初中生物學教學研究精選(九篇)

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第1篇：初中生物學教學研究范文

[關鍵詞]初中生物 自主學習 學生

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

自主學習作為一種能力，對學生的終身發(fā)展有著重要的意義；作為一種手段，它是實現(xiàn)教育效率和結果的捷徑。在新課程改革中之所以強調自主學習，是由現(xiàn)今的社會發(fā)展、終生教育學習化的社會趨勢以及在學校教育教學中存在的諸多問題所決定的。

作為一門塑造學生健康向上、適應科技發(fā)展的初中生物學科，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，探究學生自主學習意識培養(yǎng)，培養(yǎng)學生多渠道獲得信息的自主意識，獨立分析和解決問題，加強實際操作能力，意義深遠。

一、自主學習的含義及特征

所謂自主學習是自覺、主動、獨立的學習。就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是指學生在學習的全過程中主動地、獨立地支配和控制能力的活動。它的內涵：“以學生為主體，使學生能夠在知識領域中積極地接觸、領悟、探索和實踐的學習方式”。

自主學習包括：學生自己確定學習目標、制定學習計劃、設計評價指標；具有自主學習能力，在解決問題中學習；學生對教學過程充滿興趣，有感情投入；學生在參與課堂教學過程中的認識活動能進行監(jiān)控，并對認識策略作出調整。概括起來，就是充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。

二、初中生物課堂教學中學生自主學習意識培養(yǎng)

（一）在課堂教學中激發(fā)學生興趣，增強主體意識。

心理學家布魯納認為：“學習是一個主動的過程。”對于學生來講，能夠激起興趣，是最好的方法。興趣是學習的原動力，是推動學生自主學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學實踐證明：當學生對某一門功課的學習產生濃厚興趣時，他就會積極主動而且心情愉快地學習，去構筑自己的知識結構，努力提高學習成績。相反，學生對某一學科學不進去或厭學，主要原因是他對學習的過程和所學的內容沒有產生興趣，他總感到是在被迫去做別人要求他去做的事情。尤其是初中生物這門學科，大部分同學認為是深奧難懂的科學探討，容易產生厭學情緒，激起學生對初中生物的興趣，是課堂教學成功的基礎，是構建高效課堂的前提。

古希臘生物學家普羅馬塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！币箤W生對初中生物學科產生濃厚興趣，有賴于教師運用高超的教學藝術來激發(fā)和點燃。因此，作為中學生物教師，必須根據(jù)生物課自身的特點，根據(jù)學生特點設計各種教學方案，努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發(fā)學生的學習興趣。

（二）課堂教學中精心設計問題，強化主動意識。

達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生學習過程的主動意識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造能力，成為學習的主人。這就要求教師在課堂教學中精心設計問題，強化主動意識。“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問?！痹谡n堂教學中幫助學生解決問題的同時，更重要的是指導學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題。

（三）建立民主平等的師生關系，創(chuàng)設自主學習環(huán)境。

新課改背景下的課堂教學，要求建立一種新型的、民主的、平等的、和諧的師生關系，有利于學生自主學習意識培養(yǎng)。民主平等師生關系是師生良性互動的前提，這就需要教師尊重學生，誠心誠意與學生平等交流和交往，認識到從法律地位角度講，師生在人格上是平等的，尊重他們的人格、情感，形成民主融洽的師生關系。

（四）貫徹以學生為本思想，營造自主學習氛圍。

貫徹以學生為本思想，給學生提供獨立思考的空間，讓學生真正參與到課堂教學中去，由被動到主動，能夠極大地營造良好的自主學習氛圍。課堂教學中，教師要善于引導分析問題，解決問題，指導學生討論總結，課堂氣氛會很熱烈，而且能真正做到以學生為本，使學生真正成為教學的主角和核心，自主學習氛圍濃厚。

培養(yǎng)學生的自主學習意識，是深化初中生物教學改革的需要，也是初中生物課堂教學的必然要求。但是，促進學生自主學習意識培養(yǎng)的方法和途徑有多種多樣，本文僅從幾個角度闡述自己的觀點，希望為推進初中生物教學改革，促進學生自主學習意識培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

[1]朱新平，趙立東.特級教師魏書生和歐陽代娜的教書育人之道.廣西：漓江出版社出版，1992.67-101

[2]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社出版，2002.179

[3]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2003.243

第2篇：初中生物學教學研究范文

關鍵詞：初中生物教學 探究式學習

基礎教育改革要求，在課堂教學中改變接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，引導學生感受動手，提升學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的收集信息、處理信息的能力，讓學生更好地獲取新知識，逐步培養(yǎng)學生的交流合作能力，提升學生的創(chuàng)新精神與實踐精神，開展探究式的學習活動，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，探究性學習是從學生認知角度出發(fā)的學習方式。教師在進行課堂教學、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學生進行討論，幫助學生形成有效的學習策略，全面推進素質教育，大大激發(fā)學生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對初中生物教學中的探究式學習展開研究與探討。

一、什么是探究式學習

探究式學習是基礎課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內容之一就是探究式的學習，這種學習方式的實施，有利于促進學生改變傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)學生體驗科學、感受科學過程的方法，幫助學生領會到生物學科的本質，讓學生學會主動參與、主動實踐、積極的進行實踐與探索，讓學生養(yǎng)成科學的處理信息能力，突出發(fā)展學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，讓學生逐漸學會科學的學習知識。近年來，探究式的學習方式逐漸被廣泛運用，但是在初中生物教學中如何運用成為重難點。傳統(tǒng)接受性教學注重對學生進行知識技能傳授，提升學生的學習能力，探究式的學習方式是培養(yǎng)學生的探究能力，和諧是學生解決問題的基本能力，學生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調動學生學習的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強，自己的控制能力比較差，學習的時候經常感到迷茫，運用探究式的學習，有利于更好地吸引學生的注意力，有效的激發(fā)學生的學習興趣，有利于提升教育教學的實踐性。

