初中物理實驗的重要性精選(九篇)
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第1篇：初中物理實驗的重要性范文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-238-01
在初中物理教學中，觀察與實踐是幫助學生形成和發展物理學知識的基礎，可以讓學生快速地了解物理規律的發展，加強科學的嚴謹性。在教學中脫離實驗，學生的物理素養難以培養，物理思維和實踐能力得不到鍛煉，到最后學生還只是記住了幾條公式，會做幾道物理題而已。所以要加強初中物理教學中的實驗教學研究。
一、實驗在初中物理教學中的重要性
課堂是教學的主陣地，充分利用好課堂這個契機，提高學生們的學習能力是當前教育的需求。學生學習有效性的高低取決于學生的學習興趣和主動參與程度的高低。因此教師要提高教學的有效性，首先就要想辦法提高學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性。實驗教學，創設情境，可以激發學生的學習樂趣。不容否認，初中階段物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理知識幾乎滲透到生活的各個方面。從學生身邊的一些現象引入新課，不僅可以激發和引導學生發現問題和提出問題，更重要的是可以使學生對物理現象很容易產生濃厚的探究興趣，體驗到所要學習的知識很有意義且有用。例如，在引入“大氣壓強”的內容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放人大試管中，大試管中的水會被擠出來，當小試管有一半進入大試管中時，將兩試管同時倒過來，松開小試管，小試管不但不會掉下來，反而會向上升。由此導入新課，可以激起學生學習的好奇心，無疑會強化學習效果。通過一系列的實驗，把枯燥的知識生活化，大大的提高學生們的理解能力，激發學生學習的情感，對于提高初中階段物理教學有著重要作用，這就是物理實驗教學的意義。
二、初中物理教學中的實驗教學的策略
1、設置實驗教學的演示情景
設置實驗教學的演示情景，讓學生在演示實驗的過程中，去思考一些問題。例如，在教學“牛頓第一定律”實驗講授的時候，我們可以通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。演示步驟如下幾點；在桌面上推動木塊（或板擦），從靜止使木塊（或板擦）向前運動，演示過程中要用力地推出，當木塊向前運動一段距離后，停止。那么請問木塊在運動的過程中的狀態是靜止――運動――靜止，在這個運動的過程中是否都有力的存在？ 在這兩個過程中力的作用， 是維持原來的運動狀態還是發生了改變呢？ 讓學生通過觀察實驗現象， 分析和解決實驗中的教師提出的一些問題， 這樣不僅能有效地幫助學生領會的物理相關知識， 而且還能夠培養學生的創造性思維的能力。
2、利用身邊的物品，讓學生動手實驗
物理課程標準指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理與生活的距離。”在初中物理實驗中，演示實驗占有較大的比例，我們應嘗試將演示實驗擴展，并讓學生自己動手實驗，可以對演示實驗進行改進，變成適合于學生自己做的實驗。如在講金屬導體電阻隨溫度的升高而升高時，以往對于這一內容，教師基本上是通過視頻讓學生接受這一知識的。很顯然，這種方式學生接受起來很被動，其實這個實驗，教師可以讓學生找廢棄的日光燈管，將其兩頭的燈絲取下來，其中的兩個頭剛好做接線柱。通過分組，讓學生直接觀察，效果非常明顯。以上活動都是以學生為主體的，這些活動對提高學生學習物理的興趣有較顯著的積極作用。
3、充分發揮現代信息技術優勢，優化實驗教學效果
利用多媒體可以形象生動地演示物理實驗的全過程，由于有的科學實驗現象不太明顯，也有的實驗時間過短或過長，光靠演示難于實現。所以，可以借助多媒體技術進行課堂模擬演示，使實驗現象更直觀，起到事半功倍的效果。比如：日食、月食的形成過程；蠟燭在主光軸上逐漸靠近凸透鏡的過程中光屏上像的變化情況等，通過多媒體不僅可以展示實驗現象，還可以利用動畫來展示整個形成過程。利用多媒體技術進行物理課堂實驗教學，不但為物理課堂的教和學增添了信息的傳輸和接收通道，而且為初中物理教學創設了良好的學習情境。這對物理教學中的各種題型的實驗教學有著非常的意義。
三、實驗后：總結實驗成果，分析利弊得失
科學實驗是為了驗證所學理論，發現知識.進入實驗室不同于“玩耍”，不能為了實驗而實驗，及時總結實驗成果，分析利弊得失是非常的重要的.實驗結束后，教師要組織學生充分的展開課堂討論，暢所欲言，總結經驗教訓，撰寫實驗報告，加深對物理實驗的理解.實驗報告的撰寫不能夠只單純局限于文字，物理教師還應該創新物理課題的教育方法，引導學生從學習的角度更加多樣化、深層次的學習，如圖表法，對比法、數據分析法等.科學實驗課堂難免會出現誤差，實驗過程就是一個“去偽存真、去粗取精”的過程，教師要不失時機地對課堂實驗成果“畫龍點睛”，必要時，還應點撥學生使用更為便捷的實驗方法，以利于下次實驗能夠更加順利的進行.
