示范課程建設精選(九篇)

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第1篇：示范課程建設范文

關鍵詞：民族地區；師范類院校；研究生課程建設

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0243-03

課程學習是保障研究生培養質量的必備環節，是研究生知識積累和學術創新的重要來源。課程建設作為研究生培養的關鍵環節，其存在的問題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學”的現象在高校仍然十分嚴重，特別是區域經濟發展相對落后的民族地區師范類院校師資從體量到水平都制約著研究生高質量課程的開出率，所以研究生培養在“服務需求，提高質量”方面存在區域性差異。本文擬以廣西師范學院為例，探討民族地區師范類院校研究生課程建設的措施和方法。

一、研究生課程建設政策文件

2013年以來，國務院學位委員會和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對研究生課程建設問題有以下文件。

1.2013年4月，教育部國家發改委財政部印發的《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）提出：研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分，要重視發揮課程教學在研究生培養中的作用，完善課程體系、優化機制，規范課程設置審查，加強教學質量評價。

2.2015年1月14日，教育部的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》提出：構建符合培養需要的課程體系；建立規范、嚴格的課程審查機制；改進研究生課程教學；提高教師教學能力和水平；加強課程教學管理與監督；強化政策和條件保障。

3.2015年8月11日國務院《關于加快發展民族教育的決定》（國發〔2015〕46號）提出：切實提高少數民族人才培養質量，合理設置課程，加強教材建設，深化教學改革，強化課堂教學，加強課后輔導，嚴格考核標準，完善淘汰機制，加強督導評估，提高教學質量。

可見，民族地區師范類院校課程建設是少數民族地區人才培養質量提升的重要環節，分析研究生課程建設質量提高的障礙和瓶頸，營造良好的課程建設環境是當務之急。

二、民族地區師范類院校研究生課程設置存在的問題

民族地區師范類院校研究生教育起步晚，生源規模小，高水平師資匱乏，課程建設經費投入嚴重不足，在建設以教學為中心、把人才培養放在首位、重視研究生學習能力建設方面重視不夠，所以研究生課程設置存在以下問題。

1.課程體系存在局限性。由于民族地區經濟發展水平與中東部地區有一定差距，所以民族地區高校研究生管理隊伍和教師隊伍對外交流的機會欠缺，國際交流的可能性更小，信息相對閉塞，存在課程體系老化，引進和留住高水平師資能力有限，培養方案穩定性低，課程異動較為頻繁，因人設課仍然嚴重的現象。為了控制培養成本，各專業培養方案的總學時總學分被嚴格控制在36～40學分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專業必修課按照一級學科設置課程，專業方向課按照二級學科開設，專業課程總數明顯減少，選修課程開出率更低，可供研究生根據自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。

2.課程設置缺乏前瞻性。民族地區師范類院校為了規范對人才培養的管理，對研究生培養方案的設計都有統一的要求，比如：學術學位研究生培養方案有統一的課程模塊設計和學時學分分配表；專業學位研究生培養方案是參照全國各專業學位教育指導委員會統一的課程設置和學時學分要求。這些規則體現了研究生培養方案設計的規范性和標準性。但也帶來了課程設計雷同，學科區分度模糊，課程設置前瞻性不足，個體差異關注度不夠的問題。從“因材施教”和人才分類培養的視角看，不同專業方向的人才培養應該有個性化要求，其對基礎課、專業課、選修課、實踐課的比例各不相同，各有側重，但研究生課程設計對這些要求沒有給予足夠的重視，忽略了不同學科和方向之間存在的差異，導致各學科課程設置缺乏自身的專業特色和學術風格。

3.課程設計與服務區域經濟發展需求關聯度不高。我國東西部地區經濟文化發展水平的差異帶來了研究生教育區域發展的極度不均衡。長期以來民族地區師范類院校在了解區域經濟發展脈動方面缺乏敏銳性，不重視區域經濟發展對應用型人才供需的訴求，疏于對研究生課程體系的優化和升級，閉門造車，培養出的研究生以理論見長，應變能力差，研究生課程體系與區域經濟發展的總體結構不匹配，真正能通過調研論證將研究生課程體系同區域經濟發展的總體結構相適應的學科專業少之又少。

4.教學內容與本科教學內容無明顯區分度。由于民族地區師范類院校獲得碩士學位授權點時間不長，大部分師資是原來講授本科課程的高級職稱教師，所以研究生課程的內容往往只體現為對本科生課程橫向的平面式擴展，教與學的方式都存在著與本科生培養界限不清、定位不明等問題，沒有凸顯研究生教育的層次和特色。《中國研究生教育質量年度報告（2012）》的調查結果表明，超過一半（53.1%）的研究生認為課程內容不夠深，超過一半（53.6%）的研究生對課程內容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評價[1]，民族地區師范類院更為嚴重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內容雷同，信息老舊，讓研究生感覺重回本科生課堂。

5.教學方法缺乏分類培養的針對性。民族地區師范類院校雖然不斷強調教學方法和手段的改革，但是由于信息技術發展迅猛，多媒體輔助教學手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學方式在技術上實現又有難度，且教師沒有得到正規培訓，靠自學成才，疲于應付。所以對大多數教師而言，在繁重的課程授課任務面前，選擇講授式教學實現“填鴨式”知識傳授就是首選，教師教學技能單一，單純注重教師的教學實現，忽視研究生學習的“自我實現”。這樣的教學手段和方法不利于研究生形成“學術鑒別能力”、“獨立研究能力”和“解決實際問題能力”。

6.優質課程培育缺乏長效投入機制。教育部對全國高校的本科生國家級精品課程建設從2003年開始啟動，截止到2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[2]。而全國各高校研究生課程建設的啟動千差萬別，基于各高校自身的經費投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設門類繁多的校級研究生精品課程，民族地區師范類院校因經費投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機制建設層面，研究生的優質課程建設還處于培育階段，研究生精品課程建設并未提上日程，在區域經濟欠發達的民族地區師范類院校研究生優質精品課程需要制度保障才能確保經費投入。

三、民族地區師范類院校研究生課程建設舉措

廣西師范學院具有民族地區師范類院校的特點，1998年經國務院學位委員會批準獲得碩士學位授權單位；學校共有11個一級學科碩士學位授權點、43個二級學科碩士學位授權點、4個碩士專業學位授權點，2013年獲得廣西新增博士學位授予單位的立項建設單位，地理學、化學、教育學3個一級學科為授權建設學科，全日制碩士研究生1180人。學校提出的研究生課程建設的基本方案如下。

（一）研究生課程建設目標

以服務地方經濟社會發展需求為研究生教育改革發展的主線，按照國家尤其是廣西現代產業發展規劃和布局，加快發展與現代產業體系需求緊密聯系的學科領域，提升學校研究生教育主動適應廣西區域經濟社會發展需求的能力，研究生課程建設以現代教育理念為指導，以制度建設為抓手，以優化培養方案為依據，以培養創新型人才為目標，立足研究生能力培養和長遠發展，不斷更新教學內容，改革教學方法和手段，優化課程體系的整體功能，實現課程學習與科研訓練協同驅動，按照學位基礎課程―專業學位必修課程―專業選修課程的順序分期、分類逐步推進研究生優質課程和精品課程建設。

（二）研究生課程建設內容

1.建立研究生課程開設與審查制度。規范研究生課程設置與審查管理，建立二級學院、研究生院、學校三級審核制度。明確研究生課程開設的審查主體和審查過程。建立比較體系，要求各學科在充分調研的基礎上，對比3個以上全國排名前50位的高校相關學科的研究生培養方案作為每年培養方案修（制）訂的依據，并提出對課程開設的審查要求：（1）研究生課程開設與學校教育理念和專業人才培養目標的關聯性；（2）研究生課程開設與研究生成長成才的一致性；（3）教師對課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對于課程開設的關注性；（5）課程開設的科學性、嚴謹性論證。

通過課程開設與審查制度的建設，真正做到課程開設方案完善、材料齊全；課程審查機制健全、流程明晰、過程嚴格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設可持續發展的良好局面。

2.確立研究生課程選課和課程學習要求標準。研究生課程一般由公共課程、專業核心課程、專業方法類課程和專業選修課程組成。通過試點，建立學校專業能力培養、素質能力培養綜合提升的研究生課程學習要求標準，形成由導師組指導的選課方案和制度，每學期開學2周內，研究生在導師指導下確定個人培養計劃和補修課程方案，由導師全程指導研究生課程學習目標的實現。

3.建立授課質量評價制度和課程信息公開制度。建立課程授課質量檢查、評價、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學院研究生教學工作督導組”負責；課程授課評價由研究生、校內外學科專家組成的評價組負責；課程授課質量公示由研究生院負責。根據課程改革試點工作的要求，研究生院將所有課程培養方案、課程教學大綱、課程教學進度、課程評價等信息在“廣西師范學院研究生管理信息系統”和“廣西師范學院研究生課程信息網”上公開。

4.打造研究生精品課程。合理分析學科優勢與特點，梳理課程體系與能力培養的關系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設。一是設立課程建設教學團隊（每門核心課程形成1個課程建設教學團隊），由1個責任教授作為課程建設負責人；二是立項建設校級研究生優質課程，優先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對各學院開設的1～2門研究生專業課程進行跟蹤指導，設定建設目標、評估建設效果，為研究生精品課程建設做好遴選和培育工作；四是重視研究生優質課程網站建設，促進優質教學資源全校共享。

