專業實踐經歷,或缺乏職業教學經歷,有的甚至兩者都缺乏。可以說,這些教師的職業教育教學能力亟待提高。
因此,高職院校必須加強教師職業教育教學能力的培養,要建立和完善培養機制,促使教師徹底擺脫學科型教學思想的束縛,不斷提高職業教育教學能力。這里所說的“職業教育教學能力”是一個復合性概念,包含觀念和技術兩個層面。觀念層面指符合職業教育內在要求的教學思想和敬業精神,技術層面指教學設計與組織實施的技能及素質。所以要特意提出這一概念,作者認為,對于高職院校的教師來說,其教學能力首先應體現在教學思想符合職業教育要求并且努力按照要求來規范教學行為的敬業精神上面,其次才是教學技能與素質。觀念不對、態度不好,技能素質再高,終是難見效果。因此,職業教育教學能力培養不單單是要解決技術層面的問題,一定要重視用現代職教觀念對教師進行思想武裝。
二、高職教師職業教育教學能力培養的主要途徑
(一)專業教師聯系企業定期調研
目前高職院校教學改革的首要目標和任務,就是要促進工學結合的問題,要實現教學目標、教學內容、職業能力訓練項目、訓練素材、教學考核等與職業實際的緊密結合,最大限度縮短“所學”與“所用”之間的差距。為此,教師特別是專業教師必須要深入相應職業領域,做好職業活動調研工作。隨著科學技術的發展,生產、建設、服務和管理第一線的職業活動也在不斷地發生變革,因此,職業活動調研不能一勞永逸,教師還應定期追蹤相應技術領域新設備、新技術、新工藝、新材料、新軟件、新經營理念、新管理模式的研發和應用情況,并在教學中及時予以反饋。
教師聯系企業定期調研,是教學與職業實際緊密結合的需要,也是教師提高職業教育教學能力的需要。通過調研活動,教師能突破教科書的局限,掌握職業崗位工作內容、工作過程、能力需求、活動素材、工作標準等方面的第一手資料。有了這第一手資料,其教學設計和實施就有了堅實的基礎和依據,更重要的是,調研中職業一線的實際工作情境、能力需求以及企業相關人士對人才規格的見解等,都會對教師的傳統教學觀念形成猛烈的沖擊,從而促使其教學觀念的轉變。
學校應建立教師聯系企業定期調研的制度,在調研時間、對象、內容、方式、成果形式、成果應用等方面予以規范,在經費上予以保障,在實施情況和效果上予以考核,以保證調研活動的順利開展、扎實實施、取得實效。
(二)專業教師到企業頂崗實踐
教師專業技能操作和指導學生操作的能力是職業教育教學能力中的一個十分重要的要素。作為高職院校的專業教師,只能“講”,不能“做”,或者只能自己“做”,不會指導學生“做”,嚴格來說,這是不合格的。因此,高職院校應將專業技能操作和指導學生操作的能力列為考核評價職業教育教學能力的一個重要指標。教師到企業頂崗實踐,是積累實際工作經歷,提高實踐教學能力的必由之路。不僅如此,它還是學校積極參與企業生產經營,與企業合作開發產品、合作開展應用技術研究,為企業員工開展培訓、咨詢服務的途徑;是校企雙方人員相互聘任、兼職,在設備、技術、人力等方面真正實現資源共享,最終實現緊密的深層次的校企合作的橋梁和紐帶。
對于教師到企業頂崗實踐的問題,學校應予以充分重視。首先要摸清全校缺乏專業實踐經歷的教師的情況(其實,即使曾有過專業實踐經歷的教師,也有重新“回爐”的必要);其次要制訂好符合實際的規劃和可操作的實施計劃,以保障該項工作能的有序開展;再其次要建立相應的規范和考評機制,以保證教師到企業頂崗實踐能取得實際效果。
(三)職業教育重點項目建設培訓
目前,按照國家和省市的要求,職業院校都在進行示范性院校、重點實習實訓基地、精品專業、精品課程等職業教育重點項目建設。但是,一方面,這些重點項目建設必然會與傳統教學思想和教學模式發生激烈的碰撞,一些教師基于觀念問題,對其持懷疑、抵觸甚至反對的態度,必須努力做好觀念和態度的轉化工作;另一方面,即使教師們觀念上贊同,行動上積極參與,由于重點項目建設是一種全新事物,究竟該怎樣做,怎樣才能做好,有一個認知和適應的過程,需要不斷地予以引領和指導。因此,高職院校應重視結合重點項目建設,開展教師培訓。重點項目建設本身,既反映了先進職業教育觀念的要求,又反映了現代職業教育技能素質的要求,是培養和提高教師職業教育教學能力的極佳途徑。
結合職業教育重點項目建設來對教師進行培訓,應注意以下原則:一是全員參與。即項目建設的學習和研討不能只局限于少數項目組成員,而要讓教學、實訓、科研、督導、系部管理人員和全體專兼職教師都參加,使大家通過學習和研討,明了建設的必要性,明確改革的目標、原則、內容、環節、基本要求和操作方式。全員參與培訓,主要是要在相對較短的時間內,使每位教師和各教學科研管理環節,形成關于重點項目建設的鮮明“概念”,汲取符合高職類型特征的教學思想,從而形成全院性的有利于項目建設的思想意識氛圍。二是任務驅動。職業教育重點項目建設培訓,不能像傳統的培訓一樣辦個講座,聽聽報告,只是單純的理論灌輸而已。這樣做的效果,就如學科型教學模式一樣,聽來頭頭是道,操作起來是云里霧里。應該以任務為驅動,從做入手,“教、學、做”結合。具體來說,就是在重點建設項目組人員之外,要求其他教師單獨或組隊自選一個項目,按照重點項目建設的基本要求進行建設方案設計,帶著設計任務來參加培訓,將培訓過程與教師完成設計任務的過程緊密結合起來。通過這一任務,教師可以很好地理解消化新觀念,明確教改方向,掌握基本原則和方法;學校也可以通過教師方案設計的完成情況,客觀檢驗培訓的效果。三是骨干引領。職業教育重點項目建設的成果,最終要體現在教學實踐中。事實勝于雄辯,教學改革項目的實施,能取得學科型教學模式難以企及的教學效果,才能得到教師出自內心的贊同,才能激發出主動性和積極性。因此,重點項目建設特別是精品專業、精品課程、精品教材建設,觀念的宣傳學習和教學實驗要一同展開,從一開始就要組織骨干教師進行教學實驗并力爭取得良好效果。“榜樣的力量是無窮的”,先進典型的現身說法,能產生潛移默化地長久影響,遠勝于單純的宣傳教育。
三、高職教師職業教育教學能力培養的主要方式
(一)特色講座
講座是適應全員培訓主要使用的培訓方式。所以稱之為特色講座,是因為在教師職業教育教學能力培訓中,講座不能像傳統的一般做法那樣,單純進行理論灌輸、抽象解說概念定義,而應該讓教師帶著具體的“任務”來聽講座,并通過演示大量正反對比的教學實例,讓教師直觀的認識新舊觀念的差異,明了具體的操作程序和操作方法,確實做到“授之以漁”。
(二)集體研討
就是針對教學改革的事項和問題,組織教師共同研究、商討和解決。集體研討是尋求解決問題的最佳方案的有效途徑,也是通過信息交流、思想交鋒、意見表達、方案互議等手段,促使參與人員提高職業教育教學能力的十分有效的培訓方式。在集體研討中,參與人員可以集思廣益,博采眾長,可以相互啟發、互相補充,從而產生“思維共振”,激發創造性思維,因此有可能在較短的時間內,使思維和能力都得到有效提高。
(三)個別指導
這種培訓方式主要針對實施改革實驗的骨干教師進行。為使教學改革實驗取得良好效果,對骨干教師,要從觀念、教學設計、教學實施等方面實行全程跟蹤,發現問題及時予以個別指導,幫助其持續改進。個別指導要針對實際情況采用不同的形式。如在教學設計方面,主要可以采用專家“會診”的形式,即教師向專家組演示、講說自己的教學設計,專家組予以評議,提出改進意見,并可互動交流,相互答辯。教學實施方面的問題,則可以采用聽評課的方式進行,專家組聽課后,馬上與上課教師進行研討型評課,共同研討教學的優缺點。研討型聽評課不能一次即止,在某一段時間內對同一教師要連續跟蹤進行,以強化效果。
(四)優質教學資源共享
就一個學校來說,優質教學資源指學校重點項目建設成果和教師們所取得的各級各類教科研成果。對這些優質教學資源,學校應充分利用校園網絡,建立優質教學資源信息庫,實現校內共享。優質教學資源共享既是提高其使用效率、擴大受益面的方式,又是使教師們得到培訓提高的良好方式。在共享優質教學資源的同時,教師可以受到先進職教觀念的熏陶,可以學習借鑒先進經驗、科學的思路和方法,可以啟發自我創新思維。
四、高職教師職業教育教學能力測評
進行教師職業教育教學能力測評,除要堅持公平、公開、公正等常規原則之外,要特別注意下列兩個方面:
(一)適用體現先進職教觀念的評價標準
