課程建設意義精選(九篇)
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第1篇：課程建設意義范文
【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0252-01
1.課程建設目的與意義
2012年，長春職業技術學院與長春軌道交通集團有限公司成功簽約，共建設城市軌道交通學院，其中城市軌道交通車輛專業已成為政府、企業、學校三方聯辦的重點發展建設專業。
《城市軌道交通車輛電氣系統》是我院城市軌道交通車輛專業一門專業核心課。為更好地服務于本專業的學生，讓學生更好的掌握城市軌道交通車輛電氣系統組成、結構原理及維修方法，具備維修車輛電氣系統的能力。不管是從師資力量的培養，還是教學思想、內容及方法手段完善發展，本課程都急需一次深入全面的探討研究與實施改進建設。
2.建設思路
課程建設以培養職業能力為依拖，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和課程的開放性。
2.1面向本專業學生就業崗位技能要求設計學習情境。學習情境的設計以車輛電氣系統的檢測維修為重點，以促進學生綜合職業素養養成為主線，分析職業崗位的任職要求，將課程目標的知識、能力和素質要求進行明確和細化。
2.2以企業真實勞動過程為主進行教學內容的選取，并將車輛電氣實際故障融入課程內容之中，企業一線技術人員和高校本學科教師參與課程開發與教學實施，使課程內容緊跟科技發展的步伐，并與崗位工作相適應。
2.3以優秀的教學團隊保證課程的順利實施，建設一支專兼結合、優勢互補的優秀課程團隊，保證課程的順利實施。
3.建設規劃
城市軌道交通車輛專業構建了“四橫兩縱、平行交匯”的課程體系，采用“全過程、四層次，看――練――做――干”實踐教學體系，從理論知識、職業能力和職業素養方面，全面提升學生的能力。
城市軌道交通車輛電氣系統的技術更新較快，組成、結構越來越復雜，性能越來越完善，因此，課程內容應與科技發展相適應，應緊貼科技前沿來建設課程。
課程內容體現為車輛電氣系統新技術方面的知識；突出職業能力的培養；加大真實作業任務；教學重點要培養車輛電氣系統檢修高級技工所具備的職業技能。
4.課程建設的內容
4.1教師隊伍建設
優秀的師資隊伍是關鍵。所以我們將進一步加強師資隊伍建設，要創建一支專兼結合、經驗豐富、知識面寬等的“雙師型”教學團隊。主要重在以下三點：
（1）穩固已有師資隊伍的結構合理、專兼比例適當，推動教學團隊的學歷水平，擴大具有研究生學位的教師的比例。
（2）采用導師制，定人定責的對青年教師進行有計劃有措施的培養，推動青年教師迅速成長。采用老中青教師的傳、幫、帶方式提高教學團隊的整體素質。
（3）切實貫徹實施科研與教學并進，以科研促教學。要培養具有積極探索、創新意識的人才，教師自身先要有這種意識。單純搞課堂教學，教師的水平難以提高，因此要求軌道車輛電氣系統課程組教師在完成課堂教學的同時必須主持一項教學研究，始終保持科研與教學并進。
4.2教材建設
建設好一門課程的重要因素之一就是要做好教材建設，教材建設以“高、新、特”三字為重點，高即建設高水平的教材；新即教材內容要新，能夠緊跟當前車輛電氣系統的發展趨勢，將新技術迅速組織進教材；特即建設以工作過程為導向的具有職業教育特點的特色教材。
4.3教學內容建設
課程內容建設以行業標準和具體工作過程為基礎，打破傳統的學科課程體系，明確課程領域核心能力，把現場車輛電氣系統檢修工藝流程和運用作業過程融入課程，按照現場典型的工作任務過程，構建課程內容。
將典型工作任務轉化為課程學習任務，確定本課程的學習情境如下：
課程的每個學習情境都是由階段性任務組成，而每一個階段任務又都是一個完整的工作過程。
4.4教學方法與教學手段建設
突出能力培養，體現學生為主體、教師為主導的教學思想，通過學生工作業，創建任務驅動型的教學情境。
（1）在理論教學中，建立雙向、交互的教學模式，采用啟發式、討論式、研究式等教學方法，發揮學生的主體作用。
（2）實踐教學依托及企業的設備、技術資源采用現場課、講練課等方式，以增進教學效果，提高學生實踐能力，實現教師由“講授型”向“導師型”轉變。
4.5教學資源建設
本課程的教學資源建設以服務課程教學，服務于學生自主學習為標準，以實際需求為依據，旨在建設一個使用方便、分類規范、緊跟發展的開放式資源體系，為教師備課、學生自主學習提供智能化服務。具體建設內容有以下幾個方面：
（1）媒體素材建設：指建設一些傳播教學信息的基本材料，包括文本類素材、圖形/圖像素材、音頻/視頻素材、動畫素材。
（2）網絡試卷建設：主要將本課程的試題以電子版的形式顯示到網頁上。學生可隨時對自己的學習情況進行檢查，或者隨機抽取試題進行檢查。
（3）教學課件建設：教學課件有文本和網絡兩種形式，一般是圍繞一個或幾個學習任務，體現教與學的策略，實施完整的教與學的過程。
（4）電子資源建設：電子資源包括本學科的相關技術資料、學術論文、研究報告、國家政策、關于軌道車輛的國家標準等，此資源隨時更新。
5.實訓基地建設
本專業現有穩定的校外實訓基地10余家，其中長春軌道交通集團、長春軌道客車股份有限公司已多次接納學生認識實習和頂崗實習。本課程在保持原有實訓基地的基礎上，與長春軌道交通集團共建設軌道車輛綜合實訓基地，并建設實驗實訓的相關管理文件和教學文件，完善校內外實訓教學基地的教學組織、實施和管理辦法。
第2篇：課程建設意義范文
關鍵詞 自動控制原理；優質課程；課程建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）08-0094-02
To Build High-quality Course Increase Over Level of Curri-culum Construction//DONG Hairui， QI Xiaohui， MAO Qiong
Abstract To build high-quality course is helpful to increase teaching quality， also helps specialty and discipline construction. In this paper， the content and measures are described on teaching content， teaching method， teaching conditions and teaching quality based on the construction of Automatic Control Principles Course.
Key words automatic control principles course； high-quality course； curriculum construction
課程建設水平在很大程度上決定了教學質量，而教學質量又決定了人才培養質量。為了提高人才培養質量，國內外的院校十分重視課程建設。2003年4月，教育部高教司正式啟動中國精品課程建設項目[1]，之后軍隊有關部門也制訂了優質課程建設的相關規劃。多年來，經過控制教學組教員的努力，“自動控制原理”課程建設取得了較為明顯的成績，2008年已被評為總裝優質課程。
課程建設是一項系統工程，涉及教學的全過程、各個環節。“自動控制原理”課程建設，以培養高素質信息化裝備人才為主，堅持知識、能力、素質融合，對課程進行總體設計和科學規范，進行全方位課程改革。本文針對課程建設中教學內容優化、教學方法和手段完善、教學條件建設、教學團隊培養和教學質量建設等[2]，分析了建設的具體內容和措施。
1 教學內容優化
課程教學內容的整體優化是優質課程建設的核心環節，應突出基礎性、綜合性、實踐性、先進性的特點，力求做到融知識、能力和素質為一體，融教學、科研和學術為一體。“自動控制原理”課程理論性強、實踐性強，從某種意義上講，是從解決工程實際問題出發，應用數學工具去剖析控制系統。在課程內容優化調整中，逐步形成了以課堂講授為主的基本理論知識部分、以實踐教學為主的工程實踐能力部分和以計算機輔助教學為主的MATLAB軟件部分，構成“三位一體”的課程內容體系。
基本理論知識部分 在保證自動控制理論基本內容完整性、系統性的前提下，厚基礎、重應用，進一步優化組合了教學內容。以控制系統的建模、分析、綜合與校正為主線，將教學內容模塊化，論證了最小“模塊化”應涵蓋的基本內容；并及時把控制理論的發展前沿知識、科研成果等引入教學[3]。
