職業教育的未來精選(九篇)

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第1篇：職業教育的未來范文

重慶小天鵝集團是全國有名的民營企業，它的產業有賓館、房地產、火鍋店等，其中以火鍋店為主要產業，占整個集團所有產業的70％。全國主要大中型城市的商業中心、繁華地帶具有較大規模的小天鵝火鍋分店五十多家，擁有員工五千多人。員工中15％擁有大專以上學歷，而60％以上是中專、職高生，還有少部分的初中畢業生。從用人的角度看，該集團認為，大專以上學歷的員工文化層次高，有發展前途，但不穩定，吃苦精神普遍較差，不愿意從基層干起。中專生、職高生多數有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，當好服務員，穩定性強，有一定的領悟能力，有進一步發展的基礎。一般干得好的中專生、職高生在二三年內就有可能升為領班、大堂經理等，發展得更好的升為部門經理、副總經理。而初中畢業的員工文化層次低，悟性差，提高慢。基于多年的用人經驗以及社會不斷發展進步提出的新要求，重慶小天鵝集團重視提高員工的整體素質，要求員工學歷達到中等專業層次以上。為此，重慶小天鵝集團和包括我校在內的5所中等專業學校簽訂了聯合辦學協議。我們根據小天鵝集團的用人要求，設置專業，確定教學內容、辦學形式，注重教學質量和學生技能素質的提高，為小天鵝集團培養輸送大量適用的具有中等專業技術的服務人員。從這一例子可以看出，發展中等職業技術教育在服務行業存在著巨大的需求。

二、從重慶在西部大開發中的地位看中等職業教育的發展前景

重慶市總工會對部分企業的調查表明，重慶企業職工的文化程度不高，技術素質較低。在生產操作人員中，初級技工占27.2％，中級技工占45.6％，高級技工占19.6％，技師和高級技師占7.6％。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級專門人才，也缺少大量中等專業技術實用型人才。人才素質的提高是西部大開發的關鍵，西部大開發，教育要先行，其目的就是要培養各類不同層次的人才，使其人才結構合理，整體素質提高。從中等專業技術人才上看，重慶的需求量也是巨大的。比如，慶鈴國有企業所要的工人，就要求必須具備中等專業技術，有數控操作能力。為此該企業還與重慶大學簽訂協議，重慶大學每年專為該企業培養一批具有中等專業水平、掌握現代科學技術的工人。有了先進技術，有了一批高級技術人才，同時具備大批能使用先進技術的工人，這樣的企業才可能進一步發展，才不會在競爭中被淘汰。所以慶鈴企業的經濟效益在重慶是屈指可數的。總之，要使廣大勞動者素質得以提高，把豐富的人力資源轉化為人才資源，是教育責無旁貸之事。

三、從我國的國情看中等職業教育的發展前景

第2篇：職業教育的未來范文

一、職業高中英語教學的目標規劃

在職業高中的英語教學中，教學目標在教學中的作用相當重要，有什么樣的教學目標就會有什么樣的教學發展，英語的教學目標決定著職業高中英語教學的發展，學生的英語學習目標促進英語教學的發展，然而在職業高中，大部分學生對英語的學習處在被動的狀態，并不情愿學習英語，認為自己又不會出國，也見不了幾個外國人，英語對自己根本沒有什么作用，也就不會給自己制定一個學習英語的目標。在職業高中的英語教學中，需要學生對英語有目標，有學習方向。其實，要想使學生找到方向并不是什么難事，首先，教師要對學生進行引導，都是21世紀的人了，應該很快就會接受，英語的學習實際上對自己將來的發展是有幫助的；其次，叮囑學生做筆記，記下每節課的知識點、難點，并給自己定下目標，比如下次上英語課前，把這些知識點都掌握并能夠熟練應用，相信學生有了這樣的安排，很快就能進入狀態學習英語，即使很困難，也會想辦法解決，致使職業高中英語教學更好地發展。還有一個不可否認的事實就是，職業高中的學生畢竟是以學習技術專業為主，要想讓學生把英語視為和自己的專業技術課程一樣重要的課程，顯然有些難度，如果用強硬的態度迫使學生學習英語，恐怕只會適得其反，你的態度決定學生厭惡學習英語的程度，這時，教師還需從長計議，根據學生的特點，在生活中多與學生溝通，了解學生在英語方面到底有多少潛力，在適當的情況下給學生一些鼓勵，讓學生明確自己在英語學習中的位置。與此同時，教師也要對自己的英語教學有一個詳細的規劃，在課堂上要用一些什么樣的方法使課堂氛圍變得活躍，使學生的注意力集中，能夠主動分析、思考問題，這些都要靠教師來掌握分寸，引導學生，激勵學生，給學生一個生動有趣的英語課堂。因此，教師在實踐中仔細觀察學生的狀態，還要多與其他教師交流、探討，創新出一套全新的教學方法，使學生的學習充滿激情與活力。

二、轉變教學模式，實現教學目標規劃

職業高中的英語教學要想長久、穩定地在教育中發展，就要明確自己的發展目標，轉變教學模式，在職業高中，大部分教師都是以傳統教學方式為主，這種教學方式既枯燥又乏味，學生在這樣的課堂上不是發呆就是打瞌睡，完全沒有呈現課堂上該有的狀態。根據這一狀況，對教育進行一系列調整，一是教師要準確的把握學習目標和教學目標的應用，改革傳統的教學模式，引導學生改變原先被動的學習狀態，提高課堂質量，還有就是要想使學生在英語的學習方面有所提高，就要先對學生的英語語言能力進行訓練，讓學生親身去生活中體驗英語，比如在旅游中會遇到外國的游客，學生不要膽怯自己的英語水平不好而錯過與真正以英語為母語的人交流，對學生英語語言的訓練可以使學生了解很多關于英語的有趣事情，也知道了西方國家的學生是如何受教育的，在不知不覺中，學生知道了在學習英語方面要注意哪些細節，如何與別人用英語交流，可以有效地使職業高中的教學目標完美呈現在課堂上。二是要求教師明確自己教授的對象，也就是職業高中的學生，這些學生在學習英語方面的能力很弱，而且還是學習技術的學生，教師要根據這些學生的狀況和英語的專業水平進行授課，教師可以利用學生學習技術這一特點，把英語和學生的專業課結合起來，給學生一種英語是和自己的專業課相關聯的，也是不可或缺的課程，促使學生在學習英語時用學習專業課的態度來對待，相信學生在這樣態度的學習下，英語水平會有一個不小的突破，從一定程度上來講，學生需要這樣的授課方式。三是通過一些手段，在課堂上設置一些有利于學生學習的情景，因為英語是學生學習的第二語言，在我國非常缺少英語的學習環境和濃厚的英語氛圍，所以，教師要盡自己的能力給學生創造一個英語環境，比如，排練一個英語的小話劇讓學生表演，鼓勵學生參加一些英語演講比賽等。通過對這一教學方法的課堂實踐，發現學生很喜歡這樣的學習氛圍與環境，也可以說職業高中英語教學的目標在實踐中完成了，并且收獲可觀。

在職業高中的英語課堂上，那種沉寂的課堂氣氛讓教師心寒，對教育的繼續發展造成影響，要想改變這樣的尷尬氣氛，就要給英語教育定下教育目標和學習目標，跟著目標的指引，一步一步地發展，一步一步地前進，最終使職業高中的英語教育走向教育的頂峰。

參考文獻：

[1]李培東，高菊霞.高職高專院校英語專業學生同伴糾錯類型研究[J].吉首大學學報：社會科學版，2011（3）.

