中等職業教育課程精選(九篇)
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第1篇：中等職業教育課程范文
關鍵詞：職業教育；課程改革；想法
一、傳統職業教育的特點
我國傳統的職業教育主要是以“理論教學為中心”，忽視了學生實踐動手能力的提高，使得中職學校的畢業生只能獲得相對獨立的、單一的知識和技能，不能將理論與實踐很好地結合起來在一起，缺乏形成綜合知識和技能的能力。因此，職業教育改革已迫在眉睫。
二、職業教育的價值取向
職業教育的價值取向主要是能夠為學生提供就業需求。俗話說：“就業是民生之本。”但在金融危機的影響下，就業情況不太樂觀。中職學校的畢業生如何在金融危機下仍能找到一份滿意的工作呢？那就得先提高自身的職業技能。
三、職業教育課程的現狀
改革開放以來，我國的職業教育已取得了一定的成績。譬如，按照教育部頒發的《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》，專家開發制定了一系列課程的教學大綱，而大綱采用了模塊結構，實行“一綱多本”，引進了教材編寫出版競爭機制，學校可以根據學生的特點，尋求適合本校學生的教材，既體現了大綱的通用性，又體現了大綱的靈活性。但我國的職業教育課程改革還存在一定的問題。當前的職業教育課程內容及目的比較單一，僅僅指某專業或某工種應達到的某種要求。課程即使作了些改革，也只是停留在表面上，本質上并沒有太多改變。學生一般都是根據指導教師的安排，按部就班地完成相應的練習，這種方法忽略了學生在教學活動中應占據的主導地位，禁錮了學生在教學活動中的行為。使得學生沒有了自己的想象空間，久而久之，學生都習慣了這種教學方式，依賴于教師的指導，導致了學生缺乏創新的能力。
四、職業教育課程改革的想法
（一）理論與實踐相結合
我是一名專業課教師，在任教的這幾年里，我覺得學生的動手能力與理論知識還不能很好地結合在一起。由于學校條件的限制，一般都是按照學校的安排進行教學的，好多知識點是學生平常不怎么接觸到的。比如，我在上《機械加工基礎》這門課時，由于學校安排的車工實訓比較晚，而相對應的理論知識卻在書本上很早地就涉及了。給我印象較深的是我在講解三爪卡盤與四爪卡盤時，由于車工工場有學生在進行實習，為了安全起見，我沒有把學生直接帶入工場，只是依據書上的文字及配套的圖形進行解釋，剛開始我以為學生都能明白二者的區別，可事實恰恰相反。在知識點講解不久后，我對學生進行了一階段學習的摸底工作，我把三爪卡盤與四爪卡盤的區別以問答題的形式進行檢查。從批卷的情況來看，只有一位學生將這一問題按照書上的文字一字不落地背下來了。事后我了解了一下，這位學生反映不是太明白兩者的區別，考試能夠將此題寫完整，是“死記硬背”的結果。而其余學生則反映根本就不明白，所以就沒能做出答案。后來，我用中午的時間，把學生分批帶入車工工場，自己一邊演示兩者的運動情況，一邊作著相應的介紹。隨后讓學生在沒有接通電源的情況下，嘗試著操作這些卡盤，并讓學生在操作完之后，復述自己的觀察結果。有了這樣一個過程，學生將理論與實踐很好地結合在了一起，知識點的掌握也比較牢固。從以上這個例子可以看出，理論與實踐一定要相互結合，一旦脫節，就會影響知識點的掌握。如果我們能將理論與實踐相互結合，就會起到事半功倍的效果。
（二）以服務為宗旨，以就業為導向
從傳統的角度來講，每個人都想上大學，都想擁有一份令人羨慕的工作。但現實中往往是殘酷的。我以前在中考的時候，也夢想著自己能夠和別人一樣踏入普通高中的大門，繼續進行學習，但事實卻很殘酷。我離普通高中的分數線只差了一分，因此，要交三萬元錢，由于家庭經濟不允許，我選擇了職業高中，我也曾頹廢過。后來，班主任的一席話點醒了我：“即來之，則安之。”于是，我開始振作，在三年的學習中，我努力學習文化知識，同時也不斷強化自己的動手操作能力，三年后我由于成績優秀考取了一所師范大學，有了當初的選擇才有了我今天的工作。這說明學習者應該選擇適合自己條件和興趣的教育，有道是“適合的，才是最好的”。在金融危機的影響下，就業困難就成了全社會都在關心的問題。好多大學生在畢業后都未取得自身的最佳發展，失業者有之，平庸者有之，而職校生卻往往能找到一份很好的工作。原因就是因為社會上技能型人才大量緊缺，而近年來的職業教育都是“以就業為導向”實施的，只有練好自身的基本功，將來在社會上才有一席之地。
（三）大膽、合理地開發校本教材
我國職業教育的教材建設還存在一些問題，整個教材建設還是相對緩慢的。而每所學校的專業開設情況不一樣，學生素質也參差不齊，所面臨的就業市場也不相同，所以在教材的應用上也存在著差異。應該根據實際情況，大膽、合理地開發校本教材。這樣有利于職業教育理論教師與實習指導教師更好地結合。我們學校就根據本校各方面的實際情況，出了相應的校本教材。比如，教師在使用的《機械CAD》校本教材時，由于此教材針對性強，使得學生能夠很好地掌握知識點，知識的系統性就更強了。
（四）開展豐富的課外活動和多樣的競爭性活動
學校除常規教學活動外，還應該根據本校的特點開設相應的第二課堂教學活動。比如，我校就開展了車工興趣小組、鉗工興趣小組、機械CAD興趣小組、電子CAD興趣小組等教學活動。同時也把學生帶入到校外實習基地進行相應的能力培養。同時還需開展多種多樣的競賽，通過比賽，學生可以了解現階段的技能水平，在比賽中激發學生的創造能力，促使學生能夠向更高的層次發展。
（五）應用現代教育技術，提高課堂教學質量
現在已是信息時代，我們應該采用現代教育技術來提高課堂教學質量。現代教育技術可以改變傳統的教學模式，營造良好的教學環境，激發學生的學習興趣，使學生學的更輕松。
（六）讓教師下企業
職業學校要想很好地進行職業教育課程改革，專業教師的綜合素質是關鍵。由于教師工作崗位的特殊性，使得自身的專業操作能力得到了限制，為了要培養適應社會的專業技能型人才，專業教師必須先提升自身的業務能力。要想與社會接軌，那就必須有企業工作或鍛煉的經歷。在職業教育迅猛發展的今天，職業學校能否培養出具有“實用性”的人才，課程改革者是關鍵。當每一次職業教育課程進行改革時，都會推動我們的職業教育向前發展。但是和發達國家相比，中國的課程改革還有待提高。為了能夠更好地培養與崗位“零距離”對接的人才，課程改革所面臨的任務仍很艱巨。
參考文獻：
[1]馬幼祥.機械加工基礎[J].北京：機械工業出版社，1995.
