科學學科知識與教學能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學學科知識與教學能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學學科知識與教學能力范文

【關鍵詞】多元智能理論職教科學教育

“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligences)由美國哈佛大學心理學教授霍華德•加德納(Howard Gardner)于1983年提出。他認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力:言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察智力和存在智力[1]。教育的主要目的不只是在于知識的傳授，更是在于發掘并指引這些智力的發展。

多元智能理論要求教育要面向每一個學生，使其“多元智能”得到全面的發展。多元智能理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，對當前西方許多國家教育改革產生了積極的影響[2]。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，對于課程改革具有重要的啟發意義[3]。

一、利用多元化學習環境激發學生潛能

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發展的基礎。加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果。

基于以上理念，“多元智能理論”在教育活動中將學生作為教學的主體，重視學生的多種潛在智能訓練，大力培養學生的創造性能力。為學生提供多元化的學習環境，通過情境教學、模擬教學、技能操作等方式，有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，提供給學生一個激發創造性的環境，進而提高學生的多元智能，提高學生的實踐能力。

二、運用豐富的課程內容和多樣的教學手段培養學生多元智能

反思我國的職教科學教育課程設計，不難發現，課程結構過于單調，課程內容過于局限，教學模式過于統一，評價方式過于僵化，這在一定程度上也決定了教學中必然出現一些急功近利的短期行為。

根據多元智能理論進行多元智能教學，既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。為促進學生對學習對象的“理解”，可以采取不同的教學方法。

科學課程應該是生活性的、游戲性的和綜合性的。在課程內容的選擇中，我們應該關注那些能引發青少年多個智能領域得到發展的內容。課程內容選擇的前提是判斷學生的興趣和需要，沒有需要和興趣就沒有兒童的發展，需要可以產生興趣，但興趣并不限于直接的需要。興趣可以通過培養產生，并且可以發展為愛好。因此，小學教育課程內容選擇，應重視區分兒童的一時興趣和他的長期需要，培養兒童對解決問題的興趣。

實踐教學手段因學科特點可以多種多樣，在教學中，要充分發揮學生的主體作用，讓學生動起來，多角度參與教學之中[4]。教師要充分發揮多媒體教學的優勢，讓多媒體實踐教學廣泛應用起來，學生在調動多種感官的同時，強化了直觀性，也進行了多種思維和想象，進而提高了各種智能[5]。

三、運用多元評價促進發展性評價觀的形成

過去人們大多將語言和數學邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。除了自我評價外，他人的評價同樣十分有意義。對于學生來說，可能教師評價的權威性傾向較重，實際上，評價并不是教師的專利。學生之間的互評也是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。要讓每個學生都有自我評價的機會，讓他們在反思職教會學習和學會管理學習。

加德納認為:每個學生在不同程度上擁有著上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能。學生個體之間的智力差異是由于九種智力之間的不同組合所致，學生與生俱來就各不相同，在心理與智力水平上有著各自的風格與強項，每個學生都能在教師有效的教育下得到充分的發展，在智能發展上不存在失敗的學生[1]。

多元智能理論，要求以發展的眼光看待學生，形成新的學生評價觀:評價不僅僅是為了檢查學習的水平狀況，更是為了促進學生的全面發展;學生才是學習的主人，教師的評價是為學生的終身發展服務的;評價要具有個性特征，尊重和體現每個學生的差異，激發主體精神[6]。

這就要求教師必須改變以往對學生的評價內容和評價方法。從評價內容上，注重從多元智能的各個方面對他們給予綜合的、全面的評價;從評價方式上，要有意識地在日常生活和活動中，觀察學生的活動內容、活動方式、活動范圍等，并從學生的行為、語言、表情等發現學生發展的現狀和傾向，幫助學生“揚長避短”。認真地對待學生的個別差異正是多元智力理論的核心。

職教科學教師要充分調動學生創新實踐的積極性，備加關注那些愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的學生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，通過激勵評價，啟發學生智慧，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使他們自主學習、獨立思考、勇于創新。將職教科學教學由傳授知識轉變到注重發展學生的智力和能力，促使學生由維持性的學習轉變為創新性的學習。

參考文獻：

[1]（美）霍華德•加德納.多元智能[M].中國：新華出版社

[2]紀.多元智能理論對我國素質教育的啟示[J].山東教育學院學報

[3]宋梅.“多元智能”教育理論對課程改革的啟示[J].職業技術（下半月）

[4]李保和.學習和實踐多元智能理論[J].甘肅教育

第2篇：科學學科知識與教學能力范文

關鍵詞： 教學智慧 應變能力 課堂教學

教育智慧指的是教師長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應變教學技能。課堂應變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發生的教學事件的能力。教學智慧是整個教學的一個有機部分，智慧表現為“潤物細無聲”，智慧表現為對無法預見的情境進行出乎意料的塑造，智慧表現為臨場的隨機應變，建立在教師個人的學識、素養、自信和心理承受能力基礎之上。

課堂教學智慧之一：上課前老師和學生都會緊張怎么辦？

對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內容可以是與本節課教學有關的，也可以是無關的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問題，進行腦筋急轉彎的游戲，問學生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學生？”等等。

課堂教學智慧之二：老師要講的，個別學生已經知道了怎么辦？

上公開課，老師們最希望出現的場景就是老師引導學生由不會到會，展現學生的學習過程和數學知識的形成過程，課堂上出現老師課前預設的情況。但由于學生所處的文化環境、家庭背景不同，再加上現在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學生就已經會了”的現象是經常出現的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學的起點，或者給個別學生布置稍多稍難的任務，讓他完成，其余照預定計劃進行。

課堂教學智慧之三：課上要用的知識學生還沒有學怎么辦？

教師要成為學生學習活動的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上，保證教學的正確方向。

課堂教學智慧之四：課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？

在公開教學中，老師因準備不足或臨場發揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現象有可能出現。一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。關鍵在于出現失誤之后如何處理，能否適時應變加以補救。一般出現這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經意識到自己說錯了或寫錯了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了。”或“對不起，老師寫錯了。”然后馬上重說一遍或者把板書改過來就行了。第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發現了。遇到這種情況，老師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說才可以？”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫才可以？”學生們一聽說老師需要自己幫忙，勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使學生更聰明。第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當時雖然沒有意識到，但當教學進入下面某個環節時，老師突然意識到自己講錯了或寫錯了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當的機會進行補救，可以這樣說：“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學習某個知識時，老師是這樣寫的，現在你們看一看這樣寫對嗎？”第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學生都沒有意識到，但聽課的老師們發現了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

課堂教學智慧之五：課堂上學生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為教學的起點和歸宿。教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃，在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，教師需要做出臨時的修正和調整。

課堂教學智慧之六：上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現的學生怎么辦？

在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學生參與其中是至關重要的。學生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學生，他們的思維活躍、反應機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。遇到這樣的學生，老師首先要肯定他們優秀的個人素質和思維活躍、發言積極的學習態度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發言，至于平常，我希望你們把發表的機會讓給其他的同學，讓全班同學都有機會能夠發表自己的意見。”可以和這位學生協商：“下一個問題老師請你當裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎？”學生一聽說要讓自己當裁判，不但會積極思考，而且能夠認真傾聽別人的發言，可謂一舉兩得。這樣既能保護學生的個性，又能給其他同學營造良好的思考和回答問題的氛圍。

課堂教學智慧之七：上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，評價一堂課好壞的標準基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執行得怎么樣。現在評價一堂好課的標準發生了變化，主要不是看教師的教，而是看學生的學，主要不是看教師機械執行教案的過程，而是看教師課堂上動態生成的過程。這就對老師的教學技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經常看到一些年輕老師面對學生的回答無言以對，一個環節結束了不能很自然地進入下一個環節，總給人一種教學環節不緊湊、銜接不自然的感覺。

現在教學經驗豐富了，當然也就不會出現上課時突然腦子里一片空白的現象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，萬一出現了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個化解方法。

1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應該達到什么目的。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

2.在制作課件的時候，設一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環節后都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現了空白，趕快返回主頁看看。

