高等教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高等教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；教育改革；語(yǔ)境；教育生態(tài)環(huán)境

在高等教育界，人們經(jīng)常談?wù)摻逃母?。這當(dāng)然是再自然不過(guò)的事，因?yàn)榻逃母锸且豁?xiàng)長(zhǎng)期的工作。偶爾想到人們談?wù)摳叩冉逃母锏恼Z(yǔ)境，突然覺(jué)得這是一個(gè)值得高等教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。語(yǔ)境指語(yǔ)言環(huán)境，是文句意義所反映的外部世界特征。語(yǔ)境既包括話語(yǔ)的語(yǔ)境，也包括思考問(wèn)題的語(yǔ)境。本文嘗試探討一下目前高等教育改革的語(yǔ)境，這種語(yǔ)境說(shuō)明了什么?我們又應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中去討論教育改革?語(yǔ)境的不同是否說(shuō)明了人們對(duì)教育本質(zhì)不同的理解。

一、大學(xué)教育管理者的語(yǔ)境

大學(xué)教育管理者當(dāng)然會(huì)重視教育改革。人們經(jīng)?？梢月?tīng)到類似的話語(yǔ)，諸如“加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“要推出一批精品課程和精品教材”、“改革現(xiàn)有的課程體系”、“加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)”、“要改革思想政治課教育，以利于培養(yǎng)有知識(shí)、有情操、有理想的合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人”等等。

可以說(shuō)，以上這些話都不錯(cuò)，但仔細(xì)分析其語(yǔ)境又覺(jué)得欠缺了什么。

譬如說(shuō)，“加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，“大力開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)”。管理者們的意思無(wú)非是，如何在課程教學(xué)中增加學(xué)生創(chuàng)新所需要的知識(shí)(如多學(xué)科知識(shí))，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生課內(nèi)外科技創(chuàng)新活動(dòng)等等。更進(jìn)一步，管理者們還組織一些作為科技創(chuàng)新活動(dòng)的項(xiàng)目，讓教師和學(xué)生申請(qǐng)。這些當(dāng)然是有益的，但同樣是不夠的。試想，學(xué)生在教師的思維框架中進(jìn)行創(chuàng)新，所受到的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和鍛煉都是有限的。如果在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，從隊(duì)伍的組織、課題的選擇(包括需求調(diào)查)、研究方案的制定等都是學(xué)生“自主”或者“以學(xué)生為主”完成的，那情況又如何?至少學(xué)生的潛能有可能被充分挖掘出來(lái)。這無(wú)論對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)還是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然會(huì)有更好的效果。當(dāng)然“自主”并不意味著學(xué)生不去請(qǐng)教老師和接受老師的指導(dǎo)，“自主”的含義在于學(xué)生主導(dǎo)他們創(chuàng)新過(guò)程中的所有活動(dòng)(包括請(qǐng)教老師或其他人)。

又如思想政治教育，我們組織了大量的人力，對(duì)課程從體系到內(nèi)容上進(jìn)行改革。所編寫(xiě)的課程教本凝聚了眾多教師的心血，從這個(gè)意義上講，絕對(duì)是優(yōu)秀教材。但我們思想政治教育方面的改革就止于此嗎?顯然是不夠的。思想政治水平的提高不能僅靠“教”。如何讓學(xué)生有意識(shí)地在某些實(shí)踐活動(dòng)中去感受、體悟，如此而得到的思想政治水平的提高，將遠(yuǎn)優(yōu)于僅僅是“教”的效果。

大學(xué)管理者們的確需要思考一下，是否應(yīng)該更多地站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的立場(chǎng)上去進(jìn)行教育改革。

很多時(shí)候，大學(xué)教育管理者們不僅沒(méi)有站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上，甚至沒(méi)能站在教師的立場(chǎng)上思考教育改革的問(wèn)題。所有的管理者們大概都會(huì)同意，教育改革一定要把教師和學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題在于如何發(fā)動(dòng)。真正在思考具體措施時(shí)，管理者們不自覺(jué)地更多地站在自身的立場(chǎng)上。譬如說(shuō)，關(guān)于精品教材，管理者們往往在教材還未寫(xiě)出來(lái)的情況下首先組織評(píng)選出待編的精品教材。這樣做雖然有產(chǎn)生好教材的可能，但至少部分優(yōu)秀的教材常常無(wú)緣入選。那么，真正有生命力的精品教材是如何產(chǎn)生的?往往是在百花齊放的環(huán)境中，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)，在眾多的同類教材中有少數(shù)幾本得到廣大教師和學(xué)生的自然認(rèn)同，如此而產(chǎn)生的優(yōu)秀教材才能真正堪稱精品。

看來(lái)，管理者們過(guò)分看重自己的作用。管理者應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)環(huán)境，以便讓教師和學(xué)生自己去思考問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，讓他們有積極性去主動(dòng)參與教育改革。這個(gè)環(huán)境對(duì)管理者而言更多的應(yīng)該是一個(gè)“無(wú)我”的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上制定出的政策、獲得的效果可能是管理者所驅(qū)動(dòng)的某些項(xiàng)目所不能比擬的。

總之，教育管理者關(guān)于教育改革的語(yǔ)境中，“有我”的成分太多了，哪怕動(dòng)機(jī)絕對(duì)是好的。

二、大學(xué)教師的語(yǔ)境

大學(xué)教師們?cè)谌绾嗡伎?、如何談?wù)摻逃母?多數(shù)教師肯定關(guān)心教育改革，有的甚至對(duì)教育中存在的某些不足深感憂慮。關(guān)心教育的老師們常常認(rèn)為：“課程體系要改革，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面太?！?，“課程內(nèi)容要精簡(jiǎn)”，“要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)”，“要增加學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)”等。

以上這些話都對(duì)，但仔細(xì)分析其語(yǔ)境也覺(jué)得欠缺了什么。

課程體系是要改革，課程內(nèi)容是要精簡(jiǎn)，并且我們已經(jīng)進(jìn)行過(guò)不只一次的這樣的改革。但是以往這些改革依然是基于教師自身的判斷和設(shè)計(jì)。不能否認(rèn)這些設(shè)計(jì)凝聚了很多教師的心血，但很難說(shuō)一定是很好的方案。

不錯(cuò)，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)要加強(qiáng)。但是大學(xué)教師們常常按照自己的想象，告訴學(xué)生們進(jìn)行什么樣的實(shí)踐以及如何實(shí)踐，這樣的實(shí)踐雖然有一定的作用，但對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其作用顯然是很有限的。

即便教師們意識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，也試圖在這方面有所作為。然而，多數(shù)教師的潛意識(shí)里還是要指導(dǎo)學(xué)生做什么樣的課題，以及如何創(chuàng)新。那么，學(xué)生們?yōu)槭裁床荒茏约喝グl(fā)現(xiàn)需求、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自己決定做什么呢?

同樣的，教師們關(guān)于教育改革的語(yǔ)境中，“有我”的成分太多了，哪怕動(dòng)機(jī)絕對(duì)是好的。

三、教育改革之語(yǔ)境中存在話語(yǔ)角色缺位

現(xiàn)在談?wù)摻逃母锏恼Z(yǔ)境其實(shí)是尊者的語(yǔ)境。管理者們和教師們不自覺(jué)地居高臨下地看問(wèn)題和思考問(wèn)題。中國(guó)傳統(tǒng)中的師道尊嚴(yán)肯定會(huì)起作用。在教育者的潛意識(shí)里，學(xué)生總應(yīng)該聽(tīng)教師的，教師是教育改革的當(dāng)然領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、發(fā)動(dòng)者。

現(xiàn)在教育改革的語(yǔ)境其實(shí)只是傳道者的語(yǔ)境。 中國(guó)千百年來(lái)的傳統(tǒng)告訴我們，教師最重要的作用是傳道。長(zhǎng)期以來(lái)，教師們樂(lè)于向?qū)W生傳授知識(shí)、傳道。至于教育之道，教師們覺(jué)得恐怕不需要其他人告訴自己。

教師的傳道作用是毋庸質(zhì)疑的，問(wèn)題是僅限于此否?

現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的人才很多是直接為業(yè)界服務(wù)的。即使很多專業(yè)教育人士強(qiáng)調(diào)通才教育，畢竟很多學(xué)生還是會(huì)進(jìn)入業(yè)界。那么，業(yè)界到底需要什么樣的人才?到底需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)?到底應(yīng)該具備什么樣的能力?這類問(wèn)題，業(yè)界人士恐怕是最有發(fā)言權(quán)的。之所以如此，不僅因?yàn)樗麄冏盍私鈽I(yè)界的需求，還因?yàn)樗麄冏约涸?jīng)受過(guò)高等教育，教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)，哪些適應(yīng)業(yè)界需求，哪些不很適應(yīng)，他們體認(rèn)更深。

然而，教育改革的語(yǔ)境中顯然缺少業(yè)界人士的角色。因此，探討教育改革，應(yīng)該有業(yè)界人士的參與。或者說(shuō)教育改革的語(yǔ)境中應(yīng)該有業(yè)界人士的角色。

教育的對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生難道只是知識(shí)被動(dòng)的接受者?其實(shí)不然。即使中國(guó)傳統(tǒng)文化中也有教學(xué)相長(zhǎng)之說(shuō)。

學(xué)生對(duì)于教育環(huán)節(jié)中的很多問(wèn)題有時(shí)甚至比教師更有體認(rèn)，如哪些知識(shí)適用?各個(gè)環(huán)節(jié)的效果如何?諸如此類，學(xué)生顯然是有發(fā)言權(quán)的。

然而，教育改革的語(yǔ)境中顯然缺少了學(xué)生的角色。因此，探討教育改革，應(yīng)該有學(xué)生的參與。或者說(shuō)教育改革的語(yǔ)境中應(yīng)該有學(xué)生的角色。

教育改革中話語(yǔ)角色的缺位顯然是不利于教育改革本身的。因此，教育改革的語(yǔ)境中，不僅應(yīng)該有教育者(包括教師和教育管理者)，還應(yīng)該包含業(yè)界人士和學(xué)生的角色。

四、語(yǔ)境本質(zhì)折射出對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

1．過(guò)度“有我”的語(yǔ)境

不妨分析一下前述語(yǔ)境的本質(zhì)。教育改革的語(yǔ)境表明，教育管理者或教師們不僅認(rèn)為自己是教育的主導(dǎo)者，甚至忽略了對(duì)方(即受教育者)的存在，至少是不自覺(jué)的。

從哲學(xué)意義上講，教與學(xué)、教師與學(xué)生都是矛盾的兩方。每一方都以對(duì)方的存在而存在。矛盾的雙方有“對(duì)立”的一面，但又有互相依存的一面。即便承認(rèn)教育者是這個(gè)統(tǒng)一體中的矛盾之主要一方(下面將會(huì)看到，在一定的條件下，學(xué)生完全可以成為矛盾的主要一方)，即便承認(rèn)教育者在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，他們?cè)谟懻摳叩冉逃母飼r(shí)也不應(yīng)該忽略受教育者的存在。教與學(xué)的過(guò)程必須由教師與學(xué)生共同參與，并且密不可分。通常，教育者在討論或思考教育改革的問(wèn)題時(shí)，很少與學(xué)生一起討論，這就很難不產(chǎn)生偏頗。另外，教學(xué)活動(dòng)需要教育者和受教育者共同努力才能完成好，既然如此，作為主導(dǎo)的教育者，就應(yīng)該更多地從另一方的角度去思考問(wèn)題。此外，不同于初、中等教育的是，高等教育中的學(xué)生具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，對(duì)教育也有更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，大學(xué)生理應(yīng)在教育改革中發(fā)揮作用。

教育改革語(yǔ)境的本質(zhì)是什么?前述分析可以看出，在一個(gè)本由教育者和受教育者共同組成并互相依存的統(tǒng)一體內(nèi)，教育者卻過(guò)度地“有我”，不自覺(jué)地忽略了另一方的存在。

教育者們過(guò)度“有我”的語(yǔ)境，絕不是一個(gè)話語(yǔ)或思維方式的問(wèn)題，其實(shí)可以折射出對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，大概一方面源自“傳道、授業(yè)、解惑”，這完全來(lái)自中華文化；另一方面大概源自西方大學(xué)的影響。當(dāng)代西方很多著名大學(xué)認(rèn)為其使命有三：通過(guò)教育傳授知識(shí)；通過(guò)研究擴(kuò)展知識(shí)：通過(guò)圖書(shū)館、博物館保存知識(shí)。我們的教育管理者和教師們多認(rèn)為，教師的作用是傳授知識(shí)，是訓(xùn)練學(xué)生。而傳授也好，訓(xùn)練也好，皆是以教師為中心的。這就是很多教師潛意識(shí)里對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)久以來(lái)，人們這樣認(rèn)識(shí)，也是這樣做的，并沒(méi)有對(duì)這種教育的本質(zhì)產(chǎn)生非議。

是否存在更好的教育模式呢?其本質(zhì)又是什么?