二、初中生物教學中探究式學習的現(xiàn)狀

教師已經認識到探究式學習的關鍵作用，但是在實踐中，受到教學時間、教學理念、教學模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點的把握不夠準確，總是按照教材知識，照本宣科的進行教學，教學效果有待提升。在初中生物教學中實施探究式的教學，是課程改革的主要方案之一。在初中學習中，生物教學一直處于復合的狀態(tài)，因此教師的素質有待提升，教W水平、教學能力都有待提高。當前初中生物教學中采取的學習方式，學生自主性比較少，學習的時間、空間比較小，在教師與學生的互動之中，互動的對象主要是優(yōu)等生，促進全體學生得到全面的發(fā)展，讓中等生、差生都得到關注。教師在教學中要為學生提出一些有質量、有層次、科學性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學習，對學生的個體差異關注度不足，過分強調整齊劃一，不注重學生提出問題，讓學生在限定的時間內找到所謂問題的標準答案，違背探究式學習的初衷。

三、初中生物教學開展探究式學習模式的策略

（一）探究式學習模式的基本思路與模式

探究式的學習模式，有利于改變傳統(tǒng)的學習方式，有利于讓學生進行主動的探究，要尊重學生的主體地位與獨立性，讓學生進行有效探究，一般來說，探究式的學習模式主要有以下幾個基本思路：

1.教師提出問題。探究式學習方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應該針對學生的個性特點對學生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復雜的，或者是深不可測，基本上沒有學生可以得出結論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發(fā)學生的觀察意識，提升學生的觀察能力，通過問題情境激發(fā)學生的好奇心，將問題有效的展示在學生面前，激發(fā)學生進行探究學習的動力。

2.進行假設。在對學生布置完問題之后，學生可以根據(jù)自己的學習經驗與知識經驗，收集資料，對問題的答案進行假設，在探究中通過網(wǎng)絡、教材、實驗、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學生有效進行探究式的活動。

3.實施探究方案。在探究式學習中，需要有有效的探究方案作為指導，從材料的選擇、相關知識的構建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設出發(fā)，提出切實可行的方案去證明自己的假設。探究方案的設計要有實踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實施方案，進行觀察和激勵。

4.分析結果。在探究式學習之后，要將觀察結果與已有知識相互融合，將新舊知識進行比較、分類、歸納，得出結論、得出規(guī)律。

5.進行交流、討論。學生之間進行交流各自的探究結果，得出各自的優(yōu)點與缺點，引導新的問題，進一步探究各自結果的科學性，然后對整個教學過程進行反思。

（二）在導入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，確定探究活動的主題

興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是探究某項事物的心理基礎，更是人成才與發(fā)展的起點，學習興趣是心理上的愛好與追求。只有激發(fā)學生的求知欲望與主動參與的意識，將學生的學習情緒達到最好的狀態(tài)。因此，在探究式學習中，必須要激發(fā)學生的探究興趣。在學習“鳥類”的知識的時候，筆者準備了白紙、報紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機，但是該選擇哪種材質的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機，更是成為交流的重點。結合這兩個問題，引導學生進行交流，然后舉辦比賽，在學生完成活動之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學習中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維不斷活躍與發(fā)展，探究知識取得良好的效果。激發(fā)學生的學習興趣，還可以用優(yōu)美的歌曲撥動學生的情緒，讓學生以輕松的狀態(tài)投入到學習中，對學生進行情感教育。例如在學習“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學生看到蚯蚓的恐懼狀態(tài)，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發(fā)學生在良好的學習狀態(tài)下進行學習。

（三）創(chuàng)設輕松的、和諧的課堂教學氛圍

在整個課堂教學中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權威者，而是組織者、合作者，要突出體現(xiàn)學生的主體地位，建立和諧的師生關系。只有具浜托車氖ι關系，才能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性。教師要對學生有準確的認識，要給學生正確的期望，科學合理的期望，才有利于對學生進行鼓勵，讓學生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學習的時候，要尊重每個學生，給予每個學生平等的機會，在學生探究學習中，要對學生多多肯定、表揚與鼓勵。例如在學習“真菌”的知識的時候，當筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么？”其實這個問題與本節(jié)課的內容是不相關的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評這個同學，因勢利導，激發(fā)大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學生產生了科學合理的認識，學生之間自由的討論，解決了學生疑惑，培養(yǎng)學生善于進行思考與探索的科學精神，也得到了科學的認識，辨認蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經驗，要依靠知識來辨別。

（四）在探究過程中對學生進行適當?shù)狞c撥

在探究的過程中，就是學生解決問題的過程，因此要引導學生不斷思考，對各種信息與觀念進行加工，幫助學生構建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進行適當?shù)狞c撥。例如在學習“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學生展現(xiàn)水中動物的形態(tài)，在學生觀看之后，為學生提出問題：“水中的動物是怎么生活的呢”讓學生通過觀察、問題、思考、做出假設，探究水中動物生活的習性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學生出現(xiàn)思維困惑的時候，提供支持與點撥，逐步發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生感受自主探究的樂趣。

總而言之，進行探究式的學習，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提升學習的積極性與主動性，發(fā)展學生的綜合能力。作為初中生物教師，應該結合學生的實際情況，采取有效的手段，從生物教學的現(xiàn)狀出發(fā)，確定探究式學習方式的過程中，提升學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]瞿加法.探究性學習模式初探[J].初中教學研究，2012，（05）.

[2]黃文英.新課程背景下的初中化學探究式教學的實踐與思考[J].初中教學研究，2011，（12）.

