基本綜合素質精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基本綜合素質主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基本綜合素質范文

【關鍵詞】應用型本科；人才；綜合素質；評價

1 應用型本科專業人才綜合素質評價體系的提出

近年來，我國高等教育規模實現了跨越式發展，高等教育事業步入了大眾化發展階段。目前，我國已經擁有世界上規模最大的高等教育，截至2012年5月份全國具有招生資格的普通本科院校共844所，而地方院校占全國本科院校總數的95%以上，承擔著為地方培養經濟建設與社會發展需要，培養了大批下得去、留得住、用得上的高級應用型人才。應用型人才工作包括應用型人才的培養、開發、使用和評價四個環節，要做到正確的使用人才、吸引人才和開發人才，首先必須做到能科學準確地評價人才、鑒別人才，這樣才能有利于引導學生培養自己的全面素質和綜合能力，特別是發展自己的個性、發揮自己的專長，培養自己的創造力；有利于學校在期末、學年以及畢業時考核學生、評選優秀學生、推薦學生就業等工作。同時也有利于用人單位更科學、更全面的評價學生。

2 國內外相關研究現狀

從20世紀70年代開始，我國專家學者在本科生綜合素質評價方面也做了大量的研究工作，由于評價體系中各評價指標之間基本上是相互獨立的，大部分評價方法都是基于數學模型對其進行了綜合評價。2004年劉威等提出了本科生綜合素質評價要通過收集在校本科生學習、生活以及參加活動等各領域中的表征信息，分別賦予相應的權重，并采用科學方法進行量化，最后對本科生綜合素質進行量化或者價值判斷。2007年劉軍紅等提出了素質評價首先要體現出其引導功能，既要與社會需要接軌、又要反映出本科生素質特征的綜合性及穩定性，體現出人才培養的素質要求的時代特征，同時還要滿足本科生自我了解和評價的功能，引導本科生逐步自覺地提高自身素質以及個人職業規劃的需求。2010年朱建軍提出本科生綜合素質評價的目的不是發現本科生綜合素質的“參差不齊”，而是促進本科生的發展，因此要強調評價的針對性。2012年郭婧采用主成分分析的方法，將學生在校期間的各科學習成績、思想品德表現、工作能力、綜合技能、體能等項按系統分類與分析，給出了一種評價學生綜合素質的新型評價方法。

3 應用型專業人才綜合素質的基本內涵

應用型本科專業人才不僅應該具有較高的思想素質、專業素質、人文素質和身心素質水平，而且還應該具有創新（創業）意識、創新（創業）精神、創新（創業）能力、實踐能力和工程技術能力。本文對應用型本科計算機專業人才綜合素質評價基于以下五個方面。

3.1 思想道德素質基本內涵

社會主義核心價值體系建設的根本目的是提高人的思想道德素質。社會主義社會要由全新的人構成，因此，人的素質是衡量中國特色社會主義發展程度的具有決定意義的指標。他們的思想道德素質和科學文化素養狀況如何，直接關系到民族的盛衰和祖國的未來。加強和改善大學生思想道德建設，提高整個中華民族的科學文化水平和思想道德素質，是一件功在當代、利及千秋的大事，具有十分重要的意義。

3.2 專業素質基本內涵

專業素質是大學生素質結構中的核心素質元素，是大學生立足社會，進而開拓創新、成才立業、為國效力、為民造福的根本保證。掌握專業知識，培養專業能力，最終拓展專業素質，是當代大學生的基本任務。應用型本科培養的專業人才應具有更廣泛的復合知識結構、更強的自主學習能力和崗位適應性，具有技術創新和技術二次開發的能力以及適應多種崗位的綜合素質，其最大的特點就是具有較強的技術思維和技術應用能力。

3.3 身心健康素質基本內涵

現代社會具有開放性、復雜性、易變性和價值多元的特點。其中尤其以多元價值觀的沖擊影響大學生的心理，會不同程度地導致某些心理失衡、心理障礙等心理疾病。目前在校應用型大學生的重要特征之一是個性強，承受力弱。因此，應用型人才的心理素質，標志著面對社會現實，正確認識機遇與挑戰以及成功與失敗。因此，當代大學生應樹立起心理健康意識、優化心理品質、增強心理調適能力和對社會生活的適應能力，及時預防和緩解心理問題，增強自我管理、環境適應、人際交往、情緒調節和人格發展等方面的問題。

3.4 人文素質的基本內涵

高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉，人文素質是中國特色社會主義文化的核心組成部分，要加強社會主義核心價值體系建設，就必須培育崇尚科學、追求真理的觀念。人文素質的培養不僅陶冶情操，而且可以有效的成為自然科學、社會科學、藝術三者溝通聯系的橋梁，以實現相互的促進和互補。人文素質是大學生必備的基本素質，重視和加強大學生人文素質的提高，既是大學生自身全面發展的需要，也是當今社會發展的需要。中科院院士楊叔子曾說：科學為人文奠基，人文為科學導向”，二者必須密切結合。面對日益激烈的社會競爭，個人想要獲得成功不僅需要具備扎實的科學知識，更需要具備豐富的人文素養。應用型計算機專業學生往往邏輯能力強但思維能力差，專業技術過硬但人文知識和能力欠缺，學識廣泛但缺乏藝術欣賞力，具有社會競爭力但欠缺為人處世之道，這些都在不經意間嚴重影響了應用型計算機專業人才的全面發展和提升。

3.5 能力素質的基本內涵

21世紀是知識經濟時代，科學技術突飛猛進，科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，國力競爭日趨激烈，知識經濟初見端倪，并對人類的經濟社會生活產生巨大的影響。一個國家、民族的發展、繁榮、富強，將越來越主要地取決于或依賴于知識進步的程度、知識創新的能力。國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科技進步、知識創新的水平，正如所強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。

4 結論

科學、合理、導向性與激勵性并存的應用型本科專業人才綜合素質評價對于全面推進素質教育，促進學生自身的科學發展起著重要作用。應用型本科專業人才綜合素質的內涵對人才評價的科學性騎著關鍵的作用。對于應用型本科專業人才綜合素質的評價體系在另文中研究。

【參考文獻】

[1]干洪，徐達奇.高素質工程應用型人才培養途徑研究[J].高等工程教育研究，2010（06）：44-48.