3.萬一腦子了出現了一片空白，先臨時給學生提一個與本節課有關的問題或者給學生布置一個臨時性的任務，在學生活動時趕快看一下教案。

4.出現瞬間的空白出現時，不妨把剛才說過的話重復一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么。

課堂教學智慧之八：課堂上面對學生的錯誤和啟而不發的學困生怎么辦？

第3篇：科學學科知識與教學能力范文

【關鍵詞】教學錄像 外語課堂 教師 教學質量 教學能力 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0056-02

課堂實錄是對一個完整教學環節的攝錄，在錄像中教師教學的話語和形象、學生參與課堂教學的狀態、教學活動的設計、師生互動的情況、教師使用多媒體工具輔助教學的情況等都會被錄影設備完整記錄。通過主講教師本人和同行對視頻回看，有利于教師對自我授課情況進行客觀的認識和分析，通過學科帶頭人、督導、同行的點評，教師也可以了解到本人教態是否自然、教學設計是否合理和學生是否真正融入課堂等情況。這也為進一步調整和改變教學方式、提升教學質量和效果起到正向作用，因為同行之間互看、互聽、互評活動可以在教師間起到相互借鑒、取長補短的積極作用。本文擬以廣西外國語學院微格教室課堂錄像項目為例，探討外語課堂實錄對提升教師教學質量和教學能力的作用。

一、微格教室課堂錄像項目實施基本情況

本文以廣西外國語學院在2015年組織的青年教師教學能力提升計劃―― 微格教室課堂錄像項目為實例，以36人次的東盟語種外語教師為研究對象，使用上、下半年兩次的錄像數據進行前后比對研究。廣西外國語學院東南亞語言文化學院共有專職東盟語種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實錄教學能力提升訓練中。

從表1可知，上半年的微格教室課堂實錄以全面鋪開的形式開展，每位青年教師都必須準備2個課時的教學內容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個人進行教學設計的方式，改為團隊教學設計。學院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設計團隊。經過主講教師初步設計后，與團隊教師討論教學方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實錄的能力提升訓練任務。

二、微格教室課堂錄像項目考查下教師授課存在的主要問題

根據國內外對教學技能的分類，在課堂錄像教學質量監控中考查的教師基本教學技能包括：導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、板書和多媒體使用技能、結束技能。通過考查教師上述技能，可以發現教師授課過程中存在以下主要問題：

（一）教學基本功存在欠缺。具體如下：

第一，對導入和結尾不夠重視。導入過程沒有引發學生對課堂的期待，沒有講解新、舊課程之間的關聯性。課程結束時沒有做出本次課程的重點、難點回顧和進行課堂總結。

第二，課堂外語使用率不高。部分教師在授課時，由于考慮到學生外語能力程度較低以及教師本身外語能力較弱等因素，以中文為主要授課語言，沒有達到外語教學目的。

第三，教學資源利用不合理。教師整節課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點時，沒能結合板書教學，部分學生有疑問的新詞匯沒有寫出。PPT版面字體過多或過于密集，背景花哨導致版面不整潔。教師選取視頻質量不高、視頻內容選擇不合理等。

第四，教師授課發音、肢體語言、教室站位不合理。教師未注重自己的發音和音質，聲音過小、過細，導致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時全程拿書，對著書進行講解，不注意與學生的眼神互動和交流。在上課過程中多次出現摸頭發、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動，學生上講臺進行語言實踐時，教師站位過偏。

（二）教學設計不合理。具體如下：

第一，教學內容安排不合理，對課堂把控力不足。部分教師安排的教學內容過少，外語實踐訓練環節不足，出現提前授課結束的情況。教師對設計的提問或討論環節把控不足，設計的內容講授不完，導致整個教學環節不完整。提出問題后沒有留給學生足夠的思考空間，沒有引導學生獨立思考便給出答案。第二，缺乏外語教學實踐環節。教師以自己講授為主，與學生互動性不強，導致課堂學生參與度不夠高。在學生對話或回答問題后，教師沒有及時進行點評。

第三，外語教學實踐環節設計脫離教學內容。部分教師在課堂中設計了學生外語練習和展示環節，學生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語使用過少、表演過重，導致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語訓練的教學目的。

三、微格教室課堂錄像項目實施后的教學改進情況

總體來說，通過總結上半年教學情況和在下半年采用團隊教師設計課堂教學內容后，教師在外語使用比例、聲音、教態、教學形式、教學方法、多媒體技術輔助教學等方面都有了很大的改進。

（一）注重雙語教學，提高學生聽、說能力。雙語教學能使學生在獲取專業語言知識的同時，在聽、說上得到持續的語言刺激，培養外語思維，最終提高外語綜合應用能力。下半年授課的11位老師均能根據學生年級、語言能力、課程內容的差異，盡量使用外語教學，進行外語講解。更注意培養學生“聽”的習慣，并鼓勵學生使用外語回答教師提出的問題。

（二）加強教師教學實踐環節設計能力，提高學生參與質量。對于外語專業課程來說，外語問答、對話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學生外語應用能力的重要環節。針對在課堂實錄中出現學生表演或展示內容與教學內容聯系不大、表演痕跡過重的問題，將課堂實踐環節常態化，真正地將實踐教學設計融入日常教學中。

越南語教師在講授視聽說課程時，將課本中口語對話場景與學生學習、生活相關內容結合，將常用詞匯融入教學內容中，并布置學生在校園內拍攝相關口語對話視頻，課堂內進行播放、講解和點評。泰語教師在講授泰國禮儀時，以提問、對比的方式引發學生的興趣，并通過播放傳統泰國禮儀短篇視頻讓學生模仿動作和應使用的語言，完成教學內容。東南亞文化課時，教師請學生上講臺，針對課程內容，學生使用預先準備好PPT進行講解，臺下學生對主講學生進行提問并進行討論交流，教師最后做點評和總結，學生學習積極性和參與度明顯提高。

（三）增加音頻、動態flash、視頻和微課等教學方式，豐富教學內容。在下半年微格教室課堂實錄中，教師都能使用板書與PPT相結合進行授課。大多數老師都在PPT制作時加入音頻、動態flash、視頻等材料，豐富了教學內容。其中泰語老師在課堂教學中插入自己制作的微課視頻，講授泰語偶低輔音書寫特點與高輔音書寫方式的對比，課后學生也可以繼續反復觀看微課，對這一重點進行復習，這是廣西外國語學院將微課技術與課堂教學結合的首次嘗試。

（四）加大教學反思力度，注重教學效果評估。通過自我總結和互評總結“雙總結”的形式，從教學導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、結尾技能等方面，教師進行了深入的討論。從學生反饋上看，在微格教室進行課堂實錄所講授課程，相對日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學習效果更佳。

四、結論與建議

由上文對比分析可知，教學錄像是教學質量監控的一個很好的途徑，可以通過課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學習、借鑒，讓授課教師對自己的教學進行更深刻的教學反思。教師們應保持一種學習提高的態度看待錄像中的自己，最終達到提升教學能力和教學質量的目的。

為提升外語教師教學質量與教學能力，結合上述分析，還需從如下方面做出進一步改進：

（一）了解專業發展趨勢，調整教學定位，提升教學目標意識。根據社會人才需求與專業人才培養計劃，教師針對個人在教學中存在的不足，通過提出和實踐課堂教學改革的方案，使教學改革目標更明確，在課堂中積極運用高效的綜合教學方法傳授知識。

（二）完善聽、評課制度，加強教師間的學習和交流，提高教學基本能力。在校督導辦、教師發展中心和教學質量監控辦公室的規范化管理下，結合教學巡查、隨機聽課、同行互聽等方式，繼續推進利用微格教室進行教學錄像的方式，對教師的課堂授課情況進行監控和分析，對有問題的教師進行導師制精準提高。更多地組織教學能力提升討論交流會，在交流中分享和吸取經驗，并進一步推進教師自主提升繼續學習能力，利用網絡優質教學資源，學習國內外優秀示范課程，取其精華提升自己。