（三）研究生課程建設具體措施

1.健全管理機制，完善組織機構。學校高度重視，全面布局、整體策劃、過程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設納入學?！笆逡巹潯?，作為研究生質量提升工程的核心工作內容，確保研究生課程建設工作高效、有序推進。

2.拓展管理視野，強化調研論證。學校分批次安排研究生教學管理干部和任課教師到有研究生課程建設經驗的高校進行專題調研，凝練研究生課程建設的思路和改革措施，形成調研報告和相關建設性意見和建議。

3.修訂完善制度，實現制度創新。在充分調研論證的基礎上，學校形成了以下課程建設相關文件：（1）《廣西師范學院碩士研究生培養方案修訂指導意見》；（2）《廣西師范學院碩士研究生課程管理和成績考核管理規定》；（3）《廣西師范學院碩士研究生課程教學管理規定》；（4）《廣西師范學院碩士研究生教育質量督導辦法（試行）》；（5）《廣西師范學院碩士研究生中期考核暫行規定》；（6）《廣西師范學院專業學位研究生專業實踐管理暫行辦法》。

4.重視經驗分享，搭建交流平臺。各學院召開研究生課程建設工作研討會，分享全國高校研究生課程建設經驗，與校內、校外導師共同探討研究生課程建設面臨的新問題和新挑戰，集思廣益、群策群力做好各學科研究生課程建設方案。

5.建設精品課程，發揮示范效應。重點建設一批以研討和互動式教學為主要特征的學術學位研究生核心課程、以案例教學和實踐技能教學為主要特征的專業學位研究生核心課程。培育研究生優質課程案例庫。每年遴選5～10門研究生課程作為校級研究生優質、精品課程建設試點，以3年為一個周期打造研究生精品課程群。同時加強研究生課程信息公開、透明、公示力度，對研究生課程教學質量評價信息進行公示，對研究生優質、精品課程向全校師生免費開放。

總之，民族地區師范類院校研究生課程建設任重道遠，只有在高校對人、財、物投入保障機制健全，投入產出形成良性循環的基礎上才能不斷釋放出課程建設的效果。

參考文獻：

[1]研究生教育質量報告編研組.中國研究生教育質量年度報告（2012）[M].北京：中國科學技術出版社，2013：74-77.

第2篇：示范課程建設范文

[關鍵詞]教師培訓；課程體系；OBE；教育理念

一、OBE教育理念內涵

OBE（Outcome-baseEducation）教育理念也稱成果導向教育理念，1981年由斯巴迪（Spady）等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE教育理念提倡通過對學習產出的定位與分析，教育者在對受教育者的學習產出有清晰建構的基礎上，采用“反向設計，正向施工”的方式進行教學設計并進行評價的教育模式。在整個學習發生的過程中，教育內容的驅動力始終為受教育者學習的結果，在學習結果的驅動下保證教育行為的方向性與有效性。實施OBE教育理念主要通過四個步驟：學習產出定義（Difining）、學習產出實現（Realizing）、學習產出評估（Assessing）和學習產出使用（Using）[1]，分別對應了培訓課程設計的需求調研、課程設計、課程評估與持續改進。

二、OBE教育理念對培訓課程設計的啟示

OBE教育理念的根本核心在于從學習產出出發對整個學習活動進行設計，遷移到教師培訓課程體系建構上就形成了從教師學習效果出發對整個教師培訓課程進行設計的原則，教師培訓的出發點應為學員“學到什么”而不是“給他什么”并貫穿課程始終。

1.有效訓前需求調研是定義學習產出的基礎

如果單純將教師培訓行為定義為知識交易的商業行為來看，培訓者作為賣方，參訓學員作為買方，培訓課程就作為商品承擔了交易的進行，培訓者需要將培訓內容通過自己的形式進行商品包裝組合從而變得易于買方接納吸收并給予好評，在一場交易的進行中，賣方必須清楚知道買方已有什么商品（已有知識結構）、需要什么商品（培訓課程目標）和怎樣賣給他（課程組織形式），在這三個方面中學員已有知識結構的調研是培訓者商品設計即培訓課程設計的起點，培訓課程目標是培訓課程設計的終點，而課程表現形式是課程設計起點和終點之間的橋梁，由此可見學習產出的確定需要建立在有效需求調研的基礎上。同時在學員需求出現非正常偏差時，應在堅持學習產出為導向的前提下對學員學習需求進行引導。

2.課程體系合理建構保證學習產出實現

培訓課程體系建構表現為不同層次、不同形式和不同主題的培訓課程在培訓過程中依照不同比例和順序進行設計，能否科學地建構課程體系成為培訓課程設計整體環節中最重要的一部分。根據OBE教育理念提倡的“反向設計，正向施工”課程設計模式，教師培訓課程體系應圍繞參培學員對于培訓內容的接受度與訓后行為的改進度進行建構，因此課程體系由哪些課程組成、以什么樣的方式呈現和以什么樣的組合順序出現，其考慮的首要因素應為學員是否能對培訓內容很好地接受，而非課程體系是否“理念先進”和“形式規范”。

3.有效度評價保證學習產出評估

OBE教育理念中的評估學習產出指聚焦于學習成果的課程教學評價，評價強調對學習成果的達成和個人的學習進步，進而對學習行為和教育行為進行評價，在一般教學中多見于學生終結性評價，遷移到培訓活動中則成為對參培教師培訓結果的評價。OBE模式中提到的“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力作出貢獻，它們就要被重建”[2]。遷移到教師培訓課程設計的評估環節則規定了培訓課程評估應由聚焦于學習成果達成的前提下進行設計、執行、反饋多環節評價，在促進學員反思自身學習的同時引導培訓機構由滿意度優先的課程設計轉向有效度優先的課程設計。

4.學員不斷改進保證培訓產出使用

學員參培后能否進行持續的改進是培訓結果能否有效產出的關鍵，也是培訓課程設計中最終結尾的一環，筆者在對教師培訓的跟蹤回訪中發現，能夠對自身工作進行持續改進的學員占比相對較少，且呈現校長學員改進度低于教師學員，中學學員改進度低于小學學員的情況。但總體而言“來時激動，過程沖動，回去一動不動”的情況仍舊存在。在OBE教育理念中一切要以學習成果為導向，教師培訓作為成人的專業性學習，成果導向的學習過程不應停止在項目結束的一瞬間，持續改進作為培訓結果產出的關鍵才剛剛開始，因此，培訓課程設計的過程中不應結束于培訓結業，而應設計相應的訓后跟蹤與持續改進。

三、教師培訓課程設計常見問題

1.需求調研偏差造成學習產出定義不明

訓前需求調研結果出現偏差的原因是多樣的，包含片面解讀文件造成培訓定位偏離的“定位性需求脫鉤”、學員構成復雜造成的“結構性需求脫鉤”和人員變動造成的“突發性需求脫鉤”等，究其原因筆者認為在于僵化解讀文件、心理防線和三方話語體系三方面。首先，僵化解讀文件是指培訓機構對于培訓發標方即主管部門的招標文件進行僵化解讀，導致對培訓對象、培訓目標與培訓方式的定位偏差，從而使培訓課程體系建構出現偏差。文件解讀一般針對的是培訓項目發標方對于培訓結果的“應然性”設計，其特點為全面性和方向性，因此，培訓機構不能對于相關文件進行僵化解讀。其次，訓前調研中的學員與培訓機構處于陌生人狀態，陌生人狀態下的心理防線突破問題一直存在，學員在參與問卷調查時對于問題的回答存在一定的身份顧慮，僅此如何篩選真數據成為訓前調研的問題，培訓機構多采用卷首語引導、匿名評估和多問題互證等方式提高問卷調查結果的信度，但隨著學員參培次數與參加調研次數增多，調研結果的信度均存在不同層次的下降。在全國范圍學員自選培訓機構培訓的訓前調查問卷中設置了問題“您參加培訓的動機為？”，答案無一例外是“學習先進理念以改進自身工作”，但開放性非必選問題“您認為重慶教育改革哪些方面是您所期待的？”很少人回答，由此得出結論大部分學員并未在參訓前對重慶教育有過相應的了解，其參訓城市選擇上的動機未必純粹。這一點在進行充分破冰后的二次調查問卷中“您選擇重慶第二師范學院為培訓機構的原因是？”問題的答案進行了驗證，多數學員選擇外出培訓省份的原因為“喜歡重慶這座城市”，少量學員為“有親戚、朋友在重慶順便走親訪友”，由此可知若想獲得真實的學員需求，需要突破學員與培訓機構陌生人狀態下的心理防線。最后，話語體系上的差別也會造成訓前調研偏差，這一點在培訓承擔機構為高校時更加明顯。高校中的培訓者大多數身份為高校教師，其受教育水平和工作經歷造就了其學術化的話語體系，這和一線中小學教師的實踐性話語體系產生了不同。如“研訓一體”一詞在高校培訓者的話語體系中傾向于“科研”與“培訓”一體，指在培訓的過程中注重對培訓的研究，在一線中小學教師話語體系中更傾向于“教研”與“培訓”一體，指參與培訓的過程中不僅包含知識講授，更參與到實際教研活動中進行提升。與之類似的還有“教研”“教學管理”“教改”等詞匯，因此，話語體系的不同會造成培訓者與參訓學員對于培訓產出產生不同的理解。