[2]蔡基剛.中國大學生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究[J].外語界，2011（2）.

第3篇：職業教育的未來范文

【關鍵詞】職業教育 心理學 發展與思考

上個世紀90年代開始，我國的職業教育心理學發表了一些代表性強且各具特色的研究成果，標志其走上了一個全新的發展階段。但從整體上看，我國的職業教育心理學目前的發展現狀并不樂觀，其緩慢的發展速度導致應有的作用得不到發揮，因此，我們應該堅持對我國的職業教育心理學進行不斷地探索和總結。本文將首先分析我國職業教育心理學在發展過程中存在的一些問題，再進一步討論解決問題的措施，從而深化對我國職業教育心理學未來發展方向的思考。

一、職業教育心理學在發展中存在的問題

我國高職院校的教育心理學和教育改革與實踐發展的要求與國外的職業院校教育發展相比，還有很大的差距。

（一）教育體系不成熟

目前構建我國高職院校的教育心理學體系，主要是以下兩條思路：一條是將高職院校教育同教育心理學相融合與對接；另一條是按照高職院校的教育實踐工作要求來尋找對應心理學理論上的支持和依托。但這樣就會造成高職院校的教育心理學的課程教學中以及教材的編寫中呈現“普教化”的現象，整體趨勢會走向明顯的“復制”和“移植”，使得我國的高職院校缺乏職業教育應有的特色，因此，事實上這兩條思路不太與我國職業教育發展和改革的需求相符。所以要求在職業技術的師范院校，做法是努力研究出能夠反映我國職業教育領域中最新成果，通過增加研究教育心理學的新課題，將學習心理、師生心理、社會心理、教學心理、職業心理與管理心理等幾個板塊的內容組合起來再加以融匯，來滿足我國職業教育的未來發展需求。

（二）發展方向尚不明確

職業教育心理學是一個將職業教育和心理學等多門學科相互融合的產物，屬于一門交叉綜合性很強的學科。在對其的性質劃分時，學術界對職業教育心理學究竟屬于教育心理學還是職業教育學，也都眾說紛紜而并沒有做出明確的相關規定。從學科走向的未來發展上看，職業教育心理學并未形成一門比較獨立的學科分支，也未在自身形成獨特體系的話語結構，或者說職業教育心理學和其他學科間的良性互動發展格局還有待得到進一步穩固。

（三）其他方面的問題

我國的職業教育特別是高職院校的教育心理學在發展中還存在著以下一些問題：1. 地區之間發展普遍不平衡；2. 國家的經費投入和政策保障不到位；3. 學科理論基礎相對薄弱；4. 教師的理論創新能力相對較弱；5. 面對重大的現實問題，對其研究的層次不夠深入；6. 教師研究的成果震撼力還不夠大；7. 沒有真正建立起科研、服務以及發展機制等。

二、我國職業教育心理學未來發展的策略

（一）教育發展理念要與時俱進

要實現高職院校的教育心理學向和諧的方向發展就得樹立“建設為本、創新為綱”。勤于探索、勇于創新、與時俱進是發展我國職業教育特別是高職院校的心理學所要具備的建設理念。職業教育心理學的未來發展，首先要本著為職業教育服務的宗旨，貫徹“百家爭鳴、百花齊放”的方針，始終堅持理論結合實際，積極爭取推動教育理論的不斷創新，主動探索符合我國高職院校教育特色的心理學實踐和發展規律，謀求實踐研究和應用為主，不斷深化職業教育特別是高職院校的理論基礎研究。

（二）教育結構體系要分層整合

其實職業教育心理學屬于一個多維度、多層次的復雜系統，具體也有狹義和廣義之分。曾經有學者主張，應將我國職業教育心理學的結構體系分成理論、應用與專項三大層次，并將應用性較強的職業教育心理學再分成宏觀、中觀以及微觀三個層次。如果按照教育的主體劃分，我國的職業教育心理學實際有社會、家庭和職業學校這三個類別；根據縱向層次來劃分，就有初等、中等和高等職業院校的教育心理學；按照其橫向服務的范圍來劃分，就有崗前、轉崗和在崗這三種。其實無論怎樣分層來整合教育心理學的體系，最重要的還是要站在現今職業教育領域和心理學學術的發展前沿，要處理好推進學科建設和為社會實踐服務這兩者之間的關系，來著力建設具有特色的中國職業教育心理學結構體系。

（三）隊伍建設要內培外引

高質量專業性的人才隊伍是發展我國職業教育特別是高職院校教育心理學的關鍵性因素。我們必須以網絡化人才隊伍、重視專業化建設為依托，進一步加強專業組織和學術研究機構的建設。一方面既要搭建好廣闊的學術平臺，另一方面還要吸引其他學研究者積極加入到職教心理學的研究隊伍中來。

三、結束語

實踐性和應用性是職業教育突出的特點，職業教育的實踐是我國職業教育特別是高職院校教育心理學的發展原動力。因此我們必須加強應用性、實證性和實踐性的研究，堅定不移地為我國職業教育的決策服務，為改革發展高職院校的職業教育的實踐創新而服務。本世紀的頭20年將是我國職業教育心理學走向全面應用的關鍵時期，我們有理由對我國未來的職業教育心理學發展充滿信心，并為此做出不懈的努力。

【參考文獻】

［1］劉玉英. 職業教育心理學發展研究[J]. 衛生職業教育，2012（02）.

第4篇：職業教育的未來范文

關鍵詞：職業教育；校企合作；產學研合作

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）01014501

我國的職業教育按照教育主體劃分可分為學校教育和企業培訓。學校教育中的職業教育包括基礎教育之后的技能教育、專業培養、精英教育等。企業培訓主要包括入職培訓、崗位培訓和定期培訓等。目前，職業院校、中職學校和企業是職業教育的三大主力。未來的職業教育應當是以企業為主體、校企合作逐步加強、以產學研合作的職教模式為主導的職業教育模式，學校的職業教育中學生實際工作能力的培養將成為教學重點。

1校企合作逐步加強

職業教育單靠學校教育是不夠的，校企合作進行職業教育是職業教育的發展趨勢之一。學校的職業教育在動手能力和實際操作能力的培養方面有一定的局限性，而企業的職業教育在理論知識的掌握方面有一定的局限性。校企合作進行職業教育可以取長補短，學校理論基礎好，企業實踐經驗多兩者結合可以收到很好的教學效果。目前，很多校企合作教育多數是形式主義，主要的形式是企業在學校建設培訓基地，學校在企業建立實訓基地。但是企業和學校之間的合作很多情況還是停留在學校的培訓基地只是為合作企業培訓一個班或幾個班而不是面對整個專業的學生。所謂的企業實訓基地也只是掛個牌而已，有的只是為自己招聘的準員工提供實習。