此外，針對專業背景不同的教學對象，一方面結合例題有目的、有計劃地引入與專業背景相關的實際應用內容；另外，結合各兵器專業的控制系統開展大作業、課程設計，讓學員從建模、性能指標的計算以及性能改善的措施等方面全方位地運用自動控制理論，做到理論聯系實際。不僅加強了針對性教學，而且突出了自動控制理論的實用性。同時結合科研、學術研究工作，將相關研究成果滲透到教學內容中。
工程實踐能力部分 在課程實驗的基礎上，獨立設置“自動控制技術基礎實驗”課程，開設驗證性、綜合性和設計性實驗。實驗室充分開放，學員可以開展自主性實驗；同時組織學員開展第二課堂活動等，不僅有助于理論教學效果有效地鞏固與提高，同時培養學員的科技創新素質、實驗研究能力、工程實踐能力等。
計算機輔助教學部分緊跟國內外控制類課程教學改革的發展，適時將MATLAB軟件引入教學，圍繞自動控制理論的基本內容，優化、組合輔助教學的內容。同時開發輔助教學軟件輔助教學，引導學員進行虛擬實驗。
2 教學方法的完善
教學方法的靈活應用是課程教學質量提升的保證。基于現代教育理論，以增強教學效果、提高學員綜合素質為目標，針對所構建的“三位一體”教學內容，進行教學方法研究，并將研究成果應用于教學實踐。
充分發揮學員的主體作用，啟發式教學思想貫穿教學全過程，在知識傳授、實踐活動中引導學員主動思維、自主學習。課堂教學靈活應用問題式、討論式、自學答疑式等方法，力求做到情景導入要生動，問題分析要深刻，知識拓展要及時，課堂小結要精辟。實踐教學采用微格式、自導式、項目驅動式等方法，激發學員探究和發現問題的欲望。教學過程中充分利用各種教學手段，如CAI課件的使用等，發揮各種基本教學法的優點，培養學員提出問題、分析問題和解決問題的創新能力，提高學員的綜合素質。
3 教學條件建設
配套完善的教學條件是開展課程教學的前提，一般包括教材、信息化教學軟環境、實踐教學平臺等[4]。
教材建設 教材內容要適應新的課程標準要求，保證內容的完整性、先進性。課程組先后編寫出版了《兵器控制工程》《現代控制理論及應用》和《自動控制原理實驗教程》等教材。同時要注意教材的系列化，編寫基本教材、實驗教材以及輔助教材。
信息化教學軟環境 課程組依托軍隊院校網絡教學應用系統，構建了“自動控制基礎”網絡課程，包括網絡教材、講授教材、電子教案、英文教材等教材資源，動畫、圖形圖像、視頻、文本等素材資源。學員利用該網絡課程可以進行自主學習、實時學習、協作學習和提問、作業、測驗等學習活動。依托南瓊考試系統構建自動控制原理試題庫，滿足了課程教考分離要求，教員可以根據需求自動組卷。利用MATLAB軟件開發了CAI課件，滿足了多媒體教學，增強了教學效果。
實踐教學平臺 課程組依托自動控制技術基礎實驗室，搭建了具有“多層次、多功能、開放式”的課程實踐教學平臺，成立了智能控制俱樂部和無人機愛好者俱樂部，為第二課堂活動開展奠定了硬件基礎。同時，課程組開發了實驗室管理系統，包括預約管理分系統、實驗項目管理分系統、虛擬實驗分系統等，滿足了實驗室開放需求。學員通過該系統可在線預約實驗、提交實驗報告，完成虛擬實驗，研究相關理論。
教學團隊的培養 教員是課程教學的具體實施者，教學團隊的整體素質直接影響教學質量的提升。圍繞課程建設內涵，著眼課程長遠發展，制訂了科學的教員隊伍發展規劃。
一是師德教育。加強教員的思想和作風建設，弘揚敬業精神。教育教員要熱愛本職工作，教學要以學員為主體，樹立一切服從教學的意識。
二是進行“雙師”培養，課程組教員不僅能承擔本課程、其他控制類課程以及兵器裝備課程教學任務，而且能勝任有關控制、相關兵器領域相關科研工作，并具備將科研成果融入課程教學的能力。
三是采取送學進修和強化內功相結合方式，發揮名師“傳、幫、帶”作用，加強青年教員教學基本功的培養和鍛煉，不斷提高教員隊伍綜合素質。
四是聘請軍內外專家、教學名師成立控制類課程指導委員會，及時接受指導，加強對控制前沿領域以及控制類課程教學改革能有全面而系統的把握[4]。
4 教學質量建設
加強課程建設，目的在于提高教學質量，培養高素質人才。為了提高教學質量，一是要加強教學過程管理，完善各種教學規章制度，如試講制度、教案書寫規定、課堂教學制度、考試制度等，使各項工作有章可循。規定教員授課前必須完成全課程的教案；新教員上課要通過崗前驗收，具有任教資格，并要逐課試講；課前要精心備課，按照精品課的要求講授每一堂課；課后的輔導答疑要及時、到位。
二是加強質量監控。除院、系教學督導組檢查督導外，教研室領導、課程組長要合力督促檢查課程組教員的授課情況，同時及時與學員交流，定期召開教學聯席會，發現問題及時解決。
課程建設是一個不斷繼承和發展的過程，涉及課程標準、教學隊伍、教學條件、教學內容、教學實施、教學效果等方面。要依據相關標準，深刻領會課程建設的內涵，分析課程建設中的問題，制訂切實可行的建設規劃，逐步、全面提高課程建設水平。
參考文獻
[1]吳義三.高職高專院校精品課程建設與研究[D].武漢：華中師范大學，2011.
[2]柳禮泉，陳宇翔.精品課程建設與一流教師隊伍培養[J].高等教育研究，2007（3）：77-81.
[3]齊曉慧，楊潤生，等.兵器控制理論[M].北京：兵器工業為出版社，2002.
第3篇：課程建設意義范文
【關鍵詞】課程群；建設誤區；建議
人才培養是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作。根據高等教育發展的現狀和需求，教育部實施高等學校教學質量與教學改革工程(簡稱質量工程)，就是以提高高等學校本科教學質量為目標，加強內涵建設。課程作為構成專業培養方案和教學計劃的基本單元，是形成專業培養規格的基本構件，是實現教學目標的基本保證。以提高人才培養質量為基點，探索課程群的建設問題是高校面臨的實際問題。
一、課程群的界定
探索課程群建設，首先面臨的問題是課程群的界定，即課程群內課程的選擇與安排。目前高校陸續開展了課程群或課群的建設，但是課程群作為若干門相關課程的集合，實際由哪些課程組成課程群進行建設，各高校的理解差異較大。任何一種課程組合都有組合的目的和理由。目前比較多見的有科研型課程群、問題型課程群和教學型課程群。
有的高校將同一學科下不同研究方向上的若干門課程組合成強調科研取向的科研型課程群，通過整合課程資源，集中相關優秀教師和科研成果，打造學科優勢，提升學校品牌。但是，課程群內各門課程往往歸屬不同院系，不容易進行整合，課程群的評估和管理非常繁瑣，雖然評估和管理只是手段而非目的，但這無疑會增加成本降低效益。同時，課程群內的各門課程不是針對同一教育對象開設，而是針對不同院系和不同學科門類的學生開設，學生們仍然還是學習原來的那些課程，對教學受益不明顯。既然課程群對教學效果的提高并不明顯，交易成本又昂貴，那么就沒有必要以課程群建設的形式來實現抬升學科平臺的目的。
有的高校為解決某個現實問題，根據問題對知識和技能的要求，以課程群的形式組合相關學科，形成攻關合力的問題型課程群。在院系劃分和專業設置由學科取向向行業取向轉變的大趨勢下，這是一種前瞻性的思維和創造性的實踐。但是，學校教育功能通過課程這個中介實施，人才培養目標通過課程教學實現，課程群作為學生知識和能力的載體，主要是指向教學的，如何通過課程群的建設來培養學生，這本身就是一個難題。而且科研早已從教學中分離出來，成為了一項相對獨立的職能，如果要解決某個現實的社會問題，可以通過科研立項的形式來完成。
可見問題型課程群或科研型課程群雖然其存在和發展的理由充分，但教學意義不強，而且可以通過其他途徑來更有效率地實現功能或目的。
課程群界定的主流還是指向培養某個專業的學生的教學活動。由于知識的專業化與綜合化的雙重趨勢，在學科課程當中造成知識的交疊，同一類知識可能出現在不同的課程之中。從學生角度而言，這種重復造成時間和精力的浪費，如果講授教師的觀點不一致，而又沒有恰切的解釋，也會造成學生對某一類知識理解上的混亂。人才培養目標所要求的學生的知識結構需要通過課程群的建設來完善，培養復合型人才需要跨學科、跨專業的課程組合為課程群，因此，教學型課程群因其重要的教學意義應當成為高校課程群建設關注的重點。