[2]李金奇.市場機制導向下應用型人才培養模式探析[J].中國高等教育，2011（08）：34-36.

[3]馮東.地方本科院校應用型人才培養的若干問題[J].教育評論，2012（02）：33-35.

第2篇：基本綜合素質范文

作者簡介：陳炳泉（1958-），男，香港理工大學建設及環境學院院長，主要從事建設管理及教育研究，（e-mail）bsachan@polyu.edu.hk；胡毅（通訊作者1982-），男，香港理工大學建筑及房地產學系博士研究生，主要從事建筑節能技術與管理、項目組織管理、建筑質量與安全管理研究，（e-mail）hu.yi@connect.polyu.hk。

（香港理工大學建設及環境學院，中國 香港）

摘要：在建筑及環境專業本科教育中，通過設立通識教育課程，培養學生的全球視野及綜合素質非常必要且極具挑戰。文章結合香港理工大學和同濟大學的“建設更美好居住環境”暑期聯合課程實踐，重點對該類通識教育課程的設計和實施進行了研究。回顧了案例課程背景、培養目標及學生分組情況，剖析了課程教學和考核模塊的設計和實施，并分析了學生反饋意見，總結了5點實施經驗。

關鍵詞：本科通識教育；課程研究；能力拓展

中圖分類號：g640文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05001004隨著香港和國內合作交流日趨頻繁，香港與國內高校在教學與科研方面的合作也越來越緊密、深入。近年來，如何培養既具有全球視野，又具備自主學習、團隊合作和解決問題的高素質工程師成為兩地高校在教育合作中最為關注的一個領域。當前，內地高校建筑及環境專業本科教育中，主要依賴課堂授課的方式了解國際工程實踐與慣例。在香港相關專業本科教育中，除了課堂授課外，考察學習（study tour）則是了解和學習國內建筑行業及實踐的主要方式[1]。這兩種方式具有操作簡便、實施容易等優點，但難以實現較深層次的認識和學習。2011年，香港理工大學（以下簡稱“理大”）與同濟大學（以下簡稱“同濟”）簽署了一系列關于《兩校學生聯合培養和交換》等全面合作協議，希望能借助兩校優勢資源，加強在本科生教育方面的創新和合作。2012年，兩校決定首先在建設及環境專業率先啟動教學創新，開設相關專業本科通識教育聯合課程，計劃輪流在兩校所在地舉行。首次“建設更美好居住環境”聯合課程主要由理大的建設及環境學院負責組織，同濟對口的土木、機械和管理三個學院協助實施，地點在上海同濟四平路校區，主要目的在于幫助學生學習和了解國內外居住環境相關的可持續建設技術及設計。

一、課程方式及目標

“建設更美好居住環境”聯合課程采用暑期選修課程的方式，由學生自愿報名參加。課程目標主要包括以下4個方面[2]。（1）介紹建筑及環境專業與居住環境的關系，激發學生學習熱情。（2）培養學生創造力、問題解決能力與全球視野。（3）幫助學生了解國內建筑行業及工程建設情況。（4）幫助學生培養自我約束、自主學習和認識能力。

二、學生對象及學習分組

課程主要針對理大建設及環境工程相關專業一年級本科生和同濟相關專業二年級本科生。兩校通過公告，由學生自愿報名的方式招募，按照各專業等比例搭配和成績優先的原則，確定最終人選。最后，兩校實際參加課程的學生各39名，共78名，具體如表1所示。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

陳炳泉，胡毅面向全球視野和綜合素質的建筑及環境專業本科通識教育課程研究

表1兩校學生專業分布及人數專業理大學生人數

（百分比）同濟學生人數

（百分比）土木與環境工程11 （28%）18 （46%）建設及設施管理14 （36%）11 （28%）建筑設備工程9（23%）10 （26%）測繪及地理信息5（13%）—合計39（100%）39 （100%）為促進兩校學生跨專業、跨區域的交流和協作，按照課程教學考核需要，將學生分為8個組，每組約10名學生，其中理大學生、同濟學生各占一半，并盡可能實現組內學生專業的多元化和差異化。

三、課程教學和考核模塊設計

課程教學模塊設計主要參考理大以往開設的通識課程，具體包括課堂授課、授課研討、現場參觀、專題講座、項目實踐等環節，具體如表2所示。

為方便教學和考評，該課程應用了理學網blackboard網上教學平臺，提供課件下載、作業布置、網上評閱等功能，方便課程教學和考核工作的實施，其系統操作界面如圖1所示。

考核成績包括平時表現和期末報告兩部分，共涉及4個考核模塊，如表3所示。平時表現包括考核模塊1、模塊3中學生個人或所在小組的平均成績，期末成績為考核模塊4中學生所在組的小型項目

作業成績。小型項目作業要求各組學生針對一個實際可持續建筑實例進行資料搜集和實地調研，撰寫一份關于該案例可持續建筑技術和應用情況的案例分析報告。由于課程在同濟四平路校區進行，因此選取校園內及附近的4個舊建筑綠色節能改造案例，包括教學樓、浴室、禮堂和辦公樓。作業為期三天，首日教師布置作業，簡述要求；次日各組學生有一次和助教研討的機會，修改作業；第三日提交作業并作口頭匯報。

四、課程安排和實施

課程從7月15日開始，至28日結束，總共持續2周。第一周教學內容包括一次參觀、三次課堂授課、三次研討指導（兩次授課研討和一次參觀研討）；第二周教學內容包括一次課堂授課、一次授課研討、三次參觀和小型項目作業。兩校校方非常重視此次課程的實施工作，配備了具有豐富教學經驗的資深教師為課程授課，教師主要來自理大建設及環境學院4個學院，包括一名教授。兩名副教授和一名助理教授，兩名講座教授分別來自同濟土木工程學院和經濟與管理學院。表2教學模塊設計和說明教學方法教學語言數量說明實施方課堂授課英文共4次，每次2個小時以“建筑業及管理”“聲、光及熱環境和設備工程”、“地理信息學及宜居環境”和“可持續性和可持續家居”為主題理大教師研討指導英文共4次，每次1個小時針對一次參觀和三次授課各有一次課研討，組織學生分組討論和匯報小組討論結果，有一次授課無研討環節。同濟助教專題講座普通話共2次，每次2個小時主題分別為“上海地下工程的發展”和“工程管理實踐需要”同濟教師現場參觀普通話共4次，每次約2-3小時分別為上海城市風貌、上海城市規劃展示館、上海中心和世博意大利及沙特館。理大和同濟教師小型項目 作業指導英文分3次，每次3小時三次主題分別為作業說明、過程指導和評估考核。理大和同濟教師

