人才培養的措施精選(九篇)

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第1篇：人才培養的措施范文

新型建筑工業化呼喚職業教育現代化，高職院校人才培養方案是專業建設的核心內容，也是高端技能型人才培養和質量提升的根本保證。因此，選擇人才培養方案為視角，分析研究現階段高職院校工程造價專業的培養目標、課程體系，探索構建適應經濟發展方式轉變和產業調整要求、體現終身教育理念的人才培養方案，以求實現專業的良性發展。

一、培養目標

高職院校能為社會培養什么樣的人才？這在很大程度上取決于人才培養的目標定位。本專業的教學團隊在充分調研區域工程造價崗位職業能力發展階段，并充分考慮院校自身的實際情況，確定出我院的培養目標：學生畢業后能完成造價員崗位、招標崗位要求的各項工作，經過實踐鍛煉拓展達到造價工程師、招標師的執業要求。通過三年的學習，學生應具有良好的職業道德和創新精神，能適應建筑市場的不斷變化，具有熟練從事建筑、安裝及裝飾工程預、結算，以及招投標文件編制的能力及可持續發展能力的高端技能型專門人才。

二、課程體系構建

如果說人才培養方案是一個專業實施人才培養的基本依據，那么，課程體系就是人才培養方案的核心要素，根據建筑行業的特點與人才培養規格要求，工程造價專業采用“校企合作、課崗對接”的人才培養模式，根據工程造價專業崗位對應的職業能力構建項目化課程體系，培養適合行業需求的高端技能型人才。

（一）構建三階段課程體系框架。按照校企合作的職業教育辦學理念，讓企業專家引領專業發展，根據造價員崗位的任職要求，結合國家職業技能標準的要求，進行課程設置與教學，課程與教學的所有安排都圍繞項目進行。構建符合工程造價專業發展的“專項——綜合——頂崗”三階段人才培養課程體系。前四學期，理實一體校內外實訓相結合培養學生能計量、能計價、懂結算、懂招投標文件編制、會管理的專項能力。第五學期（分層次培養）：根據實訓答辯的方式選擇優秀學生，成立“中關村造價班”，由企業具有實戰經驗的專家實行一學期的全封閉訓練；由學校的雙師型教師，指導其余學生進行15周的綜合能力實訓，由簡單到復雜選擇4～5個崗位項目，要具有一定的綜合性，能確實有效提高學生的實踐能力、提高就業頂崗能力，教師只在每周一進行指導，周五進行實訓項目驗收。學生每完成一個項目，由指導教師進行審核，合格者開始下一個崗位項目。在此過程中推進教學的實踐性和職業性，探索實行教、學、做一體化教學。

（二）項目化課程體系建設。基于建筑工程施工成本分析，參照職業崗位任職要求，重構基于工程造價崗位能力的課程體系，把專業培養目標和畢業生應有的知識、能力、素質結構落實到各門課程教學之中。圍繞土建工程造價員、安裝工程造價員、裝飾工程造價員、市政工程造價員、招投標五個工程造價專業核心工作崗位，材料員、資料員、施工員等拓展崗位，構建工程造價專業所對應的職業基礎能力課程群、專業核心課程及專業支撐課程群、職業能力拓展課程群。

（三）課程開發。深化校企合作，加強“六個對接”，完成工程造價專業課程開發。

1、教學方法與生源特點對接。由于生源緊張造成高職生源質量每年都有變化，深入分析學情，動態掌握學生特點，靈活運用多種教學方法和手段，比如“分層教學法”，充分調動學生的積極性和主動性。學生在教師和技術人員的共同指導下學習和實踐，實現教室與崗位合一、作業與工作任務合一，講練結合，強化學生能力培養，不斷提高教學質量。

2、校本教材與崗位技術標準對接。在進行課程體系改革的同時，要注重課程內容的持續更新。根據行業企業對造價員、造價師、招標師要求的變化，引入行業、企業新標準、新技術，結合校內實訓條件及校外實訓基地發展趨勢，與行業企業專家共同開發以勝任崗位工作為核心的學習項目或任務，并根據職業能力形成的規律，進行組合和順序編排，最終形成本專業成體系的校本教材。

3、課程實訓與技能大賽對接。建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價課程將全國高等院校“廣聯達預算軟件技能大賽”引入課程實訓，實現實訓和競賽培訓一體化。通過參賽，可以充分展示我院職業教育改革發展的成果，促進與行業企業的產教結合，更好地為區域經濟建設和社會發展服務。

4、課程評價與學生成長對接。樹立“人人成才”的人才觀念，建立符合職業教育規律的人才評價體系。首先，注重過程考核，每個項目結束即對學生工作任務的完成情況進行評價，將企業產品評價的標準引入項目考核，作為衡量學習質量的重要指標。并且通過這種方式引導學生能力漸次升高，增強其自信心和學習興趣。其次，加強實踐考核，期末考試采取“應知+應會”的考核方式。

5、畢業證書與職業資格證書對接。職業資格證書是勞動者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。由此，把“造價員”等的職業資格標準納入課程體系，實現專業課程內容與職業標準對接，使學生具備從業、執業資格。　6、課程學習與終身學習對接。樹立可持續發展與終身教育的課程觀念，課程設置不僅要注重專業知識和技術，還要引導學生考取職業資格證書。因此工程造價專業的畢業生即使走上工作崗位后也要注意知識結構的更新，為構建國家終身教育體系和建設學習型社會發揮積極作用。

三、人才培養實施保障措施

（一）師資隊伍建設。深化校企深度合作，建立校企雙向互兼機制，聘用與培養相結合，建設專兼結合、“雙師”結構的教學團隊。落實學院“領頭雁計劃”、“能工巧匠上講臺計劃”和“雙師素質計劃”。首先，通過鼓勵校內教師頂崗鍛煉、社會服務、考取注冊職業資格證書、中短期培訓、學歷教育等；其次，從合作企業聘請技術專家、企業專業人才和能工巧匠做兼職教師，在進行必要的教育理論和教學方法培訓后，讓他們在我院擔任兼職任課教師或實訓指導教師，使課程建設緊跟產業發展，學生能力培養符合職業崗位要求。

