演講技巧學習精選(九篇)

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第1篇：演講技巧學習范文

［關鍵詞］演講；英文電影賞析課；聽說思辨能力

2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”，并頒發了《大學英語課程教學要求》。新的教學要求強調培養學生的英語綜合應用能力和專業英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達能力的要求是“在學習過程中用英語交流，能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，并就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，能清楚表達個人意見、情感、觀點等”。教學改革實踐的6年中，廣大師生越來越關注口語表達能力和跨文化交際能力，各種相關研究也成為熱點。但是，在注重英語發音和交際能力的同時，新的問題出現了，學生口語表達往往內容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學模式來培養學生運用邏輯思維和創造性思維，提高學生的辯證思維能力和口語表達能力，使之言之有物。

20世紀90年代開始，我國的學者和教師開始關注英語演講和教學的關系。很多學者認為把英語演講引入大學英語教學課堂教學是一種創新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學活動的目的并不是把每個同學都培養成演講家，而是以演講的方式發展學生的外語學習和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達復雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學生的聽說思辨能力就是一種新型教學方式的積極探索。

一、將演講引入英文電影賞析課的意義

演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續性發言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維的培養，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區真實的生活環境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創造英語思維和交流環境，激發學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。

把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現的某一主題或文化現象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統、有結構地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調；通過設計自己的演講稿，學生可以培養思辨能力和邏輯能力；通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態，而學會主動搜索和電影相關的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。

二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式

將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環境和內心體驗的感悟，學會歸納經驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。

英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。

英文電影賞析課中的常規訓練以學生自由討論、定題演講和即興演講訓練為主，以提高學生的有效交際能力為目標。如英文電影觀賞完后，教師鼓勵學生從各個角度進行思考并進行恰當的指導，學生經過自由討論能活躍思路，迸發出思想火花。有效交際能力是指學生能利用口頭語言表達自己的思想、觀點的能力，其突出表現是能就某一問題獨立思考和分析，并言之有理有據。在課堂上進行演講練習及相互反饋，還可以增強學生的自信心，并不斷練習所學過的演講技巧。針對學生語言運用能力較差，缺乏思辨能力和學習英語自信的情況，可以在英文電影賞析課上組織定題演講，使學生能夠就特定主題發表觀點。演講主題可以是電影中所探討的社會問題，也可以是電影中涉及的文化現象或歷史事件。比如，看完電影《辛德勒的名單》后，以“人文主義”為主題進行定題演講；再如，看完電影《珍珠港》后，以“第二次世界大戰”或者“珍珠港事件”為主題進行定題演講。學生寫好演講稿后首先在小組內部交流討論，然后在全班進行演講。進行定題演講的目的是要鍛煉語言表達能力，熟悉演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。在學生基本克服羞怯心理，初步掌握演講技巧的基礎上，教師可以在觀看英文電影后在課上組織即興演講，讓學生就和電影相關的話題或問題進行即興演講和評論。教師可以根據電影內容設計演講題目，學生在10分鐘內準備2分鐘的演講。比如，看完電影《死亡詩社》后，可以讓學生就“珍惜時光”這個主題進行即興演講；再如，看完電影《城市之光》之后，讓學生以“我心中的光”為主題進行即興演講。進行即興演講練習的目的是要培養語言組織能力和邏輯思維能力。

英文電影賞析課中的演講技巧訓練旨在鞏固和加強常規訓練內容。導致演講失敗的一個重要原因是由于缺乏經驗和技巧。通過英文電影觀賞，可以幫助學生掌握如何熟記臺詞，有效表達，呼應觀眾。但僅有模仿是不夠的，一定要掌握一些演講技巧，如材料收集與講稿撰寫的技巧、演講的心理準備與回答問題的技巧等。在眾人面前講話緊張是人皆有之的“ 怯場”現象，但通過訓練掌握一定的技巧可以使學生學會控制情緒，并能把緊張情緒轉化為積極因素以確保演講成功。此外，英語演講還要特別注意英語語言文化和習慣，包括句子結構、句子語調和語速；還有肢體語言的靈活運用，包括眼神、手勢、表情等。要求學生盡量做到將真情實感投入到演講過程中，使演講更具感染力和說服力。演講是一門藝術，學生在準確、流暢表達的個人觀點的同時，也要讓聽眾感受到語言外在的力量和內在的思辨魅力。

英文電影賞析課中測試與訓練相結合，是指要積極倡導學生之間的“互學、互練、互考”等強化訓練方式。一方面給學生提供課堂練習機會，鼓勵他們獨立思考、分析、創新，另一方面通過測試與考評給予學生一定的壓力。教師可以運用現代教輔設備協助進行測試。比如，教師可以使用攝像設備將學生的聲音和形象記錄下來，讓學生的演講出現在屏幕上，請全班學生一同評論，客觀地分析演講的優點和不足。這種方法也有助于學生更全面地了解自己目前的英語演講水平。演講是一種較高級的交際活動，對語言的流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性、論據的充分性都有一定的要求。利用英文電影賞析進行測試可以提高學生的自覺性和主動性，使學生的演講技巧及臨場發揮各方面通過一定階段的訓練逐漸規范化，學生個人的演講潛力也能得到充分發掘。

三、結 語

演講是現代生活中語言交際的重要活動方式，也是培養學生綜合分析、推理等思維能力的有效手段。英語演講是運用語境教學，使其口語交際能力更上一層樓的有效途徑。將系統性的演講訓練與英文電影賞析課堂教學相結合，從模仿練習到定題演講，再到即興演講，逐步培養學生的語言運用能力、邏輯思維能力、實踐創新能力和思辨能力等；將英語口語學習與電影中的各種熱點話題、文化現象和社會問題有機地結合，有助于使學生的英語學習更加真實、接近英語國家文化和生活，有利于培養學生的文化素養和邏輯思維能力，提高學生的英語聽說思辨能力及語言綜合應用能力。將演講嵌入英文電影賞析課堂，正是以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際作為的最終訓練目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重培養學生的過硬語言能力、邏輯與創造思維能力。

［參考文獻］

［1］ Connie Gibson.英語演講實訓指南［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

［2］ Lucas S E.The Art of Public Speaking［M］.Boston:McGraw Hill,2004.

［3］ Stephen Lucas.從正反兩方面分析英語演講教學與評估［N］.21世紀報，2006-04.

［4］ 馬琴.美國經典電影賞析［M］.保定:河北大學出版社,2007.

［5］ 馬琴.大學英語演講方略［M］.保定:河北大學出版社,2009.

［6］ 彭青龍.思辨與創新――口語課堂上的演講、辯論初探［J］.外語界,2002(02).

［7］ 文秋芳.英語口語測試與教學［M］.上海：上海外語教育出版社,2000.