總之，實驗在物理教學中有不可替代的作用。物理教師在實驗教學中應該去大膽地嘗試新的教學方法，通過實驗來實現新課程的教學理念。加強實驗和教學的結合，從更深的層次上認識物理實驗的地位和作用，激發學生學習物理實驗的興趣，培養他們的動手以及思維創造的能力，進而讓實驗教學在物理教學中發揮重要的作用。
參考文獻：
[1] 楊 麗.利用導學是提高物理教學效率的關鍵[J]. 現代閱讀（教育版）. 2013（03）
第2篇：初中物理實驗的重要性范文
一、演示實驗教學的重要性
在激發學生的學習興趣、培養學生的觀察能力和思維能力方面，演示實驗有不可替代的作用。學生通過物理現象可以獲得生動、深刻的物理印象；掌握發現問題，解決問題的科學方法；培養獨立完成分組實驗的能力；掌握操作技能。
1.通過演示實驗教學激發學生的學習興趣
“百聞不如一見，百看不如一做”， 心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高若干倍。在課堂上做好演示實驗能使學生的注意力高度集中，把抽象復雜的物理概念生動地顯示在學生面前，使學生易理解、易掌握。因此，教師應根據教學要求和教材特點，精心組織教材每一項演示實驗。物理演示實驗具有形象、真實、生動和有趣的特點，可以為學生創設一個最直觀的物理情景，給學生以感性認識，能為學生在形成物理概念、得出物理規律等方面作出最直觀的鋪墊，使學生感受鮮明、記憶深刻
2.演示實驗同思維相結合才能得出完整因果關系
演示實驗的過程是短暫的，多數演示實驗也只能反映事物的一個側面，至于事物的發展過程、事物實質等等，則需要與學生思維相結合，給學生提供充分的想象余地。因此培養學生的思維能力，以及確保演示實驗與學生思維的正確性相結合，確定事物或現象之間的因果聯系需要課堂上的演示實驗與思維相結合。在物理演示實驗教學中，注意利用演示實驗的技能和正確的操作方法，是至關重要的。
3.確保演示情景成功，促進課堂教學效果
課堂演示實驗主要是由教師操作表演，有時候也可以請學生上講臺充當教師的助手或在教師的指導下讓學生自己進行操作。那么，要使演示實驗情景獲得成功，首要的條件就是要掌握實驗原理，才能準確地抓住關鍵，成功地進行演示。在實驗之前，要估計到各種可能的不利條件，以便預先作好充分準備。為了確保演示成功，課前必須充分準備并進行試做。試做時，不只是考慮試驗如何成功，還需要考慮實驗可能的教學效果。所以演示實驗要求簡易方便，包括儀器結構簡單、操作簡單和演示現象推導出結論時的解釋或推理簡單。同時，演示現象要使全班學生都能清楚，為此儀器的尺寸要足夠大，演示的儀器要放在適當的高度，使全班學生都看到。這樣才能達到情景交融，以情景促效果的目的。
二、演示實驗教學中實驗探究的重要性
1.學生是演示實驗教學中的主體，應鼓勵學生積極大膽參與
例如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：①測量范圍；②最小刻度；③零點及其調節方法；④使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。學生分組實驗，每個人都有操作機會，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識時，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手操作和動腦思考的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。
2.重視實驗探究中的交流與合作
實驗探究一般都是分組進行的，組內的角色分工要明確，例如甲負責操作，乙負責記錄。另一方面，組內角色要轉換，例如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發揮每個學生在實驗探究中的作用，不能由少數學生包辦代替。這樣既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。
三、課外實驗活動的重要性
1.有利于培養學生的創造精神
一個人的創造精神必須從小培養。物理課外實驗集科學性、實踐性、創造性、趣味性于一體，而且不同于實驗室里的學生分組實驗，沒有現成的、成套的儀器設備，也沒有教師親自指導，完全由學生自己獨立設計實驗步驟，自己動手完成，出現故障還要自己排除。在這個過程中，學生沒有創造精神是不可能完成的。例如，學生自制電鈴，先要制作電磁鐵、銜鐵、鈴錘、開關、電池夾等，設計好電路，然后合理安裝，正確操作，才能正常發聲
2.有利于補充課堂教學的不足
課堂教學受時間、空間、客觀條件等因素的限制，不能研究所有的物理現象，也滿足不了學生的求知欲望，這給物理教學帶來了一定的局限性。例如，觀察大氣壓隨天氣的變化，則需要在不同的時間甚至不同的季節進行長時間的觀察。
3.有利于培養學生的實踐能力
第3篇：初中物理實驗的重要性范文
本學期我聽了我校陳老師的一節物理課，這節課他選的是第九章第二節液體的壓強。其中有一個非常關鍵的演示實驗就是研究液體內部的壓強。陳老師的教學設計是這樣的：首先提出問題：液體內部壓強與哪些因素有關？然后引導學生進行猜想：猜想1：液體內部的壓強，可能與液體的深度有關； 猜想2：同一深度，方向不同，液體的壓強可能不同； 猜想3：液體內部的壓強，可能與液體的密度有關。 接著讓學生小組討論設計實驗選擇器材：器材：壓強計，大燒杯，水，鹽水，刻度尺。 教師開始演示實驗如下步驟： （1）將水倒入燒杯，將壓強計的探頭放入水中3cm處，觀察U形管兩邊液面的高度差。（2）保持壓強計的探頭所在的深度不變，改變橡皮膜所對的方向如朝上、朝下、朝任何側面，再觀察U形管兩邊液面的高度差。（3）改變探頭的深度，例如先移至6cm深處，再移至9cm深處，分別記下壓強計液面的高度差。（4）換用其它液體（如鹽水），看深度相同時，液體內部的壓強是否與液體的密度有關。這里教師直接將食用鹽倒入第三幅圖的淡水中進行試驗，并用疑問的眼光看學生，提示大家這樣做對嗎？