第2篇：中等職業教育課程范文
關鍵詞： 準軍事化管理 中等職業教育 CAD課程教學
作為社會上眾多的教育形式之一，中等職業教育同樣是一種在特定教育目的規范下由教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。但由于我國目前的教育招生機制、民眾對于教育的一般態度，以及中職教育自身的特點，中等職業學校的教學管理方式尚有待于各方面人士作出深入的探討。準軍事化管理目前在中職學校是一種受到關注并已有一定實踐基礎的管理模式。我們認為這種管理模式對于中職學校的課程教學而言，是必要的，而且是有積極作用的。由于CAD教學在中職教學課程中有一定代表性，因此本文在論述有關中職教學課程時主要以它來舉例。
一、職業學校的課程設置使準軍事化管理顯得尤為必要
中職教育有著自身的獨特之處。2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》曾明確提出：職業教育要“以就業為導向，深化職業教育教學改革”。這種辦學導向直接反映在課程設置上，就表現為在課程結構方面，理論課與實踐課的比例同普通教育方式有所不同：普通高等教育理論教學與實踐教學的比例一般為7∶3，有些甚至達到8∶2、9∶1，高等職業教育一般為6∶4或5∶5，而中等職業教育一般為5∶5，甚至為4∶6或3∶7。也就是說，中職教育在技能實踐方面的課程比重不僅遠遠高于普通高等教育，而且遠遠高于高等職業教育。以CAD（Computer Assist Design的縮寫，即計算機輔助設計）教學為例，是將計算機技術運用于各領域的設計工作中去的工藝。在信息技術不斷發展的今天，它已成為提高產品與工程設計水平、縮短產品開發周期、增強產品競爭力、提高勞動生產效率的重要手段――簡而言之，這門課程是學生走上工作崗位后會直接用到的課程，它是為學生的就業而服務的。
在當今仍然以應試教育為主流的教育格局之下，中職學校的這個課程設置負有的一種現實使命就是，通過像CAD教學這樣的應用技能型課程，將那些在應試教育中被淘汰的學生培養成為未來合格、熟練的產業工人，為我們的各大產業領域培植新生力量，并且為新的產業革命提供肥沃的土壤。然而現實在于，這些在應試教育中被淘汰的學生都還是些剛步入青春期的孩子，而且很多人并沒有盡早養成自覺學習、主動學習的良好習慣。因此，提高他們的學習積極性，激發他們的學習興趣，是一項極為重要而又非常迫切的課題。
以CAD課程教學為例，其課程的特點決定了它的教學方法是教師監控下的學生自主操作，但是這為課堂管理帶來了新的問題。中職學校的CAD要求學生通過對相關計算機軟件的熟悉與反復運用，獲得基本的讀圖、制圖能力，達到制圖員中級工以上水平。因此，其教學模式通常采用的是計算機網絡教學，運用教學軟件，學生一人一機，教師機可以控制學生機進行授課，也可以隨時切換到任意學生的電腦屏幕，并可以通過軟件向學生發送文檔、課堂提問、課堂考核、點名簽到等。這種教學模式的優點是可以將聽課、練習、師生反饋之間的時間間隔大大地縮短，但對于教學工作來說帶來一個不便，那就是計算機屏幕會成為師生之間視線的物理障礙，使師生之間的空間距離在心理上被拉大。
由此不難看出，CAD本身的教學內容要求學生在之前應該掌握必要的電腦技能和專業知識，并能長期堅持不懈地從事于反復的讀圖、制圖訓練；而這種獨特的教學方式要求學生具有較強的自制力，以保證他們盡可能完成每一次課堂上的學習任務，而不是用計算機去做與課堂內容無關的事情。而基于現實教育機制下中職學生多半來源于升學考試中沒有獲得理想考分的學生，或者通常人們眼中的“差生”，CAD教學在這兩個方面的要求可能都是很難實現的。
通過長期的實踐和考查，我們認為在中職學校開展準軍事化管理，以課內課外相結合的耳濡目染、言傳身教，培養學生自主學習的能力、主動學習的興趣，將是在整個學校范圍內有效解決這兩大問題的方法之一。
二、準軍事化管理塑造的個人品格對于職業學校課程教學的意義
從教育心理學對于知識所作的分類來看，職業學校所設置的主要課程都側重于程序性知識，即關于如何去做某件事的知識。這類知識在學生學習的過程中分三個階段：第一，是習得程序性知識的陳述性形式，使新知識進入原有的命題網絡，與原有知識形成聯系；第二，經過各種變式練習，使貯存于命題網絡中的陳述性知識轉化為以產生式系統表征和貯存的程序性知識；第三，依據線索將程序性知識提取出來，解決“怎么辦”的問題。這種知識一旦學習成功，就很難被遺忘，即便經過較長時間的荒疏，也仍然可以通過短暫的適應期而重新獲得，可以說是一種可貴的智力財富。但是這種知識的習得也比較慢，學生必須付出長時間的努力才可能熟練掌握，而這對于正處于青春期，習慣于躁動、跳脫的青少年學生來說是有相當難度的。
長期的準軍事化管理會在日常起居、一舉一動、精神風貌等各個方面地求每一名學生持續性地、不折不扣地執行有關的各項要求，這種持續性的軍人式生活學習作風將會扎實地磨煉并提升學生的意志力。定期的軍隊式訓練可能常常要求他們將某一個看來簡單的動作延續進行十幾分鐘、幾十分鐘，穿衣戴帽、吃飯走路這樣的日常性事務在準軍事化管理機制運作下，將會成為對每一件事作出嚴格而細致要求的實際演練。準確、守時、嚴格、細致、不計代價，這種軍人式的作風將成為學生執行一切工作的行事習慣，并且在處理與軍事訓練沒有直接關聯的事務時得到一種相關聯的暗示，即面對困難時不畏懼、勇于付諸行動、高標準嚴要求地完成任務。
因此，對于那些由于種種原因而未曾受到較好的計算機技術學習的學生，對于那些未能在中學階段取得理想學習成績的學生，對于那些由于種種原因而在項課程的學習中遇到挫折的學生，準軍事化管理將以其潛移默化的滲透性予以不同程度的解決。具體到CAD教學而言，要坐在計算機前而不會將注意力轉向與課堂內容無關的事，面對一次又一次繁復而枯燥的識圖、繪圖工作而不會因一時的失敗而感到沮喪，正需要借助于這種軍人式作風所帶來的自信、自強精神，以及永不放棄的意志力。
三、準軍事化管理同職業教育的激勵機制存在密切關系
在我國當前的教育體制下，中職學生是一種不同于普通高中學生或大學生的受教育者。經歷過中考的挫敗，甚至從初中學習期間就已經受到的不同程度的被忽略、被輕視，相當多的學生已經存在種種失望、悲觀乃至自我放棄的情緒。因此進入中職學校首次接觸到CAD這樣陌生的課程，不少學生會先入為主地認為自己的能力不足以完成這樣的學習任務，即使是很簡單的問題，也不敢輕易嘗試。如果用馬斯洛需要層次理論來解釋，則這樣的學生實際上有兩個層次需要的未能得到滿足，即第三個層次的歸屬需要和第四個層次的自尊需要。前者是指這些學生在中職校園里需要感受到別人在愛護并且關心著他們，成為群體的一部分（而不再是被教師區別對待的“個別學生”），他們需要新的紐帶來聯結自己同老師和同學的關系，確立自己新的定位。后者則是指作為一個人要感到自己是有價值的，尤其是不應該被當作不可救藥的失敗者。
對于在中職學生里大面積存在的這兩種需求缺失，我們可以采用通常在班級管理和教學活動中采取各種方法予以矯正。比如針對第三需求的缺失，我們可找出學習掌握較好的學生，并結成一幫一的互助對象，在課堂及課后展開互幫互助學習，共同進步、共同提高。而讓他們獲得自尊的辦法通常是讓他們盡可能多地完成一些有重要意義的學習活動，并及時給予激勵，如果要完成的任務對他們來說是有挑戰性的，效果就會更加明顯。
我們認為準軍事化管理會使學生在這兩方面的需求在另一個領域得到很好的滿足。因為軍隊式的整齊劃一的行動方式，軍人強烈的集體榮譽感，軍人之間所特有的戰友情誼，會使這些青少年學生時時刻刻受到強烈的感染和熏陶；并且由于他們自身也長期共同參與一系列的實踐活動，從普通的隊列訓練、軍容整理乃至一次簡單的合唱，都可能激發他們的團隊合作意識，以及同其他群體一較高低的好勝心，而這種合作意識、好勝心理，以及由此帶來的和諧、活潑的學習風氣會很容易地轉移到學習中去。這種在準軍事化管理中產生的團隊精神與合作意識，必然能同學校中的班級榮譽很好地結合在一起，成為與同學親密相處、互相幫助的重要因素，使他們找到自己的位置，尋找到自己應有的歸屬感，對于“一幫一”的學習組合的順利開展非常有利。
在正式的課程教學中適當使用這種分階段、分題目設置任務、實行分小組作業，及時予以獎評的方法，會從準軍事化管理中收到潛移默化的效果。以CAD課程為例，課堂上學生所要做的各種平面或立體圖片的設定、制作、修改，實際上都可以分割為一個又一個相互獨立而又彼此關聯的小任務，這可以很方便地設計得如同軍事訓練中以完成單獨任務即可視為一個小勝利那樣。我們不再將期末的考試成績視為判斷整個教育活動成功與否的唯一標準，對于完成這樣一個小型任務的學生，我們都不失時宜地給予鼓勵，從而激發他們更高的學習興趣。課堂考核機制被引入整套評價體系當中來，為每個學生在每一堂課上的表現作出記錄，包括課堂提問、課堂行為、課堂作業等內容，并針對課堂不同的表現給予加減分政策，利用加分來鼓勵學生回答問題等。學校對中職學生的期末考核并不是一錘定音，而是由平時、課堂和考試三部分按照2∶4∶4比例構成，使學生特別注意自己在日常課堂中的表現。這對于學生良好的學習習慣和道德品格的養成都具有積極意義。
理論論證和實踐檢驗表明，在其他條件相似的情況下，在中職學校中實施準軍事化管理的學生，其精神風貌、整體素質、學習效果都要比未實施軍事化管理的學生高得多。當然，不論實踐也好，理論探討也好，以上所說都只是冰山之一角，要對準軍事化管理對于中職學校課程教學的意義有一個較完整、全面的認知，還有待更多地區、更多學校、更多教育界人士共同來努力。
參考文獻：
［1］［新加坡］陳允成，［美］理查德?D?帕森斯等.教育心理學［M］.上海人民出版社，2007，5月版.