[3]茆慶東.例談數(shù)學課堂中的探究活動[J].初中教學研究，2011，（04）.

[4]劉堯，閆新豪.高職醫(yī)學生物學探究式教學模式的構建[J].新課程研究，2014，（09）.

第3篇：初中生物學教學研究范文

關鍵詞： 初中生物教學 學習方法 教學策略

生物作為自然科學中的基礎學科，對學生綜合素質的培養(yǎng)非常重要。生物課是義務教育初中階段必修的一門基礎課。初中階段生物的學習旨在讓學生了解我們周圍的世界，提高生物的科學素養(yǎng)。所以教師在實際教學過程中應該面向全體學生，積極地提倡探究性學習，注重生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生通過對生物課的學習，研究自然生命，獲取生物學的基礎知識，掌握人類生物歷史發(fā)展的基本規(guī)律，樹立生物方面的基本觀點，提高學習生物科學的興趣和能力；運用邏輯思維能力，對生物知識點進行深度剖析，理解基礎知識點的本質涵義，通過自身的努力去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決一些有關生物學的實際問題[1]。

一、備課充分，授課嚴謹

老師要在上課前適當做好PPT，結合多媒體找出一些生活中息息相關的菌類。例如給學生展示大腸桿菌，形狀似火箭塔，外殼是蛋白質成分，內部含有遺傳基因DNA，在你是嬰兒時大腸桿菌就隨母乳進入腸道，正常生存條件下不會致病，一旦進入膽囊、膀胱就可引發(fā)炎癥。同時它的菌群數(shù)常用來作為飲水、食物和藥品衛(wèi)生的標準。這樣學生產生興趣，不由地想：存在我身體里的這個家伙到底是什么，關乎我的生命健康，必須弄明白。又如有些小朋友飯前不洗手，包括初中生及成年人。據(jù)統(tǒng)計一雙洗過的手上最多有80萬個細菌，一克指甲污垢藏有38億個細菌，吃飯的時候通過接觸食物把細菌和蟲卵帶入口中，在體內繁衍，弄不好就會肚疼，這就是常說的“菌從手來，病從口入”。有效備課要求掌握學生的學習情況，考慮學生的實際水平和接受能力，改進原有的教學方法。同時，有效備課更強調“如何讓學生保持熱情高漲”，因為學生的學習狀況并不僅限于知識水平，更在于求知熱情。有效授課必須為學生指明學習的重難點，因為學生不能保證一節(jié)課都專心聽課，而不同的老師會采用不同的教學方式，這會造成學生把注意力集中在只關注熱鬧和參與的開心，抓不住核心，一節(jié)課下來感覺空空，所以有必要在授課前就指明重點。另外，教師在授課時還要把握好節(jié)奏，保持師生步調一致，不同的學生理解能力、反應能力不一樣，不重要的東西可以一筆帶過，不要浪費時間。然而在講授重點內容時，應稍作停頓，留給學生消化吸收的時間，這樣不僅能實現(xiàn)課堂教學目標，使授課變得輕松，而且能使學生跟著老師一步一個腳印，不至于教師都快講完了，學生還停留在前面的問題上[2]。

二、學會學習，拓展知識的深度與廣度

課堂學習是學生獲取知識的最佳途徑，老師傳授的都是經過長時間總結歸納的精華，因此應促使學生認真聽講，提高課堂教學效率。要讓學生了解每個知識點的基本運用方法與方式，學會認真觀察、積極思考，不做被動的信息接受者，充分調動積極性，緊跟老師講課的思路，取得不錯的學習效果。此外，讓學生養(yǎng)成做好課堂筆記的習慣，因為“好記性不如爛筆頭”，課后要總結，章后要總結，把課堂知識按照難點、重點、疑點和相關概念有條不紊地整理好，記在筆記本上，真正做到厚積薄發(fā)方便復習。例如：第七單元第一章“生物的生殖和發(fā)育”中的基本概是完全變態(tài)指在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，幼蟲與成體的結構和生活習性差異很大，這種發(fā)育過程叫完全變態(tài)發(fā)育，即卵幼蟲蛹成蟲。不完全變態(tài)指卵若蟲成蟲，如蝗蟲。本章的“重點”是兩棲動物的生殖和發(fā)育過程，以及鳥類的生殖和發(fā)育過程。如青蛙發(fā)育過程：雄蛙鳴叫雌雄蛙抱對蛙的卵塊（體外受精）蝌蚪青蛙；青蛙發(fā)育的四個時期：受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙；青蛙的幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在陸地，也能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。本章的“疑點”是導致兩棲動物分布范圍和種類少的原因，環(huán)境變化對兩棲動物繁衍的影響。如鳥卵的結構：胚盤里面含有細胞核，其中卵殼和殼膜起保護作用，卵白起營養(yǎng)和保護作用，卵黃起營養(yǎng)作用、胚盤――胚胎發(fā)育的場所。卵黃、卵黃膜、胚盤是一個卵細胞。鳥類的生殖和發(fā)育過程是求偶、、筑巢、產卵、孵卵、育雛。這樣既明了又方便記憶。在這個信息化覆蓋全球的時代，大家可以通過電腦看一些關于生物科學的節(jié)目如：《走近科學》、《動物世界》、《綠色空間》及報紙雜志《中國生物工程雜志》、《生命世界月刊》、《人與生物圈》、《生物學通報》，深入了解生物科學及生物工程對我國的發(fā)展有什么貢獻。教師的正確引導和指導，不僅能豐富學生的生物科學知識，還能培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，百利而無一害[3]。

生物是自然學科的一個門類，旨在研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律及生物與周圍環(huán)境的關系等，是學生從小學的自然科學到初中都要學習的生物學科。因為小學對這門學科涉及甚少，初中不僅是學生打基礎的階段，更是學生邁進高中的前提，所以初中生物有效教學策略性的研究非常重要。

參考文獻：

[1]陳曦.人教版初中生物學七年級上冊教材2001年版本和2012年版本內容比較[D].廣西師范大學，2013.