課程群應是培養某一專業素質和技能所需要開設的課程集合，課程群的建設不能只見“課程”不見“人”，離開了一定的施教對象，課程間內容的整合因喪失針對性而失去意義，構成課程群的各門課程應有針對性，為同一施教對象所開設。所以，課程群是為了完善同一施教對象的認知結構，而將本專業或跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的系列課程。課程群內各門課程之間的內容縱向上有承啟關系，橫向上有內在的聯系，但又自成體系。從理論上看，這樣的課程群建設有利于培養立體思維和整體觀念，有利于以更高的效率和效益達到培養學生良好認知結構的目的。
二、課程群建設的誤區
1.將建設優秀課程作為課程群建設的重要目標
課程群建設有別于單門課程的建設，單門課程建設是從微觀角度，對某一課程內容、組織進行建設，講究內容的系統性、內容組織的科學性和課程實施的有效性；而課程群建設則立足于課程群的系統性，在對課程群內容重組時，刪除課程間重復的內容，更有效地整合師資、教學內容、實驗實踐資源等，提高教學效率。所以，優秀課程建設有別于課程群建設，將課程群中的某門課程建設成優秀課程不能成為課程群建設的重要目標。
2.群內課程組合任意
課程群建設以立項的形式進行，但還處于自由申報、集中評審的狀態，沒有對課程群的建設進行科學的規劃，考評體系也不健全，課程群內課程的選擇與安排容易出現投機的強強聯合、強行聯系，或者大雜燴、拼盤式的課程組合，并且難以直接甄別。這是課程群建設的焦點和難點。課程群建設基于系統角度，根據學科發展和人才培養的規律進行建設的，只有基于某一學科的所有課程進行內容的整合、結構的優化等，才能形成課程群建設的規模效益，才能刪除某一學科領域的重復知識、增加學科發展的最新內容。
3.課程群建設內容過于寬泛
目前，一些高校課程群建設內容過多，涉及課程建設、教材建設、師資建設、實驗室建設甚至專業建設等，內容過于寬泛必然造成難以抓住重點，雖然課程群建設與專業建設、課程建設有內在的聯系，但其目標不同，著力點也不一樣。這樣極易造成課程群建設、專業建設、課程建設間的混淆，難以取得應有的效果。課程群建設是對其所含課程的再編制與新設計，包括課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等，它是基于課程群基礎上的整體建設，目的是提高課程群建設的效率。
三、課程群建設的建議
1.注重群內課程內容的整合
第4篇：課程建設意義范文
開放大學課程建設應當適應時代變革，滿足社會需要和學習者需求。堅持課程建設適需原則是時代變革使然，對推進開放大學建設具有積極意義。課程建設適需原則應當具體體現在課程的各個要素中，即具體體現在課程目標設計、課程內容安排、課程資源建設、課程教學范式和課程考核方式上。
【關鍵詞】 開放大學；課程建設；適需原則
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）08—0035—03
一、開放大學課程建設適需原則的內涵
從一般意義上說，各個類型、各個層次教育的課程建設都應當遵循適需原則。就高等教育課程建設來說，普通高等教育課程建設如此，高等職業教育課程建設如此，遠程高等教育課程建設同樣如此。但我們這里講的開放大學課程建設適需原則有著特殊的含義，它是指開放大學的課程建設應當滿足學習者需求和社會需求，這種需求是有別于傳統學校教育模式下的課程體系的學科性、知識呈現的系統性和技能訓練的全面性的學習者需求和社會需求的。
一方面，開放大學課程必須滿足學習者需求。開放大學學習者主體是在職成人，他們是在完成學校教育之后來到開放大學接受繼續教育甚至終身教育的。他們對繼續教育課程有著特定的需求，即要求所學課程滿足他們履行崗位職責的需要、職業發展的需要、轉換崗位的需要、興趣發展的需要、充實自我的需要以及休閑娛樂的需要。另一方面，社會對開放大學課程有特定的需求。社會各行各業、各個組織為適應時代變革和技術進步需要更新知識、革新技術、改進工藝、優化管理，開放大學的課程應為此提供人才支撐與智力貢獻。一個行業、一個組織自身的發展，從根本上說有賴于隊伍和員工素質的不斷提升和知識的不斷更新。所以，說到底，社會需求和學習者需求兩者是統一的。
二、堅持課程建設適需原則
是時代變革使然
進入21世紀，人類社會正在從以制造業為主的工業社會向以信息業為主的知識社會轉型。在這個轉型過程中，社會生產方式、組織方式、管理方式乃至人們的思維方式都在發生前所未有的快速變革。時代的變革對全社會、對各級各類組織提出了適應變革、更新知識與技術、改革工藝與管理的新要求。對社會和組織提出的新要求，說到底是對組織成員乃至全體社會成員提出不斷更新知識、提升能力的新要求。時代對社會成員提出的新要求，從根本上說，是要求社會成員實現從學歷本位向能力本位的轉變，學會學習，終身學習，不斷提升能力。在知識社會里，雖然學歷仍不失為進入崗位的重要條件，但已不是唯一條件甚至不是主要條件。社會成員在有一定學歷和知識準備的前提下，應當隨著時代的變革和社會的進步不斷提升能力。而時代變革對社會各行各業和社會成員的新要求，實際上是對教育改革和人才培養模式創新提出了新的要求。發端和適應于工業革命和工業社會、以一次性學校教育為主要特征的教育模式面臨轉型性變革，以不斷更新知識和提升能力為主要特征的開放的社會化的終身教育已經成為極具時代特征的新的教育模式。
三、堅持課程建設適需原則對推進
開放大學建設具有積極意義
在今天這樣一個時代變革和教育模式轉型的大背景下討論開放大學課程建設問題，堅持課程建設適需原則，對于開放大學的建設與發展具有戰略意義。開放大學定位于在職成人學歷繼續教育和非學歷繼續教育，承擔著服務廣大社會成員終身學習和學習型社會建設的特殊使命和國家責任。這種滿足社會和學習者需要、服務社會成員終身學習的辦學定位，必然要求開放大學開設的專業與課程具有極強的針對性和實用性。而富于針對性和實用性的課程，恰恰是開放大學突出的辦學優勢所在，也是開放大學鮮明的文化特征所在。
堅持課程建設適需原則，原本是一個在學術界和教育界都沒有多少異議的命題，之所以對新生的開放大學在全面啟動課程建設時突出強調要堅持適需原則，是因為在以往的遠程高等教育、成人高等教育乃至高等職業教育中，都曾出現過與普通高等教育課程同質化、趨同性的毛病，這個毛病現在還在一定程度上存在著。這個毛病不治愈，不建設特色鮮明的、最大限度地滿足社會和學習者需要的課程，新生的開放大學就不能以新的面貌出現在世人面前，就談不上滿足廣大社會成員日益增長的學習需求，就談不上全面服務于終身教育與學習型社會建設。歷史經驗告訴我們，一個正確的觀點要讓人們從理論上接受不是太難的事，難的是這個觀點要深入人心，內化為一種強烈的意識，外化為一種自覺的行為。課程建設應當堅持適需原則，這原本是人們普遍認同的正確觀點，但并沒有因為普遍認同而成為廣大課程建設者的自覺行為。上個世紀80年代、90年代普通專科課程與普通本科課程的趨同性，曾經導致一些普通專科學校辦學特色不鮮明，被邊緣化。上世紀90年代末至本世紀初創辦的一大批職業學院，曾幾何時因為專業、課程與普通高校趨同而難出特色。遠程教育高等學校的課程至今也還存在著與普通高校課程趨同的問題，新生的開放大學當引以為鑒。
四、開放大學課程建設適需原則應當
具體體現在課程的各個要素中
第5篇：課程建設意義范文
關鍵詞：學科競賽；程序設計；課程群
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）16-3784-02
培養學生的程序設計能力是高校計算機專業的人才培養目標之一，是為軟件產業培養大量的急需人才的必然要求[1]，也是檢驗計算機類畢業生質量的標準之一[2]。然而，計算思維與人類思維的顯著差別使得學生程序設計能力的培養成為一個長期艱苦的過程[3]。同時，學生個體對于計算思維的接受能力也有著巨大差異，這更加重了程序設計相關課程的教學難度。圍繞程序設計能力培養這個目標，建設程序設計課程群已經成為很多高校計算機專業建設的新舉措。針對程序設計課程群建設過程中遇到的主要困難，并提出一種以學科競賽為紐帶的程序設計課程群建設模式。
1 程序設計課程群建設現狀
課程群是為完善同一施教對象的認知結構，而將本專業或跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的系列課程[4]。多門課程整合為一個課程群，自成體系且服務于一個教學目標，同時，課程群建設介于課程建設與專業建設之間，既需要對多門課程統籌安排，又要考慮管理層次的粒度。因而，程序設計課程群以培養學生程序設計基礎能力為目標，致力于把高級語言程序設計、數據結構和算法設計與分析整合成一個整體，建立靈活的管理機制，探索高效的教學模式，而另設軟件開發課程群整合與軟件開發相關的課程。
