初中科學實驗步驟精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中科學實驗步驟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中科學實驗步驟范文
[關鍵詞] 科學實驗教學 優化教學 實踐能力
初中生之所以要進行科學學習,其目的是為了培養學生的科學素養以及科學思維。而在科學學科學習的過程中,科學實驗則是一個重要環節,科學實驗教學不僅僅是為了鞏固科學知識,驗證科學結論,對于初中的孩子來說,科學實驗教學還可以對學生進行科學態度和科學精神的培養。
在初中科學實驗教學中,我們要摒棄傳統教學中灌輸式的教學方法,以對于操作性、開放性以及創造力和團體協作力等方面的培養為目標,設置不同的環節,以求達到初中科學實驗教學的最佳效果。
一、優化學生實踐能力的培養途徑
初中的孩子正處在身心發展的重要階段,除了對他們的科學知識儲備進行提高之外,對他們的實踐能力的培養也非常地重要。因此,在對初中科學實驗教學課堂進行優化的時候,必須要加強對學生實踐能力的培養。
1.減少演示,增加操作
很多初中的科學實驗課堂,教師往往會考慮實驗教學課堂的時間非常緊湊和寶貴,他們認為,如果讓學生自行實驗會耽誤很多知識講解的時間,于是大部分的初中科學實驗課堂都是教師演示為主,殊不知,過多的演示不僅僅會降低學生積極性之外,最重要的就是會影響學生的實踐能力。
2.教師減少協助
除了減少演示的頻率,讓學生們學會自己動手之外,教師在進行科學實驗教學的時候,還應該要減少實驗過程中對學生的協助。很多教師認為,初中生仍然還是處于一個孩子的階段,在很多實驗過程中,他們需要老師的從旁指導。尤其是在化學課上,有時候,會有一些例如腐蝕類或者是反應類的化學實驗,由于不放心,教師往往會給予過多的協助,過多的協助和指導實際上同演示一樣,都會降低學生們的自行實踐,獨立實驗的能力。
3.小組合作,完成實驗
初中生正處于一個青少年身心發育的關鍵期,在這個時期,教師在課堂上有義務培養他們的團隊精神和合作意識,促進他們在團隊中實踐能力的提高。比如說,在學習初中物理中有關大氣壓的內容時,有一個著名的馬德堡半球實驗,在這個實驗中,教師就可以讓學生們分組,然后小組成員進行分工,分別拉住不同半球,并且有人記錄實驗過程。這樣的小組合作會增強學生們的合作意識,也能夠進一步提高他們的實踐能力。
二、優化學生創造性的開發過程
除了對學生的實踐能力開發之外,在初中科學實驗教學中,針對著初中生心理發展開始加速的特點,對他們的創興能力和創造性的開發也猶為重要。
1.實驗過程的開放性
什么是實驗過程的開放性呢?實際上,就是教師在進行課堂實驗教學的同時,設置開放的實驗,讓學生將實驗過程延續到課外。比如說,生物實驗課堂上要做的蚯蚓實驗,就可以讓同學們在課外進行實驗的前期和后期活動,通過這樣的開放性實驗,學生們能夠在沒有課堂時間壓力的狀態下,發揮其自身的實驗創造力。添加很多新想法。
2.實驗步驟的多樣化
很多科學實驗是不僅僅有一個實驗設計方法的,如果教師在科學實驗教學過程中過分注重實驗過程的標準化,不能夠鼓勵學生進行多樣化實驗步驟的設計,那么就會限制學生的思維發散和創新性培養。
3.實驗原理的綜合性(多學科)
我們知道,初中的科學實驗教學主要也就包括物理,化學,生物等學科。但是,學生們日常的生活是綜合性的,僅僅是用某一學科的知識解決問題都無法達到最好的效果,也不利于學生的聯想能力培養。因此,在初中科學實驗教學中,教師在設計實驗的時候,最好能夠將實驗原理有一個綜合性的開發,聯系各個學科的知識,讓學生們對實驗有一個綜合的聯想。這樣,就能夠使學生進行充分的聯想和思維發散。
三、優化教學過程的方法
前面所說的,都是在初中科學實驗教學過程中對于實驗設置,實驗活動過程安排以及教學理念的一些優化。但是,我們知道,實驗教學也是課堂教學的一種,對象又是初中生群體,那么適當的教學過程方法應用,不僅僅能夠促進學生學習的積極性,也能夠讓科學實驗教學原理能夠有效實施。
1.現代化的教具使用
隨著科學技術的發展,越來越多的現代化輔助教具開始出現在初中教學課堂中。那么,在實驗教學過程中,教師就應該要合理運用這些現代化的教具。可以利用多媒體,投影儀等設備進行實驗的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠為教師的講解帶來方便,也可以增強學生的學習積極性。讓學生們注意力更加集中。
2.生活化的情境創設
僅僅是靠著科學實驗教學課堂的時間,要培養學生的科學思維和科學素養是不夠的,因此教師應該要幫助學生培養出一種生活處處皆科學的思維,這樣才能夠讓學生在課堂之外的生活中也能夠進行大量的科學思考。那么,如何做到這一點呢,實驗教學過程中,生活化的情景設置是非常必要的。在實驗的設置上盡量貼近學生的生活,在實驗的取材,操作上也盡量采用生活化的物品,這樣學生就能夠養成隨時隨地用身邊的器材進行科學研究的習慣。
3.多元化的教學評價
我們知道,根據新課程標準的要求,對于學生的學習評價,尤其是對于他們的科學學科的學習評價,更要關注他們的能力提高以及學習過程,還有他們在科學實驗過程中表現出來的科學精神和科學態度。因此,在對初中生進行科學實驗教學評價的過程中,要綜合、多元考慮學生各個方面的素質和能力,這能夠立竿見影地提高初中生的學習積極性和他們對自身能力培養的重視。
四、結論
針對于初中學生身心發展的特點以及初中時期的思維發育的特殊性,新課程標準提出為科學實驗教學指明了一個方向,除了傳統科學實驗教學中對于學生的指導方式以外,我們應該從學生的實踐能力,培養學生的創造能力以及改進課堂教學模式幾個方面進行改革,同時,對初中科學實驗教學課堂進行優化改革。
在學生實踐能力的培養方面,我們要注意增加學生的操作環節,減少教師的演示和協助,并且讓學生學會在獨立思考的同時,進行小組的團隊合作;在學生創造力的培養方面,我們要注意實驗過程能夠盡量具有開放性,而實驗步驟具有多樣性,不拘泥于標準的答案,而實驗原理也要盡可能地聯系各個學科,有綜合性體現。在教學過程的方法優化方面,除了現代化,多媒體的教具使用之外,還應該根據學生的具體生活情況增加生活化的情境設置,并且能夠對學生的課堂表現有一個多元化的評價。
參考文獻:
[1]秦國成.提高初中科學實驗教學有效性初探[J].新鄉教育學院學報,2008,(6).
[2]王耀村.初中科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社,2005.
[2]余文森.“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”[J].中國教育報新課程周刊,2007,(17).
[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.