表3課程考核模塊設計和說明序號考核模塊形式/語言數量說明評估人1課堂授課作業習題/英文3次針對每次授課均有課后習題進行評分，作為平時表現，但有一次授課無作業同濟助教2研討考核當堂討論/英文3次對每次授課研討各學生小組討論匯報表現當堂評分，計入平時表現同濟助教3城市參觀研討考核個人簡要報告

及書面報告/英文1次對個人匯報及書面報高進行打分，計入平時成績同濟助教4小型項目作業（可持續建設案例）分組提交報告

并作匯報/英文1次對各組報告及匯報進行打分，作為期末考核成績理大教師和

同濟助教

圖1理學網blackboard 網上教學平臺界面

五、學生問卷反饋評價

課程結束后，理大利用網上教學平臺對學生課程滿意度進行問卷調查，調查采用自愿參與的方式。網上問卷調查共收到49名學生填寫的有效回復，其中理大學生33人，同濟學生16人。問卷內容主要包括學習成效評價、教學活動評價（包括教學模塊設計和實施情況評估）和開放式問題（包括優點、缺點和改進建議）等，調查問題包括選擇題和開放式問答題。調查結果見表4。根據學生反饋情況，課程總體平均滿意度（即為非常同意和同意兩項答案之和）達90.4%，較好實現了課程預設的4項目標，其各問題反饋情況統計參見表4[3]。

六、分析與討論

從學生反饋情況看，此次課程較好地實現了預定的課程教學目標。在相關通識教育課程設計和實施上，有以下5點實踐經驗可供借鑒。

（1）合理的雙語多元化課程教學模塊設計有助于培養學生全球視野和綜合能力。與以往兩地類似課程相比，該課程案例教學模塊較為多元，除了考察學習、課堂授課外，還包括了專題講座、研討指導和小型項目指導，同時，有機結合教學內容合理采用中文或英文進行教學，為學生創造雙語的學習情境，必要的英文教學環境能更好地幫助學生了解全球相關專業詞匯、信息和趨勢科技，中文教學環境能更好地幫助學生認識和接觸當地工程實踐情況。

（2）跨專業、混合學生分組學習模式有助于培養學生綜合能力，包括溝通交流、自我管理和團隊協作等。對于異地學習過程中可能存在的語言和文化背景差異等障礙，可以通過小組內學生互助來予以解決，充分發揮學生的團體合作、互幫互助的能力。

（3）設置高比例（占60%）實踐導向的小型項目作業考核也是課程設計的重要經驗。該項設計既能幫助學生鞏固課堂和講座中學習的理論知識，加深學生對理論知識和實踐應用的認識和思考，又能幫助培養學生主動學習、自我

約束、認識和解決問題的能力。這是目前工程教學改革和創新中需要關注的問題。

（4）網絡化教學手段也是實現跨地域教學合作不可或缺的重要技術保障。在此案例中，理學網blackboard網絡教學平臺的應用既方便教師即時更新課件、信息、評閱作業和教學評估等，又為學生獲取課件及信息、提交作業和網上溝通提供了良好的支持，對于暑期課程的教學和考核起到了很好的輔助作用。

（5）人力和經濟資源是保障課程成功實施的重要條件。在實施過程中，兩校都對此予以了高度重視，在課程準備、硬件支持、交通和住宿安排、師資選擇等方面作了大量工作，這些對于保障課程設計成功實施不可或缺。

根據學生對教學模塊設計問題反饋情況看，相關問題的平均滿意度（包括非常同意和同意兩項之和）達到76%，說明大多數學生對于課程教學模塊設計表示滿意。相關開放式問題總體反饋也進一步表明合理的雙語多元化課程教學模塊、跨專業混合學生分組學習模式、實踐導向的小型項目作業考核都是課程設計的重要成功要素。根據學生對課程實施情況反饋來看，相關問題的平均滿意度（包括非常有用和有用兩項之和）達到84%，說明課程實施總體比較成功。開放式問題反饋也進一步表明課程存在安排過于緊湊的問題，將一門正常3學分12周的課程壓縮到兩周內完成，對于學生負擔仍嫌較重。應當注意的是，學生總體對暑期合作課程形式予以高度肯定，認為學校可以在更多課程嘗試此種合作教學模式。表4學生對于學習成效評價打分反饋統計結果序號問卷問題反饋統計非常同意/%同意/%中立/%不同意非常不同意1該課程能促進學生多角度思考問題41554無無2該課程能增進學生對全球和當地相關問題的了解39556無無3該課程能促進學生積極拓展學習渠道，掌握更多知識31654無無4該課程能提高學生分析和解決問題的能力275716無無5該課程能激勵學生對事物產生新想法39556無無6該課程能幫助學生了解從設計到實施的建設全過程3155122%無7

該課程能幫助學生了解與居住環境相關各種技術和設計的指標39556無無8該課程增進學生對所選專業和職業的了解335314無無9

該課程能幫助學生更好了解建筑及環境工程專業，及個人及相關專業畢業生將在“更美好居住”和“可持續性”的專業分工3155122無10

該課程能開拓學生不同于中學學習的大學學習技巧和方法315712無無11合計（10項平均）34.256.29.20.4-七、結語

加強通識教育，提升學生全球視野和綜合能力是當前建筑及環境專業本科教育中的一個重要趨勢。對此，結合理大和同濟“建設更美好居住環境”聯合課程案例，對課程目標、學生學習分組、教學和考核模塊設計、課程安排和實施以及學生問卷反饋評價五方面進行深入研究，總結出5點工程通識教育課程設計和實施經驗，包括合理的雙語多元化課程教學模塊設計、跨專業、混合學生分組學習模式、實踐導向的小型項目作業考核設置、網絡化教學手段以及人力和經濟資源保障。

當前在工程專業本科教育中，加強學生全球視野的通識教育得到普遍共識[4]。要做好這一工作主要依靠兩種方式，一是幫助學生“走出去”，二是把海外資源“引進來”。國內高校在實施工作方面受到學生人均資源投入有限的約束和限制，較難開展相關工作。因此，理大和同濟課程合作的成功經驗可為香港和國內高校的相關合作提供有價值的借鑒和參考。 參考文獻：

[1] 寧欣，劉文涵.國內和香港高校工程管理專業課程設置的比較與啟示[j].沈陽建筑大學學報：社會科學版，2011（4）：495-499.