［2］國務院.2005年《關于大力發展職業教育的決定》［E］.省略/zwgk/2005-1 1/09/content_94296.htm.
第3篇：中等職業教育課程范文
摘要：中等職業教育的體育課程以學生的生理健康和心理健康為目標，根據不同專業對學生身體素質的要求，體育課程的內容與開展方式也會有所不同。本文結合目前我國中等職業教育體育課程開展的現狀，為中等職業教育體育課程體系的改革提出了對策建議。
關鍵詞：中等職業教育 體育課 改革
中等職業教育的目標是培養實用型的人才，要提高人才的素質，體育課是不可缺少的一部分，它不僅能提高學生的身體素質，也能鍛煉學生的毅力、增強學生的交際能力。體育教學是中等職業教育的重要內容，但是目前我國中等職業教育的體育課程還存在很多問題，改革刻不容緩。
一、中等職業教育體育課程體系現狀
（一）課程內容落后于教育理念
中等職業教育體育課程的內容依然以傳統教育理念為宗旨，教學的內容僅限于書本知識而缺少適當的擴展，并且理論與實踐脫離嚴重，不能將理論應用于實際的體育活動中，最重要的一點是課程內容沒有做到因人而異，即沒有考慮到所授專業與地區的差別；在教學方式上依然以傳統的教師傳授為主，學生的主動性被忽視，造成課堂氣氛呆板，學生的積極性下降。體育教育的根本目的是培養學生的體育興趣與健康意識，強調學生的主動參與，而現有的體育課程體系顯然做不到這一點。
（二）課程內容不能體現職業教育的特點
中等職業教育不同于一般的高等教育，它要培養的是有實際操作技術的人才，是面向社會需求培養的人才，這些人才大多服務于基層行業，所從事的工作大多需要身體力行，因此良好的身體素質必不可少，尤其是一些特殊行業對身體素質要求更高。而現在的中等職業教育體育課程的設置與一般的高中無異，并沒有針對專業進行特別設計，不能體現職業教育的特點與要求。
（三）課程內容設置忽視學生興趣
任何一門課程的開展都必須考慮學生的興趣愛好，體育課程的教學更是要以學生的需求為出發點，培養學生的體育興趣，提高學生的綜合素質。但是在實際的體育教學過程中，體育課程的內容從來都是以書本為主，教師和學生從來都是被動地接受而沒有主動的選擇權，根本沒有考慮學生的興趣愛好，并且對所有學生都采用統一的教學方式，忽視了學生的個性特點，造成學生對體育課的積極性往往不高。
二、中等職業教育體育課程改革策略
（一）改變傳統觀念，明確體育課程的價值
在過去的教育環境中，體育課程往往是被教師和學生忽略的環節，因為應試教育僅僅看重文化課的成績，中等職業教育往往也把體育課看作是學生休息的時間，沒有充分認識到其重要性。按照國務院的要求，所有學校都要樹立健康的指導思想，切實加強體育工作，所以中等職業教育的體育課程也應該被當作是學校教育的重要組成部分，地位和作用都不低于其他課程。中等職業教育的體育課程通過體育理論教育讓學生掌握基本的體育、健康知識，參與體育實踐提高學生的身體素質與交際能力，讓學生在體育活動之中享受樂趣并激發學生對體育的興趣，養成經常鍛煉的良好生活習慣，同時培養學生的合作意識與心理品質以及面對困難與挑戰的勇氣。因此，中等職業教育應該充分認識到體育課程的價值及重要性，把體育課程當作是提高學生健康水平及全面發展的重要手段。
（二）根據中等職業教育的特點，選擇體育課程的內容
傳統的中等職業教育體育課程設置缺乏對不同專業具體特點的考慮，往往對所有學生使用一樣的教學內容及教學方式，不能滿足不同專業的需要。因此，中等職業教育體育課程體系的改革首先就是要針對不同專業設置課程，充分考慮不同專業對身體素質及心理素質的要求。傳統的教學內容是統一標準下的產物，而現代的體育課程更需要融入專業對身體素質的具體要求；傳統的教學方式呆板單調，教師與學生交流甚少，課堂氣氛不活躍，而現代的體育課程更需要學生的參與，通過學生與老師的互動激發學生的興趣，不斷完善體育課程的內容與教學方式。另外，在教學理念上，現代的中等職業教育應該樹立在學生的全面發展的基礎上，為學生的就業后的身體素質奠定良好的基礎。例如，對于中等職業教育的旅游專業，不同于高等院校的旅游管理專業，他們需要親身參與到旅游活動中，所以體育課程需要開設擴展訓練、野外生存等課程；對于數控專業，學生需要有良好的上肢力量和下肢，所以體育課程中可以通過長袍、往返跑等項目培養他們的耐力素質和力量素質。
（三）體育課程體系應該以“健康第一”為宗旨
體育課程的設立目標是要保持學生的心理健康及生理健康，隨著人們生活條件的改善，健康已經受到越來越多的關注，體育鍛煉已經融入人們的日常生活之中。但現在中等職業教育的學生終身體育的觀念意識淡薄，因此未來的課程改革應當以培養學生的終身體育意識為重要目標，根據學生的特點和專業的特點合理安排課程的內容，激發學生的體育興趣，養成終身體育意識。
中等職業教育的體育課程在教學過程中沒有得到充分重視，在未來的改革中應當順應時代的發展與要求，提高學生的綜合素質，才能讓中等職業教育充分為社會服務。
參考文獻：
[1] 張峰.中等職業學校體育課程體系內容改革研究[J].吉林廣播電視大學學報.2011（12）.