2.培訓課程體系建構缺乏科學性

現階段部分培訓機構的培訓課程體系仍存在一定問題，主要體現在課程體系“拼盤化”和“僵硬化”兩個方面。課程“拼盤化”是課程體系建設的低級階段，在培訓過程中對不同層次、不同形式和不同主題的培訓課程進行隨意分配，在一次培訓中重復專題多次出現、培訓重點不突出、課程間關聯性差等問題的出現也多源于課程的“拼盤化”。甚至在個別培訓機構中出現不同層次培訓對象合班上課的現象，如筆者在參加某次教師培訓者培訓時，出現教師培訓者與教師培訓合班上課的情況，培訓機構聲稱二者合班可以進一步促進交流，但最終的培訓成效是有待提高的，造成這個問題主要源于培訓承擔機構對培訓課程體系建構研究不夠或對于培訓工作不夠重視。課程“僵硬化”主要體現在對于培訓模式的過度依賴，培訓模式過度提倡的“模式化”造成課程體系建構中的“理念優先、理論優先、模式優先”的情況，從而造成了培訓課程體系建構中重形式而缺乏實用性的問題，部分培訓機構對于課程體系的理解僅限于課程的簡單組合，如某培訓機構的“4+2+1”培訓模式、“5+2”培訓模式、“5+1+1”培訓模式其根本只是培訓課程在一周內的時間安排，所謂的“模塊化”課程體系建構也很多最終成為課程的拼盤式的組合。其原因在于課程體系建構的過程中沒有對每個學習環節應達到的目標和達到目標的條件進行充分考慮，因此要在充分考慮學員學習實際情況的前提下合理建構課程體系才能保證學習產出的實現。

3.培訓滿意度評估過度重視而忽視了課程有效度

現階段教師培訓評價方式為滿意度終結性評價，培訓課程設計的好壞取決于學員學習的有效度，二者產生矛盾的情況下大多數培訓機構更傾向于學員滿意度，從而造成課程設計的過程中過度照顧學員的喜好，課程嚴謹程度不夠。培訓課程設計的出發點不應僅僅局限于滿意度，滿意是一種心理狀態，指客戶的需求被滿足后的愉悅感，是客戶對產品或服務的事前期望與實際使用產品或服務后所得到實際感受的相對關系，這種心理狀態用數字給與量化，這個數字就叫作滿意度。培訓課程設計過程中過度追求學員的滿意的心理狀態就是將培訓單純地看成商業行為，將培訓發表方、培訓機構和參訓教師單純地看成廠家、中間商與顧客，而中間的商品就是培訓課程。在這樣思維指導下的培訓課程設計更多傾向于學員“愛聽”的課程，而偏離培訓應有的效果。

4.持續改進環節缺失造成學習結果使用度低

學員參培后持續改進性有待提升的原因是多方面的，培訓機構構建長期的指導學員持續改進模式的意愿較低，參訓學員受參訓動機、學習習慣、工作環境和職業發展規劃等方面影響，持續改進意愿也有待提高，在這種情況下的培訓課程設計更應加入持續改進環節，促進培訓成效提高。就培訓機構而言，在教師培訓當前項目制的運行模式下，培訓承擔機構根據培訓要求進行十天至一年不等的培訓，在項目完結后因經費制度、人力調配等原因，對學員培訓結果持續性跟蹤一般不進行系統性設計。在實際操作層面，受滿意度評估的影響，少量培訓機構在培訓設計中的訓后跟蹤的時間點截止到滿意度評估結束，這也給參訓學員造成了培訓機構的功利主義濃厚的不良印象，同時也增加了其他培訓機構的工作難度。

四、OBE教育理念下的培訓課程設計思維的超越

1.真實需求調研定義產出實現

在培訓課程設計過程中，真實培訓需求調研是課程設計的先行條件，一切活動的開始都源于對學員狀況和課程目標的準確把握，因此真實需求調研應從多主體和深解讀兩方面進行改進。多主體調研指需求調研對象應包含本期學員、培訓發標方和近似學員群體，調研方式應包含學員問卷調查、培訓文件解讀、近似培訓群體調研，三者共同定義培訓學習結果產出。學員問卷調查傾向于對學員已有知識結構、學習目的、學習態度與培訓目標認同度的調研，如筆者身為“國培計劃（2018）”——重慶市鄉村教師培訓團隊研修項目培訓班班主任時訓前需求調研設置問題“您認為本次培訓定位為教師培訓團隊成員的培訓者培訓是否準確”，46人中僅有15人選擇了準確，這就說明學員對于培訓目標認同度不高的問題；培訓文件解讀是針對培訓發標方的調研，通過文件解讀的形式了解培訓發標方對于學員學習后的期待，如“國培計劃”中西部項目2015年開始的教師培訓團隊置換脫產研修因部分培訓機構沒有充分解讀文件中“提高培訓指導、研究和引領能力”表達的由教師培訓向培訓團隊轉變的培訓需求，在項目實施時產生了培訓課程與培訓發標方需求不符的情況；近似培訓群體調研多存在于連續性項目的提升，如筆者自2016年起連續三年作為重慶市級培訓項目“校長資格人選儲備工程培訓計劃”培訓班班主任，在2017年第二次承擔該項目時通過對于前一年培訓學員的跟蹤訪談，吸取前學員對此類培訓的建議與意見，通過原有課程體系的重構和針對儲備干部需求的課程開發，建構了2017年“校長資格人選儲備工程培訓計劃”培訓班課程體系并獲得好評，在2017年獲得好評的基礎上進一步進行修正與課程開發，從而產生了2018年的課程體系。深解讀是指對于培訓結果應在成人學習相關理論的指導下進行綜合分析，教師培訓作為成人教育的一部分，參訓學員作為獨立成人個體的同時也具備教師這一職業身份的獨立存在，兩種身份產生不同需求并互相影響。參培學員作為自然人，其需求更多源自衣食住行、情感寄托和工作關系三個方面，更側重于生存需要和相互關系需要的滿足，而作為職業身份面對的需求更多源自教師、班級管理者和被管理者三個身份，更側重于職業成長需要的滿足。2016年第一次承辦重慶市校長資格人選儲備工程培訓計劃項目小學教學班時，根據學員“儲備校長”的身份在課程體系建構上安排的校長培訓相關課程比例相對較高，在訓前將相關培訓安排發到學員群并請學員閱讀后進行了一次需求調研，發現學員對于培訓硬件設施、培訓課余安排和培訓請假制度關心程度偏高，根據美國心理學家雷頓阿爾德的ERG理論中闡述的高層次需求滿足受挫的情況下，多數人并非在高層次需求層面進一步努力完成需求滿足，而是放棄對高層次需求的滿足轉而加大對低層次需求的索取的論述，得出培訓學員基于自身教師身份對教學能力提升的需要得不到滿足從而增強更多對于培訓硬件設施、培訓課余安排和培訓請假需求的結論。并由此開展了第二輪電話訪談，充分收集學員對課程體系意見并征求教育主管部門即發標方的意見后，在不改變“儲備校長”為學習產出的前提下加強了學員“領導課程教學”板塊的比例，相對弱化“調試外部結構”板塊，最終獲得較好評價。

2.結果導向下的課程體系合理取舍

在培訓課程設計過程中，課程內容的傳遞是課程設計各環節所圍繞的核心，課程比例、課程深度和課程表現形式都服務于課程內容的傳遞，因此，課程體系的優化最終表現為在以傳遞課程內容為最終目標的前提下，課程比例、課程深度和課程表現形式的分配與組合。同時，課程比例、課程深度和課程表現形式也會對課程內容的傳遞造成影響。因此，培訓課程體系建構應在結果導向的指導下對課程進行合理取舍。課程比例指不同性質課程在培訓課程體系中的占比，培訓課程可以分為“核心課程”“輔助課程”和“調節課程”三種類型。“核心課程”指定位“目標靶向”直接面向培訓核心主題的課程，“輔助課程”指面向“全人發展”為核心主題完成提供智力支持的課程，“調節課程”指促進“學習成效”調節學員學習態度的課程，三種類型的課程按照一定比例進行排列組合，形成合理的課程體系。如設計為期30天的小學語文骨干教師教學能力提升培訓課程時，其“核心課程”應包含語文教材解讀、語文學科發展、名校名師聽課等直接面向語文學科課堂教學能力提升這一核心主題的內容且占比約為70%，“輔助課程”應包含教育發展前沿、文學素養提升、教師儀表儀態等為教師提升課堂教學能力提供輔助支撐的內容且占比約為25%，“調節課程”應包含學習共同體建設、教師職業倦怠調試、班級文藝展演等為學員創造輕松學習氛圍和團隊氛圍的內容且內容占比約為5%。值得注意的是，課程比例中核心課程的比例應隨著班級學員的層次提升而提升，其他比例相應提升，如新入職語文教師與骨干語文教師相比，其注意力更多關注作為教師基礎的“輔助課程”，相對難以消化吸收的“核心課程”對其提升相對較低，而正高級教師培訓則直入主題地要求全部的核心課程，其他課程學員幾乎不予關心。課程深度指課程解讀的角度與挖掘深度，隨著學員層次的提升其課程解讀角度和挖掘深度都應隨之提升，解讀角度應更加前沿且由實際操作層面轉向理論研究和政策解讀層面。筆者曾對不同層次培訓學員對于“教育信息化”關心問題進行調研：一般教師更加關心“微課制作能力提升”這一類實際操作問題，骨干教師更加關心“未來學校與智慧課堂的建構”這一類學術前沿問題，正高級教師因為多承擔教育管理職務因而出現了更加關心“新時期教育信息化變革”這一類方針政策問題的傾向。與之形成對比的是，某來自中西部邊遠貧困地區農村教師參訓時與筆者交流說：“實際上這幾個問題我都不關心，因為學校連信號都沒有，打電話都要跑到山上去打?！庇纱丝梢?，針對學員情況確定的培訓課程深度的設置應當在課程體系中有所體現。課程表現形式指同樣的課程內容以什么樣的方式提供給學員，現階段常用的表現形式有講座式、游戲式和研討式，針對不同的學員層次和學習內容三者應當進行合理分配。講座式課程作為最基礎的培訓課程表現形式的優勢在于理論體系建構完善、知識量大且方便課堂管理，劣勢在于大量知識輸出的情況下學員學習效率較低；游戲式課程的優勢在于學習后知識記憶深刻，劣勢在于知識量低；研討式學習的優勢在于知識量和知識記憶程度相對均衡且在特定情況下知識量可進一步提升，劣勢在于知識的碎片化和研討層次局限。三種課程在課程體系的建構中存在的比例應隨著學員層次的變化而變化。學員層次較低的情況下如新入職教師培訓應遵循“多講座少研討中度游戲”的原則進行課程安排，其對應的是新入職教師知識相對匱乏、學習能力相對較弱的現狀；學員層次中等的情況下如骨干教師培訓應遵循“中度講座中度研討少游戲”的原則進行課程安排，其對應的是中等層次學員有一定研討學習意識和知識儲備但多次培訓后對講座式課程有抗拒心理的現狀；高層次學員如正高級教師培訓和未來教育家培訓則應遵循“多講座多研討無游戲”的原則進行課程安排，其對應的是高層次學員知識儲備、學習態度和學習能力都已達到一定層次，在面對講座課程和研討課程時均能獲得相應的知識并進行總結提升的現狀。