未來的校企合作教育應當是企業參與學校教育，學校參與企業活動的真正互利互惠的合作。企業指導學校的職業教育提高學校教學能力，學校為企業培養他們需要的人才。企業不單純為自己培養人才，還要幫助學校為整個社會培養人才。

2產學研合作模式將成為職業教育的主導

校企合作進行職業教育可以很好的培養職業技術人才，但是在通過職業教育推動科技進步方面還有一些不足之處。通過職業教育一邊培養人才，一邊推動科技進步則需要產學研合作的職業教育模式。產學研合作的職業教育即解決了產學脫節的問題又可以推動職業教育和社會科學研究的發展。

產學研合作的教育將成為未來職業教育的主導模式，產學研合作教育應以綜合性職教園區和綜合性產業園為載體。在以上兩類綜合園區內既有企業和學校又有科研機構，在職教園區內以職業教育為主，企業和科研機構是職業教育的輔助部門，是職業教育學校做好教育的手段。在產業園區內以企業和生產為主，職業教育是附加功能企業是園區的主體。

在職教園區和帶有教育功能的產業園內生產企業指導學校教學為學校提供實習實訓條件，學校為企業培養人才和提供理論指導，企業和學校合作進行科學研究，然后再把科研成果應用到教學和生產。

3企業逐步成為職業教育的主體

當前職業教育的主體還是學校，而未來職業教育的主體應當是企業。從古至今企業都是職業教育的重要陣地。早在學校沒有出現之前職業教育完全由企業負擔，出現職業教育學校之后，企業實習仍然是學校教育的最后一個環節，中專以上到研究生，學生畢業之前通常都要到企業去實習。企業做為職業教育的主體地位一直沒有動搖過，目前的職業教育雖然是以學校教育為主體，但是學校的職業教育只是完成了理論教學和部分工作能力的培訓，學生要想真正成為合格的或優秀的員工還要經歷企業的培訓和鍛煉。

大型企業都有自己一套完整的培訓體系，即使小企業也會對新員工進行培訓。企業的教育功能是學校所不能替代的。如果說社會是一所綜合大學，那么企業就是沒有掛牌的職業大學。

4學校的職業教育將以實際工作能力的培養為教學重點

學校的職業教育重理論輕實踐的做法并沒什么錯處，作為職業技術學校和職業教育學院沒有那所學校不希望能夠交給學生實踐經驗，但是真正實踐經驗不是培養出來的，培養出來的經驗不是真正的實踐經驗，實踐經驗是在實踐中積累的經驗。而經驗可以傳授但是實踐是無法口授的。實踐是一種體驗，學校的實踐教育多數是模擬現實情境的教育，真正的實際經驗只有在工作中才能得到。

學校重視理論教育是沒有錯的，實際的教育就是學校教授理論，實際的動手能力和實踐經驗到企業和社會去學習。但是，在強大的就業壓力面前，社會和企業對職業教育的要求越來越高，對畢業生的期望也越來越高。面對來自社會和企業的壓力，面對學生就業的壓力，職業教育必然要逐步將實踐能力的培養作為教學重點。因此，工學結合半工半讀的職教模式是未來職教的主導形式。

第5篇：職業教育的未來范文

一、高職學院定位的依據

1、要根據國情科學定位

我國高等職業教育基本國情是：高職教育體系初步形成；人才培養特征逐步明確；規模占高等教育半壁江山。高職教育成為與人民群眾利益聯系最直接、最密切的高等教育。有必要建立與市場需求和勞動就業緊密結合，靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代高等職業教育體系(中職-高職-應用本科-研究生教育)。

2、要緊跟市場準確定位

提升職業教育在整個教育體系中的地位、振興職業教育逐漸成為社會的共識。尤其是在近兩年的國家政策大力扶持和企業用工極度短缺的形勢下，職業教育的發展面臨前所未有的歷史機遇。未來中國企業對就業者的職業資格和學歷層次的要求將越來越嚴格。作為培養的學生既有“學歷文憑”又有“職業資格證書”的高等職業教育，恰恰能滿足這一需求，其未來的發展將擁有一個巨大空間與潛在市場。

3、要圍繞學生理性定位

職業教育是以就業為導向的辦學宗旨，但并不意味著只是片面追求職業技能培養，因為職業教育的未來發展趨勢側重個體職業生涯的發展，注重就業功能與人的全面發展功能的統一。不管什么樣的人才培養模式，有一個根基是不能動搖的，那就是培養學生，應該完全以學生為本位，以學生為出發點，而不應該是向企業負責，向需求負責。以學生為本位，注重培養學生的成長潛力，這才是學校教育的必要性之所在。

4、要順應國際職教發展趨勢特色定位

高職院校應適應國際職業教育的發展趨勢，高瞻遠矚，確立以終身教育思想為指導的、市場為導向的、面向大眾的可持續發展的職業教育觀念，在辦學過程中應做好三個方面的功能定位。一是以為培養實用型管理、技術人才作為當前高職院校人才培養功能的主攻方向；二是以為區域經濟發展培訓企事業單位基層管理、技術人員作為當前高職院校社會服務功能的主要任務；三是以為區域經濟發展提供全方位服務作為當前高職院校功能拓展的有益嘗試；四是堅持走特色辦學之路，以特色謀發展。

5、要借鑒世界職教先進理念完善定位

經濟發展水平、文化背景及價值觀念的差異，使得各國職業教育的發展歷程有很大的不同。不同的社會制度、職業教育理念，形成了不同的職業教育模式，各種教育模式各有利弊。借鑒國外先進的職業教育經驗，能更有效地推進我國職業教育的改革與發展。通過比較國外先進的職教模式，我們有以下的啟示：加強職業教育立法，規范職業教育是根本；完善職業教育體系，建立職業教育與普通高等教育的融通機制；職業教育教師專業化是提高職業教育質量的保證；落實科學發展觀，實施可持續發展戰略；創新高職教育的實踐課程體系。

二、高職學院定位應做到“四個面向”

冷靜思考，我國職業教育還處于初級階段，在許多方面發展還很不平衡。各專業的“人才培養方案”與市場、產業結合還不緊密、

“能力本位+綜合素質”、“工學結合”、“工學交替”的人才培養模式很難落到實處、教師傳授知識與崗位實際需求相脫節、課程內容不具有崗位針對性、政府對職業技術教育經濟等方面的支援力度有限等問題客觀存在。鑒于以上原因，我認為在經濟和社會高速發展的新形勢下，作為與之結合最為緊密并直接為之服務的職業教育的改革，立足點一定要高，職業教育要培養應用性人才必須要面向世界、面向市場、面向學生、面向未來。