第2篇：演講技巧學習范文

【關鍵詞】大學英語口語；演講教學；實訓模式；方法策略

改革開放以來，英語的學習和運用在一定程度上迎合著我國對外的發展需求。從小學學習開始一直到大學學習過程中，英語課程一直都是主要學習科目之一，在升學考試中扮演著重要的角色。社會交流對英語的需要體現在各個領域，英語演講形式也隨之日加普遍化，英語的演講能力水平的高低，成為衡量演講活動舉辦是否成功的考慮依據。當代大學生英語的教學核心注重理論與實踐相結合，對即將面向社會的大學生做好前期鋪墊工作，更好的為提高我國的綜合國力做準備。

一、在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式的必要性

大學英語教學模式下將英語學科分為英語寫作、英語閱讀、英語視聽、英語口語等相關分支自設學科的有效學習，為提升學生的英語運用能力水平積極地探索教學模式和方法。針對英語口語課程來講，融進英語演講教學的實訓模式具有極大地必要性。開展英語演講的實踐教學方式，對提高學生英語口語的表達能力有很大的幫助，進而提高英語綜合性學習水平。通過演講的方式幫助學生培養英語語感，在表達上學會正確規范的進行思想闡述。各個大學要注重學生理論與實踐相結合的學習方式的培養，積極開展校級英語演講比賽，充分調動學生參與的積極性。英語演講教學模式為鍛煉學生說英語的能力提升開放了練習渠道，英語表達能力在整個學習過程中最為關鍵。具備非常雄厚的語法理論知識，但不會熟練運用，發音不準確等語言障礙無法進行正常的溝通交流，那么英語的學習效果在一定的衡量程度上來說學習效果為零。只有可以熟練地對英語運用和溝通，才能在真正意義上達到開設英語口語教學的目標要求，提高大學生的英語整體學習水平。

二、在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式的方法策略

1.積極引導學生注重英語演講的表達技巧

老師在課堂教學環節中對扮演者重要的引導角色，對課堂教學效果有著關鍵性的決定作用。在英語口語教學中，老師要積極地給學生灌輸練習英語演講的重要意義。運用多媒體的電教設備為學生播放寫經典的英語演講視頻資料、英語歌劇、詩朗誦等集思想感情和表達方式為一體的表演錄像，調動學生們對英語演講的興趣。在課上老師可以組織學生對觀看的視頻資料進行討論和分析，讓學生們指出自認為在其中的演講亮點或表達形式的突出性。引導學生注重語音語調上的發音問題，強調表達的標準化和思想結構的邏輯性。老師在課堂上進行英語演講實訓模式教學過程中要渲染演講氣氛，恰到好處的運用神情動作對演講內容的思想感情進行流露，避免呆板式的演講練習狀態的發生。通過視頻資料專業演講的學習和自身親自參與的實踐，積極引導學生的演講表達技巧的多樣化和豐富性。

2.豐富英語口語教學中演講教學的形式和方法

當學生對英語演講技巧和方法策略有一定的了解和掌握時，老師便要向著教學形式和方法上加以引導。對學生進行演講實訓練習，老師可以根據日常生活事件帶給學生們的觸動為主線，讓學生們自行撰寫演講稿件，老師在盡可能的情況下對學生的稿件進行逐一批查和指導。幫助學生改進表達上的不足之處，組織學生對自己的稿件進行英語課堂演講比賽。邀請其他任課老師對學生的表現進行打分，評出設定獎項對學生加以獎勵。這樣可以充分調動學生的積極參與性，鍛煉學生的當中表達能力。老師還可以建立英語口語課堂小組合作式學習模式，以小組為單位對學習的英語口語對話內容進行角色扮演，鍛煉英語溝通上的即興表達能力。學校要提起對英語口語教學的重視，積極開展英語演講比賽，邀請知名英語教授定期來學校進行演講培訓。英語歌唱比賽和英語詩歌朗誦等形式都可以在演講實訓模式中融會貫通。豐富英語口語教學中演講教學的形式和方法，通過恰當的演講技巧利用，培養學生的語感，鍛煉感性認知能力。

3.在大學英語課堂融入演講比賽實訓練習中應注意的內容

在英語演講形式融進英語課堂的同時，老師要更加注重以學生為主體的教學引導觀念。端正以學生為主，自身引導為輔的教學態度。努力營造演講課堂的輕松無壓力的活動氣氛，讓學生可以在和諧的教學環境下鍛煉英語口語知識水平。積極的融入到學生的討論與分析中，對學生在演講準備中的錯誤做及時的更正和指導，盡可能的做到一對一教學。在對學生一對一指導的過程中，充分了解學生的學習特點，對英語口語知識點范圍的掌握程度有基本上的認知，進而做到因材施教。除此之外，老師要積極地帶動實訓氣氛，鼓勵英語口語表達能力差的學生在課堂上大膽發言，表達自己的想法。在其他同學演講結束后，要求在課堂上不經常發言的學生對其用簡短的英語進行點評。增進口語表達能力差的學生對英語學習的自信心，逐漸培養學習興趣。濃厚的學習興趣是同學們積極融入演講課堂實訓模式的最好老師，注重對學生主觀能動性的培養，切合大學生綜合素質的發展目標。

三、總結

綜上所述，在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式，是培養學生鍛煉英語口語表達能力的有效實施途徑。教師在英語口語教學過程中要正確認知二者相互融合的重要性，積極的豐富英語演講在課堂應用上的形式和方法。校方要更多的關注大學英語口語教學的意義，提供教學政策上的支持。積極開展以校為單位的大型英語演講比賽，讓老師和同學們都能充分感受到其對口語提升的重要意義。想要提高大學生的英語口語綜合能力，就要不斷地探索更適合現代社會交際英語運用范圍發展的教學途徑。

參考文獻：

[1]楊紅英.大學英語演講教學中的形成性評估[J].廣西教育（職業與高等教育版），2010

[2]廖敏慧，熊淑英.在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式研究[J].咸寧學院學報，2010

[3]李薇.突破傳統模式英語演講教學與英語口語教學的嫁接[J].新課程學習（學術教育），2010

第3篇：演講技巧學習范文

關鍵詞：

      口語交際教學，是語文教學中的一項重要任務，它能促進學生聽、說能力的提高。早在建國之初，葉圣陶先生就對“語文”這一課程名稱做過闡釋：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起，就叫語文。”這一闡釋將口頭語言擺在了與書面語言并駕齊驅的重要位置，表明了在語文教學中聽說教學與閱讀教學、作文教學處于同等重要的地位，是語文教學內容中的一個重要組成部分。但這種理念，在語文教學實踐中并未得到真正的貫徹與實施。職業院校的語文口語交際教學必須從時代要求、專業培養目標和學生實際出發來研究高職學生口語交際的豐富內涵，對口語教學進行更為全面的關照和更為深入的探討，它將徹底更新語文教師的口語教學觀念，對高職口語教學起到重要的導向作用。口語交際教學應以學生與應用為中心，在“大語文”教學觀指導下對口語教學內容、課程設置、教學目標、原則方法、途徑及評價等方面進行研究與探討，以期探索出一條適合高職口語教學的新路，并初步構建口語教學新體系。