第4篇：中等職業教育課程范文
關鍵詞：中高職銜接；職業能力；工作過程；專業銜接；銜接模式
作者簡介：王文毅（1963-），男，湖北襄陽人，襄陽汽車職業技術學院副教授，研究方向為經濟管理、職業教育管理。
基金項目：湖北省職教中心課題“技能型緊缺人才形成機理與對策研究”（編號G2013C023），主持人：王文義；湖北省教育科學規劃課題“以工作過程為經，以職業能力為緯，構建中高職教育的課程銜接體系”（編號2013B442），主持人：王文義；湖北省職教學會課題“中等與高等職業教育課程銜接研究”（編號ZJZA201304），主持人：王文義。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）03-0072-04
教學內容是在對工作過程科學認識的基礎上，對工作過程各要素所進行的合理抽象，是從教育角度所進行的重新建構和排序。對青年學生而言，他們天天接觸的社會環境只有學校，學校的生活[1]。因而，教學內容源于工作過程，高于工作過程，中高等職業教育課程銜接必須以工作過程為理論基礎。
一、從職業教育認識工作過程
工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”；是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態之中而結構相對固定的系統”。工作過程有對象、內容、手段、組織、產品、環境等6個要素；每一工作過程包括了資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這6個步驟。職業不同，6大要素所體現出來的工作過程的特征不同，6個工作步驟的具體內容也不相同；但是我們從具體變化的工作過程的要素中，把握其相對固定的步驟，從而使學生獲得一個完整的思維能力訓練，習得一個指導行動的思維方法[2]。
工作過程是“人”的活動過程，是人的腦力或體力勞動，反映勞動主體的技術技能活動，因而“工作過程”不是“生產流程”，具有人的能動性；工作過程指企業內部發生的某項業務從起始到完成，由多個部門、多個崗位、經多個環節協調及順序工作共同完成的完整過程，因而具有程序性、動態性，如產品的加工操作過程；工作過程依對象、內容的層次不同而不同，表現為從抽象到具體、從宏觀到微觀、由上到下、由整體到部分的邏輯關系，因而具有一定的層次性，如產品的設計過程、內部管理過程；工作過程有其固定的要素和工作步驟，因而具有一定的結構性和穩定性；工作過程總是為了完成一定的工作任務，實現某項工作結果或工作產品，因而具有目的性，如制造某項產品，提供某種工作方案等。
“工作過程”是一個內涵豐富的概念，其形式也是五彩繽紛的：如產品銷售的商業運作過程、產品加工操作和質檢的生產過程、形成解決任務方案的勞動過程等；其結果也是五彩繽紛的：有實體產品如最終產品、階段產品，也有無形產品如工作計劃成果、導游服務、產品保養維修等。分析工作過程依據常見的有：工作對象、工作內容、工作任務、操作程序、工作場所（生產線、工廠、車間）、設備或系統的結構、崗位、典型工作情境等。在分析過程中應按照最佳的邏輯路徑進行工作過程分析。
工作過程知識是隱含在實際工作中的顯性、程序化知識，與之相聯系的過程性知識以及隱含在工作過程中或物化在產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等。顯性、程序化知識化是可以“編撰知識”，可以通過理論教學來實現，但也要通過實踐來檢驗、印證，更需要通過實踐來強化、內化；過程性知識特別是隱含性知識、默會性知識則必須通過實踐才能領悟、掌握，經過反復練習，成為“習慣”。無論是程序性知識還是工作過程知識，它們都是與一定的職業情境活動緊密相連，所以職業教育課程內容必須按工作過程的內在邏輯順序進行序列化。
二、工作過程的基本模型
工作過程指崗位人員從開始接受工作任務到完成工作任務獲得工作成果期間，所表現在時間上是一個變化和流動的過程，在空間上有人和物的位移，在行動上有人操作和物體的運動，在心理活動上有信息提取、加工、儲存的過程，即工作過程的基本結構與環節是有規律可循的，是一種相對固定的結構。由于不同企業中工作任務的大小和復雜程度的不同，企業規模的大小以及產品類型的不同，其職業工作崗位的工作過程中時間和空間順序則不同，采用的方式、手段和工具可能不完全相同，實現工作過程的結果和形式也不同。
同一企業內部，工作過程之間存在并列、遞進、包容的邏輯關系或組織關系。相鄰兩項工作過程之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互依存關系，而是相互獨立同時開始的關系稱為并列關系或平行關系，如護理崗位工作中的門診護理與住院護理，機械操作中的車工操作過程和鉗工操作過程。后一工作過程需要以以前工作過程為基礎才能開始工作即為遞進關系，如體檢中心護理中心的標本采集工作過程和體檢資料的記錄、保管工作過程；數控操作手動編程按設計一般零件的加工工藝，從確定設備、工裝夾具、刀具、量具及切削參數，到編寫簡單的加工程序，再到錄入編輯加工程序；會計報表的編制必須以會計憑證的編制、會計賬薄的登記為前提。后一工作過程需要以前若干平行或遞進工作過程為基礎，則稱為后一工作過程對前面工作過程的包容關系；病區治療護理包含病情觀察、標本采集與送檢、護理文書的處理、心理衛生與精神護理等工作過程；機械組合體的裝配過程、財務分析過程等。
正是由于工作過程之間存在并列、遞進、包容的邏輯關系或組織關系，才在工作領域中形成了不同的工作崗位以及崗位工作任務，確立了崗位的寬度范圍，決定了不同工作崗位的操作的復雜程度，提出了不同崗位應具備的知識、技能、態度的差異，指明了不同崗位應具有不同的職業能力。職業教育專業的“職業性”，體現為專業教學過程應與職業崗位的工作過程具有一致性。工作過程之間的組織關系，形成了職業教育領域同一專業的不同層次需求，并決定了中高等職業教育的專業銜接的寬度的范圍、就業面向崗位銜接的形式、教學內容銜接的模式、學習范圍難度的劃分與選擇。對工作過程采取不同的組合方式，從而形成了不同的學習內容和不同的職業能力組合，它是我們確定學習范圍、劃分學習模塊的基本依據，從而形成不同的學習領域課程、不同學習情境。如我們可以對數控技術的相關工作過程劃分為：（1）生產文件的識讀；（2）金屬切削加工過程的認識；（3）數控設備的操作；（4）數控加工程序的編制；（5）數控設備的維護與維修；（6）加工質量的檢測與控制；（7）生產的組織與管理；（8）工時定額、材料定額計算；（9）產品營銷；（10）售后技術服務等。可分別按相關的知識與能力要求組合成不同學習內容模塊，從而實現不同層次的職業能力。我們還可對其中生產的組織與管理具體工作過程細化為文件管理、生產組織與調度、現場管理、生產準備、生產安全常識、職業健康安全風險評估等，其中文件管理、生產準備、生產安全常識構成學習情境一、生產組織與調度、現場管理、職業健康安全風險評估構成學習情境二等等。
三、依據工作過程，做好中高等職業教育課程銜接
職業在社會勞動分工體系中具有特定的職業功能，職業不僅規范職業勞動（實際的社會職業或勞動崗位），也可以規范職業教育專業就業面向崗位（群）、培養規格、課程和教學的標準；職業教育專業教學的實施要遵循和模擬專業所涵蓋的職業崗位的工作過程、工作任務和工作情境。
（一）專業銜接