1、面向世界

面向世界是指職業教育要充分利用經濟全球化帶來的發展機遇，加強國際合作與交流，以過濾性、漸進性、民族性、雙向性為原則，培養具有國際意識，國際標準和國際競爭力的創新人才。隨著經濟的全球化，世界勞務市場和智力資源市場日益越出國界，職業教育正逐步走向“無邊界”化。職業教育市場正逐漸從區域的、個別的市場，演變成全球的市場，從而走上跨國發展的道路。我國近、現代史表明，閉關自守，老大自居，拒絕接收外國先進的科學文化，只能導致停滯落后。要提高職業教育的國際競爭能力，就必須參與國際間教育和科技的交流與合作活動。

2、面向市場

職業教育面向市場，就是要以市場需求為導向，確定教育對象、教育內容和教育運作體制。以緊貼市場、對接市場、服務市場、引導市場為己任，培養社會需要的技術應用型人才。面向市場，雖已成為職業院校在辦學上的共識，但是，在激烈的市場競爭下，許多職業院校仍暴露出了對市場的不適應性，如對市場信息反應遲緩，缺乏敏捷的適應市場的機制，對市場判斷缺乏長遠視野，辦學過程中出現方向性錯誤；更有甚者，仍然存在去市場化的傾向，主體意識和自我發展意識不強等，所有這些，都反映出了職業院校在面向市場這一基本問題上的迷茫。如何以市場為導向培養出大量適應市場需求的技術人才成為職業教育改革的當務之急。

3、面向學生

面向學生就是要了解、研究學生，并根據學生的知識水平、心理特點實施有針對性的教育，這種教育要特別考慮到學生的主體性，并發揚學生的個性及專長，讓學生得到全面、均衡發展。

關注學生的全面發展，一是要更新觀念，不能再把教育的目標僅僅停留在知識與技能的關注上，而更應關注學生的情感、態度和價值觀的形成和發展。二是要提升人文與藝術課程的地位。職校學生文化基礎薄弱，但并不能因此降低對學生的要求。提高學生的人文、藝術修養、文學鑒賞、音樂訓練和美術欣賞等課程，這些對他們的未來職業也許沒有多大的幫助，但對形成健全人格、促進道德規范、提升生活質量無疑將起到積極的作用。

4、面向未來

面向未來是指職業教育培養的人才不是以“適應”市場為能事，職業教育要用發展的眼光看問題，要面向未來的工作變化，面向學生未來的職業發展，以前瞻性、規范性、創新性、通融性為基本原則，以培養具有發展能力的高技能人才。

第6篇：職業教育的未來范文

(一)經典思想回眸:闡述職業教育思想中的技術哲學因素

1．關于馬克思的綜合技術教育思想研究

宋仲夏分析了馬克思技術哲學思想的內在邏輯演變。馬克思認為勞動是有技術參與的勞動，技術與勞動結合才得以存在，技術是體現人類本質力量的活動。［2］技術在揭示人類本質力量的同時改變了人與自然、人與社會的關系。技術實現人對自然的能動作用，技術實踐活動要合目的、合規律，人類才能最終與走向與自然的和諧。技術的異化導致人的片面化、社會發展的異化、人與人關系的異化。技術異化的克服仍然需要技術自身，技術的合理發展能夠創造出豐富的生產生活資料，為人的全面發展提供基礎，最終克服與揚棄技術異化現象。基于技術哲學思想，馬克思結合社會的發展與教育現狀提出了綜合技術教育思想。程敬寶在《馬克思綜合技術教育思想與現代教育改革》中分析了綜合技術教育思想的提出背景、主要目的以及主要內涵。他指出，馬克思所提出的綜合技術教育旨在使學生了解整個生產過程的基本原理特點，同時，使他們獲得運用各種生產工具的基本技能。它既不同于學徒制的技術教育與單一的技術教育，也不同于普通教育的教育形式。綜合技術教育反映了教育與生產勞動相結合的內在本質要求。教育與生產勞動相結合以綜合教育作為實現途徑。在勞動變換、職能更動和全面流動的生產實踐與生產關系(即全面而自由地發生交際關系)的社會語境下，勞動者需要接受綜合技術教育實現自身的全面發展，進而創造美好生活。

2．關于杜威的職業教育思想研究

盛國榮在《杜威實用主義技術哲學思想之要義》一文中對杜威的技術哲學思想進行了總結:(1)技術是一種經驗，是制造人工物的過程。有形的人造物與無形的人造物都屬于工具的范疇，工具的意義只有在實踐應用中，通過勞動者的勞動才能夠被檢驗。［3］(2)技術是一種人性解放的力量。他反對技術控制論與技術決定論，提倡技術的社會建構論。(3)技術活動同樣存在著負面效應，通過民主手段來進行技術控制具有重要意義。杜威的實用主義技術哲學滲透在其職業教育的思想主張之中。徐平利指出，實用主義技術哲學賦予了勞動者及其勞動哲學的哲學意義。在杜威的思想中，職業教育不僅僅意味著模仿和訓練，而是通過勞動等技術實踐活動，獲得人性解放的力量，找尋”相對真理”，進而推動社會的發展。職業教育的目標是通過確立合目的、合規律的技術活動，進而創造美好的職業生活。職業教育的教學任務是給學生提供學習技術知識的實踐環境，不能只對學生進行單一的技能訓練，技術知識的學習必須與完整的工作過程聯系起來，是一個持續不斷的經驗與理性相互交融，不斷探究的過程，實現對于工作過程知識的“內在性控制”或“確定性把握”。職業教育的教學過程是教學、工作過程、評價和學生成長統一的過程。必須將教學與工作過程整合起來，實現評價的及時性和針對性，以此促進學生知識學習、技能提高、心智的成長。

(二)宏觀影響探究:論述技術哲學對于職業教育研究的總體意義

技術哲學則是對現代技術的總體反思，這為理解技術進而讀懂職業教育提供了重要的思想支撐。梁卿則認為，職業的技術性決定了職業教育的技術性特點，而技術哲學則是對技術本質特點的深刻揭示，因此，技術哲學應該成為職業教育的哲學基礎之一。馬君明確指出了技術哲學與職業教育的共同的研究點，如“技術是什么的問題”“技能是什么的問題”等問題。高巖認為，技術哲學關于技術、技能等觀點的闡釋與分析，能夠為職業教育中技術、技能人才的培養提供重要的理念支持。他指出，當前我國技能人才培養存在著很多問題，其中背后有一個很重要的原因就是對于技能與技能人才認識的偏差與落后。現代技術的快速發展使其對于技能的要求發生很大改變，對于技能人才的培養必須緊跟時代的要求，因此，職業教育研究必須對技術哲學投以足夠的關注。徐平利在《職業教育的歷史邏輯和哲學基礎》中分析了工程主義技術哲學、人文主義技術哲學以及實用主義技術哲學不同的研究旨趣，認為只有實用主義技術哲學才可以真正的成為職業教育的哲學基礎。因為作為一種綱領性的哲學，實用主義技術哲學闡釋了勞動等實踐活動的哲學意義，拓寬了職業教育的意涵，表明它不僅僅是具有訓練性的價值，更具有教育的意義。他指出，由于有實用主義技術哲學的理論支撐，職業教育可以得到更多的認同，“職業教育已經作為一種教育類型而與自由教育并駕齊驅，而且，在教育的本質意義上，職業教育與自由教育是一致的。”［5］