第2篇：初中科學實驗步驟范文
關鍵詞：單調化；多樣化；多媒體
初中科學的課堂活動主要表現為各種的科學小實驗及其他課堂活動，學生在做實驗中獲得知識與經驗。教師對這些實驗的設置只有不斷更新，不斷增強其多樣化，與時俱進，才能跟得上科學的發展步伐。
一、當前初中科學課堂活動呈現單調化
每年在國際奧林匹克競賽中，我國青少年的理論成績總是不錯的，可是與不錯的成績表現相反的是，他們的自主動手動腦能力卻十分有限。這些問題的出現，主要是因為中小學課堂上的教學方式，不能使學生的自主創新能力得到提高。在初中科學實驗課上就表現為，教師在教學中采取灌輸式的教學方式，一些教材上要求的實驗，教師自己上手操作，只給學生進行演示，或者直接通過課件用多媒體播放等。雖然這樣使課堂效率有所提高，卻限制了學生自己動手、自己思考的機會，使得初中科學課堂變得枯燥無味，極大地扼殺了青少年的活力，只能被動地接受教師的灌輸。
另外，在實驗的設置上，普通實驗道具都比較精密，對于那些冰冷的實驗道具，學生會產生一些不知所措的心理，再加上教師對這些儀器一定會宣布安全問題，學生在實驗時只敢嚴格按照老師所講授的實驗步驟操作，最后得到實驗結果。結果造成了學生并不能對實驗形成更多的思考。
在初中科學實驗中，由于教師的思維限制，導致了學生對科學課有了局限性，這樣就是對青少年的創新意識思維的活躍程度造成了影響。
二、實現課堂活動的多樣化
1.豐富實驗道具的種類
現在初中科學實驗中的一些實驗儀器都是較為精密的，這些精密的儀器就算是成年人使用都不一定完美無缺，會產生一些誤差，而且因為價格較高，還需要謹慎對待。所以這些儀器在學生手中成為要小心翼翼對待的易碎品，反而限制了他們的創造力。因此，對于初中生而言，要豐富學生現在使用的儀器種類。愛玩是孩子的天性，在玩耍的時候，學生的思維能夠等到最大的活躍，而現在很多玩具都是由科學原理制作而成的，把科學實驗的用具改裝成結實好玩的玩具，使學生玩耍探究，反而會達到不錯的效果。這樣既降低了實驗的經費，又開拓了學生的思維。比如，可以把不倒翁帶入課堂，演示重心的知識，把萬花筒帶入課堂，演示光的反射，把三棱鏡帶入課堂，演示光的折射……這些玩具都有著操作簡單、色彩鮮艷、效果明顯的特點，能夠極大地提高學生的興趣。
2.改進科學實驗
很多教師在進行實驗課教學的時候只是嚴格按照教材上的說明進行，做完了一個實驗，這堂課也就結束了，學生往往在經過了一堂不甚熟練的科學實驗課之后仍然是一知半解，這時候就需要教師繼續對實驗內容進行擴充講解，強化記憶。此外，新課程標準更對學生的動手與創新能力提出了要求，所以在進行科學實驗的同時，教師可以引導學生對科學實驗的原理作出思考，并試著與學生一起對實驗裝置進行改進，挖掘實驗裝置新的用途。這樣可以加強學生對教學知識的理解，同時也可增強他們獨立思考的能力。
比如說，在進行“二氧化碳性質”的試驗中，可以在做完澄清石灰水變渾濁的操作后提供其他的試劑，讓學生再次設計實驗，驗證二氧化碳的性質。通過這樣的方式，一方面可以加強他們的記憶，另一方面還讓他們熟悉了實驗裝置的用法，同時還增強了他們的動手能力及自主創新的能力。
3.合理利用多媒體教學
隨著信息技術進入課堂，多媒體教學在各科教學中都起到了很重要的作用。在使用多媒體教學時，會呈現出一些問題，并不意味著多媒體教學對于科學教學沒有用處。相反，如果合理利用多媒體教學，更能夠提高學生對科學的學習熱情。
初中科學課程教學中，如果可以調動學生的興趣對于學生之后的學習都有著極大的好處。除了用課件對實驗過程進行演示，對科學知識進行教授之外，還可以通過多媒體向學生播放一些符合他們興趣的東西。把一些科學前沿的視頻等文件，通過多媒體播放給學生觀看，讓他們對科學產生更多的憧憬。比如說將一些前沿的科技如3D打印機、虛擬實境眼鏡等具有科幻色彩的發明創造向學生介紹一下，他們對科技的崇拜便油然而生了，甚至還可以催生出一些學生對科學的遠大理想。有了興趣的基調，在學習知識的時候就更容易得到成果。
初中科學教學是促進學生形成科學思維最重要的一個時期，既要兼顧科學知識的普及，又要堅持發展學生的科學思維、創新意識及動手能力。初中教學課堂活動的多樣化可以使學生更愉快地投入到課堂中來，寓教于樂。
參考文獻：
[1]約翰希姆?菲爾蒂格，董亞男.從科學學科看有效教學[J].上海教育，2009（2）.
第3篇：初中科學實驗步驟范文
【關鍵詞】初中科學 學生分組 實驗教學
初中科學課程實驗教學中學生分組實驗的目的是通過學生學習驗證科學的結果，在小組合作中進行探究、驗證科學規律，學生通過實踐操作，掌握實驗儀器的基本操作過程，加強學生動手能力的培訓，在小組合作的過程中，注重培養學生的觀察能力、數據處理的能力，全面的培養學生科學實驗的精神。但是在當前的科學實驗教學的過程中，注重學生對科學的概念、基本規律與原理進行理解，導致初中科學課程的實驗教學出現一些偏差，值得教師在教學的過程中進行關注。
一、當前科學課程實驗教學存在的問題
1.實驗教學前：分組隨意，參差不齊。小組實驗需要按照一定的原則進行分組，以提高教學的有效性，但是由于初中客觀的實驗條件的限制，實際的實驗室的機會并不多，學生接觸實驗儀器的機會不多，一旦進行科學實驗時，學生比較興奮。教師沒有對全班的學生進行全面的分析，科學合理的分組，而是隨意的、根據學生的愛好進行分組，這樣就導致一些比較好的學生在一起，就會造成在實驗的過程中學生的實驗操作水平參次不齊，給實際的實驗教學帶來了很大的困難 ，影響正常的實驗進度。
2.實驗過程中：觀而不知，做而不思。科學實驗的重要目的是要求學生能夠進行不斷的觀察實驗中出現的一些現象，并能夠分析其中的原因，只有這樣才能有效的掌握實驗本周，它要求學生必須仔細的觀察和分析，并對其中的現象進行綜合分析。但是，在實際做實驗的過程中，一些學生沒有認真的思考實驗中的相關問題，只是簡單觀看實驗的過程，重復教師講解的實驗過程與方法，沒有認真的思考實驗現象后的真正原因，這樣就降低實驗教學的目的，而且有的學生在實驗失敗后，也不去總結其中失敗的原因，但是科學課程的實驗教學流于形式，成為學生娛樂的課程。
3.實驗結束后：來也匆匆，去也匆匆。在實驗教學的過程中，有的學生沒有對實驗的內容進行預習，甚至在實驗開始前幾分鐘才到實驗室來，沒有充分的做好實驗準備，也沒有明確實驗的目的，在實際操作的過程中不知道如何操作，一邊看書本一邊進行操作，浪費大量的時間，導致在實驗的過程中，沒有進行觀察實驗現象，也沒有進行思考，在實驗完成或者結束后，就匆匆的離開實驗，沒有對相關的實驗現象進行分析與總結，這樣也就不能起到科學課程分組實驗教學的目的。
二、提升初中科學分組實驗教學效果的策略
1.合理分組，明確職責，提高實驗的效率。由于學生的能力水平、實踐操作能力不一樣，在實際的使用操作中需要對學生的實際情況進行全面的分析，對學生進行合理的分組討論，要將學生進行合理的搭配，保證每個實驗小組的總體能力水平一致，在進行科學實驗的過程中，由小組長對學生的實際實驗情況進行分組，例如一些學生在操作的過程中，要有人能夠講解儀器操作的注意事項和操作技能，要有學生記錄實驗過程中發生的實驗現象等，這樣就能夠有效的保證每個小組成員在實驗的過程中，能夠各施其職，做好自己在實驗中的本質工作，而且能夠有效的掌握整個實驗的過程，避免實驗中人員的浪費與東張西望的現象，大聲喧嘩和破壞實驗教學的現象。小組合作的形式一般采用異質分組的方法，讓優秀的學生帶實踐較差的學生，讓學生之間形成一個能夠團結互助協作、互相幫助的氛圍，有利于學生創新思維的培養，有利于學生的協作與合作能力培養。