中職教育與高職教育銜接最主要是教學上的銜接，教學銜接的前提與基礎是專業設置的對口銜接。現行的中等職業學校專業目錄（2010年）專業數321個，并列舉了356個高職、198個本科繼續學習的專業。現行的高職專業目錄（修訂一稿）（教職成司函[2014]71號）專業大類19個，專業類95個；專業709個，同時增設了651個專業方向。中職與高職專業目錄各自分類、專業名稱有一定區別，但中職與高職專業存在著對應關系。專業銜接是中、高職銜接的一個必要條件。同一個專業的中職畢業生可能面向多個高職后續學習專業（即“一對多”），高職同一個專業新生可能來自中職不同的專業（即“多對一”），其關系見圖1。
技能的形成是一個多元統一的過程，在進行課程設置時必須將學生的身心發展狀況作為重要的參考依據，課程的編排設置要符合學生的身心發展規律。在同一專業中，高職教育能清楚地知道中職教育的課程內容，必須以中職為參考，否則容易造成課程設置上的重復、斷檔、脫節等問題。中職與高職專業的“一對多”的關系，要求中職在制定培養人才方案的過程中，要充分考慮不同學生的不同需求，兼顧就業、升學、能力拓展多重需要；在專業技術技能培養過程中，把專業通用能力的培養作為重點，為學生的后續學習和崗位遷移奠定基礎。中職與高職專業的“多對一”的關系，要求高職在制定培養人才方案的過程中，要充分考慮不同學生的不同知識能力現狀，文化課程、專業課程的教學內容起點要合理、進程安排要恰當、教學標準要適當。只有這樣，才能提高辦學效益，追尋教師、教學設備等教育資源的最大效率，符合效益最大化的原則，增強職業教育的吸引力進而促進職業教育的長足發展。
高職院校專業設置面的寬窄，直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業設置是中等職教專業設置的縱向延伸和橫向拓寬[3]。從教育部《現行的中等職業學校專業目錄（2010年）》中列舉的高職、本科繼續學習的專業看，以相近或相似專業為主要銜接形式。湖北省從2015年技能高考的類別（專業）為：機械類、電子類、計算機類、建筑技術類、旅游類、農學類、學前教育、會計、護理等9個類別（專業）。由此可以看出，該省是以專業大類銜接為主要形式，而專業大類銜接的形式更符合中職生的發展要求。
職業教育的崗位定位是學生就業后若干年內能達到的預期崗位，而不是起點崗位，應與職業教育層次相適應，有一定前瞻性，引領學生的職業生涯發展，體現學校的辦學特色，考慮到學校之間錯位競爭的需要。專業崗位的銜接有并列式、包含式、交叉式等形式。并列式的崗位銜接適用于非相近專業的銜接；包含式的崗位銜接適用于相同專業和崗位職責要求“上移”的銜接情況；交叉式的崗位銜接適用于大類專業的銜接情況，其關系見圖2。
（二）教學內容銜接的模式
工作過程是教學過程的基礎，教學過程不是工作過程的影像，它要考慮教育價值、學生的能力發展順序、教學組織的因素，是工作過程的合理抽象。堅持專業教學過程與崗位工作過程相一致的理念，教學過程要按工作過程知識的由簡單到復雜或業務順序構建課程體系，按照工作過程知識所涉及的業務環節的時間先后順序化教學內容，反映工作過程間的組織關系。
與崗位銜接形式相對應，教學內容的銜接模式有縱向延伸模式、橫向擴展模式、橫縱延伸擴展模式等。對于并列式的崗位銜接方式，在教學內容上可采取橫向擴展模式。在這種模式下學生隨著專業的改變，職業崗位相應發生拓展，工作過程的具體內容隨之發生變化，學習內容的范圍不同，學習獲得的是職業能力獲得擴展。學生在前一階段的學習中獲得的技能和職業資格證書在層次上不一定比后一階段所獲得的低。在這類銜接模式下很明顯繼續學習得到的是職業技能范圍的拓展而非同一職業范圍內技能水平的提升，因此這種模式下對課程的銜接不要求太強的連貫性。對于包含式的崗位銜接方式，在教學內容上可采取縱向延伸模式。在這種模式下中等職業教育和高等職業教育學習相同或相近的專業知識、技能，學習內容不僅表現為復雜程度的加深，往往還伴隨著范圍的擴展，高等職業教育所獲得的知識技能和職業資格要明顯高于中等職業教育，表現為在相近的職業范圍內級別的提升和能力的提高，對于學生的終身發展還是十分有利。這種銜接對技能要求高且訓練時間長、技術含量高、操作需要隱性知識多、社會需求量較大、實行職業準入程度強的專業非常適用。對于交叉式的崗位銜接方式，在教學內容上可采取橫縱延伸擴展模式，在這種模式下學生每次從低一級的職業教育向高一級職業教育的晉升不但意味著專業技能水平的提升而且意味著專業技能范圍的拓展，這種模式是橫向擴展模式、縱向延伸模式的綜合。
學生在進入中職學校時年齡較小且對專業知之甚少，選擇專業存在一定盲目性。隨著學生年齡的增長、閱歷的成熟、社會環境的變化，對原有專業的認識可能會發生改變，或對其它的職業、專業形成了濃厚的興趣，導致需求的改變；也可能在中職學習過程中，培養了專業認同感，專業意識得到強化，職業觀念到內化。教育心理學理論認為，個體身心的發展具有一定的階段性，表現為青少年身心發展的年齡特征的變化；又具有個體身心發展的順序性，是一個由低級到高級，由量變到質變的連續不斷的發展過程[4]。在課程設計時，必須適應學生身心發展的順序要求，尋找“最近發展區”，做到由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由低級到高級。中高職課程內容銜接時，應根據不同年齡階段學生不同的知識結構和認知特點，以及中、高等職業教育兩個階段的相對獨立性和任務的差異性，科學合理地確定每個階段應完成的培養目標和教學目標要求，制定出既與整體目標相一致，又能體現中、高等職業教育兩個階段課程體系的相對獨立性和特殊性課程體系[5]。
（三）學習范圍的選擇和劃分
職業教育課程與學科化課程的顯著差異是在學習范疇中融入了工作情景要素，并一開始從總體上把握工作過程的特征，對技術或服務工作的任務、過程和環境進行的整體化感悟與反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。工作過程作為一個整體為職教課程提供了一個基本框架。課程內容的工作邏輯順序則是按照學生將來從事的工作過程的特點來組織課程內容，實現教學的邏輯順序與工作邏輯的順序的統一，體現連續性和順序性。
在學習內容的確立及劃分上，應根據工作任務的難度、復雜程度、綜合力度等，將其設計成不同的學習領域和課程學習的不同情境，各學習領域和學習情境之間都是關聯遞進、交叉融合的，構成一個系統集成的整體[6]。對于較低級、淺易、簡單，比較容易完成，熟悉和了解整個制作過程和步驟的“入門及概念性知識”，作為第一模塊；對于具有一定系統的工作任務，能培養學生基本崗位職業能力的項目，即有了這個項目完成的經驗和能力，學生就基本上能夠完成行業領域的一般的加工任務，達到企業職業崗位一般的規格要求的“關聯性知識”，作為第二模塊；對于伴有“問題”的特殊工作任務，組合難度加大、綜合性加強、復雜程度更高的學習任務，作為第三模塊；對于綜合程度更高的創新情境或遷移拓展情境，需要綜合運用各項知識和技能特別是實踐智慧解決的“不確定性”工作任務時，作為第四或第N模塊。一般來說，中職階段只要完成前兩個模塊的知識學習和能力訓練就行了，后面的模塊或綜合性項目，留待高職再進一步深化學習；或者說中職階段主要體現在與工作經驗水平相關的操作能力上，以“知道做什么”、“知道怎樣做”為主，達到“知其然”的水平；高職則主要體現在工作的技術應用能力上，以“知道怎樣做”、“為什么這樣做”為主，達到“知其然，亦知其所以然”的程度。
參考文獻：
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[3]蔣新革，等.構建中高職一體化職業教育體系的探索[J].南方職業教育學刊，2012（4）：31-35.
