戲曲身段課程中的示范教學淺談
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一、基于學生認知規律推進戲曲身段示范教學
所謂示范教學就是在具體教學環節由教師進行親身示范，指導學生一邊觀看一邊領悟，最終促進學生學習素質的發展。在戲曲身段課程實施當中，為了更好地將師范教學落到實處，必須將學生認識能力作為主要內容并在教學當中把握好學生的認識規律，有效運用好教育心理觀點，確保學生可以在示范教學當中積極吸收戲曲身段課程的精華內容。為了更好地滿足學生的認知規律，教師在示范教學當中要特別注意：首先教師要注意喚起學生對于戲曲藝術學習的興趣和動力，靈活運用示范策略，深化學生對戲曲及其戲曲文化的感知，在具備這一基礎之后促使學生轉變被動消極的學習思想，在觀察教師示范當中獲得豐富收獲。其次教師需要在課上講述戲曲身段具體表現方式，等到學生對每個身段動作要領進行了完全掌握之后，在進行示范動作，提高示范教學的針對性與合理性。最后在教師的實際示范環節，學生也存在著一定的疑惑，于是需要教師在示范環節及時提出問題，引導學生主動思考，同時激勵學生大膽提問，通過解決疑難問題來促使學生更好地把握戲曲身段動作要領，從示范當中豐富學習成果。
二、有效提升戲曲身段示范教學方法的靈活性
戲曲身段課程是學生了解戲曲這門藝術、扎實基本功必不可少的學習內容。一般而言，示范教學法的合理應用能夠有效降低學生的學習和理解難度，增強學生對抽象知識的理解，促進學生戲曲身段技能的鞏固和發展。不過為了確保示范教學有效性，在對該方法進行落實時必須要提升靈活性和多樣性，注意結合差異化的動作要求，設計合理的動作示范方法，以免學生產生枯燥抵觸的學習心理，凸顯示范教師的高明之處，提高學生的藝術水平。首先，示范教師需要認真剖析和掌握學生對戲曲身段知識的理解能力。主要是因為對初學者來說，抽象戲曲身段會加大理解難度，也不利于今后的藝術學習。對此，示范教師要有意識地為學生補充戲曲身段知識，等到學生進行了深層次的理論理解之后，再將示范教學與身段知識教學整合起來，提高示范有效性。其次，示范教師要注意把握好戲曲身段課程中的關鍵動作，并將動作技巧用示范的方式傳遞給學生。例如在形和神的表達當中，神是內在領悟，形是外在表達，要利用形將神表現出來，做到形散神聚，提升感染力。于是教師在示范當中要展示自身的極高功力，促使學生抓住戲曲身段的神韻，保證學生的表現更加標準和規范。
三、秉持科學嚴謹原則優化戲曲身段示范教學
示范教學是教師就某動作或某段戲曲進行示范，并以此為標準引領學生吸納補充知識和增長技能的一個過程。因此，戲曲身段課程的示范教學實施和示范效果會直接影響到學生的戲曲身段學習。于是教師一定要確保示范教學科學嚴謹，并將科學嚴謹貫徹落實到示范教學全過程。首先，教師要合理分配示范教學時間與學生進行自主動作演練的時間，保障每堂課都讓學生擁有豐富的實踐機會，便于學生對所學內容進行消化吸收，深化動作理解。其次，由于不同教師在戲曲身段表達方面也各不相同，所以在示范教學當中可以變換教師，由幾位教師共同完成，幫助學生有效結合不同教師的精髓，最終形成個人獨特的身段表達。再次，教師在示范教學中要體現出對學生的尊重，盡可能觀察和把控不同學生的學習特征，提高心理素質，對學習能力差的學生不能嗤之以鼻，而是要加強激勵和鼓舞，使得他們能夠認真學習觀察，從而掌握精髓。在戲曲教學體系當中，身段課程發揮著承上啟下的作用，是學生掌握戲曲基本功的重要途徑。但伴隨戲曲身段課程教學要求的提升，對于教學方法的要求也在不斷提高，其中示范教學法是戲曲身段課程教學的重要策略，可以讓學生在觀察親身示范的過程當中獲得形象而又深刻的感知，促使學生發現自身在學習當中的不足，也能夠提高學生的課程學習和實踐訓練積極性，直觀感受戲曲魅力。
參考文獻：
[1]張建.談戲曲身段的教學[J].中國戲曲學院學報,2018,(11):40-41.
[2]丁山.淺談戲曲身段課中的示范教學[J].黃梅戲藝術,2018,(2):63-64.
作者：張小娜 單位：蘭州文理學院