學生集體討論了這個問題并回答這樣做是錯誤的，因為如果直接加鹽則水面就會上升，高度就會發生變化，液面的高度就沒有得到控制。
教師高度評價了學生的分析。
演示實驗結束后教師讓學生歸納：液體內部各方向上都存在壓強，在同一深度處，液體內部各個方向上的壓強相等；液體內深度越大處，壓強也越大；在同一深度處，液體密度越大的壓強也越大。
陳老師的這節課結束之后我想了很多很多，他的這節課精彩的物理演示讓我佩服，同時結合他的課我想談一下自己拙見。
首先我們要知道現在物理實驗教學中存在的問題。
1其實在農村的物理教師任教，最怕的就是做實驗，經常把學生實驗變成老師代辦的演示實驗，“一切為應試教實驗”的教學理念左右農村初中物理實驗的教學。不管白貓還是黑貓，只要能抓住老鼠就是好貓。不管你采用什么教學方式，使用什么方法，也不管你的教學過程是否有利于培養學生的創造性和有利于學生的長遠發展，只要考試時出成績，你就是一位好老師，甚至是優秀教師。 在這種理念背景下，物理實驗也就出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應試實驗”教學理念。
2學生實驗中缺少探究性，存在為做實驗而實驗的現象。
有些物理老師為了節省時間和得出理想實驗結果，違背課標要求，把一些探究實驗改為驗證實驗（在農村中學，基本上沒有探究性實驗）。
其次我們通過聽了陳老師的課之后有如下感悟
1陳老師的演示實驗具有簡單、直觀性
演示實驗就其自身特點來說，操作越簡單、現象越直觀，越有利于學生利用直覺思維，進行有效學習。通過液體壓強計內液面高度差的反映出壓強大小的關系。學生親眼看到高度差的變化，得出液體內部壓強的規律，印象一定深刻。
2陳老師演示實驗具有趣味性
初中生有強烈的好奇心，奇特的物理現象、有趣的物理實驗、出乎意料的實驗結論，都會在不同程度上激發起學生的求知欲望，從而促使學生更用心地學習有趣的物理現象。因此，在物理實驗設計和演示中，盡可能體現“新”“奇”“特”的特點。例如當探究液體對容器側壁有壓強時拿了一個如圖2所示的儀器讓學生感到新奇，這樣就充分調動了學生的學習積極性。
3陳老師的演示實驗具有探索性
探索性的實驗，有利于培養學生的創新素質。在實施新課程的過程中，教師要有意識地將一些教師演示實驗，改為學生探索性實驗，師生共同參與，教師通過激發學生的好奇、困惑、懷疑和矛盾，從而激發學生的探索心理，形成探索問題的情境，促使學生積極思考、分析、討論，充分發揮學生的主體性。例如在驗證猜想3：液體內部的壓強，可能與液體的密度有關時。換用其它液體（如鹽水），看深度相同時，液體內部的壓強是否與液體的密度有關。這里教師直接將食用鹽倒入第三幅圖的淡水中進行試驗，并用疑問的眼光看學生，提示大家這樣做對嗎？學生集體討論了這個問題并回答這樣做是錯誤的，因為如果直接加鹽則水面就會上升，高度就會發生變化，液面的高度就沒有得到控制。這是演示實驗具有探索性的最好案例，既做到實驗完整性又做到實驗的細微性，把演示實驗與學生實驗討論相結合。
那么如何上好課堂演示實驗課呢，除了以上我個人認為：
（一）實驗設計思想要明確
實驗設計思想是實驗原理與實驗結構、實驗裝置與實驗要求、實驗方法與實驗技術、實驗教學策略與實驗教學過程在實驗教學設計中的綜合反映與運用。所以在教學過程中，作為教師也要敢于質疑，對那些效果不太明顯的演示實驗所存在的問題也要敢于動手動腦，發表自己的觀點，提出自己改進的措施，努力將科學的觀念和思想展示給學生。
（二）實驗目的要明確
演示實驗的選用與設計都必須從實驗目的出發。引入新課時運用演示實驗，目的往往側重于引導學生所研究的問題產生興趣，或者是提出問題，喚起學生的思考。因此要求這類實驗盡可能新奇、生動、有趣。如果運用演示實驗來鞏固、深化、應用物理知識，就必須注意突出實驗的思考性以及理論聯系實際的要求。教師在備課時應根據教學目的來設計安排演示實驗。
總之，物理教師要重視物理演示實驗在激發中學生學習興趣，探索物理未知領域的熱情和欲望以及在培養學生的能力和科學態度、作風等方面都發揮了重要作用。因為它不僅有利于理論知識的學習，還有利于學生體驗理論知識的產生和發展，更有利于感受知識形成的過程和方法。我們應該重視和發揮物理演示的探究性教育功能，注重學生能力的培養和理論的積累。讓學生不但愛學物理知識，而且愛動腦動手，并所學的知識解決生活中的實際問題。
【參考文獻】
第4篇：初中物理實驗的重要性范文
【關鍵詞】 初中物理 實驗教學 思維能力 必要性
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0134-01
1 重視演示實驗教學，加強能力培養，提高課堂教學效果
物理實驗教學的目的，不僅是驗證物理原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力，因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。因此，我們物理教師首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。
教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”即邊學邊實驗。
例如：用橡皮泥做實驗，橡皮泥便宜容易買到且是學生美術課的重要原料。