教學評價標準是一定教學觀念的載體,有怎樣的教學質量觀就會有怎樣的教學評價標準,新舊教學質量觀的分歧,往往比較集中地從教學評價標準上反映出來。由于教學評價標準對教師的教學觀念、教學行為、教學技能甚至教學效果有著重要的導向和促進作用,因此,對教師進行職業教育教學能力測評,不能再沿用傳統的標準,而必須建立和實施符合職業教育類型特征的評價標準。同時,測評中不能只針對教學設計和教學實施來進行,還要綜合考量教師進行職業活動調研、職業能力需求分析、企業頂崗實踐的情況。這樣,才能使教師在遵循評價標準的過程中,全面、深刻、具體地明晰努力方向。
(二)寓培訓于測評之中
進行測評,給教師的教學能力定個等次,根據等次予以一定的獎懲,這有其必要性。但是,這不應該是測評的主要目的。測評的主要目的,應在于通過測評推介先進典型的成功經驗和創新思維;通過測評對教師的不足之處進行“會診”,有針對性的給以指導。要寓培訓于測評之中,測評是手段,培訓是目的。因此,要特別重視測評的組織安排,使測評的過程真正成為對教師進行培訓的過程。
至于測評方式,各校都有一些行之有效的方式。這里重點談一談說課測評。說課測評是一種特色測評方式:被測評者結合課件演示,向測評專家和旁聽教師,講說一門課程或一堂課的上法,包括專業背景、職業能力需求分析、教學設計、教學過程、考核方案、改革創新、可行性及效果分析等等;然后測評專家和旁聽教師提問,被測評者答辯;最后測評專家點評。這種測評方式充分發揮了測評者、被測評者、旁聽者三方的互動功能,真正寓培訓于測評之中,是提高教師職業教育教學能力的有效方式。
五、高職教師職業教育教學能力培養的組織管理
(一)訂立完善的制度
對專業教師聯系企業定期調研、到企業頂崗實踐、教學改革項目培訓、教師職業教育教學能力測評等工作,都要一一制訂出相應的制度,詳細具體的規定操作規程、操作準則、考核辦法、激勵措施。制度訂立后,一是要讓全體教師知曉;二是要嚴格貫徹落實。要防止有章不循、有規不遵的現象。
(二)開展教學管理體制改革
教師職業教育教學能力培養工作,需要與之相適應的教學管理體制來保障來促進,因此,應對原有教學管理體制中不適應之處實行改革。比如說,原有教學常規檢查的內容和評價方法,原有教學督導工作的內容和方式,原有教學事故認定和處理方法,原有實訓教學管理方法,乃至工作量計算和課時報酬等等,都必須適應教師職業教育教學能力培養的要求,通過教學管理體制改革予以妥善解決。
(三)提供條件保障
充足的、現代化的教學設施和實踐教學條件,更有利于拓展教師教學設計的思維空間,更有利于教師專業技能和現代教學手段運用能力的提高,更有利于項目教學的實施和職業能力訓練素材的收集。另外,教師開展職業活動調研、到企業頂崗實踐等等,也必須有相應的經費和時間上的支持。因此,學校應想方設法加大投入,改善教學設施和實踐性教學條件,并為教師職業教育教學能力培養提供經費和時間等方面的保障。
參考文獻:
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號.
第3篇：職業教育調研方案范文
關鍵詞 高職院校；人才培養方案；職業教育；終身學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）21-0006-02
1 人才培養方案的內涵與意義
人才培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養方案是學校進行教育、教學，組織教學活動的綱領性文件，對專業人才的培養質量起著關鍵性的作用。
2 高職院校人才培養方案問題分析
高職院校的人才培養方案一般是由學校自己制定的，但是，由于我國高職院校辦學時間短、經驗少，不少高職院校的人才培養方案只是以本科的人才培養方案為基礎，對課程體系進行簡單的壓縮，導致高職教育變成本科教育的壓縮餅干。另外，還有很多高職院校出身中職，其人才培養方案是在中職人才培養方案的基礎上對課程結構進行的簡單的擴充。毫無疑問，由此產生的人才培養方案都不完全適合高職教育，而且在執行的過程中問題重重，人才培養質量無法得到保障。
3 制定人才培養方案指導思想
高職教育是以就業為導向、以培養學生的崗位勝任力為目的的職業領域型教育。因此，根據教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]16號）以及《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的精神要求，針對高職學生的特點，在制定人才培養方案的過程中一定要實現“五個對接”[1]。
3.1 深入調研，實現專業與職業崗位對接
高職院校在制定人才培養方案前，一定要進行廣泛、深入的社會調研和企業調研，了解職業崗位的實際工作內容，主動適應區域經濟和社會發展，保障人才培養方案能接地氣。
3.2 依托課程，實現教材與崗位能力標準對接
課程教學是人才培養的載體。高職院校在制定人才培養方案的過程中，一定要明確職業崗位對知識、能力、素質的具體要求，據此構建課程體系，依托課程，實現教材與崗位能力標準的對接。
3.3 加強實踐，實現教學過程與生產過程對接
如何培養學生具備過硬的實踐能力，以“零適應期”就業，是高職院校人才培養的核心任務。高職院校在制定人才培養方案的過程中，要結合職業崗位能力標準，制定科學、合理、可行的實踐教學目標，充分利用校內外實訓基地，大力推進校企合作、頂崗實習，加強教學實踐，實現教學過程和生產過程對接。另外，把社會實踐也納入人才培養方案，幫助學生了解和適應社會，運用專業知識服務社會，增強學生的社會責任感和使命感，建立服務意識。
3.4 拓展能力，實現學歷證書與職業資格證書對接
高職院校的人才培養方案要涵蓋職業要求和崗位要求，讓學生在獲得學歷證書的同時，還要能獲得相應的職業資格證書。例如：旅游管理專業應要求學生考取導游資格證；會計電算化專業應要求考取會計從業資格證；等等。制定人才培養方案時，把職業資格證書考核內容融入課程教學中去，或加開選修課，為學生順利就業做好職業資格準備，提高學生的就業競爭力。因此，高職院校應全面推行“雙證書”[2]制度，實現學歷證書與職業資格證書相對接。
3.5 強化意識，實現職業教育與終身學習對接
職業教育是以“培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”[3]。但是，教育的目的不僅僅是教會學生某種技能，更重要的是讓學生學會學習，樹立終身學習的意識。學習能力才是學生就業的核心競爭力。因此，高職教育，一定注重職業教育和終身學習相對接。
4 高職院校人才培養方案制定的過程
通過對高職院校人才培養方案制定過程的調研，結合安陽職業技術學院人才培養方案制定過程中遇到的問題，筆者以迪克·凱里教學設計模式[4]為框架，總結出高職院校制定人才培養方案的過程，包括8個步驟。
4.1 進行需求分析[5]，確定培養目的
需求分析是制定人才培養方案的第一個步驟，進行需求分析就要回答以下幾個問題：為什么要開設此專業？什么樣的學生來學習此專業？學生從這個專業中可以學到哪些知識和技術，掌握哪些能力？學習的時間和地點是什么？如何開展學習活動？這一系列問題的答案和推理過程，就是確定培養目的的過程。進行需求分析的方法有很多，如問卷調查法、測試法、調查訪問法等。
4.2 崗位分析、學習者分析和環境分析
崗位分析就是對學生將來就業的職業崗位（群）和典型工作任務進行分析。根據崗位技術標準，分析崗位的能力結構，將其分解為知識、技能、素質要求，融入教學實踐中。
學習者分析主要是對學生的原有認知結構、學業能力水平、學習態度、學習動機以及學習偏好等進行分析。安陽職業技術學院招生對象有高中畢業生、初中畢業生和中職對口生，在制定人才培養方案時必須區別開來，因材施教。
環境分析主要包括兩個方面：學習環境分析和應用環境分析。學習環境是指學生進行學習時所處的環境，如教室、實訓室、機房等；應用環境就是學生學習后運用所學知識和技能的環境，如工作車間。學生的學習環境要盡可能模擬應用環境，促進知識和技能的遷移。
4.3 編寫教學目標，確定課程體系