3.綜合分析評估結果促進課程設計完善

教師培訓成功與否的標準應為學到有用知識的同時感到愉悅，因此在面對滿意度評價的結果時應自覺加入有效度評價進行綜合分析，從而進一步改進課程體系，在筆者看來可以通過“培訓目標達成度”進行培訓有效性評估，“培訓目標達成度”針對培訓發標方對培訓結果期待的達成，可以分為培訓目標的“科學性”“關聯度”和“達成度”。培訓目標的“科學度”針對培訓發標方培訓目標的合理程度，包含“目標是否明確”“目標是否具體”“目標是否可達到”三個評價要素，從而確定培訓目標是可以通過培訓學習達成的。培訓目標的“關聯度”針對培訓目標與培訓課程體系的關聯程度，包含“培訓目標與培訓內容的聯系”“培訓目標與培訓組織形式的聯系”“培訓目標與培訓方法的聯系”三個評價要素。培訓目標的“達成度”針對培訓目標經過培訓課程體系的建構與實施后是否完成學員學習的預期目標并不斷改進，包含“課程認可度”和“學員改進度”。

第3篇：示范課程建設范文

一、市場調研是了解行業現狀和專業人才需求情況的必由之路

通過市場調研了解本地區行業企業隨著經濟發展和產業調整升級帶來的產品和技術的變化、設備的變化、管理理念和生產組織形式的變化，了解企業對專業技能型人才的能力要求、需求層次、需求數量、招聘途徑、內部人才培養途徑以及與學校合作意向等問題。通過調研結果分析企業專業技能型人才需求情況、人才的崗位分布、人才崗位能力需求、對我校畢業生的評價，為專業的課程設置、人才培養模式改革提供最根本的依據。

二、職業分析是課程開發的重要方法

我校邀請行業和企業的技術專家組成了專業建設指導委員會，分別進行了數控、焊接和機電三個專業的職業分析。職業分析中我校特聘請我國著名職教專家為主持人，邀請專業建設指導委員會專家作為職業分析研討會成員，各專業專業課和實習指導教師列席了會議。職業分析采用了頭腦風暴法，經過行業專家的熱烈研討，初步確定了各專業的培養目標，結合人才需求調研與分析，確定了三個重點建設專業的職業崗位，圍繞就業崗位形成了專業能力分析圖表。

三、確定典型工作任務，進行課程設置，構建和優化課程體系

根據職業分析能力圖表和企業、畢業生調研分析結果，教師和企業專家共同確定典型工作任務，將典型工作任務分析和歸納成職業行動領域，最后轉化為教學的學習領域，進行課程設置，從而構建完整的專業課程體系。最后根據社會需求確立專業建設和發展的方向，準確定位專業培養目標及人才培養規格，繼而制定出目標明確、定位準確、獨具特色的人才培養方案。

四、開發校本教材，全面提升教育教學質量

第4篇：示范課程建設范文

【關鍵詞】文化素質教育；社會學與生活；課程研究

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1009-3036（2016）02-0118-03

社會學是一門包羅萬象的科學，是一門調查、分析、研究社會的綜合性學科，是社會歷史與現實社會相統一的學問，社會學類的課程既注重社會學理論知識，也重視社會調查方法。大學生的成長成才都離不開社會，同樣也離不開觀察和認識社會的理念及方法，在當代大學生文化素質綜合教育體系中，開發和建設社會學類的課程，將能更好地服務于大學生認識社會、適應社會、干預社會的素質提升。文化素質教育基地中的“社會學與生活”便是這樣一門既涵蓋性別、種族、階層、年齡等議題，集合人類、環境、政策、時代等生活中的方方面面，又融匯諸多生活化知識的綜合性課程，該課程的建設在大學生文化素質教育中扮演著不同尋常的角色。

一、文化素質教育基地中的“社會學與生活”課程的教學定位

當前我國正處于社會轉型的加速期，既是風險凸顯矛盾疊加的特殊時期，又是社會全方位深層次變革的時期，立足社會學的立場，積極引導大學生關注社會發展中的新現象、新問題，樹立他們牢靠的參與意識、公正意識、批判意識以及良好的社會責任感和使命感，這是“社會學與生活”這門課程的題中應有之意。“社會學與生活”課程旨在將社會學的理論視角以及研究方法融合到學校文化素質教育基地的建設中，將社會學的理論知識與大學生的生活和經歷緊密結合起來，訓練學生的思維視野，拓展學生的專業素養，增強學生認識社會和改造社會的社會意識和社會責任，指導學生運用社會學理論批判性地看待社會以及他們自己的生活傳統。該課程幫助學生訓練一種社會學的思維方式，培養學生獨樹一幟的“社會學的想象力”（sociologicalimagination)[1]，通過這種想象力幫助學生更深入地認識、了解、思考專業，改變學習的態度和思路，實現學習的主動性?！吧鐣W”不僅是個名詞，更是個動詞，通過社會學這個動詞來幫助學生洞悉社會生活的“全景”，深刻理解“我們為什么會照我們像的那樣去想”和“我們為什么會照我們做的那樣去做”的答案[2]。通過社會學思維的訓練，進一步培養學生反思自我、認識社會的能力，幫助學生更好地適應瞬息萬變的社會，培養起愿意為社會服務并極富責任意識的現代公民。

二、文化素質教育基地中的“社會學與生活”課程的教學理念

1.常識性知識傳授與社會學素養的深度共契

當前大學生觀察和認識社會的能力總體來講還是比較欠缺的，在適應社會和融入社會方面也存在著許多問題，尤其是理、工科類的大學生更需要這方面的功課?！吧鐣W與生活”旨在強化和訓練學生主動觀察社會的能力，在給學生傳授社會學常識或知識的同時，注重強調社會學的視角和社會調查的方法，為學生更好地認識社會和適應社會提供社會學的思維和技能。社會學“與其說提供了一套科學的社會知識理論體系，毋寧說社會學給普通大眾提供了認識社會的基本常識?！盵3]“社會學與生活”課堂教學內容的傳授緊緊圍繞自我與社會的社會學大觀念、社會生活的象征意義、與我們生活世界緊密相關的教育、就業、信仰等基本常識展開，同時也詳細講解用來分析當下社會現實的社會角色、社會互動、社會分層、社會流動、社會固化、社會沖突、社會失范、社會變遷的社會學基本概念以及概念性知識，這些概念將成為大學生閱讀社會、認識社會、適應社會的利器。

2.社會學思維與現實社會生活的有效對接

“社會學與生活”的課程內容必然立足當下中國社會現實，貼近日常生活，問題的探討更為社會化、生活化。社會學是一條在常識之外尋求日常生活心儀的自由之旅，社會學是對個體與社會之間的關系及其差異性后果的系統研究，我們在社會機構中所處的地位，決定著我們對資源的獲取，也決定著我們能否做出切實可行的選擇[2]10。文化素質教育的課程將主動把課程教授內容與學生感興趣的社會話題結合起來，通過豐富詳實、生動有趣的故事案例來解讀晦澀難懂的概念，比如用大學生熟悉的電視節目、電影作品來分析社會時尚的發展潮流，聯系大學生日常生活中的戀愛、網絡游戲、十一黃金周、自駕游等話題來理解消費社會的基本樣態，利用已有研究的蟻族、工蜂等概念來思考大學生的就業以及職業規劃等?？傊?，只有生活地的來講授社會學的知識，才能抓住學生的興趣點，并且教師講得輕松，學生也學得快樂，通過這種潛移默化，幻化深邃的理論于無形的具體生活中，獲得好的教學效果，實現社會學知識傳遞的有效性。在課堂教學過程中，注重生活化問題的探討，并不是要將社會學知識碎片化，而是要有意識地滲透社會學專業的理論和方法的視野，既考慮社會學學科的特色，也兼顧教學對象非社會學的專業性。通過問題的探討實現社會學思維與現實社會生活的有效對接，實現教學內容和教學理念的接地氣。