（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環。對教師來說，“教研相長”是重要、關鍵的教學能力提升的手段之一。教師應積極參加教學改革科研項目，在教學中發現問題，從理論和實踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學中改進實施，再將實施的過程和結果進行記錄和分析，形成教改的研究結論，并將結論和方法論進行推廣。

【參考文獻】

[1]吳細云.論示范課的作用和反作用[J].教研天地，2011（10）

[2]蔡靜，李晉榮.基于課堂錄像的教學反思――透視教學錄像在教師培訓中的應用[J].廣西外語外貿大學學報，2006（10）

[3]皇甫偉，康建剛.高校示范課形式的教學督導共同體研究[J].黑龍江高教研究，2012（11）

[4]曾燕文.自拍課堂錄像――促進新教師專業發展的有效途徑[J].基礎教育外語教學研究，2008（9）

[5]蘇芹.運用課堂實錄促進教師教學技能發展的研究[D].山東：山東師范大學，2014

[6]王琦.高校雙語教學示范課程的示范作用分析[D].山東：西南大學，2010

[7]郭紹青，張絨，馬彥龍.“有效教學”課堂錄像分析方法與工具研究[J].電化教育研究，2013（1）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于CBE教育理念的應用型東盟語種教學模式構建的研究與實踐”（2014JGA254）

第4篇：科學學科知識與教學能力范文

[關鍵詞] “兩課”評比；職校英語教師；教學能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-096-2

教育教學能力是教師專業化發展的核心內容。在職業學校英語教師專業發展的過程中，教學能力的提高起著至關重要的作用。目前，職校英語教師面臨著“五課教研、兩課評比”活動開展的壓力和機遇，只有具備自我發展意識，才能抓住機會，及時調整、完善自我，在評比活動中積極參與并不斷學習、實踐，更好地擔當起職業學校英語教學改革的重任。本文在借鑒國內外已有研究的基礎上，結合對我省職校英語教師教學能力與教學現狀和獲獎案例，主要對以下兩個方面進行研究：1.英語教師參加“兩課評比” 比賽前后教學能力的差異：2.“兩課評比”對于英語教師教學能力提升的因素分析。

一、英語教師參加“兩課評比” 比賽前后教學能力的差異

華東師范大學的鄒為誠教授的實證研究結論：英語教師教學能力構成要素，包括語言能力、識別語言發展機會能力和利用這些機會的能力（如對互動進行擴展、補充、重構、糾錯、澄清、解釋等互動手段）。楊捷，陳景燕認為，“英語教師教學能力包括：教學設計與準備、教學實施，即課堂教學的組織與管理、教學內容的呈現與練習和對教學的反思與評價。國內普遍認為英語教師教學能力的構成大致是教師教學的基本職責；教師教學活動過程、任務和教師的有效教學，具體體現在教師語言能力；教學設計能力；課堂實施能力；教學評價能力；創新能力。這和“兩課評比”比賽標準中所考察的教師教學設計、教學實施、教學反思、教師素質相吻合。

為了解職校“兩課評比”對英語教師教學能力提高的具體情況，筆者跟蹤調查四位省賽示范課和研究課獲得者的授課及教研情況，為期半年。采用深度訪談，同行評價和對該教師所教的部分學生進行匿名問卷調查。教師詳細地向學生解釋每項能力.此調查共發出問卷193份，收回學生有效問卷共164份。

該問卷主要是調查英語教師的教學的能力。可以概括為15項具體的教學能力（表1）.筆者對所獲資料進行認真的歸納和整理，并列表反映有關情況：

從統計結果中可以得出如下結論：

1.參加“兩課評比”對于職校英語教師教學能力的提高確有幫助，特別是在教學反思、教學理論理解和運用以及課程整體意識和信息化手段方面，由此可以推斷本論文命題成立.

2.調查結果中，參賽教師自我評價和同行教師評價中的板書能力、教學方案設計能力和課程整體認知能力，數據相差較大，該現象值得進一步探索.

3.本調查不足之處在于，學生對于調查內容的理解程度可能存在不足，這可能在一定程度上影響了調查結果。

二、“兩課評比”對于英語教師教學能力提升的因素分析

從上述調查結果中，確實可以看出“兩課評比”能促進英語教師學習、理解、運用先進的職教教育思想和理論； 它能提高教師整體課程意識，加強教學反思，進行教學創新，發揮群體團隊優勢，推動職教英語課程改革。

（一）“兩課評比”促進職教英語教師更新教學理念

“兩課”能促進參賽教師學習先進的職教教育思想，并把所學理論運用至教學設計中去。優秀的英語教學設計一定離不開“二語”習得理論支撐，這就要求參賽教師系統學語習得，英語課程論的理論，并理解運用。在“兩課”評比的決賽是以 “說課”為形式。而說課一定要在理論的指導下去研究制定教學目標、分析學清，教學內容、教學過程的設計、教學方法的運用等。因此，教師特別是沒有師范背景的英語教師必須要學習教育學、心理學、教學法等，解讀職業教育與普通基礎以及大學教育的區別，結合所教專業學生的人才培養目標、所需知識素質能力的結構體系，準確把握所教課程在整個課程體系中的地位與作用以及教師所選“說課”內容與學生語言習得過程之間的內在聯系。只有這樣，教師才能掌握學生的生理、心理特點，闡明本教學設計所要遵循的教學規律和方法。毋庸置疑，這樣的準備過程提高了教師教學理論水平。

（二）“兩課評比”提高職教英語教師信息化素養和語言能力

在信息大爆炸的今天，教學對教師信息整合、運用、呈現都提出了新要求。因此，“兩課評比”的評分標準中，資源整合的能力占到20%。所有有利于達成教學目標的可利用的素材，包括人力性資源、文本性資源和媒體性資源等。這些教學中所使用的教學資源，都是教學信息傳遞的重要載體。英語教師為教學活動結合教學實際，整合并優化教學資源（如媒體性資源），能充分調動學生的興趣、激發學生情感和思維，創造學習氛圍，增強英語教學效果。教師要想在“兩課”中取得好成績，必須根據課程標準和具體教學內容，對教學材料和所有相關信息加以整合、優化、呈現。此外，PPT制作和教師語言（特別是英語教師口語）在“兩課”比賽的上課和現場說課環節尤為重要，它們是教學設計和教師素質的重要載體。而這些在平時的教學過程中，由于面對的是專業水平相差很大的學生，教師往往疏于關注。但在比賽環節確是至關重要，因此，調查結果顯示，“兩課評比”對英語教師信息化素養和語言能力在短時間內都有大幅提高。

（三）“兩課評比”增強職教英語教師課堂教學創新能力

創新是核心競爭力。如果教師的課還是延續中學以語言點和習題講授的特點，不僅學生不喜歡，專家，同行也不看好。如何讓職教英語課堂散發活力，讓學生樂學，教師樂教？讓每個參賽者都絞盡腦汁。為了成為“示范課”，參賽者們都會根據學生具體學情和專業特點，在符合語言習得規律基礎上，突破傳統教學局限。如有一位英語老師，她設計的Seeing a doctor 案例中，教學地點就沒有在教室，而是選在了學生的護理實訓樓。這樣可以現場教學，讓英語課程和學生專業結合。還有一位教師，她在講Asking and giving directions， 設計了學生是青奧會志愿者的場景，充分激發學生興趣，并和社會熱點相結合。

（四）“兩課評比”提升職教英語教師教學反思能力

教學反思是課堂教學的最后一個環節， 是教師教學能力提高的核心因素。在平時的教學過程中，很多老師表示由于沒有具體考核方法，反思都流于形式。但在“兩課”參賽的初賽、復賽、決賽階段，教師反思都是重要考察方面占比分的20%。如何教學反思，如何書寫教學反思，如何表述教學反思都是參賽老師必做的功課。在“兩課”備賽的幾個月里，對于一個單元英語課程如何把握，整個備賽團隊，都在一次次的磨課中，進行著集體教學反思。幾位參賽老師都表示，即使在比賽后的日子里，上完課后，總會從教學目標是否達成，學生參與度、教學效率、課程的基礎性和服務性等方面反思教學，這已經不自覺成為了習慣。他們也從中尋找教學的規律和積累著做教學研究。