（1）探究質量與形狀的關系，可以將橡皮泥捏成任意形狀，用天平測出其質量，進行比較，從而得出結論。
（2）探究物體的沉浮情況——輪船漂浮原理。學生可以通過思考討論，并親自動手用容易改變形狀的橡皮泥探究其原理。
再如，用雞蛋做大氣壓強實驗、慣性實驗等。
當然，合理運用多媒體，可以優化演示實驗教學。應用多媒體可以展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生的眼前，使學生認識加強，理解透徹。利用多媒體進行物理實驗情景教學，不但為教和學增添了物理信息的傳輸和接收通道，而且為教學創設了良好的情境，師生們置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，這對物理的各種題型的實驗教學有著積極的意義，對提高物理課的素質教育教學有著廣泛的前景。
2 認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能
物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創新精神的培養。我在教學中，以常見實驗知識為基礎，進行引申和延展，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生創造性思維。
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探究活動。這就要求我們物理教師在實驗教學中首先應該使學生知道：每做一個實驗，必須了解實驗目的，正確使用實驗儀器，做必要的記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材，根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。
當學生做了基本實驗后，教師應對學生提出較高層次的要求——做探究設計性實驗。設計實驗是學生自我創造的過程，通常是給出實驗目的和實驗器材或只給出實驗目的，要求設計實驗以達到實驗目的。利用設計性實驗能有效地培養學生解決物理問題的思維能力和創造能力，對學生進行科學培養。
如在八年級物理下冊學習了“密度的測量”后，我提出“如何測量塑料塊的密度”的課題。我提示他們密度測量的關鍵是質量與體積的測量，而所有固體的質量都可以用天平去測量，那么，怎么測量塑料塊的體積呢？學生興趣高漲，積極思考，最后竟然設計出多種測量方法：
（1）找一鐵塊同塑料塊綁在一起，沉入量筒里的水中測量出它們的總體積，再用量筒測量出水和鐵塊的體積。
（2）用大頭針壓著塑料塊，使之浸沒在量筒里的水中，（這種方法是實驗中用的較多的一種）或把塑料塊埋藏在細砂中等多種方法。設計性實驗，對于開發學生的創造潛能、培養學生的創造能力無疑是十分有利的。
3 充分發揮教材中“小實驗”的作用，鍛煉學生動手實驗的能力
當前，在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，他們都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。這樣，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力。
第5篇：初中物理實驗的重要性范文
關鍵詞： 初中物理教學 創新能力 學習能力 分組探究 合作意識
二十一世紀的教育，毋庸置疑是走向素質教育的，要面向全體學生，重視個體素質，培養創新型的人才。幾年前，江蘇省南京市就將學生動手能力的考查列入中招考評，這使我們重新認識學生分組探究實驗。物理是以實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是由實驗得來的。實驗是從感性到理性認識過程，從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認知過程，因此實驗既是學習物理的重要基礎，又是物理教學的重要方法和手段。學生分組探究實驗是教師有目的、有計劃、有組織地通過學生活動，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為主要特征的課堂學習，它對培養學生的多方面能力是很有利的。它的重要性主要體現在以下方面。
一、學生分組探究實驗有利于培養學生的創新能力
創新是一個民族的靈魂，在知識經濟社會中人最重要的素質是創新能力。物理學從本質說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都以實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。在探究實驗中，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生動腦、動手、動口，有利于激發學生的創造性思維。在探究實驗中，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生提出不同的猜想，根據需要選用器材、按自己的想法進行實驗。這就需要學生在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選，使學生在實踐過程中，既要有全局觀又要有足夠的應變能力，使學生的分析能力、抽象思維能力都得到訓練和發展。同時，也給學生在實驗過程中創造較大程度的自由思考、自行設計、自主實驗的過程，為培養學生的創新能力提供良好的環境。
二、學生分組探究實驗有利于提高學生的學習能力