2.實驗前做好實驗設計。學生在進入實驗室之前，需要明確整個實驗的目的和詳細的實驗過程，這樣就需要教師在實驗的過程中，加強對學生實驗預習的輔導，讓學生在實驗前，首先要了解的實驗的基本原理和方法，以及詳細的操作步驟，以及在實驗的過程中需要注意的問題，需要教師給予學生充分指導，不能讓學生在實驗的過程中單純的按照書本上的內容和操作步驟進行實驗，保證學生在科學實驗的能夠有效的觀察實驗現象，并且在實驗的過程中能夠進行思考與分析，同時能夠有效的對科學實驗進行延伸。例如，在學氧化碳的實驗室制法這一教學實驗時，可以讓學生在做石灰石和稀鹽酸制備二氧化碳的同時，可延伸分析“石灰石和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸”兩個實驗的情況，要求學生在實驗中觀察二氧化碳產生的具體情況，以及分析石灰石和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸”反應產生二氧化碳的情況，要求學生對三種情況進行分析，明白其中的實驗原理，這樣在實驗的過程中，就能有效的避免學生不會做到：“觀而不知，做而不思”的現象。
第4篇：初中科學實驗步驟范文
關鍵詞： 初中科學教學 演示實驗 實效性
心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的科學實驗，具體形象地展示了科學知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知，并糾正了在感知中形成的錯覺，從而達到了豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。
科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在科學教學中具有十分重要的作用。“工欲善其事，必先利其器”。演示實驗是初中科學課堂教學的重要組成部分，課堂演示實驗是教師結合課堂教學內容的需要，用演示的方法進行的實驗，是一種直觀教學手段，是學生進行觀察和獲得感性認識的重要源泉。科學概念、科學規律是從實際問題中抽象、概括出來的，科學實驗對建立科學基本概念和理論，以及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。通過演示實驗，不但可以培養學生的觀察能力、實驗操作能力、創新能力等，而且有利于活躍課堂氣氛，增強科學知識的直觀性，激發學生的學習興趣。因此作為初中科學教師，我一直對演示實驗進行著改革與完善，以期提高初中科學演示實驗的實效性，推動學生更好地發展。我在多年的科學教學中經歷了大量實驗教學實踐，現提出自己的觀點，供大家參考。
一、加強師生溝通，注意實驗注解
一些初中學校的科學演示實驗教學一直處于可有可無的狀態，在很多方面沒有進行有效的改進。演示實驗實效性不強，部分教師只在公開課上做做，平時上課能不做就不做。甚至科學教師在進行課堂演示實驗的過程中，經常采用沉默式的演示方式，即教師在講臺上演示，學生在講臺下觀看，在這一過程中，教師只是單純的演示者，而學生只是合格的旁觀者。雙方在整個過程中幾乎沒有正面的交流，導致整個科學演示實驗難以發揮出應有的效果，只是為做實驗而實驗，走走過場，難以對學生的科學學習提供有效的幫助。長此以往，又將回歸到應試教育的老路，十幾年的教育改革付之東流，一套套昂貴的、齊備的設備將塵封于實驗室，后果不堪設想。鑒于此，在今后的科學演示實驗過程中，科學教師應積極地改變傳統演示方式，對教育教學進行革新，具體來講，可以通過以下方式，提高科學演示實驗的實效性：1.加強師生溝通。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在科學教學過程中，把學到的科學規律，力求使之貼近生活，解釋日常生活中遇到的現象，把科學規律同學生的生活經驗對號入座。這樣既可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得科學知識非常有用，從而激發出對科學的濃厚興趣。因此演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。這種做法忽視了學生學習的主動性，把學生當做被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。2.注意實驗的注解。初中生對很多科學中的知識還很難進行有效掌握，對科學實驗過程中的一些步驟與內容還存在著一定的生疏感。因此科學教師在進行科學演示實驗時應注重演示實驗的注解工作，針對實驗過程中所需的工具、實驗藥品選取、實驗流程等進行詳細的解釋，讓學生在觀看教師演示的過程中，充分地對科學實驗產生認識，提高對科學知識的掌握程度。
二、充分利用反面教材，加深學生知識認知
在進行科學演示實驗的過程中，一般教師都會進行正確的科學演示實驗，以引導學生對實驗產生正確的認識。但是隨著現代教育觀念的不斷轉變，不少教育學家認為多角度的教學方式更有利于加深學生對知識的認識，提高學生的學習質量。因此在現代教育教學中，教師應轉變教學觀念，重視對反面教材的運用。就初中科學的科學演示實驗而言，科學教師應該做到以下幾個方面：1.適當進行錯誤實驗，引導學生進行思考。科學教師在進行實驗演示的過程中，可以將實驗結果、實驗流程提前告訴學生，并在進行實驗演示的過程中，有意進行錯誤的實驗，造成實驗的失敗。針對實驗的失敗，組織學生進行討論，讓學生找出造成實驗失敗的原因，引導學生對實驗進行思考，加深學生對知識的認知。例如一位教師在上“熔化和凝固”課中海波的熔化實驗時，請了幾名同學上講臺分別計時與讀數，以及觀察海波的狀態，每過1分鐘讀一次，從40℃開始讀數，另一位同學做好記錄，如下表1所示，在實驗第2分鐘時，海波就開始熔化，而這些溫度計的示數一直在升高，這個實驗應該是失敗了。但是他并沒有宣布實驗失敗，而是在實驗結束后，播放了一個成功的海波熔化實驗的視頻，要求學生把自己獲得的實驗數據與視頻中的數據（表2）進行對比，有什么不同。
表1
表2
在視頻的解說中，海波在熔化的過程中溫度是保持不變的，教師提問：在我們的實驗中，為什么海波熔化時溫度一直在升高呢？要求學生尋找原因。學生積極回答，有的學生說可能是實驗過程中沒有攪拌，海波受熱不均勻，有的學生說可能是海波吸熱太快，有的說是溫度計的玻璃泡與試管壁接觸了，溫度計測得的不是海波的溫度；而是試管壁的溫度。有的同學說是在裝入海波前，試管內有殘留的海波，等等，學生討論非常熱烈，課堂氣氛活躍。教師在學生討論后，按照要注意的各個細節，做好充分的準備工作，重新進行了實驗，得出了正確的實驗結論。該節課實驗雖然失敗了，但失敗的實驗也有它的教育教學價值，而且這種價值同樣值得我們深入挖掘。2.重視錯誤實踐經驗的總結，培養學生學習過程中的嚴謹性與科學性。教師不僅要通過錯誤實驗讓學生對實驗本身產生認識，同時通過錯誤的實驗，教師還應讓學生進行錯誤實踐經驗的總結，讓學生從中體會科學實驗嚴謹精神的重要性，培養學生在學習過程中的嚴謹性與科學性。
三、改變傳統實驗方式，激發學生探究能力