(三)內在聯系分析:從技術哲學的具體問題出發探討與職業教育的契合之處

技術哲學的核心問題包括技術本質、技術知識、技術價值、技術倫理等不同的領域。學者們的相關研究也從不同的側面出發，探討與分析了技術哲學與職業教育的內在聯系。已有研究主要集中在分析職業教育的基本構成因素如教育、技術、職業、人等的彼此內在關聯。如傅朝鼎在《論技術教育的實施》中指出“技術是內容，教育是形式，技術教育是技術繼承(技術的橫向傳播)和技術傳播的主要途徑。技術教育是技術時代不可缺少的部分，也是現代教育的內在要求。”［6］李藝認為，教育與技術是一個雙向建構的過程:技術進入教育意味著它就不在是單純的手段而是蘊含教育意義的“教育的技術”。“一種發展成熟的教育的技術事實上已經進入教育過程的每個環節，貫穿于教育的各要素中。”［7］現代教育與技術不僅僅是一種相互依存的對象，而是相互滲入的一體。王玲則認為，技術與職業教育存在價值互指，雙方互為存在與發展的條件:一方面，從歷史來看技術的發展依賴職業教育，從現實來看技術的發展需職業教育的價值導引;另一方面，技術是職業教育的本質屬性，深刻影響職業教育過程的各個環節。左明章指出，技術與教育的影響是互動式的交融而非單一方向的制約。技術對教育的影響體現在技術對教育目標、教學手段與方法、教學形態、教學過程及教學模式等確立的導向作用。教育對技術的作用體現在技術在進入教育的過程中，首先要遵循教育的發展規律，還要面臨不同教育目標的選擇，更重要的是還要經歷一個被改造的過程。有學者則從技術認識論的角度，探討對職業教育的積極影響。陳向陽在《技術哲學的認識論轉向及其對技術教育的影響》中分析了技術認識論的內在意涵，認為技術認識論的研究將從三個方面對教育產生影響，即技術知識類型的確立將改變技術在教育中被忽略的地位，技術認識論的范疇的確立將帶來教育內容的改變，技術認識模式研究為教學模式提供依據。

如果說以上研究，側重的是從“技術性”的維度進行研究，那么還有些學者則關注到了技術哲學的另一研究維度———“人文性”研究對職業教育的重要意義。陳向陽的《試論高職院校中的技術倫理教育》一文通過對比國外技術院校技術倫理教育的開展情況，從三個方面指出開展倫理教育的必要性:“經濟的迅速發展需要培養具有技術責任感的公民;職業技術教育自身本質回歸的需要;培養完整的‘技術人’的需要。”［8］他認為，技術倫理教育的內容應該包括增進學生對技術相關倫理問題的理解，反思現代技術帶來的諸多問題，確立技術應用應該對社會、自然負責的態度等。徐平利在《職業教育的歷史邏輯和哲學基礎》中考察職業教育的歷史邏輯之后指出，職業教育過程凸顯著“訓練性”特征，但職業教育本應有的“教育性”特征卻在現實的學校職業教育中被嚴重忽視。實踐層面的原因在于，經濟發展需要大量的技術應用型人才，學校順應趨勢片面看重技術訓練;理論層面原因在于，職業教育研究還沒找到可靠的哲學基礎，理念的落后很難對不完滿的現實狀況有更多的指引作用。技術哲學對于技術的系統反思則可以為職業教育研究提供哲學理念支持。

二、反思與展望:已有研究評價和未來研究趨向

(一)在宏觀理念上，從技術哲學視角詮釋與反思職業教育的基本問題

已有研究主要集中于分析技術哲學與職業教育的聯系方面，從技術哲學視角分析職業教育的基本問題是之前的研究未曾觸及的領域。這些職業教育的基本問題指的是職業教育本體、認識論、價值等本源性問題，必須對它們從理念上予以闡明，才能使人們更好的理解職業教育理論和實踐中所出現的其他問題。未來的研究將以技術哲學作為基本分析工具詮釋與反思這些職業教育的基本問題，以使職業教育這些“隱而不顯”但卻極其重要的問題得以“敞亮”與“澄明”。從技術哲學視角反思職業教育的本體將涉及以下問題:從邏輯上看，職業教育的本體與本質的區別是什么?技術哲學視域中的職業教育的本體究竟是什么?在職業教育的歷史發展中，能夠探尋到的職業教育本體是如何呈現的?從技術認識論視角審視職業教育，主要探討如下問題，技術認識論如何為化解職業教育的“合法化”危機提供理論支持?技術與科學、技術知識與科學知識到底有何區別，職業教育課程的內容選擇應該如何平衡這兩類知識?技術哲學家們提出的技術認識模式對于職業教育教學邏輯的啟示是什么?從技術哲學視角探討職業教育的價值，將立足于職業教育與自然、社會、文化等領域通過技術這一中介性要素所產生的緊密聯系，未來的研究將深入分析在這種聯系中職業教育所展現出特有的倫理價值、社會價值、文化價值等內在和外在價值。

(二)在教育實踐方面，深入探究技術哲學的研究成果對職業教育的現實影響

1．培養目標設立的影響研究

職業教育培養的不應是單面的工具人，而應該是全面發展的人。職業教育培養目標的確立可以從技術哲學的價值訴求中找到思想依據。技術哲學中關于技術本質、技術與科學、技術知識等的研究，提醒職業教育應在實踐中正視技術知識的獨立性、明晰技術自身的邏輯，改變傳統的學科教育方式，凸顯職教的“技術性”特點。技術哲學關于技術倫理的反思，能夠引發職業院校對于技術倫理教育的重視，增強對于學生人文素質的培養，凸顯職教的“人文性”內涵。未來的研究將在技術性與人文性統一的職業教育目標確立方面做出更加深入的研究。

2．對課程內容選擇和確立的影響研究

當下，職業教育界對于職業教育課程主要內容的選擇與確立方面達成了基本共識，即反映工作過程的知識，以技術哲學的視角來看，可以稱之為技術知識。而具體應該選擇哪些知識作為課程的主要內容，決定于不同的工作類型，更依賴于對技術知識的深刻認識。未來的研究將對技術知識的基本特點、技術知識與科學知識的不同等問題做出更全面的研究，為職業教育課程主要內容的選擇與確立提供理論依據。技術倫理也應該成為職業教育的基本內容。這方面的教育在我國各類職業教育院校中很少涉及，因此，職業學校學生的技術責任意識與技術倫理意識的培養現狀令人堪憂。為了培養學生的技術倫理與技術責任意識，是應該選取具體的技術倫理內容滲透到日常的專業教學當中，還是單獨的設置技術倫理課程，這些都有待進一步的研究。