課程群建設應當注重課程的知識重組，知識融合，是對單獨課程的教學大綱、實驗大綱等教學內容的重新設計[5]。高校在程序設計課程群建設初期，需要對所有課程的知識點進行了梳理，并按照層次和先后關系建立知識點關系網絡，然后對各門課程要講授的內容、進度計劃進行了統一規劃。在實踐教學方面，依據課堂授課內容的進度計劃重新組織實驗項目，合理安排驗證性、設計性和綜合性實驗項目，并且安排了C語言課程設計和數據結構課程設計，通過完成難度和設計要求均略高于實驗項目的集中實踐訓練達到融匯所學知識和技能的目的。另外，配合學校大學生程序設計大賽，組織了程序設計競賽工作組指導學生在課余時間通過JudgeOnLine平臺進行訓練。從而，形成了課堂講解、實驗指導和自主訓練三條線共同作用的程序設計能力培養體系，并取得了顯著成效。
2 程序設計課程群建設中的主要困難
做出全面而系統的課程群建設規劃之后，在實施過程中仍然感覺到運轉不夠靈便。通過各科任課教師和項目組成員討論，發現主要困難有以下幾個方面：
2.1 課程進度難以保障
計算思維的培養對于不同的學生而言難度不同。尤其是在入門階段相當多的學生困難重重，跨不過第一道門檻的學生大多對計算機專業知識的學習失去了信心。所以，應該由學生的整體學習進度確定課程教學進度，但是，這樣一來規劃好的課程進度計劃就難以得到保障。隨著進度計劃的一次次被動調整，授課老師們慢慢地不知不覺地失去對整個教學計劃的掌控。鑒于大多數高校的計算機專業的教師是授課經驗相對不足的青年教師，如果學校教務部門定期或者不定期地進行教學檢查，把教學進度是否符合計劃作為一項重要內容，老師們常常被迫為了趕計劃而放棄對教學質量的追求。因此，建立一種支持課程進度靈活變化的機制是至關重要的。
2.2 課堂講解、實驗指導和自主訓練三條線配合不暢
為了保持課堂講解與實驗指導的連貫性，通常安排授課老師同時兼任實驗課指導老師。但是，在實驗課上指導老師忙于解答學生們的疑問，實驗課后只能根據印象找到一些典型問題在隨后的課堂上予以解析。然而，這些典型問題的代表性是不確定的。因為實驗課上提問的主要是學習積極性高的那部分學生，不足以代表全班整體情況。更為糟糕的是，那些在困難面前漸漸退縮的學生成了沉默的一族，他們的狀況難以得到顯現。另外，借助學科競賽支持學生在課外進行程序設計自主訓練的工作跟課堂講解和實驗指導更是很難有直接的相互影響。高校支持的與程序設計能力培養直接相關的學科競賽主要有：ACM國際大學生程序設計競賽、省大學生計算機程序設計競賽（程序設計類）以及校級大學生程序設計競賽。事實上，這些賽事的競賽方式基本是一樣的，因此，高校建立了程序設計競賽工作組，主要負責這些賽事的前期準備工作。工作組的主要精力在于引導學生參加課余自主訓練，提供學習指導，賽事準備等工作，但是這些工作沒有跟課內工作融合成有機整體。
2.3 課程間的銜接工作困難重重
因為課程進度難以與教學計劃保持一致，在制定教學計劃時安排好的課程銜接已經失去意義，必須在每次課程結束后重新研究課程銜接問題，而這又需要準確評估學生對于已經講授的知識點的掌握程度。這項工作不僅繁重，而且在授課過程當中，對于整體進度的控制薄弱導致學生對于知識點的掌握差異太大，課程銜接問題就成了難題。
3 以學科競賽為紐帶的課程群建設模式
為了應對程序設計課程群建設中面臨的困難，需要一種新的跨越課程的建設模式。它應該能夠迅速反映學生的整體學習進度，并能據以對教學內容做出靈活調整，把課堂講解、實驗指導和自主訓練三條線打造成互動運轉的一根軸線，實現課程間的無縫銜接。借助于學科競賽工作與程序設計課程群工作的直接相關關系，才得以提出以學科競賽作為紐帶的程序設計課程群建設模式，該模式能夠有效利用前期工作成果。
以學科競賽作為紐帶的程序設計課程群建設模式以靜態的知識點關系體系為基礎，依靠例題、習題、實驗項目和自主訓練題目四個資源庫，依據JudgeOnLine平臺反映的學生學習進度，在教學過程中動態調整課堂授課、作業習題、實驗項目和自主訓練內容。
知識點間的關系有兩種：層次關系和依賴關系。比如，格式化輸入知識點包括整數輸入、浮點數輸入、雙精度數輸入、字符輸入、字符串輸入等子知識點。比如，簡單程序結構知識點依賴程序入口main函數、printf函數、字符串、函數定義和函數調用等知識點。當一個知識點依賴的知識點過多時，可以把部分知識點整合成一個新的知識點，然后利用層次關系簡化知識點的依賴關系的描述。
例題包括說明性例題和實例性例題兩種類型，說明性的例題用于解說某個語法知識，而實例性例題是解決某個實際問題。說明性例題必須注明要解說的那個知識點，實例性例題必須注明要用到的所有知識點（盡量使用高層次的知識點）。實例性例題需要對題目背景加以說明，這不僅讓學生理解程序的目標，也是使得枯燥的課程帶有趣味性，并具有更強的實用性。但是由于課堂時間有限，不宜花費過多時間在題目背景描述上，所有的實例性例題最好選擇在有限幾個涉及知識面較廣的背景下，每次選擇其中一個問題。這樣做的一個好處是后一個例題可能能用到前一個例題的程序中的部分代碼，從而進一步提高課堂效率。而說明性例題可以借用實例性例題中提到的某個概念作為背景，這要好于干巴巴的語法知識說明，有利于激發學生的積極性和熱情。
習題主要針對知識點的理解和使用來設置的，相當于讓學生完成一些說明性例題。主要題型是選擇題、改錯題和程序填空題。這些題目的答題正確與否都可以用軟件系統來檢驗。從而節約了老師批改作業的時間。
實驗項目是為了鍛煉學生運用所學知識解決實際問題而設置的，需要用到的知識點應該是最新學習的知識點和部分以前學習的知識點。實驗項目的背景可以來自生活的各個方面。實驗項目不宜過于復雜，以中等水平的學生可以在1個小時以內完成為宜。如果題目比較繁瑣，可以提供部分代碼從而減少工作量。學生的學習興趣是通過一個個成功后獲得的成就感培養起來的，一個難以完成的實驗項目對于學生的積極性的打擊是無法估量的。實驗項目可以在JudgeOnLine平臺上完成，以注釋的形式隨同程序代碼提交設計說明，以替代實驗報告。
自主訓練題目的難度要稍高于實驗項目。必要的時候，隨同題目說明提供關于解題所要用到的知識的提示。這一類的題目的難度要低于常見的程序設計競賽練習題，需要組織力量重新設計一批題目，或者降低原有題目的難度。
以學科競賽作為紐帶的程序設計課程群建設模式的運行過程是一個螺旋式前進的過程。每個周期包括備課、課堂講授、課后習題、實驗、課余自主訓練四個部分。備課工作是以上一個周期中JudgeOnLine平臺中記錄的實驗和自主訓練的情況為依據，確定下一次課要講解的知識點（包括要重復講解的知識點），選擇例題、習題、實驗項目和自主訓練題目，設計授課流程。有了前面已經建設好的教學資源的幫助，老師備課時可以把更多的時間和精力用于課程進度的控制上，使之既能符合學生的學習進度也盡量跟上課程進度計劃。當出現課程進度被學生整體學習進度嚴重拖后的情況，可以報請教研室采取處理措施。比如，安排教師利用周末時間給進展緩慢的部分學生做特別訓練。如果授課老師在備課時發現準備好的教學資源有所不足時，可以報請教研室以組織力量根據新的需要進行補充。
4 結束語
從IT產業的發展趨勢來看，高質量的軟件人才是產業迅速發展的支撐，因而培養程序設計能力強的高級專業人才已經成為目前我國各類高校計算機專業的主要培養目標。程序設計課程群承擔著把入門的大學生送上成長為社會經濟發展迫切需要的專門人才道路的艱巨的任務。該文分析了程序設計課程群建設運行過程中面臨的困難，提出了以學科競賽為紐帶進行程序設計課程群建設的工作模式。這種建設模式不僅可以使得教學工作靈活運轉，還能可以借助完備的系統的教學資源減少授課教師用于設計例題、習題等組成教學內容的基本要素的精力，使得他們能更好地進行授課內容的組織工作，更多地關注教學進度與學生學習進度的協調。為了完善程序設計課程群的建設工作，下一步要進行的研究包括1）把高級語言課程設計和數據結構課程設計與程序設計課程群的日常教學工作揉合成更加順暢的整體；2）按照程序設計能力培養目標的高低進行分級，以適應學生素質的差異。
參考文獻：
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[3] 吳紹兵. 計算思維和程序設計能力的培養[J]. 計算機教育，2011（16）.