“兩課”評比中的示范課必定是先進的職教教學理念的體現和教學教學智慧的展示。對教師教學能力的提高有一定的作用，教師在備賽過程中，其教學的各項能力如目標制定、教學設計、語言能力、信息化教學素養以及教學創新能力都會有所提高。因此，“兩課評比”推動了職校英語教師教學能力的發展。

第5篇：科學學科知識與教學能力范文

關鍵詞：多元智能理論；中職英語；教學啟示

一、引 言

由于傳統的智力觀念把智力局限在觀察力、記憶力、思維力和想象力等狹小范圍，20世紀90年代后，許多學者又提出了多元智能理論。其中，美國心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授是這一理論的代表。多元智能理論是加德納教授在1983年出版的《智能結構》一書中首次提出的，1993年，加德納教授又根據10年來學術界研究的進展，出版了《多元智能》一書，并對“多元智能”理論（The Theory of Multiple Intelligences）進行了比較全面地闡述。加德納認為，人的智力應該是量度他的解題能力的一個指標，過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力[1]。多元智能理論在當前美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為20世紀90年代以來許多西方國家教育教學改革的指導思想。多元智能理論強調滿足不同學生的不同智能和需要，已得到全世界教育界的高度關注，但是，該理論在我國中職英語教學方面的研究及應用很少。鑒于此，中職英語教師應利用多元智能這一理論工具，依據不同學習者之間智能組合上的差別，探索他們優勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補的教學策略，為學習者提供最合理的教學方式和方法，使每個學生的智力潛能均得到更好地發展，從而來實現中職英語教學質量的提高。

二、中職英語教學現狀

中等職業學校目前的英語教學現狀總體不太樂觀，甚至令教者頭痛。存在以下幾個問題：一是教學模式單一。以教師為中心，由教師借助粉筆和黑板等傳統的教學教具來完成一定的知識灌輸，多采用講授法，課堂完全由教師主宰，忽視了學生的認知主體作用。單一模式教學直接導致了課堂氣氛不活躍，學生對英語課由聽不懂，到最后產生害怕、反感情緒，甚至因此而輟學。二是傳統智力觀占上風。教師以傳統智力理論（人的認知是一元的；個體的智力是單一的、可量化的）為依據，作為學生智力判斷的標準，教師過分強調學生的言語-語言智能和邏輯-數學智能，而忽略了其它智能。三是評價方法一元化。以考試成績為主要工具，實行“一刀切”。四是學生自主學習意識差。中等職業學校的學生總體素質普遍較低，學習目標不明確，缺乏學習動機，對英語不感興趣，常常是面對學習任務無從下手，消極、懶散，自暴自棄。

三、多元智能理論的基本內涵及其特點

根據加德納的多元智能理論，人的智能至少可分為類，即言語-語言智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然探索智能[1]。這八種智能的相關內容如下：言語-語言智能，即一個人有效地運用語言的能力，表現為個人對語言文字語意能力、語法規則能力，以及語言的實用能力的敏感性，并能高效地利用語言表達思想且與人交流的能力。邏輯-數學智能，指運用數字運算和推理的能力，它涉及了對抽象關系的使用與了解。表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。視覺-空間智能，是指對視覺性或空間性的信息的知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能力。肢體-動覺智能，主要指運用身體表達想法與感覺，以及運用雙手靈巧地制作或改造事物的能力。這類人需要頻繁地走動，長時間靜坐對他們而言極不舒服。非常善于操作物體和做手工，與人談話時常用手勢或其它肢體語言，他們學習是透過身體感覺來思考。音樂智能，主要是指人敏感地察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感。人際交往智能，是指辨識與了解他人的感覺、信念與意向的能力。擁有這種智能的人可以很好地領導他人并能與人保持合作；他們能敏銳地察覺并區辨他人的心情、動機、性情與意向，并能回應別人的心情和感受。內省智能，指能對自我進行省察、區辨自我的感覺，并產生適當行動的能力。這種智能主要是指不但能認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自律和自制，會吸收他人的長處來補己之短，而且喜歡獨立學習與工作，有自我選擇的空間。自然探索智能，指對周圍環境（自然環境和人造環境）的特征進行有效辨識及分類并加以利用的能力。

根據上述加德納的八種不同智能，不難看出人的智能具有以下特征：多元性特征――這八種智能因素是多方面相對獨立表現出來的，同等重要，不能將語言智能和邏輯數學智能置于最重要的位置；整體性特征――作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智力潛能，它們以不同方式、不同程度組合在一起，共同構成一組完整的智力。

四、多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示

（一）樹立全新的教育觀

目前國內的中職教育通常只注重語言和邏輯數學等學業智能的教育，而對音樂、人際交流、肢體-動覺、內省、視覺-空間及自然探索等智能卻有所忽略，從而造成學生智能的窄化，失去個性，學生個體并未全面發展。筆者發現加德納突破了傳統智力理論界限，他認為每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，這八種智能同等重要且以整體的方式存在于個體。這要求我們以多元的角度分析和理解學生，以寬容的心態接納和信任每一個學生，讓我們認識到，學校里沒有“差生”，人人平等，他們各具智力特點，有不同的學習方式和發展方向。因此，教師應相信每位中職生都是有能力的人，要善于在八種智能中挖掘每一位學生的優勢潛能，以促進個體弱勢才能的發展，實現學生的個人價值。

（二）建立“全人”的學生觀

根據加德納的多元智能理論可以得出，每個學習者八種智能的組合方式和發揮程度有差異，每個學習者都擁有各自的優勢智能，他們也有劣勢，智能沒有高低之分，只有領域之別，全體學生都是具有自己的學習特點、學習類型和發展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面更聰明的問題。因此，筆者認為中職英語教學應該在全面開發每個學生的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現智能的情境，給每個學生以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性，從而使學生個體在原有水平上能夠獲得最優化的發展。

（三）提倡多樣化的教學觀

多元智能理論倡導個性化的教育教學理念，在日常教學中應為學習者創設有利于他們智能發揮的多樣化的學習情境，采用多種教育手段，提供豐富的教學內容，因材施教，揚長避短，激發學習者的優勢智能。筆者認為如果某個學生語言智能不好，那么教師應當設法找到另外一條使他通向語言王國的大道，比如通過聽音樂讓他學習語言，也許音樂智能恰好是該學生的優勢智能。他們會感覺到他們在做自己擅長的事，學習便會變成一件非常愉快的事情。不同的學習內容需要采用不同的教學模式和方式，以適應學習者差異化的智能傾向。即使是同一學習內容，針對每個學習者的學習風格、智力特點、認知方式，教師也應當采用有廣泛選擇性的、適應性廣的教學模式。正如陳曉端教授指出的：“在實踐中，有效的教學總是努力使用多種策略來實現教學目標的。而運用多元智力理論指導教師教學和學生學習的道理也應該如此。”[2]

（四）整合、創新多元智能與英語課堂教學活動設計觀

根據多元智能的特點，每個學生學習的課程應該有所不同。因此，我們可根據學生各自的智能差異而與中職英語課堂教學設計進行整合。如言語-語言智能、音樂智能：看英文原版電影，唱英文歌曲；邏輯―數學智能：英文故事接龍，閱讀訓練（推理故事情節和理解文章大意）等；視覺―空間智能：學生根據言語內容繪畫，看英文原版電影，利用掛圖、圖表、幻燈片工具輔助學習等；肢體―動覺智能：學生用不同顏色和形狀的卡片來造句，而每種顏色和形狀分別代表語言中的特定部分（如藍色長方形=名詞、黃色正方形=動詞、綠色三角形=形容詞、橙色圓形=副詞）[3]，表演英語短劇，收集英語學習資料等；人際交流智能：參加英語角、主持英語節目等；內省智能：寫英文日記、確定英語學習任務和目標、評價自己的英語學習情況等；自然探索智能：設立不同物品的分類體系并將物品分類[4]，觀察旅游景點和超市的英文標志和說明，記英文觀察筆記等。因此，教師應針對八種智能來設計課堂上可行的教學活動（見表1），借助各種教學材料，通過豐富多彩的教學活動來促進學生個體多種智能的開發和培養學生的聽、說、讀、寫各項語言技能。