3．對教學過程的影響研究

當下的職業教育一般是按照先理論后實踐的順序來展開教學。它的背后邏輯是科學理論居于先在重要的地位，技術活動是科學理論的現實應用，掌握好基本的科學理論，技術活動就變得很容易了，但技術哲學的研究結果表明實際情況并非如此簡單。技術活動的邏輯不同于科學活動。技術活動指向現實目的，強調實踐的重要性。科學活動則指向思維目的，重視理論推進。學科化的教學嚴格按照學科體系并遵循思維演繹來展開，注重前后教學的邏輯銜接。技術教育以現實的實踐目的為指向，并不嚴格強調理論的深度，但重視解決問題的實際能力。技術活動與科學活動不同的目的指向、不同的認知邏輯決定了二者必須依循不同的教學順序、教學方式才會取得最優的教學效果。未來的研究，將深入探討一些技術認識模式的基本特征和過程，提出更加合理的、符合技術認識特點的教學過程。

4．對教育評價的影響研究

第7篇：職業教育的未來范文

未來一段時期，是我國現代職業教育發展的關鍵時期，這一時期的根本任務就是教育教學質量的提升。為此，建設能夠全面保障職業教育教學質量的標準體系，實現職業教育教學實施過程的現代化，是我國未來職業教育制度建設的重中之重。然而，由于職業教育教學質量不僅僅是由學生學習成績來衡定的，行業企業等更廣泛的社會主體都是檢驗職業教育質量的重要主體，因此，與基礎教育把教學實施的重心放在課程標準建設及教學過程創新不同，職業教育教學標準體系具有更加復雜性的特點，建設能夠滿足各方主體需要的職業教育教學標準體系是目前亟待解決的問題。

近年來，我國非常重視專業教學標準建設，分別于2012年和2014年從提升專業教學質量的角度頒布了首批《高等職業學校專業教學標準（試行）》和首批《中等職業學校專業教學標準（試行）》。首批《高等職業學校專業教學標準（試行）》涉及18個大類410個專業，在專業名稱、專業代碼、招生對象、學制與學歷、就I面向、培養目標與規格、職業證書、課程體系與核心課程、專業辦學基本條件和教學建議、繼續專業學習深造建議等10個方面提出了具體要求。首批《中等職業學校專業教學標準（試行）》涉及14個專業大類的95個專業，主要從專業名稱、入學要求、基本學制、培養目標、職業范圍、人才規格、接續專業、課程結構、課程設置、教學時間安排、教學實施等11個方面作出規定。在此基礎上，一些政策制定者和研究者也對教學標準進行了解讀。如葛道凱提出，教學標準是關于“培養什么人、怎樣培養人”的基本要求，是衡量職業教育質量的主要標尺，同時也是社會用人單位選用高等職業學校畢業生的重要參考。徐國慶認為，專業教學標準是指政府規范職業學校專業建設、專業教學以及進行專業評估的指導性文件。

從國際視野看，發達國家一直非常重視保障職業教育教學實施的標準體系建設，并把其作為職業教育體系的核心制度設計。例如，澳大利亞通過培訓包對包括學徒制、注冊培訓機構中的職業教育課程和教學實施進行規范。培訓包包括四部分內容：資格框架、能力單元、評估要求及學分安排。培訓包的主要目標是促進職業教育與培訓體系實現技能供需的匹配，培養出靈活性、適切性的勞動力，并對全國范圍內的職業教育學習結果進行認可。由于培訓包每年都會進行更新，澳大利亞還建立了培訓包標準，確保培訓包設計和開發的高質量，使培訓包滿足行業、企業和個體等所有職業教育利益相關者的需要。

總體來看，國外的職業教育教學標準體系更為宏觀和包容，其特別注重體現促進學生從學習到工作過渡的特點，其制度安排涉及從宏觀的資格框架制度到具體的學分設計和對學習者的能力要求。相對來說，我國目前的專業教學標準體系更側重于從職業院校具體教學實施的環節對職業教育專業教學過程作出規定，這體現了我國學校本位職業教育的特點。因此，在我國未來以終身化、全民化為特點的現代職業教育發展過程中，我國必須在現有專業教學標準的基礎上，建立與宏觀的資格框架及行業企業要求銜接更為緊密的包容性、開放性的教學標準體系。

第8篇：職業教育的未來范文

在我國經濟與社會快速發展的今天，我國民眾汽車擁有量不斷提高，汽車維修行業存在著較好的發展機遇，而對于我國當下的汽車維修專業職業教育教學來說，其存在的一些問題卻影響著相關學生的未來就業。為此，基于就業前提下汽車維修專業職業教育教學改革展開研究，進而為我國汽車維修專業職業教育教學改革的展開帶來一定幫助。

關鍵詞：

就業；汽車維修專業；教學改革

隨著我國經濟與社會的快速進步，我國早在幾年前便已經成為世界上最大的汽車消費市場，而為了保證汽車維修人才能夠滿足我國民眾汽車維修的需要，汽車維修專業職業教育教學就必須擁有較高的有效性，這一有效性的保證正是本文基于就業前提下汽車維修專業職業教育教學改革展開具體研究的原因所在。

一、我國汽車維修專業職業教育教學現狀

（一）專業教師的缺乏

對于我國當下的汽車維修專業職業教育教學來說，專業教師的缺乏情況極為常見，具備10年以上經驗的教師更是如同鳳毛麟角，在專業教師缺乏的汽車維修專業職業教育教學中，學生自然不能夠較好提升自身的專業技能。當前，我國很多汽車維修專業職業院校往往會選取非專業人員作為學生教師，甚至有一些院校會選取汽修職業人員為學生傳輸汽修專項知識，這類教師要么存在實踐性不強的問題、要么自身對于汽修專業知識掌握不夠全面，這自然會影響學生的就業發展[1]。

（二）教材較為陳舊

除了專業教師的缺乏外，教材較為陳舊也是我國當下汽車維修專業職業教育教學的常見情況。據筆者調查得知，一些汽車維修專業職業院校受資金或渠道限制，往往會采取一些與當下新型汽修技術不同的教材，而為了彌補這種教材帶來的影響，這類院校往往會采取實踐或自身創造教材的方法彌補，但這種方法本身并不能完全解決陳舊教材帶來的負面影響，學生不能夠通過教材獲取較為先進的汽修知識，其在未來的就業中自然就會遭受較為負面的影響[2]。

（三）學生缺乏基本功

對于我國當下的汽車維修專業職業院校學生來說，學生本身缺乏汽修基本功的情況也較為常見，這主要是由于這類院校學生基本知識缺乏所造成的。對于接受汽車維修專業職業教育的學生來說，其本身往往具備著文化課水平較低、思想認識不夠的問題，而由于當下智能手機的普及使得學生能夠輕松在課堂中進行各類娛樂活動，這就使得很多汽車維修專業學生汽修基本功極差。此外一些學生認為汽車維修只要掌握實踐技能就足夠自身就業的錯誤認知也加重了這一問題的嚴重性，這一點必須引起相關汽車維修專業職業院校的高度重視[3]。

（四）教育路徑單一

對于我國當下的汽車維修專業職業教育教學來說，教育路徑單一的情況同樣較為常見。據筆者調查得知，在我國當下很多汽車維修專業職業院校中，汽修理論知識的教學采用的是較為傳統的填鴨式教學法，教師往往希望學生能夠將這類知識牢牢記在腦海中，這種落后的教學方法不僅存在著有效性較差的問題，學生本身也很容易對汽修理論知識學習產生反感，學生在這一學習過程中無法產生自主性學習意識，其自身的理論知識提高、未來的就業自然會受到一定影響[4]。