[2] 鄧兆強.《ce2001建設更美好居住環境》課程大綱[z].香港理工大學建設及環境學院，2012.

[3] 甘振楊.《ce2001建設更美好居住環境》課程學生問卷評估報告[z].香港理工大學教學發展中心，2012.

[4] 查建中.面向經濟全球化的工程教育改革戰略—產學合作與國際化[j].高等工程教育，2008（1）：21-28.

enhancing undergraduates’ global perspective and capability

development through a collaborative general education subject

chan albert p. c.， hu yi

（faculty of building and environment， the hong kong polytechnic university， hong kong， china）

abstract： enhancing undergraduates’ global perspective and capability development th

rough a collaborative general education subject is both important and challenging. the paper reports the findings based on a case study of a collaborative summer program “construction for better living” between the hong kong polytechnic university and tongji university. the paper first reviews the background， objectives and student groups of the summer program， followed by analyses of teaching module， student assessment module， and student feedback questionnaire. finally， five recommendations on the design and execution of a collaborative general education subject are provided.

第3篇：基本綜合素質范文

一般是指從事某項工作的技術或者具體工作能力。這與勞動者的熟練程度有很大關系。綜合職業能力與基本職業能力相比是一種更高層次的職業能力。他不但需要勞動者能夠保質保量地完成分內的工作，而且還應當對自己從事的工作或者崗位有獨特的理解。并能夠根據實際工作需要或外界環境的變化，通過技術改造、理念創新等個人能力提升工作的質量，因此，創新能力，探索精神等都是綜合職業能力的基本組成部分。而這些素質和能力都是在基本職業能力范圍內所不具備的。

二、會計電算化專業學生綜合職業素質的主要構成

會計電算化專業學生的綜合素質主要包括基本素質、職業基礎素質、職業核心素質、拓展能力四個方面，這些素質決定著學生的綜合素質的質量和水平。

(一)基本素質。

作為會計電算化專業從業者應當具備基層財會人員必備的基本思想道德品質，這些素質與職業道德有很大聯系，例如嚴謹、誠信、敬業、愛崗等是決定和影響會計人員工作質量的最深層次因素。

(二)職業基礎素質。

職業基礎素質是一種更為專業化的素質，是從事會計工作所應當具備的基本技能。它包括在日常工作中從業者所應當具備的創新和協調能力，對于人員和事件的組織能力。

(三)職業核心素質。

職業核心素質是綜合素質中的最重要組成部分。具體來說這種素質還可以細分為幾個方面。一是會計核算能力，如在處理會計賬目時的分析、記錄以及成本核算的能力。二是編制與分析各種報表的能力，會計人員必須掌握編制常見的主要財務報表。

(四)拓展能力。

會計電算化人員的綜合素質中還離不開對相關專業知識的拓展能力，例如經濟管理中應用文寫作能力，與外部人員和內部人員溝通的人際關系處理能力。這些都能影響到他們平時工作的效率，一個默契的會計團隊通常比一般會計團隊的工作效率高出1倍。

三、會計電算化專業學生綜合職業能力的培養途徑

(一)在人才培養中應當注重學生能力的提升。

培養學生能力應當成為人才培養方案的核心，因為學生的能力是綜合素質的核心內容，學生一旦具備了比較完善的各種能力，其綜合素質也能在其影響下不斷完善和發展。因此首先應當制定目標，將該專業應用型人才必備的各種專項能力作為培養的基本目標和方向。然后按照具體的能力目標設計教學內容，其中包括理論教學和實踐教學兩個大的方面。確保學生不但具備展示的理論知識儲備，還應當訓練出過硬的實踐技能。人才培養方案應當在對社會需求進行充分調研的基礎上設定，那些具體的崗位任職要求應當成為教學中的重要參考。

(二)突出課程體系和教學內容的實踐性。

按照高等教育教學總體目標，在人才培養中注重和突出人才的實用性的具體要求，在課程體系和教學內容的實踐中應當突出教學的實踐性，理論課程體系要以職業素質為核心。為確保會計電算化專業與社會中崗位群要求的職業能力相匹配，必須在教學中努力體現能力培養的要求。在教學中注重理論與實踐相結合，其中理論課程對于能力培養發揮著重要的基礎性作用。是學生能夠順利適應市場的需求，而且要保證學校的教學與實際的社會實際環境相符。專業教學應當以培養目標為主要依據，在職業崗位能力引導下，不斷夯實學生的基本素質與能力，在此基礎上加強會計電算化專業素質與能力的培養，使學生具備較強的專業基礎知識，另外還應當注重學生可持續發展能力的形成，這種能力主要包括學生的學習能力和創新能力等。另外教學內容中還應當包含各種專項能力的培養，例如學生的計算機應用能力，會計核算能力，財務管理能力等等。

四、改革教學方法應有利于能力培養

提升會計電算化專業學生的綜合素質，改革教學方法起著非常重要的作用，一是應當有針對性地保留原有利于學生能力培養的傳統教學方法，二是應當借鑒國外職業教育成功的經驗，在傳統的培養教育中主要注重學科建設，以學科建設的成果不斷推動學生的理論和實踐素質的提升，但是這種模式下培養的學生雖然學習成績都比較優秀，但是在解決實際問題的過程中都存在明顯的不足。因此，在今后的培養模式中還是應當以職業能力的形成作為教學的重點。

五、實踐教學應強化職業技能培養

實踐教學能夠檢驗學生理論學習的效果，能夠比較完善地培養和提高學生的基本技能和素質。對于實踐教學的加強和重視是職業教育的重要特色。專業技能規范就此成為了實踐教學的具體抓手，實踐教學體系應當以崗位職業能力培養為核心，在考核評估體系的幫助下不斷完成實驗實習基地的設施建設。