表1 多元智能與中職英語課堂教學活動設計

（五）樹立多元化的評價觀

1.課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生并隨機作出適當的評價。

2.成長記錄袋評價，也稱檔案袋評價，是一種綜合性的過程性評價方法。單靠紙筆測驗是很難測出學生的多元智能的，而成長記錄袋則能從時間、空間兩個方面記錄和觀察學生的表現。加德納認為，檔案袋評價是一種持續的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發展的主動學習者。成長記錄袋主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐、體育與文藝活動記錄，來自家長的信息，考試和測驗的信息，還有其它相關的證據與材料等。成長記錄袋評價的主要意義在于它為學生提供了一個學習的機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。“評價應是教學的一個有機組成部分，而不能與教學相分離”已經成為大多數贊同使用成長記錄袋（portfolio）的教育者的共識[5]。

3.智力展示和項目研究法，多元智能理論認為，評價智力的關鍵是直接用能展示人的智力潛能的方式來測量。比如，有的學生雖然文化課成績不好，但有一定的美術或體育才能，可以安排他們為班級出墻報，或代表班級參加校運動會，以展示他們的才能，讓他們享受成功的喜悅。

4.學習契約評價，是指學生與指導老師共同設計的一種契約，此契約界定了學生的學習目標、達成學習目標的方法，學習活動進行的時間以及評定學習活動的標準等。簡單地說，學習契約就是一份學習合同，是學習者與指導者、促進者（教師、同學、家長等）之間的書面協議或保證書。學習契約評價有助于學生在學習過程中根據契約的內容隨時監控和評價自己的學習效果，對內省智能占優勢者是最好的評價方式。

根據學生智能組合的差異，對學生不同方式的評價可直接激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步，從而使評價成為促進每一個學生智能發展的有效手段。

五、結 語

總之，多元智能理論所倡導的是尊重個體差異、尊重每一個個體發展的思想，啟發我們“通過多元智能來教”，通過培養學生的多元智能來培養學生的學習興趣。可見，如何激發學生積極參與英語學習，提高學習效率及教學質量，可從多元智能理論入手，作為中職英語高效教學的突破口。該理論對于提高中職英語教育教學質量和培養學生的全面素質有著積極的現實意義。

參考文獻：

[1] 霍華德?加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華

出版社，1999：17-23.

[2] 陳曉端.多元智力理論對課堂教學改革的啟示[J].陜西

師范大學繼續教育學報，2003，20（1）：84-88.

[3] Winebrenner，S.學習困難學生的教學策略[M].劉頌，劉

巧云譯.北京：中國輕工業出版社，2005：55-61.

[4] 安桂清.多元智能理論關照下的研究性學習[J].外國教

第6篇：科學學科知識與教學能力范文

能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一種以重視獲得技能崗位操作能力為首要目標，以能力為根本的教育方式。能力本位教育誕生于二戰后，美國對退役人員進行轉業訓練開發的一種有針對性的教育模式，并于20世紀60年代被用于職業教育。進入80年代后，又美國迅速向全世界擴展，對現代職業教育產生了深入的影響。

作為一種注重能力培養的教育方式，能力本位教育并不主張職業教育以知識水平的提升為主要任務，而是著重提高受教育者的從業能力，以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則。能力本位包括很多理論，如教育過程中積極適應社會需求，開設課程隨著社會需求進行調整，并且教學計劃根據崗位上職業能力需要進行調整；教材以能用為主、夠用為度，引入業界成熟的標準；實訓環節使學員畢業后能具備某一具體崗位的上崗基礎。

在以往的高職英語教學中，往往以知識為本位教學模式，其目標龐雜，注重以基礎知識為節點進行知識的擴展。但這種模式恰恰忽略了培養受教育對象的針對性能力。

目前各高職院校中普遍采用這種模式進行教育，未能建立明確的學習目的。據分析，大部分高職院校的教學目標均照搬本科院校的教學體系，包括教材、課程安排、教學模式以及課堂實踐等方面。高職院校應以培養學生的專業能力為首要目標，對本科院校的全部照搬不利于學生對專業知識的掌握，從而影響將來的就業和發展。選用的教材和課程若沒有對具體職業技能的針對性，培養“高素質應用型人才”的最終目標則無法實現，使學生措施很多發展機會，喪失了社會競爭力。

CBE教學模式具備很強的可操作性和針對性，與高職院校使學生掌握專業技能的教學理念十分接近。為了實現一些職業從業能力要求的目標，CBE教學的目標著重強調學員將來所從事職業能力的學習和運用。CBE教學以“能用為主，夠用為度”為根本出發點，其理論教學和實踐環節的重在培養一線人才的專業技能，并按照社會職業需求開設相關專業，這些專業均建立在各領域學科知識的系統之上，不僅對知識的選擇具有針對性，而且實用性高，突出受教育者的崗位能力。

高職英語教學由于其教學目的的相對實用性，需建立在學院特點的基礎上，以社會對學生的需求為中心，其教學模式應做出相應調整，于本科英語教育區別開來，做到因材施教，有的放矢，對教材及授課方式進行改良，將能力本位教育模式融入高職英語教學中。

2.教學實施過程

經過前文的介紹及針對目前專科院校的英語教育的模式分析，能力本位教學模式相比傳統的學科本位教學模式具有更高的優越性和實用性。以下本文將以石家莊鐵路職業技術學院英語教學為實驗對象，運用能力本位教學模式，通過與學科本位教學模式作對比，探究其實用性及成果。

本實驗的對象為2013級應用計算機1班和2班的學生，共100人。實驗時間為2013-2014學年兩學期，學時共計168學時。應用計算機2班采用能力本位教學模式實驗班，應用計算機1班則采用傳統學科本位教學模式。

本著“實用為主、夠用為度”的教學指導方針，經過對學生所需英語能力進行分析和總結，得出能力培養指標，具體見表1。

具體教學實施中，課堂被設計為一個模擬的工作場景，學生通過扮演場景中的具體角色，達到融入場景的目的。教師在每次下課后告知學生下次課程的教學主題及情景內容，供學生在課余時間查閱背景知識、國外禮儀等相關中英文資料及常用句型。上課時教師用準備好的關于某一實際場景的對話視頻或幻燈片引導學生，給學生一個獨立討論的主題，引出課堂內容。學生可以通過在復述場景中所聽到的句子來了解和掌握工作實際場景中所需要用到的詞匯及句型。

經過若干次的句型朗讀及練習后，進入學生分組學習階段。教師選擇一個與課堂開始時提供的場景類似的場景供學生進行情景重現，學生可以根據課堂開始時學習的詞匯及句型，分組合作表演一個針對此情景的英語對話，并在班級中進行成果展示，通過老師及學生的互相點評，達到將知識徹底消化的目的。采用上述教學模式能夠很好的調動學生積極性并提高學習的牢固性及實用性，同時分組準備情景重現的過程也訓練了學生分析問題、解決問題、團隊意識等能力。

第7篇：科學學科知識與教學能力范文

技師學院的學生英語基礎薄弱，缺乏明確目標的激勵，學習英語變得極其被動。此時，必須尋找一種行之有效的技師學院的英語教學模式，來徹底改變學生學習英語的現狀，提高學生學習英語的主動性。多元智能關注課堂、融入課堂的研究引發了關于如何根據多元智能理論改進教師的教學策略和教學行為的思考。

二、多元智能理論在技師學院英語課堂教學中的理論探討和意義

人的智能是多元的，每一個人都擁有不同的強勢智能。美國心理學家霍華德?加德納(Howard Gardner)經多年實驗和研究后，提出了人的智能至少有九種：語言智能、數理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能和生命存在智能。