二、以就業為導向的汽車維修專業職業教育教學改革策略

（一）調整教學課程

為了保證汽車維修專業職業教育教學能夠較好滿足學生的就業需求，相關汽車維修專業職業院校必須調整自身的教學課程，這一教學課程的調整需要以學生能夠在畢業后找到一份安穩的汽車維修相關工作為目標。具體來說，相關汽車維修專業職業院校需要結合我國社會發展現狀，并參考較為入門的汽車維修相關職業，以此進行熱點職業相關技能與理論知識的教學，這樣學生就能夠在確保擁有較為扎實理論知識與技能的前提下，大大提高自身未來的就業機遇與發展機遇[5]。

（二）加強師資隊伍建設

為了較好實現以就業為導向的汽車維修專業職業教育教學改革，汽車維修專業職業院校還需要加強自身師資隊伍的建設。具體來說，在師資隊伍建設的加強中，相關汽車維修專業職業院校需要保證自身教師在掌握專業汽修理論知識的同時，還具備著較強的實際演練能力，而為了實現這一目標，汽車維修專業職業院校除了從社會中大量招聘專業的相關教學人才外，還需要結合自身師資優勢進行原有教師的培訓，這樣院校本身能夠吸引更多的學生就讀，學生也能夠在汽車維修專業職業院校中得到更好的培養，這對于我國未來汽修行業的發展將帶來較為積極的影響。

（三）轉變教學方式

為了能夠更好保證學生未來的就業機遇與發展機遇，相關汽車維修專業職業院校還必須轉變自身傳統的教學方式，在這一教學方式的轉變中，相關院校必須堅定汽修理論與汽修實際操作相結合的理念，并做好知識體系與動手實踐的相結合，這樣學生就能夠在與教師的探討與互動中大大提高自身的汽修技能掌握水平，其自身的學習積極性也能夠實現較好的提高，這自然大大提高了學生的就業潛力與機遇。

（四）實踐教學改革

為了較好實現汽車維修專業職業院校的以就業為導向的改革，相關院校還必須進行自身實踐教學的改革，在這一改革中汽車維修專業職業院校教師必須注重理論知識點與實際操練之間的較好結合，并在日常的教學中結合自身實際汽修實踐能力對學生進行潛移默化的影響，這樣學生自身的汽修實踐能力將大大提升。此外，汽車維修專業職業院校還需要與汽修相關的企業建立較好的合作關系，以此為學生準備較為充足的實踐演練與學習機會，學生在實踐演練中能夠收獲更多的技能，這對于其自身未來的就業機遇與發展機遇提高自然將帶來較為積極的影響。

三、結語

在本文基于就業前提下汽車維修專業職業教育教學改革展開的研究中，主要論述了我國汽車維修專業職業教育教學現狀、以就業為導向的汽車維修專業職業教育教學改革策略，希望這一內容能夠為我國汽車維修專業職業院校的相關發展帶來一定幫助。

參考文獻：

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第9篇：職業教育的未來范文

關鍵字：德國；職業教育；職業基礎教育年

德國是世界職業教育最發達的國家之一，在世界享譽盛名。其職業教育體系結構完善，形式多樣，效率較高。經職業教育培育的大批優秀人才為德國經濟的繁榮作出了不可磨滅的貢獻，因此，職業教育被稱為德國經濟發展的“第二支柱”。職業基礎教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國職業學校教育的第一年，其任務明確、定位合理、課程設置廣泛、授課形式靈活，為學生未來的專業深造與職場就業奠定厚實的基礎，并使學生對因技術升級、產業革新可能導致的職業變化有較強、較快的適應能力。在目前我國知識經濟初現端倪、技術升級日新月異、產業革新風起云涌的大背景下，對德國職業基礎教育年的研究，能對“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針指導下的我國職業教育有借鑒意義。

一、歷史軌跡

職業基礎教育年的最初萌芽可追溯至19世紀初的進修學校。1816年北德意志聯邦頒布工商條例，規定18歲以下的學徒必須接受進修學校教育，培養讀、寫、算等文化能力，對學生進行廣泛的職業基礎教育肇始于此。進修學校在此后一百多年的時間里，逐漸發展成為在職青少年接受教育的場所。1919年《魏瑪憲法》第145條規定了普及進修學校義務教育至18歲的原則。1920年，德國全國學校大會將進修學校定名為“職業學校”。[1]1949年德意志聯邦共和國成立后，職業技術教育有了很大發展，政府把職業學校作為法定的義務教育場所。

1958年起，德國在各州開始試設一年制職業基礎學校，社會各界反映良好。1969年8月14日頒布的《職業教育法》對職業教育的第一年作了法律上的闡述：學制一年，屬三年職業義務教育中的第一年，稱為“職業基礎教育年”。這是“職業基礎教育年”第一次正式見諸法律條文。

進入20世紀70年代，德國開展了一場廣泛、深入而持久的關于職業基礎教育政策與理論方面的大討論，教育界、工商界都普遍意識到要加強職業基礎教育。1970年，聯邦和各州共同委任的德國教育審議會制定了《教育結構計劃》，就德國教育發展提出了“四個目標”、“七個建議”，其中第六條建議就是“在中等教育第一階段后的第十一學級設職業基礎教育年”。[2]1973年以后，德國又陸續頒布了《教育總體計劃》、《聯邦政府關于職業教育改革要點》以及《關于職業基礎教育年的框架協定》這三個對后來德國職業教育產生深遠影響的政策法規。其中《關于職業基礎教育年的框架協定》對職業基礎教育年的任務作了更加明確的規定。1978年5月19日，德國政府通過修正協議，正式在全國實施職業基礎教育年。同年，德國政府規定給已完成九年或十年義務教育的青年以全日制職業基礎訓練。職業基礎教育年開始受到社會各界重視，并在試點的基礎上逐漸發展成為德國職業教育系統中不可或缺的重要階段。

二、職業基礎教育年的辦學特色

（一）入學條件

職業基礎教育年的招生對象是已完成普通義務教育的青少年。《關于職業基礎教育年的框架協定》對職業基礎教育年的入學資格作了規定：所有離開普通教育學校、中學教育第一階段結束后的十年級畢業生。也就是說在學制系統的第十一年強制實施職業基礎教育。依此規定，在德國，任何離開普通教育的畢業生都必須接受為期三年的職業教育，在第十一年強制實施職業基礎教育，這一規定既使普通教育與職業教育有機地實現了無縫銜接，又為受教育者進一步接受專業職業教育打下良好基礎。

（二）任務與定位

職業基礎教育年的任務就是要教給學習者共通的基本職業技能，為以后從事多樣的職業活動打好基礎。它介于普通教育與職業教育之間，被賦予了普通教育和專業職業教育之間的“連接”功能，起承上啟下的作用，為專業職業教育作鋪墊。

