高等教育的研究方法精選(九篇)
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第1篇：高等教育的研究方法范文
關鍵詞：普通高等學校；繼續(xù)教育；定位與發(fā)展方向；研究
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)01―004―02
一、普通高等學校繼續(xù)教育的定位
1.為當地經濟發(fā)展服務
隨著市場經濟體制進一步完善，高等教育在社會發(fā)展與經濟建設方面起的作用越來越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學校也越來越需要地方政府的大力支持。普通高等學校為地方經濟發(fā)展服務這個定位是科學合理的，只有這樣，地方政府才會對其大力支持，這種支持是普通高等學校持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。高校所處的地方，無論是政府還是企事業(yè)單位在發(fā)展過程中，難免會遇到很多的新問題，這需要普通高等學校尤其是普通高等學校的繼續(xù)教育來加以解決。為了解決這些新問題，便出現了繼續(xù)教育和地方政府、企事業(yè)單位聯合發(fā)展的新趨勢。普通高等學校的繼續(xù)教育能夠解決在生產中的技術方面的問題，能夠開發(fā)出新產品，能夠進一步提升生產與管理方面的效益，這使得繼續(xù)教育與當地的經濟聯系更為密切。當前，我國經濟發(fā)展的重要趨勢是區(qū)域經濟的進一步發(fā)展，繼續(xù)教育和區(qū)域經濟的緊密結合是促進經濟發(fā)展的最為重要的形式，為當地的經濟建設服務，已經成為繼續(xù)教育所肩負的主要職能。繼續(xù)教育只有對當地經濟的發(fā)展情況、產業(yè)結構的布局情況和人才的需求狀況進行深入細致的研究，才能進而為地方經濟發(fā)展作出自己應有的貢獻。
2.適應學習型社會的發(fā)展要求
黨的十七大報告提出，發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會，為我國繼續(xù)教育的發(fā)展指明了方向，同時，也充分肯定了繼續(xù)教育在構建學習型社會與和諧社會中的重大作用。在知識經濟的時代，社會的發(fā)展在很大程度上取決于知識資本的基礎性與戰(zhàn)略性。與學習型社會相適應的教育觀念指的是終身化與社會化的教育，這種從學校不斷地拓展到整個社會當中的教育，引導人們不斷地通過教育來完善自己，進而促進學習型社會的建立。在學習型社會中，人自身的學習能力能夠得到進一步提升。繼續(xù)教育作為一種新的教育理念，注重營造一個嶄新的學習環(huán)境，讓每一個人都能找到符合自身發(fā)展的知識，然后進行定位。普通高等學校中蘊藏的數量可觀的教學資源，能夠在學習型社會的建構中發(fā)揮主導作用。國家對學習型社會的積極倡導及相關政策的推行，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了一個好的發(fā)展背景，所以，普通高等學校要采取切實有效的措施，為社會提供優(yōu)質的服務，緊緊抓住自身的發(fā)展面臨的新的發(fā)展機遇與發(fā)展空間，積極促進社會與教育之間的和諧互動。
3.人才培養(yǎng)目標與辦學層次定位
普通高等學校繼續(xù)教育發(fā)展的關鍵在于能夠培養(yǎng)出社會不斷發(fā)展所需要的人才。人才培養(yǎng)目標的定位確立后，為了能夠繼續(xù)加強辦學的適應性，應該進一步加強社會對人才需求的調研，根據調研的結果不斷調整繼續(xù)教育培養(yǎng)的具體目標。當前，高等教育處在一個大眾化的階段，市場上大量需要的是應用型人才。隨著生產方式逐漸向集約型轉變，經濟社會的發(fā)展不斷提高，大量的就業(yè)崗位需要更多的專門型的人才，這是發(fā)展繼續(xù)教育的動力所在。為了適應當前經濟社會的發(fā)展與進步，普通高等學校要對自己的人才培養(yǎng)目標進行準確的定位，要以社會需求作為中心，從學校的實際出發(fā)，培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新意識與學習能力的專門的應用型人才。相對于學術型的人才而言，專門的應用型人才，更強調其應用性與技能性。所以，普通高等學校要充分認清應用型人才的基本素質的變化情況，制定出合理的人才培養(yǎng)目標，進一步明確應用型人才的各個方面的基本要求，并在所設立的課程中明顯地體現出來。
繼續(xù)教育突出的標志是辦學層次。辦學層次主要是針對人才的培養(yǎng)層次來說的，普通高等學校的辦學層次，分為學歷教育與非學歷教育兩種，其中的學歷教育包括了高中起點的專科、本科、專升本以及在職的研究生等，而非學歷教育的層次則主要包括職業(yè)資格證書的培訓與崗位的培訓等。辦學層次的定位，指在確定培養(yǎng)多種層次的人才結構并且給予較為合理的位置，也可以這樣說，繼續(xù)教育培養(yǎng)的專科生、本科生與研究生是個什么樣的結構。伴隨著社會經濟生活的逐漸多樣化，對繼續(xù)教育也提出了不同特色的要求，各個普通高校所承擔的繼續(xù)教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學層次上的不同差別，反映出人才培養(yǎng)層次與社會服務方式的不同。每一所普通高等學校其辦學層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學的層次，不斷地積累辦學經驗，進一步完善辦學的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會認可。這里需要特別強調的是，辦學層次不能和辦學的質量、辦學水平相一致，它所體現的是社會對應用型人才的需求，這是由產業(yè)結構、經濟結構、社會分工等多個方面的因素決定的。
二、普通高等學校繼續(xù)教育的發(fā)展方向
1.普通高等學校要將繼續(xù)教育工作納入到學校的正式發(fā)展規(guī)劃之中
隨著高校繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，很多高校成立了繼續(xù)教育學院，進一步更新教育理念，擯棄過去那種重視學歷教育而輕視繼續(xù)教育的觀念，將繼續(xù)教育看做是普通高等學校的重要任務來抓，使普通高等學校成為繼續(xù)教育的重要陣地。實際上，繼續(xù)教育為普通高等學校提供了很多的社會資源，是普通高校與社會進行連接的重要紐帶。普通高等學校需要將繼續(xù)教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學校的發(fā)展規(guī)劃之中，將其視為高等教育向社會的延伸與繼續(xù)，不斷滿足社會對高等教育的需求。通過這種延伸，普通高校深深扎根于社會當中，從而獲取持久發(fā)展的生命活力。
2.為給繼續(xù)教育保駕護航，需要建立高素質的繼續(xù)教育開發(fā)專家團隊和師資隊伍
繼續(xù)教育呈現出的基本特點是短、平、快。繼續(xù)教育的課程與學習教育的課程在設置上有一定的區(qū)別，繼續(xù)教育課程設置必須要符合學員發(fā)展的需要。因此，需要一批高素質的繼續(xù)教育的專家隊伍來對繼續(xù)教育課程進行精心的策劃編排，這些專家要具有自身的業(yè)務特長，并能夠熟悉最新的科技發(fā)展動態(tài)，與社會和生產保持著較為緊密的聯系，能夠了解經濟社會的發(fā)展要求。普通高等學校還要積極創(chuàng)造多種條件，進一步提升任課教師的綜合素質。通過高素質師資隊伍的建設，實現繼續(xù)教育的創(chuàng)新。這需要教師不斷改變原先的授課模式與思維模式，積極尋找適合專業(yè)技術人員所能夠接受的教學方式與方法，將最新的教學理論與教學信息充實到教學當中。教師還要善于積極收集學科發(fā)展的最新動態(tài)，將先進的科學知識作為教學的重點，并結合相關的科研課題，將理論與實踐有機地結合起來，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力與實踐能力。
3.走產學研相結合的道路
應進一步加強應用型人才的培養(yǎng)工作，面向各個行業(yè)開展多種形式的技術培訓工作，走產學研相結合的發(fā)展之路。普通高校的繼續(xù)教育要進一步更新觀念，擴大知識面，完善自身的知識結構，進一步加強創(chuàng)新意識，走出一條適合自身發(fā)展的產學研相結合的道路。高等學校要進一步發(fā)揮自身的品牌方面的優(yōu)勢，從當地經濟發(fā)展的實際出發(fā)，深入到企業(yè)的內部，讓項目的開發(fā)與研究工作能夠和企業(yè)、教育的對象緊密地結合起來，按照市場經濟的發(fā)展規(guī)律來進行培訓活動，使繼續(xù)教育能夠進一步和企業(yè)的生產經營活動相結合。在進行產學研相結合的過程中，要注意采取聯合辦學的形式，普通高等學校要深入了解當地社會的發(fā)展實際，大力加強和行業(yè)各界的聯系，想方設法拓展辦學的渠道與形式。
4.開展遠程網絡教育
第2篇：高等教育的研究方法范文
關鍵詞：高等職業(yè)教育 教學質量 經濟發(fā)展方式
當今社會，不斷優(yōu)化經濟發(fā)展形式已成為我國經濟發(fā)展任務中的重中之重，高等職業(yè)教育院校在大力推進經濟發(fā)展方式變革的過程中發(fā)揮著至關重要的作用。所以，必須要大力發(fā)展高等職業(yè)教育教學，全面提升高等職業(yè)教育教學的質量，培養(yǎng)一批又一批數量充足、專業(yè)性強的技術型人才，為我國的經濟發(fā)展方式變革提供大量的人才支持以及技術幫助。
一、經濟發(fā)展方式轉變
經濟發(fā)展方式轉變的內在含義就是不斷優(yōu)化經濟發(fā)展的科學方法、手段和發(fā)展模式，經濟發(fā)展方式轉變的根本本質就在于提高國家經濟發(fā)展的質量，不斷通過現有的科學技術進行創(chuàng)新進步和改革，改良陳舊的框架結構、提高經濟效益，開發(fā)再生能源的前提條件下，實現包括工作效率工作質量效益相一致、人口數量與經濟資源環(huán)境相匹配、經濟發(fā)展水平和社會發(fā)展速度相統(tǒng)一的全面協(xié)調可持續(xù)性發(fā)展，必須真正做到又快捷又高效的經濟發(fā)展模式。實現經濟發(fā)展方式轉變，關鍵所在是需要不斷強化自主創(chuàng)新以及專業(yè)能力，加快理論知識轉化為實際技能的能力，不斷推進國家宏觀經濟建設中的人才隊伍建設，用以保證經濟的長遠性以及穩(wěn)定性增長。