六、結語

第4篇：基本綜合素質范文

關鍵詞：士官 學員 綜合素質評價

中圖分類號： G525.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0235-01

士官學校是培養軍械裝備維修保障人才的搖籃，其培養目標是為部隊培養軍事政治素質強、裝備維修能力強、會使用、會組訓、會管理的高素質軍械士官人才。這種特有的培養目標決定了士官學校的學員應該具備綜合的素質，而建立科學合理的士官學員綜合素質的評價機制也就成為士官學校迫切解決的問題。

綜合素質評價是對學員的思想、知識、分析能力和實踐能力做出定量的判斷、評估的過程。通過評價，可以正確區分每個學員的素質狀況，了解其優、劣、長、短，掌握其思想、學習動態，進而為學員的有效管理提供幫助。綜合素質評價有利于鼓勵先進、鞭策落后、獎勤罰懶，調動學員積極向上的動力，促進整體素質的不斷提高；有利于使每名學員能夠清楚地了解自身的政治信念、理論水平以及軍事技能等，為自我發展、自我設計提供客觀公正的依據。實施士官學員綜合素質的科學評價是正確認識士官人才培養規律，提高士官人才培養質量的重要途徑。

士官學校在評價機制方面積累了一些成功的經驗，但還很不健全，存在一些明顯的不足，還遠遠不能承擔最大程度調動士官學員的積極性、挖掘士官學員內在潛能和促進人才成長的重任，必須依據現代管理科學理論，對這些機制和經驗進行重新審視，并加以改革和調整。

1 官學員綜合素質評價現狀

1.1 評價主要以學員的總成績或平均成績作為依據

目前，士官學校對學員的評價主要以學員的總成績或平均成績作為依據，這可以從《學員獎學金評定辦法》和《優等生評定及獎勵辦法》里看得出來。以成績為主要依據來評價學員的方法固然簡單易行，但片面追求學習成績，會導致學員忽略了自身綜合素質的鍛煉和提高，難以適應部隊武器裝備發展對士官人才的需要。

1.2 評價要素不全

現行的評價要素主要集中于學員的學業成績、士官組訓能力考核和技能等級考核等顯性的、容易組織考核的項目，但對學員的心理健康狀況、創新和實踐能力、道德實踐等隱形的指標都沒有提及，評價內容不夠完整。

1.3 評價數據不能保證客觀性

當前的對絕大部分定性指標的評價主要由學員隊干部評價。雖然隊領導是學員最直接的領導者，對學員的情況最熟悉，但評價結論主要取決于學員在隊干部心目中的形象，評價結果的主觀性、隨意性太強，評價結果難以體現客觀、公正。

2 改進現行評價方式的具體方法

士官學員綜合素質評價是建立在綜合素質評價指標體系的基礎之上，它是整個評價工作的重中之中。對于新型軍事人才的素質結構，軍事教育界提出過一系列的標準。王煥福總結了跨世紀新型軍事人才必須具備的六種素質，即：堅定的政治素質、過硬的軍事素質、強健的身體素質、寬厚的科文素質、超凡的謀略素質以及較高的創造素質。鑒于軍革對士官人才的要求和士官學校實際，士官學員綜合素質可分基礎性素質和發展性素質兩部分。

2.1基礎性素質評價

基礎性素質指學員在學校規定的教育、教學、訓練和課外軍事、科技文化活動等環節中形成的政治思想素質、科學文化素質、軍事素質、身體心理素質等四個方面。政治思想素質實行“一票否決”制，基礎性素質得分由另三部分進行加權相加而得，其中，權重由專家組經過討論商榷定出。另外，科學文化素質評價主要評估學員的科學文化素質水平，主要由學員理論必修課程成績得出；軍事素質主要評價學員的軍人作風養成、軍事基本技能、軍事專業基礎三個方面；身體心理素質主要評價學員身體、心理的健康狀況、體能達標水平等，評價結果主要取決于畢業聯考體能測試的成績和學校組織的體能考核成績。

2.2發展性素質評價

發展性素質是指學員在學校教育中形成的體現創造性、實踐性的素質，主要評價學員在組織管理、創新發展、文體特長、操作技能（含英語、計算機、專業技能考核、基本技能考核）等方面的表現和成績，分為加分項和扣分項。加分項以表彰學員在完成基本的任務之外的創新才能和表現。扣分項主要針對學員在校期間沒有達到基本培養要求和各種違規違紀行為的評比量化。

學員綜合素質評價以學員隊為單位進行，學員最后綜合素質評價得分等于基礎性素質評價得分加上發展性素質加分，根據綜合素質評價積分情況進行排名，前30%為優秀，后10%為一般，其余60%為良好。

參考文獻：

[1]梁明曉，張永紅，王光輝.淺談初級任職教育院校學員綜合素質評價[J].中國軍事教育，2007（19）.

第5篇：基本綜合素質范文

關鍵詞： 工學結合 高職學生綜合素質 行為導向教學法 綜合素質評價機制

教育部頻布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）提出，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，是高等職業教育理念的重大變革。推進工學結合模式，除了要處理好觀念更新、制度保障和校企結合等宏觀層面的關系外，在專業建設等中觀層面，也應積極探索適應中國國情的、符合工學合作要求的課程體系、教學內容和教學方式方法。工學結合的教學模式既體現了能力本位和就業導向的人才培養目標，又顯著體現了學生主體性這一特征。筆者認為，工學結合雖然主要是針對高職院校專業課程教育而言的，但是在工學結合的大視角下，高職院校的綜合素質培養應該尋求切入點，從工學結合的培養模式中汲取養料，探求有效的培養對策。

一、高職院校綜合素質培養的現狀

（一）學校培養強度不夠。

在工學結合的培養模式下，隨著學校與企業交流的深入，高職院校已經逐漸重視學生綜合素質的培養，眾多院校都開設了綜合素質課程。但是，在集專業技能、外語運用能力和綜合素質培養于一身的高職人才培養方案中，綜合素質課程所占比例最小，開課形式也多以大課為主。