一、樹立以生為本，學以致用的口語交際教學理念

以學生為本來進行口語教學，也就是讓學生更多地參與到口語課堂教學當中來，堅決摒棄過去的滿堂灌、填鴨式的教學方式；采取各種教學手段，充分調動學生的積極性和主觀能動性，讓學生自己探索，領悟，重在過程，而不僅僅是一個現成的結論。在教學途徑上是開放的，應立足課堂向課外、校外開放。教師應倡導學生走出學校，走進生活，走進社會，給學生多一些訓練的自主權和自由度，在教學氣氛上是民主、和諧、自由的。創設教師與學生，學生與學生之間平等、互動而又互助的交際情境。如“應聘與自薦”的口語訓練中，教師可在講授基本的理論和要求之后，讓學生走出校門，參加一些企業招聘會，“畢業生就業洽談會”等，在模擬面試中，教師可指定一部分學生模擬企業招聘人員，一部分學生充當應聘角色，模擬面試結束后，再讓模擬招聘人員的學生自評、互評。通過這樣的口語訓練課，學生的主動性、積極性才能真正發揮出來。

由于口語交際是口頭的語言表達，不像書面語言那樣規范，存在著較大的隨意性、模糊性和不確定性，因此教學中沒有必要過多地傳授口語交際知識，而應該把信息的傳遞、情感的溝通、置于口語教學的第一位。它要以語言實踐活動為主要教學行為，特別強調學生的親身經歷、切身體驗和語言的互動過程，要求所有學生都能積極參加到語言實踐活動中，在經歷、體驗、和感受中學會和人溝通，從而提高與人的交際能力。也讓自己在豐富多樣的創設情境中獲得關于口語交際的感性、直觀的知識。高等職業教育的培養目標決定了它是一種“應用”教育，這就決定了職業教育的口語教學也必然以“學以致用”為重點，以“實用”為首要目標。一項“關于職校生對自己學習起促進作用的首要因素”的調查表明：“興趣、父母期望、教師督促、祖國需要”等因素已不是促進學生學習的首要因素，而“職業需要”才是促進學生學習的首要動力。這就要求教師在實施口語教學的過程中，必須明確自己的教育對象，以學生未來從業需要的知識和能力為依據，突出理論知識的應用和實踐能力的培養，以應用為目標，以必需和夠用為度，以強化應用為重點，加強針對性和實用性。在教學實踐中，我根據高職學生的特點，選擇了應用性較強的情境對話、主題演講、高職學生熱點辯論、與陌生人交談、模擬應聘與自薦、推銷等訓練內容，由于學生的學習積極性被充分調動起來，使學生在訓練實踐中強化了職業意識，提高了職業能力。

一言蔽之，職業學校的教學理念應是把教學內容拓展到社會生活中去，把學生的學習和生活的實際結合起來，讓學生真正地參與其中，有效提高學生的口語交際能力。

二、遵循興趣優先，循序漸進原則

在語文口語交際教學長期受忽視的大背景下，口語交際教學存在一定的隨意性，缺少計劃，的要求，口語交際教學應該有明確的教學目標、嚴謹的教學計劃、合理的教學步驟、科學的教學方法、豐富的教學活動。需要語文教師根據高職院校的人才培養目標，結合學生的學習能力、口語交際的基礎水平循序漸進地安排教學內容。教師可以按照由淺入深、由易到難的順序安排教學，如由簡單的自我介紹、復述故事入手，再發展到演講、訪談、辯論等。也可以根據教學目標的難易分成不同的板塊，逐一進行訓練。

教學過程中，教師要拓寬思路，在口語交際訓練的靈活性與趣味性上多下功夫。每一項教學活動的設計，教師都要在圍繞教學目標的前提下，多了解學生的興趣點，多激發學生學習的積極性，采用靈活新穎的教學形式，創設愉悅歡快的教學氛圍，對學生進行積極健康的引導，從而保障他們的學習熱情，并最終收到較好的學習效果。

此外，職業院校公共基礎課的課時較少，僅僅靠課堂上有限的口語交際訓練是很難提高學生的口語交際能力的。這就需要教師引導學生拓展學習空間，鼓勵學生在實際生活中發展口語交際能力。社會生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤。口語交際能力的提高需要學生走出課堂，步入社會，融入自然，在豐富多彩的社會生活中鞏固課堂知識，獲得實踐經驗，提高交際能力。課外實踐和課內教學是學生獲得知識、提高能力的兩個不同渠道，它們相輔相成，互相促進。學生只有“得法于課堂，拓展于課外”，才能取得較好的學習效果，使知識轉化為能力。

三、構建系統的口語交際訓練體系

口語交際訓練雖然不同于聽說訓練，但必須以聽和說的技能為基礎，所以口語交際的訓練序列包含了必要的聽說訓練。這種系統的訓練序列是以表達能力和交際技巧訓練為明線，綜合情感態度價值觀的培養與認知、思維的訓練這兩條暗線來共同構建。

（一）訓練內容

常規基礎技能，包括普通話吐字歸音技能。口頭歸納、演繹及發散、輻射思維方法技能。站、坐、行，眼神、手勢等體態語技能；

聽話技能，包括聽記技能、聽話快速應對技能等；

說話技能，包括朗讀復述技巧、介紹技巧、即席發言技巧、演講技巧、自薦技巧等；

交際技能，包括交談討論技巧、應聘技巧、辯論技巧等。

每一項技能技巧的訓練都有其他的技能技巧參與其中，它是一個立體的、全方位的、綜合的體系。它還需要豐富的內容（包括和專業、求職相關的內容）來充實。

（二）訓練步驟

教師設計聽、說的多種情景，以利于學生循序漸進有針對地進行口語訓練，在仿真情境中進行口語交際時間活動。基本的訓練步驟可以由以下六步組成：

（1）教師引導。典型示范與針對性的重點訓練相結合，力求技巧、方法逐一突破。

（2）學生模擬。學生在老師引導下進行聽、說的口語交際實踐，可采取個別、小組、全體的方式進行相互學習交流。

（3）自主實踐。獨立自主地進行聽、說口語交際活動。

（4）小結內化。通過討論、體驗、印證，歸納方法，力求口語交際技巧的熟練掌握、運用。

（5）遷移拓展。引導學生運用口語技能和方法，由課內的虛擬場景到課外的真實場景（學習、生活、工作等各個方面））課后反饋。觀察、分析學生訓練實際情況，有針對性地設計新的訓練內容。