第4篇：初中生物學教學研究范文

關鍵詞：生物教學；情景教學；內涵；創(chuàng)設方法

一、情景教學的內涵

情景教學是近年來剛剛引進的一種教學方法，并在教育界得到了廣泛的關注。情景教學是通過教學和實踐相結合，課堂和生活相融合，構建融洽的教學氛圍，使學生在良好的氛圍中感受學習知識的樂趣，增加學習的欲望和課堂的親切感，對所學的知識進行深層次的理解和長久的記憶應用，從而達到良好的教學效果。

情景教學的優(yōu)勢比較多，例如，能夠讓學生更加直觀地感受知識的產生和發(fā)展，改善教學環(huán)境，豐富教學內容和教學手段。而且情景教學的另一大優(yōu)勢就是能夠促進創(chuàng)新，起到“舉一反三”的教學作用，在初中生物的教學中有著較好的應用效果。對其的深一步研究，有利于初中生物教學質量的提高和潛在優(yōu)勢的挖掘。

二、創(chuàng)設初中生物教學中的情境的方法

1.利用生物的歷史背景和故事來創(chuàng)設情境

生物的發(fā)展是一個長期的過程，如果我們只是去了解它的規(guī)律和總結，而不知道其發(fā)展過程，那么很難感受到這些知識的來之不易，甚至無法正確理解這些知識的應用背景。因此，教師不僅要傳授生物知識，還要收集生物相關的歷史信息，并進行講解和介紹，使學生能夠對生物學有一個更加全面深刻的認識，最終達到激發(fā)學生興趣的目的。

例如，向學生介紹進化論的背景，介紹達爾文的故事。從其中不僅能夠學習到相關的生物知識，還能夠學習他們對科學的執(zhí)著精神，有利于培養(yǎng)學生的學習意識和探索精神。

2.進行實驗教學，將抽象的知識變得形象

初中生物涉及的都是基本的動物或是植物的內部構造，是生物科目的基礎。雖然說生物和我們的生命息息相關，但是它就像是空氣一樣，不容易被人察覺其重要性，知識也是較為抽象的。所以教師在介紹相關知識時，要借助一些模型，構建一個“實物情境”。例如，在教學“心臟的結構”的時候，教師可以拿著心臟模型走上講臺，把“心臟剖開”，讓學生可以直觀地觀察到內部結構，能夠一探究竟。對于一些不方便的內部結構，例如，植物的內部、微生物的內部等，可以借助多媒體的幫助。使用動畫或PPT，將內部結構形象地展現(xiàn)在學生面前。

3.通過生物實驗來構建情景教學

觀察力和動手能力是學生的基本功，更是生物學習的基本要求。在生物教學中，有著大量的實驗，利用這些實驗不但能夠培養(yǎng)學生的學習能力，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學習探索習慣。用生物實驗創(chuàng)設情境，能夠幫助學生了解更多的生物探究方法，在不知不覺中獲取生物知識。例如，在微生物學習中，教師可以安排顯微鏡觀察實驗。在“植物學習”這一節(jié)課，同樣可以采用洋蔥切片觀察的方式來學習細胞結構和組成。經過大量的生物實驗，學生能夠更加直觀地學習知識，例如，能夠深刻地記憶水綿是多細胞的絲狀藻類，是由許多結構相同的長筒狀細胞相互連接而成。這才是真正的“眼見為實”，通過觀察得到對生物知識更加深刻的印象。

情境教學是生物教學的一大法寶，利于學生思維能力的培養(yǎng)和探究性學習能力的提高。

參考文獻：

第5篇：初中生物學教學研究范文

關鍵詞：初中教育 生物教學 小組合作學習方式 研究

一、體現(xiàn)主體性的小組合作學習

要使得小組學習合作方式能夠在初中生物教學中進行良好的運用，應針對學生的學習情況，進行合理的分組。而要在小組合作學習過程中保證小組成員的公平競爭，初中生物教師就應充分地認識到學生的學習能力和學習興趣之間的差別，根據(jù)同組異質、異組同質的原則來進行分組，使得小組中的成員能夠保持較為平等的合作學習能力。只有這樣，學生才會感受到學習中受到的待遇是公平的，并因此增強了學生自身的學習自信心，小組合作學習方式的效果也會得到提升。一般來講，小組合作學習方式為四人一組，每個小組選取其中組織能力強的學生為組長。在小組學習方式中，組長的主要任務是組織小組成員進行合作學習，開展討論，完成學習任務。在學習過程中，組內成員應主動配合小組合作學習方式，配合教師的管理，但與此同時，教師也應加強學生對于知識的掌握能力，增強小組成員的學習自信心，促進小組成員學習的積極性，保證學習成員主體能動性的發(fā)展。例如，在對《生物的進化歷程》進行講解時，教師可以要求學生進行組內競賽，使得學生的學習積極性得到提高，并讓學生在講課之前對課程進行預習，分崗位進行工作安排。這樣，在上課時每個小組都會展示成果，使得初中生物課堂教學的效率得到提升。

二、體現(xiàn)尊重性的小組合作學習

⒈小組合作的生生互動是主體性發(fā)展的重要途徑。在初中生物課堂教學過程中，生生互動能夠使得學生更多地參與到課堂教學。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是教學中的旁觀者，但生生互動的合理應用，能夠將學生變?yōu)榻虒W的參與者，使得課堂教學更為豐富，有利于對學生的啟迪，也有利于教師對于知識的傳授。