2．聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的啟示

回答此問(wèn)題之前，讓我們先看一個(gè)實(shí)際中的例子。華中科技大學(xué)有一個(gè)由本科學(xué)生自發(fā)組織的團(tuán)隊(duì)，名曰“聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)”。其成員的選擇，完全由他們自己決定。成員來(lái)自不同的院系，具有多學(xué)科的背景。此團(tuán)隊(duì)的主旨是自主進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)成員除了分別參加各專業(yè)所要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，常在一起研究、討論、并做課題。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的選題也是由他們自己決定的。當(dāng)然選題以及做課題的進(jìn)程中不排除求得老師的咨詢。聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)已有多年的實(shí)踐，其早期的成員有些已經(jīng)是微軟等大公司的骨干。2007年，聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)軟件組在微軟“創(chuàng)新杯”中國(guó)區(qū)大賽中，獲得第一名，受到比爾?蓋茨的接見(jiàn)，并獲得代表中國(guó)參加在韓國(guó)首爾舉行的微軟“創(chuàng)新杯”世界大賽的資格。其后在首爾的大賽中又進(jìn)入決賽。團(tuán)隊(duì)成員陳志鋒更是表現(xiàn)非凡，他在“創(chuàng)新杯”的IT挑戰(zhàn)個(gè)人賽中一舉奪得世界冠軍，也是中國(guó)在此次大賽中獲得的惟一冠軍。

我們首先要問(wèn)，聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的成員是不是人才?大概沒(méi)有人懷疑這一點(diǎn)。事實(shí)上聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)受到微軟公司的關(guān)注，多人進(jìn)入該公司工作。總體上講，他們絕對(duì)是學(xué)校中更具創(chuàng)新能力的一批人。

我們又要問(wèn)，他們所進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是由誰(shuí)主導(dǎo)的?毫無(wú)疑問(wèn)是由他們自己。

我們還要問(wèn)，他們進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是不是教育活動(dòng)中的一環(huán)?當(dāng)然是。他們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)中學(xué)到了很多新知識(shí)，而且多是老師在課堂中未教過(guò)的知識(shí)；他們?cè)谂c其他同學(xué)協(xié)同工作的過(guò)程中學(xué)到一些其他學(xué)科的知識(shí)；在團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中，他們還得到“軟能力”或“軟技術(shù)”(如交流溝通能力、協(xié)同能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等)的鍛煉。如此等等，這難道不是更好的教育?反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們的教育中為什么不能多一些類似的活動(dòng)呢?

3．挑戰(zhàn)教育的本質(zhì)

如前所述，人們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)多停留在傳授知識(shí)及訓(xùn)練學(xué)生，并且教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、進(jìn)行皆是以教師為中心的。并非言這些不需要或者不起作用，畢竟，多少年來(lái)世界在這種模式下培養(yǎng)出了很多人才，包括杰出人才。但不等于說(shuō)，就不存在更好的模式；也不等于說(shuō)，教育從本質(zhì)上沒(méi)有改善的空間。

聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐表明，在一定條件下，學(xué)生完全可以主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中，他們的潛能可能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。對(duì)于聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的成員們而言，在團(tuán)隊(duì)中的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是比普通學(xué)習(xí)更高層次的學(xué)習(xí)，其環(huán)境也是比課堂更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在那里，他們的活動(dòng)不是一般的知識(shí)傳授，更不是一般的技能訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)的知識(shí)傳授：是學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，而非一般的技能訓(xùn)練；是以學(xué)生為中心，而非以教師為中心。

或許有人說(shuō)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式只適合少數(shù)精英學(xué)生。其實(shí)不然。對(duì)于普通學(xué)生甚至接受能力弱一些的學(xué)生，一樣需要盡可能開(kāi)發(fā)他們的潛能。如果也把他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能挖掘出來(lái)，對(duì)于他們自己而言，絕對(duì)有更好的效果。當(dāng)然，不能期望他們也能達(dá)到如精英學(xué)生的水平。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)對(duì)于所有學(xué)生都是需要的，對(duì)于不同能力層次的學(xué)生而言，不同的只是開(kāi)發(fā)的手段以及最終達(dá)到的能力水平。

聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐其實(shí)是對(duì)高等教育本質(zhì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，主動(dòng)學(xué)習(xí)或者以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，還有別的形式。聯(lián)創(chuàng)只是諸多形式中的一種。五、需要改變高等教育改革的語(yǔ)境

知道了通常的教育改革語(yǔ)境中的過(guò)度“有我”的本質(zhì)，就不難判斷應(yīng)該如何改變教育者的語(yǔ)境了。那就是，教育管理者和教師應(yīng)該在部分“無(wú)我”的語(yǔ)境中思考教育問(wèn)題。

所謂“無(wú)我”，當(dāng)然不是置身事外，不是無(wú)所作為。相反，應(yīng)該是一種更高層次的、更有責(zé)任心的作為。

“無(wú)我”的本質(zhì)其實(shí)是真正的“以人為本”，即以學(xué)生為本，因?yàn)槠渥谥际菫榱俗畲笙薅鹊赝诰驅(qū)W生的潛能。

“無(wú)我”需要教育者更多地讓業(yè)界人士和學(xué)生參與到教育改革的進(jìn)程中。要做到這一點(diǎn)，教育者首先要營(yíng)造一個(gè)使業(yè)界人士和學(xué)生參與的環(huán)境。

“無(wú)我”需要教育者常常從業(yè)界及學(xué)生的角度去分析、思考教育問(wèn)題。

第2篇：高等教育的認(rèn)識(shí)范文

論文摘要：成人高等教育在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。成人高等教育的目的在于為在職人員提供更多接受教育的機(jī)會(huì)，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展不斷充電。為了更好地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)成人高等教育的作用和目的，成人高等教育工作者需要不斷調(diào)整工作方法，借鑒其他國(guó)家成功的教育經(jīng)驗(yàn)以改善自身的不足。

成人高等教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分和中堅(jiān)力量，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。成人高等教育的目的在于幫助成人挖掘他們的潛力，使其成為適應(yīng)變化、適應(yīng)終身教育的人；力爭(zhēng)自我實(shí)現(xiàn)的人；能與他人共存、充分發(fā)揮作用的人。為了更好地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)成人高等教育的作用和目的，我國(guó)成人高等教育工作者需要不斷調(diào)整工作方法，借鑒其他國(guó)家成功的教育經(jīng)驗(yàn)以改善自身的不足。

中國(guó)成人高等教育的現(xiàn)狀

從招生來(lái)看，我國(guó)成人高等教育采取的是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育制度。理論上說(shuō)，成人高等教育學(xué)生入學(xué)需要參加教育行政部門統(tǒng)一組織的入學(xué)考試，學(xué)校擇優(yōu)錄取。學(xué)生入學(xué)后，由學(xué)校組織日常教學(xué)，學(xué)生修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程，成績(jī)合格后方可獲得畢業(yè)證書(shū)。但在現(xiàn)階段，由于成人高等教育管理機(jī)制尚不夠健全，許多學(xué)校將成人高等教育作為創(chuàng)收的基本途徑，因而學(xué)生入校注冊(cè)后，學(xué)業(yè)考察相對(duì)寬松，學(xué)生很容易畢業(yè)。

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，我國(guó)成人高等教育以學(xué)歷為本位，基本上沿襲了普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程也大致是普通高等教育的縮略版。也就是說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中重知識(shí)儲(chǔ)備輕能力培養(yǎng)，重考試輕思維創(chuàng)新。事實(shí)上，學(xué)歷型的人才培養(yǎng)模式往往忽視成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展、思維創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)。而現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才恰恰是具備上述能力的“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“創(chuàng)新型”人才，目前的用人機(jī)制和評(píng)價(jià)體系也已經(jīng)從原來(lái)的純粹以“學(xué)歷”為核心過(guò)渡到以“能力”為核心。因此，現(xiàn)在的一些課程設(shè)置往往不能非常好地滿足成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

綜上所述，雖然眾多普通高校紛紛建立繼續(xù)教育學(xué)院，而事實(shí)上多數(shù)高校設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院的目的已經(jīng)偏離了繼續(xù)教育的初衷。從高校成人繼續(xù)教育學(xué)院的招生狀況來(lái)說(shuō)，雖然仍具有頒發(fā)高等教育學(xué)歷證書(shū)的資格，尚不愁生源，但這種缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的表現(xiàn)必然會(huì)影響中國(guó)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。也就是說(shuō)，隨著中國(guó)高等教育普及率的不斷提高，更多的高中畢業(yè)生有機(jī)會(huì)考入大學(xué)接受普通高等教育。在此背景下，現(xiàn)行成人高等繼續(xù)教育所謂的吸引力——能夠以更低的成本獲得大學(xué)學(xué)歷將日益減弱，中國(guó)的成人高等教育也勢(shì)必將走到一個(gè)瓶頸階段。

美國(guó)成人高等教育的特點(diǎn)

美國(guó)作為經(jīng)濟(jì)和科技最為發(fā)達(dá)的國(guó)家，先進(jìn)的教育理念和教育模式無(wú)疑是其能夠飛速發(fā)展的強(qiáng)有力后盾。美國(guó)的教育界對(duì)成人高等教育的意義有著比較深刻的認(rèn)識(shí)，其辦學(xué)效果達(dá)到了良好的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益?？梢哉f(shuō)，美國(guó)的成人高等教育基本使公民享受到了“終身學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。

美國(guó)的成人高等教育機(jī)構(gòu)一般都實(shí)行“低門檻”的開(kāi)放式招生模式。但在學(xué)生入學(xué)后，為確保教育質(zhì)量，采取了“高標(biāo)準(zhǔn)、高淘汰率”的畢業(yè)模式，其淘汰率大概在20%左右。由此可見(jiàn)，在美國(guó)這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家，普遍采取了“廣種薄收”的招生政策：一方面，人人享有受教育的權(quán)利，高等教育的大門向所有成年人開(kāi)放；另一方面，只有真正學(xué)到知識(shí)、有能力的學(xué)生才能取得大學(xué)學(xué)位。這樣一來(lái)，成人高等教育辦學(xué)的實(shí)效就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于形式。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，由于美國(guó)高等教育普及率較高，學(xué)歷教育尤其是本科學(xué)歷教育在高校成人教育中處于次要的位置。越來(lái)越多的受教育者不再以取得學(xué)歷為主要目的，而是以提高自身的素質(zhì)為主要目的。在這種理念的影響下，人們更多地參加與工作和個(gè)人發(fā)展有關(guān)的課程。比如，美國(guó)普通高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)證書(shū)課程 (Professional Certificate Program)是最常見(jiàn)的一種課程類型，也是吸引學(xué)生人數(shù)最多的課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)每年大約有1000萬(wàn)美國(guó)人注冊(cè)學(xué)習(xí)這類非學(xué)分課程。這類課程與職業(yè)關(guān)系密切，它是針對(duì)職業(yè)要求設(shè)置的專門化課程，以拓展和加深學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)與技能，是已有學(xué)位教育的補(bǔ)充。

對(duì)比后得出的啟示

通過(guò)上述對(duì)中美兩國(guó)成人高等教育的簡(jiǎn)單對(duì)比，我們應(yīng)該能夠得到一些啟示。重視學(xué)歷和文憑無(wú)疑是社會(huì)在尊重人才方面的一大進(jìn)步，但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變遷，只注重學(xué)歷和文憑已不是成人高等教育的首要目標(biāo)。作為成人教育，更應(yīng)該關(guān)注為成年人提供各種新知識(shí)、新技能的職業(yè)培訓(xùn)。應(yīng)當(dāng)利用成人高校的資源辦各種證書(shū)班。例如計(jì)算機(jī)最新工具類、汽車維修、數(shù)控機(jī)床的使用、現(xiàn)代管理及營(yíng)銷、國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)表等，使學(xué)生在半年至一年內(nèi)利用業(yè)余時(shí)間能夠掌握一種技能及知識(shí)，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。但由于目前社會(huì)上一些觀念陳舊，再加上國(guó)家政策等原因，使人們對(duì)于文憑的重視大大超過(guò)了證書(shū)。因此成人高校證書(shū)班目前辦的數(shù)量及質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是一個(gè)需要大力提倡、開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。

美國(guó)的教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅曾經(jīng)把高等教育的發(fā)展分為三個(gè)階段，即精英教育、大眾教育和普及教育。從精英高等教育到大眾高等教育會(huì)出現(xiàn)一系列深刻的變化。具體地說(shuō)，這些變化主要表現(xiàn)在：高等教育在規(guī)模上急劇擴(kuò)張，毛入學(xué)率超過(guò)15%；高等教育觀發(fā)生變化，將接受高等教育更多地看成是一種義務(wù)而不是像精英教育那樣看成是一種特權(quán)；高等教育的功能從培養(yǎng)統(tǒng)治者（包括專業(yè)統(tǒng)治者）轉(zhuǎn)為“培養(yǎng)更加專業(yè)化的技術(shù)精英”；高等教育的課程更加靈活多樣，具有彈性的學(xué)分制成為教學(xué)管理的主要方式；在學(xué)生方面，不僅有越來(lái)越多的人可以在中等教育后中斷一段時(shí)間再上學(xué)，入學(xué)越來(lái)越容易，而且職業(yè)訓(xùn)練成為高等教育的重要內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，馬丁·特羅所提到的從精英教育到大眾教育的發(fā)展趨勢(shì)是我國(guó)高等教育正在經(jīng)歷的發(fā)展過(guò)程。高等教育已不再是精英教育，而是培養(yǎng)更多社會(huì)所需要的具備高素質(zhì)的人才。在這種背景下，不論是政府，還是社會(huì)各界都應(yīng)該重視成人高等教育的發(fā)展，為在職人員提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高教學(xué)效果，采取更加靈活的適合成人學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)與技能，為其未來(lái)的發(fā)展道路不斷充電加油。

總之，我國(guó)的成人高等教育依然任重而道遠(yuǎn)，還有許多需要完善的地方。中國(guó)的成人高等教育工作者應(yīng)該進(jìn)一步理解成人高等教育的目的和作用，以便真正發(fā)揮成人高等教育在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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洪玉. 美國(guó)成人教育的五大特點(diǎn)[J]. 民族教育研究， 2004(1).