（三）訓練方式

以演講技能訓練為例：課前三分鐘演講，一次兩人。

課前3分鐘口語訓練是一種卓有成效的訓練方式，一方面訓練口語，另一方面也可激發學生興趣、調動情緒，為正課作精神準備。

此項訓練可分為四輪進行：

第一輪：自由演講。第二輪：命題演講。三輪：自由答問。第四輪：即席演講。

     自由演講由學生自己選定感興趣的話題，尋找合適的材料，在事前作好充分的準備。演講時可以看提綱，但必須脫離文稿。作為口語訓練的起步階段，學生只需要做到敘事清楚、說理明白、表達流暢即可。命題演講的難度略高，但首輪訓練之后，便比較容易把握了。教師根據學生實際以及社會熱點話題定若干題目，也可以在學生中征求一些大家感興趣的話題，由學生在演講前一天抽取，準備后第二天演講。話題的指定和準備時間的相應縮短，對口語表達和材料組織將提出更高要求，也必將促進學生的表達閱讀。

第4篇：演講技巧學習范文

關鍵詞：思辨能力 高職院校 英語 閱讀 演講 意義 特點

一、高職院校學生英語學習特點

1.學習欲望不強

經濟全球化的發展使得英語在社會經濟發展中的作用逐漸凸顯出來，學生的英語水平成為職業能力的重要組成部分。通過對高職院校學生學習情況調查發現，有將近35%的學生表示學習英語是迫于無奈，有將近40%的學生表示學習英語是為了今后的就業。學生的英語學習欲望不強，學習積極性和主動性難以被調動起來，英語學習效果差。

2.學習目標不明確

合理的學習目標能激發學生的學習興趣和欲望，能促進學生主動學習英語。但是，高職院校大部分學生沒有為自己的英語學習制定出科學合理的目標，沒有根據學習情況制定出短期、中期、長期目標，單純跟著教師的步伐去學習，教師要其學什么，就學什么，學習效果差。

3.學習方法不合適

高職院校學生英語底子比較薄弱，他們中有很多人不知道英語學習方法有哪些，也很少有學生主動去探索未知的英語知識。大部分學生沒有根據自己的實際情況選擇合適的學習方法，總是事倍功半，學習效果差。學生付出了足夠的努力卻沒有得到想要的回報，就感覺英語學習非常難，英語學習積極性逐漸喪失，英語學習陷入惡性循環。

二、思辨能力培養的重要性

思辨能力是我國高等教育中培養的一個核心能力，它是思維能力的重要組成部分，是由抽象思維能力、邏輯思維能力、推理能力、探索精神、創新精神等組成的，它有助于培養大學生的創造性思維，培養大學生分析問題、解決問題的能力，促進大學生的綜合全面發展。

培養學生的思辨能力可以促進學生分析問題、解決問題能力的培養，促進學生邏輯思維的培養，有助于學生創新思維的培養，使學生能從不同的角度去看待同一個問題，促進學生的健康成長。同時，在英語課堂上培養學生的思辨能力有助于學生其他課程的學習，使學生將靈敏的思維、邏輯分析運用到其他課程學習中，提高學習效率和效果，促進學生科學文化水平的提高。

三、英語教學中思辨能力培養的措施

教學大綱將思辨能力培養作為高等教育培養的重要能力之一，而高職院校教師也應正確認識到英語課堂與學生思辨能力培養的重要性，并積極探索出更多更好培養學生思辨能力的教學方法，既促進學生的英語學習，也促進學生的全面發展。

1.開展英語閱讀活動，引導思辨性閱讀活動的開展

在英語閱讀課上，學生閱讀英語課文不僅是了解文章的意思，還應從更深層次挖掘作者的思想，挖掘文章的布局謀篇，與作者實現心靈的碰撞，從而鑒賞英語課文。教師積極根據學生的英語水平選擇合適的閱讀材料引導思辨性閱讀活動的開展，開啟學生的思維和智力，鼓勵學生將英語閱讀作為一件自己喜愛的藝術品去鑒賞，了解該藝術品是如何加工而成的，以及其呈現出來的美感，并對其作出客觀公正的評價。

2.引導學生多層次、全方位去理解英語閱讀

在英語閱讀課上，教師應啟發、引導學生多層次、全方位去理解英語閱讀。比如說：在這個詞語的運用、這個句子的表達上，為什么要采用這種方式，能不能置換成其他的，置換之后又會給文章帶來怎樣的變化。在文章的組織架構上，為什么采用組織架構，可不可以適當發生變化等。通過這樣的思路引導學生去閱讀，讓學生去挖掘閱讀的內涵，掌握英語寫作技巧。

3.引導學生分析精彩演講

演講同時也是一個很好的培養學生思辨能力的方法。教師可以運用多媒體技術讓學生觀看一些精彩的英語演講，并讓學生對演講進行分析評價，發現演講的技巧、方法。同時，還在課堂上組織一些模擬演講或是即興演講實踐活動，讓學生模擬名人的演講方法和技巧去演講，既提高學生的英語口語水平，又促進學生學會運用演講方法和技巧。

結束語

思辨能力作為高職院校培養中的一項核心能力，應貫徹落實到各個課程教學中。英語教師應正確分析當前英語教學，分析學生的學習特點，并豐富英語課堂，在提高學生英語水平的同時培養學生的思辨能力，促進學生的全面發展。