二、高等職業(yè)教育發(fā)展促進經濟發(fā)展方式轉變的實現
（一）高等職業(yè)教育的發(fā)展是經濟發(fā)展方式轉變的前提條件
高等職業(yè)教育是高等教育階段中的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)面向整個社會中的經濟生產、公共服務和制度管理等方面需要的專業(yè)實用型人才的責任，在大力推進我們國家經濟發(fā)展方式轉變過程中發(fā)揮著不可替代的作用。高等職業(yè)教育院校中為提高社會實用型工作人員專業(yè)素質提供了比較大的保證，高等職業(yè)院校也是培養(yǎng)技術型專業(yè)素質涵養(yǎng)人才的重要場所，其根本任務就是為我們國家中市場經濟建設發(fā)展提供大量的高端技術型人才，不僅可以大大的提升企業(yè)的綜合實力和經濟效益，并且還會提高企業(yè)生產產品的質量、不斷增強企業(yè)核心競爭力，從而加快企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的步伐。要想真正實現經濟發(fā)展方式轉變，就需要非常多高專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的工作人員，所以必須不斷推進發(fā)展高等職業(yè)教育，從而實現培養(yǎng)出大批量高技術實用型人才用以保證市場經濟發(fā)展的需要。
（二）高等職業(yè)教育院校為經濟發(fā)展方式轉變提供實用型人才
高等職業(yè)教育院校為當今社會新興產業(yè)中提供了大批量的實用型人才，實現經濟發(fā)展方式轉變后，一定會將現有的國家經濟發(fā)展結構和產業(yè)鏈條結構進行一定的調整，摒棄一些陳舊俗套的、無法適應當今社會發(fā)展經濟需求的工作，隨之又將衍生出一大批新興的企業(yè)單位，工作性質以及工種也會產生相應的變化，所以必須重視高等職業(yè)院校中的職業(yè)教學質量，快速培養(yǎng)出高端實用型人才來填充當前各種新興企業(yè)中的崗位空缺。當前，我國現有的高端技術新興產業(yè)和現代高端服務行業(yè)的發(fā)展凸顯出嚴重的滯后性，而實現經濟發(fā)展方式轉變后，將會使得大大提高新興企業(yè)的經濟能力以及綜合實力，在此基礎上充分結合我國自身的經濟優(yōu)勢從而實現新興企業(yè)的又一次經濟突破，這也就決定了我國目前急迫需要大量的既有基礎專業(yè)理論知識涵養(yǎng)，又能夠靈活的進行實際操作的實用型人才，從而不斷生產出更高水準更高質量的產品，創(chuàng)造出屬于我國自己的獨立品牌。當然，目前只有大力發(fā)展高等職業(yè)教育，提升高等職業(yè)教學質量，這一遠大的目標才能得以實現。
三、進一步提高高等職業(yè)教育教學質量
（一）利用科學有效的教學方式
“分層式”教學法。它側重培養(yǎng)學生群體間的差異性，依據學生實際學習情況因材施教，發(fā)掘學生學習興趣并開發(fā)學生潛在思維。班級中的學生數量不斷增多，而課堂教學的教師就只有一個，這必定會導致教師在教學中出現忽視某位學生的情況，此舉一方面限制了接受新知識快的學生的更深層次的發(fā)展，另一方面也使得學習效率低下的學生不能完全吸收理解知識。除了教學專業(yè)的理論知識外，學生的實際動手操作能力培養(yǎng)也極為重要，教師必須加強課堂情景教學的設置，給學生一定的思考空間來進行自我學習，科學的布置課后作業(yè)，經常性的開展實際操作技能訓練，提升學生思維創(chuàng)造性的同時增加學生的專業(yè)技能。
（二）針對性培養(yǎng)實用型人才
學生需要十分了解當前社會發(fā)展中市場的實際需求，高等職業(yè)教育中領導層級以及相關的教師需要時刻洞察市場發(fā)展的空缺，對這些市場急需人才進行針對性的培養(yǎng)，而對一些目前已經呈現飽和狀態(tài)中的行業(yè)做一些適當的淘汰選擇，努力培養(yǎng)市場發(fā)展中所需的實用型人才，實現職業(yè)教育院校內人才培養(yǎng)方向與市場實際需求完美對接。明確社會發(fā)展的實際需求，掌握最新的國家政策資訊，正確科學的預測未來社會中人才方向的實際需要。
（三）定向性培養(yǎng)人才
不斷深化高等職業(yè)類院校與社會新興企業(yè)的有機合作，從而實現企業(yè)與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)的合同計劃，企業(yè)為學校提供資金以及物質類的需要，學生可以在畢業(yè)后進行企業(yè)進行實際演練，開展一體化教學，通過“私人訂制”的運作模式，進行定制型人才培養(yǎng)，共同實現人才資源共享的雙贏局面。學生，院校，社會企業(yè)，三位一體化建設，高等職業(yè)院校教學為社會企業(yè)經濟生產服務，企業(yè)經濟資源為院校大力改進教學提供支持，教師在開展教學的過程中要重視對所教學知識創(chuàng)新性以及及時性的把握，最終實現教學質量的穩(wěn)步提升，社會經濟實力的迅速增長。
四、結束語
總而言之，要想真正實現我國經濟發(fā)展方式的轉變，就必須要充分提高我國當前的高等職業(yè)教育的教學質量，不斷深化職業(yè)教育院校中的教學觀念改革，建立一套完整科學合理的的院校管理制度。只有我國高等職業(yè)教育教學質量的平穩(wěn)提高，我國的經濟發(fā)展方式的轉變才能夠擁有強有力的人才支撐和智力保障。
參考文獻：
[1]鄭光貴.提高職業(yè)教育質量是實現經濟發(fā)展方式轉變的基礎和關鍵[N].安徽商貿職業(yè)技術學院學報（社會科學版），2013，01：70-73
第3篇：高等教育的研究方法范文
【關鍵詞】高職院校 互聯網+ 創(chuàng)業(yè)基地
一、“互聯網+”在高等職業(yè)院校的應用現狀
為了使培養(yǎng)的學生具備企業(yè)所要求的職業(yè)能力，各個高職院校都進行了校內、外實踐基地的建設。校外實踐基地主要是與企業(yè)合作，學生到企業(yè)進行頂崗和輪崗的實訓，使學生在實際工作中掌握崗位所需的技能。在某種程度上確實鍛煉了學生的動手能力和職業(yè)技能，但是也存在一些不足，下面就以電子商務專業(yè)為例進行說明。
一是過分強調到企業(yè)輪崗和頂崗實踐，時間短，忽略了基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。盡管到企業(yè)實踐，進行崗位實訓是一種快速獲得專業(yè)職業(yè)能力的手段，但是時間有限，學生學到的是表面的能力，而沒有真正掌握。
二是模擬實踐基地無法實現它的社會價值。校內實踐基地的建立需要大量的投入。即使一個模擬軟件也需要幾萬元甚至十幾萬元的投入，如果只是用于教學的模擬和演示，就會使它的現金價值大打折扣。遠沒有充分發(fā)揮其用于科研、培訓和服務于社會的作用，更沒有實現其社會價值，從而造成了極大的浪費。
三是模擬實踐基地的建立在互聯網及電子商務發(fā)展的初期發(fā)揮了巨大作用，但是，隨著互聯網和電子商務的日漸成熟和普及，這種模擬型的實訓基地已不能滿足學生的需要，在學校學習期間，學生更需要真實的訓練環(huán)境來提高職業(yè)技能。
目前大多數高等職業(yè)院校對學生職業(yè)實踐技能的培養(yǎng)采取的都是校內和校外實踐基地相結合的方式，這種方式由于存在上述缺點，所以，尋求新的實踐技能培養(yǎng)的手段和方式勢在必行。
二、OTO創(chuàng)業(yè)實踐基地
“互聯網+”概念的提出賦予了高等職業(yè)技術院校實踐技能教學新的內涵，探索并構建新的實踐平臺，使學生能夠真實地進行專業(yè)技能實踐的要求，被越來越多的院校和企業(yè)所關注。于是，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實現在校生真實企業(yè)化運營的校企合作的創(chuàng)新實踐技能模式應運而生。下面就以高職院校電子商務專業(yè)為例，探討建立“互聯網+”的新模式―――OTO創(chuàng)業(yè)實踐基地。
OTO創(chuàng)業(yè)實踐基地旨在解決目前電子商務專業(yè)學生動手能力弱，且缺乏實習真實實踐項目的問題，由企業(yè)與合作院校共同打造全真實訓環(huán)境。引導學生以業(yè)務需求為導向搭建團隊構架，開展在校生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐。它根據實際工作環(huán)境和運營需求，組建項目團隊，以公司化的方式運作，服務于“工學結合”人才培養(yǎng)模式。
OTO創(chuàng)業(yè)實踐基地使學生能夠在校內參與全真的企業(yè)實訓，感受企業(yè)的工作氛圍，實現在校“頂崗實習”，零距離地進行創(chuàng)業(yè)實踐，掌握跨入社會創(chuàng)業(yè)、就業(yè)所需的各項技能，成為“一專多能”的高端應用型人才。OTO創(chuàng)業(yè)實踐基地還可以通過企業(yè)化運作，提供勤工儉學工作崗位，開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能競賽，幫助學生進行校內創(chuàng)業(yè)實踐。
OTO創(chuàng)業(yè)實踐基地運營期間，學校負責組織引導學生參與，搭建滿足電子商務創(chuàng)業(yè)實踐實訓基地正常運營的場景，提供相應的政策支持，對電子商務創(chuàng)業(yè)實踐實訓基地在校內的正常運營負責。合作企業(yè)主要負責免費提供運營所需要的樣品展示，企業(yè)實訓資源對接，績效考核、培訓等支持，解決電子商務創(chuàng)業(yè)實踐實訓基地成員從進到出的體系配套支持，以及對學校、學生相關獎勵機制的設置。
三、OTO創(chuàng)業(yè)實踐基地在高等職業(yè)教育中的作用