探究性實驗的基本環節是：提出問題―猜想和假設―制訂計劃與設計實驗―進行實驗并搜集證據―分析和論證―評估和交流。在教學中，教師將一些有探究價值的課題設置成實驗情境，學生通過提出問題設計出合理的實驗方案，分步實驗，局部推測，最終通過評估和交流，得出較準確的結論。在探究過程中，要求學生收集有關的信息和證據，創造性加工處理、分析矛盾、解決矛盾。這是對學生智力因素和非智力因素能力的雙重考驗。更有價值的是，學生通過探究性實驗，體會設計方案、查閱資料、收集信息，運用科學方法的重要性。同時學生對各種實驗現象分析和篩選時，運用所學知識和規律進行簡單的計算、推出可能的結論和規律，最終通過各組間的評估和交流，加強團隊合作。
三、學生分組探究實驗有利于激發學生學習物理的興趣
探究性實驗從提出問題、猜想和假設入手，使學生產生強烈的認知沖突，從而激發學生的學習興趣和內驅力。在教學中充分考慮學生的實際能力，堅持循序漸進、啟發性和自主性相結合的原則，使每一位學生都能達到成功的彼岸。通過評估和交流使學生積極討論，充分發表自己的見解和觀點，得出較準確的實驗結論和物理規律。在整個探究實驗過程中，通過學生的主動參與，使其在探究過程中體驗成功的快樂，從而激發其學習物理的興趣。下面通過《探究平面鏡成像特點》實驗的教學過程談談我對學生分組探究實驗重要性的體會和感受。
1.提出問題。問題是思維的動因，是探究的起點。人們只有發現和提出了問題，才會積極認真地思考，努力解決問題。這一環節要鼓勵和啟發學生自己發現和提出問題，由老師引導與篩選。由于學生對平面鏡很熟悉，老師可通過先讓學生照鏡子，引導學生提出與平面鏡成像有關聯的問題，即可將學生的注意力與興趣自然地引到探究平面鏡成像的特點上。
2.學生進行猜想與假設。猜想與假設是科學探究的核心環節，它能使探究者有目的、有計劃地進行探究，此環節一是可以提高學生對本節的興趣，二是可以讓學生充分想象不受限制。可以用平面鏡，讓學生觀察手邊文具在鏡中所成的像，比較像與物的大小、形狀，觀察像與物的上下、左右關系，觀察當文具移動時，它在鏡中像的移動情況，并觀察像的大小與形狀的變化，像與物體移動的方向及速度的關系，然后請學生闡述自己的猜想與假設，這里要多讓學生發言，提高他們的興趣。
3.學生制訂計劃與設計實驗。制訂計劃與設計實驗是科學探究活動的重要一環。讓學生展開想象的翅膀，通過討論，確定實驗器材，制訂實驗計劃及步驟驗證自己的猜想與假設，這樣可充分調動學生的主動性與創造性。在討論中通過老師引導，由學生找出所需的器材、實驗方案及步驟。這樣做的優點很多：由于是學生自己制訂的計劃與設計的實驗，會使學生思路更加清晰，實驗時更有興趣，實驗探討更有主動性與創造性，印象更深刻，后續影響是提高學生學習的主動性與趣味性，使學生勇于思考，不墨守成規。具體操作如下：老師準備的器材：完全相同的蠟燭兩只，大、小蠟燭各一只，平面鏡一面，平板玻璃一塊，支架一幅，方格紙一張，同樣的三角板一對、刻度尺一把。①要確定物體在平面鏡中的像，應選用平面鏡還是平板玻璃作鏡面？由學生自己選擇并說明理由，經過討論，確定使用平板玻璃做實驗，這樣能讓學生印象深刻。②選擇什么物體實驗效果最好、最清楚？學生可利用桌上的實驗器材進行探討，得出結論：兩根完全相同的蠟燭。③學生四人一組，討論確定像的位置及像與物的位置、大小、左右關系，辨別實像還是虛像的具體實驗方案。④老師請學生闡述自己的觀點，引導學生找出各方案的優點與不足，確定最佳實驗方案。
4.學生進行實驗并搜集證據。學生兩人一組進行實驗并搜集證據驗證前面的猜想與假設。此環節由學生獨立完成可以鍛煉其思維條理性與發散性，鍛煉其動手能力與探索能力。
5.學生進行分析和論證。實驗結束，必須分析與論證才能確定自己的探究結果是否正確，各實驗小組在課堂上交流自己的探究結果，由學生論述探究結論與猜想是否都相符。此環節由學生獨立完成，一方面學生總結不受限制，可能會提出與結論不一致的問題。另一方面學生在互相質疑的過程中更能引起濃厚的學習興趣，加深學生對知識的理解。
6.學生評估與交流。這一環節必不可少，學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對結論的可靠性進行評估，為以后的實驗探究積累經驗。由學生自己做總結可以讓學生發現雖然每一組每個同學的思維方式，探索思路與探索方法不盡相同，但殊途同歸，結論相同，總結可以以作業的形式留給學生自己總結。老師可以教給學生一些評估的具體方法，例如自己的探究方法有哪些優點或不足，自己的探究過程是否科學合理，探究步驟是否有遺漏，探究結果是否正確，如果再做此實驗你會有哪些改進等，使同學們的思維得到升華。最后，各小組將自己的探究過程，收集到的證據和作出的總結與全班學生進行交流，此環節視課程情況而定，可以滲入其他環節中。
綜上所述，學生分組探究實驗是培養學生實踐技能和科學方法、態度、習慣的重要教學手段，有利于發展學生的創造能力、創新意識，是教學中實施素質教育的重要環節。學生分組探究實驗要求學生根據自己的問題、自己的猜想，自己準備實驗器材，設計實驗方案，完成實驗的過程，教師僅起指導作用，不過多“干涉”學生，這完全符合中學生的心理特征，有利于增強學生的能力，還可在探究過程中促進學生取長補短，增強自信，樹立信心。并從中學會團隊合作，增強學生的合作意識。學生分組探究實驗是物理教學的生命，部分教師過于依賴課堂演示實驗，把學生分組探究實驗放到可有可無或次要的地位，這是十分錯誤的，不符合現行的素質教育。物理教育工作者一定要在思想上加強認識，切實組織好學生分組探究實驗，獲得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]王繼衍.重視實驗教學對能力的培養.物理教學探討.