2013年武漢市屬高校教學研究項目重點課題 課題編號：2013035

參考文獻：

[1]徐婷婷，歐陽中萬.高職學生英語學習特點調查研究.學理論，2011（13）

第5篇：演講技巧學習范文

一、初試牛刀，立見成效

秋期開學，本班就把星期一下午第二節的班隊活動課定為學生故事演講比賽，一組一次，輪流演講。演講的故事內容要求思想健康，生動有趣。開始學生上臺講故事，膽子小，很拘謹，我就讓幾個“牛皮大王”先上陣。王寧講了一個“幫助小同學”的故事，他講的是：放學路上，三年級的小同學趙航（化名）騎自行車回家，連車帶人翻倒在路坎下，張峰（化名）同學看見了，立即幫小同學搬開自行車，又把趙航扶了起來，并幫他修好了自行車的龍頭，裝好了鏈條，趙航同學又騎上自行車高興地回家去了。張峰樂于助人的行動值得我們學習。王寧（化名）同學邊講邊表演，繪聲繪色，生動形象，如身臨其境。這個故事由學生的口講出來，給全班同學震撼很大。從那以后，班上自覺形成了互幫互助的友好風氣。接著，劉軍（化名）同學講了一個“鄰居青年吸毒”的悲劇故事。他講到：他鄰居的孫哥不學好，吸上了毒，染上了毒，口吐白沫，鼻涕直流，眼淚直冒，地上打滾，抽筋暴眼，悲慘死去。這時老師就抓緊給學生進行思想教育，講了吸毒的危害，造成家破人亡、妻離子散的人間悲劇。就這樣，打起了每周一次故事演講比賽的開堂鑼，每次故事演講后評出一個優秀，獎勵他一個“小故事演講家”的稱號。在后來的故事演講中，又有很多感人的故事。如，李小蘭（化名）同學講了“學生抄作業”的滑稽故事。她講到：一個同學抄作業怕被老師發現，在那里東瞧西看，賊溜溜地防著老師，恰好老師進了教室，大聲說了一句話，他以為是在叫他，嚇得立即站了起來，臉紅一陣，白一陣，汗水直滴，身子發抖，丑態百出。這一站倒顯得做賊心虛，露了馬腳，被老師抓個正著，真是滑稽極了。這個故事引得全班同學捧腹大笑，個別同學低下了頭。

二、嘗到甜頭，欲罷不能

班隊活動開展故事演講，同學們覺得講故事特別帶勁有趣，演講起來頭頭是道，海闊天空，滔滔不絕。聽故事覺得賞心悅耳，笑聲開懷，趣味盎然，學生的膽小拘謹予以克服，演講口才得到鍛煉，演講技巧得以提升，寫作能力增強，編輯質量越來越高。革命先烈故事、英雄模范故事隨手拈來，驚心動魄、感人肺腑，笑話、謎語、寓言等信口講來，生動形象，精彩紛呈。有文學的、自然的、科技的、軍事的、武打的、古時的、現代的，如此等等，融知識性、趣味性、思想性于一體，短小精悍，妙趣橫生。從而增強了學生自覺學習的積極性和主動性，培養了學生的創新思維，提高了學生的綜合素質，語文學習成績快速提高。同學們把比學趕幫、團結互助、集體主義、愛國主義、行為規范等思想教育貫穿于故事演講比賽的始終。有時，老師趕課，要擠占這節課，同學們齊聲說：“不行，這也是我們學習知識的課堂。”

三、由此及彼，感悟多多

第6篇：演講技巧學習范文

一、ISAS模式培養職業核心能力的特點

ISAS(Information Search and Analysis Skills)的中文意思為“信息搜索與分析技能”,是印度NIIT課程體系中一門能力培養科目,旨在促使學生“學會學習、善于表達、樂于協作”。

首先,學生通過各種途徑搜索到需要的信息,并對信息進行過濾篩選,還要對信息的發展趨勢進行預測,在這個過程中鍛煉了自主學習、分析和解決問題的能力。其次,每位小組成員都要提交中英文文檔各一份,對論題的各子主題做出總結性概括,并整理出演講的劇本與思路,制作精美幻燈片,在這個過程中鍛煉了了學生的概括能力,并能用數據、表格、圖表等信息處理功能和簡短精練的語言說明問題。第三,學生在不斷地預演和演講過程中,語言表達能力、肢體表達能力得到了很好的鍛煉,心理素質也經歷了一次次磨練,最終達到在任何場合都能夠心平氣和、泰然自若。第四,每個ISAS小組都選擇了一位組長,負責組織組員研討商議、統一認識、最終完成任務,在這個過程中,學生所得到的團隊合作精神、溝通能力、組織管理能力使其在就業后知道如何同上司、下屬、同事交流而不會感到茫然。第五,最后對論題解決方案的陳述要求著正裝并脫稿演講,有一定的身體語言及目光接觸,有開場、結束和各成員間良好的銜接,并接受老師和同學的提問,整個過程下來,學生對于著裝禮儀、社交禮儀等也掌握了一定方法,具有了良好的社交能力。

二、PBL模式培養職業核心能力的特點

PBL (Problem-Based Learning ), 即“基于問題的學習”,也被翻譯成“問題式學習”,“問題本位學習”。在當今社會急劇變動和發展轉型時期,要求學生未來成為社會一員必須具備極強的應變性、創新性,也就是必須學會學習,而學會學習的能力是最基本也是最重要的職業核心能力,最終將體現在問題解決能力之中。

首先,教師是根據學科特點、學習目標、學習者特征,創設恰當的問題情境,并用少量的信息表述問題。所設計的問題濃縮了知識要點的同時具有社會需求性,而且劣構型問題提供的條件不詳盡,沒有固定唯一的答案,這樣學生在解決問題時,能比較容易提出更多新的條件,從中發掘更多信息,提高學生全面、綜合考慮問題的能力。當學生對問題已經形成了一定的理解,而某些知識的缺乏又嚴重地阻礙了問題的解決時,學生們就要分頭去探索他們所分析出的學習要點了。在這一過程中,學生需要自我激勵、設置學習目標、自定學習計劃、做獨立的研究、進行自我引導的學習,應用新建構的知識解決復雜而實際的問題,并對問題的解決過程進行監控和反思,學生很快成為獨立自主的思考者和學習者。第二,由于問題的復雜、真實性,需要學習者之間的分工合作,在同一個小組內,學生的認知、性格特點不盡相同,這樣,更有利于學生從不同的角度、層次來思考、解決問題。對同一事物,小組成員間的認識會有偏差,那么小組各成員間的合作與溝通交流就顯得格外重要。在這一過程中,學生能由此增強社會交往發展能力和協作技巧。第三,課堂上每組學生將各自查閱到的資料匯總、分析處理,整理成邏輯清晰的素材、解決方案,并進行各種形式的匯報,每組學生有主講者、有補充者,還有針對他組問題的提問、反駁刁難者,各組講述本小組對問題的理解、分析、整理,詳細講解牽涉到的基礎知識,組內同學可以補充,同時主講者還要回答老師和其他組的提問。這個階段對培養學生的表現力十分重要,而表現力是現代社會對人們提出的新要求,是學生應該掌握的重要能力。第四,最后是反思和評價,為了提煉他們所學到的東西,學生要有意地反思問題的解決和知識遷移的過程,檢測成果是否有效、能否更好、能否進一步深入探討,要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點。老師把解決問題牽涉的知識點作一個提綱挈領的回顧,回應學生討論時提出的較為普遍的問題,并進行小組互評、師生互評。這樣的反思和評價過程可以幫助他們概括和理解新知識的應用情境,對于高級的思維技能發展來說是很有意義的。