要根據專業的培養目標和各種前期分析，列舉出所有的教學目標，并根據這些教學目標的重要性進行排序，形成初步的教學目標清單，這就是課程結構的雛形。在此基礎上進一步進行分析和論證，以得出系統化的課程體系。
4.4 設計評價方案
設計評價方案的依據就是教學目標清單。通過評價不僅可以驗證學生是否進步，教學目標是否實現，還能把握教學的質量。評價的主體可以是教師、學生、家長，也可以是實習單位的指導教師；評價的形式是多種多樣的，如筆試、面試、口試、情景測試、上機操作等。
4.5 設計教學策略
設計教學策略，就是明確教師如何開展和組織教學活動，包括教學的前期準備、教材的選擇、教學場地的規劃、教學內容的呈現方式、學生的參與和反饋等。設計教學策略時，要充分考慮學生的特點、需求、興趣和經驗。
4.6 開發課程材料
開發課程材料就是開發或選擇教材。可以選擇現有教材，也可以自編教材或者教學（實驗）指導書。如果是自編教材，一定在相關領域專家、同行教師和學生反饋的基礎上，進行不斷的審核和修正，以達到效果最優化。
4.7 實施人才培養方案
人才培養方案作為學校人才培養和組織教學的依據，具有嚴肅性和權威性。因此，人才培養方案一經制定，在一定時期內具有相對穩定性和強制執行性，不得隨意修改，教學主管部門要嚴格把關，確保和努力推進人才培養方案的順利實施。
4.8 修訂人才培養方案
雖然人才培養方案的制定要經過大量的調研、分析和論證，但是，由于受人才培養方案制定者知識、能力、經驗的限制，不可避免地會存在問題與不足。另外，隨著社會的不斷發展變化，職業崗位的要求也在與時俱進，因此，人才培養方案也需要修訂。
一套完整的人才培養方案至少要執行完一屆，才能充分暴露出問題，才能對其效果進行總結性評價。制定者要根據人才培養方案執行過程中出現的問題，認真進行討論分析，并根據社會、崗位的要求以及畢業生的反饋，針對性地進行修訂，使之能夠緊跟時代的步伐。
5 結束語
以上是筆者對高職院校制定人才培養方案的一些淺見，作為安陽職業技術學院教育教學改革重點研究項目《人才培養模式改革研究》的研究成果之一，將在學院2013級旅游管理和機電一體化技術專業進行試驗，希望對兩個專業人才培養方案的制定有所幫助。作為一位高職教育人，筆者愿意與所有的高職教育工作者一起努力，大膽探索、勇于實踐，不斷創新，為高職教育的發展貢獻自己的綿薄之力。
參考文獻
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第4篇：職業教育調研方案范文
論文關鍵詞：職業教育；營銷專業；課程體系
一、確定營銷專業課程系統解決方案基本理念
職業教育理念在市場營銷專業人才培養方案上要求突出在培養學生實踐性和技能性的同時，注重學生人文綜合素質的培養。具體操作上應體現在以下幾個方面：
（一）構建科學的市場營銷專業課程體系
根據職業教育對市場營銷專業的要求，在課程體系構建上要系統思考，科學設置。實現在應用性、實踐性、技能性人才培養目標實現的同時，注重學生人文社會綜合素質的培養。因此，在課程體系構建上不僅要思考使學生系統學習市場營銷及工商管理相關理論知識，還要考慮打好學生人文、社會方面的堅實基礎。
（二）靈活設計專業實踐課程環節
根據學習進度及學生的接受度，靈活設計和安排具有針對性的實踐教學內容，激發學生參與營銷實戰實踐的積極性。同時每學期安排2-3次來自行業企業現場，實踐經驗豐富，且有一定理論水平的營銷專家，擔任客座講師，做專題型講座，以培養學生對市場的深度認知。
（三）注重多種教學方法的有機結合
注重教學過程中模擬商業氛圍的營造，通過小組討論法、頭腦風暴法、情境模擬法及案例教學法等多種能夠開發學生學習潛能的教學方法和教學手段，使學生直觀感受營銷實踐工作的復雜性、多變性及科學性。
（四）關注營銷動態，及時更新教材內容
營銷實踐的多變性、動態性要求市場營銷專業教師必須及時了解市場宏觀環境的變化趨勢，行業結構的調整、營銷手段的創新、業態變化等信息，并把這些變化體現在教材中，實現教材內容的動態化、現代化和國際化。
二、考察分析市場營銷專業崗位工作任務
職業教育對市場營銷專業學生要求要有較高的實踐能力、敏銳感知市場的能力和營銷方案執行能力，這就要求在課程設置時要結合當地市場實際情況，深入考察分析市場營銷專業崗位工作具體任務，具體方法可采用專業教師、典型行業營銷專家、工商管理人士、部分學生共同組成調研小組，分析各個營銷崗位在營銷任務完成過程中的具體工作任務，并進行整理、歸納和總結。
鄭州電專在實施過程中通過對鄭州市房地產行業、汽車行業、計算機行業、電力行業、零售企業等20余家行業企業的調查研究確定了市場調研（包括調研設計、實施、資料整理、結果預測、調研報告等工作）；市場環境分析；消費者行為分析；市場細分；目標市場選擇分析；市場競爭戰略分析；產品策略選擇；價格策略與分析；渠道管理（包括中間商的選擇、調整和激勵等）；促銷策略制定；營銷控制；顧客開發及管理；顧客異議處理；產品推廣；市場開拓；交叉銷售；銷售管理；廣告策略選擇（包括廣告目標設定、廣告計劃制定、廣告內容設計、廣告媒體選擇、廣告策略選擇、廣告實施及廣告效果測定等）；網絡營銷（包括檢索網絡信息、網上信息、申請域名、網店建設、申請網上銀行業務等）；采購商品；商品儲存管理；物流管理（包含制訂配送方案、處理配送信息、實施物流配送）；電子合同簽訂；銷售團隊管理等25類市場營銷崗位具體工作任務。
三、實踐項目任務分析及課程體系確定
學習過程實踐項目任務分析及課程體系確定是職業教育市場營銷專業課程系統解決方案研究的核心內容。
按照市場營銷崗位工作具體任務調研結果，由學校專業建設委員會成員對市場營銷專業學習過程實踐項目任務進行分析論證，確定學習課程體系。我們確定了市場營銷專業學習過程的6類實踐項目，11門學習課程。分別是市場調研（問卷設計、調研方案的實施、調查資料整理、調研資料的處理、市場調研預測、撰寫調研報告）工作任務學習過程的實踐項目任務為進行市場調研，對應學習課程為《市場調查及預測技術》；市場營銷環境分析、消費者行為分析、市場細分、目標市場徐選擇與分析、市場競爭戰略選擇、產品策略選擇、價格策略與分析、渠道管理、促銷策略制定、營銷控制等工作任務對應學習過程的實踐項目名稱為營銷策劃，其學習課程為《市場營銷基本理論》與《市場營銷策劃》；顧客開發及管理、顧客異議處理、產品推廣、市場開拓、交叉銷售、銷售管理等工作任務在學習過程的實踐項目為產品銷售，對應的學習課程為《銷售管理》、《推銷及談判技巧》、《消費者行為分析》；檢索網絡信息、網上信息、申請域名、網店建設、申請網上銀行業務等工作任務對應的學習過程實踐項目為《電子商務》，學習課程為《電子商務技術與實務》、《網絡營銷》；廣告目標設定、廣告計劃制定、廣告內容設計、廣告媒體選擇、廣告策略選擇、廣告實施及廣告效果測定等崗位任務對應學習過程實踐為廣告制作，學習課程為《廣告創意與表現》；制訂配送方案、處理配送信息、實施物流配送等崗位任務的學習過程實踐項目為物流管理，對應學習課程為《物流管理實務》。
四、具體教學實施過程設計
在市場營銷崗位工作具體任務、學習過程實踐項目確定及學習課程分析的基礎上，對每門課程進行系統的及獨特的教學過程實施設計是職業教育市場營銷專業課程系統解決方案研究的關鍵，而教學策略選擇及設計又是教學過程實施設計的重中之重。以《市場營銷策劃》課程為例，鄭州電專市場營銷專業教學團隊根據該課程實現過程中對真實環境的強烈依賴性特征，著重于課程實施過程中結合實際、開放課堂、刺激興趣及合作學習策略的設計應用。《市場營銷策劃》課程教學策略研究應用結果剖析如下：
（一）開放式策略應用
環境依賴性、應用性、實踐性是市場營銷策劃課程的突出特點，因此在教學過程中必須堅持開放式教學原則。
鄭州電專市場營銷策劃課程在開放性教學策略實施過程中通過以下途徑實現：其一：聘請企業經驗豐富的營銷專家到學校做講座。如在產品組合策劃內容實施時我們聘請了迪信通手機連鎖金水路店店長講授手機連鎖企業產品組合的營銷實戰方法和技巧。其二：通過堅持營銷策劃案例選擇和任務設計來自于真實企業真實問題的思路。例如在市場調研策劃教學任務設計時，任務設計來自于學校附近的新世界百貨。學生在任務完成過程中必須深入真實企業，為制定市場調研方案收集真實詳細的信息資料，在過程中自然領會、掌握所學相關知識。其三：專業教師參與企業營銷策劃實戰及策劃咨詢服務，使課堂真實化、生動化，實現理論和實踐的高度融合。