在初中生物課堂教學過程中，小組合作學習的合理運用能夠改變課堂教學的目標結構。小組合作學習模式強調每個人的進步，并將個人競爭轉化為小組之間的競爭，形成組內競爭、組間競爭的良好格局。在這種結構中，小組成員的合作改變了原本學習模式中的目標定向，使得每一個小組成員都能夠獲得集體榮譽感，使得學生的學習積極性得到有效的激發(fā)，并為學生主體性的培養(yǎng)提供了動力。例如在對如何使用顯微鏡進行教學時，教師應先要求學生自己觀察標本，隨后進行組內討論，利用討論的方法找出最為合理的觀察方式。在這種良好的學習氛圍內，學生能夠更好地掌握知識，同時在組內競賽時，學生更容易獲得成就感，提升學生的自信心和積極性。

2.加強師生關系，增強學生的主體性。在小組學習過程中，教師的角色和作用發(fā)生了轉變，由傳統(tǒng)教學過程中的權威變?yōu)橥?，與此同時，學生的學習作用得到了增強，從傳統(tǒng)學習模式中的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。因此，合理利用小組學習模式，可以使得初中生物教學中的師生關系更為平等，使得學生可以對自己進行積極的評價，加強自身對于初中生物學習的自信心，并在初中生物學習過程中形成良好的獨立性。小組合作學習的過程，不僅能夠使得學生獲得更加良好的生物知識，還有利于教師和學生形成更好的活動體系。與傳統(tǒng)的教學模式相比，學生的學習受到外界的影響會更少，并且能夠積極地建構自己的知識。因此，教師應著重培養(yǎng)學生的主體性，并在初中生物教學過程中形成和諧的師生關系。在小組合作學習模式中，學習過程由師生雙方決定。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往扮演活動的操縱者，而學生是服從者；但合理運用小組合作學習模式，能夠加強師生之間的相互關系，并利用這種關系推動課堂進步。

三、小組合作學習的評價體系

1.整體性評價。在初中生物教學過程中實施小組教學，教學評價不再只針對于學生個人，而是以小組為主，對整個小組的學習水平進行評價。這種整體性的評價方式，更有利于學生團隊合作精神以及集體榮譽感的培養(yǎng)。任何一種分組學習模式，整體性的評價都能夠避免組內優(yōu)生包辦的現(xiàn)象。因此在教學過程中，教師應先讓后進生對問題進行解答，其余的小組成員進行補充。

2.開放性評價。在初中生物教學過程中，開放性的評價能夠徹底改變教師一言堂的現(xiàn)象，而采取小組自評的方式能夠形成每個人都參與評價的局面。當小組成員不能完成任務時，應請教其他小組，然后進行它組的互相評價，這樣更有利于小組與小組之間和諧良好關系的形成。

四、結語

總而言之，作為一種新型的學習方式，小組合作學習模式有利于建立學生的集體榮譽感和團隊合作精神，對于學生的學習來講，具有積極有力的重要意義。因此，在初中生物教學過程中，教師應不斷總結經驗，使得每個學生都得到良好的發(fā)展，提升初中生物教學的效果。

參考文獻

第6篇：初中生物學教學研究范文

關鍵詞：教學內容；課后習題；情境模擬

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-52

一、教學內容

生活化的教學內容有助于讓學生了解他們所學習的生物知識是與生活密切相關的，并且?guī)椭麄冞\用所學到的生物知識，更積極地去發(fā)現(xiàn)和探索身邊的生物奧妙。在課堂講解中，教師應該更好地利用生活中的常見現(xiàn)象向學生傳授生物知識，當然這就極其需要生物教師善于觀察和發(fā)掘生活中與生物有關的現(xiàn)象，并將這些有趣現(xiàn)象和生物知識巧妙地結合，使生活化的內容展現(xiàn)在課堂上，同時也將生物知識運用在生活中。生物知識會讓學生對大自然有更深刻地了解，因而也會更加熱愛大自然。將生活化的教學內容融入到課堂教學中，可以讓學生更真切地體會、思考和感知所接受的內容，從而形成很自然的親身體驗，不由自主地使生活中的生物現(xiàn)象與生物課本知識結合起來。

例如，在日常生活中，尤其是在炎熱的夏天，我們總是喜歡找個陰涼的地方去乘涼?？墒谴蠹矣袥]有發(fā)現(xiàn)在樹蔭下的感覺要比躲在太陽照不到的房屋里涼爽得多。這就可以用我們所學到的生物知識來解釋。這是由于植物的蒸騰作用，植物在進行蒸騰作用時，其本身會蒸騰出很多的水分，當這些水分在轉化成水蒸氣時，會吸收很多的熱量，于是就將大樹周圍的熱量帶走了，所以人們就會感覺非常涼爽了。而這種常見的生活現(xiàn)象也是對生物知識在日常生活中隨處可見的最好證明。

這種融入生活化的教學方式，由易及難，將難以理解的生物學和生活中的生物現(xiàn)象結合起來，使學生的恐懼心理消除了，從而使學生更輕松更自信地去學習生物知識。這種循序漸進的教學方式還有助于學生了解到生物知識的普遍性和重要性，解釋生活中的奇妙現(xiàn)象，為建設我們的美好生活打基礎。

二、課后作業(yè)和練習

教師給學生所布置的課后作業(yè)和練習，應該以生活化的課題為任務內容。學生在練習課后作業(yè)的過程中，同時也是實踐生物課程的過程。不應該再用題海戰(zhàn)術捆綁學生，一味地單單只為了拿到相對的高分和較高的升學率，而是應該讓他們回歸到實實在在的生活中，理論結合實踐，在實踐中運用理論知識獨立思考，手腦并用，發(fā)掘和鍛煉自身的能力和意識，同時也會開拓學生的創(chuàng)新精神。只要當學生親自體會到所學的知識能夠在實際生活中派上用場，解決問題，將會提起他們極大的興趣和學習的積極性。