三、ISAS與PBL兩種模式的契合與實踐

ISAS需要在一定的時間周期內完成一整套的知識查找與正式總結匯報,PBL則更適合在課堂有限課時內完成知識的思索與學習;ISAS側重概念性知識的信息檢索技巧和總結演講等綜合技巧,PBL側重實際相關問題的分析與解決途徑的條理及概括;在PBL模式的問題解決過程中需要學生掌握和運用ISAS信息搜索與分析技能,能夠找到更充分的素材和資源,在ISAS模式的文檔與演講整理過程中需要學生掌握和運用PBL問題知識遷移學習技能。將兩種模式有機結合,必能對培養學生自我學習、與人交流、社會活動、組織管理等職業核心能力起到事半功倍的效果。

教師可以針對整個課程的重點難點安排一兩次ISAS活動,同時針對某段課時的內容以PBL的模式實施教學,使得學生在掌握專業技術能力的同時也增強了職業核心能力。

以計算機應用基礎這門公共課程為例,因該課程通常在入校后第一學期開設,考慮學生必須掌握PowePoint技巧和上網搜索技巧后才能制作幻燈片演講,所以在完成第六章“Internet”部分之后安排一次ISAS模式教學,也是對整個計算機基礎知識內容的整理和鞏固,要求學生利用三周的時間搜索和研究匯報PC機或筆記本電腦的主流硬件設備的型號性能指標等,根據客戶需求合理配置選購一臺PC機或筆記本電腦。在Office軟件學習部分安排三次PBL模式教學,分別針對某電腦產品宣傳報價手冊的制作、用戶反饋與銷售問卷調查統計、改善產品宣傳廣告幻燈所遇到的WORD、EXCEL、POWERPOINT技巧問題進行解決,每次PBL教學活動安排4課時完成,基本對應計算機應用基礎課程的周課時數。

第7篇：演講技巧學習范文

二.參加對象：理學院大一、大二學生

三、比賽要求（1）比賽形式：個人節目+必選節目（團體賽形式不限）；

（2）個人節目可靈活選取各種形式（如唱歌、舞蹈、話劇、小品、演講、朗誦等），主題不限；

（3）發音標準，口齒清晰，表達流利；

（4）個人節目時間不少于三分鐘，超過五分鐘；團體賽節目不得少于六分鐘，超過十分鐘。

四、比賽時間及地點：

時間：個人賽初賽：2009年10月29日19：00——21：00

個人賽決賽和團體賽：2009年11月2日19：00——22：00

地點：個人賽初賽在教ⅰ多媒體教室（待通知），決賽在教ⅱ-103。

五、比賽流程：

1、主持人致開幕詞并且介紹到場的評委、嘉賓。

2、主持人介紹比賽的規則評分細則。

4 比賽開始，選手根據比賽前的抽簽順序進行比賽。

5、其間主持人向觀眾及選手公布結果分數。

6、在個人賽之后穿插節目,現場互動調節比賽氣氛(根據時間再做臨時調整) 。

7、待所有的比賽完后，邀請評委代表上臺發言，工作人員進行統分。

8、評委發言完后，主持人上臺宣布比賽結果（依次由優勝獎到一等獎）。

9、（待定）上臺頒獎（頒獎嘉賓、現場音樂、獎品）。

10、主持人宣布比賽結束，全體工作人員、選手合影留念。

11、工作人員負責作好后期工作。

六、評分標準：

1.演講內容：3分

2.語音語調：2分

3.流利程度：2分

4.演講風度：3分

七、具體工作安排

賽前準備工作

1.宣傳：海報，由輔導員老師通知各班班長；

2.準備：（1）認真組織各班報名

（2）選手提前抽簽確定出場順序的工作

（3）邀請評委

（4）邀請主持人，安排統分，計時及評分人員

（5）準備好評分表，以及互動節目時的單詞卡片和現場派送的小禮物

(6)后勤工作

賽時

（1）現場布置（宣傳部）

（2）現場紀律的維護（學習部、宣傳部）

（3）照片拍攝人員（記者部）

賽后

總結本次活動 （主辦部門）

以后策劃若無誤，望領導批準。

另附評分細則以及經費預算表。

英語風采大賽評分細則

主要從內容、技巧、效果三部分對參賽者（含小組）進行評分。

滿分為50分。

1.內容（20分）

主題鮮明、突出、標題醒目（5分）

觀點正確、鮮明，主題深刻、集中，角度新穎、得當，材料典型、充分(5分)

事、情、理交融，邏輯嚴謹，說服力強（5分）

文筆（5分

2.技巧（20分）

脫稿演講（5分）

普通話標準，口齒清晰，語音純正（5分）

語言生動、形象，語氣、語調、聲音、節奏富于變化，輕重緩急，抑揚頓挫切合演講內容；能準確、恰當地表情達意，富有感情。（5分）

動作、表情、能準確、直觀、靈活地表達演講內容和思想感情（5分）

3.演講效果（10分）

第8篇：演講技巧學習范文

于我而言，全國“創課大賽”“山東聊城”，這些頗令人激動的詞匯，像是遠方的召喚，又或是理想的指引。

這些年來，我之所以還能執著于語文教學，不就是一直相信教學的創造能帶來教育的改變嗎？而創課大賽，不就是一次展示創造之可能的良機嗎。只是，真正開始準備這次賽課時，又難免糾結。時間很緊，是拿較為熟悉的現成課例呢，還是重新創出一課來？

當時的我，正教著人教版九年級（上）第二單元。這個單元有兩篇演講，但更多的教師是把它們當作議論文來教的；這個單元確也有寫演講稿的任務，但更多的是拘于陳舊的技巧和主題的作文。我們的寫作真的太缺乏鮮活的知識和實用的追求，教材編排和日常學習就是明證。那么，為什么不能讓學生好好寫寫演講稿呢？我想起我的學生跟我說“體育老師說語文老師（我）不稱職，因為沒教會大家怎么寫入團申請書”；我想起水魚老師說“就選演講稿吧，今年山西省的中考作文就考演講稿，但很多學生不會寫”；我還想起曾經某本書上看到葉圣陶先生的話“寫作，最好在實用方面下功夫。說清楚一點，就是為了適應生活上的需要而寫作”。

從寫作目的和ο蟮慕嵌齲上一堂“走心”的課，作為如何寫演講稿的起始課，也作為我嘗試寫作變革的起點課。創課于我，當是一次教學的改變和嘗試。

創造，為了學習的改變。

不是為了技巧，而是為了思維。這堂課，能否給予學生確切的演講稿寫作技巧呢？很難說，但我必須讓學生從幾種角度形成以聽眾為中心進行寫作的確切認知，以此為以后的演講稿深入寫作打下基礎。所以，我舍棄了《我有一個夢想》這樣的經典示范，舍棄了以學生誤例作為寫作訓練提升的基礎，而以自己的示弱為契機，以奧巴馬的演講為正例，在自嘲中深入，在比照中強化，不斷激活思維，引導學生強化目的和對象的意識。