（二）刺激興趣策略
在多數職業院校，市場營銷策劃課程的前序課程是市場營銷技術，在市場營銷技術課程里已經講授了市場營銷理論的系統知識，因此，市場營銷策劃課程的側重點是通過大量的策劃實例研究分析、真實策劃項目任務訓練、策劃方案撰寫等手段進一步刺激學生的學習興趣，使學生在此過程中體驗營銷策劃的思維方法及規律，感受營銷策劃課程的魅力，認識營銷策劃課程的實用性。鄭州電力高等專科學校在營銷策劃課程的實施過程中采用了大量來自電力行業（如鄭州市供電公司）、汽車行業（如裕華奧捷4S店）、零售企業（大商新瑪特、新世界百貨）的真實策劃實例，大大提高了學生參與營銷策劃實踐的積極性。
（三）拋錨式教學策略應用
拋錨式教學策略強調教學要以真實事例或問題為基礎，主張引導學生進行自主探究學習，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學策略。關注學生營銷職業素養的培養，此方法的實施能夠提高學生利用營銷知識思考和解決實際問題的能力。
真實企業、真實事件和真實問題的選擇與設計是拋錨教學策略在營銷策劃課程中實施的關鍵。環境依賴性和實用性是市場營銷策劃學科的典型特征，因此，拋錨教學策略是市場營銷策劃課程教學的必然選擇，具體體現在案例選擇和課程設計中。
我校在案例選擇上，堅持以中國知名企業最新營銷策劃典型案例為主，選擇學生熟知度高且感興趣的行業、企業及產品，如電力行業、零售企業，地產行業、運動產品、手機、家電、飲料、電子產品等。案例選擇要具有知名度、美譽度、獨特性、影響力。教學中，我們選擇了“紅罐王老吉品牌定位戰略”、“華與華孔雀城營銷策劃”、“納愛斯男女牙膏廣告策劃”等極富影響力的案例，通過對此類案例的學習研討，能夠激發學生策劃創意的熱情和欲望。
鄭州市是較為發達的商業城市，學校的地理位置處于鄭州市商業中心，為學生學習市場營銷策劃課程提供了極大的方便，因此我們在課程設計中以鄭州市典型商業企業為依托，使營銷策劃項目設計實現真事真做。例如在進行STP分析內容時，選擇了鄭州市航海路茶葉批發市場作為研究對象，要求學生分組提交可行性方案報告，學生通過實地調查、訪談及資料整理，對STP理論有了直觀深入的認識，市場分析能力得到了真正的提高。
（四）合作學習策略應用
合作學習的特征包括異質分組，積極互助、分工合作、資源共享和集體獎勵體系。
在市場營銷策劃實戰中，任何營銷方案的策劃單靠個人力量很難對復雜的市場做出準確的判斷，必須由項目團隊成員共同完成。因此在職業教育市場營銷策劃課程中應用合作學習策略能夠最大限度地實現教學目標。因為合作學習可以通過小組討論、大組或全班共享討論結果的方式，使問題解決方案更加全方位且富有創意，加深學生對營銷策劃基本理論、方法和技巧的理解和記憶。
我校在教學過程中具體采用列隊報數隨機劃分5-8人小組的方法，保證小組成員在性別、特殊能力、性格、學習能力、理解力及其他品質上的異質性，實現合作學習小組成員多元化的要求，這樣的小組劃分能夠使每個成員在合作中學習接納他人，共同進步，達到小組效率最大化。
小組成立初期建立小組成員的行為規范，我校在實施過程中采用小組組名、loge設計、組規、組訓撰寫等方法，加強小組成員之間的互相了解和信任，增強小組凝聚力。
通過每完成一項任務輪換一次小組組長、輪流擔當任務匯報發言人及任務結果報告撰寫人等，鍛煉小組成員的責任感及集體榮譽感。
為了營造合作學習教學環境及氛圍，減少教師與學生之間、學生與學生之間交流的障礙在市場營銷策劃課程教學過程中我們選擇能夠移動桌椅的教室，每個小組圍坐成半圓形或圓形，且根據任務的不同小組和大組之間可以變換組合。實現學生與學生之間、教師與學生之間及小組與小組之間思想、觀點、創意的充分交流，也使每個個體得到的知識和信息更加多樣化。同時也鍛煉了學生的組織能力、領導能力、表達能力、執行能力、溝通能力、團隊合作能力。
第5篇：職業教育調研方案范文
關鍵詞：經濟轉型 高職教育 專業人才培養方案 課程體系建設
一、我國經濟轉型賦予高職教育時代責任和歷史使命
（一）國內外經濟形勢倒逼我國經濟轉型
國際金融危機爆發后，國際經濟形勢復雜多變，面臨著歐洲國家嚴峻的債務危機、世界范圍的金融震蕩、經濟增長大幅滑坡、滯漲嚴重、失業率高企等若干矛盾。“世界經濟復蘇的不穩定性和不確定性突出，風險挑戰增多”，作為世界第二大經濟體，我國經濟社會發展所面臨巨大的挑戰，復雜嚴峻的國內外經濟形勢，對我國經濟轉型形成了一種“倒逼機制”，我國經濟發展必須“在發展中促轉變、在轉變中謀發展，推進經濟轉型和模式創新”。
（二）我國經濟轉型賦予高職教育時代責任和歷史使命
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對職業教育提出了明確要求和指示，“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑,是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節,必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”“現代職業教育體系,滿足人民群眾接受職業教育的需求,滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。
高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的歷史使命，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。
二、專業人才培養方案和課程體系建設是提升辦學質量和促進畢業生就業的根本保證
（一）專業人才培養方案
專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。在制訂高職教育人才培養方案的過程中，必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，建立董事會、理事會、專業建設委員會等多種形式的議事制度，形成多方參與、共同建設、多元評價的運行機制 。
（二）制訂專業人才培養方案的途徑
必須建立專業建設委員會，進行人才培養方案設計崗位調研，專業建設指導委員會研究探討，采用頭腦風暴的方式進行職業分析，通過剖析、解構職業任務，進行崗位分析，梳理歸納職業崗位、崗位能力要求，剖析、解構崗位能力要求，確定典型工作任務，明確人才培養規格，倒推崗位能力培養所需要的課程體系，結合高職教育法規、政策要求，明晰人才培養目標及人才培養規格，形成人才培養方案，提交專業建設指導委員會研究探討、修改完善，由職業能力的培養需求來構建課程體系，確定人才培養方案，組織實施教學，落實人才培養方案，達到人才培養目標。
（三）課程體系
課程體系是專業建設的核心，是實現培養目標的最基本保障。課程體系是根據崗位、崗位群、崗位工作任務的需要組建的，課程體系的正確定位與構建，最終決定了人才培養方案的實施結果和高職育人效果。
（四）課程體系建設
下面以我院報關與國際貨運專業為例，來思考和探討課程體系建設。
1.專業建設委員會、行業專家把脈課程體系建設
為了重構和完善本專業課程體系，我們召集專業建設委員會及校外實訓基地的行業專家，進行專業建設建設專題會議，就專業課程體系建設，進行研討；
2.崗位、崗位群為入手點，歸納描述典型工作任務
在專業建設委員會、行業專業研討的基礎上，對行業企業、畢業三年以上的畢業生進行調研，明確崗位、崗位群分布，對典型工作任務進行描述；
3.分析、解構典型工作任務，分解工作任務對從業者的能力要求
在對典型工作任務剖析、解構的基礎上，分析、分解各典型工作任務對從業者社會能力、專業能力、方法能力即綜合職業能力的需求；
4.從業者綜合職業能力的需求，構建課程體系，取舍課程教學內容；
5.綜合考慮生源狀況、開發適宜的立體化教材等教學資源，針對不同的課程教學內容，采用不同的教學方法和手段，在做中教，教中學，學中做；
6.改革課程考核方法和手段，以綜合職業能力考核為目標