[2]唐煥芳，殷一高.創設物理探究情境 培養學生探究思維.物理教學探討.
[4]吳磊.引導學生自主探究獲取新知.物理教師.
第6篇：初中物理實驗的重要性范文
關鍵詞：物理實驗；初中物理；初中生；教師
初中生自我動手實驗的能力與想象力空前強勝，所以教師可以適當地在課堂中利用一些較為簡單的初中物理實驗來教導初中生。
一、實驗在初中物理教育中的地位以及重要性
物理實驗教學是初中教育階段必不可缺少的一部分，并且其還是初中生必考的知識點，所以教師必須重視初中生的實驗教學。因為物理實驗能夠使得初中生通過自己對實驗的操作而強化自己的思維及能力，此外，初中生還能夠通過物理實驗而有效地提升初中生的學習效率。
二、初中物理實驗的具體運行方案及法則
1.運用問題引導初中生對物理實驗進行思考
教師不能因為自己的學生通過物理實驗的制作而放松對初中生的要求，因為學生若只是做物理實驗而不動用自己的大腦思考問題，那么學生能夠獲得的知識就會少之又少，所以教師需要用一些問題來引導初中生，使其高效率地學習到更多課本所沒有的知識點。例如，某校物理教師為使學生能夠在物理實驗之中學到更多知識，在做實驗之前總是會給學生提一個關鍵性的問題，如，在慣性的實驗中，教師會讓初中生通過實驗找出影響慣性的因素。而如果某組學生所得出的結論與其余同學所得出的結果不同時，教師就會讓學生共同討論其中的原因以及解決這一問題的方式，從而使得初中生的思維得以有效的開發。
2.教師可以適當引入一些課外的物理小實驗
初中物理是與生活不可分的學科，其豐富了人們的日常生活，如，人們用吸管喝飲料之時實質是由于壓強的改變而被大氣壓而壓擠出來的。所以教師可以逐漸引入一些生活中的物理實驗來開闊初中生的眼界。
總而言之，物理實驗教學是初中教育階段必不可缺少的一部分，所以教師必須重視初中生的實驗教學，使得初中生通過自己對實驗的操作而強化自己的思維及能力。
第7篇：初中物理實驗的重要性范文
一： 初中物理實驗教學現狀反思
（一）重理論輕實驗思想影響教師教學
受到傳統應試教育思想的影響，物理教師為了追求升學率和考試分數，只注重初中生的學習成績，對于物理實驗并不是十分重視，有的物理教師不教學生實驗，只是給學生講解物理實驗的步驟和方法，讓學生在聽講后增強應試能力，所以就出現了“做物理實驗不如講物理實驗，講物理實驗不如背物理實驗”的錯誤觀念。由于初中物理課堂教學課時有限，物理教師減少實驗的時間，只給學生講實驗，教師錯誤地認為只要初中生掌握了實驗的方法和得到結論，在考試的時候就能夠得到理想的成績，至于做不做實驗并不重要。這種教學方法雖然能夠確保初中生的物理成績，但是當學生遇到實際問題時就無從下手了。
（二）實驗完成情況差，教學效果不理想
初中物理實驗課大多都在物理實驗室進行，但是由于每個學校的師資情況和硬件設施不同，很多學校的物理實驗課效果并不理想，尤其是艱苦地區農村的一些中學，受到條件限制，物理實驗教學技術裝備無法滿足現在實驗的需要，使得初中生在做實驗時很多人圍著一個實驗設備，不能確保每個學生都能親自用到實驗設備，學生對于物理現象的掌握情況并不樂觀。有些學校一學期所做的物理實驗數目與教學大綱要求的差很多，甚至還有個別的學校不做物理實驗的情況。由于不能確保初中物理實驗保質保量地完成，使得實驗課的教學面臨著嚴重的阻礙。
（三）學生動手能力差，對物理實驗不重視
初中生在物理實驗時不敢動手，不知道如何動手等現象是目前初中物理實驗教學中常見的問題，由于學生自身原因以及對物理學科的錯誤認識，他們對物理的重視程度不夠，導致對物理實驗的理解能力低，只知道機械的按照物理教師的說法去做，不知道自己動腦去思考。
二： 建設高效初中物理實驗課堂的策略
（一）轉變教學觀念，正視學生的升學率