[4]代唯良，等.關于中、高職英語專業課程體系的銜接[J].職教論壇，2010（11）：54-56.
第5篇：中等職業教育課程范文
要開發語文校本課程，首先要有“語文校本課程資源”意識。課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程；相反，有課程就一定要有課程資源作為前提。因此，了解什么是語文校本課程資源顯得尤其重要。所謂語文校本課程資源，就其概念而言，有廣義和狹義之分。廣義的語文校本課程資源是指有利于立足學校實際實現語文課程目標的各種因素，包括語文校本課程編制過程中可資利用的一切人力、物力、財力以及自然資源的總和。狹義的語文校本課程資源僅指形成語文課程的直接因素來源。這里所使用的是相對廣義的語文校本課程資源概念，指的是形成語文校本課程因素的來源與實施課程教學的必要而直接的條件。依據功能特點，我們可以把語文校本資源分為素材性語文校本課程資源和條件性語文校本課程資源兩大類。其中，素材性的語文課程資源是指語文知識、語文技能、言語經驗、語文活動方式與方法、情感態度和價值觀等直接作用于語文課程，并能夠成為語文校本課程的素材或來源的因素。條件性素材則是指那些雖然作用于語文課程卻并不是形成課程本身直接來源的因素，但它很大程度上決定著語文課程實施的范圍和水平，有了對語文校本課程資源的認識，我們廣大語文教師就可以大膽、輕松地去研究、挖掘。
當然，樹立語文校本課程資源意識，更要掌握語文校本課程資源意識的培養方法。一是要懂得抓住興奮點。好奇之心人人有之，但是不同的人由好奇所產生興奮的持續時間和指向大不一樣。語文教師就是要把自己培養成“精細型”的人。只有精細型的人，才能抓住興奮點，善于觀察問題，主動思考，引發聯想，并將其轉化為語文校本課程資源。每一個問題的提出和解決，都要引導學生來敘述、說明、議論或者描寫，經過這樣的“折騰”，學生在活動中“不知不覺”地提高了觀察、分析、解決問題和語言表達的能力。可見，語文教師一定要有好奇之心，懂得抓住興奮點，掌握培養語文校本課程資源意識的方法。二是要善于觀察、誘發課程資源意識。善于觀察對于形成語文校本課程資源意識具有重要作用。觀察是問題之母，是培養問題意識的有效途徑。可見，掌握了語文校本課程資源意識的培養方法，就能更好地開發語文校本課程資源，這當能更好地為語文校本課程的開發創設良好的前提條件。
綜上所述，開發語文校本課程，并不是一件高不可攀的事情。它需要的是語文教師的信心、耐心和勇于創新的精神。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們一定能開發出更多的語文校本課程資源，完善語文的課程改革。
（作者單位 河南省濮陽縣職業教育培訓中心）
第6篇：中等職業教育課程范文
【關鍵詞】中等職業院校 體育教育 教學模式
隨著職業技能教育事業的不斷向前發展，國家、社會、學校等方面都對職業院校的教學模式開始重視起來，以期更好地利用現有的教學資源培養出社會需求的人才。在這樣的一個時代性大背景下，傳統的教學模式越來越暴露出其內在的弊端，這已經嚴重地制約和影響了職業教育本應發揮出來的良好效果。在學校內部，教師和學生要求變革教學模式的呼聲也越來越高。
在當前我國各個層次的職業技能教育之中，中等職業院校的學生數量較多。在社會對技能型人才需求不斷增多的當下，中職院校的畢業生越來越多的被社會各個行業部門所貫徹，具有多項技能的復合型人才也越來越被社會所看好。擁有一個強健的體魄是一切活動進行的前提和基礎。在廣大的學生都嚴重缺失自我體育鍛煉運動乃至鍛煉意識的情況下，中職院校體育課程的設置和開展就顯得更尤為重要。因此可以這樣說，在中等職業院校開展的諸多課程之中，體育課程占據著舉足輕重的地位。既然如此，那么如何有效地實施中等職業院校的體育教育，無疑成為一個亟須探究的問題。
一、體育教育教學環境的創造
中等職業院校的體育課程教育目前亟須一個良好的教學環境。何謂教學環境呢？教學環境包括諸多方面的內容，比如說國家對體育課程的總體性規劃、課程標準的制定以及各個職業院校中體育教育硬件、軟件設施的配備等等。另外，各個院校對體育教育的關注程度也是體育課程教學環境的一個重要構成方面。因此，我們可以這樣界定：創造和加強中等職業院校體育課程教育的教學環境是創造和加強中等職業院校體育課程素質教育的大前提和關鍵性基礎。
當下，現代性的教育是非常重視培養學生的綜合能力的。體育教育借助其教學場所的開放性和教學內容的豐富性等一些鮮明的課程特點，在發展學生的綜合素質等方面起到特殊的作用。因此，中等職業院校在體育課程的規劃設計上要以學生的職業能力為導向進行課程的變革，借助于體育課程的學習，達到以下教學目標：積極拓展中職學生職業技能教育培訓之外的相關興趣和促進潛能的良性開發，培育學生之間團結協作的精神和頑強不屈的意志品質，幫助學生樹立自主鍛煉的意識和終身體育鍛煉的思想，養成經常進行體育鍛煉的良好習慣。
二、體育教師素質的提高
教師自我素質的高低在某個方面又直接決定著學生的學習效果。所以，只有具備較高素質的任課教師才能在教學過程中充分突顯出學生的主體性地位，讓學生享受到活動的快樂，而不是一味地對學生進行“填鴨式”的教學。那么，中等職業院校的體育教師又該如何提高自我的素質，以跟得上時代的節奏與步伐呢？
體育教師提高自我素質首先應該從思想上摒棄傳統的陳舊的體育教學觀念，積極思考如何以學生的發展為教學中心，在教與學的過程中充分發揮學生的主觀能動性。第二，體育教師也應該重視自我身體素質的提高，在進行動作講解時能夠做到動作的準確示范和合理講解，以便學生更為快速地領悟動作要領，這也是較為重要的一點。第三，體育教師也應該身體力行地融入課堂，便于增進學生與教師之間的互動與情感交流。
三、利用體育教育強化對學生的素質教育
素質教育的目的是要充分把學生當作學習的主體，讓學生在學習的過程中享受到應有的快樂。但是這卻并不意味著授課教師就可以對學生聽之任之，放任不管，相反，任課教師必須比先前更為動腦花費心思地去思考如何提高學生的素質，從而實現真正的素質教育。一個人具備什么樣的思想品德是至關重要的，它直接決定著人的行為。通常的體育課程注重的是如何增強學生的身體體質，提高學生運動的個體技術。對學生進行素質教育，應該把體育和德育兩門學科結合起來一并進行。任課教師可以設計出多種體育課程的情景活動，將需要講授的體育內容融入情境之中，利用這樣的情景式教學活動，培養學生的團隊合作精神以及不怕吃苦、敢于拼搏的優秀品質。在培養學生思想品德的過程中，體育教師更要擁有一顆愛心和耐心，讓學生有親近感，同時對學生多加鼓勵，肯定他們的進步以保持學習的積極性。
【參考文獻】
[1]毛振明，陳海波.體育教學方法理論與研究案例[M].北京：北京人民體育出版社，2005.