第6篇：課程建設意義范文
［關鍵詞］課程教學目標課程建設精品課程
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0099-03
陜西理工學院機械設計制造及其自動化專業從2004年啟動了精品課程建設工作，從培養具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才的大局出發，以精品課程建設為抓手，深入研究課程的本質和核心要素，推動其它課程的建設。并以此帶動人才培養模式改革與創新，使專業綜合建設水平不斷提高，有力促進了人才培養質量的提高。
本文以省級精品課程典型零件工藝設計為例，對其教學目標的制定、教學目標的層次結構以及教學目標的表達與實現等問題的探討有助于我們明確課程于人才培養上的價值與意義所在。
一、教學目標的制定依據
（一）泰勒確定教育目標的過程
泰勒認為，教育目標的來源有五點，分別是：對學習者本身的研究，對當代校外生活的研究，學科專家對目標的建議、哲學、學習心理學。這五點構成了泰勒確定教育目標的過程，如圖1所示。
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圖1泰勒確定教育目標的過程
也就是說，在依據學生需要、社會需求以及學科專家建議的基礎上，可以初步確立大量一般性的教育目標，這些教育目標遠遠超出了學校想納入教育計劃的目標，因此，應該選擇少量既彼此一致又非常重要的目標，選擇的依據就是教育哲學和學習理論，他們如同兩副篩子，從大量一般性教育目標中篩選出適合學校教育的精確的具體教育目標。
（二）戴諾選擇教育目標的標準
戴諾于1970年提出了選擇教育目標的四條標準，分別是：第一，構成教育目標的該能力（行動）所起作用的領域的廣度及其時限；第二，掌握該能力的難易度；第三，該項能力的有效性及其價值；第四，該項能力對于情意方面的影響作用。這四條標準實際上與泰勒確定教育目標的標準有相似的地方，都認為在確定教育目標時，要綜合考慮學習者、社會、學科等多方面的因素。
陜西理工學院機械設計制造及其自動化專業在修訂培養計劃時，分別對近五年本專業畢業生和用人單位進行了問卷調查，并請第三方麥可思數據有限公司作了《陜西理工學院社會需求與培養質量年度報告》。通過對調查問卷和年度報告的分析，圍繞企業需求和學生成人成才的需求，形成了學生應具有的知識、能力、素質結構和實現矩陣。這個實現矩陣不僅是整個課程體系設計的基礎，也是每門課程設計的依據。
二、教學目標的層次結構
（一）根據專業培養目標確定教學目標
1.機械設計制造及其自動化本科專業培養目標
培養目標是一個專業對于人才應然狀態的期許，是需要大量時間與教學努力才能實現的復雜的和多方面的學習結果。這類目標的作用是為未來提供愿景，并為決策者、課程開發者、教師等提供戰斗口號，它是“目標不能達到，而要為之奮斗，向其邁進或要實現的結果”。
陜西理工學院機械設計制造及其自動化專業的培養目標經過多年的探索與完善，確定為：立足陜西，面向西部，服務基層，為區域經濟發展和社會進步培養具備機械設計制造基礎知識和應用能力，能從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理、經營銷售等方面工作的應用型高級工程技術人才。
2.典型零件工藝設計課程教學目標
典型零件工藝設計課程是機械制造及其自動化本科專業培養計劃中規定的機械制造模塊必修課程，該課程的教學目標依托于機械制造及其自動化本科專業的培養目標，旨在通過課程的學習，使學生掌握典型零件工藝路線及常見的工藝問題和解決辦法，培養學生解決工程實際問題的能力，為從事機械制造技術工作奠定基礎。
（二）教學目標的縱向分解
1.教學終極目標
典型零件工藝設計課程的教學總目標是按制造工程師要求培養工程應用人才。通過該課程的學習，使學生掌握機械零件工藝方案的制訂，工藝路線的確定，常見的工藝問題和解決辦法及工裝設計方法，培養學生綜合運用知識解決工程實際問題的能力，同時使學生樹立獨立思考，勤奮工作，吃苦耐勞的意識和誠實守信的品質，為適應機械制造技術工作奠定良好的基礎。
2.下位行為目標
為了實現典型零件工藝設計課程的教學終極目標，在教學過程中，每一章節的學習開始之前，都對學生提出了具體的行為目標，以期在整個課程的學習結束之后，能夠實現教學終極目標。以第1章《機械加工工藝編制基本知識》為例，在章節開頭，提出了“了解機械加工工藝過程及工藝規程制定的基本概念、基本原則、步驟和原始資料”等五條本章學習目標，每一章的章節學習目標構成了本門課程的教學終極目標。
3.關聯與整合
教學終極目標與下位目標之間存在著“總―分”的關系。同時，各個下位行為目標彼此之間也并非是獨立的，而是相互影響，甚至前后遞進，構成一個有機的目標整體。
典型零件工藝設計課程的教學終極目標的實現，依賴于各章節下位行為目標的實現，各章節中，后一章節行為目標的實現，又依賴于前一章節行為目標的實現。各章節行為目標之間形成一種遞進關系，在遞進實現的過程中一步步接近并最終實現教學終極目標。
（三）教學目標的橫向分解
1.知識目標
主要指學生在該課程學習結束后對本課程領域各種現成知識的識別和再現。具體而言，典型零件工藝設計課程的知識目標包括以下幾點：第一，掌握機械加工工藝和工裝設計的步驟和方法；第二，準確陳述機械加工工藝和工裝設計的基本概念和基本原則；第三，準確陳述機械加工工藝和工裝設計時應注意的問題；第四，熟練陳述機械加工工藝和工裝設計中的相關技術規范；第五，了解機械加工工藝的發展趨勢及相關先進制造技術。
2.能力目標
主要指學生在完成該課程的學習后，運用所學知識解決實際問題的技能要求。具體包括：第一，熟練完成機械加工工藝和工裝設計的方案設計；第二，完成設計方案的技術經濟分析；第三，運用圖紙準確表達設計思想；第四，規范編制設計說明書。
3.過程與方法目標
指學生經過課程的學習，應該達到的思維方式與學習方法方面的要求。主要有兩點：第一，養成質疑和獨立思考的學習習慣，綜合運用所學知識；第二，觀察與思維、推理與判斷、分析與綜合等能力有明顯的提高，發展嚴密的邏輯思維能力和嚴謹求實的科學態度。
4.情感態度與價值觀目標
主要指學生在結束該課程學習后，在興趣、態度、理想、欣賞、適應方式及價值判斷，價值組織方面應達到的標準，包括三點：第一，提高人際和交流溝通能力；第二，提高團隊合作能力；第三，具有良好的心理素質和克服困難與挫折的信心。
5.職業道德與素質目標
主要涉及學生通過該課程的學習，所應具備的職業理念與職業道德規范要求，包括以下四點：第一，養成積極思考，從實踐中學習的習慣；第二，具備收集、整理、分析工程資料的能力；第三，具有工作效率和質量意識；第四，具有綠色制造意識。
三、教學目標的表達
（一）目標表達法
教學目標的表達直接選擇內容和經驗提供依據，并為教師組織課程與教學實施和既而進行的課程與教學評價提供基本準則。教學目標的表達方式主要有三種：行為目標的表達方法、表意目標的表達方法以及內部過程和外顯行為相結合的表達方法。典型零件工藝設計課程的教學目標主要采用行為目標表達法，該表達法包括以下四個因素。
1.行為主體
行為主體指完成教學所預期行為的行為人。行為目標描述的應該是學生的行為而不是教師的行為。雖然很多時候書面上省略了主體詞，但觀念上應明確是學生。以典型零件工藝設計課程知識目標的第一條為例，“掌握機械加工工藝和工裝設計的步驟和方法”，雖然省略了行為主體――學生，但該目標在表達時明確以學生作為行為主體進行闡述。如果該目標表達為“教給學生機械加工工藝和工裝設計的步驟和方法”，就是不恰當的。
2.行為動詞
行為動詞用描述學生所形成的可觀察的，可測量的具體行為。如“陳述”、“完成”、“編制”等。
3.行為條件
行為條件又稱行為情境，指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。是目標表達句中的狀語。例如“運用圖紙準確表達設計思想”這一目標中“運用圖紙”就是行為條件。
4.表現程度
表現程度是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評價學習結果所達到的程度。如“熟練完成機械加工工藝和工裝設計的方案設計”這一目標中的“熟練完成”，再比如“規范編制設計說明書”中的“規范編制”，都是對行為表現程度的要求。