（二）缺乏切實有效的培養途徑。

盡管高職院校已經認識到要實現能力本位和就業導向的人才培養目標，必須切實加強高職學生的綜合素質培養，并且也推行了一系列措施來實現這一目標，但是收效甚微，甚至有些培養策略讓眾多師生無法達成共識。例如：為了增強學生的體能和培養學生的意志品質，某些院校實行的軍訓鞏固期方案就讓學生苦不堪言，早起的學生上課時瞌睡連天，讓教師大為惱火，這種方式能堅持下去，固然會可行而有效，但在短時間內，并不能從根本上調整學生不規律不健康的生活習慣。另外，綜合素質的課程開設，也由于大班授課的形式和陳舊的教學方法而成效甚微。

（三）綜合素質培養與專業技能培養脫節。

高職院校學生的素質主要包括三個方面：基本素質、職業素質及創業素質，其中基本素質包括三個方面：思想政治素質、科學文化素質及身心素質。在眾多高職院校中，綜合素質培養與專業技能培養是各自為政的獨立個體，專業技能教師不認為自己應該承擔綜合素質培養的責任。但事實上，綜合素質培養應該滲透在專業技能培養的過程中，專業技能教師不僅要培養高職學生的職業素質，更要在專業技能培養中注重端正學生的價值觀，培養學生的人文素質、職業素質等。

（四）學生更注重專業技能的學習。

廣大高職學生本身就對未來缺乏長遠規劃，相對而言，他們更關注能不能上崗就業。他們把更多的注意力放在技能學習上，積極上進的學生也只是忙于考取各種技能證書，忽視自身其他綜合素質的培養。

二、工學結合的視角下高職學生綜合素質培養策略

（一）運用行為導向教學法，培養學生可持續發展的能力。

行為導向實質上是指在整個教學過程中，創設一種教與學、教師與學生互動的社會交往情境，引導學生自主學習的一種教學方法。它要求教師激發學生的學習動機，通過創設特定的情境，為學生搭建一個展示能力和才華的平臺，指導學生直接從所處的情境中體驗和反思所學的內容。這與建構主義的學習理論不謀而合。行為導向學習對個人綜合素質的培養是非常有益的，不僅可以使個體在解決問題的過程中獲得學習的經驗和技巧，同時還可以提高溝通交流的能力和團隊協作的意識，培養良好的個性心理素質，進而形成符合社會發展要求的行為方式、思維方式。

在高職院校，行為導向教學法已經廣泛用于專業技能培養中，但在綜合素質培養課堂上，還基本維持著教師“一言堂”的教學模式，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏入睡。或者教師講得聲嘶力竭，學生也在高談闊論。事實上，教師要轉變觀念，進一步發揮學生的主體性，比如將學生分為若干個小組，用行為導向教學法，通過創設特定的情境，激發學生的學習動機，讓學生成為課堂的主體，甚至讓學生不僅是學習行為的評判客體，還是學習行為的評判主體。這樣才能讓學生在學習行為中領略到學習的興趣，在學習行為中獲取素質培養方面的認知。

工學結合的教育環境要求學校除了傳授學生專業知識技能外，還應加強學生綜合素質的培養。在教學過程中，教師要改變過去“滿堂灌”的做法，轉變角色，做學習活動的導演者，積極創設接近工作實際的學習情境，尊重學生的認知和學習風格，向學生提供盡可能多的觀察、模擬和反思的機會。

（二）構建合理的綜合素質評價機制。

要制訂良好的綜合素質培養方案，必然需要合理的綜合素質評價體系做支撐。高職院校學生的綜合素質評價，同時也是高職人才培養工作的重要內容，構建符合時展需要和高職人才成長規律的學生綜合素質評價體系，是提高職院校教育教學質量極為重要的方法和手段。合理的評價體系，對促進學習風氣、規范學生行為、指導學生成才等有很大的作用。畢竟學生綜合素質是學校辦學理念、辦學質量的具體體現。總的來說，在工學結合的雙主體培養模式下，合理的綜合素質評價體系應該達到以下要求。

1.評價主體多元化。學生綜合素質的評價不應該只是科任老師打分、教務處公布成績這種簡單狹隘的方式，而應該主體多元化。首先應該引進企業這一主體，企業參與學生的培養過程，對學生的培養結果必然會形成一定的評價，而這些評價正好是學生極為在意的，對學生的學習有一定的促進性；學校的培養主體中，也應該是全方位的，教師、輔導員、宿舍管理員都可以從各個方面評價學生的綜合素質；另外，自評和他評還應該相結合，同學的評價和學生自我評價不能忽略。這樣一來，企業的評價通常會參照職業標準進行統一開發的、獨立的測評體系，更具備職業規范性，評價結果能幫助學生有效制訂職業生涯規劃。教師和輔導員的評價能夠全面、及時地評價學生的綜合素質。而學生最了解自己，周圍的學生可以起到鏡子的作用，因此，自評和互評在評價體系中占有重要地位。

2.評價結果過程化。根據不同的綜合素質要求，以及高職人才培養模式的體系化，高職學生綜合素質培養評價結果不應該只是一個單一的結果，而應該具備過程性。在人才培養中，首先，在校內學習、基地實訓和頂崗實習的過程當中，綜合素質評價的側重點應該有差異，綜合客觀的評價結果應該具備過程性；其次，在學生的綜合素質培養過程當中，他們的習得結果應該是發展性的，他們某方面的素質可能進步很快，也可能有些學生的某些素質在退化。所以，評價應該具有發展性；最后，根據素質培養的性質不同，評價的過程性應該有差異，如技能性評價周期可以短一些，而道德性的評價周期就應該延長，貫穿整個大學學習過程。

3.評價方式多樣化。要給高職學生的綜合素質進行科學客觀的評價，就需要結合多樣化的評價方式。分數評價是最基本的評價方式，但也是最不具備情感性的評價方式，我們可以在少數技能性評價中運用；座談式的交流評價方式可以拉近評價者與評價對象的距離，讓評價對象更容易接受批評教育，從而實現進步；當然，書面反饋的評價方式也是很可取的，這種評價方式重點不是給學生一個分數，而是幫助學生在改變中成長。