第3篇：高等教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 高等中醫(yī)藥教育 質(zhì)量觀

近年來(lái)，隨著高等教育大眾化趨勢(shì)的發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育也正同步邁入大眾化進(jìn)程。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校已主動(dòng)或被動(dòng)地增加了招生人數(shù)，中醫(yī)院校也不例外。擴(kuò)招帶來(lái)了辦學(xué)形式、層次的多樣化，帶來(lái)了人才規(guī)模的增長(zhǎng)，也帶來(lái)了一系列制約質(zhì)量的問(wèn)題。如學(xué)生數(shù)量大幅度增加后教師數(shù)量相對(duì)不足;教學(xué)用房、基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地、后勤保障等處于一種超飽和狀態(tài);學(xué)校為緩解師資、設(shè)施等不足與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾，采用合班上課，壓縮課時(shí)，削減實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)；超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，使教師疲于上課，難以再學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)研究；學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，臨床實(shí)習(xí)小組人數(shù)增加，技能訓(xùn)練受到影響等等。在此情況下，怎樣轉(zhuǎn)變教育觀念，怎樣看待人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題，怎樣改進(jìn)教育質(zhì)量都成為擺在我們面前的重要問(wèn)題。

1998年世界高等教育會(huì)議通過(guò)的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》提出:高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，傳統(tǒng)的精英高等教育所形成的單一的學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適應(yīng)大眾高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須樹(shù)立多樣化的高等教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。否則，會(huì)使高等教育與社會(huì)發(fā)展的需要相脫節(jié)，從而為社會(huì)所拋棄。因此，在進(jìn)入高等教育大眾化階段，我們不能用過(guò)去的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)判現(xiàn)在的高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀才是我們確立大眾化階段高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)中醫(yī)藥高等教育而言，應(yīng)該明確兩點(diǎn)，并且處理好二者的關(guān)系。其一，通過(guò)適度規(guī)模，普及中醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)藥教育，擴(kuò)大中醫(yī)藥的國(guó)際影響，其二，遵循中醫(yī)藥的自身規(guī)律，探索中醫(yī)教育的質(zhì)量要素，狠抓培養(yǎng)質(zhì)量，解決好適應(yīng)性和規(guī)定性的問(wèn)題，培養(yǎng)出中醫(yī)的精英人才。其中后者極為重要。這就是高等中醫(yī)藥教育整體的質(zhì)量觀。

一、高等中醫(yī)藥教育的質(zhì)量要素

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)。中醫(yī)教育以培養(yǎng)合格的高級(jí)中醫(yī)人才為最高理念，其所要求的專業(yè)知識(shí)從學(xué)科上包括西醫(yī)和中醫(yī)，從結(jié)構(gòu)上分為知識(shí)和能力兩部分。專業(yè)特征要求以傳統(tǒng)中醫(yī)為主，現(xiàn)代西醫(yī)為輔。并且要求學(xué)生掌握兩者的共性和普遍性，能加以較好的結(jié)合。因此，應(yīng)深入研究高等中醫(yī)藥教育的課程體系，從中醫(yī)藥教育的特出規(guī)律性出發(fā)，適當(dāng)借鑒國(guó)外著名醫(yī)學(xué)院校課程改革的經(jīng)驗(yàn)，研究中醫(yī)主干專業(yè)課程設(shè)置及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)合理的課程體系及過(guò)程質(zhì)量給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)時(shí)代，隨著高科技向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的滲透，使得醫(yī)學(xué)的理論和技術(shù)不斷改觀，分子生物學(xué)、基因診斷與治療將成為醫(yī)學(xué)的帶頭學(xué)科，生物技術(shù)和生物工程將成為醫(yī)學(xué)的主導(dǎo)技術(shù)，只有加強(qiáng)這些現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)中醫(yī)藥理論的基礎(chǔ)與創(chuàng)新研究，才能不斷提高中醫(yī)藥的學(xué)術(shù)水平和服務(wù)病人的質(zhì)量。

（二）專業(yè)技能。無(wú)論中醫(yī)西醫(yī)，都是關(guān)系到每個(gè)病人和全體人群生命健康的科學(xué)，研究對(duì)象、服務(wù)對(duì)象均以人為中心。因此，高等中醫(yī)藥教育應(yīng)該有高素質(zhì)、高度責(zé)任感的師資和學(xué)生作為保障，應(yīng)該始終具有精英教育的特征。其所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備良好的專業(yè)技能，能夠解決病人所遇到的疾病方面的一般或疑難問(wèn)題。此外，隨著醫(yī)療衛(wèi)生制度改革不斷深化，醫(yī)療服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，其他層次的中醫(yī)院校畢業(yè)生應(yīng)為加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人人享有衛(wèi)生保健的醫(yī)療保障目標(biāo)服務(wù)，中醫(yī)院校應(yīng)為基層培養(yǎng)能適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)要求的全科醫(yī)生隊(duì)伍，應(yīng)有計(jì)劃把在第一線工作的衛(wèi)生技術(shù)人員加以培養(yǎng)提高，經(jīng)過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練，使基層衛(wèi)技人員獲得醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、衛(wèi)生保健與計(jì)劃生育為一體的全科醫(yī)生相應(yīng)知識(shí)和能力，做到職業(yè)與素質(zhì)、知識(shí)、能力相符。

（三）人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生將來(lái)面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是人，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的權(quán)威性、特殊性和壟斷性，要求衛(wèi)生服務(wù)的從業(yè)人員除了具備精湛的業(yè)務(wù)水平外，還需要講醫(yī)德，提倡“親情”服務(wù)，尊重病人，尊重病人隱私，努力減輕病人的軀體負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。所有這些均需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，樹(shù)立為人民大眾服務(wù)的思想，只有這樣他們將來(lái)才能成為有用之才。按照新的醫(yī)學(xué)模式，病人不再是單純的“生物人”而是具有復(fù)雜系統(tǒng)的“社會(huì)人”，這就要求醫(yī)生不僅要懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)還要掌握社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，要求高等醫(yī)學(xué)教育從培養(yǎng)只懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的單一型醫(yī)生，向培養(yǎng)掌握預(yù)防、治療、康復(fù)、保健等衛(wèi)生服務(wù)本領(lǐng)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，因此需要調(diào)整醫(yī)學(xué)院校原有的課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)加大人文社會(huì)科學(xué)類的必修課與選修課，從而加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)教育的針對(duì)性和有效性，使醫(yī)學(xué)生成為“交流專家，有創(chuàng)意的思想家，信息專家，經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)的應(yīng)用者”。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造人文社會(huì)科學(xué)教育的文化氛圍，利用雙休日和課余時(shí)間，組織各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，大力開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野，提高文化底蘊(yùn)和審美情趣。

轉(zhuǎn)貼于 （四）創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教育思想影響下，高等中醫(yī)教育較為重視傳授現(xiàn)成知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，采用傳習(xí)式教學(xué)方法，制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。21世紀(jì)的種種挑戰(zhàn)，要求人才具有創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題，提倡廣泛的學(xué)習(xí)和打破常規(guī)的思考。創(chuàng)新教育要在加強(qiáng)深厚的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生具備自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力等。因此，高校要樹(shù)立創(chuàng)新教育思想。要全面改革教學(xué)方式，變灌輸式為啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑;變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教授、社會(huì)調(diào)查、臨床實(shí)習(xí)和應(yīng)用討論教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、逐步培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的創(chuàng)新能力，組織學(xué)生盡早參與科研活動(dòng)，并把學(xué)生科研活動(dòng)的表現(xiàn)成績(jī)作為評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)一個(gè)重要方面。

二、改善高等中醫(yī)藥教育質(zhì)量的途徑

（一）確定培養(yǎng)目標(biāo)。認(rèn)真研究，準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。一是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和人民日益增長(zhǎng)的衛(wèi)生服務(wù)需求，調(diào)整層次結(jié)構(gòu)。一方面在國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校內(nèi)擴(kuò)大七年制和開(kāi)辦八年制高等醫(yī)學(xué)教育的比例，以一流的生源、一流的學(xué)位，培養(yǎng)出一流的高級(jí)研究型人才;另一方面將高職高專教育轉(zhuǎn)向以社區(qū)為基礎(chǔ)，為農(nóng)村，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)培養(yǎng)適用型的人才。二是調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，減少醫(yī)學(xué)類專業(yè)的數(shù)量，拓寬專業(yè)口徑，積極發(fā)展醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)。針對(duì)目前以及今后的社會(huì)需求開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)和衛(wèi)生信息等專業(yè)，解決當(dāng)前這類人才緊缺的問(wèn)題。三是調(diào)整布局結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)西部大開(kāi)發(fā)和發(fā)展農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的需要。在有需求和條件具備的地區(qū)將醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校改建為本科院校，在部分邊遠(yuǎn)、貧困和高等醫(yī)學(xué)教育資源貧乏的地區(qū)，設(shè)置專科層次的高等醫(yī)學(xué)教育，同時(shí)鼓勵(lì)本科醫(yī)學(xué)院校面向農(nóng)村定向招生、定向就業(yè)，為農(nóng)村培養(yǎng)人才。

（二）明確人才標(biāo)準(zhǔn)。由于醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，服務(wù)行業(yè)的性質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境等因素的作用，高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)生應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。除具有過(guò)硬的傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)具有良好的人文社會(huì)科學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)。應(yīng)加強(qiáng)法制觀念、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新思維和自我學(xué)習(xí)的能力、人際溝通能力、科學(xué)創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）改善課程體系。參照國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化課程體系，根據(jù)總體培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中醫(yī)教育的自身規(guī)律和特點(diǎn)，確定課程結(jié)構(gòu)中各段課程（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）的比例與分量。

（四）加強(qiáng)教師師德教育和學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)是品格、智力、能力的綜合體現(xiàn)。只有加強(qiáng)素質(zhì)教育，更新“知識(shí)”觀念，重視自學(xué)能力、研究能力、表達(dá)能力和組織管理能力的培養(yǎng)，把素質(zhì)教育、時(shí)代使命感貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程，才會(huì)真正提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，因而要進(jìn)一步提高教師的師德意識(shí)，建立相應(yīng)的師德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，建立導(dǎo)向機(jī)制。如:評(píng)價(jià)機(jī)制—師德評(píng)估、教學(xué)評(píng)估;監(jiān)督機(jī)制—輿論監(jiān)督、制度監(jiān)督;激勵(lì)機(jī)制—對(duì)師德優(yōu)秀者，在晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)、進(jìn)修深造等方面要有政策傾斜;競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制—優(yōu)勝劣汰等。

（五）技能訓(xùn)練及能力培養(yǎng)。針對(duì)實(shí)習(xí)基地短缺的問(wèn)題，一方面，教學(xué)基地人員應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)，開(kāi)展臨床教學(xué)改革，解決臨床教學(xué)中存在的問(wèn)題，把教學(xué)工作納入醫(yī)院整個(gè)日常工作中，并列為重要的考核項(xiàng)目，以教促醫(yī)、以醫(yī)保教，教學(xué)相長(zhǎng)。另一方面，還應(yīng)積極爭(zhēng)取地方政府的支持，在原教學(xué)醫(yī)院的基礎(chǔ)上，按照國(guó)家要求，本著互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和自愿的原則，通過(guò)加大投資，強(qiáng)化師資業(yè)務(wù)水平等途徑，將條件好的醫(yī)院建成實(shí)習(xí)基地，以緩解教學(xué)基地緊張的矛盾。

第4篇：高等教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：烹飪;高等教育;實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0171-03

我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)辦烹飪教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，并在短短的幾十年里，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性是我國(guó)烹飪高等教育的兩種基本價(jià)值取向。這兩種價(jià)值取向，決定了烹飪高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，既體現(xiàn)了烹飪高等教育與普通高等教育的差異，也體現(xiàn)了烹飪高等教育與烹飪中等教育的差異，在注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)涵和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多問(wèn)題，例如：課程設(shè)計(jì)單一、教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)、對(duì)中國(guó)烹飪技藝的傳承與創(chuàng)新不夠、師資力量不強(qiáng)等，這很難滿足烹飪高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)還制約了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于此，本文嘗試對(duì)烹飪高等教育的實(shí)踐教學(xué)加以初探，以期推進(jìn)烹飪教育教學(xué)的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為烹飪高等教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視“主體―平臺(tái)―教法―監(jiān)控”四位一體模式的打造。主體即厘清教（教師）與學(xué)（學(xué)生）雙主體的地位;平臺(tái)即建構(gòu)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外實(shí)踐基地;教法即研討靈活先進(jìn)的教學(xué)方法;監(jiān)控即加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督保障。