在初中物理實驗教學上，教師要以學生為中心，注重物理實驗的操作性和技巧性，幫助初中生用物理知識去解決實際問題。我在平時的物理教學中會根據初中生的水平選擇合適的教學方法，提高他們的學習興趣，讓每一名初中生都能夠在實驗課上學到新知識。比如在講到“杠桿的平衡條件”的時候，為了同時兼顧上等生和下等生的學習質量，我會對不同層次的學生進行不同的講解或者提問，對于差等生我會告訴他們杠桿的平衡指的是杠桿靜止或者勻速轉動，然后會帶領他們親自操作杠桿，幫助他們分析得出杠桿平衡原理是：動力×動力臂=阻力×阻力臂。而對于上等生我就讓他們自己操作杠桿，調節杠桿，增減砝碼，在不斷的實踐中自己去總結平衡原理。在物理實驗課上分層教學使不同層次的學生都對物理產生興趣，有利于高效課堂的形成。
（二）結合生活實際，開發物理實驗資源
初中物理是與現實生活密切相關的，很多生活中的現象都能用物理知識解釋。因此，初中物理教師在課堂教學上要使物理教學生活化，加深物理實驗與生活的密切程度，要使初中生明白物理實驗的重要性，這樣才會提高他們的重視程度。我在教學中會注重對初中生自主學習能力的培養，比如在做實驗時我不會直接告訴學生需要選擇哪些器材，而是讓他們通過預習實驗內容來自己選取實驗器材，這樣就會提高學生的學習興趣，也會發現有些實驗器材是可以用其他器材代替的。在實驗教學中，物理教師應該引導學生根據實驗原理和實驗目的去自主嘗試實驗，增強學生的動手操作能力。
（三）對學生提要求，帶著任務去做實驗
初中物理教師在進行實驗教學時要給學生帶來一些任務，讓他們帶著任務去學習。有了具體的要求，初中生在進行物理實驗時才會更加順利。物理教師要提高自身素質，努力激發學生的創新意識，讓他們通過物理實驗提高自身素養。比如在做實驗前，我會給學生講一些實驗的注意事項和要求，讓每一名學生都按照要求去做，增加物理實驗的效率。從實驗的原理、實驗的目的、實驗的步驟、數據表格填寫、實驗報告的書寫模式等一系列都要提出相應規定，只有讓學生在實驗室里養成好習慣，才會在以后的學習中養成按程序按步驟學習的好習慣。任何問題的提出就代表著進步。
（四）教師要根據具體的物理教學內容鼓勵、引導學生提出問題，同時給學生創設相關的學習情境，按部就班的展開學習。讓學生自主操作實驗器材，自主討論并且提出相關的實驗方案，繼而實驗，記錄實驗數據，分析實驗結果。只有這樣學生才能在好奇心和求知欲的驅使下去探究、去學習。讓學生進行物理實驗探索的目的，并不在于要得出正確的結論，算出正確的答案，而是要在探究過程中培養學生正確的學習態度和獨立思考的習慣，引導學生善于發現問題，啟發學生的自主質疑能力。
第8篇：初中物理實驗的重要性范文
一、初中物理實驗教學的現狀
“教師講，學生聽”的傳統物理教學模式，嚴重阻礙了物理教學的發展，抑制了學生學習物理的積極性。課堂上，教師不重視實驗，僅僅由教師進行實驗演示，學生體會不到實驗在物理學習中的作用，不能深入地了解物理中所學習的知識。教師在物理教學中往往在課堂上學習上下工夫，而忽略了物理實驗的重要性;教師僅僅在如何教會學生知識上下工夫，讓學生能夠完全地理解教師所教授的知識，這種教學模式嚴重阻礙了學生的思考能力與動手能力，也讓教師所教授的知識脫離了物理本身的教學，變得更為抽象化，學生也不能進行更為深入有效的學習。教師應當重視物理實驗，提升學生的思維想象力，讓物理知識變得更為具體與形象。
二、實驗探究教學的實施方法
1.抓住實驗探究教學的本質，合理安排實驗課程
實驗探究教學能夠提升學生的物理知識儲備，也可以增強學生的動手能力，讓教師的教學變得更為簡便容易，讓知識更為淺顯易懂。學生能夠在物理的實驗中掌握物理知識，并且加深對物理實驗在物理學習中的作用，從而認真地進行試驗，為物理的學習進行深入探究。實驗課程的合理安排也是物理教學中非常重要的。讓學生在實驗課程中掌握物理實驗的環節，可以為日后自主進行實驗打好基礎。
2.明確探究的目標，合理地進行分析
第9篇：初中物理實驗的重要性范文
1改善演示實驗的觀察效果
1．1改進實驗裝置，增強實驗效果