（二）校內外實訓基地建設。加強校內實訓室和校內外實習基地建設是培養高素質技能型人才的必要條件。首先，積極探索課堂與工作過程的一體化教學，加強校外實習基地建設。在已有的實習基地的基礎上，不斷建立新的合作企業，通過頂崗實踐、提供咨詢服務等途徑，利用企業場地和吸收企業教育資源。同時，根據企業項目的進展情況，靈活調整教學計劃，鼓勵學生走進企業，主動參與工程實踐；其次，本專業目前校內建有兩個工程造價實訓室，建筑綜合實訓室、招投標實訓室等，在一定程度上解決了人才培養方案的實訓教學環節。

四、結語

第2篇：人才培養的措施范文

創新創業教育是當前高等教育改革的重要內容，目前的工商管理專業人才教學模式難以完全適應創新創業能力（簡稱“雙創能力”）培養的需求，制約教學質量和學生社會適應性的提高。本文主要探究培養學生雙創能力的教學模式，希望能有助于進一步提高學生的綜合素質。

關鍵詞：

工商管理；雙創能力；教學模式

啟動對雙創能力人才培養的教學模式，目的是為了使教師和相關的管理工作者在教學過程中能夠有一個新穎完整的教學方案，幫助培養具有創新和創業能力的新型人才。要做到這一步，首先要深入研究傳統的教育模式，了解其缺乏的方面，從而對雙創型人才培養有一定的認識，然后分析培養雙創型人才教學模式的相關措施。

一、工商管理專業傳統人才教學模式的弊端

現在，我國工商管理類專業對人才的培養沒有專業特色，培養出來的學生普遍思多行少，缺乏創新勇氣和創業意識，畢業時不知所適。傳統人才教學模式的缺陷主要有：首先，培養不夠全面。雖然近年來許多高校都意識到雙創能力培養的重要性，但大部分的教育教學還是在傳統教育模式上，只是講解理論，討論案例等。雙創型人才培養說到底還是對能力的培養，傳統教育模式首先缺少發現問題的能力；其次，缺少企業家精神方面培養。雙創能力其中一個方面就是創業能力，想要實現創業除了資金外，還需要具有企業家精神，其主要是指企業家組織建立并經營管理企業一種才能，但還包含更多的內涵，如冒險、合作、誠信精神等，這些都應該涵蓋在學校教學培養方案中；最后，缺乏對企業外部環境變化的反應能力。物質是變化的，環境也在隨時變化。所以，要培養學生應對這種變化的反應能力。然而現在的工商管理教學模式，只是把教學注意力放在了企業內部運作以及怎么去管理，而沒有著重教導學生去注意應對外部環境變化的敏銳洞察力。

二、培養學生雙創能力教學模式應突出的重點

1.培養自由意識

首先需要培養學生的自主學習意識，雖然現在許多學校已提倡學生發散性思維，自主學習，但現實中還是應試教育居多。因此，要激發學生探索新知識的熱情，讓學生形成獨立學習習慣和終身學習思想，這是培養學生創新和創業能力的基礎。

2.培養競爭意識和協作能力

市場經濟的一大規律就是競爭，它能激活創業者的活力，并為他們注入動力，重視這方面的教學內容有利于幫助學生提前理解協作能力對企業競爭的作用。個人知識都有一定的局限性，團隊合作有利于企業在激烈的市場競爭中生存下來。所以，在培養雙創能力的教學模式中，一定要重視培養競爭意識和協作能力。

3.培養多元的知識結構和復合的能力結構

新時代需要的雙創型人才不僅要有深厚的專業知識和開闊的視野，還要有豐富的生產運營和企業管理知識等。從能力結構上來說，這類人才要與國內企業甚至國外企業競爭，必須是多元化人才。同時，還要有靈活應對變化的能力和果斷決策的能力。

三、工商管理專業雙創型人才培養的教學措施

要想培養雙創型人才，首先，要根據社會需求和學生自己的選擇，分類教學，因材施教；其次，重新構建創新創業教育課程體系；最后，形成新的創新創業教育訓練體系。

1.分類教學，因材施教

根據社會需求和學生自己的選擇，將學生分類。將工商管理專業的學生從大二開始分為兩類：就業類和創業類。就業類學生的課程設置基本沿用現有授課方案，但需要增加雙創教育內容。創業類學生采取新型課程體系，可以考慮跨專業交叉化教學，打破專業局限。

2.構建創新創業教育課程新體系

增加創新創業類課程，如“創業學”“企業家素養”“企業管理案例分析”等課程。注重結合專業特色和學科特點，既考慮突出專業知識與技能的學習與探討，又考慮創業知識與技能的積累與實踐，使專業學習與創新創業學習交叉滲透，相互促進。同時，還要鼓勵學生積極參加職業資格考證、學科競賽、社會實踐等與創新創業相關的實踐活動。

3.形成創新創業教育訓練新體系

利用企業沙盤對抗模擬、ERP管理平臺、虛擬創業工作平臺等為學生提供便利的校內創新創業訓練機會。同時，成立創新創業工作室，把校內外的創新創業資源聯系起來，結合有創新創業計劃的在校學生、創業的畢業生和其他學校的學生，形成一個龐大的創新創業交流平臺和資源網絡，為學生提供更好的實踐訓練和經驗交流平臺。

四、結語

以工商企業管理專業的培養目標、能力要求為標準，以創新、創業為導向，同時還要關注學生們的心理歷程和溝通情況，建立與之相適應的多元化人才培養模式和以教師為引導、學生為主體的教育教學模式，最終達到激發學生的學習興趣，注重個性及潛能的開發，培養學生迎合時代主題的“雙創能力”。

參考文獻：

[1]趙秉巖.工商管理專業培育學生創新創業能力的分析[J].創新創業,2016(8).

[2]張琦,金玉然,宋偉.“創新創業”引領下的課程體系和實踐教學體系研究——以遼寧科技大學工商管理專業為例[J].高教學刊,2016(14).

[3],張峰,袁仲慧.基于創新創業人才培養的工商管理專業組合式教學模式研究[J].廣西廣播電視大學學報,2016(3).