三、文化素質教育基地中的“社會學與生活”課程的教學實踐

1.教學內容的篩定

“社會學與生活”課程不同于作為專業課的“社會學概論”，“社會學概論”在展示社會學學科獨特視角的同時，也需要展示其學術特征，肩負著從學理上分析社會現象，解決社會問題，幫助人們探尋社會發展的規律的重任。而“社會學與生活”既考慮社會學視野中的生活，也考慮生活中的社會學，盡可能地將社會學的基本知識或常識與大學生的現實生活緊密地結合在一起，讓課程內容始終能夠觸及他們對當下社會的認知，這樣就更直接地運用社會學的思維來分析評判社會的發展和進步?！吧鐣W與生活”教學內容的篩定也不例外，需要綜合宏觀與微觀社會學的基本見解：“我們既是社會的產物，又是社會的創造者”。既要解釋社會的現實問題，也要評判解決社會問題的對策，既要引導大學生憑自己的趣味嗅覺發現社會問題，也要引導大學生形成自己獨立的思考和探索。在當下中國，社會活力的激發、社會資源的配置、社會公平正義以及社會秩序的實現，都是生活中的社會學或者是社會學視野下的生活關注的焦點。基于此，在該課程的教學實踐中，初步確定了社會學總論、社會、社會文化、社會化、社會互動、社會角色、社會群體、社會分層與流動等基本內容，保證這些社會學知識的傳授可以促成大學生社會生活意識的提升。社會學的概念、理論是對社會現象、社會行為、社會生活的總結概括，因此，以我國社會生活為基礎，提煉出解讀與指導我國改革與發展的概念、理論、方法，才是中國社會學界最重要的任務。[4]在社會學的課堂上有意識地穿插講授社會學的發展史與當下我國社會生活的歷史性巨變的互構也是本課程的重要內容之一。

2.教學方式的探索

教學內容是課程的生命線，要實現教學內容的有效轉化，必須借助于良好的教學形式和方法。教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。[5]文化素質教育類課程的教學一定要跳出過于系統、過于專業、甚至過于死板的教學模式，可以充分利用現代多媒體教學，通過圖文并茂、聲像俱佳的視頻或影視剪輯，為學生營造身臨其境的現場感，增強學生對社會問題以及社會現象的敏銳性和敏感度。采取聯合授課的方式，杜絕單一思維的“滿堂灌”。一般的課程教學都是一位教師從一而終，當然這能夠保證教學邏輯的嚴密性和教學體系的完整性，但是這也損害了教學思維的多元性和教學思路的多樣性。由于“社會學與生活”課程的教學定位在于文化素質教育這個層面，所以嘗試兩位教師的聯合授課，突破了單一教師的思維局限。既創新了課堂教學要素，也活躍課堂氛圍，很好地實踐了社會學的思維和社會學的想象力。采取課堂辯論或討論，組織學生參與教學。參與式教學作為一種建構主義學習理論影響下的教學模式，吸引了大量的教師投身其中，筆者也不例外，充分運用參與式教學，充分調動學生的參與性和創造性，讓學生從被動接受轉變為主動探索，通過知識的聯動建構效應和學習的群體效應，可以更好地培養學生學習的能力和解決問題的能力。每次的課堂辯論或討論提前布置一個主題，學生通過資料搜集做好事先準備，在課堂上唇槍舌戰，辨明真理。同時，靈活多樣的教學組織，進一步加強了教師和學生的有效互動。實踐證明，這種社會學視角和思維方式的訓練，大大地提升了大學生的文化素質。

3.考核形式的嘗試

正是因為文化素質教育課程的性質決定了其考核方式要以能力評定為目標，課程結課采取“嘴皮子”和“筆桿子”相結合的考核方式，探索將學生的整個動態學習過程納入到考核中來，加大平時成績的占比，教師認真評判學生在課堂上的表現，主要集中在日常學習中的態度、資料的收集、課堂的討論、發言的水平、知識的理解等“嘴皮子”功夫，肯定并鼓勵學生開放思維，大膽思考，敢于表達。同時最后的結課考試采取開卷筆試的形式，考查學生綜合運用社會學理念和方法的能力，重在考察“筆桿子”能力，將“嘴皮子”與“筆桿子”能力的考察通過一比一的比例集中體現在總評成績中。

四、文化素質教育基地中的“社會學與生活”課程教學啟示

筆者經過兩輪的課堂教學實踐，對于“社會學與生活”課程本身、文化素質教育類課程建設、工科院校通識課程體系改革等三個方面有了進一步的認識和思考，希冀能產生現實的積極影響。

1.社會學與生活之間關系的再認識

社會學是一門從社會整體出發研究社會的構成及其運行規律的基礎性、綜合性、應用性學科，旨在通過學習社會學的基本理論與方法，形成獨特的思維視角，幫助大學生客觀地認識社會現象，理性地分析和解決社會問題，成為推動社會變革和增促社會進步的中堅力量。社會學的內容既有“陽春白雪”，也有“下里巴人”，應該讓社會學進入中國人的生活，個體只有準確地理解社會，才能更好地打造幸福生活，也只有個體良好的生活態勢，才能更好地推動社會的良性運行，只有生活化的社會學知識傳授才能更為有效地對接現實的社會生活，才能更好地鍛造符合社會發展需求的現代公民，為人類社會文明的傳承與發展添磚加瓦。

2.文化素質教育類課程建設的再思考

作為文化素質教育類課程的社會學需要將社會學知識從課堂內向課堂外延伸，將學生單純的理論性學習向實踐性學習轉變，讓學生帶著“問題”參與到教學，最大限度地培養學生的自主學習能力和學習自覺能力，真正地做到知與行的統一。為了更好地促進學生文化素質的養成，課程教學內容構建應以“應用”為主線，靈活運用參與式教學等多種教學方法和手段，探索學用結合的有效路徑。社會學知識的講授結合現實更多一些，學生的學習興趣就更濃一些，但是教學也不能將理論基礎拋之腦后，既要把社會學知識介紹給學生，還要讓學生理解社會學學科的價值所在，還要讓他們從中悟道社會學基本理論和方法以及分析問題的視角，進而轉化為清醒地審視和思考自己當下生活境遇的能力，增強適應并改變社會的責任感和使命感。

3.工科見長院校課程體系改革的再評判

當代社會結構復雜多變、風險叢生、矛盾凸顯，剛要步入社會的大學生有必要系統學習社會學基本知識，夯實理解社會和適應社會的知識和能力基礎。工科見長院校不管什么專業的大學生，畢業后都要走向社會，但是，作為大學生步入社會的入門課程“社會學”也理所應當進入通識必修課程，而不僅僅是作為文化素質教育的一部分列入選修課程，然而工科見長的院校似乎并未認識到此課程的重要性，這一點與許多發達國家有差距，也與國內諸多綜合性大學的課程體系設置也有差距。希望通過課程體系的改革，讓社會學進入大學生的生活，為他們理想地融入社會立地生根。

[參考文獻]

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[2][美]喬恩•威特．社會學的邀請[M]．林聚任，等.譯.北京：北京大學出版社，2014.

[3]甘雪慧.高校非社會學專業《社會學概論》教學理念探析[J]．內蒙古師范大學學報（教育科學版)，2013，（09）.

[4]李強．中國社會學的本土化與發展創新[N]．人民日報，2015-05-11．

第5篇：示范課程建設范文

【關鍵字】 空間網絡課程 混合式教學模式 自主性學習

在當代網絡飛速發展的背景下，教學模式也發生了變化，課堂教學由傳統的教學模式慢慢向混合式教學模式轉變，在混合式教學中依托網絡課程來進行課堂教學，網絡課程內容的設置決定了課堂教學內容或活動的進行，也影響學生學習的方式。本文以《c#程序設計》課程為例，介紹該門課程空間網絡課程的教學設計及實踐教學中的反思。

一、基于工作過程的導向來確定教學內容的設計

能力本位教育理論的主要特征：以崗位要求作為課程教學設計的主要標準，通過崗位分析確定所需要的綜合能力，從而確定學習的課程具體內容；以任職能力分析表所列專項能力，從易到難地安排教學計劃。依據能力本位教育理論的特征，再根據之前針對計算機語言就業情況調研的結果，先確定了《C#程序設計基礎》課程的基于工作內容的教學設計，明確了課程內容的方向，和實際就業崗位密切相連。

教學設計次數與授課計劃次數基本一致，確定教學設計內容所涵蓋的內容，將課程知識點所包括的內容碎片化，便于在教學設計中自由組合。每個知識點包括的碎片化內容有：PPT教案，主要用于概念性的簡單介紹；微課視頻，主要用于該知識點概念介紹及基本應用實例介紹；在線題庫，主要用于檢測學生初級階段學習掌握的情況；訓練任務，主要用于基于該知識點的較綜合性的問題解決訓練；項目任務，主要用于某一模塊或某一階段學習完成后，各知識點之間的融會貫通。