OTO創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設模式可以很好地彌補以往基地的不足。該基地建成后，可結合畢業(yè)生就業(yè)方向及就業(yè)崗位需要，形成全方位、綜合性、應用廣泛的電子商務實踐實訓平臺，拓寬學員實訓的范圍及深度，以幫助學員廣泛就業(yè)，并提升就業(yè)崗位質量和層次，同時也能滿足傳統(tǒng)行業(yè)進行電子商務的需要。
（一）滿足電子商務專業(yè)實踐教學的全面需求
OTO創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設是以實踐教學和創(chuàng)業(yè)實踐為核心，涵蓋認知實踐、驗證實踐、應用實踐幾個層次，基地建設的平臺是真實的電子商務交易平臺，滿足了學生從購物到網店運營各個環(huán)節(jié)的實訓要求。該基地以真實的情景為學生提供了網上購物、網店搭建、店鋪裝修、商品管理、營銷推廣等實訓功能模塊，滿足電子商務專業(yè)職業(yè)技能實踐教學的全面需求。
（二）為學生創(chuàng)業(yè)提供良好平臺
企業(yè)為學生創(chuàng)業(yè)提供貨源支持、創(chuàng)業(yè)指導，并舉辦“百企聯盟千校創(chuàng)業(yè)訓練營”等公益項目，形成一個穩(wěn)定的實訓和創(chuàng)業(yè)就業(yè)網站，為工學結合、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供一個良好的平臺。
（三）培養(yǎng)適合當地企業(yè)需求的人才
基地的建設，可根據地方經濟發(fā)展對經貿類專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)當地電商企業(yè)所需求的人才，引入中國互聯網協(xié)會、百度的培訓項目，提高本校學生電子商務、網絡營銷的專項技能能力，服務區(qū)域經濟。
（四）全面開展社會服務能力培養(yǎng)
第4篇：高等教育的研究方法范文
關鍵詞：高等本科院校；模具課程；研究型教學
現代工業(yè)產品零部件的60%～80%，都是依靠模具成形，模具已經成為機械、電子、汽車、家電、通訊、航空航天及國防軍工等領域產品生產的重要手段和發(fā)展方向，是實現少、無切削或近凈成形的重要工藝方法。模具技術水平的高低，已成為衡量一個國家工業(yè)產品的制造水平和能力的重要標志[1-2]。盡管我國的模具工業(yè)近年來在不斷發(fā)展，但模具工業(yè)的整體技術水平還落后于發(fā)達國家，尤其在大型、精密、復雜、長壽命模具技術方面。模具工業(yè)水平的提高，離不開掌握先進模具設計和制造技術的人才，而模具技術人才的培養(yǎng)是高等學校責無旁貸的職責。因此，近幾年，不僅高職院校，國內很多高等本科院校也相繼開設了模具設計制造專業(yè)課程，爭取為模具工業(yè)培養(yǎng)更多高素質創(chuàng)新型人才。
一、高等學校模具課程教學方法存在的問題
大連理工大學是國內最早成立模具研究所的兩所高校之一，先后開設了“精密模具設計”、“塑料模具設計”、“高分子模具設計原理”、“模具概論”、“塑料成型技術”、“模具制造工藝”等一系列模具設計制造專業(yè)課程，并指導本科生畢業(yè)設計，在模具教學和科研方面積累了豐富經驗，同時為國家培養(yǎng)了大量的模具專業(yè)人才。經過長期的教學實踐和調查研究發(fā)現，盡管包括我校在內的高等本科院校模具專業(yè)和模具課程的建設取得了顯著的成果，但是由于在教學方法和教學模式上還存在明顯的不足，致使畢業(yè)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，不能滿足我國模具工業(yè)對高素質人才的需求，主要存在的問題包括以下幾個方面：
（1）理論教學和實踐脫節(jié)，教學過于注重理論的講解，實踐教學內容不足，缺乏理論和實踐的相互融通，致使學生不能對知識進行全面的理解、掌握和應用，無法激發(fā)學生對教學內容的興趣。
（2）缺少形象生動的案例教學，教學方式過于僵化。盡管有些高校也引入了“案例教學”，但很多情況下更接近于“舉例說明”，案例往往是輔助要點的講解，學生不能對整個模具設計案例進行有效地掌握，致使學生的形象思維和分析解決實際工程問題的能力明顯欠缺。
（3）授課方式仍然停留在傳統(tǒng)的知識傳授型模式，在課堂教學中缺乏互動式的討論和雙向式的交流，以及自主式和合作式學習，學生研究和分析問題的興趣、習慣和能力沒有得到很好的培養(yǎng)。
（4）過于注重課堂教學，缺少課外、實物演示和生產現場教學環(huán)節(jié)。模具課程具有很強的實踐性，單憑課堂的講解，會導致學生缺乏模具實物的認識，不能產生對模具三維空間實體的想象力，進而導致整體教學效果較差。
（5）考核方式陳舊，多數高校的模具課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，評價方法單一，忽視了對學生的創(chuàng)造性思維、知識和問題的主動研究和分析思考能力、知識的綜合運用能力的考察，不能全面和客觀地評價學生的學習情況。
二、模具課程教學方法的改革
研究型教學是一種基于問題和研究，把教學、科研、實踐在人才培養(yǎng)中融為一體的教學模式。這種教學模式突出了學生在教學中的主體地位，充分體現了“以人為本”的教學理念；突出研究在教學中的重要作用，強調知識的創(chuàng)新性和實踐性；突出知識、能力、素質三者的統(tǒng)一，學生從理解和接受式的被動學習轉變?yōu)樘剿骱脱芯渴降闹鲃訉W習，并在這種探究式學習過程中獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作精神、訓練思維能力、發(fā)展個性[3-5]。模具專業(yè)課程包含的內容十分豐富，即包括模具結構設計與優(yōu)化，也包括模具制造工藝理論和方法，它不僅是多學科領域知識的綜合，更需要有實踐環(huán)節(jié)的真實體會。因此，通過選用典型案例，來映射模具課程內容的所有關鍵知識點，將知識的具體應用和應用過程中的分析以及分析中需要研究的問題緊密聯系起來，再結合實踐進行研究型教學，對于加深學生對知識的理解，提高對知識的綜合應用能力以及分析、研究和解決問題的能力具有重要意義。同時，采用典型案例分析的模具課程研究型教學方法，可以引導學生主動學習、積極思考和主動實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和嚴謹的科學工作作風。基于上述分析，對模具系列課程的教學方法進行了改革，采取的主要措施包括以下幾個方面：
（1）打破傳統(tǒng)的以模具成形理論基礎模具成形工藝模具成形零件結構工藝性模具成形設備模具設計模具制造為主線的知識灌輸型課程講解體系，以若干個典型模具設計和制造案例為研究對象，在課程初期即給出典型案例，以案例引發(fā)的問題為引導，循序漸進和由淺入深地展開課程基本內容的講解，重點突出每部分內容的關鍵知識點，以模具設計和制造過程的分析方法為主線，將課程內容與實際應用融為一體。
（2）從模具成形制品設計和制造問題的分析入手，按照實際模具設計和制造過程和方法，以模具的功能結構模塊和設計制造知識為重點，重新整合課程內容，形成以模具功能結構為對象的若干知識點。然后從模具設計和制造整體優(yōu)化的角度，研究功能結構設計和制造的合理性，提高學生對模具知識的綜合應用以及模具設計師應有的把握全局的素質和能力。
（3）采用研究式、啟發(fā)式和討論式的教學方法。通過典型案例分析，圍繞授課內容提出能引發(fā)討論和發(fā)揮想象力的問題讓學生獨立思考，進行分組討論，給出模具設計方案。然后教師針對學生提出的問題和設計結果，進行分析評價，歸納總結出關鍵知識點并重點講解，實現教師和學生的雙向互動。同時，教師通過介紹模具設計和制造研究領域國際前沿的一些熱點問題，結合教學內容，引出該領域科學問題的研究方法，創(chuàng)造一種類似科學研究的教學環(huán)境和教學氣氛，調動學生的積極性和主動性，讓學生在自主思維與主動探索過程中學習知識。
（4）針對模具課程的特點，采用課內講授與課外實踐相結合，多媒體課件、動畫、視頻、網絡、現場實物并用的多介質、多手段教學方式。根據課程內容的性質，選擇相應的授課方法和手段。建立課程的動畫、視頻和網絡資源庫，將課程內容形象化、簡易化和趣味化，調動學生學習興趣和激發(fā)他們的學習熱情，使學生能夠切實理解和掌握課程知識要點。
（5）研究新的課程考核方法。模具課程具有較強的實踐性和工程應用性，傳統(tǒng)的通過一張試卷的考試方式存在明顯弊端。現在我們嘗試采用了多元化的考核辦法，把重點放在平時的考核中，分階段、分內容、分知識點進行考核，再以不同的加權平均確定學生的最終成績。考試中增加了沒有標準答案的考試內容，鼓勵學生按照自己的個性和特長探索和創(chuàng)新。
三、模具課程研究型教學方法改革的實踐
實施的教改課程包括“塑料模具設計”、“高分子模具設計原理”、“模具概論”、“精密模具設計”、“塑料成型技術”等模具設計制造方向本科生專業(yè)課。以“塑料模具設計”為例，采用了典型案例分析的教學方法，為了確保課堂的教學質量，制定了典型案例分析教學實施計劃，按照計劃編制了具有模具設計課程特色的教學大綱，將原來的知識原理講解為主的教學計劃轉變?yōu)橐缘湫桶咐秊橹骶€、逐步引出知識點、全面提高學生的綜合應用能力的教學方案，并在教學過程中加以修改和完善。實踐的內容包括：
（1）典型案例的分析與選擇。注塑模具種類很多，各類注塑模具的設計既有共同點，又具備自身的特點，因此，必須對各類塑料模具設計過程進行歸納和總結，選擇合理的教學案例。盡管塑料模具種類繁多，但按照模具結構分類，可分為兩大類即單分型面的二板式模具和多分型面的三板式模具。當塑件中存在側孔或側向凸凹時，模具又需增加側向分型機構，而澆注系統(tǒng)的設計尤其是澆口形式的設計會直接影響到注塑模具結構及其復雜程度。因此，我們選取了三種具有代表性的澆口形式作為典型案例，即直澆口、側澆口及點澆口：
① 案例1：直澆口式單分型面二板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側向分型機構的直澆口式二板式注塑模具兩類。模具一模一腔，模具結構簡單，裝配圖和零件圖簡單易懂，模具功能零件齊全，適合在授課初期作為典型案例講解。