不夸張地說，考核方法和手段就是教、學活動的指揮棒，有什么樣的考核方法，就會對應地有什么樣的教法和學法。
以綜合職業能力的考核為目標，會讓教師的教和學生的學，始終圍繞著綜合職業能力的培養這個指揮棒來展開，會讓課程教學和課程體系始終圍繞著基于綜合職業能力培養的人才培養方案來展開，只有這樣，高職教育的質量才能得到保證，才能真正做到“以服務務為宗旨、以就業為導向”，才能擔負起“推動經濟發展、促進就業、改善民生”的時代責任。
三、總結
總之，專業人才培養方案是總體設計和實施藍圖，課程體系是專業建設、人才培養的核心保障，課程是落實和實現總體方案和藍圖的載體，課程教學是育人活動的直接手段和方法。專業人才培養方案和課程體系必須在課程教學的改革和完善中，得到落實和實現，課程教學改革和完善是提升高職教學質量，保證高職人才培養的根本，高職教育的時代責任，最終取決于每一位高職教師的課程教學的改革與完善，高職教育必須以綜合職業能力的培養為主線，來構建高職課程教學的內容和方法。
參考文獻：
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［2］ 《國際經濟形勢嚴峻 我國應推經濟轉型與模式創新》，經濟日報，2012年03月16日；
［3］ 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》
［4］ 《國際貨運課程體系改革及立體化教材建設》，《中國集體經濟.培訓教育》，2011年第四期，作者 王夢楠；
第6篇：職業教育調研方案范文
一、職業教育課程體系的設置
筆者認為，設置職業教育課程體系必須結合幾個環節進行，即進行市場調研、精心設置工種、制定工種考核標準、確立人才培養方向并形成課程體系、人才培養方案的制定等。
1.進行市場調研是確定人才培養方向的依據
職業教育是以就業為導向的，所以市場對人才的需求制約了人才的培養方向。要想確定合適的人才培養方向，就必須先進行人才市場需求調研。如此則課程改革促進了職業院校的管理機構的改革，也就是說要求職業院校成立一個市場調研機構，或者是完善招生就業辦公室的功能。首先要對學校所在城市的用人單位進行調研，主要掌握企業的多少，每個企業工種的類型和數量，各工種的地位，各工種的人才需求量，男女的適合程度，每一種工種的勞動強度和工作難度、分別的待遇情況、都需用到哪些技能以及掌握技能的程度，然后逐漸掌握整個江蘇省的人才市場需求，進而擴展到全國。將調研到的資料匯總整理出一個數據庫，從中可以知道各個工種對各類人才的需求情況，以及各個工種的考評情況，以此作為人才培養方向的確立依據。
2.精心設置工種有利于人才培養方向具體化
人才培養方向說起來應該體現到工種上，例如談起我們培養的人才如何如何，用掌握的工種來說明他都能干些什么是具體的，可信的。反之，在確立人才培養方向時，可以確定為將哪些工種掌握到什么程度。這就要求根據市場調研中工種的情況與本院校的實際相結合，精心設置工種。設置工種時還要立足于現在，著眼于未來。因為學生要幾年以后才能學成畢業，而且在校的起碼要有四批學生學習這個工種方面的知識。要想保證這些學生都能就業，就必須對這些工種的前景進行科學、長遠的預測，保證該工種的可持續性發展或者及時轉行。由此可見，工種的可持續性發展直接關系到職業院校的招生方向，精心設置工種的重要性是可想而知的。
3.制定合理的工種考核標準，為該工種設置需學課程及相關課程標準
一方面依據技工考級制度的要求，另一方面根據市場調研了解到的相關工種要求掌握的技能知識，制定合理的工種考核標準，該標準可以體現能加工出什么形狀的零件，或是能完成什么樣的項目。以工種為中心，研究要通過該工種的具體考核標準，應當掌握哪些技能的實踐操作；而要掌握這些實踐操作，又需要學習哪些專業基礎知識，這些基礎知識又在哪些專業基礎課程中；每科專業基礎課程需要掌握到什么程度，制定出專業基礎課程的課程標準。這個課程標準應該是為實踐操作技能的培養服務的，也就是說每科專業基礎課程只要達到相應標準，就有能力完成相應工種考核項目的要求，所差的只應是實訓經驗而已，這只需為學生提供實踐操作的機會就行了。而職業院校的優勢就是能提供理實結合的環境，教材內容的改革也是趨于理實一體化，教學模塊化，考核項目化，講究讓學生邊學邊操作，甚至有些項目的難點要讓學生自己發現，調動起學生的興趣和主動性，讓學生主動尋找解決問題的方法，真正實現學生學習的主體性。
4.確立人才培養方向，形成課程體系
根據各工種所開設的專業基礎課程多少以及相近程度，將幾個工種協調整合形成一個人才培養方向，就形成了一個專業。而圍繞這個專業設置的所有課程形成了一個專業基礎課程體系。學習并掌握了專業基礎課程體系中的知識，是不是就是我們所要培養的人才呢？當然不是，所謂人才，尤其是當今社會所需要的人才，不應該只是掌握了一些實踐操作技能的人，而應該是德、智、體全面發展的人，應該是德才兼備的人，尤其是德育過關才能做一個對國家建設有益的人。因此，在人才培養時絕不能忽略德育課程的開展，那么需要開設的所有跟德育有關的課程就構成了德育課程體系。人才既要有德行又要掌握實踐技能。如果體弱多病也不夠理想，所以開設體育課加強體質的鍛煉也是有必要的。由此看來，為某個專業設置的課程體系應包括專業基礎課程體系、德育課程體系以及體育三個部分，有些文化基礎課確實要開設的，可以分解到專業基礎課程體系和德育課程體系中。
5.根據設置的課程體系制定人才培養方案
根據課程體系中每一門課程的課程標準，統計出所有課程的學時，按理實結合科學分配到在校的每個學期，即制定人才培養方案。人才培養方案實際上是一個綜合的考核目標，也就是說這個專業要把學生培養成什么樣的人才，技工等級應該達到什么樣的程度？應知應會哪些專業基礎知識？應該具有什么樣的品德？身體健康如何？在每一學年甚至每一學期分階段應該將學生培養到什么程度，如何分期考核？又如何進行總的評價？什么情況算達到要求？什么情況算沒有達到要求？沒有達到要求要如何補救？
二、專業基礎課程體系教材內容的設置
專業基礎課程體系教材內容的設置可以說是課程體系改革的核心，其教材內容的設置應堅持理實一體化、教學模塊化、考核項目化的原則。我們可以根據工種考核標準將需要掌握的操作技能作為一個個項目，然后將項目根據一定的特點分解成幾個子項目，以加工出子項目為準加入適當的理論基礎知識輔助講解。可以是講解一部分，實踐操作一部分的模式；也可以是邊講邊操作演示的模式。這樣既可以掌握實際加工的操作，又能掌握相關的理論基礎知識，做到理論聯系實踐。所謂百聞不如一見，百見不如一干，實踐技能的掌握程度以及操作的熟練程度要靠實踐實習來保證。在編制專業基礎課程教材時，涉及到實踐的部分課時分配要科學，既要保證有足夠的時間將所學操作練熟，又要保證不浪費時間。可是每個學生的能力不盡相同，該如何因材施教呢？可以在每個子項目中加入一個或幾個超出考核標準的練習，這樣既可以保證不同能力水平的學生的學習進度相同，又可以對能力水平較高的學生進一步培養。
第7篇：職業教育調研方案范文
人才培養方案是我國中高等教育中關于人才培養的總體計劃性和執行性的文件，涵蓋了專業學習的全部內容、時間安排和具體要求。各專業都需針對行業發展變化和學生的學業背景制定出科學、合理的人才培養方案。中高職銜接是當前我國職業教育面臨的一個新方向，通過中高職銜接可以打通職業教育人才培養的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學校畢業的一部分學生，他們有意愿在學歷和職業知識技能方面進一步深造，通過教育部門統一的招生考試被高等職業學校錄取。高職學校針對中高職銜接的學生應該制定出有別于高中畢業起點高職生的人才培養方案。本文重點研究物流管理專業中高職銜接人才培養方案制定和實施的核心問題。
1專業人才培養方案形成過程
專業人才培養方案一般在新生入學前制定好，在每一屆學生的整個高職教育階段使用，原則上不允許在實施的過程中修改和調整，因此人才培養方案的制定一定要科學、嚴謹，經得住社會、行業和教學的檢驗。為此，專業人才培養方案的形成要經歷一個科學、系統的過程。
1.1專業市場調研與分析
專業市場調研包括對行業企業、畢業生和兄弟院校相同專業的調研。