（二）教學目標表達的兩類基本方式
1.結果性目標
結果性目標又稱為達成性目標，指通過一系列指導，期待在學習者身上發生明顯的變化。主要包括掌握特定的知識、技能，對特定的對象發生興趣等。例如典型零件工藝設計課程知識目標中“準確陳述機械加工工藝和工裝設計的基本概念和基本準則”就屬于結果性目標。
2.體驗性目標
體驗性目標不是以學習者表現出某種變化為直接目的，而是期待學習者自身產生某種特定內容的體驗。例如典型零件工藝設計課程過程與方法目標中“發展嚴密的邏輯思維能力和嚴謹求實的科學態度”，再比如職業道德與素質目標中“具有綠色制造意識”、“具有工作效率和質量意識”，均屬于體驗性目標。
（三）教學目標表達的要求
教學目標的表達，需要遵循以下兩點原則：
1.整體性原則
教學目標是一個有機的系統，它由教育宗旨決定，包括學科目標、單元目標、課時目標、內容目標四個層次，構成一個有機聯系的整體。課堂教學中具有操作性的目標，主要是學科教學目標和課時目標。依據整體性原則，教學目標的表達應體現教育宗旨，以培養目標和課程目標為基礎。
2.明確性原則
在進行教學目標表達時，必須對學習者通過每一項從屬知識和技能等的學習以后應達到的行為作出具體、明確的表述，也就是說，教學目標表達的基本要素――行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度必須清楚、明確，合理且可操作。
四、教學目標的實現
教學目標具有兩個基本的功能側面。其一是學生中應當發展的行為的種類――行為側面；其二是表明這種行為賴以實現的教育內容領域――內容側面。判斷教學目標是否實現，也就是從教學目標的行為側面和內容側面對學生進行評價。
（一）學生知識技能掌握情況
教學目標依托于一定的教學內容表達。判斷教學目標實現與否，首先要評價作為內容所選擇的事實、技能、知識，學生是否實際地掌握了，如典型零件工程設計課程在每一章講授結束后，都會布置給學生一定量的作業，以期加深學生對所講授課程內容的理解，可以通過學生作業完成情況分析學生對知識和技能的掌握程度，再比如，教師針對機械制造技術發展趨勢和工程應用等內容，定期在課內組織討論，教師可以觀察學生的課堂討論表現，判斷學生知識、技能掌握情況，從而推斷教學目標是否實現。
（二）學生行為變革情況
泰勒認為，教育的本來課題，不是教授者完成某種活動，而是要在學生的行為中引起重要的變化。既然教學目標是要在學生的行為中引起所期望的變化，那么，這種行為變化是否在學生身上產生了就成為判決教學目標實現與否的依據。在判斷學生是否習得了某種行為的唯一辦法，就是給他展示這種行為的機會。也就是說，教師需要創設一些情境，不僅使得行為的表現成為可能，而且還會實際在何種程度上得以實現，比如典型零件工藝設計課程情感態度與價值觀目標中提到“提高團隊合作能力，就需要教師設置能引起學生合作的任務情境，并觀察學生在任務完成過程中的各自表現，最后判斷教學目標的實現程度。
［參考文獻］
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第7篇：課程建設意義范文
關鍵詞：會計專業；財稅一體化；應用性人才；職業能力；職業素養
1 課程建設的背景
高等職業教育會計領域人才培養目標應該是為中小企業培養能直接上崗的應用型會計人才，從培養應用性會計人才的角度來看，我國高等職業教育會計專業主要存在兩個問題：第一，課程設置與企業實務脫節，我們設置了會計、稅務等理論課程，分別給學生講授這兩門課程的系統知識，并且就會計實務，我們也進行了會計電算化與會計手工賬的模擬實訓，滿足了學生對會計實務的要求。但稅務實務沒有進行專業的實踐訓練，使學生到了就業崗位面對報稅平臺束手無策。這樣的課程設置滿足不了企業需要多學科支撐的崗位需求，即依據企業用人崗位及其需求來設計課程及其教學內容。二是理論與實踐脫節，教學方法偏重課堂理論教學，盡管設計了一些“實踐”課程，但會計專業的特殊性，這些實踐也只是書本上的“實踐”，與社會一線的實踐活動還有一定的差距；
就以企業銷售業務為例。財務會計課程講解，從銷售收入確認、銷售成本的結轉，作出會計分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報表，表面看，從理論做到了實踐；稅務課程也講收入確認，講各種稅的計算納稅計算、申報，但稅法與會計的收入確認是又是不同的。兩門課分別去講，甚至有時還相隔一、兩個學期講，學生掌握起來就比較困難。若將稅務、會計兩門課程“合二為一”，放在同一門課里，對銷售業務，講解會計分錄的同時也進行納稅計算和申報，再確認二者收入確認的差異，也就做到了企業實務相吻合，學生也就能掌握透徹了。
目前會計專業存在的主要問題就像，我們教給學生的是一個一個的“零件”，而學生走上工作崗位面對的卻是一臺“機器”，那么學生缺的就是如何將單個的“零件”進行組裝成“機器”。
我校在“會計本領域”實施了“會計手工模擬”、“會計信息化實訓”， “稅務領域”實施了“稅務仿真模擬實訓”等教學環節，但很多時候分別做過“會計模擬”、“稅務仿真”的學生，處理同時涉及會計和稅務企業實務問題是仍有困難。為了適應激烈的就業競爭環境，實施財稅一體化課程建設與實踐來解決會計專業理論與實踐脫節的問題就顯得勢在必行。
2 課程建設的意義
為我國高等職業高校的會計及相關專業創建一門全新的應用型課程，即以就業為導向的財稅一體化課程建設，探討全新的面向就業的實踐應用型人才培養模式。在目前這個歷史階段，具有重要的理論意義和實際應用價值。
我們目前會計學實踐教學的基本做法是在會計教學實驗室進行模擬教學，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊伍大都是從學校畢業直接進入課堂教學，年輕且學科知識單一，大都沒有實踐經驗。在這種情況下，為滿足社會發展需要和學生就業需求，我們學校應該從基于實踐的財稅一體化課程建設著手，大力探索面向實踐教學的途徑，提高教學質量，豐富教學理論，培養符合社會需要的復合型應用性人才。
面向就業的財稅一體化課程建設是從認識到實踐的一個飛躍，強調理論與實踐相結合，也有助于完善會計專業教學體系。會計專業要想做到“學以致用”，若將會計課程和稅務課程放在兩門課程，甚至放在不同的學期，學生在會計實務中要想將會計稅務有效聯系在一起確實有些困難。若將兩門課程聯系在一起，進行財稅一體化課程建設，完善會計專業課程體系，更能提高教學效率。同時，我國有些會計教師不懂稅務，稅務教師不懂會計。財稅一體化課程又“兼容”會計和稅務知識，如果教師都偏科怎么能培養出符合社會需求的復合型應用人才呢。求因此培養我國高等職業教育會計專業復合型教師隊伍，滿足社會實踐需具有重要的意義。
理論知識與實踐應用脫節就是學生就業難的原因之一，也就是說學生在學校所學的并不能滿足實踐的需求。學生有了知識或者兼有一部分并不能融合的實踐能力，脫離“財稅合一”的實踐活動，單門課程的“各自為戰”學生便不能“學用一致”。要使學生有足夠的職業能力和職業素養，提高就業能力，建設面向就業的財稅一體化課程，解決會計與稅務課程“斷裂”問題，就是迫切的問題了。
3 課程建設的原則
面向就業的財稅一體化課程建設，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。
1. 合二為一
將財務知識、稅務知識“合二為一”是面向就業的財稅一體化課程建設必要條件。在企業實際業務中，會計業務遵循會計準則、會計原理、企業會計制度，側重于日常經濟業務核算和信息披露，；而稅務工作則遵循稅收法規和相關稅收條款，側重于稅款的計算、申報和繳納。兩者面對同一業務，要同時進行處理，因為依據不同，則財務數據和稅務數據存在差異；因而二者存在有機結合的基礎和融合的天然“基因”。面向就業的財稅一體化課程建設內容，將會計和稅務兩門實踐課程“合二為一”開展教學活動。教學流程依據企業財稅業務處理得的“真實”場景，讓學生了解企業從經營過程、資金流轉，即企業購進、生產、銷售的流程。對一筆經濟業務，在講解過程中既講解會計處理方法也講解稅務處理方法，會計崗位既能掌握會計理論、會計手工、電算化實務，又能掌握稅務理論知識以及計算報稅的實務知識。
2.有效兼容
面向就業的財稅一體化課程建設，提高會計專業的教學效果，需要教師隊伍、教學設施和教學方法的多方面配合，有效兼容。