一、確立雙主體的核心地位

1.發(fā)揮教師在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位。有數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)11.2%的高等烹飪專業(yè)畢業(yè)生在離校5年內(nèi)改行。課堂教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)是這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因。只有改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，重視職業(yè)能力培養(yǎng)，才能從根源上杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)改革活動(dòng)（包括實(shí)踐教學(xué)改革）是高校發(fā)展中的主要內(nèi)容，它要求通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)合格的專門人才。因此，必須認(rèn)清教師是實(shí)踐教學(xué)的主體和發(fā)展的主力軍。只有這樣才能把實(shí)踐教學(xué)深入化，并努力發(fā)揮教師的主體作用。對(duì)烹飪高等教育實(shí)踐教學(xué)而言，要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)：（1）加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，使烹飪教師隊(duì)伍具備較高的理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科研生產(chǎn)能力，逐步形成一支“理論有高度、實(shí)踐有技能、經(jīng)營(yíng)有招數(shù)”的“雙師型”教師隊(duì)伍，以適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的需要。（2）選派教師到餐飲企業(yè)進(jìn)行鍛煉，鼓勵(lì)教師為企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展進(jìn)行咨詢?cè)\斷和人員培訓(xùn)，為其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)出謀劃策。這樣，一方面可以了解企業(yè)人力資源需求情況，另一方面通過(guò)教師參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展業(yè)務(wù)視野，豐富實(shí)踐內(nèi)容，為更好的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。（3）鼓勵(lì)教師參加各層次的進(jìn)修、培訓(xùn)和深造，不斷提高學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)水平，保障實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。（4）加強(qiáng)橫向合作，提高教師科研能力。通過(guò)與餐飲企業(yè)開(kāi)展科研項(xiàng)目合作，產(chǎn)生科研成果，提高教師的科研能力和實(shí)踐能力，保證人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施。另外，還可以采取外聘的方式，聘請(qǐng)同行或?qū)＜襾?lái)學(xué)校講座、授課。按照上述措施來(lái)做，完全有可能培養(yǎng)出一支專業(yè)的、高素質(zhì)的烹飪高等教育教師隊(duì)伍。

2.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)知自己的知識(shí)、能力等缺陷，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，自主性地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和能力等行為。而烹飪實(shí)踐教學(xué)中逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及與基本知識(shí)、基本技能緊密結(jié)合的、循序漸進(jìn)的強(qiáng)實(shí)操性，與自主性學(xué)習(xí)的條件不謀而合。在烹飪實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)法，以學(xué)生動(dòng)手為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、想象創(chuàng)新性、實(shí)踐創(chuàng)作性，不僅有益于提高學(xué)生技能，有效加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更有利于學(xué)生樹(shù)立起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。在烹飪實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在掌握了烹飪基本功、烹調(diào)基本技法等知識(shí)以后，需要通過(guò)不斷的練習(xí)進(jìn)行消化和吸收。如果在教學(xué)中一味地讓學(xué)生就某技能單純地、反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊和厭倦感。而在自主性教學(xué)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)以后，按照基本技藝（如刀工、拋鍋、芡、原料掌控等）的學(xué)習(xí)與掌握基本技法（如典型菜式、各種烹飪技法等）的演練理論知識(shí)（營(yíng)養(yǎng)學(xué)、烹飪美學(xué)以及烹飪經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)等）的運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)（分組選擇食材、命名、構(gòu)思、組合、分工協(xié)作、教師指導(dǎo)與幫助、作品展示、師生點(diǎn)評(píng)）的開(kāi)展知識(shí)與技能獲得提高，完全由學(xué)生自主操作，設(shè)計(jì)所要制作的作品（包括命名、主輔料的搭配、料頭的配置、烹調(diào)技法的選擇等）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的，通過(guò)學(xué)生自己的積極思考、用心加工，原有的知識(shí)不斷的被理解、消化和吸收，最后達(dá)到深化的目的。此類教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)最主要的是學(xué)生始終為主角，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿激情。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)環(huán)境

1.優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)造條件，提供合理的烹飪實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，以達(dá)到“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)目標(biāo)。除為學(xué)生提供烹飪實(shí)訓(xùn)室外，還得構(gòu)建基本功訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、熱菜制作實(shí)訓(xùn)室、菜品評(píng)判展銷室、面點(diǎn)制作實(shí)訓(xùn)室和雕刻拼盤(pán)實(shí)訓(xùn)室等，既要設(shè)施齊全，又要功能合理，以滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求。有條件的院校還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)設(shè)虛擬酒店，從事菜品的生產(chǎn)與銷售;基礎(chǔ)條件較差的院校更應(yīng)創(chuàng)造條件，即使是用鐵鍋翻砂來(lái)練習(xí)鍋勺運(yùn)用技能、把報(bào)紙切碎來(lái)練習(xí)刀工切配技能，也要比紙上談兵更有利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

2.建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。烹飪教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)及時(shí)了解烹飪行業(yè)的最新發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注重與相關(guān)行業(yè)的密切聯(lián)系，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，并充分利用這些資源不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐及應(yīng)用能力。“真實(shí)環(huán)境”是實(shí)踐教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)原則，在校外的實(shí)踐教學(xué)基地中才能更好的使學(xué)生感受和體驗(yàn)到烹飪的專業(yè)知識(shí)和理論。在具體操作上可通過(guò)政府部門搭建校企合作的平臺(tái)，以獲得政策和資金方面的支持;可探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，推薦學(xué)生到用人單位頂崗實(shí)習(xí);可設(shè)立專項(xiàng)資金，進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)，常年安排實(shí)習(xí)學(xué)生;可聘請(qǐng)行業(yè)名師充當(dāng)技術(shù)顧問(wèn)或者聘用對(duì)口單位的主廚作為實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師;可選聘專職實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)員往來(lái)于各實(shí)習(xí)單位，跟蹤輔導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生;可定期召開(kāi)行業(yè)師傅座談會(huì)，加強(qiáng)技藝研討與情感溝通;還可組織學(xué)生參觀大型餐飲和酒店企業(yè)的廚房生產(chǎn)部門，這樣就更有利于學(xué)生掌握烹飪知識(shí)與技能。

三、探究實(shí)踐教學(xué)的方式方法

1.現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)方法的運(yùn)用。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的兩大平臺(tái)。要想達(dá)到既有利于課程開(kāi)發(fā)和拓寬教學(xué)信息量，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的，就要在烹飪教學(xué)中合理設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和建設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)。烹飪教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使理論課程實(shí)踐化，如設(shè)計(jì)烹飪教學(xué)軟件，建立烹飪多媒體庫(kù)，制作多媒體課件，用直觀感強(qiáng)的方式闡述烹飪技藝?yán)碚?，增?qiáng)可視性，提高認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一些操作性比較強(qiáng)的實(shí)踐課，如刀功訓(xùn)練、食品雕刻、菜肴制作、藝術(shù)拼盤(pán)等，烹飪教師可利用圖片、動(dòng)畫(huà)或錄像機(jī)錄制烹飪技能演示過(guò)程，對(duì)操作要領(lǐng)和技巧的關(guān)鍵過(guò)程可利用多媒體的局部放大、重復(fù)播放、慢放等功能進(jìn)行直觀地展示，對(duì)烹飪技能操作規(guī)范、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行剖析。要充分利用現(xiàn)有的電化教學(xué)片，國(guó)內(nèi)、國(guó)際烹飪大賽的影視資料，來(lái)介紹課程的成就，影像資料的內(nèi)容都是實(shí)況錄制的，它可幫助學(xué)生了解實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。此外，模擬廚房的應(yīng)用也加深了學(xué)生對(duì)廚房加工的過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

2.研究性教學(xué)的應(yīng)用。研究性教學(xué)以創(chuàng)造新知為特點(diǎn)，以來(lái)自實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)。學(xué)生在接近真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，在持續(xù)的知識(shí)探究中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)造個(gè)性;教師在持續(xù)研究學(xué)生的理解能力并在與學(xué)生互助合作的過(guò)程中拓展教學(xué)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)鉆研精神和創(chuàng)新能力。例如，制作菜點(diǎn)時(shí)常用的掛糊手法，可以組織學(xué)生備齊掛糊所用的原料，讓學(xué)生通過(guò)逐次實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)比教師給出的幾種配比來(lái)驗(yàn)證教材中所寫(xiě)的掛糊是不是最佳配比。在實(shí)踐課中，鼓勵(lì)學(xué)生思考，鉆研問(wèn)題。此時(shí)教師不是主導(dǎo)者，而應(yīng)該是引導(dǎo)者。以導(dǎo)促學(xué)，強(qiáng)化實(shí)作，合理安排教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。一是將理論講授與示范相結(jié)合。例如：“裱花蛋糕制作”一課，通過(guò)邊講邊示范，使學(xué)生從直觀的印象中更好地理解和掌握有關(guān)品種的理論要點(diǎn)。二是將示范與操作相結(jié)合。例如：面包制作，由于需要較大的投料量，可以將第一次品種教學(xué)安排為既是示范課，又是操作課。對(duì)于面團(tuán)的調(diào)制采取集體示范，而對(duì)于面團(tuán)的分割、成形、餳發(fā)、烘烤等工序則采取邊示范邊操作，或者先示范后操作的方式。三將操作課與實(shí)習(xí)課相結(jié)合，將學(xué)生在操作課上生產(chǎn)的產(chǎn)品銷售給本校學(xué)生作為課間加餐食品，這樣可收到資金循環(huán)使用和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的雙重效果。

四、完善實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控體系

烹飪類專業(yè)主要是培養(yǎng)“實(shí)用型”和“技能型”的專門人才，教學(xué)的重心已由過(guò)去的知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚弧？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障體系除了監(jiān)控課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，還要監(jiān)控課外的各教學(xué)環(huán)節(jié)，建立“學(xué)生理論基礎(chǔ)+實(shí)踐能力+職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新精神+發(fā)展?jié)摿Α钡奈逦灰惑w的全方位人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

與此同時(shí)，還要加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行有效的激勵(lì)機(jī)制。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)應(yīng)配齊相應(yīng)的輔導(dǎo)老師，嚴(yán)格規(guī)定其工作程序，把輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容納入教師績(jī)效考核之中。對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐，也要建立相應(yīng)的規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行，在學(xué)生的技能水平甄別上，要制訂出合理的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，可將平時(shí)測(cè)試成績(jī)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績(jī)、正規(guī)的烹飪比賽（如烹飪技能大賽）或資格考試（如技術(shù)等級(jí)證書(shū)考試）成績(jī)統(tǒng)一進(jìn)行量化，并直接與就業(yè)推薦掛鉤。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高等教育的認(rèn)識(shí)范文

一、大眾傳媒在推動(dòng)高等教育研究者履行社會(huì)責(zé)任中的作用

（一）調(diào)動(dòng)研究者的內(nèi)在積極性

自古以來(lái)，我國(guó)學(xué)者就有強(qiáng)烈的為社會(huì)服務(wù)的使命感和道德感，如北宋時(shí)期的張載就曾以“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”為己任，這是我國(guó)古代學(xué)者履行社會(huì)責(zé)任的生動(dòng)寫(xiě)照之一。然而，在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，一些研究者以經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，熱衷于“玩”文章，“搞”課題，逐漸喪失了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感?，F(xiàn)代大眾傳媒提供的“公共空間”及其搭建的多形式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將是重新建立研究者社會(huì)責(zé)任感的有利契機(jī)。

大眾傳媒對(duì)高等教育問(wèn)題的公共探討，將喚起研究者參與社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的熱情，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。隨著大眾媒介的多樣化，特別是互聯(lián)網(wǎng)的興起和廣泛應(yīng)用，人類信息傳播的方式及內(nèi)容隨之發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的研究性刊物已經(jīng)不再是研究者和交流信息的主導(dǎo)渠道。

同時(shí)，大眾傳媒給予研究者學(xué)術(shù)聲望的回報(bào)，促使其積極投身于高等教育熱點(diǎn)問(wèn)題的探討?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起不僅使信息的傳播渠道發(fā)生了變化，而且也使信息的受眾發(fā)生了很大的變化。參與高等教育問(wèn)題討論的已經(jīng)不再局限于該領(lǐng)域的專家和學(xué)者，高等教育的利益相關(guān)者與非利益相關(guān)者越來(lái)越廣泛地參與到高等教育問(wèn)題的討論，公眾采用“用腳投票”的選擇方式，選擇和追捧他們心目中的文化名人。因而，公眾與研究者之間形成良性的互動(dòng)關(guān)系，使研究者越來(lái)越愿意主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

（二）發(fā)揮外部的輿論監(jiān)督作用

大眾傳媒不僅能夠調(diào)動(dòng)研究者履行社會(huì)責(zé)任的自覺(jué)性和主動(dòng)性，而且它多種形式的傳播和記錄功能能夠成為高等教育研究主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的外部動(dòng)力。