第3篇：人才培養的措施范文

論文關鍵詞：高素質；國際貿易人才；培養

通過對目前我國普通高校本科國際貿易人才的就業情況的調查以及對當前全球經濟大背景下社會對國際貿易人才的需求的調查，可以發現目前國際貿易人才培養與社會所需求的國際貿易人才已經出現了錯位現象。我國普通高校國際貿易專業本科畢業生的實踐能力距離企業所需人才的實踐能力標準還差得較遠，很大一部分國際貿易畢業生不能滿足企業的“畢業即上崗”的需求，這一現象不得不引起教育工作者的注意和進一步的研究。

一、我國國際貿易人才培養供需錯位現象及原因初探

目前我國國際貿易人才培養的最大現狀是該專業學生的理論與實踐出現了脫節，從而使國際貿易畢業生不能很快地適應工作崗位，在實踐及其他能力方面不能滿足社會對該專業人才的需求，這便是國際貿易人才培養中的供需錯位現象。反思我國國際貿易人才培養與社會需求的國際貿易人才出現的供需錯位現象，說明我國國際貿易人才培養模式存在一定的問題。

筆者認為之所以出現國際貿易人才供需錯位的原因主要有以下幾個方面：

第一，國家對國際貿易人才培養目標的定位與扶持力度不相稱。我國對國際貿易人才培養的目標是：培養能夠從事國際貿易的、適應我國經濟發展的應用型人才。雖然目前國家對于國際貿易人才實踐能力的重視度有所提升，但在對國際貿易人才培養的實踐教學設施等方面的扶持及投入力度還不夠。

第二，高校在國際貿易人才培養過程中重理論，輕實踐。我國高校國際貿易課程設置中，理論課課時數所占的比重較高，由專業教師指導的實踐操作課程課時比重偏低。這是導致國際貿易人才供需錯位的主要原因，因此改革我國國際貿易人才培養模式是當下值得考慮并落實的問題。

第三，企業對于國際貿易本科畢業生的要求過高。大多數企業在招聘人才時都力求聘用“畢業即上崗”的國際貿易專業畢業生，且在用人過程中不注重人才的潛在能力發展及在職培訓，而對于國家貿易專業的畢業生來說，其自身的能力達不到企業的要求，這是導致國際貿易人才供需錯位現象的原因之一。

第四，學生自身學習的主動性不強，對于自身職業生涯規劃不夠明確。目前我國普通高校國際經濟與貿易專業的學生，能夠利用課余時間主動尋找機會鍛煉自己的專業實踐能力的學生可謂是少之又少，學生在校期間對于自己未來所從事的職業沒有一個清晰長遠的規劃。對于該行業人才所需的專業實踐能力不夠明確，這就導致學生自身學習的主動性不強、不注重自身實踐能力的提升。

二、關于培養我國高素質國際貿易人才措施的建議

針對目前出現的國際貿易人才培養的供需錯位現象，筆者認為以下措施具有一定的參考性。

(一)政府應擔當好統籌角色

首先．教育部門對于國際貿易專業培養目標需要重新定位，在實踐能力方面的要求要有所突出。該專業是一個應用型很強的專業，因此培養目標必須是實踐型人才，應以能夠滿足當前社會的“畢業即上崗”的需求為參考標準，同時又不能放棄對于理論知識的重視，要把握好理論與實踐二者之間的權重。

其次，各級地方政府要加大對國際貿易專業實踐教學設施建設的資金支持。政府給每個學校撥款建立國際貿易模擬實訓實驗室是一個不錯的選擇。但就現在的教育經費投入來看。會加大政府的負擔，那么為了更好地促進國際貿易實踐教學，各地方政府可以在學校集中區域建立一個設施齊全的國際貿易模擬實訓實驗基地，其中可以包括：外貿實習平臺、外貿模擬練習系統及國際貿易場景模擬實驗室等等，使學生能夠切實地體驗和練習從商務談判開始到整個貿易結束的整個過程。

第三，政府還要擔當好協調學校與企業合作的中間角色。可以給予企業一定的出口補貼或其他優惠政策。激勵企業與學校積極地合作，使更多的學生能夠進入企業實習、就業。最終增強該專業學生的實踐能力。這里政府可以多做進出口國有企業的工作，使其為我國高素質國際貿易人才培養積極地貢獻力量。

(二)學校應調整當前的教學模式

學校的教學模式要根據地區經濟發展狀況，作出適當的調整。加大實踐課程的授課比例的同時注重國際貿易人才各方面素質的培養。我認為，在我國高校高素質國際貿易人才的培養過程中可參考以下建議：

1．提高國際貿易人才的外語水平，尤其是口語水平。高素質的國際貿易人才首先應具備良好的外語溝通能力，而我國高校國際貿易專業的大部分學生不善于主動開口講英文。這是制約其英語應用能力的一個瓶頸，學校的口語教師在加強對學生口語能力的鍛煉的同時要給與學生心理上的輔導，使其順利度過“開口關”，這也是不可忽視的一點。

2．鼓勵學校循序漸進地實施雙語教學計劃。雙語教學的開展，既能增強學生的聽說能力，也能增強學生的專業英語水平。可以根據學生的實際水平先挑選幾門課程開設雙語教學，然后循序漸進地增加雙語教學的科目。

3．鼓勵國際貿易學生在校期間參加各種形式的技能證書考試，如國際貿易貨運員、國家貿易單證員、外銷員、報關員、報檢員和國際商務師資格證書等。各種資格或技能證書的考試中可以增加實踐環節的考核，以此促使學生對于實踐知識的掌握，從而提高學生的實踐操作能力。

4．改革傳統的課堂教學模式，拋棄單一的灌輸式教學法。提倡辯論式授課法的應用，即通過辯論的方式，讓同學圍繞國際貿易的現實案例，展開激烈辯論，這種方法可以充分地開發學生的創造性，培養國際貿易專業高素質人才應具備的創造能力。

5．要加強國際貿易專業師資隊伍建設。學校要引進或培養有國際貿易實踐經驗的“雙師型”教師來指導學生的理論及實踐課程，只有這樣才能夠保證我國國際貿易人才培養實踐教學環節的質量，才是培養高素質國際貿易人才的基本保證。

6．注重培養學生的綜合素質，培養全面發展的國際貿易專業人才。國際貿易人才所具備的不僅僅是熟練的專業知識和精湛的實踐能力，同時還要具備良好的職業道德素質、團隊協作精神、良好的分析解決問題的能力及創新能力，因此，在培養過程中要加強學生這幾方面能力的培養。

(三)學生及企業應改變觀念

首先，學生要主動尋找鍛煉自己各方面能力的機會。可充分利用寒暑假的時間到外貿企業中實習，為將來的就業打下牢固的基礎和堅定的信心。另外，學生要根據自身的具體情況做出長遠的職業生涯規劃，增強培養自己實踐能力的主體意識，然后朝這個職業規劃不斷地努力，不斷地提升自己的能力，使自己成為真正的高素質國際貿易人才。

第4篇：人才培養的措施范文

（一）制定產學合作法規

1臺灣地區“國家科學委員會”