4.評價目的明晰化。評價目的明晰化是高職學生綜合素質評價的一條重要原則，眾多評價主體，不管是企業還是學校，不管是自身還是同學，綜合素質評價體系建構的最終目的都是幫助學生，幫助學生培養良好的綜合素質。只有把握這一目的，才不會讓評價者進入打擊學生、激化矛盾的誤區，也不會讓被評價者流于表面的功利性追求，這些都無助于綜合素質的培養。

（三）確立企業在高職學生培養的主體地位，通過企業設定崗位需求合理化人才培養方案。

課程設置是否合理，直接影響專業人才培養目標和人才培養質量能否具體落實。高職院校應嚴格按照企業目標崗位工作的實際需要來選擇課程。在課程上采用“寬基準、活模塊”的方式，體現綜合素質的培養，培養學生具有一定的專業知識，同時適應職業發展變化的能力，既培養學生的生存能力，又培養學生的自我發展能力。

強化企業在高職培養中的主體地位，是建構工學結合教學模式的需要。在雙主體培養模式下，企業參與學院人才培養方案的確定，更能確保學校的人才培養質量，也更能讓學生認可學校的人才培養計劃并積極參與，由被動學習轉為主動學習，綜合素質培養才能卓見成效。

（四）在專業技能教學過程中滲透綜合素質培養。

高職學生的綜合素質培養不應該僅僅是綜合素質課程教師和學工輔導員的職責，更應該是專業教師的職責。專業教師在設計教學計劃時需要同時考慮專業技能和綜合素質，將綜合素質的培養融入到專業技能的培養中。首先，根據專業培養方案、教學內容特點及授課時間長短，提取能提高綜合素質的教學內容，開發教學專題；其次，編寫教學專題教案，對教學內容、教學目的、綜合素質融入方案提出明確要求；最后，教學內容編寫要服從教學計劃的需要，不應顧此失彼，不能降低對學生理論知識的要求。

參考文獻：

［1］何紅梅.校企合作可持續發展的文學素養培養［J］.教育與職業，2013.9.

［2］童曉燕.職業教育中關鍵能力的培養研究［D］.

第6篇：基本綜合素質范文

關鍵詞： 英語教育專業 職業能力和綜合素質培養 對策

目前，高職院校普遍推行工學結合的教學模式，教學模式和學工管理模式在推行過程中無一例外地會遇到一個重大的理論和實踐問題，那就是高職學生職業能力和綜合素質培養的具體內容、二者孰輕孰重及如何實現二者結合？這些問題的解決，直接關系到新的教學模式和管理模式的效果。與其停留在理論上的爭論，不如實地到用人單位實踐調查。為了加深學生對社會、行業、崗位及職業能力和綜合素質培養、創業的認識，系領導研究決定，確定以英語教育專業為突破口，組建暑期社會實踐小分隊，赴長沙小新星英語培訓集團進行實踐，時間為3天，實踐方式以走訪、學習觀摩為主和問卷調查為輔。

一、職業能力和綜合素質二者孰輕孰重

此次走訪和調查三個層次100多人。通過統計，結果如下：

經過仔細分析我們發現，小新星總部高層管理人員都認為二者并重，加盟學校高層管理人員認為職業能力重要4人，綜合素質重要2人，這反映出加盟學校高層管理人員有出于盈利的需要，認為職業能力重要占17.5%，總體看來學校高層管理人員認為“二者并重及綜合素質重要”占72%左右，其他非正規或規模小的學校高層管理人員觀念由此可想而知。由于教師與小新星存在聘用的勞動關系，因此，教師中認為職業能力重要占70%，這樣才有自己的飯碗，師訓部受訓學員認為職業能力重要占63%左右。

值得引起注意的是，認為“二者并重及綜合素質重要”的加盟學校規模相對較大，口碑較好。我們走訪了當時在場接受培訓孩子的家長65位，93%認為小新星正規，81%認為孩子不僅學到了英語，還養成了良好的學習習慣。教師中獲得小新星優秀教師稱號的92%認為“二者并重及綜合素質重要”，小新星最新高端教育產品――DHR教師100%認為：“二者并重及綜合素質重要”，這就揭示持“二者并重及綜合素質重要”觀念的培訓學校可以在發展中生存得更好，持“二者并重及綜合素質重要”觀念的教師有更好的職業前景和發展空間。這一結果、這些觀念及與之相應的實踐對學校教育具有極其重要的借鑒意義。

二、英語培訓機構對教師技能和素質具體要求及培養方法

（一）教師綜合素質的要求及培養方法。首先，思想素質是關鍵。它貫穿整個教學過程的主線，小新星把老師的思想素質歸納為要有愛心、耐心、責任心。在對學員進行職業技能培訓的同時，通過要求誦讀傳統文化弟子規傳統文化、分享誦讀心得培養感恩心理等手段，對學員進行此方面強化訓練。同時，小新星科技集團Family般的企業文化氛圍熏陶培養員工的愛心、耐心、責任心，實現職業技能與思想素質的有機結合與滲透。

其次，要有基本的溝通能力。英語培訓機構與正規學校不一樣，更要求教師與家長做到互相配合，和諧施教。在與家長的溝通過程中，了解家長的心理，根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。

最后，要有創新能力。創新是英語教學活動的源泉和動力。尤其是在小學教育中，教師的創新對學生有著很大的啟發作用。教師除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生在英語學習中的創新思維能力，使學生學活書本。小學英語教師的創新可以體現在以下幾個方面：1.教材使用的創新，對于教材的使用，我們應該有所取舍，有所增補，不能照本宣科。2.課堂設計的創新，課堂的設計對一堂課的教學效果至關重要，一堂設計巧妙的課可以讓學生在不知不覺中學到知識，掌握本領。在設計教案時，我們可以把其他學科的優勢運用到我們的英語教學中，讓課堂整合。3.作業布置與作業批改的創新，在作業布置中，我們可以多角度全方位地考慮學生需要的是什么樣的作業，是不是每個學生都應該做同樣的作業。

（二）教師職業技能的要求及培養方法。英語教師應具有的一般職業技能包括表達能力、課堂駕馭能力、運用多媒體能力和教育科研能力，其中表達能力包括語言表達能力和非語言表達能力。教學中非語言表達的方式主要包括眼神、手勢、和表情等。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學的能力，包括課堂的組織和調控能力及推進能力與觀察能力等。還有扎實的基本功，做演員的都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，這“功”當然指的是基本功。