把多元智能理論應用于技師學院英語課堂教學中，教師可以根據本專業的特點，借鑒多元智能理論，在課堂教學過程中引導學生通過不同的方法學習，展示自己對所學知識的理解和掌握。

三、多元智能理論在技師學院英語課堂教學過程中的實踐教學模式

1.奇思妙問，改善數理邏輯智能

加德納認為數理邏輯智能蘊涵多種智能。數理邏輯智能涉及計算里程、時間、重量、價格、面積等。英語課堂教學中可以通過下列方法幫助學生改善數理邏輯智能。

（1）采用不同的提問策略，追求高品質的思考。教師可以通過提問引導學生進行回憶、分類、比較和計算后給出答案。

（2）分清因果，理清次序。如在教學“Astronomy： the Science of the Stars”時，可讓學生排列正確的順序，學生在文中找出所給12個句子的關鍵詞，很快就能以時間順序排列，生命的起源發展就很清楚了。

2.創設視覺化學習環境，刺激視覺空間智能的發展

通過學習環境的布置、視覺構圖和多媒體的運用等可以增強學生對于所學語言知識的感應能力，提高認知水平。

（1）學習環境的布置。如在教學“Sailing round the world”時，可在教室內張貼世界地圖。

（2）視覺構圖。如在分析文章結構時，可以為學生提供圖表框架。如在教學“Is there life on the earth?”時，教師提供如下圖所示的圖表框架，并問How is the conclusion generally drawn by the chart?

（3）多媒體的運用。英語教學過程中使用多媒體可以將文字轉化為圖片、動畫和視頻，加強對學生視覺的刺激，從而增強學生的認知程度。

3.創意活動，開發肢體運動智能

肢體的運動提供我們大量感性認識，通過學生語言學習過程中的創意身體活動可以有效地提高學生語言學習效率。

（1）戲劇演出。課本不僅適合課文教學，而且適合對話的教學。如在教學“The Million Pound Bank Note”（Act Ⅰ, Scene 4）時，可在學完課文后讓學生看視頻，模仿每個角色的語音語調和動作，并分小組進行表演。

（2）啞劇和雙簧。在教學中教師可以要求學生用肢體語言表演出故事情節。如在學習“A taste of English humour”中的《淘金記》時，讓學生表演出滑稽、夸張的動作表情，體會在瑣碎、卑微之中所隱藏的深刻本質。

4.剖析歌曲，聆聽音樂，增進音樂智能

音樂由音調、節奏、音色三部分組成。欣賞音樂與剖析歌詞不僅可以刺激情緒中樞，提高學生學習語言的興趣，增強長期記憶的效果，還能提高學生的樂感，增進音樂智能。

（1）欣賞與課文有關的歌曲。如在教“Sailing round the world”時，可以讓學生欣賞“Sailing”(遠航)歌曲，I am sailing, I am sailing. Home again, cross the sea.（我在遠航，我在遠航，穿越海洋，重回故鄉），從中可體會到哥倫布富有理想的心智和勇敢無畏的精神。

（2）用學到的語言為歌曲填詞并演唱。這一方法具有挑戰性，因此，在學生進行填詞前，應在押韻和語句節奏方面稍加指導。

5.鼓勵自我表述，提高內省智能

語言是思維的工具，內省智能的提高有賴于自我表述能力的提高。英語課堂教學過程中，學生可以通過評價人物性格、續寫課文等形式提高內省能力。

（1）評價人物性格。通過這種方式可以讓學生在評價他人的過程中學到自己究竟贊賞他人什么樣的品質、什么樣的行為方式等。

（2）續寫課文。通過這種方式可以讓學生學會生活中做人做事的道理。如在學習“The present”時，可讓學生續寫課文，在大女兒得知老太太把支票撕碎以后，故事又將如何發展？

四、結論

目前，技師學院還很難進行跨專業、跨年級的教學整合，一個教學單元或一堂課只能涉及三到四項智能的培養。但教師可以在一個較長的教學周期中兼顧這九種智能，綜合運用多樣化的教學方法（如運用語言—修辭智能、批判性思考、合作學習、獨立學習等），較正確客觀地評價學生所表現出來的智能，提供有利于九種智能發展的學習環境，讓每個學生的九種智能都有不同程度提高。

第8篇：科學學科知識與教學能力范文

關鍵詞：導游實訓課程；導游職業能力；培育策略

1導游實訓課程教學培養導游職業能力的重要意義

導游實訓課程是圍繞當前我國職業教育的重點和要求而展開的，是以理論結合實踐的方式有效提升學生職業技能的重要課程，是幫助學生更好地提升專業能力從而順利走上就業崗位的有效途徑，因此其教學工作的開展具有十分重要的意義，具體可以表現為以下方面：

1.1順應我國旅游行業發展的人才需求

隨著我國旅游業的快速發展，其市場規模和相關企業的數量不斷增加，帶來了導游這一職業的人才缺口不斷加大，在要求學校為社會輸送更多專業人才的基礎上，也對導游這一職業的職業素養和職業能力提出了更高的要求。近年來，根據旅游行業相關的數據看來，目前我國旅游業受到的相關投訴近半數都來自對導游的投訴，這反應了當前我國的導游整體水平還不能滿足行業快速發展的實際需求[2]。而導游實訓課程的教學開展，可以有效將課程教學與導游工作的實戰內容相結合，幫助學生更好的適應導游工作的要求和狀態，掌握必備的崗位技能，從而更好地勝任這項工作。因而導游實訓課程教學的開展是順應我國旅游業發展的需求而設立的重要課程。

1.2有利于學生實戰能力的培養與提升

導游實訓課程教學是將理論知識與實踐能力進行結合的理實一體化課程，該課程強調通過有效的職業技能指標系統建設幫助學生掌握導游這一職業所必備的職業能力，學生可以在這門課程的學習中，模擬未來導游工作的實際場景，通過真實的工作場景，促進個人職業能力的提升；此外，通過這門課程的學習，可以幫助學生形成完整的導游專業知識體系，建立明確的職業技能評估標準，并幫助學生了解自己在本專業學習及實踐中的優勢與不足，從而取長補短，針對性進行提升能力提升訓練，從而促進學生實戰能力的培養與提升。

1.3為學生的就業提供助力

導游實訓課程是高職旅游管理專業人才培養方案的重要內容，該課程的教學工作是對接學生未來職業技能要求和能力而進行設計的。高職教育是為國家培養具備專業技能的應用型人才，因此課程的設計重視應用性和實踐性，要求學生通過專業課程的學習掌握崗位所需的技能，并順利融入社會。因此導游實訓課程教學工作的開展可以為學生日后的就業提供助力，幫助學生通過課程學習提升個人的社會競爭力，從而順利度過學校向社會過渡的時期，迅速進入社會角色，實現學生的順利就業。

2導游實訓課程教學中存在的主要問題

目前我國各大高校旅游管理專業的課程中都普遍開設了導游實訓課程，但因教學理念、教學目標、師資情況及課程設計的不同，該課程的教學效果也參差不齊，總體來看，當前導游實訓課程教學中主要存在以下問題：

2.1課程設計不合理

課程設計的理念、方法和架構直接決定著一門課程的課程質量與教學效果，也影響著課程的實用性與價值性，就目前的情況而言，導游實訓課程的開展存在著課程設計不合理的問題，具體表現為以下方面：（1）過分重視理論知識的學習。受傳統教育模式的影響，導游實訓課程的內容設計對專業理論教學的內容設計過多，過分重視理論知識的教學，從而影響了該課程的實踐功能。雖然教育改革在我國已經推行多年，并取得了一定進展，但由于傳統教育模式在我國高校教育中影響極深，因此教育的改革需要一個漫長的過程，盡管很多學校已經意識到職業技能的培養對該門課程的重要意義，也通過一定的手段促進了課程內容的實踐性與應用性，但整體來看導游實訓課程的教學工作仍然存在著過分重視理論學習，而影響學生實踐的問題，一定程度上制約了學生職業能力的培養與發展[3]。（2）課程內容過于陳舊。導游實訓課程的設計初衷是通過該門課程的教學提高學生的導游職業能力，從而為學生今后的就業提供指導。但在課程的內容設計上，還存在著極大的局限性。如，課程內容過于陳舊、案例老套、現代信息化手段輔助較少、實踐內容流于表面等，這些問題的出現造成了這門課程在提高學生導游職業能力上的局限性，學生通過這門課程所學到的知識和形成的能力，可能僅僅是未來工作中很小的一部分，學生所遇到的案例和實踐場景，也都是非常基礎和簡單的場景，在未來工作中的實踐指導作用寥寥，不能適應當前旅游行業快速發展的需求。