產學合作相關法規多以行政制度為主，其內容包括：促進產學合作、促進人才交流、規范研發成果、資助經費及設備、獎勵杰出的產學合作計劃及培養研發人才計劃等，如：《補助提升產業技術及人才培育研究計劃作業要點》、《產學合作研究計劃作業要點》、《補助數字內容產學合作研究計劃作業要點及補助專題研究計劃作業要點》等。

2臺灣地區“經濟部”

臺灣地區“經濟部”為促進產學合作、研發新產品及規范研究成果，按照臺灣《2015年經濟發展遠景第一階段三年沖刺計劃產業人力套案》，頒布有《啟動產業人力扎根計劃實施項目及經濟部工業局執行行政院啟動產業人力扎根計劃獎學金獎助作業要點》。

3臺灣地區“行政院勞委會”

臺灣地區“行政院勞委會”職訓局為幫助企業及中高級勞動力，培育符合產業需求的能力，聯合各大專院校，以產業發展需求為導向，開展相關訓練課程，提升訓練質量及績效；促進中小企業辦理訓練的意愿及行動，以有效提升勞工訓練密度，制定適當人力資源發展策略，頒布有《產學訓人才投資項目實施計劃要點及臺德菁英計劃補助作業要點》。

4臺灣地區“教育部”

臺灣地區“教育部”由早期的建教合作到現在所推動的產學合作所頒布的法規內容涵蓋促進產學合作、規范研發成果、促進人才交流、考核產學合作及規范經費與設備，相關制度（1999~2008）如下：《建教合作實施辦法》、《大學推廣教育實施辦法》、《技專校院開辦產業二技學士專班計劃》、《大學校院設置產業研發碩士專班推動實施要點》、《教育部補助啟動產業人力扎根計劃審查作業要點》、《輔導分發國中技藝教育學程學生就讀高中職實用技能學程實施要點》、《教育部補助推動產學攜手合作實施計劃要點》等。

（二）建立產學合作中心

為促進技職教育產學合作的發展，臺灣地區教育行政部門結合產、官、學、研等資源，于2001年11月成立技專院校產學合作指導委員會。2002年3月完成對產學合作中心的公開評選，同年4月12日，選擇重點領域成立區域產學合作中心，其目的是配合技職教育的特色發展及區域產業的需求，按照區域產業的需求與學校師資特點，結合技職院校與研究機構，建立產業與技職院校互動窗口。2002年，在臺灣北、中、南三區籌設成立6個區域產學合作中心，具體參見表1。各中心產學合作中心的專業領域集中在新材料、新能源領域，從某種程度上可以看出臺灣地區產業未來的發展方向。區域產學合作中心的工作重點有三項：技術研發、咨詢與轉移。區域合作中心的設立充分整合、運用各技職校院內高素質的人力資源，特別是研究人員。它不僅推動了區域性、跨校性、不同產業領域的合作，也建立了區域性、跨校性、不同產業領域的教育伙伴關系，在技職院校之間、技職院校與產業之間建立了聯盟關系。

（三）成立多所技術研發中心

臺灣地區技職教育為了加強技職學校與產業界的合作，強化產業技術的研究開發、系統整合、中間試驗和商業性試驗，為技術成果轉化提供驗證環境，并解決技術轉移過程中的相關問題，促使學校資源得到充分利用，提升學校的研發能力與水平，成為產業研發升級的有力后盾，積極提業技術研發支持。2003年8月，臺灣地區教育行政部門重點設立15個技術研發中心，以增強各技職院校研發實力，深化技術研發成果，提升學校實務教學及研究水平，培養學生的創新能力，促進應用技術研究的發展。截至2006年12月底，共評選成立40所技術研發中心。

（四）政府機構設定推動目標

就目前臺灣產學合作推動情況而言，主要規劃單位以“科學委員會”、“經濟部技術處”和“教育部”為主，各有不同的政策目的。其中“科學委員會”產學合作研究是以政府資助產學兩方進行合作研究為主，其合作計劃模式，由“科學委員會”提供主要研究經費，學術界投入研究人力，企業界提供配合經費及派員共同研究，而研究成果由計劃研究團隊、出資合作廠商及“科學委員會”共同分享；“經濟部”技術處科技項目計劃以技術發展為主；“教育部”則以教育系統與產業界銜接為目的的政策為核心，具體見表2。

自2003年開始，臺灣地區教育行政部門已將各校產學合作執行績效納入校務綜合評估，目的是引起各技職院校重視，積極推動落實這項工作。

二臺灣地區技職教育的產學合作人才培養模式

臺灣目前有93所技專院校，每個學校發展各有不同，目前臺灣教育主管部門部近年來積極在這些院校推動以下幾種產學合作人才培養模式。下文將分別介紹各模式內容與實施現狀，并進一步展開分析比較。

（一）高職建教合作模式

建教合作教育是通過學校與行業單位的合作安排，學生一方面在學校學習基礎課程和專業理論課程，一方面到相關行業職場接受工作崗位訓練，為未來就業儲備工作經驗的一種職業教育模式。這種模式通過校企雙方明確的課程設計及教育培訓，安排學生到行業單位現場學習工作，也可獲得生活津貼，以半工半讀完成學業，畢業后順利銜接就業崗位。目前各校開展的高職建教合作班，以輪調式、階梯式和實習式三種方式為主，其中以輪調式推行層面最廣，其中輪調式建教合作：輪調時段原則是3個月在學校，3個月在行業單位實習，是目前應用最廣的實施模式；階梯式建教合作：階梯式建教合作的安排是1、2年級在學校接受基礎教育，3年級則前往行業單位接受專職訓練學習；實習式建教合作：1年級以寒暑假期間實施為原則，2年級除寒暑假外，學期中實施以不超過5周、3年級則不超過12周為原則。

（二）產學聯手合作模式

產學聯手合作主要通過技專院校與高職的合作銜接機制，協調企業提供高職或技專校院學生就學期間工作機會、津貼資助或設施共享，其實施方式以3合1（高職+技專校院+合作企業）的合作方式，發展3+2（高職3年加二專2年）、3+2+2（高職3年加二專2年加二技2年）、3+4（高職3年加四技4年）或5+2（五專5年加二技2年）的縱向彈性銜接學制。課程規劃以強調實踐能力的培養，培養學生成為合作企業正式員工為目標。高職階段可采用輪調式、實習式、階梯式或其它建教合作教學，在技專校院部分可利用產業界與學校合作彈性教學設計。上課時間彈性配合合作企業的工作需求，除白天上課外，也可以采用夜間、假日及寒假期間上課。