1.1.1對行業企業的調研
對行業企業的調研首先要對行業企業進行分類，如物流行業有多種物流業態；其次選擇出各種物流業態中對畢業生需求量較大，且在行業內規模較大比較典型的物流企業。調研重點是各企業安排中高職銜接畢業生的主要崗位的技術技能、文化知識、職業素養。
1.1.2對畢業生的調研
畢業生是對人才培養方案的檢驗者和實踐者。當他們離開學校、走進企業、走上工作崗位后能否在較短時間內適應企業和崗位的工作，在校所學專業知識和其他知識技能能否幫助畢業生應對當前工作要求并在職業上升通道中有一定幫助。
1.1.3對兄弟院校的調研
兄弟院校在專業人才培養中是我們的同行者，因此也需對開設同一專業的兄弟院校進行人才培養和就業的調研，重點是進行個性化切入，了解他們的特色和亮點。
1.2生源結構調研與分析
生源結構調研是制定人才培養方案的基礎。生源結構調研包括對生源的基礎知識、基礎能力和基礎態度的調研與分析。中高職銜接物流管理專業生源結構的特點主要有：初中畢業后就讀中職學校或高中畢業后就讀自考中專班，基礎知識掌握的不是很扎實，學習能力和自我管理能力較差，學習態度不積極等。
1.3無領導研討
無領導研討又稱頭腦風暴法，是在無領導即無權威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內容重點是中高職銜接物流管理專業的學生應該掌握的核心專業知識、核心技術技能和核心職業素養。
1.4形成基本內容框架
在上述系統、深入調研的基礎上形成物流管理專業中高職銜接人才培養方案的基本內容框架。基本內容框架由四部分組成，分別是素質教育與人力課程、基本素質與能力課程、專業素養與能力課程、創新創業教育。
2制定中高職銜接專業人才培養方案時需重點關注的問題21人才培養方案應根據社會發展的需求不斷跟進
中高職銜接不是基礎教育，而是職業教育，是面向就業的教育。經濟社會在不斷發展變化，各行業、各企業也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業人才知識和技能的人才培養方案要不斷調整、完善和優化，這樣才能不斷跟進社會發展的需求。為此要盡力做到三個“適應”。
2.1.1適應學生需求
人才培養方案的制定最終服務于學生的成長成才。學生作為鮮活的個體和廣大的群體，有其自身的成長規律、認知規律和方法習慣，在制定人才培養方案時要充分考慮學生所成長的時代背景和社會環境。例如，中高職銜接物流管理專業的學生都是“95后”，有的有高中學習經歷，有的是中等職業學校畢業，他們的數學、英語等課程的學習程度不同，在物流相關課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學生差異化的培養方案，教學的深淺程度也可以有所區別。另外，中高職銜接物流管理專業的學生自我管理能力、學習能力和動手能力與高職學生也有差別，因此專業課中的理論知識夠用即可，并可增加實訓課程和實習課程的比例，也可以實訓實習課程和理論課程穿行，讓學生在實訓和實習中深刻體會理論知識的內涵。例如，中高職銜接物流管理專業的學生安排了具有一定彈性的教學計劃安排，在第二學期或第三學期的“現代倉儲管理”課程中，理論課程的教學進行到一定程度，學生的實訓可以到京東、1號店等電子商務企業進行2～4周。
2.1.2適應社會需求
制定人才培養方案時還要考慮是否適應社會需求。充分考慮社會對專業的技術技能要求，職業素養要求和社會公德等方面的要求，使得培養出來的學生在技術技能上對社會有貢獻，在職業素養上利于社會、企業和個人發展，在社會公德方面展現良好面貌。因此，物流管理專業中高職銜接人才培養方案中要注重加強人文素質和職業道德教育。
2.1.3適應服務面向
物流業屬于國民經濟的第三大產業，其實質是為客戶提供物流服務。因此在中高職銜接物流管理專業中要體現產業發展狀況和技術發展水平，讓學生了解物流行業的現狀和發展變化。
2.2突出系統設計、整體構建四個板塊的特點
中高職銜接物流管理專業的制定要突出系統設計的理念，并整體構建出素質教育板塊、基礎學習板塊、專業能力板塊和就業創業板塊四個板塊。四個板塊的特點分別如下。
2.2.1素質教育板塊
素質教育板塊要“實”。素質教育板塊由十門左右課程組成，占總學時20%左右為宜。
2.2.2基礎學習板塊
基礎學習板塊要“夠”。基礎學習板塊一般十門左右課程，占總學時15%～20%。
2.2.3專業能力板塊
專業能力板塊要“強”。專業能力板塊最能體現專業核心教學內容，一般20門左右課程與專業實訓，占總學時57%～64%。
2.2.4就業創業板塊
就業創業板塊要“真”。就業創業教育是提高學生就業創業能力的教學板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業中占有比較重要的地位，雖然僅占總學時1%～3%。
2.3完善保障條件和機制建設，突出實效
人才培養方案的實施和執行需要保障條件的建設，這其中包括軟件、硬件和機制建設。
2.3.1隊伍建設
師資隊伍的建設屬軟件建設，但在中高職銜接的人才培養中起著絕對重要的作用。首先，教師應該充分了解中高職銜接物流管理專業學生的學習習慣和學習能力，開展針對性的教學；其次，教師要對各種類型的物流企業非常熟悉，并且要有在物流企業工作、頂崗或調研的經歷，熟悉物流企業里具體崗位對中高職學生的要求；最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業學校課程設置和教學標準，注重中職與高職的緊密銜接和提高。
2.3.2實驗實訓條件建設
中職學校物流服務與管理專業的學生具備一定的物流理論知識，同時有一定的動手能力，根據他們的學習特點和學習習慣，理論課程的學習無須過多的增強，理論知識夠用即可，應該加強實訓和實習教學環節。在中職學校中的實訓主要是對物流設備的操作實訓，而幾乎涉及不到流程方面和運營管理方面的實訓，因此應該加強實驗實訓條件建設，使更多學生從中受益。
2.3.3運行機制建設
物流管理專業中高職銜接的人才培養方案與高職的人才培養方案有很大不同，為了保障方案的順利實施，學校相關職能部門和物流學院需要在校企合作、教學管理、資源共享等運行機制上進行全面協調。
2.4重視實施成效檢驗
人才培養方案制定得是否科學、實施效果如何均需經過檢驗，以此來保障成效。其成效檢驗可通過“遵循”“理解”“評判”“反復”四個方面來進行。
2.4.1遵循人才培養方案
遵循人才培養方案旨在人才培養方案的實施過程中要忠實于最初的設計，不可隨意調整和改變，如確需調整和改變的，也不宜改變人才培養方案框架和內容，可以在不影響整個教學計劃和教學秩序的情況下進行微調。
2.4.2充分理解人才培養方案
人才培養方案實施的成效在一定程度上取決于整個教學團隊對總方案和每門課程的共同理解和認識，因此整個教學團隊要解讀具體任務與目標，形成共識，保障人才培養方案達成目標。
2.4.3科學評判人才培養方案
評判人才培養方案制定得是否系統科學，不僅要檢驗實施的結果，還要檢驗實施過程，通過對過程的管理和保障，使人才培養方案沿既定方向有效實施。
2.4.4人才培養方案要經歷必要的反復過程
人的理解和認知是有一定規律的，往往受時代背景等大環境的影響，是在不斷地向前發展和變化的，人才培養方案的制定也脫離不開當時的經濟社會和行業企業背景，往往局限于當時的情況，因此人才培養方案難以一蹴而就，往往要經歷必要的反復過程，需要我們不斷地認識。
第8篇：職業教育調研方案范文
關鍵詞：職業教育政策；效度；監測與評價體系
作者簡介：董天鵝（1981-），女，山西平遙人，河南科技學院人文學院講師，碩士，研究方向為職業教育政策研究。
基金項目：2011年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“改革開放以來我國職業教育政策的效度研究”（12YJA880160），主持人：張社字；2010年度科技廳軟科學計劃項目“新農村建設背景下區域職業教育發展對策研究”（102400430077），主持人：劉秋云。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文獻標識碼：1001-7518（2013）01-0068-04