1.唱功。所謂“唱功”，就是要學會唱歌。小學英語教材的每個單元都安排了幾首英語兒歌。這些動聽的歌曲需要教師耐心地教給學生，教師不僅要會唱，還要唱得好聽，唱得生動，唱得學生喜歡聽。2.畫功。這里的“畫功”指的是簡筆畫。3.做功。這個“做功”是指教具的制作。其實制作教具也是一種很有效的教學手段。在課余時間，我們可以邀請學生一起制作教具，發揮學生的創造力想象力制作一些非常精美的教具。把學生自己做的教具拿到課堂上不但是一件非常有意義的事情，而且可以更有效地吸引學生的注意力。

三、結語

根據此次社會實踐與調查，圍繞英語教育專業學生職業能力和綜合素質培養這一問題解決，從而推進工學結合的教學模式及四位一體學工管理模式的新局面，我們得出如下結論：（1）出于對高職生可持續發展考慮，無論學校、專業教師、公共課教師都應當樹立職業能力與綜合素質培養并重的辦學理念、教學理念、學習理念，以職業能力的培養為切入點，實現二者的有機結合，并建立合理的機制。（2）以職業能力的培養為切入點，專業教師應當在專業教育和職業能力培養中滲透綜合素質培養元素，公共課教師應當于綜合素質培養中融入專業職業的色彩。企業的培養觀念和方法應當借鑒，教學與管理中融入企業、職業的文化因素。綜合素質培養中應當將豐富多彩的校園文化中大力融入中國傳統文化的精華內容。（3）學生要進行職業生涯與學習生涯設計。

參考文獻：

第7篇：基本綜合素質范文

河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。

南陽中考科目、內容

初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。

在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。

南陽中考時間安排

【重點】

初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據

初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。

【變化】

綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。

初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。

此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。

評價內容和評價程序

評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。

第8篇：基本綜合素質范文

1統計處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態分布、方差齊性,采用單組的重復測量的方差分析。

2結果

在進行重復測量的方差分析時,首先需檢驗數據是否滿足球對稱(Sphericity),如果不滿足“球對稱”假設,需用“球對稱”系數對自由度進行校正。對醫科大學生綜合素質進行重復測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗結果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球對稱”假設,不需要再校正自由度。從單組的重復測量分析中得出結論:不同時間點的綜合素質是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質教育前后醫科大學生的綜合素質發生了變化,結合具體均值和概要文件,綜合素質總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質由思想道德素質、科學文化素質、專業素質、心理素質、身體素質和基本能力素質6個分項素質組成。各分項素質中,對思想道德素質進行重復測量的方差分析,“球對稱”檢驗結果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球對稱”假設。從單組的重復測量分析中得出結論:不同時間點的類似的,不同時間點的專業素質是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業素質呈先下后上的趨勢。不同時間點的心理素質是不同的(F=21.013,P<0.001),結合具體均值,心理素質水平呈先上后下的趨勢。不同時間點的身體素質是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質呈先下后上的趨勢。不同時間點的基本能力素質是不同的(F=539.046,P=0.000)。結合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

3討論

3.1研究方法的選擇

重復測量是指對同一研究對象的某一觀察指標在不同場合(如時間點)進行的多次測量,可比較某種處理前后的差別,更好地集中于處理效應。而前后測量設計是一種較常見的重復測量形式。本研究中,對同一學生群體在不同時間點(每半年1次,連續3次)進行素質評估,屬于前后測量設計的資料,由于處理因素只有1個(素質教育),適合應用單組的重復測量分析方法。對學生綜合素質評估結果進行重復測量分析,可以比較素質教育前后學生綜合素質的動態發展情況,研究素質教育的效果。這種考量素質教育效果的方法,是學生綜合素質評估結果應用的有益延伸。

3.2醫科大學開展素質教育的有效性

對醫科大學生的綜合素質以及各分項素質進行單組的重復測量分析可知,無論是綜合素質,還是各分項具體素質,不同時間點的得分都是不同的。2012年5月相比2011年5月,綜合素質和各分項素質都有提升,可見,素質教育對學生各項素質的發展都有積極的影響。若將2011年5月到2012年5月這一段時間分為兩部分,即前期(2011年5月至2011年11月)和后期(2011年11月至2012年5月),本次調查結果發現,醫科大學生綜合素質總體得到大幅提升,尤其是在后期。因此,素質教育不僅有效,而且開展時間越久,效果越明顯。

3.3素質教育對學生的各項素質發展影響不同

素質教育雖然對學生的素質發展有著積極的影響,但在對各項素質發展狀況的測查中,我們發現各分項素質的發展不盡相同。在觀察的1年中,始終穩步直線上升的是科學文化素質和基本能力素質;總體呈上升趨勢,尤其是后期得到大幅提升的是思想道德素質;在前期呈下降趨勢,后期呈上升趨勢,即“先下后上”的是專業素質和身體素質;而心理素質的發展則與眾不同,在前期有所上升,后期反而有所下降,即“先上后下”的趨勢。

因此,素質教育對學生的各項素質發展影響不同,對科學文化素質和基本能力素質有明顯的積極影響;對思想道德素質的影響具有“滾雪球”效應(時間越久,效果越明顯);專業素質和身體素質,盡管前期有所下降,但后期大幅提升,在觀察的1年中,素質教育對學生專業素質和身體素質總體還是產生了積極的影響。素質教育對于學生心理素質的影響較為特殊,剛開始有效果,呈上升趨勢,接著又出現反復現象,學生的心理水平有所下降。這提示我們,現行的素質教育對學生心理素質的發展的效果不確定,也說明學生在大學期間,心理水平的發展不穩定,存在反復現象,需要引起有關教育管理部門的重視,在今后的素質教育中及時根據學生心理特點調整心理教育的內容和方法。

3.4本研究的缺點

第9篇：基本綜合素質范文

河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。

三門峽中考科目、內容

初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。

在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。

三門峽中考時間安排

【重點】

初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據

初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。

【變化】

綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。

初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。

此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。

評價內容和評價程序

評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。