二、以小組為教學單位來統計教學過程情況

根據所確立的教學設計進行教學，在教學過程中收集學生在教學過程中的學習情況，根據學習情況來設計相應的作業內容。作者設計了《教學過程統計表》的理論課版本及實訓課版本，強調在教學過程中對學生的多元化評價。

行動學習法的特點是“以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，以角色扮演為手段”。依據此教育理論，設定教學過程統計表的實施具體情況如下：上課以小組模式進行，每個小組一張教學過程統計表，小的訓練項目小組內部每個成員都必須單獨完成，大的訓練項目由小組成員分合作完成，訓練項目完成后小組再一起討論并統計情況，再各自對統計表進行填寫。任課老師再收集填寫好后的統計表，根據統計表中反饋的問題再相應的確定課程的教學內容以及課程作業內容和形式。

三、通過在線題庫來評價學生知識點掌握情況

3.1在《C#程序設計基礎》課程作業網站平臺上布置的理論作業具有以下特點：

（1）在作業布置的形式上。作業在平臺布置后，在指定時間內網絡平臺自動收作業，并進行評分并進行成績的統計，做到了減少老師的作業批改的工作量。課程網站平臺中有答疑模塊，方便老師與學生之間的交流，并可以給其他同學一個參考。

（2）在作業題目類型上。課程網站平臺上的作業的題型大致分為5種類型：單選題、不定項選擇題、判斷題、填空題、問答題。除了完整的編程題目外，基本上滿足訓練要求。做到了作業類型豐富，題目內容的設計實踐應用性強。

（3）在作業評價反饋上。學生在評分后能夠及時的查看所做作業題目的解析，做到了作業及時的反饋，方便學生馬上矯正。

3.2通過對《教學過程統計表》來確定實訓課訓練的任務，也就是實訓作業。

訓練任務的內容的設定分為6個部分，分別為訓練名稱、訓練目的、訓練設備、訓練課時、訓練地點、訓練任務。實訓作業是以小組為基本單位進行，示例性的任務由老師先給提示性的講解，再由小組長給組員分配角色進行討論，然后再一起完成這個任務；訓練性的任務先由小組對訓練任務進行討論，再由個人開始完成訓練任務，完成后再由小組進行討論及總結經驗，也可跨組完成，最后老師再單獨和各組交流，并評選出完成的相對較好的小組進行示范或表揚。

3.3利用教師個人空間有針對性的布置分層作業，并提供課程學習資源

教師個人空間是一個開放式的教學空間，任何人都可以進入該空間內進行學習，教師可以在該空間內建設好課程學習資料。學生在完成以上作業時可以及時的通過網絡課程平臺和教師進行互動交流，教師也可以隨時對學生的學習情況進行個性化的輔導。

在實踐教學中，在課堂上要求老師講授的內容減少，但在教學設計、學習引導方面對教師提出了更高的要求，網絡課程在課堂教學中的介入，有利于對學生進行個性化的指導，但并不意味著課程的教學由學生自主學習來完成，實際上教師的工作量相比于傳統的教學要多的多。

參 考 文 獻

第6篇：示范課程建設范文

關鍵詞：翻轉課堂；資源意識；形成策略

翻轉課堂是基于互聯網與智能移動終端進行課前自主學習與測評、課中項目研討分層測評，課后教師反思重構優化課程資源，實現以學為主，異步教學，及時反饋學情等新型教學模式。

“教學資源”是為教學有效開展提供的素材等各種可被利用的條件。廣義而言“教學資源”可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息、教育政策等。狹義而言“教學資源（學習資源）”主要包括教學材料、教學環境及教學后援系統。

一、更新教育理念，更新資源意識

翻轉課堂教學模式突出以學生為本、先學后教的教學理念。鑒于此，在翻轉課堂建設中教師、學生、家長、專家、社區居民均為首要資源。在課程開發中我們應該將學生家長作為教學專家資源庫備用，應用學生差異實現生生互助和個性化異步教學，將教師同行作為重要的教學資源以交流互助，共同成長，社區作為生活化教學資源也是課程開發中的重要資源。

二、注重以生為本，實現異步資源

翻轉課堂課程資源開發需重視學生的個體差異性，充分利用其差異性組織小組學習，分層導學導練，實現異步教學法；同時根據課程開發需要基于互聯網和智能移動終端開展課前學情問卷、課時文本學習問卷、課后反思學情問卷，也是重要的第一手教學學生教學資源。

三、注重網絡資源，集成優質微課

隨著微課、慕課的發展以及網絡教育的興起，互聯網教學資源異常豐富，加之互聯網和智能移動終端在師生日常生活中的普及，為翻轉課堂課程開發梳理、分析、歸類、應用對應網絡資源提供了極大便利，以付費或免費方式獲取優質網絡教育資源，加工整合，服務于翻轉課堂必要而迫切。在此過程中教師應努力提升信息素養與媒介素養，提高信息收集、加工、整合能力，為課程開發提供保障。

第7篇：示范課程建設范文

關鍵詞：地方師范院校；就業創業能力；課程建設

近年來，根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（〔2007〕26號）“將就業指導課程納入教學計劃”和《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）等通知精神，目前絕大多數高校已將大學生就業創業指導課納入了教學計劃，作為一門課程給學生講授，并取得了一定的效果。然而，地方師范院校作為我國高校中的一個特殊群體，如何建設大學生就業創業指導課程，如何將其建成一門適合自身發展的、深受學生喜歡的課程是必須思考與研究的問題。

一、提升大學生就業創業能力是地方師范院校就業創業指導課程建設的根本目標

大學生就業創業能力是一種綜合能力，是大學生參與市場競爭的基礎，是實現事業成功的關鍵。其內容豐富，涉及面廣，與就業創業和職業發展需要相一致。而定位于為地方經濟和社會發展服務的地方師范院校是我國高校中一個特殊的群體，隨著高等教育大眾化的快速發展，地方師范院校連年大幅度擴招，辦學規模不斷擴大，學校的超常規發展以致其無論在生源質量，還是在辦學特色、培養口徑、專業設置、實踐環節等方面，與名牌大學和一些社會影響大、專業強的綜合類大學相比都差距較大，畢業生就業競爭力不強，再加上地方師范院校較之部屬或地處省會的師范院校在經濟發展、地理位置、信息靈敏度等方面存在較大的劣勢，這都會導致大學生在求職時遇到種種障礙。因此，在進行大學生就業創業指導課程的建設時，就必須緊緊圍繞提升大學生就業創業能力這一根本目標來進行。

二、傳授就業創業知識是地方師范院校就業創業指導課程建設的基本任務

大學生就業創業指導課程建設的基本任務是對大學生就業創業知識的傳授，幫助大學生掌握該領域的相關知識，幫助他們樹立科學的就業觀念，提升其就業創業能力。它主要包括以下兩個方面的內容：一是加強大學生職業生涯規劃知識的傳授和方法的指導。幫助大學生通過分析自己的性格、氣質、興趣、價值觀、情商、智能等個性特征，認識自身的優勢與劣勢，明確自己的職業發展方向，解決職業生涯規劃中遇到的一系列問題，協助他們有目的地學習、生活和工作。二是加強對大學生就業創業知識的傳授和訓練，幫助大學生了解職業，增強職業意識，進行職業訓練，掌握就業創業基本技能，實現順利就業和創業。

三、實現“三個結合”是地方師范院校就業創業指導課程建設的關鍵環節

1.實現課堂教學與專題講座的結合。課堂教學是課程建設的主要渠道，具有無法取代的重要作用。然而，大學生就業創業指導課與其他比如專業課、“兩課”、外語、計算機等公共課相比受到的重視程度還不是太高，再加上授課學時、教學手段、師資水平等因素的制約，往往難以達到理想效果。而專題講座由于具有較強的靈活性、針對性和實用性，能很好地彌補課堂教學的不足。本課程的開設應通過邀請一些校外人力資源管理專家、企事業單位領導、社會成功人士、杰出校友等來舉辦各類專題講座，幫助學生認識了解就業形勢，知曉就業政策，熟悉就業法規，進行科學擇業。因此，在進行就業創業指導課程的建設時要注重課堂教學和專題講座的有機結合，讓學生通過不同渠道學到真本領，以便解決就業創業中遇到的問題。

2.實現理論教學與課外實踐的結合。大學生就業創業指導課程是一門應用型課程，具有很強的實踐性。通過本門課程的學習要能切實幫助大學生解決在就業創業過程中的實際問題，為他們就業創業和適應今后工作以有效的指導。因此，加強理論教學與課外實踐的有機結合是大學生就業創業指導課程建設時必須高度重視的內容。一方面要結合經濟社會發展對人才的需求，加強本門課程的理論教學，讓學生能夠掌握豐富的求職擇業知識，樹立正確的就業觀念和擇業價值觀；另一方面要讓學生積極主動地參與求職擇業實踐訓練，通過頂崗實習、假期實踐、參觀考察、就業創業沙龍、觀摩大型人才招聘會、舉辦系列求職大賽等活動，模擬求職過程，讓學生在這些活動中得到鍛煉，幫助他們提高求職擇業的技巧和能力，提升就業競爭力。