② 案例2：側澆口式單分型面二板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側向分型機構的側澆口式二板式注塑模具兩類。模具可以一模多腔，模具結構與案例1相似，但成型零部件的結構復雜，適合在授課中期作為典型案例講解。
③ 案例3：點澆口式三板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側向分型機構的點澆口式三板式注塑模具兩類。模具可以一模多腔，多分型面，由于需要順序開模，自動脫凝料，模具結構復雜，適合在授課后期作為典型案例講解。
三類典型案例根據不同的授課階段，由淺入深地引出，既保持了授課知識的整體性，又讓學生容易接受，取得了滿意的教學效果。
（2）根據典型案例，整合教學內容。教學內容的整合不是教學內容的簡單加減，而是在新的教學觀念指導下的重新調整與組合。根據典型案例，將授課內容整合為模具總體結構設計、澆注系統(tǒng)設計、排氣系統(tǒng)設計、溫度調節(jié)系統(tǒng)設計、脫模機構設計、成型零部件設計和側向分型機構的設計等幾個功能模塊。每一部分功能模塊都結合典型案例講解，便于學生對授課知識點的理解。
（3）完善多媒體教學課件及動畫，制作用于教學的模具實物。多媒體課件的制作對教改實施效果有很大影響，結構合理、生動活潑的多媒體課件會吸引學生的學習興趣，改善教學效果。因此，我們對原有多媒體課件進行了進一步的完善，增加了很多動畫內容和圖例。另外，還準備了30多件模具實物，為同學們在課堂上演示。
（4）基于典型案例，采用研究型教學模式。通過實踐和探索，以新的教學思路組織課堂教學，要求學生課前查閱相關資料，課堂上積極參與對話、討論、辯駁，形成“教師陳述問題，學生多人猜想反駁”的“對話共同體”課堂模式。重點章節(jié)的講授由傳統(tǒng)的教師一人單講改為學生上臺合講，形成了“猜想與反駁”的課堂討論氣氛。主要講述章節(jié)，教師首先簡要介紹今天的知識點和問題，然后以提問的方式讓學生提出解決方案的多種可能性，然后在隨后的教學中逐步將學生心中的疑問給予解答。教學手段上盡可能采用多媒體教學手段，放映動畫，引用圖例和演示實物，產生了一種圖文并茂、情景交融的教學效果。最后，教師提出解決問題的方案，并在課后為學生布置思考題。
（5）設置實踐教學環(huán)節(jié)。在課程中期，設置1-2學時的參觀實習環(huán)節(jié)，通過成形加工和模具制造的生產實習和教師現場講解，使學生對模具企業(yè)生產與管理模式、產品設計、工藝設計、模具結構、模具加工設備和模具加工的工藝過程等知識有較全面的感性認識，為下一階段的課程學習打下良好基礎。
（6）改革課程考核方法。采取了期末筆試、大作業(yè)和口試答辯相結合的方式。筆試中注意了試題的全面性和系統(tǒng)性，基本上覆蓋了所有的知識點，注重了對學生模具設計基本原理和分析實際問題能力的考核。期末大作業(yè)是課程考核方式改革的重點，對考察學生的實踐和應用能力具有重要作用。考核根據模具課程的特點，結合典型案例，選擇了一個帶有側孔的方形殼體塑件作為考核對象，分別讓學生們設計三類注塑模具即帶側向抽芯機構的直澆口二板式注塑模具、帶側向抽芯機構的側澆口二板式注塑模具以及帶側向抽芯機構的點澆口三板式模具，要求學生畫出模具裝配圖并采用答辯的方式給出大作業(yè)最終成績。這種考核方式既讓學生們系統(tǒng)地掌握了塑料模具設計的知識，又提高了學生的學以致用的實踐能力，取得了很好的考核效果。
四、教改效果與展望
采用問卷調查的方式收集了學生對校改實施效果的反饋信息。問卷調查涉及學生對授課方式、教學計劃安排、課件和動畫及實物演示、典型案例的選擇、實踐教學、教師授課水平、考核方式、校改效果總體評價等17個問題，并采用了無記名的方式，收回問卷118份。在學生認同度調查數據中，95%的學生對此次教改效果非常認同，5%的學生基本認同，他們一致認為案例式研究型教學方法對于提高知識的理解和掌握以及應用能力給予了很大幫助。
通過基于典型案例分析的模具課程研究型教學方法改革的嘗試，激發(fā)了學生學習的積極能動性，提升了學生發(fā)現問題、分析研究和解決實際問題的能力，收到了良好的教學效果。今后，需要對這種全新教學方法進行進一步的探索，并在教學實踐中不斷地改進和完善，期望未來能夠形成一種適合高等院校模具專業(yè)課程特點的研究型教學模式，為我國模具工業(yè)的振興與發(fā)展培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和工程實踐能力的高素質人才。
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第5篇：高等教育的研究方法范文
關鍵詞：高等教育學 學科體系 經濟學 多學科研究方法
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）008-175-02
在國外，盡管高等教育學研究已經有較長的歷史，但正是因為歷史約定俗成的學科評判標準的存在，高等教育研究從來沒有取得“學科”的頭銜。在美國，高等教育研究界自20世紀50年代起就希望通過若干年的努力，把高等教育研究變成一個獨立學科。但它至今仍作為一個研究領域委身于社會學、管理學之下。阿特巴赫曾經對國際高等教育研究和人員培養(yǎng)的現狀進行過研究，得出的結論就是“高等教育確實是一個跨學科研究領域。它將不會成為一個單獨的科學學科”。在國內盡管從高等教育學專業(yè)建立起，我國的學者就致力于將其建成一門獨立的學科，但它是否是一門成熟獨立的學科仍然受到許多人的懷疑。國內許多學者就其原因展開激烈的爭論和探討，但至今仍未形成定論。從近幾年的研究文章來看，不少學者將其歸因于人文科學本身建立學科體系的特殊性。
然而，作為人文學科體系的一員，經濟學學科建設在近300年來卻取得了極其顯著的成就，成為了一門成熟、獨立的學科，其體系的嚴密性、知識的豐富性可與自然科學相媲美。同是人文學科，高等教育學的學科體系建設自然也可以以經濟學發(fā)展為參照，開辟出一條自己的道路。
1 高等教育學學科的科學性亟待完善規(guī)范
馬克思指出，只有能夠經過量化的知識才能稱為科學。經濟學學科之所以發(fā)展比較成熟，其主要原因之一是建立了能夠量化的數學模型。整個經濟學發(fā)展史，歸根究底是從模型的提出到建立到逐步完善的過程。大部分的經濟學模型并不需要高深的數學知識，只是用了簡單的對應關系，來闡述比較高深的原理，而高等教育學至今沒有成熟的可以論證的模型理論。
高等教育學有此困境，一方面是因為其脫胎的基礎教育學很少運用數學的思維解決問題。如后人在評述皮亞杰的教育理論時，提出其在實驗的過程中采取的被試有限，僅從少數幾個孩子身上所得的結論的代表性令人懷疑。皮亞杰設計的問題太抽象并且脫離兒童的生活實際，讓兒童費解，因此得出的結論比兒童實際能達到的思維水平要低。再如埃里克森的研究成果，缺乏實證性研究的證實。其理論體系不夠嚴密，思辨性多與科學性，他的人格發(fā)展各階段的品質難以得到保證。這些完全從思辨的角度或者從少數幾個被試身上得出的結論，沒有大規(guī)模實證數據的支持，很難建立科學的模型并指導今后的實踐。
高等教育學的學科建設尤其具有特殊性，但是，基于一定數據分析的研究還是有必要的。在這些方面，近幾年已經有一些研究者對其做了嘗試。如《我國高等教育政策的經濟學角度分析》、《從經濟學視角審視高等教育的就業(yè)問題》等，力圖仿照模型建立視角研究高等教育學問題。這為今后的高等教育學科學性的建立提供了一個新的思路。
目前能用數學模型解決高等教育學問題的方法主要集中在教育經濟學領域，即教育學對經濟學的影響。這種趨勢本身也是由于經濟學本身的數字型決定的。教育經濟學領域引用的數學知識已經時見回歸分析、相關系數等較高級的統(tǒng)計學知識（安雪慧《中國三級教育對經濟增長的貢獻率差異分析》）。完全基于高等教育學的數學分析還有待開發(fā)，這是今后研究將要注意的問題。
2 高等教育學學科體系有待整合
縱觀經濟學，其學科體系已經較為成熟和完善，如有針對個別經濟現象的微觀經濟學，針對國家經濟現象的宏觀經濟學，針對國際經濟學現象的國際貿易，體系分門別類，較為成熟。每個領域下分若干鐘各自獨立的理論思想，這些理論思想的交互并包，促進了經濟學的快速發(fā)展。而反觀高等教育學，研究問題較為分散。百家爭鳴的獨立思想，是建立完善學科體系的前提。而成熟獨立的思想，又是建立百家爭鳴局面的前提。高等教育學目前可用的理論偏少，理論代表人物僅有洪堡、紐曼、布魯貝克等區(qū)區(qū)數十人。這意味著，高等教育學理論發(fā)展仍處在初級階段，仍然以哲學的視角研究問題。對于高等教育學是學科還是領域，目前學術界仍有爭論。盡管國內理論偏向于證明高等教育學應屬于一門學科，國外目前仍將高等教育學作為一個領域來研究。持反對意見的研究者認為：（1）高等教育學既沒有學科基礎，也沒有學術歸屬。它沒有確立自己的方法論，也沒有被廣泛認可的理論；（2）沒有廣泛的高等教育學體系。
絕大部分社會科學學科體系的建立，需要有龐雜的學科理論作為基礎。高等教育學在發(fā)展的過程中，在尚未存在豐富的理論基礎下，就嘗試先建立嚴密的學科體系框架再進行研究的順序無異于本末倒置。再者，現代學科以應用性學科為主，廣泛應用多學科理論和方法來研究問題和解決問題，并衍生出豐富的應用技術知識體系。因此，研究者用所謂前瞻性的眼光先建立嚴密的科學體系在現代學科發(fā)展中已不適用。
因此，高等教育學的學科建設需要耐心而細致的總結工作，并從中提煉出較為完善的學科體系，并為以后的學科發(fā)展做出貢獻。
3 高等教育學的學科研究方法有待改進
經濟學學科目前有專屬的研究方法。如用效用函數描述消費者的經濟特征，用博弈論研究經濟人相互影響的策略選擇問題等。如前述所見，效用函數來自于數學，而博弈論起初是哲學的研究方法。在經濟學的學術研究中，研究者們逐漸發(fā)現相比哲學，博弈論更適合解決經濟學的現實問題。這為高等教育學建立專屬的科學研究方法提供了很大的借鑒。
伯頓?克拉克認為，沒有一種研究方法能揭示一切，在探索高等教育復雜現實的過程中，求助于若干關系相近的學科和它們所提出與運用的一些觀點有很大好處。潘懋元教授也認為，從某一門學科的觀點考察高等教育，只能看到高等教育的一個側面，只有把若干學科的各類研究觀點結合起來，相互取長補短，才能取得較為全面的認識。因此，多學科研究方法成為了高等教育學的主要研究方法。高等教育學自從產生起就決定了其地位為交叉學科，用多學科研究方法無可厚非。但造成的結果是容易與其他學科界限模糊，對于形成獨立的學科體系有著負面作用。