探究式學習是現在我國教育提出的一種教育教學方法，其對學生的發展有著很好的促進作用，可以對學生的綜合素質進行有效的提高。因此在初中科學演示實驗的過程中，初中科學教師應提高對探究式學習的重視，積極地引導學生對科學問題進行探究，提高學生對科學學習的興趣，具體來講，教師可以通過以下途徑提高學生的探究能力：1.進行提問式教學，引發學生探究性思考。對學生進行相關知識的提問，是引導學生進行思考的有效手段之一。在初中科學課堂上，教師在進行實驗演示之前，可以預先讓學生對科學實驗的結果、原理等進行思考，引導學生對科學實驗中的問題進行思想上的探究，為提高學生的探究能力做好準備。2.適當地讓學生參與到實驗中。教師在進行科學實驗的過程中，應避免直接向學生介紹科學實驗的結果，而應積極地激發起學生的好奇心，讓學生參與到實驗中，對實驗過程中的一切進行觀察與探討，讓學生自己找尋實驗的最終結果。通過這種方式，既可以增強學生的學習滿足感，又可以提高學生的探究能力。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，可以很輕松地將兩個半球分開。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且不小，全體學生都留下了深刻的印象。
隨著教育改革的進一步發展，減負增效已經是時展的必然趨勢，讓學生減負增效的根本措施就是提高課堂教學效率。科學學習的重要方法是觀察和實驗，學生會不會觀察——看實驗的效率，學生會不會實驗——看科學課堂演示實驗的效率。教師在科學演示實驗教學中應該大膽嘗試，真正遵循“學生力所能及，教師讓之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。教師和學生共同討論，既活躍課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解科學規律。因此，科學教師應積極地對科學演示實驗進行改革與創新，努力提高科學演示實驗的實效性，提高課堂教學效率，從而減輕學生課業負擔，提高學生科學素養。
參考文獻：
[1]柯斌.提高初中科學實驗教學有效性的具體策略分析[J].中國科技創新導報，2011（30）：67-70.
第5篇：初中科學實驗步驟范文
關鍵詞：實驗內容 教學方法 科學實驗的方法
1 新課程改革的科學實驗與原教材實驗的對比
（1）新課標教材無論從實驗的內容、呈現形式，還是對實驗的要求上，都有了很大的變化。科學實驗改革的主要方向是由驗證性實驗向探究性實驗的轉變。
（2）新課程中的實驗和以老教材中的實驗有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進行實驗，從身邊的事物中理解科學。第二，注重科學知識的應用，讓學生把學到的知識應用于生活，利用學習的知識處理生產、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實驗課模式，更加注重讓學生自己動腦思考如何設計實驗。第四，更加注重學生的主導地位，讓學生自己通過動手實驗，從實驗的現象中總結、歸納出新的知識，激勵他們探究的興趣。
（3）新課程注重培養學生的探究精神，讓學生體會探究的過程，通過學生的自主學習，提出自己的方案，強化了實驗方案的設計、注重實驗中出現的誤差以及對誤差的處理分析等等。
2 初中科學實驗教學的現狀
隨著新課程改革的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大科學教師對中學科學實驗的重要性的認識逐步加深，科學教學改革也正在緊密鑼鼓地進行著。但到目前為止，我國科學實驗教學的現狀還是不容樂觀的。（1）學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想 不少中學學校的教師對科學實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬理論。（2）實驗教學模式僵化，科學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板。以上實驗教學的現狀，不符合素質教育的要求，對于學生各種能力尤其是創新能力的培養收效甚微，必須予以改革。
3 實驗教學的改革措施
3.1 實驗課教師觀念的改革
以往的教師總是按照教材按部就班地把實驗的原理、方法、步驟、儀器使用、數據記錄、數據處理等等，認為這樣的教學效果很好。其實不然，學生在這個過程中失去了自主思考的機會，限制了學生的思維。所以這種教學觀念應該予以改革。
3.2 教學方法的改革
教師面對的是活生生的學生，科學實驗教學本身就是創造性工作。新課程的實施，又為教師創造性工作提供了更加廣闊的舞臺。信息瞬息萬變，要求教師學會批判、選擇、加工，現有的科學實驗理論與方法不能照搬，必須經過教師個性化加工，才能適合自己的學生。實驗課教師應該依據課程標準的要求，確定教學目標，設計實驗方案，使之適合學生的心理特點和認知特點；善于與學生共同創造實驗的方案，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；善于引導學生創新與實踐。新課程需要創造型的教師；創造良好的教學環境，創造新型教育理念，創造性使用教學資源。我們要在教學的內容和方法進行改革。圍繞培養學生的綜合實驗能力、實踐能力和創新思維能力，規劃設計新的課程體系、實驗內容和實驗方法。根據教學目的的側重點不同，可把普通科學實驗按基本型實驗、提高型實驗、研究創新型實驗三大模塊進行建設。
3.3 培養學生做課外科學實驗的習慣，促進實驗教學有效性的改革
目前有很多中學的實驗室緊張，管理人員緊缺，實驗教師也配備不足，導致很多實驗不能正常開設。這勢必會影響到中學的實驗教學，挫傷學生學習科學的積極性，導致科學教學效果下降。因此，可通過學生做課外科學實驗的方法來彌補其不足。但學生做課外實驗的習慣并不是天生固有的，需要培養、逐漸養成的。要培養學生這種習慣成功與否的關鍵是取決于指導老師的方法，具體是：對學生要做好動員工作，與學生家長也要溝通到位，還要取得社會的信任，而最重要的是提供的實驗素材一定要科學合理，能激發起學生的興趣。一旦學生養成了做課外實驗的興趣，就可以進一步提高他們對科學的學習興趣，實驗操作能力、自主學習能力等。同時，學習方法也會得到改進。這對培養學生今后的自主創新能力，提高科學素養，有著深遠的意義和廣闊的前景。
3.4 實驗教師自身素質和培訓體系的改革
戰斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，作為一名中學教師不僅應具備一定的學歷、資歷，同時還要具有廣博的科學知識，具有設計、改進、自制教具的科研實踐能力；不僅能講好理論知識，而且還要善于運用科學實驗培養學生良好的實驗能力和實驗技能。所以，每一位教師要通過不斷的學習充實自己，提高自己的知識水平和實驗教學能力。通過學習，不斷地更新、完善已有的知識結構，既要學有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家想象、概括、表演之才。同時各地區教育部門應組織力量定期對在職的科學教師進行培訓。其他教育教學方面的培訓在部分地區已經開展，但針對科學實驗教學的相對較少。可以針對科學教師在設計實驗、實驗操作技巧、改進實驗等方面進行培訓，還可以通過舉行各級研討會，給廣大教師提供交流與探討的機會，相互促進。
4 總結
要完成改革老式的實驗教學理念，就要注重實驗教學的內容、方法等，注重它們之間的聯系，進而全面提高學生的實驗能力。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認識現有觀念的局限性。改變傳統的思維、教學內容和教學方式，構建和思考問題要有整體觀念。其次，應該以培養高素質，全面發展的人才為目的，代替過去只強調智育發展的質量觀。在改革中，要始終以學生為主體，充分發揮學生主觀能動的作用，把整個實驗教學過程看成是教師引導、師生合作共同探究的過程。
參考文獻
[1]田明麗.基于現代教學論的普通物理實驗教學模式[J].物理實驗,2000,20(12):22-23.