3.實現常規教學與科學研究的結合。常規教學是把已有的知識傳授給學生，它具有現實性。而科學研究則強調遠景，強調要認清時展的主題，緊扣時展的脈搏，做到與時俱進?？梢?，加強就業創業指導課程的科學研究，不僅是準確預測人才發展方向及社會需求的客觀要求，也是提升大學生就業創業指導工作水平的現實需要，更是本門課程建設與發展的關鍵所在。雖然當前就業創業指導課上課教師已經開始較為重視本門課程的研究工作，也取得了一些成績，但與其他專業課相比，大學生就業創業指導課的科學研究才剛剛起步。所以，在進行大學生就業創業指導課程的建設時，要特別重視科學研究工作，以便提升就業指導工作的水平。

四、加強體系建設是地方師范院校就業創業指導課程建設的可靠保障

1.加強環境體系建設。就業創業指導課程建設是就業工作系統的一部分，學校領導的高度重視、全體教職工的廣泛參與、學生主體意識的充分發揮以及社會各界的大力支持等環境因素都對大學生就業指導課程的建設起到不可估量的作用，是該門課程順利開展和較好發展的基本保障。學校要通過校園網絡、廣播電視、報紙報刊、宣傳櫥窗、大學生社團活動等形式來宣傳高尚的職業道德、弘揚奮進的職業精神、倡導高超的職業能力，努力營造出一種積極向上、全員參與支持大學生就業創業的校園文化，讓學生較早地樹立職業意識，促使其提高就業創業能力。因此，要營造良好的就業創業指導課程建設環境，就必須使就業創業教育思想在校園內達到“宣傳媒介中有、師生意識中有、人文景觀中有、實際行動中有”，使就業創業文化氛圍充滿校園，讓大學真正成為大學生充分展示人的價值和實現人的價值的精神家園。

2.加強課程體系建設。課程是實現培養目標的重要載體。一方面從課程的屬性上看，大學生就業創業指導課程體系應包括學科課程、活動課程和實踐課程；另一方面，從教學內容上看，大學生就業創業指導課程體系應包括教學目標、課程內容、與專業的有機融合、教學評估等。在課程體系設計上，地方師范院校特別要將有關就業創業的內容和因素與專業教學緊密聯系起來，這樣既不打亂原有的專業教學計劃和秩序，又通過專業教育的滲透，豐富大學生就業創業知識，協助大學生完成大學生活，實現由“校園人”向“社會人”的轉變和自身的全面發展。因此，在進行大學生就業指導課程建設時要高度重視課程體系建設，不僅要有一定目標、相應內容與活動，還要有高質量的教材、完整的教學大綱、全程化的教學計劃、標準化的教學課件、多樣化的教學形式、規范化的教學管理、針對性的實踐環節，更要在教學模式上大力推行體驗式教學，要讓學生主動參與到教學實踐環節當中，明確自身的學習主體地位，充分激發其主體意識，變“要他學”為“他要學”，以便取得理想的效果。

3.加強師資隊伍體系建設。大學生就業創業指導課是一項涉及學科門類多、知識面廣、時效性強的課程，它不僅要求上課教師具備豐富的就業指導知識與扎實的就業指導技能，還應具備心理學、管理學、經濟學、法學等社會科學方面知識，更要具備與時俱進，把握經濟發展趨勢，洞悉行業發展動向，特別要具備大學生就業創業指導的實戰經驗?？梢姡ㄔO一支高素質的就業創業指導課的師資隊伍，是本門課程能否取得良好效果的關鍵。因此，根據“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平”（教育部［2002］18號文件）的要求，我們在進行大學生就業指導課程建設時不僅要充分認識到好教材的重要性，更要清楚地看到一支相對穩定的職業化、專業化、專家化師資隊伍的核心地位。要做好這項工作，可從以下兩個方面著手。一是加強校內師資的培養。主要從學校目前從事大學生就業指導或管理工作的人員當中，選拔一批就業指導知識與實踐經驗豐富，并熱衷于大學生就業創業指導與研究的人員組成骨干師資隊伍，采取送培與自學相結合的方式，在學習深造、學術交流、職稱評定等方面給予支持，為他們到學生、用人單位、其他高校中去調研和學習提供幫助。二是聘請就業創業指導客座教授。學校要從企業、政府部門、社會等領域聘請相關的人力資源部門干部、黨政領導、社會成功人士、人力資源專家學者等參與到就業指導課程的建設中來，充分利用他們所擁有的淵博的專業知識、豐富的實戰經驗和廣泛的社會資源，來促進就業創業指導課程的建設與發展。

參考文獻：

［1］ 王德炎.大學生就業指導課程建設思路探析［J］.綿陽師范學院學報，2009，（7）：120-122.

［2］ 夏星，何艾兵，龍艷.高校就業指導課程建設調查與思考［J］.理論月刊，2007，（8）：80-82.

第8篇：示范課程建設范文

[論文摘 要] 本文緊緊圍繞教育部提出的精品課程“五個一流”的建設目標，詳細探討了其對高校在教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面的積極引領示范作用，以促進高校的精品課程建設和教學水平的提高。

實施精品課程建設是國家教育部對高校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個高校全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高教學質量上的重要體現。目前，高校的精品課程一般包括校、省、國家三級精品課程，一所高校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。因此，精品課程建設也對高校的教學具有十分重要的引領和示范作用。

本文針對精品課程建設“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理）的標準要求，探討級精品課建設對高校在教學當中的引領和示范作用，以期為今后普通高校深入開展教學改革，進行各級精品課程建設提供參考信息。

1、組建一流教師隊伍可引導高校注重凝練學科方向，打造敬業高效的學科團隊

一般來講，每所高校自創建以來就一直在圍繞某一個學科專業不斷發展。但是在發展過程中沒有加強自己特色專業的團隊建設，特別是自高校擴招以來，許多新興學科和熱門專業紛紛亮相，使很多學校由專業院校逐步發展成為綜合性院校，導致很多學校多元化發展，迷失了自己強項專業的發展方向。通過精品課程要求的一流教師隊伍建設，很多高校逐步醒悟過來，經過冷靜思考、精心梳理，重新定位學校的辦學目的和辦學特色，在長期的學科專業歷史積淀基礎上，圍繞強勢特色專業整合學校資源，加強凝練學科方向，打造專業學科平臺，組建一支敬業奉獻、團結協作、人員穩定、務實進取、結構合理、特色鮮明、業務水平高、教學效果好的主講教師團隊，使本校的特色優勢專業學科不斷得以傳承和創新，也為培養高素質、創新型人才提供的師資保證，更為提高學校的教學質量和水平奠定了堅實的基礎。

首都體育學院在這方面做出較為成功的范例。1998 年以前，首都體育學院田徑學科在全國僅處于中等水平，但是從1998 年開始實施了一系列針對性的學科專業形勢分析研究，認為田徑學科應為其優勢學科，進而針對田徑學科提出“以精品課程建設為平臺，以團隊建設為核心，以創建高質量成果為重點”的指導思想，遵循“匯精英、納群言”的建設思路，實施了“3 個結合”，即“校內外相結合、多學科相結合、老中青相結合”，于2006 年成功創建了北京市屬市管高等學校人才強教學術創新團隊。經過兩年多的認真建設，于2008 年進一步提出：“適應社會發展，拓寬田徑學科內涵”，通過校內外相結合、老中青相結合、不同學科相結合、不同專業相結合、理論與實踐相結合，不斷強化提升田徑學科隊伍的學術業務水平、開闊學術視野、增強科研意識，田徑學科成功創建國家級田徑精品課程及國家級優秀教學團隊[1]。

2、提供一流教學內容促使高校緊緊圍繞本校特色專業學科方向，密切跟蹤學科前沿，理論聯系實際，不斷充實完善教學內容

教學內容建設是精品課程建設的核心?！耙涣鹘虒W內容”要求精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性、實踐性、實效性，既要保留傳統教學內容體系的連續性，又要及時反映本學科領域科學技術最新研究成果和發展動態的新穎性，既要體現系統的理論知識，又要反映本專業最新的生產實踐狀況。例如，河南工業大學的省級精品課程《儲藏物昆蟲學》是該校食品科學與工程專業糧油儲藏方向的專業課，其課程內容和體系獨具特色，系統講授儲藏物昆蟲的理論知識和實驗實踐技能。理論教學內容系統講授儲藏物昆蟲的形態學、分類學、生物學、生理學和生態學的基本理論知識，實驗實踐教學內容注重培養學生借助相關工具對常見的重要儲藏物昆蟲種類正確分類鑒別能力。在教學過程中，同時注重課內課外兩個課堂的教學輔導、加強校內校外實驗實踐基地的建設，注重教學與科研、生產實踐的相互促進作用，以此促進教學內容的不斷更新與完善[2]。