高等教育學的具體學科研究方法目前仍然主要采取思辨的方法，具體研究方法主要有調查法、觀察法、文獻研究法、個案法、測驗法、實驗法、教育經驗總結法等。而在實際研究中，以調查法、觀察法、文獻研究法、個案法居多。近年來，高等教育的多學科研究方法逐漸受到人們的重視。嚴格說來，高等教育學的多學科研究方法不是一種具體研究方法，而是利用哲學、心理學、社會科學、人文學科以及自然科學的有關學科理論、觀點與方法研究高等教育理論和問題的一種范式。
這些方法大多脫胎于情報學、教育學等學科，雖然是科學研究方法，但仍然是科學研究方法中較為基礎的研究方法。對于多學科研究方法，近年來雖然得到了普遍應用，但其缺點仍是顯而易見的：（1）多學科研究本質上仍是（多個）單一學科研究，它難以打破分散、多元的學科性研究視角之間的“坑道視界”；（2）在高等教育多學科研究的挾裹下，怎樣既合理借鑒多學科的知識和方法醫(yī)治高等教育的疑難雜癥，又不會受異彩紛呈的多學科知識的誘惑而偏離高等教育研究的軌跡；（3）如何保證高等教育知識的邏輯性和內聚性，四是如何整合高等教育多學科研究的多元性。
規(guī)模且有效的研究結論一般是從個別研究現象中總結而來，但如果做不到系統(tǒng)的總結和歸納，會始終停滯于個案的研究方法中。測驗法和實驗法既是教育學的重要研究方法，也可以是高等教育學的研究方法。它們日漸廣泛的應用，必將會極大提升高等教育學研究結論的科學性。
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第6篇：高等教育的研究方法范文
關鍵詞：高等教育哲學；方法論；邏輯起點；理論構建
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0193-03
自美國教育哲學家、教育史學家、高等教育家布魯貝克（John?S?Brubacher，又譯布魯巴克、布魯巴赫）的代表作之一《高等教育哲學》（以下簡稱《哲學》）的中譯版在中國發(fā)行以來，深受高等教育學界的推崇，已經成為國內高等教育學專業(yè)的權威讀本和爭相研究的范本。布魯貝克基于對高等教育的哲學思考寫就《哲學》一書，那么，該書是否屬于理論建構的學術著作？書中的邏輯起點又是什么呢？這兩個問題涉及對該書的基本認識，在國內相關研究中比較突出，本文試圖對該書的性質和方法進行簡析，以及該書對中國高等教育哲學發(fā)展的啟示做出討論。
一、關于《哲學》的性質的討論
關于高等教育的思考和探索相比關于教育的思考和探索晚得多，一般來說，西方的教育思想必然追溯到蘇格拉底、柏拉圖等古希臘先哲們，東方教育思想溯源可至孔孟、老莊等先秦諸子。但是，關于高等教育的系統(tǒng)性思考卻是伴隨著現代意義上的高等教育機構的出現而出現的，這肇始于18世紀末19世紀初哥廷根大學和哈勒大學的改革，以及柏林大學的建立，這是高等教育和大學在大多數語境中互相代稱的歷史根源。自那時起，哲學的一般原理和高等教育的關系便日益緊密起來，在高等教育理論和實踐中都能找尋到相關的哲學理論基礎。20世紀40年代美國教育哲學學會（Philosophy of Education Society in United States）成立，曾任執(zhí)行委員和會長的布魯貝克不僅研究教育哲學，更將目光投向了高等教育哲學，該書即是他試圖用哲學理論解釋美國高等教育現象的代表作。
那么，該書是否屬于理論構建的學術著作呢？關于這個問題，首先要分析理論構建的基本特征。本文認為，一項研究是否屬于理論構建的研究需要考察三個基本要素，即基本概念、思維方式和理論體系。概念的提出對于理論的重要性相當于一棟大廈的基石，它是理論研究的始點，概念不清將會導致理論建構的致命問題。思維方式是研究者在研究中對命題進行綜合、分析、歸納、演繹的抽象的、創(chuàng)造性的過程，應自始至終具有連貫性。理論體系是經由概念擴展后，運用鏈條原理把概念、范疇、原理體系化。一般來說，理論構建的路徑是先界定基本概念，再運用一定的思維方式創(chuàng)建理論體系。因此，討論《哲學》是否屬于理論構建的學術著作，關鍵看它的三個要素是否完備。
書中，布魯貝克創(chuàng)設了“高深知識”、“認識論”、“政治論”，并把“高深知識”視為高等教育與中等、初等教育的主要差別，并作為解決高等教育合法性危機的基本概念和全部研究的切入點。他還認為“認識論”是以追求知識為目的的高等教育哲學，“政治論”是以高深知識解決復雜的社會問題為目的的高等教育哲學。在書中的各個章節(jié)，布魯貝克始終圍繞“高深知識”，用“認識論”和“政治論”平行地分析各類問題和各種關系，既是對以上基本概念的延伸，又體現了其思維方式的連貫性。
除了基本概念和思維方式，還需考察該理論是否完成了對某一現象的觀察與描述，是否厘清了事物與相關關系，是否具有普遍適用性，是否構建了理論體系。從根本上說，《哲學》中實現了對美國高等教育的把握和描述，它對高深學問、學術自治、學術自由、高等教育為誰服務、普通教育和專業(yè)教育、高等教育學、治學的道德、作為教會的大學等美國高等教育中的主要問題進行了深入剖析，對高等院校、教師（教授）、學生、社會、教會、政府之間的關系進行了細致梳理，在此基礎上，作者表達了認識論和政治論互相融合，但要保持高深學問的相對獨立和自由。正因為如此，布魯貝克大量引用和批判他人的觀點和看法，使得該書絕不同于教科書，也不同于一般的理論建構著作。加之該書的英文版書名為《On the Philosophy of Higher Education》，而不是《The Philosophy of Higher Education》，以至于有學者把該書歸為歷史批判性著作，而不是建構性著作。
二、關于《哲學》的研究方法的討論
《哲學》第一章中提出的“認識論”和“政治論”一直被視為該書的邏輯起點，甚至被視為高等教育理論研究的邏輯起點。根據書中內容，認識論是指以追求知識為目的的高等教育論；政治論則是把高等教育作為政治的分支、強調高等教育對國家和社會發(fā)展的作用。布魯貝克梳理了二者在美國高等教育發(fā)展中影響力此消彼長的歷史，認為它們從建國時期到19世紀末及以后“交替地在美國的高等學府中占據統(tǒng)治地位”，但是，如果僅以此就斷定認識論和政治論是布魯貝克高等教育哲學的邏輯起點是否可取？
布魯貝克在指出認知論和政治論之間矛盾的時候說：“其矛盾之處在于，探討高深學問的認識論方法設法擺脫價值影響，而政治論方法則必須考慮價值問題”，在這里，尤其注意“認識論方法”和“政治論方法”的表述方式，可見，布魯貝克將二者視為研究方法或研究范式的可能性較大。其次，第一章中指出“大學確立它的地位的主要途徑有兩種，即存在著兩種主要的高等教育哲學，一種哲學主要是以認識論為基礎，另一種哲學則以政治論為基礎”。也就是說，二者是布魯貝克高等教育哲學的基礎，是作者對美國高等教育現象做出的規(guī)律性總結，既不是教育活動，也不是從原始教育形式開始的教育現象，不能簡單視為“教育存在”，如趙軍所說“需知政治論哲學和認識論哲學不過是布魯貝克對美國高等教育哲學流派內部矛盾和沖突的一種歸納”。再次，這句話還指向了價值關聯的根本問題――高深學問，進而指出了隱含在關于高深學問紛爭背后的哲學流派，分別是理性主義、工具主義、存在主義和分析哲學，這才是布魯貝克關于高等教育的真正哲學思考。所以，不宜把認識論和政治論作為該書的邏輯起點，更不能作為高等教育哲學的邏輯起點。
回到書中導言，布魯貝克指出該書“圍繞著這些問題的主旋律‘E’調[E代表專門知識（expertise）――即深奧的探求――它構成了高深的學問]展開論述”，又指出“精深的專門知識本身就是問題和答案兩方面的特殊部分”，就此可以大膽推斷“高深學問”作為邏輯起點更為恰當。因為，高深學問是被抽象化了的高等教育的教育內容，連接著教師與學生，連接著社會與高校；學術自由、學術自治、高等教育的功能等都由高深學問推論而得，它們可以相互規(guī)定；認識論和政治論不過是高深學問在社會中的演化。因此，布魯貝克尋求的“各種問題的共同基點”實際上是尋求研究的邏輯起點，也就是“高深學問”。
三、關于對中國高等教育哲學研究的啟示
近現代以來，中國的經濟社會變革無不受到西方國家的影響，教育概莫能外。僅就高等教育而言，來自西方的影響主要表現在幾個方面：一是，歐美國家高等教育的發(fā)展推動了中國高等教育體系的建立和完善；二是，西方政治思想中民主、自由等觀念的傳播催生了近現代高等教育的誕生；三是，教會大學推動了科學教育在中國的發(fā)展；四是曾留學歐美的學生中產生了一批著名的教育家推動了高等教育的改革，如、等；五是，改革開放后，越來越多的西方高等教育教育名著被翻譯為中文在國內發(fā)行，擴大了國內學者的研究視野。
這里有幾個原因：一是，書名體現了作者的創(chuàng)新和魄力，無論是英文版的《On the Philosophy of Higher Education》，還是中文版的《高等教育哲學》，在高等教育的學術專著中都是罕見的；二是，譯者王承緒的學術影響力，作為國內比較教育學的泰斗，王先生的每一部譯著都能引起學界的高度重視，《哲學》也不例外；三是，我國高等教育理論研究起步較晚，第一本《高等教育學》（上冊）于1984年才得以出版發(fā)行，對國內學者而言，尚缺乏對高等教育的一般問題進行哲學思考，把哲學的一般原理與教育理論和教育實踐結合起來還存在諸多困難。基于此，布魯貝克的《哲學》激發(fā)了國內眾人對高等教育的深入思考和研究，其中相當一部分是對該書的詮釋和解讀。
中國高等教育的發(fā)展歷程則明顯不同，概括如下：近代初期中國政治社會的急劇變革對高等教育的亟需，建國后意識形態(tài)對高等教育的深刻影響，改革開放后高等教育的復蘇和發(fā)展，20世紀末高等教育機構數量和學生人數激增，21世紀后高等教育質量提升與建設世界一流水平大學需求凸顯。如果按照布魯貝克的哲學基礎分析，中國高等教育的發(fā)展始終與社會需要聯系緊密，即占統(tǒng)治地位的是政治論。實際上，中國真正現代意義上的大學的穩(wěn)定發(fā)展只能從恢復高考后算起，距今不到40年的時間，與美國200余年的高等教育發(fā)展史相比，猶如一個充滿好奇心和求知欲的孩童和一個成熟的中年人的區(qū)別。而中國高等教育哲學的起步更晚，2004年才出現了第一本《高等教育哲學》（張楚廷著，高等教育出版社）的專著，學科建設還遠遠落后于高等教育實踐的發(fā)展，實難和美國高等教育哲學研究的繁榮相比。這其中，布魯貝克的《哲學》恐怕“難辭其咎”，因為它占據中國學者頭腦的時間實在是太長了，難怪有人對中國高等教育哲學發(fā)出“讀經30年，自醒才3年”的感慨。所以，在對西方名著的研讀中如何避免陷入“西方中心主義”，構建“中國化”的理論，具有重要的現實意義。本文以為，《哲學》一書對中國高等教育哲學發(fā)展的方法啟示遠多于內容啟示。