第7篇：中等職業教育課程范文
論文關鍵詞： 中職 體育課程 教學改革
體育與健康課程標準明確規定：體育健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課。體育教師應正確處理好體育與健康的關系，把握課程性質，避免體育課程改革走偏方向。體育與健康是密切相關的，健康是體育的主要目標之一，而為了達到身心健康，體育又是最積極的手段。新的體育與健康課程就是體育與健康內容的綜合體，其最終目的是促進身心健康發展。
有效地引導學生積極主動地參與學習必須正確理解以學生為主體，以教師為主導的理念。在體育課程實施過程中，把學生的主動權交給學生，讓學生主動提出問題和解決問題，這樣學生獲得的知識就印象深刻，理解透徹。同時，教師所掌握的知識、技能、教法、手段、運動經驗，以及對教材的理解、課前的準備等，都要先于學生和優于學生，所以體育教師在教學中要起到主持和主導作用。因為在課堂教學中，體育教師的講解、示范具有強烈的真實性、針對性，這是任何多媒體、教學手段所無法無所取代的。此外，在體育教學改革中，教師也不是消極地扮演教材的執行者，而是一個和專家、學生乃至家長共同構建新課程的設計者，是一個具備現代教育觀念和教育素養，知道如何進行課程建設，以及如何運用德育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。因此，在體育教育中，既要顯示學生的主體地位，更要強調教師在教學中主導作用的發揮。
興趣是最好的老師，是最直接的學習動力，是健康美好的情感。夸美紐斯也曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。職業中學學生已進入青春期，其身體形態、機體的代謝功能都已日趨完善。他們具有旺盛的精力、蓬勃的朝氣，能較好地適應外部環境變化，生理和心理不斷趨向成熟，但是職業中學學生還具有好動、好勝、自控能力差等特點。教師應根據以上特點盡量將課堂教學設計得生動有趣，讓學生在愉快的氛圍中學習。
1.設計引人入勝的“導入”
“好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂導入不僅能很快地集中學生的注意力，而且學生會把學習當成一種樂趣，從而促使教學任務順利完成。所以老師應根據職教學生的心理、生理、知識特點，精心設計好導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生強烈的學習欲望。老師可以引用名人名言、體育明星、體育新聞、體育故事、體育幽默等進行導入。例如，在進行背越式跳高的教學導入時，我們可以給學生講一講我國跳高名將朱建華的故事，從而既激發學生的愛國熱情，又調動學生的積極性。
2.創設寬松情境，營造良好氛圍
精心設計、營造一個寬松的練習環境和良好的鍛煉氛圍，能夠誘發學生對學習產生極大的興趣，引導學生較快地進入角色。比如在教排球移動時，可以在教之前，用繩子兜住球，兩人一組地進行一個投一個躲的游戲，學生在不知不覺中練習腳步移動，再把移動步法融于游戲練習中，興趣較為濃厚。
3.建立良好的課堂人際關系
課堂人際關系是教學過程中形成的比較穩定的群體心理關系，是課堂心理氣氛的重要基礎。教師一旦進入課堂，就要自我調整，盡力擺脫各種不恰當情緒的籠罩，進入教學角色。課堂人際關系中，師生關系是起主導作用的。師生關系直接影響著課堂里其他人際關系，影響著課堂心理氣氛。師生關系民主平等、感情深厚、課堂上情感交流、信息反饋暢通，易產生共鳴效應，就能營造良好的課堂氣氛。
4.善于適時地激勵學生
職業中學學生的素質參差不齊，在課堂上，師生之間產生矛盾是很可能發生的，遇到這種情況，教師應容人之短，不懷成見。老師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生應熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法就必然激化矛盾，嚴重影響課堂教學，同時也有損教師自身的形象。
第8篇：中等職業教育課程范文
[關鍵詞] 中等職業教育 新課程 數學教學 德育
數學作為一門基礎學科,他不僅讓學生學會數學知識,培養數學能力,形成數學素養,而且在數學學習中,還應養成嚴謹的行為準則和規范,形成辨證的、科學的思維方式和方法。2009年,國家對中等職業教育進行課程改革,其中數學學科明確了新的課程目標和教學內容,重新編寫了新的教材。教材內容上突出知識的基礎性、應用性,貼近職校生的學習與生活實際,體現了時代的特色。同時,較好地對中職生人生觀、價值觀提供了豐富的德育教育素材,為我們在數學教學中進行德育滲透奠定了堅實基礎。
一、結合新教材對學生進行愛國主義教育,使其樹立遠大理想
進行愛國主義教育是德育教育的主要任務之一。在我們教學過程中,有些內容學生非常難以理解,學習有困難,比如二項式展開系數的計算、求幾何體的體積、方程組的求解、平面解析幾何、二次函數的圖像與性質等等。這時我們可以利用一些小知識,告知學生我們的祖先、近(當)代數學家在數學領域中所取得的輝煌成就。在教學中可適時地、自然地利用我國在數學研究應用方面輝煌的成就,對學生進行思想教育。計算圓周率,自西漢劉備、東漢張衡,三國時劉徽,直到南北朝祖沖之等多位數學家,為之進行艱苦探索,得出了當時世界上最為準確的圓周率,成書于漢朝的《九章算術》是世界上最早系統敘述了分數運算的著作。注重實際應用是《九章算術》的一個顯著特點,利用周朝就出現了的“勾股定理”求解了許多問題。該書的一些知識還傳播至印度和阿拉伯,甚至經過這些地區遠至歐洲。南宋數學家楊輝發現“楊輝三角”,揭示了二項式展開式系數的規律,先于其它國家400多年。現代,數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法,被廣泛地應用于生產和科學試驗,創造了很大的經濟價值。這些真實典型的數學史讓學生們看到我們的祖先如此的了不起,從而身心振奮,這樣不僅可以激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感,而且可提高學生學習的興趣,心理學告訴我們,興趣是最好的老師。
二、挖掘新課程的思想性,培養學生辨證唯物主義觀點
“一切客觀事物本來是互相聯系的和具有內部規律性的。”如:半徑不等的兩個圓的連心線長可決定兩圓是否相離、外切、相交、內切、內含或同心。實際上,一個正確的命題,就是表達了它的前提與結論之間的必然聯系。如:一個三角形是直角三角形,與它的斜邊的平方等于其他兩條直角邊的平方和必然聯系。
“任何事物都是不斷運動和不斷發展的”。如:角的概念的發展,平面集合中的角到三角學中任意大小的角立體幾何中兩條異面直線所成的角、直線和平面所成的角、二面角的平面角等,都是隨著數學的發展而發展的。數學教材中滲透了諸如函數與方程的思想、數形結合的思想、邏輯劃分的思想、等價轉化思想,介紹了諸如消元法、配方法、換元法等基本方法。教師在傳授知識的同時,要將這些數學思想和方法明確思路,對具有普遍意義的思想和方法加以概括,再有計劃、有系統地加強訓練,幫助學生真正掌握數學思想方法,并讓其學會辨證地看問題。
三、利用新課程的教育性,有針對性地對學生進行人生觀、發展觀的教育
比如,在講授平面直角坐標系時,首先講平面直角坐標系是一種確定點位置的工具,通過平面內點與有序實數對的一一對應關系,一個點兩個坐標(橫坐標、縱坐標)就可以將這個點在平面內的位置確定下來。接著告訴學生,我們所處的整個社會,實際上可以認為存在著坐標系,每個人進入社會后,就象平面內的點一樣,都有自己的位置,也都在尋找更適合自己的位置。
告誡學生,在中等職業學校學習道德觀、人生觀、發展觀的關鍵階段,每個學生都應正確認識自己和社會的關系,確定正確的人生目標,端正人生態度,為以后成為有用的職業人才而努力學習。另外,在學習了函數的圖像后,告訴學生曲線有波浪形的如正、余弦函數,有直線形的如一次函數,有的是拋物線形的如一元二次函數等等,由此啟發學生聯想到人生的發展進程就如同波浪,有上升必然有滑落,也如各種圖形一樣,有的是直線、有的是曲線等,也就意味著我們的人生道路不可能是一帆風順的,有成功也必然有失敗,所以我們只有始終保持冷靜向上的人生態度,去經受成功與失敗的考驗。
四、寓思想教育于數學新課程教學中,培養學生良好的心理素質
從中職學校學生的心理特征分析看,他們正處于思想的形成時期,具有很強的可塑性,雖然有朝氣蓬勃上進好學的優點,但缺少社會經驗及明辨是非的能力,易受社會不良影響,必須通過思想品德教育,增強其“免疫力”。教師要充分尊重學生的主體性,營造民主、平等的課堂氛圍,讓學生在與教師的互相尊重、合作、信任中全面發展自己,使他們明白學習是自己的事情,只有付出努力才能獲得收獲;只有踏踏實實,才能豐富自己的知識,實現自己的理想。另外,還要培養學生正確面對苦難的態度,承受挫折的能力,讓學生懂得能力與期望、動機與目標永遠存在差距,只有不怕困難,知難而進才能學好數學,才能經得起人生道路上的大風大浪,以良好的心態面對未來。
五、利用數學教師良好的師德師風形象培養學生規范、嚴謹的作風
第9篇：中等職業教育課程范文
關鍵詞 中等職業教育 機械設計基礎課程 一體化教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Reform and Implementation of Secondary Vocational Education Basic Mechanical Design Integrated Teaching Curriculum
TAO Yujiao
（Qinghai Industrial Vocational & Technical School， Xining， Qinghai 810000）
Abstract Vocational mechanical design （mechanical processing） is important unit（professional） to train technicians. Therefore， vocational schools' mechanical （process） professional has become a national focus on school discipline. Facing the country today can solve various technical problems embarrassment to a great extent. Vocational machinery （processing） professional future is certainly blue， but can not do without professional education in vocational schools， educators who follow through induction， is inseparable from the set of effective teaching model to do strong backing.