例如，教師可以把類似“環(huán)境污染與生物的關系”的題目作為課后作業(yè)去讓學生練習完成。學生想要完成這個課題，需要先進行實地考察，需要了解周圍比如家或學校附近都有哪些污染源、引起污染的因素有哪些。然后根據(jù)所考察和了解的結果進行梳理、客觀分析和研究。還可以將學生進行分組，根據(jù)所分的幾個小組確定幾個研究項目，并把這些研究項目作為任務分配到各個小組。研究項目如“生活垃圾污染與生物有什么關系”“大氣污染與生物有什么關系”“土壤污染與生物有什么關系”等。最后每個小組將各自的研究結果進行匯總，交流意見，整合結論并最終整理成一份完整的研究報告，還可以將這些研究報告作為治理環(huán)境方案的參考提供給環(huán)保部門。在完成這項課題的過程中，學生的主動學習能力、求知欲、自主創(chuàng)新能力、獨立性和團隊合作精神都將得到極大提高。

三、課堂情境模擬

如今課堂的主體已經轉變?yōu)閷W生，所以課堂上的主動權還是應該由學生來主導。然而對剛剛踏入初中的學生來說，生物還是一門非常嶄新的學科，在他們以往學習中接觸得相對較少。為了盡快引導學生將思維轉移到學習生物這門學科上，那么，教師首當其沖就要從初中學生所比較熟知的日常生活中所接觸的事物和他們現(xiàn)有知識出發(fā)，來進行生物課程的教學工作。教學過程中引入課堂情境是司空見慣的教學方式，在生物這門學科的課堂上，教師需要構思出與學生的生活、現(xiàn)有知識和接受新知識的能力等層面緊密相關的課堂情境，這樣有助于學生從生活情境中順其自然地過渡到課堂學習的情境中，學生的關注焦點也進而被吸引過來。因為是日常生活中的普遍現(xiàn)象在課堂上展現(xiàn)，學生本身的學習欲得到了開發(fā)，他們將發(fā)現(xiàn)原來我們生活中隨處可見的現(xiàn)象構成竟是如此美妙。他們將會認識到蠶是如何破繭成蝶的，越了解越關注生物知識在日常生活中的展現(xiàn)和運用。學生通過情境學習，再結合自己的所見所聞、產生的疑惑、同學的交流、教師的講解以及自己的實踐和思考，他們將會不斷體驗到生物學知識的博大精深，同時也讓他們有一種置身于生活和學習的情感體驗。

例如，要講授“遺傳基因”這一課題，可以引用學生所熟知的故事開講。常言道：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種通俗易懂的說辭，其實正是遺傳基因所決定的，遺傳基因也正是生物學研究中必不可少的一部分。然而，在日常生活中，我們還能看到一種現(xiàn)象：父母的眼睛很大，卻生了個眼睛很小的孩子，而這種現(xiàn)象也是生物學科中的不可或缺的遺傳變異現(xiàn)象。教師在教課過程中通過引入生活中的常見實例，不僅讓教學內容形象易懂，降低了學生對所學知識的理解和接受難度，還能將學生的注意力吸引到課堂上來。在這種生動有趣的課堂氛圍中，一方面可以使學生的思維得到拓展，另一方面還可以滿足學生對生物奧秘的好奇心和求知欲。

四、結語

自然界中的生物奧妙是應有盡有的，值得我們更深層次地挖掘和探究的也是數(shù)不勝數(shù)的。初中學科中的生物教學，教師應該很好地把握生物學的這一特點，將自然界中的生物現(xiàn)象和生物教學緊密聯(lián)系起來，把生活中常見的現(xiàn)象與生物學相關的各種生物現(xiàn)象引入到教學素材中，指導學生學以致用，將課堂上和課本中學習到的理論知識與日常生活中的生物現(xiàn)象恰到好處地融合起來，不僅可以提高學生對生物學知識的認知廣度，同時也提升了他們對自然界中生命價值的認知和尊重。

參考文獻：

第7篇：初中生物學教學研究范文

關鍵詞： 初中生物學 探究實驗課 教學設計

2011年新修訂的《全日制義務教育生物課程標準》將科學探究作為突破口，倡導探究性實驗。在探究性實驗過程中，學生有機會探究、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)分析與解決問題的能力、交流與合作的能力，以及創(chuàng)新精神和實踐能力。初中生物學探究實驗課作為生物學教學的一種基本課型，是提高學生學科素養(yǎng)、發(fā)展學生探究能力的一種重要手段。因此，如何設計好探究實驗課的教學設計，對教師組織好探究實驗課堂是一個良好的開始。本人以北師大版初中生物學七年級上冊的“探究植物細胞的吸水和失水”實驗為例，談談設計探究實驗課的幾點體會。

一、教學目標的細化和確定

探究實驗教學作為一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動，有著一定的目標。這些目標存在于教學活動開始之前，并貫穿整個教學過程。《課程標準》比較詳細地敘述了學習初中生物學知識要達到的各種目標要求，主要分為知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度。學生通過知識的學習提高自身能力，形成對世界的認識和觀點，同時能力的提高和情感態(tài)度與價值觀的建立又反過來影響知識的學習，所以知識、能力和情感態(tài)度與價值觀這一三維目標是一個有機整體，應當貫穿整個學習過程的始終。因此《課程標準》對探究實驗課的具體目標要求如下：