第一，在研究目的方面，當時，布魯貝克創(chuàng)作《哲學》一書的意圖非常明確，即“普遍性”、“根本性”、“整體性”，也就是說，布魯貝克一開始抱有努力透視現象去研究問題的本質的明確目的，這本身就值得借鑒。當前中國高等教育實踐中的諸多問題已經引發(fā)了研究者的廣泛思考，如高等教育的大眾化、學術自治、通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育、高等教育質量的提升、大學的辦學理念、大學的功能等，本文認為，這些問題與美國高等教育中曾出現的矛盾只是“形似”。與上個世紀美國高等教育改革的歷史背景大相徑庭的是，當前信息技術的快速發(fā)展、全球化程度的日益加深、現代與后現代伴隨著傳統(tǒng)與現代的歷史背景。因此，在高等教育哲學理論構建中，必須明確研究目的，即旨在解決高等教育中的根本問題，澄清高等教育的基本概念和基本關系，引導中國的高等教育理論和實踐的發(fā)展，同時促進教育哲學的發(fā)展。
第二，在研究對象方面，布魯貝克直指高等教育的根本問題――高深學問，并展開一系列討論。在國內，關于高等教育方面的研究較多關注具有現實意義的問題，缺乏戰(zhàn)略性思考。“由于教育哲學需要獲得對事物的整體性把握，這種目標要求教育哲學不能以直接描述事物某一細小特征的數據為處理對象”，只對其中的特殊、具體問題進行分析和研究，只能提出局部的、短期的、具體的解決方案，不能實現整體性的、普遍性的、長期性、系統(tǒng)性的理論構建。這種研究的缺憾在于對研究對象的選擇，不是過于抽象，就是過于具體，不能把“一般”與“特殊”、“根本”與“具體”結合起來，以至于既不能指導具體的教育實踐，又沒能上升到哲學的高度，不能從根本上革新高等教育理論。
第三，在具體的研究方法方面，布魯貝克在每一章中都沿用了對高深知識、教師（教授）、學生等基本要素逐個分析的方法，也就是說，在高等教育哲學的研究中，從分析事物基本要素入手比從分析事物外部環(huán)境更重要，歸納和演繹比問卷調查和實驗法更重要。如果僅徘徊在對外部因素或環(huán)境（外因）的分析和梳理中，例如，國內研究者較多重視政治、經濟、文化等因素對高等教育影響的研究，結論也都集中在政治、經濟、文化等因素與有高等教育關系緊密、相互作用，教育不能脫離政治、經濟、文化環(huán)境獨立存在，高等教育改革需要一系列社會改革配合等觀點上，這樣的研究雖然對全面分析高等教育的發(fā)展具有重要意義，卻始終無法得出清晰的、具有普遍性意義的高等教育哲學理論。
第四，在研究主體方面，布魯貝克擁有哲學博士學位，長期講授教育哲學的課程，終生致力于教育哲學、高等教育和教育史的研究，其著作在美國具有深遠的影響力。所以，哲學與高等教育的結合不僅需要研究者的壯志雄心，更需要研究者具備扎實的教育理論基礎和較高的哲學素養(yǎng)。中國教育哲學經過長達一個世紀的發(fā)展（其間曾中斷30年）已經取得了長足進步，建立了較為完備的理論體系；國外高等教育哲學歷史久遠，成果豐碩；國內高校和研究機構相關專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，相關學會活動頻繁，這些都是高等教育哲學發(fā)展的有利條件。研究者們要充分利用這些條件，努力總結教育實踐經驗，綜合教育理論與哲學理論，提升學術研究水平。
當然，《哲學》所體現出來的研究方法并非完美。布魯貝克陳述自己觀點的時候比較隱晦，通篇夾雜著的其他學者的觀點也給讀者設置了不少障礙，使得其“澄清問題”、“平衡問題”的結論若隱若現。再加上譯本與原著總有一定差異，對一些核心概念（如認識論、政治論、學術自治論）的解讀總會受到語境的干擾，影響了對該書思想的正確解讀。當前，中國高等教育改革困難重重、矛盾縱橫交錯，如果理論研究和應用研究以模糊的、隱晦的方式表達，不但對促進教育實踐發(fā)展無益，還可能會擴大問題的復雜性，不利于學術研究積極作用的發(fā)揮。
高等教育哲學的發(fā)展還有賴于其他學科的成熟，尤其是居于上位的哲學的發(fā)展。近年來，鑒于文化哲學的興起和發(fā)展，已有學者從文化哲學的視角思考對高等教育展開研究，如衣俊卿、王冀生、董云川等，希望他們的共同努力能翻開中國高等教育哲學發(fā)展史新的一頁。綜上，從根本上說，中國高等教育哲學的發(fā)展亟須高等教育方法論的建構和發(fā)展，亟須跳出《高等教育哲學》看中國的高等教育哲學。
參考文獻：
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[2]張斌賢，劉慧珍.西方高等教育哲學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：1.
[3]楊杏芳.“讀經30年，自醒才3年”――論中國高等教育哲學研究畸形的學術發(fā)展道路[J].江蘇高教，2009，（7）：7-10.
第7篇：高等教育的研究方法范文
從學科的角度來說，任何一個學科都必須有其特殊的研究對象和研究方法，對研究對象的把握直接影響著整個學科的發(fā)展方向。而在一門學科創(chuàng)生之初，人們對它的研究對象的認識往往并不十分明確。對于高等教育學的研究對象，在幾部高等教育學著作中，分別是這樣論述的：
高等教育學是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務的高等教育學新學科。
――潘懋元著的《高等教育學》（1984）
高等教育學是研究高等教育規(guī)律的一門科學，是研究高級專門人才培養(yǎng)的科學。
――田建國著的《高等教育學》（1990）
高等教育學的研究對象既不是泛泛的高等教育，也不是高等教育規(guī)律的應用，而是高等教育的特殊矛盾和發(fā)展規(guī)律。
――胡建華的《高等教育學新論》
上述關于高等教育學研究對象認識上的差異，必然會導致不同內容的高等教育學的產生。這種差異性的存在是次要的，關鍵的問題是每一種高等教育學是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關于作為基本的一門學科的高等教育學的問題，以及高等教育學與教育學之間的關系問題。
二、高等教育學與教育學關系的確定
長期以來，受教育學局限性的影響，無論是在歷史上還是在現實中，高等教育一直沒有引起傳統(tǒng)教育學者的關注。傳統(tǒng)的教育學固守其普通教育的“地盤”。但是，我國的普通教育學卻又以中小學教育為研究對象，對包括高等教育在內的其他教育現象關注不多甚至視而不見，那些對教育學感興趣的學者也主要是關注中小學教育而不關注高等教育，其結果是高等教育不但被社會科學家忽視，而且被教育領域的研究者所忽視。因此高等教育學從普通教育學中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學的組織建制里高等教育研究難有安身之地。
在這樣的情況下，高等教育學及其分支學科如果要健康發(fā)展，就必須構建自身相對獨立的邏輯結構。在這個邏輯結構中，由高等教育學承擔理論建設的任務，以人類一切高等教育現象為研究對象，在實踐的基礎上，運用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動的規(guī)律，反映高等教育的內在規(guī)定性和本質屬性，并對現存的高等教育概念和原理進行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構成的具有邏輯性的知識體系是非常重要的。據筆者分析，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學二者之間的關系，應該是并列的兄弟關系。
但是一般人卻認為高等教育學是教育學的分支學科。既然高等教育學是教育學的分支學科，為什么高等教育學研究還要進行學科化的探討；為什么長期以來，教育系（學院）里面一直沒有開設高等教育學方面的研究，而是以中小學教育為研究對象呢。因此，高等教育學與教育學的關系問題，我們需要做進一步的探討。我們可以通過對教育學學科演進歷程的客觀分析，正確認識高等教育學與教育學的關系以及高等教育學自身的建制的問題。
三、教育學的演進過程
18世紀末19世紀初，西方興起了國民教育運動，伴隨著國民教育運動的展開，中小學的師資培養(yǎng)成為急需解決的問題。在此情況下，進行師資培訓的師范院校應運而生，為了滿足中小學師資培訓的實踐需要，教育學作為一門學科便誕生了。
赫爾巴特之后，教育學的進展一直不大，有以下幾個原因。其一，教育學的研究對象名不符實，名為教育學，實為普通教育學。其二，由于教育學以師資培訓的課程形式存在，因此其內容主要關注教學的方法、原則、程序、規(guī)律等問題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學就成了研究“教什么、怎么教”的學問或藝術，而非研究“教育是什么”的科學。其結果是“當固定化的學制、教科書和班級授課制這“三位一體”的學校體制形成的時候，當以學校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質在教育學中得到充分的體現，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學本身，卻走向了衰微。
總之，由于歷史的局限，教育學作為一門學科，無論是在研究對象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開始就是不完備的，而且一直沒有完備起來。可以認為，歷史上的教育學只能相當于普通教育學。
四、高等教育學自身的建制問題