教育的健康發展，需要“三駕馬車”共同推進，即先進的教育理念、完善的教育政策和有效的教育制度，三者缺一不可。其中，教育政策作為教育理念和教育實施的中介，已成為各國政府進行教育管理的重要手段之一。據不完全統計，改革開放以來我國所頒布實施的重要職業教育政策已有200多項，一方面，呈現出政策文本繁榮的現象，另一方面，職業教育實踐卻困難重重，即職業教育政策結果與理論目標產生偏離，這種落差不禁讓人們對職業教育政策的效度產生了懷疑。相比而言，世界銀行等國際組織通過實施監測與評價來調整并完善政策、提高政策成效，監測與評價已經成為教育政策過程中必不可少的管理工具，而職業教育政策監測與評價環節的缺失，正是嚴重影響我國職業教育政策績效目標實現的重要原因之一。因此，建立有效的、規范的、系統的職業教育政策監測與評價體系，是提高我國職業教育政策效度的關鍵環節。
一、概念界定
（一）效度
效度（Validity）是教育測量學概念，即有效性，是指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高，反之，則效度越低。職業教育是促進我國就業和經濟發展、提高國家競爭力的主要途徑。在職業教育政策實施過程中，不管是職業教育法規、還是職業教育決定等都會產生積極影響，但關鍵問題在于多大程度上實現了預期目標。因此，職業教育政策效度就是黨和國家制定的職業教育方針、法律法規以及職業教育的實施意見等各項行動指南的實踐結果與預期目標之間的符合程度。
（二）職業教育政策監測與評價
1.職業教育政策監測。監測是指在政策的實施與開展過程中，政策實施機構系統地收集和分析有關政策的進展、政策預期目標的達成程度等信息的過程。通過收集有關指標的變化信息，幫助決策者對政策的動態了解，追蹤政策的實施情況，資源的分配情況和目標的達成情況等。監測主要回答以下六個問題：（1）政策是否按照計劃實施與推行？（2）政策的投入是否很好地瞄準了目標人群？（3）事先計劃的產出是否有效完成？（4）實踐結果是否與政策預期目標持續相關？（5）在實施政策結果的過程中，我們面對哪些問題、風險以及挑戰？（6）針對政策執行中的變化，需要作出哪些決策調整？[1]職業教育政策監測就是決策機構對職業教育政策制定及實施過程中的每一個環節收集和分析信息，通過比較實際效果和預期目標，監督職業教育政策的執行情況，以促進既定政策目標的實現。
2.職業教育政策評價。評價是對政策的設計、執行和結果進行客觀、系統的分析，目的是要確定政策是否對其受益者帶來了預期效果，具體是如何產生這些效果的，實施效率如何，以及項目的可持續性如何。主要回答以下四個問題：（1）政策結果產生的原因是什么？（2）政策實施對目標人群的具體貢獻是什么？（3）如何改善政策的實施結果？（4）從政策實施的過程中，可以獲得什么經驗或教訓？[2]職業教育政策評價就是決策機構對職業教育政策實施結束后收集到的信息進行分析和總結，以評價政策產生的影響和效果。
從以上解析中可以看出，一方面，監測與評價密不可分，監測為評價提供必要的信息和數據，評價則對監測信息進行價值判斷，但同時，監測與評價在分析問題的深度、內容、目標等方面又有著本質區別。監測回答的是教育政策的實施情況，是描述性的，而評價回答的是預期目標的實現情況，是因果關系。在一個完整的教育政策生命周期中，監測與評價兩者缺一不可。
二、職業教育政策效度分析
孟衛青在《教育政策分析的三維模式》中提出了政策分析的一般理論框架，即價值分析、內容分析、過程分析[3]。本文試從以上三方面來分析我國改革開放以來職業教育政策效度低下的現狀。
（一）職業教育政策價值效度分析
教育政策的價值分析主要回答“教育政策處理各種有沖突的教育利益訴求，或者分配有限的教育資源所遵循的價值準則是什么”[4]這一問題，即決策主體在制定教育政策時的價值取向。而教育決策主體的價值體系是一個非常復雜的系統，共分為元價值、隱價值和顯價值三種[5]。元價值就是超越一切價值的價值，是最基本的價值；隱價值是決策主體真實表現出的價值取向，往往會左右教育政策的執行；顯價值是公開的、顯露明顯的價值。對于職業教育來講，其元價值即為本體性價值，發展職業教育可以促進教育公平正義、實現人的全面發展、消除貧窮防止社會失調，這是所有政策制定者遵循的價值觀；隱價值實際上就是工具性價值，即政府通過職業教育短期內培養大量技術人才實現經濟利益的最大化，而從實踐角度，職業教育作為一種“二流教育”，周期長成本高，在資源有限的情況下，政府會將其邊緣化，在這種情況下，隱價值必然受到影響；同時，職業教育作為人才強國戰略的重要組成部分，政府必須高度重視，表現出顯價值，一方面，教育相關部門必定頒布大量的政策文本，但另一方面在實際的經費投入、就業制度等方面互相推卸責任。因此，在職業教育政策價值領域，為了追求效率、經濟利益而忽視公平、人本發展，即重工具價值輕本體價值，而規避責任又扭曲了職業教育政策的顯價值，出現了明顯的價值沖突。
（二）職業教育政策內容效度分析
教育政策的內容效度分析是將政策視為一種規范性文件或行動準則，對政策文本和背景、原因和結果進行分析[6]。在職業教育領域，由于理論主體的不成熟和信息的不充分，職業教育政策內容的科學性和系統性較低。因此，職業教育政策內容的效度有待于進一步提高。如在高職院校人才培養質量方面，《關于高等職業教育人才培養工作的若干意見》中指出，“高職教育培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高等技術應用性專門人才”，“學生應在具備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”[7]。我們從中可以看出，在職業教育政策中，人才培養目標表述籠統，在文化和技能方面沒有更加細化的指標，時代性和地域性特征也不明顯。除此之外，在人才培養途徑方面，校企合作方式規定模糊，沒有明確合作雙方的權利和義務，最重要由于政府角色缺失而難以保證校企合作的正常運轉。同時，經過仔細核查，我們就會發現許多職業教育政策邏輯性差，關聯度不高，甚至有很多內容交叉重復。因此，職業教育政策內容在很多方面缺乏系統性、科學性，甚至有些地方會相沖突相矛盾。
（三）職業教育政策過程效度分析
教育政策過程分析主要回答“為了實現一定的政策目標，教育政策是怎樣形成的以及如何執行的”這一問題，涉及到從選擇政策問題到政策終結共七個階段[8]。在這些過程中，或多或少都存在著低效度問題：
首先，職業教育政策目標不明確，在多數職業教育法律條文中，目標多屬于“宣言式”表述，只是做了原則性規范，不管從實體上還是程序上操作性都很差，因此在實踐過程中很容易出現有法不依、執法不嚴的現象。
其次，職業教育政策實施方案缺乏科學性，決策者在界定政策問題后，緊接著要選擇政策實施方案，實施方案的確定必須根據我國職業教育自身特點，而我國職業教育相關政策在制定過程中缺乏實地調研，僅僅照搬西方國家優秀經驗，而且職業教育作為一種特殊教育類型，決策者在政策制定過程中并沒有綜合考慮社會各個利益團體的意見，科學性嚴重不足。
第三，職業教育政策執行效力不高，美國政策學家艾利森稱：“在達到政策目標的過程中，方案確定的功能只占10%，而其余的90%取決于有效的執行。”[9]職業教育政策的效度不僅取決于政策本身的科學性，跟主要的取決于政策執行過程中的行政效力問題，但由于職業教育政策在制定過程中并沒有廣泛調研征求意見，因此，職業教育政策不但執行不力，反而還會引起人們的不滿情緒。
最后，職業教育政策評估機制不完善，由于我國政策制定機構和評估組織合二為一，因此，我國的政策評估形同虛設，決策者在制定評估指標時只會注重外在成績，互相攀比政績，難以保證評估的真正價值。
三、職業教育政策監測與評價體系構建
從以上分析中可以看出，正是由于缺少監測與評價，導致我國職業教育政策價值效度、內容效度和過程效度低下的現象。因此，在職業教育政策制定過程中有效實施監測和評價是中國教育政策領域亟待解決的一個問題，而監測是評價的基礎、前提，選擇有效的職業教育政策監測模式將是建構職業教育政策監測與評價體系的關鍵所在。