3、采用一流教學方法促使教學團隊以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段

采用“一流教學方法”是準確、全面、高效展現和傳授“一流教學內容”的重要手段和技巧。精品課程建設要求采用“一流教學方法”促使教學團隊針對不同的教學對象和教學內容，在教學實踐和教學改革過程中能夠以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段和技巧，完美體現教學內容、實現預期教學效果。在吸收傳統教學手段的基礎上，隨著現代科學技術的迅速發展并不斷融入到人們的日常生活當中，以多媒體技術、現代信息技術的應用為代表的各種教學方法和教學手段以其靈活、先進、實用、高效的越來越多地被運用到日常的教學活動中，對于激發學生學習興趣、營造積極活躍的師生互動氛圍、提高教學效果起到了非常積極的作用，也使教學質量顯著提高。特別是很多高校及其管理部門通過舉行形式多樣的多媒體教學大賽，鼓勵廣大教師主動參與教學改革，根據自己的教學實踐，結合具體教學對象和教學內容不斷嘗試和創新教學手段，提高教學質量。例如，北京師范大學國家級精品課《普通動物學》野外實習觀鳥教學過程中，課程組教師針師資缺乏、教學指導效果差、對被觀察動物干擾影響大等問題，改進傳統的老師講、學生聽的教學方式，采用無線導游系統，既有利于指導教師與學生及時互動，加深學生對所學知識的理解和掌握，還科較好地培養學生的獨立觀察能力、思維能力和實際工作能力 [3]。這種教學方法可以運用在很多課程的野外或生產實習教學活動中，顯著提高教學效果和質量。 　4、構建“一流教材體系”促使課程團隊教師兼收并蓄，保持特色

成功的構建“一流教材教材體系” 能全面、準確地反映教學內容，體現教學要求[4]，為課程教學內容的完善和教學方法的實現提供了有力的載體，也為學生進行系統課程學習，掌握課程所規定的知識提供了可靠的參考資料。“一流教材體系”要重點突出課程的專業特色，既要保持教材內容的系統完整，又要根據學科發展和生產實踐需要，做到與時俱進、兼收并蓄。如南京大學的國家級精品課程《熱學》教材建設過程中，針對當前教學內容不斷更新、增加與教學課時不斷減少的矛盾日益突出的問題，注重把教材的內容編寫得更為新穎、豐富、多樣化，不但便于學生課外閱讀，拓寬知識面，也便于教師在課堂上抓住課程重點，著重講授課程的基本概念和方法，啟發和培養學生獨立的科學思維能力和科學精神[5]。

5、“一流教學管理”促使高校不斷創新機制，迅速建立和完善科學高效的教學管理體系，提高教學管理水平

從精品課程建設“一流教學管理”的要求出發，促使高校不斷改革傳統的教學管理觀念，更新教學管理理念，積極創新管理機制，變消極、僵化的教學管理模式為積極、靈活的教學服務管理體系，由被動轉為主動，顯著提高教學管理效率，實現理想的教學管理效果。首先，普通高校建立切實有效的激勵和評價機制，切實調動廣大教師積極投身教學改革，不再把課堂教學作為一項簡單的教學任務，而是把課堂教學變為展示才華、傳授知識和技能、啟迪心靈、激發學生活力、實現個人理想的大舞臺，讓教學一線老師在教學、職稱晉升、榮譽及其他待遇上得到應有的回報。其次，制定科學合理的教學效果評價制度。對老師的教學效果采取教師自評、學生評價、學校督導組評價相結合，校內和校外專家評價相結合，從教案、課堂教學效果、學生聽課效果、課程考核方式等多方面全方位評價[6]。最后，學校要對課程建設在政策與經費上給予大力的支持，切實鼓勵廣大教師進行教學改革方，使其在進修學習、相關儀器設備的配置更新等方面具有可靠的資金和制度保障。

6、總結

精品課程建設“五個一流”的標準要求，促使高校不斷改革傳統的教學體制，引領高校在教師隊伍建設、教學內容和教學方法改革、教材體系創新、教學管理體制轉變和完善等方面的不斷進步，對其提高教學效果、保障教學質量起到了較好的示范作用，也為我國的高等教育再上新水平發揮了積極作用。

參考文獻

[1] 李鴻江，尹軍. 從國家級精品課程到國家級優秀教學團隊的建設經驗與啟示[J]. 首都體育學院學報，2009 ，21（4）：385-387.

[2] 柴欣，于明，武優西. 在精品課建設中提升教師的教學科研素質與水平[J]. 計算機教育，2009，12：142-143

[3] 郭冬生. 無線導游系統在國家級精品課《普通動物學》野外實習教學活動中的應用[J]. 實驗室科學，2007，5:187-188.

[4]周帶娣. 文獻檢索課國家級精品教材的建設構想[J]. 湖南農業大學學報(社會科學版)，2007，8（5）:81-83.

第9篇：示范課程建設范文

關鍵詞 高職 網頁設計與制作 翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1高職網頁設計與制作課程教學現狀

網頁設計與制作是計算機、數字媒體等專業的一門重要的基礎課程，目前，在該課程的教學中存在一些問題：一是教學內容偏多，課堂上教師講授時間長，學生沒有足夠的時間練習實踐，達不到預計的教學目標；二是高職學生基礎水平差異較大，而教學內容和進度的“一視同仁”，難以做到因材施教。三體現在教學方法方面 ，雖然授課地點從多媒體教室轉移到計算機機房，授課方式由“一對多”變成機房廣播式教學，但教師主講、學生只能被動聆聽的方式并未改變。高職院校以培養實踐性人才為方向，講究實際動手操作和解決問題的能力的。但目前現狀是學生的實踐能力并沒有得到有效的提高。而基于翻轉課堂的教學理念為課程改革提供了新的思路和方向。

2翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂 （The Flipped Classroom），又翻譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”，2011年在美國各地興起的“翻轉課堂 （反轉課堂）”，很快就吸引了多方的關注。它是指學生在課前利用教師準備的 MOOCs材料（音視頻、電子教材等）通過網絡等在家中或課外自主學習課程知識，回到課堂上師生參與同學和教師的互動活動 （釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種課堂教學模式。

在傳統課堂中，通常是教師先教學生后練，這個過程包括兩個階段：知識傳授和知識內化?！爸R傳授”是通過教師課堂上講授來完成，而“知識內化”則 要求學生在課下通過作業、技能操作等由學生自主完成 。翻轉課堂顛覆了這種形式，轉變為課前傳授授課內容課上內化知識，學生利用課下時間通過觀看教學視頻、課件等來完成知識接納，課上時間進行知識內化。

3翻轉教學模式應用的可行性分析

（1）從當前網頁設計與制作課程教學的實踐來看，在課程教學中教師常常采取技能訓練為主，理論講解為輔的教學方法，鼓勵學生多練習多操作，逐步掌握軟件的使用方法，提高解決實際問題的能力。

（2）從網頁設計與制作課程特點來看，本課程主要用Dreamweaver軟件進行課堂教學，該軟件便于操作，工具簡單易懂，具有較強的趣味性，大部分教學內容適合使用任務驅動的方式開展教學，這些特點為教師組織自主學習和探究提供了前提條件。

（3）從師生素質來看，當前高職院校的老師普遍年輕化，對于信息技術較為敏感，基本都能夠完成常規學習資源制作、管理和的任務。而大部分學生也已經掌握了一定的信息技術能力，同時具備一定的自我約束能力和學習能力。

4翻轉課堂設計方案

在對翻轉課堂教學模式和已有成果經驗深入研究的基礎上，根據筆者長期擔任本課程的教學經驗，設計出一套較為可行且效果顯著的翻轉課堂教學模式。

4.1課前學習階段

在翻轉課堂中，教師提前一周將教學視頻上傳到網絡教學平臺?？紤]到當前學生都有騰訊QQ號碼，所以教師將教學視頻傳送到提前建好的QQ群中，由學生自行下載觀看學習。在充分了解了學生的認知水平、學習特點的前提下，本課程提供的教學視頻一般都在4～6分鐘，最長不超過10分鐘。每次課錄制2個視頻左右，每個視頻講解一個工具的使用或者項目操作，學生可以根據自己的實際情況靈活安排學習時間，還可以根據自己的學習情況對視頻進行暫停、回放和快進的操作。如果在學習過程中遇到問題，也可以在QQ群中進行討論。

學生的課前學習活動有助于學生對自己的學習水平和學習效果有一個大體的認知，同時意識到自己的問題所在，再將問題帶進課堂，在問題解決的過程中獲得學習的成就感和滿足感。教師在這一環節也能夠將學生的實時反饋信息進行記錄與整合，在課上集中解決。

4.2課中知識內化

在課中環節，由教師組織學生互相評價作業，然后就學生不懂的知識或需要進一步深入理解的問題進行啟發式的講解，再與學生就講授內容進行課堂互動，通過交流、反饋，現場解決問題或形成解決問題的示范性的思路或方法引導學生自主解決。在這一環節，師生角色互換，教師不再是教學活動的主角，學生完全參與到教學活動中來，這使得教師將課堂教學重點放在師生、生生的交互上，通過個性化的指導學習，有利于縮小師生之間的距離，有利于提高學生的認知程度。

4.3課后總結和反饋

為了使課前、課中、課后連接成一體，讓優生“吃好”后進生吃“飽”，教師梳理課堂教學存在的問題，設計課外拓展練習，在完成任務的同時學會舉一反三，并能夠融會貫通，學以致用。個別仍學有所惑的學生，可以利用教學資源平臺進行補救性學習。

在一個學期的實踐結束后，筆者對學生做了一個小調查，結果顯示85%學生喜歡這種教學方式，而從實際效果來看，學生掌握的知識點更為牢固，學習的熱情和興趣更高。翻轉課堂教學模式盡管取得了一定的效果，但在實際應用過程中還存在一些問題，比如對于學生課下學習的監督，課上教學環節的有效組織等問題，還需要在實踐中不斷去探索和研究，從而促進網頁設計與制作課程教學的改革和發展。

參考文獻

[1] 王彩霞.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013（6）.