歷史上，高等教育的興起遠遠早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數統(tǒng)治者子弟的特權，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個人都該有的權利之后，普及的全民的教育理論才應運而生，教育討論的也就多集中于中小學教育的問題上，似乎并未注意到高等教育所獨有的問題。換言之，就教育研究的歷史來看，整個教育研究一開始就是以高等教育的研究為開端的。
以中國為例，20世紀中期潘懋元先生首倡加強高等教育研究，建立高等教育學。分析當時形勢，高等教育研究毫無基礎，要建學科談何容易，但是不建學科，高等教育研究又無從談起。當時的情況，就學科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學的名義開展高等教育研究較為有利。但當時的教育系由于對高等教育毫無研究，因此對于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國的高等教育研究便依托綜合大學成立“高教所”發(fā)展起來。不過，我國的高等教育研究雖名為“學科”，但經典的成果不多，學科的含義并不強。而且由于歷史的局限，我國高等教育學的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學的體系，重走了普通教育學的老路。
第8篇：高等教育的研究方法范文
［關鍵詞］中國高等教育管理學學科發(fā)展戰(zhàn)略學科建設
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0080-02中國高等教育管理學是一門關于高等教育管理活動一般規(guī)律和特點的新興學科，對高等教育管理實踐具有重要指導作用。隨著我國進入高等教育強國建設的關鍵期，迫切需要對高等教育管理學發(fā)展進行戰(zhàn)略謀劃，以有效應對經濟全球化、社會信息化和知識經濟發(fā)展等復雜環(huán)境條件，不斷提高學科建設的科學性、先進性和實踐性，為高等教育強國建設提供有力的支撐。
一、研究的必要性
（一）學科體系自身發(fā)展的需要
中國高等教育管理學作為一門新興獨立的學科，發(fā)展時間還很短，學科體系和研究方法還不成熟，尚需進一步發(fā)展和完善。[1]稚嫩的中國高等教育管理學，既要有效應對信息化、全球化、市場化等復雜多變的外部環(huán)境，又要積極因應高等教育學和管理學兩大學科體系的迅速發(fā)展，面臨著種種困惑和挑戰(zhàn)。只有從戰(zhàn)略的高度科學謀劃其未來發(fā)展問題，才能有效應對復雜的環(huán)境條件變化，確保學科體系的科學性、先進性和實踐性。
（二）高等教育管理實踐的需要
隨著我國政治、經濟、文化體制改革的深入發(fā)展和高等教育強國建設步伐的不斷加快，高等教育管理思想、管理體制、管理方法和管理技術等方面都需要不斷進行改革，在改革實踐中也會遇到一系列問題和挑戰(zhàn)，迫切需要高等教育管理學理論來指導。[1]所以，研究確立科學、合理的高等教育管理學學科發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展具有中國特色的高等教育管理學理論體系，是我國高等教育管理實踐的迫切需要。
（三）建設高等教育強國的需要
我國高等教育已經成為世界上最龐大的系統(tǒng)，要實現高等教育強國建設目標，走戰(zhàn)略發(fā)展之路是必然選擇。[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確立了我國建設高等教育強國的重要戰(zhàn)略目標任務，其目標就是建立世界一流的現代高等教育體系，這必然包括中國高等教育管理學學科體系的建設；而建設世界一流的高等教育管理學學科體系，必然能引領、促進我國高等教育強國建設步伐。
二、學科概述
（一）產生及背景
自20世紀50年代以來，世界范圍內社會、經濟和科技的快速發(fā)展，使人們接受高等教育的需求日益提高。高等教育在大發(fā)展的同時，也出現了許多新問題、新困境，迫切需要通過管理職能和方式來應對急劇變化的環(huán)境和各種不確定的問題。
進入21世紀，國際競爭不斷加劇。為迎接挑戰(zhàn)、創(chuàng)造機遇，世界上不同制度、不同發(fā)展水平的國家，都著眼全局與未來，積極研究高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略和管理問題，以謀求最大的發(fā)展空間和國家利益。[4]
現代科技的迅猛發(fā)展，使學科在不斷分化的同時，又呈現出學科交叉、滲透與綜合的大趨勢，不斷催生新的學科。而高等教育管理學在一定意義上，正是高等教育學與管理學兩大學科體系分化、整合而發(fā)展起來的一門新學科。
（二）發(fā)展及特點
從時間維度看，中國高等教育管理學大致經歷了三個發(fā)展階段，即準備期、初創(chuàng)期、發(fā)展期。[3]
準備期（1949年-1977年）。我國正處于特殊的國際國內環(huán)境，高等教育管理“全面學習蘇聯”，高等教育管理理論及政策、措施等基本是照搬照用，難以深入探討。但也有一些研究試圖從高校工作特點來探討高等教育管理學問題，如《大學的改造》、《學校工作必須以教育為中心》等，雖然研究成果少，未能形成整體研究局面，但在一定程度上為高等教育管理學的形成奠定了基礎。
初創(chuàng)期（1978年-1983年）。這個時期“”剛結束，全國都處于“調整、改革、整頓、提高”時期，高等教育管理研究以各高校管理實踐經驗積累為主，缺乏深入的學科理論體系研究。但也有一些學者對高等教育管理實踐和理論進行多方面探討，如李冀主編的《普通高校管理》、朱九思等主編的《高等學校管理》等，對高等教育管理學的形成和發(fā)展起了積極推動作用。
發(fā)展期（1984年至今）。這個時期開始從實踐經驗積累逐漸向學科理論研究轉變。1984年中國高等教育管理學會成立，1987年4月“中國高等教育管理學理論體系研討會”在上海華東師范大學召開，表明中國高等教育管理研究已經開始向學科理論體系形成轉變。[3]
（三）成就及問題
雖然中國高等教育管理學起步較晚，發(fā)展中還有許多困惑，但經過20多年發(fā)展，已取得了豐碩的成果[1]：學科建設得到更多關注，已經形成了相對獨立的學科體系；學科研究發(fā)展迅速，研究隊伍不斷壯大，研究領域不斷拓展，一些其他學科理論和方法也逐漸被引入；學科研究成果劇增，特別是在服務決策、創(chuàng)新理論、咨政育人等方面，發(fā)揮了重要作用。目前存在的主要問題有：一是理論研究還不夠深。很多研究仍停留在經驗分析或描述階段，一些概念和理論直接從相關學科移植、套用，而未經嚴密實驗或實證研究；理論研究派系、發(fā)展模式單一，缺乏多派系、多范式的反思與批判，等等。二是理論與實踐結合還不夠緊。很多研究以思辨、經驗邏輯推演方法進行，實驗或實證研究很少，缺少高等教育管理實踐基礎上專有概念、理論和研究范式，在指導解決高等教育管理實踐問題方面水平不高；而一些高等教育管理實踐經驗也還未能提升到理論層面。三是學術地位作用還不夠高。我國高等教育管理學研究還處在一種邊緣的地位，還沒有進入國際主流學術區(qū)。[1]
三、發(fā)展戰(zhàn)略思考
（一）服務實踐，引領學科深入發(fā)展
一是以實踐需求引領學科發(fā)展。即堅持“實踐需求指向”發(fā)展，而不是純粹的“學科發(fā)展指向”。無論是學科體系建設，還是學科發(fā)展，均應立足于實踐，以中國特色高等教育管理實踐需求牽引學科建設和發(fā)展。
二是堅持服務于實踐和決策。即堅持用“學科理論指導管理實踐”，以學科發(fā)展成果服務于高等教育管理決策和實踐，積極運用學科發(fā)展成果解決中國高等教育管理實踐中的問題。
三是在服務實踐中不斷豐富學科體系。即堅持學科理論源于高等教育管理實踐，學科研究由注重理性思辨轉向關注高教管理實驗和實證研究，在高等教育管理實踐中驗證學科理論，不斷豐富發(fā)展學科體系。
（二）多元開放，推動學科繁榮發(fā)展
一是充分汲取多學科優(yōu)秀成果。高等教育管理學本身是一門交叉學科，其構建和發(fā)展需要以多學科的研究成果為基礎，所以必須以更加開放、自信的學科意識，在主動接納其他學科的觀點、原理、方法等資源的過程中，重建自己的理論、觀點和規(guī)范。
二是不斷拓展研究視野和領域。知識經濟時代，高等教育國際化趨勢加劇，高等教育管理不但要面向國內，而且要面向國外，所以要以“兼容并包”、“洋為中用”的戰(zhàn)略姿態(tài)，重視多學科研究領域和國際化研究視野，增強國際交流與合作，使學科研究更加廣泛和深化。
三是鼓勵多派系、多模式發(fā)展。一門成熟學科的標志之一是具有多種體系與多樣化的范式，所以應當提倡高等教育管理學研究的多種體系與多樣化范式，以“海納百川”的氣度，不唯我獨尊，鼓勵多觀點、多派系、多模式共存，在相互批判與反思中實現學科的繁榮發(fā)展。
（三）追求卓越，立足國內走向世界
一是注重研究的獨立性和自主性。在積極汲取其他學科成果時，要在概念體系、研究性質、研究對象、研究方法等方面，增強與其他相關學科的互異性程度，表現出自己的特色；在汲取世界優(yōu)秀成果的同時，既要考慮到各國之間的差異及文化的“適應性”，又要處理好借鑒與依附的關系；要盡量獨立于世俗的權力和政治、經濟、社會的干預，不盲目跟風，致力于學科求真的理論體系。
二是創(chuàng)建中國特色學科理論體系。要站在時代的前沿審視和反思學科建設的先進性、科學性和實踐性，在學習和引進西方優(yōu)秀高等教育管理學理論的基礎上，認真總結我國高等教育管理實踐經驗并提升到理論層面，形成具有中國特色的高等教育管理學理論體系。
三是確立我國國際學術地位作用。不僅要在服務我國高等教育強國建設中發(fā)揮重要作用，而且還要更新思維觀念，運用戰(zhàn)略管理技術，優(yōu)化資源、規(guī)避風險、應對挑戰(zhàn)，確立符合我國國情的學科發(fā)展戰(zhàn)略，贏取競爭優(yōu)勢，把學科理論體系推向國際學術舞臺，確立我國高等教育管理學研究的世界主流學術地位，為世界高等教育管理理論體系增添寶貴財富。
［參考文獻］
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［2］孟凡.從學科屬性看中國高等教育管理學學科建設的契機［J］.江蘇高教，2010（1）:29-32.