目前我國會計教師隊伍因為工作量或者片面強調某一門課程的熟悉度，存在財務知識、稅務知識不兼容的問題。會計教師不熟悉稅務知識，稅務教師不懂會計知識，這就難怪學生，到了就業崗位上，財務、稅務知識不能相互結合、熟練轉換變通、調整。借此培養財稅一體化的復合型教師隊伍，促進教師隊伍的職業能力具有重要的意義。
第8篇：課程建設意義范文
一、“詩意兒童文化”的內涵解讀
兒童文化是兒童表現其興趣、需要、話語、活動、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活、物質生活的天性的總和。在童詩學習中兒童所體現的自然性、超越性和生長性，是人類童年期的精神特質，我們試圖將這些特質中激發兒童成長的內在積極因素――“詩意”提煉出來，然后有意識地滲透到兒童全程的學習生活中，使校園內的兒童文化更加精粹，從而彰顯兒童發展的無限可能性，促使兒童向可能生活邁進。“詩意兒童文化”的提法由此形成。
接著，我們對“詩意兒童文化”的內涵要素進行了研究。“詩意兒童文化”要素從功能角度講可以分為價值性要素和認知性要素，簡單講，就是童心、童力、童化。童心是指兒童的天性，包括好奇（好問）、好玩、頑皮、自由等兒童的需要興趣和善良、仁慈、純真、分享等兒童的德性要素。童力是指兒童所具有的獨特能力，如夢想（想象）、探究、審美、超越（創新）等。童化是指兒童獨特的感受及獨特的表達，如兒歌、童謠、兒童詩、游戲、兒童幽默、詩性的表意象征符號等。然后從以上三個維度，將“詩意兒童文化”的自然性、超越性、生長性進行具體分解，使它在具體轉化成實踐的時候形成有向依托。
二、基于“詩意兒童文化”的語文課程架構
1.基于“詩意兒童文化”的語文課程結構模型。
我校從兒童的基礎學習、興趣拓展和綜合創造這三個層層推開的視角對學校的語文課程進行整體改革。基礎性課程著力于國家課程的校本化實施；拓展性課程是從基礎性課程延伸而來，為滿足兒童生長的多元需求開發的多樣化課程；綜合性課程則基于以上兩類課程，以發展兒童的綜合實踐能力，而開發的課程。
首先，將在兒童詩課程實踐中凝練而成的“詩意兒童文化”反哺語文基礎性課程，建立以單元類結構教學為依托的縱橫融通式教學。“縱”指清晰地建立凸顯“詩意兒童文化”特質的兒童語文學習年段發展目標序列，“橫”指語文各領域學習內容之間、各種語文能力發展之間的相互融通。在此過程中，將特色項目“兒童劇”“課外閱讀”“班級日記”等發展為語文拓展性課程。
至此，“詩意兒童文化”將逐步成為自然顯現的課程特色。語文基礎性課程內部系統更加靈活、有機，語文拓展性課程進一步發展，與其他課程整合，建立以兒童詩、兒童劇課程為核心的語文綜合性活動課程。前者著重發展兒童的靈性，后者著重發展兒童的實踐能力。
2.用綜合滲透的思維方式探索模型實踐轉化的路徑。
層層分解：以單元教學目標的制定為載體，在國家課程標準的具體分解中滲透“詩意兒童文化”。根據課標的年段目標，進行類課文教學年段目標的細化，達成基礎性的教學目標。同時，將在此類課文中能彰顯“詩意兒童文化”的要素進行具體化，顯示國家課程校本實施的特色。然后，融合上述兩個方面的細化目標，制定出單篇課文的教學目標。
有機關聯：依托單元類結構教學，將學生的課內閱讀與課外閱讀、閱讀與寫作、文本學習與語文實踐進行勾連，在實踐中充分滲透“詩意兒童文化”的要素。
課外閱讀指導較課內閱讀更強調“自由”和“創造”。通過每本書育人價值的挖掘，確立閱讀目標、指導方法、評價策略。如：四年級下學期結合學生對《三顧茅廬》的學習，指導學生讀《三國演義》。整本書圍繞中年段學生的閱讀要求，以“故事中評人物”和“多元表達自己的閱讀興趣取向”為重點，設計了如下閱讀目標：（1）通過《三國演義》的閱讀，增進課內閱讀《三顧茅廬》時對三國局勢的了解，加深對人物的理解。（2）能熟悉《三國演義》中的主要故事，采用概述、書評、圖例等形式，將自己的閱讀感受與同學、家長分享。（3）能對自己喜歡的三國人物作出自己的評價，也能適當搜集整理他人對人物的評價，提出自己的觀點。（4）有興趣制作人物卡、兵器譜、戰役圖，觀看影視作品，進行合作表演，主動積累有關三國故事的形式豐富的語言，對閱讀中國古典文學作品形成初步興趣。
班級日記的寫作更注重涵養學生對生活的敏感，形成自己觀察、表達生活的獨特視角。如：四年級和五年級下學期的語文教材第一單元都是有關“春天”主題的文章。學習這單元的文章后，要幫助學生形成以“春天”的視角觀察生活、體驗生活的意識。我們設計了如下班級日記的主題供學生選擇：
兒童劇課程從語文綜合性學習的視角出發，更凸顯契合兒童生活本質的游戲精神和實踐創造。課內的語文學習盡量采用游戲、表演的活動形式來展開，將語文學習的內容無痕地滲透到學生自主參與的實踐活動中，使學生在隱性學習的過程中習得語言，獲得語文綜合能力的發展。課外，將語文教材、課外閱讀、班級日記中的素材進行開發，指導學生創作劇本、組建劇團、排演戲劇、公開演出。學生的多元智慧在實踐中被激發，向著自主自能、自在自為的可能方向發展。
三、基于“詩意兒童文化”的支持系統
語文課程的改革是一項系統性的工程。要使基于“詩意兒童文化”的語文課程框架不至成為“空中樓閣”，必須建立與之相輔相成的支持系統，需要相應的課程實施向著課程設計的目標邁進。
1.構建與課程建設相配套的環境資源系統。
課程建設需要相應的硬件支撐，我們將通過已有資源的充分開發和缺失資源的巧妙創造為課程建設提供有力的環境條件。建立包含兒童詩典藏館、兒童詩工作室、兒童詩長廊為一體的兒童詩課程資源系統，以滿足兒童詩課程發展的需求。建立語文學習資源室，將語文教材學習中所需的各種實物、模型、道具、語音視頻等資源按學生語文學習的過程分冊歸類建設，以滿足基礎性課程學習的需求。建立語文學習館，充分利用校園內的建筑空間，打造融舞臺表演、閱讀交流、習作交流、e學習等功能為一體的課程資源中心，給學生的語文拓展學習提供更廣闊的空間。
2.探究語文教學規程，建立新型課堂。
遵循兒童的天性，引領他們學習和不斷超越，以符合學生自主生長的邏輯來設計課堂教學的一般流程：通過開放式的情境導入，發現學生學習的起點，激起他們進一步學習的欲望。接著通過學習主體的實踐，逐步積累豐富的學習資源，然后進行重組，去偽存真，以推進教學。如此螺旋遞進，在靈動的教學中促進學生心智的健康成長。最后，引導學生對學習內容、學習體驗、學習方法進行梳理反思，不斷強化其自主構建的學習內生力。
從課前、課中、課后三個維度逐步梳理出本校的教學規程。課前預習注重引導學生質疑，課中教學注重發展兒童的獨白語言，課后注重學生的興趣延伸和動力內化。課堂活動設計采用“游戲”“表演”的形式，在表達上特別關注詩意語言在概括、感悟表達、師生對話中的有意識運用。
3.建立相應的學生學業評價體系。
變革學生的學業評價體系。將國家基礎性課程標準進行年級細化、單元具體化，建立語文課程的質量標準體系。一方面加強對學生學業測試的命題研究，提高其信度和效度。根據不同學生的差異性，嘗試按照質量標準對同一學段內學生的學業進行分級測試，既促使學生達到基本標準，又追求差異發展。另一方面，改變試卷評價的單一方式，引入口試、作品展示、日常表現積分等評價方式，對學生進行過程性評價，鼓勵他們在語文學習中進行實踐創新。后續將在課外閱讀、習作表達和語文綜合性學習中研究如何在評價指標和措施上更好地體現“詩意兒童文化”的價值追求。
4.構建專家課程支持系統。
第9篇：課程建設意義范文
【關鍵詞】高等中醫藥院校 公共藝術教育 課程建設
【Abstract】Based on how to deal with the issues existed in the public art education in Chinese medicine colleges （CMCs）， this article discussed the particularity of public art education in CMCs. In order to integrate Chinese medicine education and art education as well as to enhance the effect of art education， it also provided specific measures to the curriculum construction of art education in CMCs.