（一）職業教育政策監測模式選擇
傳統的職業教育政策在制定和實施過程中采取的是線性模式（如圖1），即職業教育政策的制定往往是一次性的，政策執行即意味著政策制定的結束，往往是單向的，在政策的每一個環節沒有及時的反饋與調整，不重視教育實踐對教育政策本身的完善，缺乏連續監測，當然也就不免會出現低效度的問題。而世界發達國家在職業教育政策制定過程中采取的是周期循環模式（如圖2），螺旋上升的，即從甄別政策問題到形成方案再到政策過程都會納入監測范圍之內，監測會涉及到政策的每個環節、每項內容，它可以連續性地收集信息和反饋信息，給政策制定者、實施者提供決策依據。
圖1 線性模式
圖2 循環模式
（二）職業教育政策監測與評價體系構建
1.根據監測與評價目標確定指標體系。為了有效地實現職業教育政策的預期目標，不僅需要制定完善的政策執行計劃，更重要的是嚴格執行計劃。為了系統地測量與記錄政策運行過程中的具體信息，需要首先確定監測指標體系，監測指標是由一系列具有針對性、可信性、可跟蹤性及時效性的指標構成的。根據指標測量的用途，可將監測指標分為投入性指標、產出指標和結果指標[10]。投入指標主要是考察政策實施過程中所投入的人力、物力、財力資源是否按照預期規劃分配；產出指標主要是考察政策投入對政策覆蓋對象所產生的直接變化如福利等，即用來測量用于政策特定目標群體的資源是否落實到位；結果目標主要考察政策實施的滿意度，即分析政策對目標群體帶來的直接或間接影響以及政策目標的達成情況。其中，投入指標和產出指標屬于中間指標，結果指標屬于終期指標。中間指標測量的僅是政策的干預情況，是與政策實施息息相關的，而終期目標與政策目標有關，是用來測量政策目標的達成情況的。通過上述指標體系的建立，可以比較精確地監測政策活動，獲取大量政策執行情況的數據，為評價政策效果奠定基礎。
2.選擇恰當的評價模式。目前，國內外已經形成較為完備的教育政策評價模式，主要有參與式評價、邏輯框架法、成本效益分析等模式。參與式評價是通過充分考慮相關人員的廣泛參與，促進其對教育政策的認同感，提高其自我決策和發展能力，這種方法強調群眾基礎，能確保獲取資料的真實性，但群眾意見往往存在分歧，需要耗費大量時間去統一；邏輯框架法的基本假設是所有政策活動的投入、產出、目標等都能通過一定的方法量化，在使用該方法時，首先需要設計邏輯框架表，評價人員填入政策實施的實際情況，通過與預期目標對比發現問題，提出對策，但對指標設計要求非常高；成本效益分析是通過評價政策的成本和效益，來確定其評價效率問題的，這種方法可以對政策進行標準化評價，數據易得，但不能評價單一方案，只能同時比較兩個或多個方案。每種方法各有所長，決策機構可以根據評價目標、經費限制、時間要求等作出選擇，或將多種方法有機結合。
3.監測與評價資料的收集。對每一個監測指標而言都需要有精確的信息來源。相關政策監測信息主要有兩個獲取途徑：
第一，二手資料，即相關部門或單位已收集好的資料，如教育統計年鑒、政府機構的報告和數據庫。這種方式相對比較容易，人力、物力、財力成本相對較小，而且在信息統計過程中，有很多數據不是單個研究者調研所能獲得的，但二手資料的針對性、時效性、客觀性有待于進一步評估；
第二，實地調研，是監測資料獲取的重要途徑，一般來說，需要耗費大量的人力、物力、財力，但這個環節可以為監測提供數據支持，是必不可少的，主要涉及兩個方面：首先科學抽樣，根據監測目標選擇代表性樣本，然后進行質性與量化分析，這兩種方法各有利弊，可以起到互補作用，質性分析方法適合研究比較復雜或者富有爭議性的問題，深入分析問題產生的原因，樣本選擇不宜選擇過多；量化分析方法可以將問題數量化，結論準確，但不適用于復雜問題，因此，實際調研中應將兩種方法結合起來，揚長避短。
4.監測與評價報告撰寫。這一環節是整個職業教育政策監測與評價體系的落腳點，是對監測與評價的結果進行總結反饋的階段，也是對工作人員技術要求最高的一個階段。首先，對監測與評價資料數據進行統計匯總，歸類整理并存檔，以備政策調整的需要；其次，績效監測與評價，它的基本假設是職業教育政策可以產生預期結果，根據政策預期設計方案，這些結果指標是可以測量的，通過對這些指標的測量來衡量政策績效。通過績效監測與評價，可以明確哪些活動已經正常展開，哪些沒有按照計劃展開，預期結果在多大程度上展開，哪些地方做得好或者不好及其原因分析，這些信息可以用來幫助決策者調整政策的管理措施。因此，要確保績效監測與評價在政策過程中發揮應有的效果，還必須要設計一個學習和反饋系統，如通過績效監測定期監測信息；最后，撰寫監測與評價報告呈現結論，注意提出政策實施過程中存在的問題，并未后續的政策實施提供建設性的意見，以達到政策實施的方向、合理利用及配置資源，提高效率和效益等目的。
參考文獻：
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[7]尚悅.遼寧省高等職業教育人才培養質量政策的內容分析[D].沈陽師范大學，2009：1.
第9篇：職業教育調研方案范文
在認真調研的基礎上，專業帶頭人帶領專業團隊制定出合理的人才培養方案，人才培養方案包括合理的人才培養目標、人才規格、主要課程、課程標準、課時安排、實踐安排、師資配置、教材、能力考核標準等內容，在專業建設委員會專家的充分論證后加以執行。女子中專學前教育專業人才培養方案中，突出的策略是根據畢業生的去向，結合幼兒園教師專業標準，制定出該專業的人才培養目標和人才規格，在課程設置上結合幼兒園職業標準以及實際工作情況，在對幼兒園和學生進行問卷調查的基礎上，采納專業建設指導委員會專家的建議，對原有的課程設置進行了改進和調整，加設了《幼兒歌曲伴奏》《幼兒行為觀察指導》《幼兒園家長工作指導》《幼兒游戲指導》《幼師職業規劃與職業指導》《幼兒政策與法規》等課程，并增加了教學見、實習環節，增設了校內與校外實訓基地，對精品課程和教材進行開發，使專業建設改革進入到了更加良性、健康的發展軌道。
二、專家團隊指導策略
專業建設要始終保持健康、快速、良性的發展，就必須緊跟時展的步伐，不斷適應市場對人才提出的更新更高的要求，這就需要有一個前瞻性的專業建設組織來進行指導。2013年7月女子職業中專頒布了專業建設指導委員會章程，成立了學前教育專業建設指導委員會，委員會由幼兒園負責人、行業專家、高校教師、學校骨干教師、市教育科研人員等組成，其功能主要是編制審定人才培養方案、專業建設方案、為專業與幼兒園的合作搭建橋梁。女子中專學前教育專業人才培養方案中許多改革措施都來自于專業建設指導委員會委員們的建議。
三、崗位實踐提升策略
專業建設指導委員會的專家非常重視學生教育教學見實習的作用，學生在校期間的見實習是專業意識和角色教育的重要環節，是激發學生專業學習的重要動力。女子中專安排一年級參觀幼兒園活動，見實習安排在二、三年級，二年級見習主要任務是熟悉幼兒園，熟悉崗位，熟悉幼兒，培養初步的職業意識和必須的勞動態度。三年級見實習主要任務是熟悉幼兒園教育教學活動、幼兒園組織管理制度，培養學生初步的教育教學能力和規范的角色意識，以幫助學生樹立正確的教育觀和幼兒觀。頂崗實習安排在四年級，時間為一年，學校實習管理規范、嚴格，實習前簽訂合同，實習中班主任指導調控，實習后總結評價，保證學生迅速成長為幼兒園需要的合格人才。
四、師資水平提高策略
師資水平是學校辦學質量的重要體現。中職學校應完善專業帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師的培養、使用和激勵機制，制定兼職教師聘用、培養與考核評價管理辦法，探索建立兼職教師資源庫，建立行業技術骨干擔任實踐技能課和頂崗實習兼職教師的長效機制和動態管理機制。女子中專僅2013年5～7月份，就對全校教師進行了師德培訓、教育教學培訓、企業專家講座、校本教材培訓、女子學堂講座、考取相關資格證書等培訓，使該校教師的整體素質得到了很大的提升。學校還安排教師走進幼兒園，走進基層，通過觀摩、參觀、實踐，鍛煉并提高教師的實踐能力和職業指導能力，同時也允許幼兒園的教師走進學校學前教育的課堂觀摩、學習，相互切磋交流。師資水平的提高為該校專業建設的發展提供了可持續發展的保障。
五、辦學模式創新策略