第9篇：高等教育的研究方法范文
一、中美高等教育大眾化發(fā)展情況
國際公認的高等教育大眾化一般是根據美國學者馬丁·特羅關于高等教育發(fā)展歷程“精英、大眾和普及”三個階段的研究成果來理解的。馬丁·特羅在20世紀60年代至70年代完成了《美國高等教育民主化》、《從大眾高等教育向普及高等教育轉化的思考》、《高等教育的擴張和轉化》、《從精英向大眾高等教育轉變中的問題》等論文，形成了高等教育精英化、大眾化和普及化三階段論。大眾化階段，也即當高等教育毛入學率達到15%而低于50%的時期。高等教育毛入學率為高等教育在學人數與適齡人口的比率，適齡人口一般是指18歲至22歲這一年齡段的人口數。
美國高等教育經歷殖民地學院的建立、建國時期小型學院的發(fā)展、工業(yè)化時期大學的轉型，到霸權時期，實現了高等教育的大眾化。到20世紀40年代，美國高校的適齡青年入學率已達15%，高等教育進入大眾化階段。這是美國在全世界第一次實現了高等教育的大眾化。從20世紀40年代到60年代，美國的人口數量快速增加、經濟空前繁榮、民主化呼聲不斷高漲；在美蘇爭霸的過程中，美國更是注重加強對高等教育的控制和發(fā)展。可以說，美國高等教育的大眾化順應了美國當時經濟社會發(fā)展的需要，也促進了美國科技的進步和經濟的發(fā)展。
隨著中國改革開放事業(yè)的不斷推進、經濟全球化進程中知識經濟與信息社會的到來，知識在社會生產生活中的作用日趨顯著，人們對高等教育的需求也更加旺盛。面對新時期經濟、科技發(fā)展的需要，推動高等教育實現由精英化向大眾化的轉變更顯迫切。1999年，我國決定擴大高等學校招生規(guī)模，高等教育毛入學率快速上升，2002年達到15%，高等教育從精英教育階段進入大眾化階段。到2011年，全國各類高等教育總規(guī)模已達到3167萬人，高等教育毛入學率達到26.9%。可見，中國已經進入高等教育大眾化穩(wěn)步發(fā)展的時期。
二、大眾化背景下中美兩國高等教育比較
大眾化背景下，高等教育在教育觀念、教育結構、教學改革、經費支持、質量評價等方面都有一定的時代特點。基于不同的歷史傳統(tǒng)和國情，中美兩國在高等教育體制和管理上存在一些差異。
教育理念中學生的主體性地位差別巨大。“以學生為中心”是美國高等教育中教育觀念的一個重要表現，難能可貴的是，美國能采取開放包容的舉措服務學生的自由發(fā)展。美國高校讓學生享有充分的自，學生可以根據自己的興趣和具體條件選擇入學的時間、課程、專業(yè)等。在中國，雖然很多高校也有“一切為了學生，為了一切學生”的口號，但學生真正享有的自很小。中國高等學校學生自由選擇的限度相對較小，“學分制”沒能大范圍推行，學生轉專業(yè)難度較大。“中國教育注重知識體系的構建以及對知識的積累和灌輸，培養(yǎng)學生對知識的繼承和對學術權威的尊重；相比之下，美國教育則更強調學生運用知識的能力，著力培養(yǎng)學生對知識和權威的質疑、批判精神以及對知識的拓展和創(chuàng)新能力。”[1]這樣的教育傳統(tǒng)也就導致了中美兩國在教育觀念上存在著一定的差異。“美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深；美國的教育注意培養(yǎng)學生的自信、自主、自立精神，而中國的教育注意培養(yǎng)學生嚴格、嚴密、嚴謹的精神。”[2]
大眾化承擔主體的差異體現出兩國教育結構不同。美國經濟的發(fā)展與科學技術的進步促使美國政府調整、改革高等教育結構。20世紀40年代到60年代，美國的高等教育結構包含社區(qū)學院、四年制院校、大學等，四年制本科院校是美國高等教育的核心；進入高等教育大眾化階段，社區(qū)學院和研究生教育得到加強。社區(qū)學院屬于專科性質的短期高等教育機構，頒發(fā)副學士學位，處于國家高等教育體系的最底層。但社區(qū)學院適應了高等教育大眾化的需要，是美國高等教育大眾化的承擔主體。“社區(qū)學院的管理以社區(qū)為中心、辦學以普及為宗旨、專業(yè)和課程設置強調實用、辦學形式靈活多樣。正是這些特點使社區(qū)學院成為美國高等教育走向大眾化的重要形式。”[3]中國高等教育結構主要包括本科院校、高職高專學校。我國高等教育大眾化主要得益于1999年開始的高校擴招，而擴招主要是本科教育規(guī)模的擴大。在中國高等教育大眾化的發(fā)展進程中，本科院校是大眾化的承擔主體。
美國高等教育改革成果頗豐，中國則任重而道遠。在美國高等教育大眾化時期，教學方法改革的探索成果頗豐，包含了對早期教學方法的改進和新產生的教學方法。“教師擁有絕對的權力，他們可以自由設計授課方法，根據教學主題和班級學生的特點采用合適的教學步驟。”[4]這一時期還出現了允許學生通過考試可以不參加課程學習而獲得學分、學生利用自學材料在自修室中進行學習等方法。美國高校教學方法的改革提升了高等教育質量和教育效果。中國的高等教育改革一直以來注重院校的合并、課程的設置等方面。在中國實現高等教育大眾化后，由于規(guī)模的擴大與有限的資源之間的矛盾，一段時間，一些學校人才培養(yǎng)的質量不容樂觀。而教育行政主管部門和高校雖然一直在倡導推動高等教育改革，但總體上看，還僅限于個別典型，大范圍的改革成果還少見。
經費支持體系、渠道兩國略有不同。二戰(zhàn)后，美國高等教育曾面臨教育經費嚴重不足的情況，與此同時，美國政府也在探索新的經費支持體系。一方面，美國政府加強投資，通過立法撥款加大資助；另一方面，“美國政府開辟多種渠道為高等教育發(fā)展籌集經費，經費的來源日趨多樣化。通過所得稅的優(yōu)惠政策，美國聯邦和政府鼓勵企業(yè)、慈善機構和個人資助高等教育，以彌補政府教育經費的不足”[5]。此外，美國在這一時期還加大對學生的資助力度，提高教師工資待遇。我國高等教育的經費主要來源于政府撥款、收取學生學費、其他個人或組織捐贈。政府投入是我國高等教育健康持續(xù)發(fā)展的保障，政府給學校撥款的標準和方式直接關系到高等教育的辦學公平和教育資源的有效配置，但我們國家在高等教育方面的政府投入仍然不足。
美國高等教育質量評價體系健全，中國則顯單一。美國在高等教育大眾化發(fā)展的時期，也在積極探索建立健全高等教育的質量評價體系來保證高等教育規(guī)模擴張與人才培養(yǎng)質量提升相統(tǒng)一。在對高校的教育評估和質量評價方面，形成了兩種模式：綜合評價與專業(yè)評估。在綜合評價上，主要采取學生評教、學校自我檢查、政府參與檢查等方式對教師的教育教學質量、學校的教學條件、科研能力、辦學經費、管理水平等方面進行評價。在專業(yè)評估上，主要是成立評估機構，制定和公布評估標準，對高校的課程設置、教學水平、科研經費等方面進行評估。我國高校質量的評估主要是政府部門主導。“由于教育質量評價主體和評價指標較為單一，導致部分高等院校盲目爭設新學科、開辟新校區(qū)、爭奪碩士和博士點，造成高等教育各方面質量下滑，畢業(yè)生就業(yè)困難，同時出現了教育不足與教育過剩的尷尬局面。”[5]政府主導的單一的質量評價體系也導致高校過多的精力投于迎接評估工作中，而不是真正投入到提升教育教學質量上。
三、美國高等教育對我國的啟示
樹立新的教育理念。美國社會的開放性和包容性促使美國高等教育能摒棄因循守舊的思想，兼收并蓄，采眾國之長，鑄造自己國家高等教育的特色。“我國高等教育應該樹立‘以學生為本’的教育觀念，教育必須促進每個人全面發(fā)展，人的個性全面發(fā)展是社會發(fā)展的前提和基礎。”[6]在實現教育強國的進程中，我們應真正確立“以人為本”的教育觀念，要特別重視學生的個性，發(fā)揮其主體性。“對學生采用多元化的評價體系，把尊重學生、培養(yǎng)學生、塑造學生作為高校的社會責任和終極目標，應該把學生是否對學校滿意、是否在不斷成長和發(fā)展、是否成才和進步，作為學校辦學是否成功的標準之一。”[7]
注重發(fā)展高等職業(yè)教育。為美國高等教育大眾化作出重大貢獻的社區(qū)學院特別注重實驗實習課程，也為美國社會發(fā)展培養(yǎng)了大批技術性人才。在我國高等教育大眾化的初期，專科學校招生規(guī)模壓縮，專科學校課程設置、人才培養(yǎng)缺乏特色。“我國的高等教育片面追求高層次，高等教育的中心偏高。研究生、本科生、專科生的比例失調，難以滿足產業(yè)結構和就業(yè)結構變化中對不同層次人才的需求，也不能體現高等教育大眾化中承載主體的優(yōu)勢。”[8]近年來，社會對高等職業(yè)教育培養(yǎng)的應用型、技術型人才需求較大，也給我們傳遞了一個需要大力發(fā)展高等職業(yè)教育的信號。政府在加強高等職業(yè)教育方面要注重適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整的要求。
深入推進高等教育改革。美國高等教育大眾化后期教育改革的主要措施包括小班授課、雙語教學、現代媒體教學等。我們國家在推進高等教育大眾化水平提升的過程中要推動教學改革，加強對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，全面推廣采用啟發(fā)式、討論式、合作式教學方法，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，改革考核方法。應該加強師資隊伍建設，通過強化對教師的教學、科研、社會服務等能力的考核，促進教學改革，推動實踐育人。此外，我們應該真正推行“學分制”，讓學生根據相關規(guī)定自由選擇基礎課程和專業(yè)課程的學習。政府還應該在推進高等教育改革的過程中促進高校形成自己的辦學特色。
努力促進民辦高等教育發(fā)展。美國大學的好壞不是以公私來區(qū)分的，諸多的私立院校成為名校。而且美國的私立院校大多在辦學過程中還會得到政府的經費支持，多數院校也不以營利為目的。近20多年來，我國民辦高等教育不斷發(fā)展，在學校規(guī)模、辦學條件、人才培養(yǎng)等方面都取得了巨大的成績，民辦高等教育為高等教育大眾化發(fā)展作出了一定的貢獻，無疑已經成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。但是在我們國家，民辦高等院校似乎無法與公辦高等院校相比，民辦高等院校也很少有超越公辦高等學校的現象，而且民辦高等院校也少有政府的經費支撐。政府對于不以營利為目的的民辦高等院校要加大支持力度。陜西省財政從2012年起每年設立3億元民辦高等教育發(fā)展專項資金，重點用于民辦高等教育公共服務和信息平臺建設，高水平民辦高校建設，改革創(chuàng)新、師資隊伍建設，實驗室和實習實訓基地建設，科學研究、表彰和獎勵為民辦高等教育作出突出貢獻的集體和個人等方面。這一舉措對于陜西民辦高等教育的發(fā)展無疑將起到積極的促進作用，也值得各地政府借鑒。
大力改革高等教育質量評價體系。在改革高等教育質量評價體系方面，我們應該改變政府部門單一主體評價的狀況，允許并支持民間第三方評價機構的成立和發(fā)展，建立以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態(tài)數據常態(tài)監(jiān)測、院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合的教學評估制度。在高等教育評估工作中，教育行政主管部門應該充分發(fā)揮第三方機構的積極性，推動科學評估，提升社會認可度，通過立法保障評估的獨立性和權威性。我們還需要完善評價指標體系，對不同類型的學校制定不同的評價標準，實現評價標準的多層次性、多樣化；應該促進評估常態(tài)化，改變一次評估定結論的做法。
參考文獻：
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