知識目標：獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發(fā)展中的應用。

能力目標：能夠正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力和繪圖能力。引導學生初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、做出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力，在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。引導學生在實驗中設置對照，確認變量，能用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；利用證據(jù)和邏輯對自己的結論進行辯護及必要的反思和修改。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生樂于探索生命的奧秘，實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新精神，使學生樂于學習生物科學，能正確理解科學、技術、社會之間的關系。

根據(jù)課程標準、考試說明及具體學情，可將“探究植物細胞的吸水和失水”的三維教學目標具體細化為以下內容：

知識目標：說出植物細胞吸水和失水的原理和現(xiàn)象，并能進一步解釋原因及注意事項。

能力目標：能夠正確使用實驗器具，掌握處理實驗材料和進行生物學實驗操作的技能，根據(jù)多種實驗材料設計可行的不同實驗方案，并用準確的術語表述和評價結果。

情感態(tài)度與價值觀目標：養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察和小組合作能力。并通過設計不同實驗方案，引導學生樹立定量實驗的意識。

二、教學目標的檢驗

教學目標確定后能否實現(xiàn)需要進行檢驗，通過對教學目標的檢驗預測確定的教學目標能否實現(xiàn)，怎樣實現(xiàn)，如何實現(xiàn)。探究實驗課的知識目標可通過提問學生、鞏固達標題等手段檢驗。能力和情感目標則要在實驗過程中通過教師的觀察、指導和評價完成。例如：“能夠正確使用實驗器具―天平”這個能力目標，教師可在實驗過程中觀察學生操作是否規(guī)范，并進行及時指導和評價，從而培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、勇于實踐的科學精神及小組合作能力這一情感目標；“說出植物細胞吸水和失水的原理和現(xiàn)象”這一知識目標，教師可通過提問學生，讓學生回答生活中與植物細胞吸水和失水有關的生活實例檢驗確定的知識目標。

三、教學目標的實現(xiàn)

根據(jù)教學目標的細化和檢驗方法，教師基本能確定課上的主要教學內容。如何具體實施教學目標則要在教學過程中根據(jù)學生的學情進一步確定，而教師首先要分析學生在實驗課中往往會出現(xiàn)幾種情況：例如：①七年級學生到實驗室會感到很驚奇，對擺在實驗桌上的器具會東摸西摸，無法集中精力聽老師講解實驗步驟及注意事項；②對具體步驟缺乏統(tǒng)籌安排，缺乏統(tǒng)一協(xié)調，導致上課時部分學生手忙腳亂，耗時多，無法在規(guī)定時間內完成教學任務；③實驗過程中對實驗器具的操作不規(guī)范，從而影響實驗結果，更不會評價實驗結果。針對這些常見問題，教師在上探究實驗課前要有針對性地進行教學設計，盡量避免這些問題的發(fā)生，從而實現(xiàn)實驗課堂的高效性。

如“探究植物細胞的吸水和失水”這節(jié)探究實驗課，教師上探究課前可先設計一個圖表將實驗原理、實驗用具、實驗步驟、實驗現(xiàn)象一一對應起來，其中實驗步驟環(huán)節(jié)中可適當留空，讓學生動手寫一寫，幫助學生記憶和鞏固知識，如表1，也可引導學生在實驗課前設計一個圖表用于記錄實驗數(shù)據(jù)，如表2。

第4步：將蘿卜條取出，觀察燒杯中溶液體積的變化，同時測量蘿卜條的質量，將數(shù)據(jù)填在表格中。

第5步：用曲線圖對實驗數(shù)據(jù)進行處理。分析本組數(shù)據(jù)并得出結論，分析實驗處理的時間長短對實驗結果的影響。

對于學生協(xié)作和時間統(tǒng)籌問題，教師可在課前引導學生討論實驗步驟和時間統(tǒng)籌安排，以及每個組員的分工，充分發(fā)揮好小組長的作用。這樣，學生既熟悉實驗步驟，合理安排各步驟順序，又明確自己在實驗操作中的具體任務，各司其職，互相配合。關于操作規(guī)范訓練，可用作業(yè)形式督促學生學習器材操作，幫助學生復習相關實驗器材的用法，從而讓學生做好實驗的技能準備。

第8篇：初中生物學教學研究范文

以往被動教學模式已無法滿足教學的需要，被動的教學模式主張以老師講述為主，以學生活動為輔。而這種教學模式限制了學生的思想，形成固定的思維模式，使得學生缺少實踐，只能依靠一些書面的資料完成教學。另外老師布置的作業(yè)大多為書面作業(yè)，實踐活動包含較少，使得同學之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長此以往，學生缺少自主學習的意識，而只能被動的接受，使得課堂內容枯燥無味，缺乏活力與激情，并且給學生營造了很大的壓力。處于初中階段的學生有許多優(yōu)點，首先就是好奇心強，對新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿生物學知識。不過初中生缺乏將已知的知識總結歸納的能力，彼此融會貫通，如果在課堂教學中，教師的傳授脫離了學生的已有的生活體驗，忽視學生的疑問，那么課堂教學將失去生氣，因此在初中生物課堂教學中開展生活化的研究是非常必要的。

2.初中生物課堂教學生活化教學優(yōu)勢

眾所周知，生物學的知識與我們的生活密不可分，學生在日常生活中就可以學習和了解到許多有關生物方面的知識，這也為每個學生學習生物學創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。

2.1課堂教學生活化有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生對生物學的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結合生活，不僅要借助一些實驗和多媒體工具，更要注重對學生的實踐能力的培養(yǎng)，只要能調動起學生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。

2.2課堂教學生活化有利于滲透情感、道德、生命教育

將課堂教學生活化不僅有利于教師完成教學課程，更使得教學內容變得豐富多彩。傳統(tǒng)的教育由于太過于注重書面的知識，忽略了對實踐能力的培養(yǎng)，只是一味地向學生灌輸知識。這樣的教學模式，嚴重地禁錮了學生的思想，使他們逐漸地遠離了生活，忘記了生活的意義，導致許多學生對感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學才能使得學生全面地接受知識，更好地融入生活當中。