德國職業教育系統包括職業準備教育、職業教育、職業進修教育以及職業改行教育。職業基礎教育屬職業準備教育，在德國1969年頒布的《職業教育法》中對此表述為：“職業基礎教育的第一階段應該視為為進一步實施的職業專業教育打下寬廣基礎的階段，向受教育者傳授盡可能廣泛的職業活動領域所共同具有的基本技能、基本知識和行為方式，從而為從事多樣的職業活動做準備”。[3]這一表述在德國職業教育史上首次從法律上確立了職業基礎教育。

（三）課程設置

《教育體系結構計劃》中關于職業基礎教育的設想是：“職業教育應該為通向更高水平（層次）的不同的專業化的道路打下寬廣的專業與文化教育的基礎”，[4]基于這種構想，職業基礎教育年的課程設置廣泛。入讀職業基礎教育年的學生學習分屬13個職業領域的基本技能與技巧課程，即經濟與管理、金工技術、電工學、建筑技術、木工技術、紡織技術與服裝加工、化學、物理和生物學、印刷技術、裱糊技術和房間布置、保健、營養與家政、農業等，共涉及220門職業。各職業領域的課程分為三個方面：（1）普通課，包括德語、社會學、體育、宗教；（2）專業理論和專業實踐課；（3）選修課。目的是在各職業領域中，介紹一個寬廣的、具親緣關系的、職業共需的職業基礎知識、基本技能和判斷能力，并加深普通教育，為進一步接受專業訓練打好共同的基礎。其作用在于使學習者具有職業上的應變能力和適應不斷提高的、訓練職業的專業要求。[5]為他們進一步選擇和接受各種專業職業教育作好準備，打好基礎。

（四）授課形式

職業基礎教育年的學生，在日常學習別強調實踐活動，嚴格要求學生學會基本功，發展學生的基本技能。每個學生不但都要接受嚴格的文化理論教育，而且也都要接受嚴格的實踐操作訓練和實習訓練。職業基礎教育年通常由全時制職業學校②或通過企業訓練與職業學校訓練相結合的“雙元制”形式來完成。實施學校與企業協作式職業基礎教育的學校，采用部分時間制教學，每周教學2天，其余時間則接受企業培訓。

職業基礎教育年近200年的發展歷史表明，它對培育“口徑寬”、“基礎厚”的職業工人是大有裨益的。雖然職業教育基礎年的某些授課內容，也因科學技術飛速發展，企業部門生產要求不斷變化，目前出現了職前培訓跟不上要求的問題，這也是整個德國職業教育目前所處的困境。德國職業教育部門也意識到了這一點，正積極采取各種有效措施加以彌補，如在職業教育中增設普通教育課程內容。總體而言，職業基礎教育年在可以預計的未來將因其課程設置的相對廣泛，任務與定位明確，確定職業培訓的“關鍵性素養”（Schlussequalifikation），能使學生更好地適應因技術升級、產業革新對勞動力市場的要求，必將繼續受到社會各界的關注與歡迎。

三、對職業基礎教育年的幾點評價

職業基礎教育年作為德國三年職業義務教育的第一年，為學生進一步接受專業職業教育奠定了堅實的基礎。綜觀職業基礎教育年的任務與定位、課程設置與授課形式，我們可以看出它的優勢所在：

（一）通過實施職業基礎教育，提高從業人員的職業素養，從而滿足未來的就業體系的需要實施職業基礎教育年可提高職業教育的有效性，傳授職業中的“關鍵性因素”，培訓各種職業共通的“核心技能”，避免過早的專業化，確保在未來的職場上，從業人員的通用能力有更大的拓展空間。在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育內容與未來的工作相適應，職業基礎教育年給我們提供了一種可取的方式方法。

（二）可以提高受教育者職業的靈活性與適應性

特別是在技術升級、產業革新日新月異，知識爆炸的當今社會，不同技術相互交織在一起，經過職業基礎教育年培訓的學生，在完成三年職業教育進入勞動力市場后，無需進行大規模、長時間的教育與培訓，就可提高自己的技能，適應因職業結構的變動而造成的工種變化，企業也可縮短對職業工人的培訓時間，從而有效降低培訓成本，迎合全球經濟一體化和知識社會對未來勞動力市場的要求。

（三）秉承德國“雙元制”職業教育的優點，職業基礎教育年可有效提高學生的實際動手能力在職業基礎教育年接受教育，每個學生不但都必須接受嚴格的文化理論教育，而且也都要接受嚴格的實踐操作訓練和實習訓練，在實際操作技術方面，都比較符合實際工作的需要，能從根本上杜絕理論脫離實踐，如“紙上談兵”、“眼高手低”現象的發生。經過職業基礎教育年培訓的學生，在三年職業義務教育結束后，無需再經過長時間的熟悉業務過程，就可直接作為一個熟練工人或技術工人參加工作。

（四）職業基礎教育年的學生因所學內容廣泛，不但能獨立勝任工作，而且可以成為多面手“德國的機器操作員和其他車間工人承擔的任務，要比他們的英國同行廣泛得多，他們能夠更好地滿足高質量標準，并且能一以貫之。”[6]即使可能因一時某一工種人才飽和，也可在其他領域謀得一職，大大降低了培訓后失業的風險。職業基礎教育年的課程設置可使離開學校的學生獲得更多的簽訂合同的機會。[7]

（五）職業基礎教育年有助于學生為將要進行的專業職業教育奠定理論基礎，做好實踐準備職業基礎教育年不是中等教育的“死胡同”，它屬于三年職業義務教育中的第一年，處于德國教育體系的第二階段。“它確實為教育水平較低的學生提供了多種學習機會，通過學習可以使這些學生獲得好的成績，并且為他們接受更高一級的教育提供了條件。”[8]學生在職業基礎教育年所學的內容相對淺顯，但涉及面廣，這為日后的“專、精、尖”專業職業教育鋪墊了厚實的基礎。

比較而言，我國現階段的職業教育急功近利，學生從入學到畢業所學的內容、技能，往往囿于某一工種或職業，針對性太強。而我國職業教育目前盛行的“訂單”模式培養出來的學生，一旦受到技術升級、產業革新的沖擊，其求職領域將大受限制。我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養，但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論與實踐相結合。2002年，全國職業教育工作會議以來，我國職業教育提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。近年來，已經有學者提出了具有中國特色的“寬基礎，活模塊”的職教課程理念，“多工種，職業群”的非定向培養模式，提高“可持續學習能力”的培養目標。[9]全面建設小康社會要走新型工業化道路，必須培養數以億計的高素質勞動者和規模宏大的高技能人才隊伍，學習和借鑒德國職業基礎教育年中的可取之處，必將有助于實現我國職業教育在新世紀實現跨越式發展的宏偉目標。

注釋：

①也有學者將其翻譯成“職業預備教育年”或“職業基礎學年”.

②在德國，凡整周（星期日除外）全天安排課的學校稱為全日制學校；凡一周僅有一兩天上課的學校稱為部分時間制學校；凡整周僅在下午一兩點以前安排上課的學校稱為全時制學校.

參考文獻：

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[6]T·胡森．教育大百科全書（第4卷）[Z]．重慶：西南師范大學出版社，2006．832，833．