（三）高職重點產業專班模式

從2006年8月起針對產業勞動力短缺現狀，由職校開設專班，招生采取額外增加方式，培養基層技術人才，在畢業后就可以投入崗位。為幫助臺灣地區家庭經濟貧困未能繼續就學者，此專班的學生來源以沒有報名國中基測或曾于國三輟學的中輟生為主，各縣市政府可推薦國中應屆畢業但是沒有升學的學生名單，由各校負責招生。學生不僅學費全免，學校也將落實就業輔導，培養學生一技之長。從2006年實施以來，開設有模具、機械、機械加工、機電、機工、汽車等專業，招生學校以公立高職為主，私立學校為輔。

（四）高中職實用技能課程班模式

2004學年度實施的國中技藝教育課程，針對國中三年級實施二至四職群課程，以落實職業試探功能；2005學年度實施以“學生為中心，學校為本位”的高中職實用技能課程班。高中職實用技能課程班是延續國中技藝教育，為具有技藝傾向、就業意愿和想學習一技之長的學生所設計的學習環境，以學習過國中技藝教育課程的學生為優先招收對象。課程采用年段式，以技能導向課程為主，理論課程為輔，學生可隨進隨出，學得年段式技能，隨時進入就業市場，提供適合發展機會。其上課方式分為日間上課與夜間上課兩種，三年修完150學分，發畢業證書。實用技能課程目前共開設13個崗位群、72個專業供學生選讀，包含機械群、動力機械群、電機與電子群、化工群、土木與建筑、商業與管理群、農業群、家政群、餐旅群、水產群、海事群、設計群、食品群，學生可按照自己的興趣與志向選擇相關專業就讀。

（五）產業二技學士專班模式

專班的開設以二技學制為原則（包含二技日間部、二技進修部及二技在職專班），目前優先實施領域有新興產業、12項策略業、勞動力缺乏嚴重及與產業發展需求相關的專業，該專業招生名額需求有60%以上為產業界或公會推薦者，采用單獨招生方式以及分春季班及秋季班兩次招生方式實施；在職專班如設定以特定產業界或企業員工為招生對象，項目應報經“教育部”核準后才可以實施。課程規劃應邀請產業界參與，并結合產業需求規劃實習課程（在職進修不在此限），強化學生實踐能力的培養。師資方面，加強學校教師與產業專業師資合作授課，以及創意、科際整合、人際合作等相關的通識教育課程，以符合職場需求。除現有師資外，學校在相關法令規定內，得延聘產業界及研究機構具有實踐經驗的技術專家擔任教師授課。上課地點得視課程規劃，部分課程安排于產業機構內上課。

（六）產業研發碩士專班模式

按照《2015年經濟發展目標第一階段三年沖刺計劃（2007~2009年）產業人力套案》分析，為填補臺灣地區現階段產業發展所需人力的缺口，有效地區科技產業投入研發創新，提升科技產業競爭力，特推動大學校院設置產業研發碩士專班。本班設置領域以島內產業研發人才供給不足的電資、材料、物理、精密機械等科技領域及傳統產業領域為主。課程內容強調實踐能力的培養，并切合產業需求，課程規劃可邀請相關合作企業共同參與，采用密集式課程設計，除日間上課外，也可兼采夜間、假日及寒暑假期間上課，實踐性課程可聘請產業技術專家擔任授課，修業期限以不超過2年為原則。

（七）臺德菁英模式

“行政院勞委會”為消除青少年勞工供給與企業需求間的鴻溝，與“教育部”、德國經濟辦事處共同推動臺德菁英計劃，采用國際公認的德國雙元職業訓練制度，借鑒德國工商總會的課程訓練方式，以行業單位的工作訓練為主，學校的學科教育為輔的教育方式，培養企業所需要的技術人才。現在分別有高職、二專、二技、四技的課程規劃。企業工作崗位訓練每周施行3天（24小時），二專、二技及四技學制每周上課1～2天（8~16小時），高職每周上課3天。學生于企業工作崗位訓練期間，平均3~6個月輪調一次。政府資助就學期間50%學費，修滿各類課程的規定學分，可獲得由學校所頒發的正式畢業證書、勞委會與行業單位共同頒發的結業證書，期中、期末通過測驗可獲得德國工商總會所頒發的國際專業認證，在世界八十多個國家認可。畢業生經擇優推薦參加海外研習計劃甄選，通過者可赴德國研習1個月。

（八）最后一里就業課程模式

最后一里(LastMile)原是電信用語，指的是電信網絡拉到終端用戶的那條電話線；教育界借用這個概念，推動由學校與行業共同規劃的最后一里就業課程，在學生畢業前開設，并得延伸至大三課程實施，以幫助志愿就業畢業生轉銜至產業界，并輔導充分就業為主要目標，強化學生綜合、跨領域創新及實踐經驗。課程性質分為專業能力補足性課程及綜合性能力外加課程，包含參觀、見習及實習等方式。授課采用產學合作的雙講師制，行業師資以教授實習課程、企業實習、實踐課程以及實踐專題或制作為主，使課程著重實務能力的培養，以利學生轉銜就業。

（九）啟動產業人力扎根計劃

此計劃目的在于銜接大專校院課程緊密結合產業技術職能的需要，以引導學生順利就業，并結合大專校院系所，聚焦產業技術共通基礎科目規劃課程，以培育產業所需的技術專業人才，實施對象一般為大學及技專校院。2007年度首期針對精密機械、表面處理、模具及紡織等產業基礎技術培訓相關人才。

三臺灣地區技職教育的產學合作人才培養模式特點

（一）實施時間

高職建教合作模式在這九種模式中，歷史最為悠久，從1969年實施至今。其它八種模式的都是2003年開始實施。

（二）實施目的、領域與方式

各模式實施的主要目的都是為了拉近學校與產業界的差距，但在個別實施領域上仍有差異，大致可區分為兩類，一個是以國家政策重點產業為主，另一個則以區域性個別產業為主。而不同實施領域中，實施方式也有所不同：1.以國家政策重點產業為主：包括產業研發碩士專班、啟動產業扎根計劃、產業二技學士專班、產學攜手合作專班、高職重點產業專班及臺德菁英班；2.以區域性個別產業為主：包括高職建教合作班、高中職實用技能課程班以及最后一里就業課程。