2.3課堂教學生活化有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

為豐富教學模式，可以通過開展各種各樣的活動來幫助同學更好地認識生物學。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學知識，還能培養(yǎng)學生自主探究的能力。通過各種探究式的學習，提高學生自主學習的能力，或是通過實驗教學來培養(yǎng)他們的實驗設計和動手操作的能力等。

3.構建以“活動”為中心的生物課堂教學

生活化的教學策略活動不僅能調動課堂的氣氛，更能帶動學生學習的積極性，因而將活動巧妙地融入到課堂之中是一個不錯的辦法。

3.1教學情境生活化策略——設疑激思

在教學中將教學內容賦予合適的情景，有利于學生的理解。比如講到生物的變異這一節(jié)時，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”這一俗語，以此設題，講解生物的變異和遺傳，來激發(fā)學生的好奇心。講到生物與環(huán)境時，可以通過“晏子使楚”中的一句名言引題，他說“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設疑，來探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結果。

3.2多媒體教學策略——加深課堂印象突破課堂重難點

隨著科技的不斷進步，多媒體教學逐漸成為一種趨勢。生物學作為一門實驗科學，也要借助這些高科技的輔助來完成教學。計算機和多媒體的畫面更加形象、具體，能更好地滿足學生的心理需求。不僅如此，它還可以營造出色彩繽紛、圖文并茂、動情相融的教學情景，從而可使學生積極參與情感體驗，以促使學生運用多種感官主動參與學習的認知活動，從而激發(fā)學生的求知欲望，更有利于突破教學的重難點。

3.3校外活動策略——寓教于學

活動對于教學有著重要的影響，因此學校應該開展更多的校外活動。通常而言，學生們學習的知識大多來自課本，只有通過在學校外的實踐，才可以將知識與生活聯(lián)系在一起，所以，開展一些適當?shù)恼n外活動能幫助學生更好地理解知識，運用知識來解決問題，并使他們在實踐中不斷完善自己，提高團隊合作的意識。

4.小結

第9篇：初中生物學教學研究范文

關鍵詞：合作學習能力；初中；生物實驗教學；教學模式

長期以來，初中生物實驗教學模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學模式。但是由于班級人數(shù)多、教學設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學生之間缺乏有效的溝通、交流與學習合作，教師課堂教學根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學生，而致使學生在生物學習上越來越費力，學生的能力差異也越來越明顯，有的學生都失去學習生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學面向全體學生，本文針對基于合作學習能力培養(yǎng)進行分析，并對小組合作學習在初中生物實驗教學中應用的思路進行探討。

1“因材施教”是教師組織小組合作學習的關鍵所在

教師要懂得依據(jù)每個學生的不同情況，科學合理地進行小組合作學習活動，要求教師要根據(jù)學生的實際情況和教學內容，進行充分準備工作，為小組合作學習的開展做好準備。同時，小組合作學習活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學過程中，要充分考慮到學生的個體差異性，由于不同的學生，在學習水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優(yōu)勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學生可以帶動學習較差的學生，將每一位學生合理科學的分配，保證每個學生都能參與實驗探索活動中。教師根據(jù)不同學生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學生在小組合作學習中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而且也能培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

2教師要對學生的合作學習技巧進行相應的指導

在初中生物實驗小組合作學習組建成之后，學生會在開始的時候掌握不住合作學習的技巧，在小組合作學習過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學習的本質。這就要求，教師對學生的合作學習技巧提供相應的指導，確保學生能在教師的指導下，進行有序的小組合作學習活動。首先，教師要對學生的小組分工進行指導，學生在合作學習過程中，為了達到一定的學習目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學習內部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內部的實驗討論活動進行指導，在合作學習小組內部營造一個民主、平等的實驗討論學習氛圍，每個學生都有表達自己想法的權利，培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

3教師要積極地參與到實驗小組合作學習活動中去

新課標的要求，在初中生物實驗小組合作學習過程中，教師不僅要做好實驗教學的準備工作，而且還要對實驗教學的內容進行細致研究，科學、合理的進行小組劃分，根據(jù)實驗教學的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學生的實際情況，規(guī)定每個小組成員的任務，及時的為學生提供咨詢服務，做好小組合作學習管理工作。在小組合作學習實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學生的合作實驗提供參考，并對實驗教學內容中進行選擇，挑選合適的小組合作學習實驗的內容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學生進行小組合作學習時，教師要能在學生遇到問題時及時給予指導，當學生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學習的組織者和指導者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學生在掌握必備的理論知識時，還要學會動手實踐。有的生物實驗教學活動比較復雜，這就需要教師積極地組織學生以小組合作學習的形式來完成實驗教學，不僅能加深學生在合作學習過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學生生物知識視野，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

4結束語

綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學習的模式，還要明確小組合作學習是為課堂教學提供服務的。教師要明確合作學習模式的分組要求、把握合作時機、設計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學的引導工作，確保合作學習的順利進行。為了避免合作學習流于形式，教師要對學生的合作學習能力進行培養(yǎng)，找出更符合學生合作學習的方法策略，提高學生的小組合作學習能力，使初中生物實驗教學走向高效性和實效性。

作者:周宇 單位:吉林省長春市九臺區(qū)莽卡滿族中心學校

參考文獻:

［1］楊洪智．基于合作學習能力培養(yǎng)的初中生物實驗教學模式探討．《吉林教育：綜合》．2015．

［2］李幫英．基于合作學習能力培養(yǎng)初中生物實驗教學模式探析．《中學時代：理論版》．2014．