第6篇：初中科學實驗步驟范文
關鍵詞：初中科學 探索性 實驗教學 研究
一、 初中科學探索性實驗情境的創設
創設實驗情境是為了增強科學實驗的趣味性和生動性，更有利于探索性實驗的教學。在實驗情境下進行學習，學生思維會更加活躍，科學實驗的情境越生動越能更好地吸引學生對科學學習的興趣，它能更加有效地引起學生的注意，讓學生產生對科學探究的興趣。
（一）利用教材實驗資源刨設情境。
教材上有豐富的實驗內容，里面有很多實驗方法。教師可以利用教材中已有的實驗進行創設問題情境，以此來增強對問題進行探究的趣味性。比如在學生熱脹冷縮這個原理時，老師可以把溫控演示儀帶到課堂上來給學生進行演示。開始的時候溫控演示儀上的綠燈會亮，但當老師把鐵片用酒精燈進行加熱到一定的程度時，溫度升高，綠燈滅，警示的紅燈亮了，同時還有報警的鈴聲響起，學生就會一下子對此產生興趣。
這時，老師再把酒精燈移走，這時，綠色燈就會再亮。學生看到這些現象，在腦海里一定會有很多疑問。這樣學生對物體熱脹冷縮的研究興趣就提上來了。
（二）通過拓展實驗內容創設情境。
要拓展實驗要涉及到很多的內容，一般會包括實驗方案的評價、實驗的設計、實驗的改進等很多方面內容。在學習一些知識時，根據這些知識來創設實驗情境，這對學生創新思維的能力的培養有重要意義。
例如，講解壓強的知識時，用一只手捏住一只鉛筆的兩頭，它用的力是一樣的，但是，尖的那頭會感到更加地疼痛，這就說明尖的那頭的壓強更大，這就為壓強知識的建構提供了素材。所以，才能激發學生的疑問，讓學生投入到新知識的學習中去。
二、有效利用教材上實驗進行探究性教學
對于探究性實驗教學的開展要依靠課堂，在課堂的講解中，老師可以有計劃有目地地去指導學生的學習和對自然事物的認識，培養學生科學素養。
探究性實驗教學方法強調學生的主體地位。問題情景的創設使學生在學習、探索的過程中成為真正的學習主體。所以，老師要把驗證性的實驗變成探究性的實驗。
比如，讓學生測量自己的步行速度這個小實驗時，除要可以按照課本上教的方法去做也可以啟發學生把一些生活中的用品運用到實驗中來，來測自己的步行速度。比如可以用一次性的輸液器消毒后制成滴水計時器，然后讓要測的學生手持這個計時器不擺動，然后在步行的時候要注意不能讓水滴滴偏。這樣不僅可以算出學生步行的速度，也可以看學生步行時是不是勻速地做直線運動。這樣，師生互動，生生互動可以提高學生學習的興趣，也可以拉近師生距離，增進師生感情。
還有一些可以在課外探究的小實驗都有很強的知識性和趣味性，貼近學生生活，鞏固課堂上所學科學知識，掌握基本的實驗技能，培養學生的創造能力和動手能力。
所以，老師也要學會跳出教材的范圍，對教材上的一些演示實驗進行改新或者創新，讓學生拓展學習領域也可以讓科學靠攏生活，培養學生科學素養。當學生借助實驗發現了一個自然的科學規律，他學到的就不僅僅是這個科學規律本身，更是，科學的方法技巧和科學的思想。實驗時，老師要抓住時機向學生教授自然科學的研究方法和思想。
三、加強并重視學生的參與能力
1、實驗前，教師邊演示邊講解，增加學生的實驗機會。
在以往的課堂上做實驗時，老師把實驗的主要步驟和要領以及實驗的結果都講清楚后學生才動手操作做實驗。這樣做就像看電影，還沒開始看就已經知道電影的大致過程和最終結果了，再看就沒有任何樂趣了。做實驗也一樣，當學生知道了實驗結果，再去演示實驗就沒有懸念可言，學生也就失去了興趣。
做實驗是為了讓學生通過實驗來思考實驗中的現象，加深他們對知識的理解。實驗課上要把操作的步驟跟學生講解清楚，但不要把現象和原理跟學生們講解。而是通過一步步的實驗操作，讓學生們自己觀察，一步步地引導學生去發現實驗的原理以加深學生對所學的理解。比如，在置換反應里，通過加溫氫氣可以讓生了銹的銅更明亮，把已經被氧化了的銅變成了銅，這是為什么？老師通過引導來讓學生進行思考，加深他們對置換反應的認識。
2、增加學生們實際動手的能力
要給學生自己動手的機會。這樣才能鍛煉學生的動手能力，也能讓學生加深去操作流程的印象。奠定他們以后實驗操作的基礎。這可以體現現下素質教育宗旨，不然老師再詳細的演示都沒用，因為都是教師在做，學生只是看。很難讓學生體會到科學實驗的樂趣。所以老師要讓學生親自去體驗，親自去操作。以便他們更好地掌握課本上的知識和實驗步驟。
四、提高學生實驗設計能力，培養學生創新精神
1、實驗聯系生活服務生活
教師要注意把教材里的實驗和生活現象密切聯系起來，要啟發學生運用自己所學的知識到生活中去發現和探究。老師可以對生活里的一些常見的素材進行選取，然后啟發學生進行設計，通過自己設計實驗然后自己動手來做，得出實驗的結果。
例如讓學生自己做一個只要用100克的砝碼就可以拉動200克的物體的滑輪組，然后到生活中去運用，來驗證是不是可以做到。然后要自己總結出原理。這樣就可以開發他們創新的思維，同時也能讓他們運用自己的知識去解決生活中的一些問題，學以致用才能更加地加深學習的樂趣。讓學生認為自己學的東西是很有用的，也可以提高學生學習的積極性。
2、探究提問，開放實驗
教師鼓勵學生運用自己所學的知識來解決生活中的問題，當學生遇到疑問時可以把問題帶到課堂上，在課堂上大家可以一起討論，看如何能解決。然后，老師再帶領大家一起動手去實驗，去解決生活中的問題。老師在這個過程中所扮演的就是一個裁判的作用，最后再進行補充。還要開放實驗室，讓學生自己去設計，自己去操作，當在實驗中遇到問題時不要立馬就解決，要讓他們自己去查資料，教師可以在這中間進行引導。
老師也可以讓學生去利用生活中的一些廉價的器具和材料，做成簡易實驗儀器以解決實驗室中藥品短缺的問題。這樣不僅可以豐富教學的資源也可以節省教學的經費。比如，雞蛋殼可以代替碳酸鈣，廢棄的小玻璃瓶可以做實驗容器。這樣不僅可以讓學生感覺生活中處處有科學，也可以加強學生的環保意識。
3、在課外的教學實踐課中，教師要聽取學生的意愿，營造一個輕松融洽的環境來學習。引領他們到自然中去體會，去發現。拓寬他們學習的空間。
六、借助演示實驗，設置教學懸念，激發學生學習興趣和求知欲
初中生在學習科學課程中時，對實驗充滿了好奇。實驗對初中生有無窮的吸引力，尤其是剛接觸到實驗的學生，在這方面表現得很明顯。每當在課堂中要安排實驗時，學生往往都很興奮。當老師演示的時候會集中注意力，很認真地觀察。所以，教師在演示實驗時就可以不失時機地設置教學懸念，激發學生的求知欲望。以引導學生進行思考，讓學生用更大的熱情投入到接下來知識的學習中去。
比如，在學生大氣壓強的時候，拿一個去了皮的雞蛋，把雞蛋放到一個廣口瓶上，然后問學生，不把雞蛋弄碎，雞蛋怎樣才能完好地被廣口瓶吞下去？學生的回答肯定五花八門，甚至有的認為不可能。這時候，老師再把點燃的酒精棉放進到瓶子里，再放上雞蛋，瓶子就會把雞蛋吞下去。這一現象的發生會讓學生覺得很不可思議，這樣就會很好地勾起學生的求知的欲望和學生的好奇心。然后帶著這種好奇心，進行對新知識的學習中去。