（三）開設性質

產學合作人才培育項目的開設性質，主要可區分為授予學位的模式、開設課程的模式兩大類：1.授予學位的模式：學生選讀產業研發碩士專班可獲得碩士學位；產業二技學士專班可取得二技學位；修讀產學攜手合作專班可取得高職與技專的學歷；于高職建教合作班、高職重點產業專班畢業后可獲得高職學位；于高中職實用技能課程班修滿150學分后，可取得高職學歷；臺德菁英班畢業后，按照其開設學制，取得高職/二專/二技/四技學位；2.開設課程的項目：此種方案的主要著眼點在于產學雙方一同設計與實施課程。啟動產業人力扎根計劃強調由產學雙方聚焦產業技術共通基礎科目以規劃課程；最后一里就業課程由產學雙方共同規劃并開設課程，以輔導學生充分就業。

（三）學制

單一學制：高職階段：高職建教合作模式、高職重點產業專班、實用技能課程班；技專階段：啟動產業人力扎根計劃、最后一里就業課程、產業二技學士專班、臺德菁英二專、二技及四技班。碩士階段：產業研發碩士專班。

雙學制：產學聯手合作專班（高職學制加技專學制）。此專班以培養業界所需長期人才為目的，強調由高職、技專、及產業界共同培養人才。

綜上我們可以看到臺灣地區相關部門為了保障技專院校的產學合作，構建良好的人才培養環境等，出臺了一系列的政策和措施，取得較好的效果，給我們帶來很多啟示，我們可以考慮從以下幾點入手：以市場為導向，創建有利于產學研合作發展的外部環境；建立多元化的產學研合作模式；建立多元化的產學研合作機制；最終加強職業技術教育立法，使產學研合作可以依法進行等。

參考文獻

第5篇：人才培養的措施范文

關鍵詞：創意產業；人才培養；啟示

一、創意人才的概念與特征

創意人才是人才家族中的一個新成員，指的是具備較高水平的知識和創新能力，能夠運用自己的創作技能和手段把特有的表達內容和信息轉換、復制、濃縮到文化創意產品或服務中，并且能夠推動該產品或服務的生產、流通和經營的人才。①和一般人才相比，創意人才具有以下一些特征：

1.個性獨特

創意人才的獨特個性體現為以下方面：一是想象力豐富。創意人才頭腦靈活、異想天開，不受傳統和習慣思維的束縛。二是充滿創新激情。創意人才從不循規蹈矩，而是對周圍事物充滿好奇心，喜歡獨立思考，勇于打破常規，具有獨立的見解。三是意志頑強。創新性越強，風險性往往越高。因此，創意人才能夠圍繞既定目標從容應對各種風險，不僅具備一般人才的意志品質，還具備高度穩定的心理狀態，具備應對并設法戰勝各種困難的意志和勇氣。

2.年輕人占主體

總體上來說，創意人才群體比較年輕。一方面，創意產業是一個新興產業，在世界上出現距今的時間并不長，正處于成長階段，其展現出的生機和活力吸引了更多的年輕人；另一方面，創意產業是融風險性與收益性于一體的產業。與年長人求穩怕變不同，年輕人朝氣蓬勃，偏好求新求變，擁有更多的創意激情和進取心，更敢于冒險和創新，因此也更適合創意產業發展。

3.知識內涵豐富

優質的創意人才，僅僅有創意欲望、創意激情和創意動機是不夠的，還需要具備創意能力，這樣才能適應創意實際工作的需要。而創意能力并不是創意人才在短期內就能獲得的，它是建立在創意人才的豐富的知識內涵基礎之上的。知識內涵不僅包括創意人才掌握的專業知識，還包括創意人才必備的文化素養、創新思維和綜合素質。

4.追求自我價值實現

與傳統觀念中的“更多考慮財務”和“前往經濟最有保障的地方”不同，創意人才往往更注重自身價值的實現。因此，他們更熱衷于具有挑戰性、創造性的任務，并全力追求完美的結果，渴望通過這一過程充分展現個人智慧和創造力以實現自我價值。對于他們來說，更看重的是成就激勵和精神激勵，而金錢、職位等物質激勵是其次的。

5.流動性強

創意產業各行業之間聯系廣泛，具有相互交融的特點，這為各行業之間的創意人才流動提供了客觀可能性。從創意人才自身狀況看，由于創意人才自身年輕，頭腦靈活，敢于創新，注重自身價值的實現，一般不會長期固守在某個單位或某個工作崗位，而是通過多次流動去尋求更大的發展機會。此外，也有一些創意人才是自由職業者，與某一企業或團體的工作關系或合作關系是松散的、暫時的。

二、韓國創意人才培養的舉措

1.完善人才管理系統

韓國產界、學界和科研界開展合作，成立“CT產業人才培養委員會”，負責全國文化產業人才培養計劃的制訂、協調等；設立“教育機構認證委員會”，對文化產業教育機構實行認證制，對優秀的給予獎勵和資金支持；建立文化產業專門人才數據庫。

2.加強院校培養

為了加快培養創意專門人才，近年來，韓國新建漢城游戲學院、全州文化產業大學、清江文化產業大學、大邱文化開發中心、網絡信息學院、傳統文化學校等。在一些大學開設了文化產業相關專業共80余種。

3.利用網絡及其他教育機構培養

韓國利用網絡開展創意相關專業教學，2003-2006年間，共開設21個專業，培養了4500名急需實用性人才。韓國文化產業研究開發中心牽頭組織產學研聯合辦學，培養特殊專業的教授級人才。

4.加強專業培訓和人才交流

根據創意產業發展的需要，韓國政府部門適時推出培訓項目，委托相關院校

和優質創意企業定期或不定期地開展創意從業人員資格培訓，并正在逐步規范化。韓國與美國、中國、日本等國家加強創意人才交流與合作，選派人員出國研修，培養具有世界水準的專業人才。②

三、啟示

1.建立資格認證制度

我國有關方面應組織創意產業領域的資深專家成立專業委員會，研究創意產業發展的最新動態，預測創意產業的人才需求，通過任職資格考試或職業技能鑒定等方式對創意人才進行資格認證，以規范對創意從業人員的專業素質要求，理順人才市場的運作，同時提高創意從業人員的素質和積極性，保證我國創意產業充足的人力資源儲備。