2.2實戰內容較少、內容較為簡單

目前各大高校導游實訓課程的教學一般分為理論學習與校內實訓及校外實習三部分，其中理論學習一般安排在第一學期到第二學期，校內實訓安排在第二學期或第三學期，校外實習一般安排在最后一個學期，就目前的情況而言，雖然各大高校普遍開設了校內及校外實踐課程，但校內實訓的形式相對比較單一，內容較為簡單，技術手段比較落后，與實際的工作場景相差甚遠，對學生的實際工作技能提升比較有限；而校外實習雖然是推薦學生到校外的合作單位進行頂崗實習，但是一方面實習企業對高校輸送的實習生重視程度不足，只是安排一些簡單的基礎性工作，很難讓學生的職業技能得到有效的提升；另一方面學校對學生實習工作的管理和監督力度不夠，對學生在實習單位的工作內容和工作表現缺乏關注，學生實習后的效果沒有進行有效評估，使得校外實習流于形式，難以發揮其真正作用。

2.3教學手段較為單一

隨著我國信息技術的不斷發展，高校的教學手段普遍在進行創新與變革，我國的旅游管理專業教育起步較晚，目前還處于教育轉型的關鍵階段，但現階段而言教學手段相對比較單一，對多媒體教學技術、情境教學手段、VR教學等的應用相對較少，教師的教學工作還停留在以理論知識教學為主的灌輸式教學手段為主，缺乏系統的多元化教學模式，教師隊伍的師資力量不足，很多實戰型較強的課程，對教師應用多媒體教學技術及實踐教學經驗的要求較高，但很多教師還無法滿足實際的教學要求，理論型教師多而實戰型教師少的實際情況也導致了目前我國高校旅游實訓課程開展過程中的一系列問題，阻礙了專業導游培養的效果。

3導游實訓課程教學與導游職業能力培養的有效策略

3.1加快導游專業課程的教學改革

（1）加強導游文化基礎課程與專業課程之間的有效整合。導游的工作需要與來自不同國家、不同地區的游客打交道，這就要求導游人員需要具備良好的溝通協調能力與專業能力，與此同時導游還需要利用自己的文化知識與積累在旅游過程中向游客傳播文化、知識、風俗習慣及游客提出的疑問，這就對導游的職業能力與文化知識結構提出了較高要求。因此學校教育應重視該專業文化課程與專業課程之間的有效整合，將能力提升與文化知識的積累作為培養優秀導游的兩個重要方面，通過兩者的結合提升導游專業教育的有效性，為旅游管理專業的課程開展奠定基礎。（2）促進實踐教學的有效落地。針對目前我國導游實訓課程開設中的種種問題，學校教育應注重促進該課程實踐教學內容的有效落地，細化導游職業教育的課程框架與要求，加大實踐教學內容的比例，更新教學手段，開展豐富的導游實踐教學活動，從而確保該課程教學的實用性與有效性。

3.2建立校內、校外實訓基地，促進校企合作

校內、校外導游實訓基地的建設，可以有效確保導游實訓課程的開展和落地，通過校內、校外的導游實訓場所，為學生提供模擬工作場景，進行工作實踐的機會，幫助學生在身臨其境的實際工作場所中促進專業能力的提升。如進行導游模擬訓練，確定實訓主題為“沿途導游服務”及“景點游覽服務”，設定場景為“青島海濱二日游”，進行實踐情境演練，借助視頻、VR、圖片等工具，輔助實踐教學，同時設定旅游過程中容易出現的問題場景，通過這樣的形式鍛煉學生的應急事件處理能力，促進教學效果的提升[4]。校企合作是幫助學生進行有效教學實踐的重要手段，它是學校和企業為學生架起的一座橋梁，通過校企間的合作，為企業針對性培養實用人才，實現合作共贏。一方面，對學校而言，校企合作為學校提供了進行校外實踐的場所，學校通過校企合作，提升了教學工作的實踐性，了解了企業實際的用人需求，并以此為指導針對性進行教學設計；另一方面，對企業而言，可以以較低的成本獲得一線導游人員，通過這樣的方式提前挖掘和培養優秀導游人才，緩解了企業的用人缺口，降低了招聘及培訓的成本，有效提升了工作效率。

3.3豐富教學手段，完善教學設備

現代化的導游實訓課程教學，應充分利用信息技術手段，結合多媒體教學工具開展教學工作，改變傳統教學模式中以教師為主的灌輸式教學模式的束縛，尊重學生在教學中的主導位置，以學生的實際需求為出發點進行課程設計，利用情境教學、微課、翻轉課堂、問題式教學、項目式教學等方式，豐富教學手段，提高導游實訓教學的實踐性和應用性，促進教學工作的有效落地。例如，教師可以利用項目式教學的方式，將一項旅游工作設定為一個教學項目，如設定教學項目主題“山東半島尋味二日游”，設立項目小組，進行項目分組及分工，確定項目執行內容及步驟，設立項目評估方案，通過一個完整的項目實施加強學生在該課程學習中的實踐能力。另一方面，不斷完善導游專業課程教學的教學設備，加快軟、硬件設備的優化與更新，采取有效的教學設施與教學軟件，促進效果的提升。

3.4加強教師隊伍建設

教師隊伍的素質和教學水平直接關系著導游實訓教學效果，學校應重視對教師隊伍的不斷建設，強化教師的創新教學理念，與時俱進更新教學手段，加強多媒體教學的技術提升，強化教師的實踐教學能力，鼓勵教師在個人工作崗位上積極深造，為教學工作的有效開展不斷努力；另一方面，聘請具有豐富經驗的企業培訓人員和相關領域的專業人員到校指導，以講座、實踐指導等方式，分享教學經驗，指導教學工作，為導游實訓課程的開展和導游職業能力的提升提供保障。

4結束語

導游實訓課程教學的開展與導游職業能力的提升，這都離不開學校與企業的大力支持和教師指導和引領。學校應該在體制機制方面做好頂層設計，保障實訓實習教學和校企合作得以順利開展；旅游管理專業應該加大校企合作深度和廣度，為頂崗實習學生提供更多的實踐機會；教師應與時俱進，更新最先進的教學理念與教學方法，注重為學生提供多元化的教學手段、教學場景與教學工具，強化實踐教學的真實性與有效性，在個人工作崗位上不斷深造，共同促進導游實訓課程教學的順利開展，為學生導游職業能力的提升奠定基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國文化和旅游部.2018年旅游市場基本情況[EB/OL].2019-02-12.http

[2]邱艷萍.導游實務課程教學職業能力的培養研究[J].中外企業家，2016（17）：156.