不僅是走向寫作，更是走向生活。或許是演講的力量，或許是我意在嘗試，這節課不是從一個環節走向另一個環節，而是從一個活動走向另一個活動：當“聽眾”聽教師演講的活動、當“選民”聽奧巴馬演講的活動、當“選手”參與學校社團競選的演講活動。

寫作課的最終目的是走向寫作嗎？是，又好像不是。如果只是為了走向寫作，那么就需要更多更好的“寫”的訓練；如果寫作是為了走向生活，那么就需要更多的活動；如果寫作是走向實用的，就需要更多的情境；如果寫作的最終是為了立人，那么，寫作課就要打破寫作的局限甚至是語文的局限，走向綜合。猶如鮑勃?迪倫本只是為了音樂，但他的歌首首都是真正的詩，這種來自生活的力量不是書齋式的寫作能夠相比的。

創意，其實只需改變一點點。

翰林學校的賽課，終究還是留下了一些遺憾。比如時間的不足，比如學生任務的設計，還并未將本課的重難點進行充分的解決。回到溫州后，我又陸續進行這一課的嘗試，總體設計保持不變，我在課前將學生按社團興趣進行分組，讓學生理解奧巴馬的演講時更多地安靜下來，圈畫批注；讓學生上黑板寫心得時，我主動的將粉筆拿到座位中遞給愿意接受的學生……我發現這些后來的課，比起在大賽之中不僅來得更為從容深入，時間上也更為高效；我也漸次發現，師生本身，才是最佳的創意之源；而真正的創意，有時就在于改變一點點，并且不斷地接著改變。

第9篇：演講技巧學習范文

關鍵詞：演講比賽 英語演講 課堂教學

一、英語演講的重要性

演講是溝通的升華，是交流的最高境界，是二十一世紀人才必備的技能之一。隨著社會、經濟、文化等方面交流的日益密切，溝通成為推動發展的關鍵，而演講作為一種強有力的溝通手段，勢必貫穿在人類的各種活動中，從而推動整個人類社會的發展。現在，演講已經在我們的日常生活中隨處可見，如在商務活動中，政治活動中，科研活動中和課堂教學中。隨著中國加入世界貿易組織和北京申奧的成功，英語這一國際通用語言在中國人的生活中占據了越來越重要的地位。為了滿足我國日益增長的國際交往的需要，為舉辦2008年奧運會營造一個良好的語言環境，讓世界了解中國，讓中國走向世界，提高全民的英語水平，滿足社會對各方面外語人才的要求，英語演講正變得越來越重要。在這種狀況下，各種各樣的英語演講比賽浮出水面。目前，國內水平最高、影響力最大、最具權威的英語演講比賽有兩個：一是由中國中央電視臺與外語教學與研究出版社聯合主辦的“CCTV杯”全國英語演講比賽；二是由中國最大的英文報刊《中國日報》社創辦，《21世紀報》承辦的“21世紀杯”全國英語演講比賽。這兩項比賽的開展，有力地推動了高校英語學習的熱潮，并且對我校也產生了積極影響。我校金融專業01級學生林娜獲2005年“CCTV杯”全國大學生英語演講比賽（福建賽區）二等獎，信管專業02級學生唐雯雯獲三等獎。為了借全國英語演講比賽開展的東風，也為了落實我校培養實用人才的要求，我校誕生了獨具特色的英語演講點名賽和精英賽。點名賽即根據學生學號任意抽取學生參加演講比賽，并且規定學生不得棄權；精英賽則由每班推選一至兩名優秀學生參加院系選拔賽，最后進入到學校總決賽。這兩項賽事每學期舉辦一次，極大地推動了我校的英語教學和英語學習氛圍的形成。為了提高學生的參賽水平，教師們開始有意識地把英語演講引入到課堂教學中來。筆者也在這樣做，實踐證明，凡是在課堂上經過訓練的學生往往在比賽中表現出較強的實力。這也堅定了筆者把英語演講作為課堂教學一部分的決心。

二、演講題目選擇的依據

既然英語演講已經開始走進課堂教學，那么首先面臨的問題就是選擇合適的演講題目。在筆者看來，應依據下列原則選擇：

第一，盡量選擇學生熟悉，在他們知識范圍內的話題。應選擇與當前社會熱點和學生日常生活緊密相關的話題。這樣做可以培養學生關心國際國內大事的情懷，又可以促使他們用心去觀察校園和學校生活。比如，在大一新生入校后，筆者安排的第一次演講是“My Impression of Yang-En University”，然后針對這一命題，又提出四個相關問題：“Why do you come to this university?” “Do you like our university?” “Do you find our university beautiful?”和“How do you plan your college life?”針對這四個問題，學生的話匣子一下子被打開。很多學生談到了我校的校園美景、安靜的學習環境和自己對未來四年大學生活的規劃。雖然他們的回答和演講稍顯稚嫩，但明顯感覺出他們對英語演講的熱情之火已經被點燃，這必將對他們的大學生活起到促進作用。針對2008年北京奧運會，筆者安排了“My Understanding of Olympic Games”的演講，學生談到了對奧運精神的理解，申奧成功對中國的意義以及對自己人生的影響。這樣的命題可以使學生關注國家大事、關心國家命運，對學生人生價值的追求也有指點作用。

第二，按照單元教學要求選擇話題。目前我校的大學英語教學按照固定的單元進行，每個單元有固定的主題。例如，全新版大學英語綜合教程第3冊第1單元的主題是“Changes in the Way We Live”，講的是人們在農村生活和城市生活之間的選擇，根據這一單元主題，筆者安排了演講“Country Life and City Life”，并提出了三個問題：“What are the advantages and disadvantages living in the country?” “What are the advantages and disadvantages living in the city?”和“Which kind of life do you choose?”由于有了前期的課文內容學習和背景知識的介紹，再加上學生自己的農村生活和城市生活的經歷，他們紛紛表達自己的觀點。有的學生談到自己生長在農村，深知農村生活的艱辛，因而想過城市生活；有的學生則提出相反的觀點；還有的學生提出綜合農村生活和城市生活的優點為最佳生活方式。總之，這樣的命題使得學生想說，有話可說。可見，針對每單元教學，教師應精心設計安排演講，學生不僅可以復習所學過的內容，還可以拓寬課堂知識的范圍，開拓他們的視野；不僅提高了學生的英語水平，更提高了他們的思辯能力，可謂一舉三得。