2.健全創意教育

在義務教育階段，創意教育應列為中小學生素質教育的基本內容，以培養少年兒童的創意興趣，滿足未來創意產業發展的需求。在學歷教育階段，針對創意產業各門類的人才短缺狀況，在高等院校建立相關的學院、學科和專業，加速緊缺人才學歷教育，尤其是原創人才和營銷人才的培養。高校在培養創意人才的過程中，要加強與企業聯姻，為學生提供更多的實踐機會。例如學校企業共建“教學實習基地”，這將大大促進動手能力強、綜合素質全面的創意人才的培養。

3.建立培訓合作機制

要契合創意產業的需求，從業人員僅憑學校的教育是遠遠不夠的，因此，需要通過系統性、實戰性的培訓計劃以培養創意產業的合格人才。創意人才的培養是一項系統工程，它需要政界、產業界和教育界等各方面力量的支持和協作，建立規范的職業培訓機制。創意產業界和政府部門負責制定培訓項目和人員培訓計劃，高等院校負責組織有效的教育資源并實施培訓計劃。通過培訓，一方面可以緩解創意人才短缺的局面，另一方面也為高等院校設置相關專業、培養創意產業專門化人才提供基礎。

第6篇：人才培養的措施范文

1. 當前高職院校人才培養中“大思政”教學現狀

自國務院提出《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出要培養高技能、高素質人才的同時要要求人才具有“較強的專業實踐動手能力”、“較高的科學文化素質”、“健康的身體與心理素質、思想政治素質”后，高職院校開始引進“大思政”教學模式，并將創新人才培養與“大思政”教學模式相結合，獲得了一定的成效，然而也存在較多的問題。

1.1“大思政”工作機制尚不健全

近年來全球化、網絡化進程的推進使得社會環境更加復雜，這就對學生的心理素質、思想政治產生了巨大的挑戰，因此高職院校學生的思想品德教育十分重要。高職院校在培養創新型、技能型人才時，往往忽略了人才的思想政治教育，高職院校的教師在教學中也忽視了思想政治教育的重要性，“大思政”教學機制尚未建立。首先，高職院校負責學生日常心理健康教育、思想政治教育、德育工作以及安全教育的各部門之間并未有效協作，導致育人部門之間的思想政治教育出現斷鏈[1]；其次高職院校學生的思想政治工作隊伍之間條塊分割，并未形成全員化的“大思政”隊伍。

1.2尚未建立“大思政”教育平臺

雖然近年來國家示范性高職院校、省級高職院校不斷增多，高職院校的規模不斷擴大、數量不斷增加，然而無論是高職院校還是教育部門并未協作建立高職院校學生思想政治教育的平臺，導致各院校之間無法進行經驗、學術之間的溝通與交流，各院校在進行“大思政”教育時多靠自己摸索，導致了教學資源的浪費；部分院校在設置思想政治教學課堂時并不規范，將思想政治理論課大幅度壓縮，甚至無《形式與政策》這一課程，導致學生無法有充足的時間接受心理健康教育，無法真正的達到育人的目的；雖然網絡技術快速發展，然而能夠充分利用網絡建立大學生網絡平臺建設的高職院校少之又少，因此無法與時俱進的進行教學。

2.3“大思政”教學時效性較低

部分高職院校在對學生進行思想政治教學時，僅僅是灌輸理論教學，而忽視了學生實踐指導，導致思想政治教育的隱性功能被忽視，效果不佳。

2. 高職院校”大思政“教育教學與人才培養結合的重要性

2.1有助于學生創新精神的培養

創新型人才具有創造力、開拓性，能夠在推動社會發展中發揮巨大的作用，當今社會的創新型人才的主要要求包括奉獻精神、科學精神、超前精神以及團隊精神。“思政”教學將課堂的視角主要放在社會上去，尤其是實踐課程能夠引導學生主動去發覺社會的發展規律，并真正的落實科學的世界觀、人生觀，使學生自己去思考何為對、何為錯，從宏觀方面引導學生更好的在科學道路上進行探索[2]。

2.2為學生堅持創新提供了動力

社會的發展需要無數具有奉獻精神的創新人才不斷的投入才可以獲得更大的成就。“思政”教學中的實踐課程要求學生在一定范圍內通過自己來獨立的完成目標，這就使得學生脫離了院校、家庭的庇護，在面對問題時主動應對與決解，使學生能夠更好的建立起百折不撓、不放棄、不拋棄的精神。而“思政”教學中的奉獻精神使得學生之間的團隊合作更加的牢靠，有助于他們面對困難時充分發揮主觀能動性，從而堅持創新的探索。

2.3“思政”教育有助于培養學生的團隊協作精神

隨著社會發展的不斷進步，社會分工也越來越精細，團隊協作的作用也更加重要，而“思政”實踐課程在設計時，主要以小組為單位來進行課程的設置，這就使學生從以宿舍為團體做出來，擴大學生的交際圈；同時使不經常交流的學生為了完成課程設置，必須與小組間其他人合作，使學生認識到了團隊的作用，并在日后的學習、工作中愿意充分運用這一精神，有助于學生在團隊的帶領下更好的創新。

3. 探討與創新教育相結合的“大思政”教育教學體系

3.1明確教學目標

高職院校在培養具有創新精神的人才時必須要重視學生思想政治素養與道德修養的培養，引導學生建立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。教學目標不明確，教師在教學時就容易忽視“大思政”教學，因此高職院校必須要堅持人才創新與思想政治教育相結合的教學目標，培養更加適合社會需要的人才。

3.2構建完善的教學體系

在構建“大思政”教學與創新型人才培養的教學體系時，必須要從整體掌握，堅持落實全程育人、全員育人和全面育人三個方面，將院校的所有教職工也納入教育對象，使他們在日常生活、教學中能夠充分發揮正能量，積極的引導學生[3]；提高思政教育的時效性，在學生學習三年期間，依照學生的不同成長階段來制定相應的思政教育。

3.3發展內涵，建立教學科研平臺

針對高職院校教學中交流平臺欠缺的現象，院校之間、院校內部可以積極推進教學科研平臺的建設。首先，建立一支具有專業水平的教師隊伍，主要包括高學歷人員、高職稱人員和第一線的思政教師；其次，積極開展思政教育的相關項目，積極申報省級以上的科研課題；最后，充分發揮網絡的作用，通過網絡平臺來實現不同高職院校之間的溝通與交流，積極的更新與最新的教學成果、課程資源等。