Key words secondary vocational education； Basic Mechanical Design course； integrated teaching
1 機械設計基礎課程教學的現狀及存在的問題
受傳統教學方式的影響，教師多采用“填鴨式”教學方式，將理論與實踐分離，對其課程沒有針對性的要求和目標，學生往往不能學習到實踐知識和技能。在課堂上也是照本宣科，從上課講到下課，講臺成為了教師獨自享用的舞臺，把學生轉變為觀眾的角色，觀眾是沒有發言權的。多媒體教學也只是將原本應該陳列在黑板上的理論知識挪個位置，放到了多媒體上面來，雖然教學手段改變了，教學質量和學生吸收知識的效果沒有本質上的變化，其效果較差。下課之后，師生各走各的路，形同路人，絲毫不注重課余時間輔導學生課程知識的重要性，學生也不主動去開展有關專業課的活動，所以，除去上課時學到的那些皮毛，課外學習完全是一片空白。還有便是缺少互聯網的應用能力。互聯網上擁有眾多院校的精品課程的儲備資源，但是教師和學生都沒有機會去享用這種免費資源。
2 目前一體化教學的開展與優勢
傳統的機械課程教學模式過于單一化，不能很好地將實踐與理論相結合。因其課程涉及的知識面過于寬廣，教師們很容易便會走照本宣科，直接性灌輸的道路，使課堂氣氛枯燥乏味，令學生對專業課程失去了原先的熱情與興趣，教師與學生不能夠進行很好溝通，致使學生課外空閑時間對專業課程實踐理論知識猶如一張白紙。在實踐過程中也不能做到實踐與理論知識間的聯系，使得學生在實踐中吸收知識的效果較低。一體化的教學模式能夠完美地把實踐操作與理論知識緊密結合，深入教學內容，整體性地提高學生的專業能力，重新吸引學生對其專業課程的熱情與興趣。通過教學模式的真實性情景模擬，使學生深入其境，培養學生解決實際性工程性質的問題，全面提高學生能力。一體化教學模式還能夠培養學生的職業素養。機械設計基礎一體化教學模式對培養學生的職業高素質起著莫大的作用，學生在學習中能夠學習到豐富的專業課知識，學生職業技能的培養還需要實踐操作與理論知識的相結合，一體化教學模式既能夠鍛煉學生的學習能力，促進學生對知識的掌握和理解，還能夠全面提高其職業素質能力。
3 一體化教學與機械設計基礎課程結合的好處
各大職業院校為了追上社會發展的步伐，不斷地調整人才的培養目標，以適應社會前進的腳步。機械設計基礎一體化教育，模式的宗旨在于改變其傳統的，靜態的，落后的教學模式，通過教師傳授知識，學生學習知識，以及實踐操作的實施一氣呵成。將教室與實訓教室融為一體，促使教學理論知識與實踐操作緊密相連，使學生能夠更好地感受到情景教學所帶來的興趣，從而提高教學氣氛，提高學生吸收知識的質量，提高專業課程的學習技能，獲得較強的專業能力。專業理論知識與實踐操作能力的相互結合，更是做到了實踐中教授理論知識，在理論學習中傳授實踐方法的作用。提高教學質量，提高職業能力素質。機械設計基礎一體化教（下轉第194頁）（上接第121頁）學模式改革是培養學生職業能力高素質人才的至關重要的途徑之一。促使學生在工作崗位上面能夠更好地發展，掌握職業崗位能力，就必須具備扎實的理論知識基礎，和熟練的實踐操作技巧。理論知識可以從課堂上獲得，職業崗位技能則需要理論基礎知識與實踐操作能力相結合，機械設計基礎一體化教學模式能夠將多種學習的方式融合到一起，綜合性的培養學生專業知識，增強學生能力的提升。一體化教學模式更加符合于職業教育培育人才的要求與目標。更加注重培養學生基本專業課理論知識的學習以及實踐操作能力的提升，促使學生能夠成為適應生產、管理、服務第一線的應用性，技能型的人才。一體化的教學模式不僅可以讓學生很好地吸收專業知識，還可以在各種實踐操作教學中培養與人合作，團結一心的集體精神，也利于提高學生的綜合素質和職業能力道德素質修養。
4 具體措施的實施
4.1 創建一體化教室是開展一體化教學改革的基礎
傳統的教學模式一般都是采用多媒體教學教室與實訓教室分開來進行上課的。教師一般情況下都是先采取理論知識的傳授，然后再讓學生手把手實踐操作。在這種情況下，理論和實踐是分離的，由于上理論課與實踐課相隔的時間較長，學生往往在操作的過程中會忘記上課時教師講述步驟與重點，所以不利于學生更好地掌握專業課程的知識，達不到預期學習所獲得的效果。一體化的教室是將理論課教室與實訓課教室結合在一起，讓學生可以學習完理論知識后就可以動手實踐操作，而且課堂上聽起來很復雜的機械原理在實踐中一目了然，真正做到教學與實踐的合二為一，不僅能夠加快專業課程的學習進程，還能提高學生的實踐能力。
4.2 教學項目的設計要符合課程實際
機械設計基礎一體化教學模式強調“教授、學習、實踐”的一體化原則。將教學實踐項目與理論知識相互結合，讓學生真正地置身于機械生產（設計）環節中，更加注重于對職業技能的培養。教學實踐項目的設計必須要切合實際，從學生自身技能素質出發，但是也要富有挑戰性，引起學生對其的興致，從而培養學生在此方面的新技能。根據社會現展對于技能人才的需求，教師可以以項目為教學的主導，組織課堂教授專業知識的內容，來增強學生學習專業課的自信心，激發學生對其的興趣。
5 結語
機械設計基礎一體化教學模式的實施，能夠特別有效地提高教學質量，增強教師與學生之間的互動，激發學生的學習興趣，更為學生以后的專業課學習打下良好基礎，樹立自信心提高專業能力素質。一體化教學模式的開展也要適應機械設計基礎的課程特點，才能夠徹底達到預期的效果。
參考文獻
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