第三，結合演講比賽和按推動英語學習氛圍的要求來選擇話題。每學期我校都要舉行英語演講點名賽和精英賽，并且優秀學生將有機會代表我校參加省市級比賽。為了使校級比賽能夠達到預期的效果，最終推動英語學習氛圍的形成，教師應該給予學生一定的指導。在這樣的背景下，每個學生都有可能被點到參加演講，因而他們的熱情空前高漲。教師應該很好地利用學生的這一興奮點，在比賽前幾周集中指導學生準備、訓練，安排大量學生在課堂上進行演講，設想出可能的命題讓學生操練，并針對問題提出改進意見。有了這樣一段時間的強化訓練，學生在參加正式比賽時才不會當“逃兵”。同時，這一活動的開展，也將對學生的學習習慣的培養產生持久影響，因為學生考慮到還有下一次，他們就可早做準備，最后全校興起學習英語的。

三、英語演講在課堂教學中實施的步驟

有了合適的演講題目，最重要的就是如何在課堂中實施，這是最關鍵、最能體現出演講價值的所在之處。可以按下列步驟進行：

（一） 由于學生才進大學，大多沒有英語演講的體會和經歷，所以組織學生觀摩演講比賽是必要的。可以組織學生觀看“CCTV杯”電視直播和“21世紀杯”光碟。更可行的是，要求學生觀看我校的點名賽和精英賽。通過觀看和現場感受，學生能獲得對英語演講最直觀的體會，能夠從旁觀者的角度評判演講者的好壞，從而對自己以后的演講起到警示作用。在觀看演講后，學生可試著模仿演講者的語調、手勢和面部表情來進行鍛煉。

（二） 有了觀摩演講的體會，教師就要布置好演講題目，要求學生寫好演講稿，在最快的時間內交給教師批閱，然后學生拿回演講稿準備。這個過程對學生的寫作水平也是有幫助的。學生寫演講稿，教師批閱就是學生的一次寫作練習。每次都這樣嚴格進行，學生就會形成嚴謹的寫作風格，他們的演講就不會在語法方面出錯誤。在課堂上演講要求學生脫稿進行，這樣每次他們就要去背誦，長期堅持下去，他們的語感和背誦能力也會有提高。

（三） 學生在課堂上演講后，教師馬上給出點評，一般以鼓勵為主。點評后，其他學生根據演講的內容提出問題，并要求演講者作答。這種演講者和聽眾之間的互動，促使學生去聽、去思考，鍛煉了他們的聽力，培養了他們的思考能力，也帶動了課堂教學其他環節的良性循環。

（四） 在學生經過命題演講一段時間的訓練后，教師可以組織學生進行小組演講練習，讓更多的學生得到這樣的機會。小組演講練習可以讓學生分享更多的他人帶來的資源，減少犯錯誤的機會。參加小組練習意味著學生全情投入、理性行動、公平競爭和全面參與，讓學生學會既要靈活多變、民主公正，又要使個人利益服從集體利益、深思熟慮。在小組中還可以培養學生的領導水平，當氣氛緊張激烈時，領導者應找出緊張的根源；當大家的熱情不高時，領導者要提醒大家進入既定的程序；當氣氛正好時，領導者應抓住議程，尋求解決問題的有效辦法（鄒海峰，2004）。小組演講練習可以使學生在比較輕松的狀態下發揮自己的長處。

（五） 經過前面四個階段的練習后，教師可以組織學生進入到一個具有相當挑戰性的環節，即興演講（Speaking Impromptu）。筆者在學期末前幾周內會安排學生進行即興演講，因為他們已經有了一些基礎。首先準備二十張小紙條，每張紙條上面寫有一個話題。在上課前三分鐘要求學生抽簽，然后上課后馬上進行演講，結束后還面臨著教師和學生的提問。這種無準備的演講可以極大地鍛煉學生隨機應變和快速思考的能力，讓學生覺得很刺激，也促使他們勇于接受挑戰，因為他們是喜歡挑戰的。如果每次學生都能較好地完成即興演講，那么他們的自信會更強，對他們的英語學習會產生巨大的影響。

經過觀摩――模仿――命題演講（輔導，修改）――即興演講（抽簽）――辯論演講――院系演講比賽――校級演講比賽這一模式的練習和強化后，學生的英語演講水平都有了不同程度的提高，他們紛紛反映自己的自信心增強，英語發音、口語提高很快，自己的整個學習和精神狀態都煥然一新。可見，教師按照這個模式對學生進行英語演講的培訓，不僅可以提高自己的英語教學水平和學生的英語學習水平，而且整個校園的英語學習氛圍會形成，最終會產生健康的英語學環境。

四、存在的問題和改進措施

雖然教師已經開始把英語演講引入到課堂教學中，并取得了一些成績，但目前還存在以下一些問題：

（一） 還沒有引起足夠的重視。有的教師認為只要完成單元教學內容就夠了，而課堂演講可有可無或者干脆認為是浪費時間。要知道全國很多高校都開設了專門的英語演講課，并且嘗到了很多甜頭，他們的學生英語學習水平提高很快。還有的教師只是憑借一時興趣進行一兩次，沒有長期堅持，因而效果也不理想。教師要認識到英語演講在課堂教學中的獨特魅力，用好它，把它作為課堂教學的必要環節加以強化，持續下去。

（二） 課前5―10分鐘應還給學生讓學生表演。每節課或多或少有學生遲到的現象，原因是多方面的，但有一點是教師的導入不吸引人。既然這幾分鐘不能直接進入正題，教師不妨利用它安排學生上臺演講。這樣做既可扭轉不利的課堂準備期，長期下去又可使學生重新發現并珍惜這有意義的課前5―10分鐘。

（三） 學生的演講技巧訓練不夠。既然是演講就要涉及到技巧，何況是非母語的英語演講。教師要對學生進行專門的演講技巧訓練，要讓他們觀摩、模仿、鍛煉，使他們明白成功演講的要素：語言流暢（Fluent）、大方自然（Natural）、滿腔熱情（Enthusiastic）、充滿信心（Confident）和直面聽眾（Direct）（祁壽華，2005），同時要讓學生了解發音、音量、語調、速度、停頓和變化的作用。還要讓學生體會體態語言在演講中的作用。對學生進行一些演講技巧的指導會使學生收益非淺，需要教師花費一番心思。

（四） 選派優秀學生參加省市和國家級比賽的力度不夠。雖然我校每年都舉行點名賽和精英賽，并且學生的水平越來越高，但送出去交流比賽的不多。只有出去交流比賽全方位多層次地與外界溝通，才能發現自己的不足，才能開拓視野，增強信心，增加趕超的勇氣。這不僅讓師生受益，而且對學校的大學英語教學改革都有作用。

五、結語

只要認識到英語演講在英語教學中的重要性，認真選題、認真實施、不斷實踐，根據實踐反映出來的問題加以改進，使之長效化，把英語演講作為課堂教學的一個重要環節加以推廣運用，那么英語演講就會不斷為大學英語教學帶來驚喜，最終會讓師生都受益。

參考文獻：

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