總之，課堂上的教學中所演示的實驗要起到營造學習的環境這樣一個效果，老師通過問題情境的設置，要有效地激起學生想知道結果的好奇心，調動學生的求知欲。只有這樣，學生在接下來的學習中才能認真地去思考，才能讓學生對所學知識進行牢記和掌握。
結束語：
教給人學習知識，不如教給它學習的方法，這就是現代教育所提倡的。隨著現代科技的高速的發展，傳媒和高科技技術的發展，讓知識積累及更新的速度也日新月異地變化著。隨著這一更新速度的加快，老師要把人類在對物質世界蝗探索過程中所運用的方法傳授給學生，這一趨勢已經變成了時代對教育界的要求。所以，對于處在義務教育階段的自然科學新課程要依據初中階段學生實際的情況來提出新的教學方法。要求教學方式要以提高學生的科學素養作為教學的主旨，激發學生學習的興趣。老師要幫助學生了解科學的探究方法和過程，培養學生的創新思維和科學探究能力。使學生掌握進一步的學習的基本方法和技能。
參考資料：
[1]莊炳煌.初中實驗教學中科學探究模式的探索[J].理科愛好者
[2]呂國海.實驗教學在初中科學教學中的探索與應用[J].科研探索
第7篇：初中科學實驗步驟范文
一、要高度重視科學實驗教學
現在的應試教育使得教育成了快餐，很多時候我們更希望能花最少的時間，最小的成本，取得最好的成績。而實驗教學往往需要花費很多的時間，但是似乎短時間內又看不到成果。所以大多數學校往往把學生分組實驗集中在中考實驗考試前一個月，甚至還是選擇一些來做。根據調查，有的實驗室形同虛設，甚至有的還沒有符合標準規范的實驗教室，常規儀器以及實驗藥品短缺比較普遍，也有少數教師怕麻煩，就懶得及時去做了。原因固然挺多，最重要的是部分教師也包括少數學校管理者對科學實驗教學不夠重視，沒有從根本上認識科學學科的特點以及培養學生“素質”的真正內涵，學校為了省錢、教師為了省力，忽視了科學實驗這一重要環節和手段，這樣必然影響學生各種能力的培養和技能的訓練、提高。對此，我們無論是科學教學人員還是學校管理層都必須對科學實驗教學予以高度重視。
二、實驗教學中的誤區：實驗教學就是實驗操作
“做實驗啦，去玩了！”這可能是很多學生實驗課前的寫照。科學實驗是科學的基礎，對科學的建立和發展一直起著十分重要的作用。但是，多年來，初中科學實驗教學在很大程度上流于形式。實驗課教學比較注重實驗儀器的準備和操作事項，教師對學生的要求往往停留在看到什么現象，怎樣按課本或教師給出的步驟順利完成實驗操作、記錄數據、得出預期的結論，課后要求學生記住實驗結論。甚至有的教師把實驗技能與實驗能力畫上了等號，把科學實驗能力僅僅歸結為實驗操作活動的能力。這些教學觀念上的偏差，勢必會影響實驗能力的培養，其結果可能導致很多學生做完實驗，根本不知道他為什么要做這個實驗，他們知道實驗結果但不知道是怎么得出的，這個實驗又給了他什么啟示也一概不知，這種重過程和結論而忽視實驗引導、反思和總結的做法，把實驗能力培養變為實驗考試應付能力的培養，嚴重妨礙了現實意義上的科學素養的提高，很大程度上削弱了學生實驗的實踐能力和創造才能。從而讓學生產生實驗就是去實驗室玩玩的心理，這對實驗嚴謹性的培養也是一種妨礙。
三、如何讓實驗成為學習科學的主旋律
（一）重視課堂演示實驗，關注學生實驗
有人說好媽媽勝過好教師，由此可見日常生活中潛移默化的作用非常重大。那么一個科學教師在引領學生在科學道路上跋涉時，特別是在初中基礎教育階段，對科學素養的形成，影響也非常大。我們常說現在的學生不喜歡動腦，更不喜歡動手，這可能與學生的成長環境有關，因為現在的孩子大多是獨生子女，從小飯來張口、衣來伸手，所以動手操作能力差。這就更需要我們教師加以引導和指導。首先我們演示實驗要盡量都做，并且在做課堂演示實驗前，必須準備充分，確保萬無一失。讓學生知道實驗的重要性，實驗技能是學好科學的一項重要素養。另外“教學的本質是信息的交互，是認識的交換，是學生的人際交往”。學習的過程也是學生自我教育的過程，是學會交流、合作、與人相處的過程，這在學生分組實驗中最能充分體現。以往，學生分組實驗經常合作不順，導致失敗；有時明明是一個小組的活動，最后卻只有少數學生在活動；有時小組合作表面上轟轟烈烈，學生發言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。這嚴重違背學生實驗的初衷，也影響學生學業成績的提高。
經過認真反思總結，我積極參與學生的活動，特別是對班級同學進行合理組合，設計與創造合作學習的情境，做好合作的表率，讓學生在合作中感到自己的成功與小組分不開，小組的成功離不開個人的努力與成功。現在學生充分認識到合作的必要性，體會到合作的互惠性，絕大部分學生樂于合作、主動合作，學業成績大有提高。所以作為一個科學教師，如不重視實驗教學，不研究實驗教學，不注意深入挖掘每一個實驗的教學功能，那么學科的教學效果自然會受到很大影響。
（二）充分挖掘實驗素材，讓實驗更貼近生活
我們知道學習科學的目的是為了解釋和解決生活中的事物，所以我們首先要能夠用最直觀的現象證實或解釋一些科學道理。親自動手操作，觀察實驗現象，在有趣的實驗中可以讓同學們對科學產生強烈的興趣，興趣是學習科學的基礎，有了興趣，同學們就有了學習科學的動力。
（三）針對課堂重難點，設計課外強化實驗
課堂實驗易受時間、空間的制約，往往限制了學生思維探索的深度，不能有效地發揮他們的創造才能，也大大束縛了學生的動手操作能力。學生在家中可根據家庭條件尋找各種可利用的器材或廢品，進行制作，進行深入實驗，這更能營造以學生為主體的實驗與創新環境，更利于他們個性化、獨立自主品質與動手能力的培養。
第8篇：初中科學實驗步驟范文
葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以語言，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”初中學生天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，在課堂實驗的過程中很易迸發創造的潛能。
科學學科的科學實驗最符合初中學生的心理特征，為激發其靈動思維提供了最佳條件，尤其是一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到科學實驗的實用價值，能強烈激發學生的學習動機。然而在實驗教學中，盡管我們經常強調：實驗要激發學生的學習思維，讓學生成為實驗的“主人”，可是現實的實驗教學根本沒法做到這幾點。
二、概念界定
何謂靈動？“靈”指的是靈活、靈機、靈通、靈感、靈秀、靈氣等；“動”指的是活動、主動、動作、動向、動態、動量等。把“靈”與“動”合在一起就是：學生在參與科學實驗的過程中持有一種聰慧、敏捷、積極、主動的精神面貌和思維狀態。