演示實驗是指物理教師需要根據教學內容，在講解具體知識時配以相關實驗的一種教學方法，教師利用演示實驗既能激發學生的聽課熱情，還能將原本復雜的知識具體化，讓學生在觀察、思考以及分析的過程中找到答案，使學生豁然開朗．雖然演示實驗的作用突出，但是在目前初中物理實驗教學活動中仍存在一些實驗儀器小，實驗效果不明顯的問題．因此，為了改善演示實驗的觀察效果，物理教師需要引導學生改進實驗裝置，增強實驗效果．教師可以以日常溫度計、天平、卡尺為模型，指導學生親自動手自制放大儀器．這樣，在演示實驗中，學生就能拿著自制的實驗儀器對照教師的講授完成實驗，而教師也能指導學生覺察自制實驗裝置的優缺點，激發學生探究的熱情與意識．當然，有一部分實驗是無法通過自制儀器或者放大儀器突出實驗效果的．在針對這些實驗時，物理教師不妨另辟蹊徑，用新思路解決老問題．筆者就曾在電磁感應實驗中利用平面鏡反射投影將檢流表指針的偏轉情況投射在教室正前方的墻壁上，這樣，學生們可以直觀觀察電磁感應實驗的效果．
1．2了解實驗本質，講授探究方法
眾所周知，物理實驗教學的最終目的是要引導學生透過現象看到本質，但是有些知識比較抽象，初中生還不能完全依靠自己的肉眼直接去理解和掌握．所以，教師就可以要求學生從一些簡單現象間接理解復雜實驗．例如，電流是真實存在的，但是在我們的生活中卻是看不見、摸不著的．教師為了讓學生通過探究掌握實驗的本質，可以指導學生設計一個閉合電路，并通過展示小磁針偏轉向學生傳遞電流的磁效應知識．并要求學生探究思考電流還有什么作用，讓學生通過具體的實驗得出結論．這樣，初中生潛在的探究的熱情就會被激發起來，學習也會更有動力．
2尊重傳統實驗大膽創新
在物理實驗教學課堂上我們可以看到很多新型的、大型的實驗儀器，但是往往這些儀器的作用并不突出，大多數教師不會在實驗課上演示大型實驗，而是借助傳統實驗，并根據教材內容在尊重傳統實驗的基礎上大膽創新，取得了良好的教學效果．因此，作為新時代物理教師仍需要引導初中生學會在尊重傳統實驗的基礎上大膽創新．通過這種方式不僅能培養初中生的創新思維能力，還能讓學生敢于創新、無畏創新．對初中生來講，實驗的結果并不是最重要的，最重要的是實驗的過程．以“物質的密度”實驗為例，在測定物質(石塊、鹽水、牛奶)的密度的過程中，教師可以借助生活中常見的物品如燒杯、天平等，并按照傳統的實驗步驟先讓學生測量出石塊、鹽水的密度，再讓學生測出牛奶的密度．當學生在進行最后實驗時會發現有一部分牛奶留在了燒杯里，影響了實驗的準確性．這時，教師就可以抓住時機，詢問學生應如何改進傳統實驗，提高實驗的準確性．學生通過對教師提出的問題進行推測和猜想，再通過動手實驗便能得到最終的結果．這種建立在尊重傳統實驗基礎上的創新可以很好地激發學生創新思維，幫助學生獲得最為準確的實驗結果．
3合理劃分物理實驗小組
初中生的年齡大都集中在十四歲、十五歲．由于年齡限制，他們容易接受一些直觀、形象、具體的事物和知識，靈活性也較強．但是這部分學生也存在合作意識差、好勝心強的特點．如果教師不能合理引導學生學習，將學生的好勝心轉化為他們進取的動力，就會直接阻礙實驗教學效果．所以，教師需要合理劃分物理實驗小組，讓學生在小組合作學習中感受到合作的重要性，以及競爭的積極影響．教師以小組為實驗單位可以激發與滿足不同層次學生的探尋與求知欲望．每個學生在自己的小組中履行職責，互幫互助，會鍛煉自己的組織能力與溝通能力．例如在講解摩擦起電現象時，教師便可以要求各個小組準備不同的實驗素材．如小組A準備格尺與紙屑;小組B準備塑料棒與頭發等．要求各小組詳細設計實驗步驟、預測實驗結果，讓學生通過真正動手實驗通過自己的探索發現規律．摩擦起電屬于小實驗，初中生可以獨立完成，但是筆者之所以提倡小組合作參與實驗是考慮到學生的差異性．不論是小實驗還是大實驗，學生以小組的形式開展實驗可以相互磨合，取長補短，共同進步．筆者認為，只要物理教師把握好小組實驗的時間，提高實驗的效率定能取得較好的教學效果．
4合理運用多媒體進行實驗教學