正如前文所言，大眾媒介與傳統(tǒng)媒介之間的重要區(qū)別就在于前者傳播范圍廣泛及簡(jiǎn)潔方便多種記錄形式，尤其是其翔實(shí)、易查的記錄功能，將成為高等教育研究者履行社會(huì)責(zé)任的重要監(jiān)督機(jī)制之一。傳統(tǒng)上，高等教育研究的議題與內(nèi)容主要局限于專業(yè)性的學(xué)術(shù)刊物或者是研究者之間的對(duì)話。專業(yè)性的學(xué)術(shù)刊物，因其載體易碎龐大，不便攜帶，不僅傳播的范圍有限，而且不易查閱，因此，其影響范圍和影響力都非常有限。而研究者之間的對(duì)話往往限于學(xué)者個(gè)體之間，缺乏有效的記錄方式，對(duì)話結(jié)果往往難以考證。但是，當(dāng)大眾傳媒介入之后，高等教育研究的議題和內(nèi)容就以文字、圖片和影音等方式記錄下，并使之處于社會(huì)公眾的注意力之下，并且，研究議題與內(nèi)容也期待著得到社會(huì)的認(rèn)同或引起社會(huì)的反思，與此同時(shí)，大眾媒介也就起著發(fā)揮了監(jiān)督高等教育研究者謹(jǐn)言慎行，關(guān)注多方面相關(guān)者利益的作用。

二、大眾傳媒推動(dòng)高等教育研究者履行社會(huì)責(zé)任的改革方向

（一）研究者的觀念更新

人們對(duì)高等教育問(wèn)題的高度關(guān)注和高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要影響已經(jīng)充分表明，高等教育研究已經(jīng)不是研究者的個(gè)體事件，考慮社會(huì)發(fā)展，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任不再是“選擇題”，而是“必答題”。高等教育研究者是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的主體，他們?cè)谏鐣?huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。因此，高等教育研究者必須面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要性。

首先，是培養(yǎng)研究者自覺(jué)參與高等教育研究的意識(shí)和態(tài)度。高等教育研究者承擔(dān)社會(huì)責(zé)任說(shuō)到底還是得依靠研究者的自覺(jué)，需要研究者不斷更新觀念，保持開(kāi)放的交流態(tài)度。我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型的時(shí)期，高等教育也面臨著深刻的變革，高等教育研究者不僅是學(xué)者更應(yīng)充當(dāng)公共知識(shí)分子的角色，改變多一事不如少一事，只把評(píng)職稱申課題作為分內(nèi)之事的“集體無(wú)意識(shí)”狀態(tài)，積極為高等教育改革建言獻(xiàn)策。

其次，是高等教育研究者應(yīng)主動(dòng)利用大眾傳媒傳播的廣泛性引領(lǐng)社會(huì)輿論導(dǎo)向，促進(jìn)高等教育問(wèn)題的解決。高等教育研究者作為專業(yè)學(xué)術(shù)人員，掌握著更全面更科學(xué)的信息，他們的觀點(diǎn)和意見(jiàn)也就更具有權(quán)威性和可信賴性，對(duì)社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響也更為重要，因此，他們應(yīng)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)的博客和論壇，在發(fā)表自己對(duì)高等教育問(wèn)題的見(jiàn)解的同時(shí)，引領(lǐng)大眾正確認(rèn)識(shí)高等教育問(wèn)題，準(zhǔn)確地對(duì)高等教育發(fā)展的前景進(jìn)行預(yù)測(cè)或者預(yù)警。

（二）大眾傳媒的自覺(jué)

大眾傳媒作為一種新形式的公共領(lǐng)域，在某種意義上說(shuō)還是一個(gè)新事物，要發(fā)揮其推動(dòng)高等教育研究者承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的動(dòng)力機(jī)制，核心要素在于媒體對(duì)自身功能和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，媒體僅僅被當(dāng)作傳達(dá)政策的工具，被視為專做表面文章的機(jī)器。因此，作為新興媒體的大眾傳媒必須改變以往的思維定勢(shì)，為高等教育研究者與公眾之間的交流構(gòu)建起獨(dú)立自由的交流空間。

首先，是加強(qiáng)對(duì)高等教育研究者承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的宣傳。正如前文所述，議程設(shè)置的焦點(diǎn)、內(nèi)容，甚至順序?qū)⒅苯佑绊懭藗儗?duì)某一項(xiàng)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注程度和采取的態(tài)度。因此，如想推動(dòng)高等教育研究者積極主動(dòng)地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就必須善于利用媒體，構(gòu)造事件，加強(qiáng)輿論及宣傳報(bào)道的力度，通過(guò)反復(fù)的宣傳和輿論的影響增強(qiáng)研究者對(duì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任重要性的認(rèn)識(shí)，形成全社會(huì)都關(guān)注高等教育研究者履行社會(huì)責(zé)任狀況的氛圍，對(duì)研究者承擔(dān)社會(huì)責(zé)任形成一定的壓力和動(dòng)力，最終促使研究者自覺(jué)、主動(dòng)地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

其次，是大眾傳媒拓寬渠道，為高等教育研究者之間、研究者與大眾、研究者與政策決策者之間的交流建立一個(gè)獨(dú)立自由的空間。新興的大眾傳媒是公眾之間迅速交流和討論的有效載體，更是為社會(huì)為公眾服務(wù)的媒體公眾公共領(lǐng)域的載體。因此，大眾傳媒必須準(zhǔn)確定位，既不做居高臨下的權(quán)威，也不能“徒有虛名”。公眾在大眾傳媒平臺(tái)上的討論往往不具有規(guī)范和正規(guī)性，甚至帶有一定的偏激性。因此，大眾傳媒的作用就表現(xiàn)為保證交流雙方的平等地位，力促討論雙發(fā)的平等交流，從而促成理解，達(dá)成共識(shí)。也就是說(shuō)，面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和公眾的需求，大眾傳媒在為公眾搭建起更便利、更自由的意見(jiàn)表達(dá)與參與政治的平臺(tái)的同時(shí)，也需要以更積極的態(tài)度引導(dǎo)研究者參與討論，既為高等教育改革起到導(dǎo)航的作用也使自身成為一個(gè)具有實(shí)質(zhì)性的、豐滿的公共領(lǐng)域的。

第6篇：高等教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：成人教育；高等教育；發(fā)展理念

21世紀(jì)是知識(shí)決定發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能夠更好地生存。面對(duì)新世紀(jì)的發(fā)展形勢(shì)，成人教育必須探索新的發(fā)展方向，形成新的發(fā)展戰(zhàn)略，建立終身教育框架下的成人教育體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。

一、我國(guó)成人高等教育的發(fā)展理念

1.終身化

黨的十提出的“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)重大戰(zhàn)略任務(wù)的根本保障。要從戰(zhàn)略高度進(jìn)一步提高對(duì)終身學(xué)習(xí)重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育，高度重視和加快推進(jìn)教育信息化，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，全面開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的新局面。由于中央的高度重視并不失時(shí)機(jī)地推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，全國(guó)涌現(xiàn)出了大批創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型城市的先進(jìn)典型，促進(jìn)了科學(xué)發(fā)展，取得顯著效果?；畹嚼?、學(xué)到老的傳統(tǒng)思想被賦予時(shí)代內(nèi)涵，正在薪火相傳。

成人高等教育具有對(duì)人職業(yè)生涯的廣泛覆蓋性和可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)，它正成為教育終身化的前沿領(lǐng)域。終身教育思想是現(xiàn)今世界成人高等教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)，終身化體系的形成與發(fā)展將為成人高等教育提供更加廣闊的發(fā)展空間和更多的機(jī)遇；成人高等教育日漸完善，必將成為終身教育的重要方式之一。

2.全球化

經(jīng)濟(jì)全球化必然導(dǎo)致教育全球化，教育全球化又必然推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化更加廣泛深入地發(fā)展。不管是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，教育終身化已成為各國(guó)制訂教育發(fā)展戰(zhàn)略的共同指導(dǎo)思想；教育信息化已成為絕大多數(shù)國(guó)家教育技術(shù)更新?lián)Q代方式的首選；而教育產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)成為越來(lái)越多國(guó)家的教育形式，尤其是成人高等教育發(fā)展的共同運(yùn)作。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技文化的深入發(fā)展，教育全球化的概念必然會(huì)越來(lái)越普及。

普通高校成人教育的管理者和辦學(xué)者，必須具備緊迫感和責(zé)任心。從辦學(xué)政策到辦學(xué)理念，從現(xiàn)行制度到辦學(xué)手段等方面，認(rèn)真研究、認(rèn)真規(guī)劃，盡量減少教育市場(chǎng)開(kāi)放后，我國(guó)成人高等教育的損失。普通高校全日制教育和成人教育的發(fā)展是未來(lái)高等教育的主要特征之一，僅靠全日制“一條腿”走路，將無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，成人高等教育作為一種不可或缺的人才培養(yǎng)方式，將繼續(xù)發(fā)揮其重要作用。

二、我國(guó)成人高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略

1.教育層次多元化

高等教育要對(duì)社會(huì)開(kāi)放，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)，這是教育的宗旨所在?，F(xiàn)代高等教育有三大功能：科研、教學(xué)、服務(wù)。三大功能的實(shí)現(xiàn)形式?jīng)Q定了高等學(xué)校的辦學(xué)模式和社會(huì)影響，社會(huì)的發(fā)展變化和新的教育理念也必將影響到這三大功能的實(shí)現(xiàn)形式?，F(xiàn)代的大學(xué)不僅是“傳道、受業(yè)、解惑”的學(xué)堂，而且是科研與教學(xué)共存，服務(wù)與引導(dǎo)并重，產(chǎn)、學(xué)、研一體的綜合體。終身教育的理念要求高等教育要更開(kāi)放、更靈活、更多樣，高等學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地面向社會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)同企業(yè)和社會(huì)各部門的合作，為不同層次的人員提供更有針對(duì)性的培訓(xùn)、進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。據(jù)估計(jì)，在本世紀(jì)20年代以后，為社會(huì)承擔(dān)繼續(xù)教育的任務(wù)將會(huì)逐漸占到高等學(xué)校教學(xué)任務(wù)的50%以上，創(chuàng)建一流的繼續(xù)教育也應(yīng)看作是創(chuàng)建一流大學(xué)的應(yīng)有之義。

成人高等教育在發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)，必須大力發(fā)展各種類型和層次的大學(xué)后繼續(xù)教育，強(qiáng)化成人高等教育的繼續(xù)教育功能，不斷加大繼續(xù)教育在成人高等教育中所占的比例。對(duì)在職人員開(kāi)展多層次、多形式的繼續(xù)教育，為不同需求和不同層次的在職人員提供終身學(xué)習(xí)、終身教育的機(jī)會(huì)。成人繼續(xù)教育必將成為今后高等教育的重要組成部分，繼續(xù)教育在成人高等教育中所占的比例也將不斷增加，成為成人高等教育中最有生命力的發(fā)展方向。

2.遠(yuǎn)程教育普及化

21世紀(jì)是信息時(shí)代，以Internet為代表的信息傳播手段，正在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，將會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)走入千家萬(wàn)戶，高等教育普及化成為無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)。在未來(lái)的中國(guó)，高等教育的需求量較大，而優(yōu)質(zhì)的高等教育資源非常有限。許多專家指出，中國(guó)教育要實(shí)現(xiàn)跨躍式的發(fā)展，必須在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方面實(shí)現(xiàn)突破，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到高效率、廣泛地利用，使大眾真正實(shí)現(xiàn)資源共享。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，函授教育的教學(xué)方式已不再適應(yīng)時(shí)展的要求，它必須脫胎換骨，使自身輻射、延伸的地域更加廣闊。

在21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)將成為成人學(xué)習(xí)的主要媒介。因此，社會(huì)必然會(huì)為發(fā)展成人教育提供信息基礎(chǔ)設(shè)施，為人力資源開(kāi)發(fā)提供良好的環(huán)境與條件。同時(shí)，要借助便捷的信息通訊技術(shù)，發(fā)展虛擬性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社區(qū)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者本人為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)；發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。e成人教育代表著21世紀(jì)成人教育發(fā)展的基本方向之一，e成人學(xué)習(xí)會(huì)成為21世紀(jì)人力資源開(kāi)發(fā)的最根本方式。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高等教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：東莞；成人高等教育；問(wèn)題；對(duì)策；社會(huì)流動(dòng)。