思維，是人類所特有的認識過程。它是大腦反映事物一般特征和事物之間相互聯系的過程，也是大腦以已有的知識為中介進行分析、綜合、判斷、推理和形象創造的過程。靈動思維是“發射性”思維和“集結性”思維的結合、循環和深化。所謂“發射性”思維，就是從一個思索對象出發，充分展開想象的視野，讓想象這匹駿馬在自由聯想的田野上奔馳，在強制聯想的領域中歇腳，在對比聯想、接近聯想和相似聯想的土地上分別涉獵。所謂“集結性”思維，就是使多路思維“集”向某個中心點。它的基本功是抽象、概括、判斷和推理的能力。
“靈動思維”可分為兩大層次。第一層次是在實驗時能運用已有的知識與經驗，將感知的新信息，新材料聯系起來，通過聯想、想象、判斷、推理等思維活動，去把握實驗的內在聯系與本質意義；第二層次，是學生有自己獨特的人生觀，價值觀以及情感，性格等因素的影響下，把它與社會生活的某個層面，某個側面，甚或某個問題聯系起來，通過集結思維活動，得出自己獨特的感悟和認識。
三、培養學生展現靈動思維的實施策略
現代創造學理論告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程序、質量不同而已。在新的歷史條件下，在初中科學實驗中如何實施以培養學生的靈動思維為核心的素質教育，是擺在廣大教師面前的一項新的課題。
1.轉變教學觀念，為培養學生的靈動思維創造條件
在初中科學實驗教學過程中，要培養學生的靈動思維，首先教師要有創新的觀念和創新的方法。這就需要我們改變傳統的教學觀念，強調實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。
作為教師，應成為勇于進取、善于創新的模范。因為無論實驗方法的革新、教具的創造、實驗的新穎設計，對學生都有很強的感染力，會不知不覺在學生心里播下創造的種子；只要教師在課堂教學中，勇于進行創新實踐，并通過努力學習，把握素質的培養目標，充分挖掘創新素材，運用有效的教學方法和手段，
一定能培養出大批具有靈動思維和實踐能力的人才。
（1）在實驗中突出學生是“動手”的主人
讓每個學生都盡可能地動手去做實驗，培養學生的實驗能力，激發學生的學習興趣和解決各種問題的能力，是科學教學的基本要求。樹立以實驗為基礎的科學教學觀，要徹底摒棄應試教育的弊端，要糾正“做實驗不如講試驗，講實驗不如背實驗”的錯誤傾向；要逐步由原來以教師演示為主，向以學生實驗為主過渡；由原來以驗證性實驗向探究性實驗過渡，增強學生的科學素養，更好地體現以學生為主的現代教學理念。
（2）在實驗中顯現學生是“動腦”的主人
首先從觀念上要進行更新，改變傳統的思維方式，要建構思考問題要有整體觀念，從整體出發又以整體為歸宿的思維方式。其次，摒棄傳統的質量觀，以培養高素質，全面發展的人才為目的，代替過去只強調智育發展，圍繞“分數”轉的質量觀。在教學中，始終以全體學生為主體，充分發揮學生的作用，把整個實驗教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。在實驗教學中，根據系統論原理———整體大于各部分的總和，結合學生的認知規律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。
這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯系形成整體結構的新功能。
2.重視基礎訓練，為建立學生的靈動思維提供保障
重視實驗基礎訓練，培養學生實驗基本操作能力，是提高學生實驗能力的基礎科學實驗的基礎訓練，一般是指實驗基本理論、基本方法和基本技能三個方面。
實驗的基本理論是：（1）能認識實驗的作用，通過實驗讓學生了解實驗的設計思想和實驗原理；（2）指導學生能理解實驗程序，分析實驗中每一步驟的作用或必要性，每一步處理的意義及各步驟之間的聯系；（3）能分析實驗中產生誤差的原因等。實驗的基本方法是：（1）了解實驗的過程和步驟，能設計實驗表格，整理實驗數據，得出結論；（2）靈活運用實驗方法，在學生領會課本實驗的設計意圖、原理、步驟的基礎上，引導學生對這些實驗進行總結、歸納，從中提煉出初中實驗常用的研究方法、基本思路及實驗設計的常用原則。
實驗的基本技能是：（1）能正確、熟練地按操作規程使用各種儀器；（2）能仔細觀察，認真讀數、記錄、整理數據，對實驗結果作出合理解釋；（3）能排除實驗中出現的各種故障；（4）能寫出規范的實驗報告，要注意在實驗過程中以及在敘述實驗現象、總結科學規律時，兼顧準確性、系統性、科學性和規范性。實驗基礎訓練應貫穿初中科學教學整個過程，通過教師演示實驗、學生分組實驗和課外興趣實驗來培養和規范學生的基本實驗操作能力，這些實驗對于訓練學生的實驗基本技能，培養學生的實驗操作能力有重要作用。
3.強化思維誘發，為開發學生的靈動思維奠定基礎
良好的思維習慣是一種重要的科學素質，許多科學家的發明創造都是由靈動的思維引發的。為此，在實驗教學中需要采用多設疑、多啟發提問，來培養學生思維的積極性；多讓學生動口、動手，變被動學習為主動學習，來培養學生思維的自覺性；多展開討論，發表不同見解，來培養學生思維的發散性和創造性；多用不同角度，加以綜合分析，來培養學生思維的全面性和正確性。通過這些思維方法的培養，以達到培養學生的靈動思維的目的。
4.改進實驗方法，為涌現學生的靈動思維開拓視野
科學課的教學涉及大量的實驗，其成效將直接影響學生對新課知識的理解和掌握，如果我們能通過改進和補充實驗來達到教學目的，那么在課堂上往往能達到事半功倍的效果；通過我們自己設計并制作教具來補充現有教學儀器的不足而做的補充實驗，往往能給我們的課堂帶來精彩，從而更好地突破重點和難點，為學生涌現靈動的思維提供視野。轉貼于
5.及時歸納總結，為提升學生的靈動思維鞏固成果
在實驗中，教師既要指導學生重視對實驗最終結果的正確記錄，又得要求學生對實驗的中間過程出現的現象進行記錄，并引導學生對記錄的現象和數據進行歸納總結；這不僅僅是一種學習習慣問題，更是為學生提升靈動的科學思維作好準備。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和持之以恒的精神，否則只能是半途而廢，無功而返。教師在教學實踐中，要善于總結演示實驗的操作步驟和儀器的正確使用，善于總結探究性實驗和學生分組實驗的成敗得失，善于歸納總結不同的實驗方法，善于總結自然現象中科學知識的再現和應用等。
6.培養提問意識，為夯實學生的靈動思維形成習慣
學生應學會提出問題，教師可從實際生活、趣味實驗、趣味故事和科學史料等來創設問題情景，不斷激發學生意識形態中迸出的“火花”———發現和提出問題。從教育心理學上講，學生向教師提問比教師向學生提問更有意義，對學生的思維發展更有促進作用。學生是否會提出問題，是他們是否學會學習的重要標志，也是他們思維能力高低強弱的重要標志。許多科學家的發明創造都是由問題意識引發的。
可以說，有問題才能有見解，才能“異想天開”，才能有創新。因此在課堂教學中，要培養學生的靈動思維，關鍵在于培養學生的問題意識能力和分析、解決問題的能力。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的進步。如果不能發現問題就談不上創新，讓學生能夠提出有探究價值的問題，激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，培養學生的思維能力，是現代教育的一個重要目標。