【Key words】Traditional Chinese Medical University Public art education course construction
改革開放以來，隨著國家陸續頒布了《在高校中普及藝術教育的意見》《全國學校藝術教育總體規劃》等一系列重要文件，確立了藝術教育在學校教育工作中的重要地位，并且經過長期的教育教學實踐各個高校的公共藝術教育都取得了顯著的成績。中醫藥院校也不例外，大都按照要求并根據學校的具體情況設置了提升醫學生人文素質的藝術類課程，并形成了相對穩定的課程體系。2006年教育部頒布了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，更加明確了藝術課程對于培養大學生的審美素養和創新思維能力，塑造健全人格具有不可替代的作用，從而也為中醫藥院校藝術教育的改革和發展提供了新思路和新途徑。
但就目前看來，很多中醫藥院校的藝術教育在效應、水平、 深度等方面仍然存在著不少問題，比如注重知識的傳授，忽視思想境界及創新能力的培養；重視學習過程而輕視情感、意志以及行為的訓練；多單向灌輸、少雙向交流，沒有發揮學生的主觀能動性等等。這些問題反映在課程方面主要表現為：一、藝術課程普遍偏少，多數已有課程所體現的學科深度和廣度不夠；二、很多鑒賞類課程仍停留在展示方面，對于文化內涵的揭示仍處于較淺層面；三、學生的藝術學習活動只停留在情感宣泄的層面，無法深入理解藝術作品的理性與抽象的美，更不用談貫穿其中的人文精神和思想；四、藝術課程、中醫藥專業課程和其他學科課程缺乏有機的協調和相互滲透，三者只構成了一種簡單的并列的關系。這些問題實際表明，盡管近幾年來中醫藥院校的藝術教育發展迅速，但藝術教育沒有真正融入高等中醫藥教育，它始終是游離于中醫藥教育之外的。
筆者認為造成這些問題的原因主要有以下幾個方面：
一是忽視了中醫藥教育對藝術教育的特殊要求。這種特殊要求主要是由于中醫藥教育與其他學科教育特點、模式不同而造成的醫學生與其他專業學生在藝術教育上存在的差異。一方面，現代醫學培養模式要求醫學生在今后的工作崗位上不僅能解除人的疾病痛苦，更要注重人的生理、心理、和諧發展，達到一個完善狀態，也就是說醫療服務的范圍從生理治療擴大到精神治療，因此作為研究人的生命現象和規律的醫學生必須既具備能對疾病的認識和治療做出全面的、多層次思考的能力，又具有深厚的人文情懷和寬闊的視野。另一方面，現代醫學要求醫生不僅要見“病”，更要見“人”。這也強調醫學生要培養全面的“人”的觀念，要在臨床中會主動關心人、理解人、尊重人，同時還要養成控制自我，表達自我，理解他人的良好心理素質和文化修養以及良好的醫德。也就是說，與其他專業學生不同，醫學生的藝術修養層次要求更深，面更廣，應更具有醫學特色。這些變化實際對中醫藥院校的藝術教育提出了更高的要求，即借助藝術教育不僅要開發學生的抽象思維與靈感思維，培養其創新精神和實踐能力，更應引導升華醫學生的情感，使其具有人文關懷精神，充滿人文情懷。但由于歷史的原因，幾乎所有的中醫藥院校的教育一直是專科性的教育，教育教學模式單一，缺乏人文色彩，加之醫學生將來從事的工作與人的生命密切相關，專業學習要求一直相當嚴格，故而藝術教育長期沒有受到重視。盡管新的醫學培養模式使藝術教育逐漸開始被重視，其作用也在不斷顯現出來，但對藝術教育特殊要求還是存在認識上的不足，導致實施環節出現一些問題，使得中醫藥院校的藝術教育缺乏應有的特色。
二是忽視了藝術教育在中醫藥院校中所處的文化氛圍。中醫藥學習中會接觸到很多傳統的中醫藥典籍，這些經典著作雖然是醫藥專著，但往往涉及社會學、歷史學、文藝學、美學、心理學、哲學、藝術等多種人文學科的內容，具有豐富的文化內涵。另外，典籍中無論是健康疾病的概念，臨床決策的過程，還是心理問題的解決到對病患的關懷，都蘊含著對人的價值的關懷，都閃現著愛、善與美的光芒。這種對中醫藥典籍的學習、研究和創新的過程無形中創造了一個利于展開藝術教育的環境和氛圍。因為藝術與傳統文化也有密切的關系，它既是文化的載體，又以文化作為產生發展的基礎，它所關注的也是人，也是人的社會性特質，也是追求真、善、美的，即從根本上說藝術與中醫藥文化是相通的。良好的中醫藥文化氛圍為藝術教育提供了很好的發展環境。而目前的藝術教育基本上是“孤軍作戰”，就藝術教育而藝術教育，未能充分地融入這樣的環境中，往往是自我封閉式的藝術教育，使學生很難理解藝術到底和自身的發展有何關系，對藝術教育的成效產生疑問。
三是忽視了藝術教育的文化教育使命。文化是教育的基礎，教育是文化的依托，沒有文化教育就失去了根本和目標，沒有教育文化就會失去存在、傳承和發展的條件。這也就是說，對于中醫藥專業的學生進行藝術教育幫助其獲得相關的藝術知識和技巧等只具有淺層次的意義，真正的意義在于它應該是一種文化的教育。藝術教育應通過發現、選擇、傳遞、創造等重要手段使蘊含其中的文化意義得以延續和更新，其根本意義不在于學生知識總量的增加，而是使其思維方式、價值觀念和由此產生的行為方式即自身的精神世界及其表現發生深刻變化。我們目前的藝術教育缺乏對這一理想的關注，從而造成藝術教育目標的短視，缺乏對藝術的文化內涵更深層次的研究和探析，無法做到真正的文化教育。
有鑒于此，筆者認為中醫藥院校應充分利用自己的優勢和特色，對藝術課程加以研究和改進，以提升藝術課程的質量和水平，使藝術教育發揮更大作用。重點應做好以下幾個方面的工作：
首先，轉變思想，更新教育理念。藝術教育的目的是提升醫學生的綜合人文素質，應從學生全面發展和終生受益的角度權衡，確立以醫學生發展為本，提升每位學生人文素質的藝術教育理念，讓藝術教育更好地適應和促進每個學生的成長，并使其逐步融入整個醫學生的培養之中，平衡現代的臨床技術、科學性與藝術性之間的關系，促進中醫藥教育積極適應生物醫學模式向“生物——心理——社會”綜合模式的轉換，使藝術教育更好地為培養具有較高精神境界和審美能力的新型人才的教育目標服務。
其次，加強課程建設，構建合理的課程體系。藝術課程是藝術教育實施的重要環節，也是中醫藥教育課程體系的重要組成部分，應在綜合考慮中醫藥人才培養的特殊性、藝術教育規律和藝術課程特征的基礎上，加強藝術課程的建設。
一是加強綜合性藝術課程的建設。藝術課程的綜合化就是強調課程構建的綜合化，即把不同藝術、藝術與文化，藝術與科學的多方面的內容進行綜合，使藝術與科學之間形成相互改造，相互融合，相互促進關系。這類課程的建設必須打破以往的藝術學科、中醫藥學科與其他學科間的壁壘，加強不同學科的合作與交流，真正做到課程資源共享。重點是加強不同院系的合作，利用各院系學科特點和優勢，共同籌劃、醞釀新的綜合性課程，比如藝術治療課程、中醫美學課程等。
二是積極開發網絡課程，拓展藝術教育新途徑。網絡課程是通過因特網或其他數字化手段實施的藝術及相關教育、教學活動的總稱。它可以改善中醫藥院校藝術課程較少與學生需求較大的矛盾，使學生突破時間和空間的限制，有計劃地進行自主性學習和反復學習。同時由于課程的信息含量巨大，利于學生最新研究信息的獲得，有助于學生建立起符合自己學術興趣和適應性強的知識結構，使學生的主體性得以充分發揮。開發關鍵是信息技術與藝術學科的課程整合，使信息技術真正成為藝術教育教學的有機組成部分，讓更多的學生通過網絡接收多種形式的藝術審美教育，更好完成藝術教育的任務。
三是結合本地區文化藝術優勢，開發一批特色藝術課程。為適應藝術教育發展的大趨勢，在課程設置時應格外關注對本地區文化藝術的研究與挖掘。因為它作為傳統文化重要組成部分不僅具有審美教育功能，而且還具有啟發思維、開發智力，進行傳統文化教育、思想道德教化，培養實踐能力和創造力等強大功能，因而具有很高的課程開發價值。具體來講，可以著重選取那些具有地方性、經典性、適宜性的民間文化藝術資源開發一批形式獨特的適合學校實際的課程，比如民族民間藝術類課程等，以拓寬學生與民間文化藝術的接觸面，強化對傳統文化價值的認識和理解，提升其綜合素質。
四是重視體驗性課程開發，使學生真正融入藝術情景。一方面可以改變傳統的課堂教學模式，將課堂設在校外，設在特定的文化藝術氛圍中，以實地的藝術考察的形式讓學生直接接觸藝術，深入了解藝術。通過這種立體的、全方位的、充滿生氣的課程，為學生體味藝術蘊含的深厚文化底蘊提供新途徑，使學生欣賞美、發現美、評價美的視野更開闊，提高學習興趣。另一方面積極組織學生直接參與藝術實踐活動。課程可以以臨摹學習為基本內容，也可以進行簡單的藝術創作，以研究領悟藝術特征和造型規律，如通過書法練習體會藝術家運筆追求氣韻生動、空靈灑脫的精神狀態；通過繪畫練習可以掌握一些基本的技巧，可以更深入體會畫家高超技巧和營布局的奧妙；通過陶藝制作、剪紙創作，可以切身體會和領略藝術獨特的思維方式和表現方式等等。總之，這些體驗課程可以幫助學生將藝術教學中領悟到的文化因素融匯到自己的藝術學習中，以自己的生存體驗和個性特征，自然而然吸取藝術文化精神，真正提高綜合素質。
最后，積極拓展“第二課堂”活動，擴大藝術教育的覆蓋面。積極組織開展形式多樣課外藝術活動，以此來配合課堂教學，使學生在課余時更廣泛和自由地參與到藝術的學習和實踐中來，從而增強審美意識發展審美能力。可以以學生社團為單位，結合課程的需要和教師的特長引導組織開展相關活動。在組織活動時要特別注意充分利用中醫藥院校特有的文化氛圍，盡量將中醫藥文化融入藝術活動中，以此幫助學生從更廣闊的角度去感受藝術和中醫藥文化的魅力，從整體上提升其綜合素質。
總的看來，將藝術教育融入中醫藥教育之中，使兩者相輔相成，共同完成中醫藥人才的培養是現代醫學發展的迫切需要，但要如何真正做到中醫藥教育與藝術教育有效結合，如何在中醫藥文化背景下充分發揮藝術教育的作用，還有待于不斷地研究和探索，從各方面加以改進，建立更能適應中醫藥院校的藝術課程體系。
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