一、引言。

美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家索羅金（Sorokin）在其著作《Social　Mobility》中將社會(huì)流動(dòng)劃分為水平流動(dòng)和垂直流動(dòng)兩個(gè)基本類型，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)人或群體在社會(huì)價(jià)值變化的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的位置是否有方向上的變化。如果沒(méi)有變化，則稱為水平流動(dòng)；相反則稱為垂直流動(dòng)。［1］教育在社會(huì)流動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮著積極的正向作用，可以促進(jìn)大部分社會(huì)成員的向上流動(dòng)。［2］社會(huì)學(xué)家哈維格斯特（Havighurst）曾指出，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育將成為個(gè)體向上流動(dòng)的主要途徑，缺乏教育、教育失敗將成為個(gè)體向下流動(dòng)的基本原因。［3］毋庸諱言，在知識(shí)、信息日益豐富的當(dāng)今社會(huì)，高等教育對(duì)人們向上流動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用，但由于國(guó)情的差別，我國(guó)普通高等教育的覆蓋面還不夠廣泛。因此，大力發(fā)展成人高等教育，拓寬人們接受高等教育的渠道，促進(jìn)社會(huì)成員向上流動(dòng)，成為成人高等教育發(fā)展的重要使命。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，東莞成人高等教育隨著改革開(kāi)放的持續(xù)推進(jìn)取得了巨大的發(fā)展，為東莞從資源主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變、從初級(jí)城市化社會(huì)向高級(jí)城市化社會(huì)轉(zhuǎn)型做出了突出貢獻(xiàn)，對(duì)東莞幾百萬(wàn)產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)提升起到積極的促進(jìn)作用。從東莞成人高等教育的發(fā)展歷程可以看出，社會(huì)的和諧發(fā)展在一定程度上需要社會(huì)階層的合理流動(dòng)，而教育無(wú)疑是社會(huì)階層流動(dòng)的“篩選器”和“分配器”。本文從社會(huì)流動(dòng)的理論視角出發(fā)，分析東莞成人高等教育發(fā)展存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，以期促進(jìn)東莞成人高等教育的發(fā)展和社會(huì)的合理流動(dòng)。

二、社會(huì)流動(dòng)視角下東莞成人高等教育發(fā)展存在的問(wèn)題。

帕森斯認(rèn)為：“在當(dāng)代社會(huì)里，教育資格決定一個(gè)人成功與否。”［4］教育已經(jīng)被當(dāng)代社會(huì)中的大多數(shù)人視為提高自身經(jīng)濟(jì)地位和獲得地位、聲望的一種工具，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的最佳選擇。成人高等教育發(fā)展關(guān)系到東莞能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)良好，為東莞社會(huì)階層的健康社會(huì)流動(dòng)提供了多種選擇和路徑，但依然存在一些不可忽視的問(wèn)題，這在一定程度上成為社會(huì)流動(dòng)的障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教育觀念較為陳舊。

2013年，東莞國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到了5　500億元，常住人口800多萬(wàn)，其中有近600萬(wàn)人為產(chǎn)業(yè)工人。在東莞社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，人們迫切需要提高學(xué)歷和技能水平以增加自身向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是，教育行政管理部門對(duì)成人高等教育的宏觀管理較為薄弱，沒(méi)有意識(shí)到成人高等教育對(duì)助推社會(huì)向上流動(dòng)的重要作用。在落實(shí)成人高等教育發(fā)展的具體行動(dòng)中，存在諸多觀念問(wèn)題。一是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到成人高等教育在促進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)型以及建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的重要地位，僅僅把成人高等教育作為普通高等教育的補(bǔ)充；二是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到成人高等教育是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的需要，是加快科技人員知識(shí)更新，提高專業(yè)人員素質(zhì)的重要途徑；三是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到成人高等教育在提高東莞自主創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和城鄉(xiāng)勞動(dòng)者再就業(yè)中的重要功能；四是沒(méi)有將成人高等教育發(fā)展與建設(shè)學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型企業(yè)結(jié)合起來(lái)。這些陳舊的教育觀念直接導(dǎo)致對(duì)成人高等教育的投入不足，并最終影響社會(huì)流動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）受益對(duì)象不夠廣泛。

成人高等教育受益對(duì)象范圍的大小，直接影響東莞社會(huì)向上流動(dòng)的水平。目前，在學(xué)歷教育方面，東莞主要有成人高考、遠(yuǎn)程教育、自考三種辦學(xué)形式，近幾年其規(guī)?；颈３衷?。5－3。5萬(wàn)人次左右。以《2012年?yáng)|莞市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》公布的數(shù)據(jù)為例，全市當(dāng)年共有成人本?？圃谛Ｉ藬?shù)1。88萬(wàn)人，招生0。6萬(wàn)人，并且分別呈－8。5％、－5。5％的增長(zhǎng)趨勢(shì)，相對(duì)于829。23萬(wàn)的常住人口，特別是龐大的產(chǎn)業(yè)工人群體而言，受益對(duì)象顯然偏少，而且這種落差還有不斷加大的趨勢(shì)。［5］在非學(xué)歷教育方面，盡管東莞有近300家       教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展不同形式的培訓(xùn)，為人們提供了較好的求學(xué)平臺(tái)，但是培訓(xùn)項(xiàng)目大多數(shù)為英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和藝術(shù)等。由于多方面原因，東莞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求極大的會(huì)計(jì)、法律、CAD制圖等專業(yè)技能強(qiáng)的培訓(xùn)項(xiàng)目鮮有開(kāi)設(shè)，這又在一定程度上限制了受益對(duì)象的擴(kuò)大。由此可見(jiàn)，東莞成人高等教育受益對(duì)象有限，將對(duì)社會(huì)的合理流動(dòng)產(chǎn)生不利影響。

（三）專業(yè)課程相對(duì)落后。

成人高等教育專業(yè)課程的建設(shè)是社會(huì)流動(dòng)能力水平的內(nèi)涵表現(xiàn)。從整體上看，成人高等教育具有非常濃厚的“普教化色彩”。無(wú)論是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)，還是培養(yǎng)模式，大多是普通高等教育的“簡(jiǎn)化版”，這也直接導(dǎo)致目前成人高等教育不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿足不了實(shí)際生產(chǎn)一線的需要。例如，LED產(chǎn)業(yè)是東莞“十二五”期間確定的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，預(yù)計(jì)到2015年，相關(guān)LED企業(yè)數(shù)量將超過(guò)300家，產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值將達(dá)到500億元。［6］可以預(yù)見(jiàn)，LED產(chǎn)業(yè)在未來(lái)幾年將需要大量的精通計(jì)算機(jī)操作和電路設(shè)計(jì)的一線員工，但是在東莞成人高等教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)中，開(kāi)設(shè)的專業(yè)大多集中于文科、經(jīng)管類，而鮮有開(kāi)設(shè)電路設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，相近專業(yè)如計(jì)算機(jī)專業(yè)也只是簡(jiǎn)單的操作技能培訓(xùn)。因此，由于成人高等教育專業(yè)課程建設(shè)與社會(huì)需求脫節(jié)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生向上流動(dòng)的能力受到制約。

（四）師資力量較為薄弱。

截至2012年1月，東莞已有8所普通高校開(kāi)辦了成人高等學(xué)歷教育（含現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和自學(xué)考試），同時(shí)，還有53家市外高校在東莞設(shè)立了成人高等教育校外教學(xué)點(diǎn)，并且專業(yè)多達(dá)200多個(gè)。

但是，這些以“教學(xué)點(diǎn)”、“函授站”形式運(yùn)作的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，由于遠(yuǎn)離校本部等原因，師資力量大多顯得比較薄弱。此外，隨著終身教育思潮的漸入人心，越來(lái)越多的社會(huì)階層群體在進(jìn)行社會(huì)流動(dòng)時(shí)開(kāi)始選擇接受非學(xué)歷教育形式。東莞成人高等教育有將近300家非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的存在，在一定程度上說(shuō)明了社會(huì)對(duì)非學(xué)歷技能培訓(xùn)的強(qiáng)烈需求。但值得注意的是，東莞大部分非學(xué)歷成人教育機(jī)構(gòu)仍是以營(yíng)利為主要目的，出于成本等因素的考慮，這些機(jī)構(gòu)的師資往往只是視具體情況需要臨時(shí)拼湊而來(lái)，數(shù)量較少，知識(shí)儲(chǔ)備少，能力和教學(xué)水平不高，這樣既影響非學(xué)歷教育質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生向上流動(dòng)能力的增強(qiáng)。

三、東莞成人高等教育發(fā)展的對(duì)策。

為促進(jìn)東莞社會(huì)流動(dòng)，讓教育在社會(huì)流動(dòng)中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的正向功能，就必須提高全體社會(huì)成員的受教育水平，縮小進(jìn)而消除現(xiàn)存的教育階層差距，使處于社會(huì)中下層的群體通過(guò)教育沖出先賦性身份地位帶來(lái)的屏障，實(shí)現(xiàn)良性、有序的社會(huì)流動(dòng)，以此促進(jìn)東莞的發(fā)展。為此，東莞成人高等教育應(yīng)做好以下幾方面的工作。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，加大成人高等教育投入力度。

一方面，針對(duì)東莞經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化成人高等教育促進(jìn)社會(huì)向上流動(dòng)的功能。具體而言，需要深化成人高等教育管理機(jī)制改革，成立專門的行政管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)不同類型辦學(xué)主體之間的利益關(guān)系；制定發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)政策指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、教育質(zhì)量監(jiān)控；建立與社會(huì)需求相適應(yīng)的成人高等教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有東莞特色的專業(yè)和課程體系。根據(jù)實(shí)際需要，完善政府、高校和個(gè)人共同承擔(dān)的成人高等教育投入機(jī)制。政府應(yīng)在每年的財(cái)政預(yù)算中對(duì)成人高等教育做出專門的財(cái)政預(yù)算，明晰責(zé)權(quán)利機(jī)制，完善成人高等教育財(cái)政撥款機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)東莞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，適當(dāng)提高成人高等教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行收支兩條線管理制度，嚴(yán)格管理成人高等教育財(cái)政預(yù)算支出，確保學(xué)費(fèi)收入在教學(xué)活動(dòng)中得以充分利用。

（二）完善辦學(xué)類型，充分利用各種條件拓寬受益面。

為提高成人高等教育促進(jìn)社會(huì)向上流動(dòng)的水平，要進(jìn)一步探索并完善辦學(xué)類型，充分利用各種條件拓寬受益面。首先，成人高等教育要根據(jù)東莞制造業(yè)發(fā)達(dá)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際需要，積極開(kāi)展校企合作、校所合作和校地合作的辦學(xué)模式，讓教育資源得以充分利用。其次，面向東莞不同產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，為東莞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供智力支持，以更好地為產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)工人服務(wù)。再次，充分調(diào)動(dòng)成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)和其他各種社會(huì)力量，整合教育資源，進(jìn)一步擴(kuò)大東莞成人高等教育的招生規(guī)模，不斷滿足社會(huì)需求。

各類成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際需要，挖掘自身潛能，建立并完善學(xué)歷文憑證書(shū)、繼續(xù)教育證書(shū)、崗位培訓(xùn)證書(shū)以及單科考試成績(jī)證書(shū)等互認(rèn)、互通的證書(shū)制度，方便學(xué)生取得各類學(xué)歷文憑和職業(yè)資格。此外，還要積極開(kāi)展專業(yè)碩士和同等學(xué)力申請(qǐng)碩士研究生學(xué)位教育，提升成人高等教育的層次。

（三）加強(qiáng)課程建設(shè)，提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。

成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要把工作的重心轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，重點(diǎn)加強(qiáng)課程專業(yè)化建設(shè)和教學(xué)過(guò)程管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。主辦高校和設(shè)站點(diǎn)單位要共同加大經(jīng)費(fèi)投入力度，改善函授站和教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)條件，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，建立和完善適合成人業(yè)余學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)管理制度。主辦高校要對(duì)函授站和教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量和環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)，避免以任何形式轉(zhuǎn)移或下放專業(yè)和課程設(shè)置、考試命題和閱卷、畢業(yè)論文答辯、畢業(yè)和學(xué)位資格審核等權(quán)利。函授站和教學(xué)點(diǎn)要嚴(yán)格執(zhí)行主辦高校制定的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，各高校還要建立健全學(xué)校、設(shè)站點(diǎn)單位、社會(huì)和學(xué)生共同參與的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，從而不斷提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)。

加強(qiáng)成人高等教育課程建設(shè)，落實(shí)到根本，離不開(kāi)一支專業(yè)化水平高的教師隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)，這是成人高等教育助推社會(huì)流動(dòng)的中堅(jiān)力量。首先，成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要堅(jiān)持“人才是第一資源”的理念，堅(jiān)持自主培養(yǎng)和重點(diǎn)引進(jìn)并舉的原則，積極探索師資隊(duì)伍建設(shè)中的柔性人才引進(jìn)使用機(jī)制。采取進(jìn)修和培養(yǎng)相結(jié)合的方式，建立教師職業(yè)生涯支持體系，構(gòu)建學(xué)位教育、技能培訓(xùn)等多位一體的培訓(xùn)制度，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其次，成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化建設(shè)，實(shí)行成人高等教育管理人員資格認(rèn)證和定期培訓(xùn)制度。采取各種措施，建設(shè)一支專業(yè)化水平較高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、掌握成人高等教育規(guī)律、精通管理科學(xué)的成人高等教育管理團(tuán)隊(duì)。再次，成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要大力推進(jìn)以人事分配、辦學(xué)績(jī)效評(píng)估、教師和管理人員聘期考核為核心的管理體制改革。通過(guò)人力資源的合理配置，促進(jìn)成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)自我激勵(lì)、自我約束。

采用直聘制、制、派遣制等多樣化的聘用模式，科學(xué)有效地進(jìn)行教師和管理人員的聘期考核，促進(jìn)教師隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)的“優(yōu)聘劣汰”，以保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高，更好地發(fā)揮成人高等教育助推社會(huì)流動(dòng)的作用。