四、幾點思考
1.加強學生實驗應用意識，提高實驗應用能力
設計一些簡單的實驗問題讓學生用已有的實驗思想、原則方法進行分析、解決，激發學生學習科學的積極性，提高學生研究探索問題的實踐能力。讓學生自己發現所要學習的科學規律、定律，培養學生對科學結論的懷疑和批判精神，形成實事求是的心理。讓學生樹立“從生活走向科學，從科學走向社會”意識和“STS”觀念，使學生體驗知識應用的樂趣，深化探究意識。
2.多媒體技術在實驗教學中的應用還要加強
實驗教學中恰當地運用多媒體技術，可將部分實驗進行模擬仿真、創設情景，可以化微觀為宏觀或化宏觀為微觀，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，極大地增強了實驗的表現力，能有效地突破教學中的難點。但是絕不能任何實驗都以錄像或動畫代替，因為計算機模擬實驗無法讓學生感到實驗事實的真實性，所以實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的，實驗是最直接、最生動的媒體，它能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力，教師不能舍本逐末，否則就不能達到實驗的最終目的。
3.學生課外實驗的安全和有效開展有待進一步研究
在實際教學中，教師受教學任務和教學時間的限制，在有限的教學時間內要完成繁重的教學任務，基本上無暇顧及額外的工作，教師對學生開展課外實驗不能進行充分地指導，多數學生的實驗又是在沒有教師指導，沒有家長陪同的情況下完成的，這給課外實驗的安全性帶來了很大隱患。基于安全上的考慮，教師幾乎不鼓勵學生做課外實驗。另外大多數學生幾乎都是按照課本或者課外讀物、網絡上獲得的課外實驗題目或方法，按照已經提供的材料和品來完成實驗，很少有學生能夠
第9篇：初中科學實驗步驟范文
關鍵詞：初中科學；主體性教學；角色地位；方法
隨著教育的發展，人的主體性發展意識被提上了日程，如何培養學生自我學習的能力和繼續發展的潛能成為學校教育的重要功能。學校課程教學成為實現這一功能的主要場地，初中科學以其學科獨有的特點，是學生主動探究的活動課程。為此，在初中科學中如何確立學生的主體地位，發展學生的主體能動性，增強學生的主體能力，塑造學生的主體人格，進而培育和提高學生的自主性、能動性和創造性，成為科學教師長期實踐的問題。
在新課程教學目標下，能否在初中科學中實踐和開展主體性教學，關系著素質教育的實施效果，關系著學生學習觀念的培養，為此，下面就自己在實踐主體性教學中的一些方法同大家交流。
一、師生從觀念上確立主體性意識
1.學生要認識角色
主體性教學要求確立學生的主體地位，發揮學生的主體意識。為此，學生首先要在認識上看到，學習是自己的認為，應該自己對自己負責，學習不是在教師被動機械的推動下前進，而是要在教師組織下，有計劃、有步驟地安排自己的學習。
例如，在課堂上，我一直倡導學生課前自學，并嘗試學后再教，讓學生自己去開發方法和技能，發揮學生的主體意識和能力。
2.教師要改變角色
傳統的教師觀念就是教師即課堂，教師如何講學生就要如何學，這樣是無法開展主體性教學的。在初中科學教學中，要讓學生充分參與教學活動，充分發展自己的個性，發揮自己的主動能力，實現教師的主導作用和學生的主體作用的統一。在新課標的理念下，有一些錯誤的認識，認為主體性教學就是學生想做什么就做什么，學生做什么都是對的，教師都要尊重學生，不能隨便批評。這樣的認識是偏激的，是忽視教師主導作用的。在初中科學教學中實施主體教學不僅不是否定教師的作用，還要教師能改變傳統的教師角色認識，以學生為主體，通過引導學生，激發學生，讓學生會學、能學、善學。
3.要因材施教，喚醒學生
主動性教學不僅要強調學生的主體地位，還要尊重學生的差異，讓學生在原有基礎上有一定的發展，讓每個學生都學有所得、學有所成，因材施教、區別對待，喚醒學生的主動性和積極性。
二、創設符合主體性教學的課堂情境
在主體性教學中，教師要通過探究式、啟發式等教學理論和方法，創設符合學生主動學習的教學情境，激發學生的學習動機，重視學生在學生中的體驗，有效地提高科學教學的效率。
1.以學生為主體的問題探究式教學
初中科學通過教師的啟發，學生探尋的方式，讓學生發現自然，認識自然科學的內在規律。問題式的探究學習方式是在一定的科學活動情境激趣下，學生的興趣和欲望被激發，學科的素養在探究中養成，思維和能力得到發展。
例如，在學習“一切物體都有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質”這一概念時，通過讓學生回憶自己上學過程中乘坐汽車等的方式出現的現象，如，汽車的啟動，剎車；我們在公共汽車上轉彎時倒向一邊的感受；我們在坐動車、高鐵等較為勻速的工具時的感受，這樣學生就會在這些情境中進行對比，最終得出結論：一切物體都有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質。
2.開展實驗性教學探索
初中科學具有大量的實驗，實驗性教學符合學生天生好奇的學習特點，可以讓學生的主動性得到激發。為此，我們初中學科教學在開展主體性教學時，要針對科學實驗的特點，利用學生的好奇心，激發學生的主動探究、主動學習的能力。
例如，在學習“物體沉浮條件”的實驗中，先向學生拋出問題：雞蛋在水中會沉下，還是浮起呢？學生在實驗前后有各種猜想，能極大地激發他們探究的欲望和學習的主動性。接下來進行實驗：第一步，把一只雞蛋放入一杯清水中，出現下沉的現象；第二步，在清水的杯中加入一定量的鹽，雞蛋慢慢地浮起來了。在實驗后，學生會迫切希望這一現象的原因，這樣的情境下開展教學就會水到渠成，事半功倍。
三、主體性教學需要創新實踐
新課程下的教學方法出發點都是為了調動學生的學習積極性教會學生如何學習，發展學生的個性，讓學生全面發展和提升。為此，初中科學主體性教學應該大膽嘗試，勇于創新，積極學習其他有效的思想、內容、方法和手段，引進現代化的教具滲透新時代的意識，讓學生形成自強、進取、開拓、拼搏的主動學習精神，形成主動學習的能力，使初中生在初中科學學習中學有所獲、學有所得。
總之，初中科學以其學科獨有的特點，成為開展主體性教學的重要陣地。開展初中科學主體性教學活動，要堅持學生的主體地位、教師的主導作用，采取因材施教，啟發喚醒學生的方式教學，開展以學生為主體的問題探究式教學，開展實驗性教學探索，通過創設符合學生發展的各種主動教學情境和方法，使學生自主地、積極地參與教學活動，從意識、思維、能力各方面都得到發展。
參考文獻：
[1]姚東海.主體性教學在初中科學教學中的實踐途徑.才智，2009（07）.