第9篇：科學學科知識與教學能力范文

關鍵詞：智慧教室；科學探究能力培養；教學設計

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A收稿日期：2020-04-18文章編號：1674-120X（2020）27-0101-02

一、引言

在初中階段，化學課程具有諸多重難點，學生學習起來相對困難。以氣體的實驗室制取為例，這節課程在知識目標方面要求學生熟練掌握二氧化碳與氧氣的制取原理、實踐操作與注意事項；在能力目標層面要求學生了解實驗室制取氣體的過程中，實驗裝置的選擇與操作原理的規律，并學會按照實際需要，進行小組探討，展開交流評價，并明確最優方案。所以，教師營造教育情景，科學應用教育手段，培育學生的科學探究能力，使學生領悟知識獲取的路徑極為重要。基于此，本文著眼于教育目標，結合智慧課堂，營造問題情景，呼吁學生交流協作，引導學生科學設計實驗方案并展開探究，使其掌握科學探究的方式，培育其勇于創新和勤于實踐的精神、分析問題與解決問題的能力、善于協作和積極溝通的意識。

二、智慧教室概念與理念概述

（一）智慧教室概念

所謂智慧教室，是一種典型的智慧學習環境的物化，是網絡與多媒體教室的高級形態，它是憑借智能技術、物聯網技術和云計算技術等建構的新型教室，這一新型教室涵蓋無形的數字空間與有形的物理空間，借助多樣性的智能設備輔助教育內容展現、便于教學資料獲取、推動課堂交互進行，具有環境管理與情景感知功能。而智慧教室的目的在于為教育活動供給智能化和人性化的交互空間，憑借數字空間和物理空間的有機融合，遠程和本地的結合，優化人和學習環境間存在的聯系，在學習空間中落實人和環境的有效交互，推動泛在學習、開放式學習、探究式學習以及個性化學習的實現。從某種意義上而言，現如今多媒體教室面臨的問題與教室環境設計、技術裝備間存在緊密聯系。重構傳統教室環境，建設適宜學生學習及教師教學的全新環境，是教育事業發展的必然趨勢。伴隨智慧城市、智慧地球等概念的涌現及相關技術的繁榮發展，合理運用云計算技術、傳感技術、多媒體技術以及AI技術等完善教室設施、優化學習環境、創建智慧型教室已是必然選擇。

（二）智慧教室構成

智慧教室和傳統教室存在一定差異，智慧教室作為智慧環境系統的分支，是支撐智慧教育的必要條件與智能化空間，它可以利用物聯網、互聯網、數據挖掘以及學習分析等方式把社會感知、物理感知與網絡感知完美銜接，生成智能型教育和學習一體化的環境體系，而這一教室的組成元素是教學活動主體、教學活動條件及教學活動空間。首先，教學活動主體包含管理者、教育者及受教者。管理者是指對智慧教室實施管理、監控與維護的服務人員；教育者指的是在智慧教室當中實施教育工作的教師、助教等教學人員；而受教者即在智慧教室當中開展學習活動的關鍵性主體。其次，教學活動條件。基于智慧教室環境的教學活動，具有更為嚴謹的要求，個性化且豐富的線下線上教學資源、為教育活動服務的多元化智能終端、以大數據及物聯網為依托的云平臺、提供創造性與個性化學習環境的服務系統等為新型智慧教育活動的進行提供了必要條件。再次，系統環境因素。系統環境主要涵蓋教育、溫濕度調節、燈光控制、視頻監控、自動考勤等系統。其中，教育系統是教師開展教育活動的主要系統；溫濕度調節和燈光控制系統是為學生提供最智能、環保與舒適環境的功能性系統；視頻監控系統是確保教育活動可靠、安全進行的保障性系統；考勤系統則是有效解決以往考勤難問題的智能系統。

（三）智慧教室功能

在智慧教室背景下，原有的學習模式逐漸轉變為創新能力培育模式。智慧教室是智慧環境的物化形式，有效豐富了當前智慧教育的理論內涵及其在實踐方面的應用路徑，為促進智慧教育事業發展奠定了基礎。首先，個性化教育功能。在以智慧教室為依托的教學活動中，教師可針對學生群體存在的個性化差異設置新的課程，從而確保學生找到適合自身學情的學習模式，同時教師還可按照學生不同性格制訂針對性的學習課程。這一個性化育人模式不僅可運用在面對面的課堂教育中，還可用于遠程教育中。其次，多工具教育功能。智慧教室可提供諸多教育工具便于教師選擇并應用于教學中，借助多樣性呈現技術，充實教育內容。同時在學習層面，可調動學生學習興趣，推動學生進行體驗式與探究式學習。在具體交互中，師生可采取自然交互的方式對交互內容展開交互，以此來落實多維度交互目標。再次，數據分析功能。借助智慧教室實施教育工作的過程當中，教師可以通過信息采集把學生課堂學習所形成的數據資源進行有效整合，并利用分析技術展開學習數據挖掘、學生信息整合以及教學數據分析，總結出異同點，明確學生的學習需求以及學習取向，為日后的學習取向提供數據支撐。

三、基于智慧教育的科學探究能力培育的教育設計

（一）教學設計思路

教育工作的最終目標并非單純地讓學生累積知識，而要使其具備知識實踐應用的能力，此能力需要學生在實踐探究當中培養。初中階段化學的實驗室制取氣體課程中，知識容量大且知識點復雜。如果采取傳統的教學形式，學生容易感到乏味枯燥，并逐漸缺失興趣，難以達到預期效果，更無法實現學生科學探究能力的培育目標。因而，教師應適時轉變教育策略，在具體教學中創造活動情境，把智慧課堂和學生科學探究能力的培育充分結合，激發學生的積極性。在課前階段，教師要提前布置相應的學習任務，引導學生獨立復習。在課堂教學期間，借助智慧教室平臺所具備的即時反饋與搶答系統了解學生對過往所學內容的復習效果。隨后通過層次性問題的設計，驅動學生主動思考，利用問題驅動學生持續創新，使其將實驗探究作為主要方法，經過小組探討合作、完善與優化實驗計劃，持續提升科學探究能力。最后，教師可把學生在學習過程中利用的智慧教室助手和實物展臺等設備反饋至電子白板當中，由師生一同進行分析和評價，真正使學生感受到主動思考、合作探究與交流探討的學習過程，讓學生能運用所學內容解決具體問題，培育其學科素養和探究能力。

（二）具體教學過程

第一，復習導入，運用智慧教室調動學生的探究欲望。教師先利用課件展示出所提問題：實驗室制取二氧化碳與氧氣的反應原理、制取裝置是什么？并利用智慧教室的搶答器選擇兩名學生，學生一完成問題，學生二進行點評。隨后師生共同進行總結歸納，最后教師提出過渡銜接問題：實驗室制取二氧化碳和氧氣的收集裝置若收集有毒氣體，是否可以防止空氣污染？這一教學環節的設計目的在于借助智慧教室的搶答器激發學生對化學課程的興趣，運用計時器功能，讓學生在規定時間內完成問題，提升課堂教學質效。提出問題，調動學生探究欲望，指導學生按照實際要求，優化實驗方案，培育創新精神。

第二，實驗探究，通過智慧教室落實教育互動。在此環節中教師要明確該活動的主題：探索有毒氣體的收集裝置如何改進。并提出問題：在有毒氣體收集的過程中，如何優化裝置來防止空氣污染？隨后進入實驗準備階段，由四人構成合作探究小組，提前將實驗中可能運用的儀器與藥品置于實驗籃當中，以便在化學實驗探究中按照實際需求自由選擇。在具體實驗探究當中，教師應指導學生展開組內分析、探討，并選擇適宜的儀器展開探究實驗，教師則進行巡視，針對學生探究情況進行指導與點評，對方案不合理之處提出疑問，指導學生展開進一步探究，選取典型裝置，運用智慧教室的拍攝功能，上傳至電子白板中，并選擇一名學生匯報組內實驗狀況。該活動設計目的在于借助拍攝功能，把學生實驗探究的整個過程體現出來，以便師生形象和直觀地分析探討，在調動學生實驗探究興趣的同時，提高學生的實操能力，培育科學探究能力，改善教學成效。

（三）教學設計特色

本研究涉及的化學課程教學設計體現了新課程改革的理念，真正發揮了學生的課堂主體性，主張對學生探究能力、動手能力以及動腦能力的培育，感受知識和技能生成的整個過程與創新精神培育的過程，使學生創新以往學習模式與學習觀念，從而在探究學習中形成并提升化學核心素養與探究能力。另外，在課堂教育中，重視學科教育和信息技術的高度結合，著重發揮出智慧教室的輔助功能，借助智慧教室各平臺，激發學生的學習主動性，運用拍攝、實物展臺與錄像等功能，把學生練習與實驗探究的整個過程上傳至電子白板中，由師生一同分析探討，激發了全員參加意識，加強專注力，提升了聽課效果。