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第8篇：高等教育的認(rèn)識(shí)范文

一、加強(qiáng)人格意識(shí)和綜合素質(zhì)教育,塑造大學(xué)生人格魅力

孟子主張“人性本善”,他提出“赤子”概念,就是說(shuō)一個(gè)人剛生下來(lái)的時(shí)候是干干凈凈的,這就叫“赤子”。他說(shuō):“大人者,不失其赤子之心者也?！本褪钦f(shuō),要成為“大人”,成為“君子”,就要有一顆天真、純樸、真誠(chéng)的“赤子之心”。只有擁有一顆天真、純樸、真誠(chéng)的“赤子之心”,才能成為“君子”,受人尊敬,才會(huì)具有人格力量和人格魅力！ 人格魅力是表達(dá)一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。人格是人的性格、氣質(zhì)和能力等特征以及人的思想、道德、情感、學(xué)識(shí)、素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與行為表現(xiàn)的有機(jī)融合,是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和,也指?jìng)€(gè)人的道德品質(zhì)和人的能力作為權(quán)利、義務(wù)的主體的資格;魅力是人們很能吸引人的力量,它不同于一般的能力、魄力。在今天的社會(huì)里,一個(gè)能受到別人歡迎、容納的人,實(shí)際上就具備了一定的人格魅力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨,社會(huì)發(fā)展不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才,更需要綜合素質(zhì)高、知識(shí)面寬、基礎(chǔ)雄厚、具人格魅力的高精尖復(fù)合型人才。社會(huì)職業(yè)變遷比較顯著,專業(yè)完全對(duì)口的崗位越來(lái)越少,職業(yè)變動(dòng)的可能越來(lái)越大,致使用人單位在聘用員工時(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)從單純注意專業(yè)變化到注意綜合素質(zhì),如理想、信念、境界、人際關(guān)系、特長(zhǎng)、愛(ài)好、心理素質(zhì)和工作經(jīng)驗(yàn)等等。此外,經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)要求大學(xué)生對(duì)于我國(guó)、外國(guó)甚至整個(gè)世界現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化有比較豐富的知識(shí);對(duì)于我國(guó)歷史和博大精深的中華文化有較多的了解;對(duì)于國(guó)際交往的禮儀及各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣有較多的了解,同時(shí)也要求大學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)和人格魅力。

二、倡導(dǎo)“仁愛(ài)”精神,樹(shù)立大學(xué)生正確的人生觀

儒家思想的基本核心是“仁愛(ài)”,“仁”為人的道德的最高原則, “仁”的根本含義就是愛(ài)人。儒家提倡仁愛(ài)精神,人與人之間以尊重、友愛(ài)、寬容、恭敬的人道原則和平共處。孔子要求人與人之間要充滿愛(ài)心,要“己所不欲,勿施與人”。強(qiáng)調(diào)對(duì)人要溫、良、恭、儉、讓。孟子的“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”,對(duì)待別人要將心比心,要推己及人,推人及于萬(wàn)物,并認(rèn)為仁是成人之道,不仁無(wú)以為人。其所強(qiáng)調(diào)的仁愛(ài),不僅體現(xiàn)在人與人、人與社會(huì)的關(guān)系上, 而且也體現(xiàn)在人與自然的關(guān)系上。這些與大學(xué)生守則中的文明禮貌,助人為樂(lè),愛(ài)護(hù)公物,保護(hù)環(huán)境,遵紀(jì)守法等內(nèi)容是一致的。儒家的仁愛(ài)精神有助于培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的和諧精神, 從而增加集體凝聚力;有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感;儒家仁愛(ài)精神所包含的剛健有為、自強(qiáng)不息的生命格調(diào)能激勵(lì)人積極向上, 是當(dāng)今青年學(xué)生成長(zhǎng)所不可缺少的精神力量。

但現(xiàn)在不少大學(xué)生缺少這種仁愛(ài)精神,他們精神空虛,感情冷漠,漠視人倫道德,缺乏互助友愛(ài)與吃苦耐勞的精神。用儒家仁愛(ài)教育思想來(lái)教育當(dāng)代大學(xué)生,既能醫(yī)治少數(shù)學(xué)生存在的麻木心態(tài),又能喚起生命意識(shí),拓寬其精神空間,催其奮進(jìn),促其進(jìn)取,形成積極有為、健康向上的人生觀。儒家的仁愛(ài)精神有助于培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的和諧精神, 從而增加集體凝聚力。儒家仁愛(ài)精神有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。儒家仁愛(ài)精神所包含的剛健有為、自強(qiáng)不息的生命格調(diào)能激勵(lì)人積極向上, 是當(dāng)今青年學(xué)生成長(zhǎng)所不可缺少的精神力量。學(xué)校教育在傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)做人”,以“仁愛(ài)”的情懷關(guān)愛(ài)他人,關(guān)懷社會(huì)和人類。當(dāng)代大學(xué)生就要以積極、樂(lè)觀、有為的態(tài)度對(duì)待事業(yè), 對(duì)待人生, 不斷完善自己的道德、體魄、學(xué)識(shí)和技能, 使自己真正成為國(guó)家的棟梁。大學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和自強(qiáng)不息的奮斗精神, 才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中得以生存和發(fā)展。

三、倡導(dǎo)“孝悌”精神,培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任感

儒家認(rèn)為孝是各種道德規(guī)范的根本,貫穿于人的行為始終,從侍奉順從父母,到治國(guó)安邦,從君主到平民都離不開(kāi)孝。孝,指對(duì)父母要孝順、服從。孝主要表現(xiàn)為:贍養(yǎng)父母、敬重雙親、以愛(ài)心愉悅老人、規(guī)勸父母錯(cuò)誤言行、不做有損父母聲譽(yù)道義的事、不做無(wú)謂的有損父母所給予的軀體健康的事。“悌”主要指尊敬兄長(zhǎng),弟兄相親?！靶謵?ài)而友,弟敬而順”。儒家提倡孝悌的目的,是為了維護(hù)宗法等級(jí)秩序。“孝悌”講的是長(zhǎng)幼有序,和人性博愛(ài)。子曰:“弟子入則孝,出則悌,謹(jǐn)而信,泛愛(ài)眾而親仁,行有余力,則以學(xué)文”?？鬃诱J(rèn)為年輕人應(yīng)該孝順父母,尊敬師長(zhǎng),認(rèn)真誠(chéng)信,廣施愛(ài)心,親近仁人志士,能輕松做到這些,才可以學(xué)習(xí)知識(shí)。這與當(dāng)今所倡導(dǎo)的“德育為本,育人為先”的教育思想契合的。

然而隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革,大學(xué)里功利主義思想的盛行,親情逐漸冷漠淡薄,大學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩的敬順也漸漸地消逝褪色,大學(xué)生對(duì)孝順的概念也漸漸地模糊了。一個(gè)人,假如對(duì)含辛茹苦撫養(yǎng)自己長(zhǎng)大的父母尚且不去關(guān)愛(ài),他又如何能去愛(ài)他人,愛(ài)工作,愛(ài)社會(huì),愛(ài)國(guó)家,愛(ài)人民呢？孝已經(jīng)不僅僅是個(gè)人的修養(yǎng),而成了社會(huì)的需要。在大學(xué)里,首先要培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會(huì)“愛(ài)”。 而孝是“愛(ài)”的延伸,是“愛(ài)”的反映。孝是人類最基本的感情,是一切愛(ài)的基礎(chǔ)。作為兒女對(duì)父母盡孝要早,要能對(duì)父母知恩,感恩,報(bào)恩?！袄衔崂弦约叭酥?幼吾幼以及人之幼”,扶助孤殘,救助貧弱。在現(xiàn)代社會(huì)里“悌”的思想更應(yīng)該推廣為朋友之間的尊重友愛(ài)。正如《論語(yǔ)》中所說(shuō):“君子敬而不矢,與人恭而有禮,四海之內(nèi)皆兄弟也。” 具有“敬而不矢”,“恭而有禮”的品格,才能找到真正的朋友。在大學(xué)里,同學(xué)之間尤其需要擴(kuò)大悌的思想,發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、倡導(dǎo)“義以生利”精神,樹(shù)立大學(xué)生正確的價(jià)值觀

“義以生利”,是孔子提出來(lái)的命題,也是孔子乃至整個(gè)經(jīng)典儒家義利觀的核心。儒家主張“見(jiàn)得思義”、“觀得思義”,反對(duì)唯利是圖、見(jiàn)利忘義。在價(jià)值觀方面,儒家文化一方面承認(rèn)人有道德和物質(zhì)利益的雙重需要, 不否定利的價(jià)值;另一方面,儒家形成了明顯的重義輕利、見(jiàn)利思義的價(jià)值模式。如孔子以義利作為君子和小人的分野,認(rèn)為“君子喻于義,小人喻于利”,“不義而富且貴,于我如浮云”;以后的大儒也有類似的觀點(diǎn),如“先義而后利”;“君子思義而不慮利,小人貪利而不顧義”;“不義,雖利勿動(dòng)”。

當(dāng)代大學(xué)生出生在改革開(kāi)放的年代,成長(zhǎng)于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期,各種思想、意識(shí)、觀念相互影響和滲透,呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的、多元的局面。在這種背景下,他們的時(shí)代精神、時(shí)代觀念明顯增強(qiáng),初步具備了一些現(xiàn)代意識(shí),諸如主題意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、公平意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及民主意識(shí)等。這是他們的主流,是積極的一面。同時(shí), 由于他們生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單,對(duì)許多問(wèn)題缺乏深刻透辟的認(rèn)識(shí), 面對(duì)復(fù)雜的價(jià)值環(huán)境,導(dǎo)致他們中許多人認(rèn)知與行為的背離,價(jià)值目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)取向的背離。而這與價(jià)值觀都有直接聯(lián)系。用儒家文化的義利觀引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀,一要借鑒其完整的體系;二要充分認(rèn)識(shí)和肯定大學(xué)生與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的積極的價(jià)值觀念;三要把關(guān)心集體、關(guān)心他人、樂(lè)于奉獻(xiàn)、遵守社會(huì)公德作為教育的重點(diǎn)。

改革開(kāi)放的宏觀環(huán)境、經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)展、社會(huì)變革的加快、科技革命的發(fā)展以及思想文化的激蕩, 使高校的文化多元化傾向日趨明顯,傳統(tǒng)與現(xiàn)代的思想道德觀念不斷撞擊, 大學(xué)生的思想道德?tīng)顩r也呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的特點(diǎn)。如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育, 引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng), 并構(gòu)建合理的人生價(jià)值觀, 這已受到社會(huì)的普遍關(guān)注。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深, 又注重道德踐行, 儒家文化特有的仁愛(ài)精神,對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想道德教育發(fā)揮重要作用。

總之,在客觀上,我們應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)既有古代文化精髓要義,又有劃時(shí)代精神氣息的濃厚校園文化氛圍。在教學(xué)過(guò)程中,可根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn),生動(dòng)而深入淺出地把這思想運(yùn)用到教學(xué)中去。大學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中接觸到的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,“三省吾身”,“三人行,必有我?guī)熝伞?“恒念物力維艱”等許多儒家經(jīng)典文化的名言警句,時(shí)刻提醒他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、修德、團(tuán)結(jié)、節(jié)儉等,只有進(jìn)行這樣經(jīng)常性的點(diǎn)滴培養(yǎng),那么,大學(xué)生的思想道德,他們的學(xué)業(yè)成績(jī),才會(huì)出現(xiàn)可喜的局面。那么我們的素質(zhì)教育定會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

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第9篇：高等教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：成人教育；體制改革；開(kāi)放大學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)的成人教育從最初的函授教育發(fā)展到廣播電視教育再到今天的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)，為我國(guó)的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。伴隨著教育內(nèi)容、教育方式、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，幾十年形成的成人教育管理體制已經(jīng)在很多方面不再適應(yīng)迅猛發(fā)展的成人教育的需要，必須進(jìn)行改革。否則必將影響我國(guó)整個(gè)成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、我國(guó)成人高等教育的現(xiàn)狀：

(一)我國(guó)成人學(xué)歷高等教育的形式和辦學(xué)體制

1　成人高考

成人高等教育是國(guó)家級(jí)的招生考試，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，它已成為終身教育體系中高等教育主要組成部分。與普通高考一樣，需通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一考試取得入學(xué)資格，畢業(yè)后可獲得國(guó)家承認(rèn)的專、本科學(xué)歷。成人高校在學(xué)習(xí)形式上以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，也有全日制；它的管理機(jī)構(gòu)因辦學(xué)單位而異，有的是高等院校、有的是機(jī)關(guān)團(tuán)體、還有的是企業(yè)。成人高考的最大優(yōu)點(diǎn)是國(guó)家統(tǒng)一組織考試，生源質(zhì)量有保障，各主管高等院校師資力量雄厚、教學(xué)規(guī)范。質(zhì)量較高，社會(huì)信譽(yù)好。它的主要缺陷是學(xué)生需要集中面授，時(shí)間約束性強(qiáng)，師生交互方式比較滯后，學(xué)習(xí)方式不夠靈活。

2　自學(xué)考試

高等教育自學(xué)考試是我國(guó)高等教育基本制度之一，是以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。自學(xué)考試作為國(guó)家考試，它的辦學(xué)主體主要是由各地教育行政部門考試院負(fù)責(zé)組織招生和管理，由學(xué)生自學(xué)并參加全國(guó)統(tǒng)一組織的課程考試。自學(xué)考試作為學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的一種高等學(xué)歷教育，入學(xué)門檻低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)習(xí)成本低廉?？荚囈?guī)范，社會(huì)信譽(yù)高。深受社會(huì)和考生歡迎。它的主要問(wèn)題是學(xué)生知識(shí)面有一定的局限性。缺乏老師的面授輔導(dǎo)，學(xué)生的畢業(yè)合格率相對(duì)較低。

3　遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教育形態(tài)，是以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育。它的辦學(xué)主體是中央廣播電視大學(xué)，其中有67所高等院校參與其中。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中有兩大部分，其中之一是開(kāi)放教育即“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”，另一部分是奧鵬遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其嶄新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方式顯示了強(qiáng)大的生命力。逐漸成為我國(guó)成人高等教育的主力軍。它的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念和適時(shí)的師生交互學(xué)習(xí)形式展示了現(xiàn)代成人教育的魅力，也正在成為世界未來(lái)成人教育的主流。它最大的優(yōu)勢(shì)是規(guī)模大、系統(tǒng)性強(qiáng)，分布面廣，從中央到省、市、縣都有電視大學(xué)，目前電大系統(tǒng)在校生達(dá)360多萬(wàn)人，是世界上規(guī)模最大的大學(xué)。

(二)當(dāng)前我國(guó)成人高等教育存在的問(wèn)題

1　利益驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致生源大戰(zhàn)

近幾年來(lái)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，成人高考生源越來(lái)越緊張。教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。生存危機(jī)越來(lái)越大。拓展招生渠道、擴(kuò)大招生規(guī)模，成為擺在各教育部門和辦學(xué)單位面前首要而緊迫的任務(wù)。為了爭(zhēng)搶生源，可謂八仙過(guò)海，各顯神通。有的放寬了入學(xué)條件，有的降低了收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，有的許諾只要報(bào)名就可以畢業(yè)……由此導(dǎo)致了四亂。即辦學(xué)形式亂、辦學(xué)單位亂、招生秩序亂、教學(xué)管理亂。生源大戰(zhàn)不僅表現(xiàn)在各類成人教育的競(jìng)爭(zhēng)上，而且也表現(xiàn)在辦學(xué)單位的競(jìng)爭(zhēng)上。單就遠(yuǎn)程教育這一種辦學(xué)形式而言就可窺其一斑?，F(xiàn)在各遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)院名稱，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、成人教育學(xué)院、函授學(xué)院等不同名稱的學(xué)院，許多試點(diǎn)高校內(nèi)部幾個(gè)學(xué)院并存，這些學(xué)院辦學(xué)內(nèi)容相近，面向?qū)ο笙嗤皇窃诮虒W(xué)方式上略有差異。在校內(nèi)，造成多個(gè)部門之間互相爭(zhēng)奪生源和教育資源，造成各部門之間的矛盾；就一處遠(yuǎn)程教育辦學(xué)點(diǎn)而言，還同時(shí)有中央電大的開(kāi)放教育和奧鵬旗下67所高校網(wǎng)絡(luò)教育的招生競(jìng)爭(zhēng)，在校外，同一所高校的不同學(xué)院在報(bào)紙上同時(shí)刊登招生內(nèi)容相近的宣傳廣告，相互競(jìng)爭(zhēng)，給世人造成困惑和誤解。

2　規(guī)模過(guò)小造成資源嚴(yán)重浪費(fèi)

由于生源的短缺，招生單位的過(guò)剩，造成了點(diǎn)多面廣規(guī)模過(guò)小的狀況，加大了教育成本，降低了教學(xué)質(zhì)量。就目前市一級(jí)電大開(kāi)放教育而言，每一處大約有本專科專業(yè)共50多個(gè)，每個(gè)專業(yè)有5級(jí)學(xué)生。(每年分春秋兩季招生，兩年半學(xué)制)直屬在校學(xué)生不足千人，除教育管理、會(huì)計(jì)專業(yè)外，平均每個(gè)班級(jí)不足10人，僅有1至3人的班級(jí)達(dá)到了60％。設(shè)在區(qū)縣的辦學(xué)點(diǎn)更是步履維艱。學(xué)生少，老師多，師生比高達(dá)1：3，教師無(wú)學(xué)可教，心無(wú)所托，已經(jīng)到了非常令人揪心的地步。生存已有危急，何談教育質(zhì)量?就同一所院校內(nèi)部招生看，同一個(gè)專業(yè)，有至少5處高校招生，而各成人高校除考試時(shí)間不同外，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容大致相同。雖然學(xué)生數(shù)量不多，但種類繁多，在增大了教育成本的同時(shí)也增大了管理成本。就網(wǎng)絡(luò)建設(shè)而盲。每個(gè)市級(jí)電大都有兩套網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(中央電大專用網(wǎng)和網(wǎng)通公司)。幾百臺(tái)計(jì)算機(jī)，由于學(xué)生少，這些設(shè)備都不能發(fā)揮有效的作用。

3　惡性競(jìng)爭(zhēng)降低了教學(xué)質(zhì)量

成人教育有著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的光榮傳統(tǒng)，但隨著最近幾年招生大戰(zhàn)的白熱化，這種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的光榮傳統(tǒng)正在被一步步弱化。首先表現(xiàn)在入學(xué)把關(guān)上，近幾年的入學(xué)考試管理出現(xiàn)了很多把關(guān)不嚴(yán)情況。每年的成人高考都有學(xué)生替考、老師助考等舞弊現(xiàn)象。其次表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的管理上，不少教學(xué)單位只管收費(fèi)不管教學(xué)。為了節(jié)約成本，干脆取消了必要的面授等教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是在考試管理上出現(xiàn)了大量的“放水”現(xiàn)象，每年都有大量被媒體曝光的考試舞弊案。許多單位擔(dān)心考試管理嚴(yán)格。學(xué)生畢業(yè)率低，會(huì)影響招生。就連自學(xué)考試這一全國(guó)公信力極高的考試，近年來(lái)也受到影響。入學(xué)門檻的降低、教學(xué)管理的松懈，直接導(dǎo)致了成人高等教育質(zhì)量的滑坡，也降低了成人高等教育在社會(huì)的信譽(yù)，造成了成人高等教育學(xué)歷文憑的貶值。而這一切歸根結(jié)底都源于成人高等教育管理體制混亂。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

(一)基礎(chǔ)薄弱先天不足

成人高等學(xué)校的存在形態(tài)多種多樣，大體上都來(lái)自于由各行業(yè)主管部門主辦的干部進(jìn)修學(xué)校、職業(yè)培

訓(xùn)中心等，以在職培訓(xùn)為主，基本上屬于繼續(xù)教育的范疇。一般來(lái)說(shuō)規(guī)模小，地盤(pán)小，從業(yè)人員少。隨著改革的推進(jìn)和擴(kuò)展和在全國(guó)教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整，高等學(xué)校紛紛升格、上臺(tái)階時(shí)期，它們也隨風(fēng)而上，拔高升級(jí)――改門面，刻圖章，添人加物，更名換牌。其實(shí)，教師隊(duì)伍的規(guī)模和素質(zhì)以及教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等諸多方面并無(wú)大的改善，終因起點(diǎn)太低，基礎(chǔ)太差，積累嚴(yán)重不足，硬件、軟件都跟不上，又陷入了運(yùn)轉(zhuǎn)不力、缺乏后勁、無(wú)潛可挖、教育效益和社會(huì)效益同樣低廉的境地。其教學(xué)質(zhì)量可想而知。

(二)雙軌體制教管分離

國(guó)家對(duì)成人高等學(xué)校管理在體制上有兩種：一是由教育行政主管部門管理，主要指高等院校的成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和廣播電視大學(xué)；二是由各種行業(yè)部門辦學(xué)并管理，主要指管理干部學(xué)院、職工大學(xué)等。國(guó)家教育行政部門管理的單位一般來(lái)說(shuō)還比較好，但是部門辦學(xué)，行業(yè)管理，形成了兩張皮現(xiàn)象，行業(yè)主管部門只管人事不管業(yè)務(wù)，只管收入不管質(zhì)量，對(duì)成人高等學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題甚至“非法經(jīng)營(yíng)”也睜一只眼閉一只眼，當(dāng)需要追究責(zé)任的時(shí)候，要么互相推諉，要么不了了之。教育主管部門對(duì)行業(yè)辦的學(xué)院只有業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)權(quán)沒(méi)有人權(quán)和財(cái)權(quán)，好多教學(xué)管理措施很難落實(shí)到位。

(三)機(jī)關(guān)機(jī)制，本末倒置

干部學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的前身和行政機(jī)關(guān)機(jī)制，不僅使成人高等學(xué)校在實(shí)際管理中成為行政機(jī)關(guān)的下屬、“陣地”，而且在內(nèi)部管理上也如同機(jī)關(guān)，科室周全，部門林立，麻雀雖小，五臟俱全――一個(gè)小單位，一個(gè)大社會(huì)。重管理、輕教學(xué)，重形式、輕內(nèi)容，教師主體被倒掛，教學(xué)和科研被政治化、行政化，直接導(dǎo)致了教學(xué)、科研等中心工作的不到位和邊緣化。機(jī)構(gòu)臃腫，機(jī)構(gòu)復(fù)雜，黨政和后勤等非教學(xué)人員過(guò)多。甚至倍于教學(xué)人員，這又加劇了惡性循環(huán)，結(jié)果使得成人高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量沒(méi)保證，社會(huì)信譽(yù)急劇降低。

目前，成人高等學(xué)校的問(wèn)題是多方面、多形態(tài)的，有表象性的，也有內(nèi)存性的，有自己所獨(dú)具的，又有普通高校共有的，有橫向的，也有縱向的，而最根本的還在于內(nèi)、外部的管理體制。因此，改革管理體制是成人高等學(xué)校走上健康、高效發(fā)展之路的關(guān)鍵。

三、改革我國(guó)成人高等教育的基本思路

第一，在外部管理體制上，打破部門辦學(xué)、行業(yè)辦學(xué)的傳統(tǒng)，革除多頭管理的舊習(xí)，理順關(guān)系，把各級(jí)各類成人高等學(xué)校的管理權(quán)集中起來(lái)，收歸于教育行政主管部門，并加大管理力度，真正樹(shù)立起教育管理權(quán)威。首先建立全國(guó)統(tǒng)一的成人教育形式，把三種教育形式統(tǒng)一為一種教育形式。不再分為成考、自考、網(wǎng)考，像普通高考一樣由國(guó)家統(tǒng)一制定招生計(jì)劃由教育行政部門組織實(shí)施。三種形式都有各自的長(zhǎng)處，要吸取各自長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次，要規(guī)范招生程序，建立全國(guó)國(guó)統(tǒng)一的入學(xué)考試制度，嚴(yán)把學(xué)生的人口關(guān)。合理制定招生計(jì)劃。以省級(jí)為單位確定招生專業(yè)和主辦院校。擴(kuò)大專業(yè)招生規(guī)模，避免一個(gè)專業(yè)在一個(gè)地區(qū)多家招生的局面，把伸開(kāi)的五指變成拳頭，打造精品專業(yè)和名牌成人高校，徹底改變“四亂”現(xiàn)象。要把成人高等教育的教育質(zhì)量放在首位，把國(guó)家的未來(lái)當(dāng)做根本。絕不能打著高等教育大眾化的旗號(hào)把成人教育當(dāng)做一種產(chǎn)業(yè)。

第二，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建我國(guó)一流的開(kāi)放大學(xué)

建立由教育部直接管理面向全國(guó)的開(kāi)放大學(xué)或遠(yuǎn)程教育大學(xué)便于利用國(guó)家乃至軍隊(duì)系統(tǒng)的廣播電視系統(tǒng)和國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施，動(dòng)員全社會(huì)的人力、物力和財(cái)力資源在短期內(nèi)迅速、大規(guī)模地發(fā)展成人教育。為了整頓我國(guó)成人教育的“四亂”現(xiàn)象，有必要走“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”，多管齊下之路。具體地說(shuō)，對(duì)那些確無(wú)出路，又無(wú)業(yè)可為的成人高校，堅(jiān)決關(guān)閉。重新調(diào)配其人力資源和固定資產(chǎn)。對(duì)規(guī)模太小，教學(xué)業(yè)務(wù)量太少。人力、財(cái)力浪費(fèi)嚴(yán)重的成人高校，進(jìn)行合并，聯(lián)合辦學(xué)，組建規(guī)模較大、學(xué)科較全的新型成人高校。打破條塊分割、“小而全”和封閉、半封閉狀態(tài)，使教育資源?得到合理使用，使專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，學(xué)校規(guī)模適當(dāng)擴(kuò)大，教學(xué)水平和辦學(xué)效益得到提高。利用中央電大健全的辦學(xué)管理系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和雄厚的的物質(zhì)基礎(chǔ)，以中央電大為依托組建全國(guó)一流的開(kāi)放大學(xué)，承擔(dān)我國(guó)的成人高等教育任務(wù)。