第7篇：人才培養的措施范文

關鍵詞：應用型人才培養；教學研究型高校；特色發展路徑

中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（201 3）05-0024-03

一、地方本科院校特色發展的T-M-R邏輯分析法

對于地方本科院校而言，培養高素質人才是其根本任務；在長期辦學過程中，形成高素質人才培養特色是所有地方本科院校發展的共同目標。

就特色發展而言，地方本科院校要階段性地綜合社會需求、學校現狀和辦學規律等，提出發展目標和實現目標的戰略措施，然后依據戰略措施進行建設，進而實現發展目標。我們把目標由T（Target）到措施M（measures）再到結果R（Result）的過程分析方式稱為T-M-R邏輯分析法。T-M-R邏輯分析法如圖1所示。

我們在對百余所地方本科院校的特色發展研究中，重點分析了7所學校形成應用型人才培養特色的發展路徑、7所形成教學研究型本科院校人才培養特色的發展路徑。

二、應用型人才培養特色的T-M-R邏輯分析

在為地方經濟社會發展培養應用型人才過程中，地方本科院校根據自身條件、發展規律等確定發展目標和發展措施并據此進行建設，建設的結果是地方本科院校為地方經濟社會發展培養了高素質應用型人才。下面用T-M-R邏輯分析方法分析上海電機學院、揚州大學、長春大學、中國計量學院、東莞理工學院、淮陰工學院和寧波大學等七所地方本科院校形成應用型人才培養特色的過程。

上海電機學院發展的目標是為生產第一線培養高級技術應用型人才。其采取的措施一是建立產研學合作關系；二是加大實踐教學比例，強化學生的技術實踐能力；三是加大實踐教學基地建設。其建設的結果是形成了講練結合、校廠合一的教育模式。

揚州大學發展的目標是培養適應地方經濟社會發展需求的高素質應用型人才。其采取的措施一是大力引進有實踐經驗的高職稱高學歷人才，二是增強教師隊伍的核心競爭力，三是增加提高學生動手能力和創新能力的實驗教學。其建設的結果是學校人才培養的特色初步顯現、應用型人才的核心競爭力露出端倪。

長春大學。發展的目標是培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。其采取的措施一是實行“主、輔修制”培育應用型人才；二是實行“雙證教育”；三是啟動“校企聯合”。其建設的結果是創建了中國殘疾人高等教育本科人才培養體系，首開我國殘疾人高等教育的先河。

中國計量學院發展的目標是為國家標準化發展戰略培養標準化專門人才。其采取的措施一是建立具有計量特色的實踐教學體系；二是構建具有計量特色的“平臺+模塊”的人才培養模式；三是對學生開展ISO質量管理體系內審員培訓、質量工程師培訓。其建設的結果是形成了具有計量特色的人才培養模式。

東莞理工學院發展的目標是培養高級應用型人才。其采取的措施一是加強實踐教學；二是學生零接觸生產實際；三是培養學生創新精神。其建設的結果是培養了學生創新精神和實踐能力。

淮陰工學院發展的目標是培養高素質應用型人才。其采取的措施一是走產學研結合之路；二是注重學生實踐能力和創新精神的培養；三是積極開拓就業市場。其建設的結果是人才培養質量不斷提高。

寧波大學發展的目標是建設應用型人才培養基地。其采取的措施一是設置創新專業方向模塊；二是構建通識教育課程體系；三是加強學生創新意識與創業能力培養；四是開展校企產合作。其建設的結果是學生初次就業率始終保持在90%以上。

由上可知，有三個方面的措施被四所以上學校共同實施。其中，6所學校共同采取了加強實踐教學的措施、5所學校共同采取了培養學生創新精神的措施、4所學校共同采取了開展校企合作或產學研合作的措施。即加強實踐教學、培養學生創新精神、開展校企合作和產學研合作等已經成為上海電機學院、揚州大學、長春大學、中國計量學院、東莞理工學院、淮陰工學院、寧波大學等七所地方本科院校形成應用型人才培養特色的主要建設措施。

三、教學研究型本科院校的T-M-R邏輯分析

本科院校在人才培養過程中要進行教學、科研等工作。一般而言，以科研工作為主的可稱為研究型大學，科研工作略多的可稱為研究教學型大學，教學工作略多的可稱為教學研究型大學，以教學工作為主的可稱為教學型大學。教學型和教學研究型本科院校主要培養應用型人才。下面用T-M-R邏輯分析方法分析鄭州輕工業學院、安徽農業大學、河南農業大學、西安工業大學、南京郵電大學、太原科技大學和哈爾濱理工大學等7所教學研究型地方本科院校的特色發展路徑

鄭州輕工業學院發展的目標是建設特色鮮明的多科性教學研究型大學。其采取的措施一是加強師資隊伍建設；二是校企合作；三是培養學生的實踐能力和創新意識；四是加強科學研究；五是進行國際交流合作。其建設的結果是學校形成了一批特色鮮明的學科、專業，成為一所多學科協調發展的教學研究型大學。

安徽農業大學發展的目標是建設成為國內同類院校中先進水平的教學研究型大學。其采取的措施一是提高教育質量；二是加強隊伍建設；三是加強學科建設；四是堅持開放辦學，開展國際交流與合作；五是推進科技創新和產學研結合。其建設的結果是學校成為了國內同類院校色鮮明的教學研究型農業大學。

河南農業大學發展的目標是建設一所以生命科學及其相關基礎學科為先導、以農業科學為優勢、特色鮮明的教學研究型大學。其采取的措施一是推進高水平學科群建設；二是推進高水平師資隊伍建設；三是推進教育教學質量建設；四是提升自主創新能力，強力推進科技創新；五是堅持開放式辦學理念，開展國際交流與合作。其建設的結果是成為了以生命科學為特色、以農業科學為優勢的教學研究型大學。

西安工業大學發展的目標是辦成特色鮮明、影響廣泛的高水平教學研究型大學。其采取的措施一是以工學為重點，多學科協調發展；二是以本科教育為主，大力發展研究生教育；三是堅持面向企業和立足一線，為區域經濟和國防工業服務；四是堅持人才強校和創新興校發展戰略；五是以人才培養為中心，走學產研結合之路。其建設的結果是成為我國西北地區唯一一所以兵工為特色、多學科協調發展的教學研究型的科學技術大學。

南京郵電大學發展的目標是建成特色鮮明的在信息科學和技術領域國內一流、國際有影響的教學研究型大學。其采取的措施一是加強學科建設；二是加強師資隊伍建設；三是提高人才培養質量；四是加強學科交叉融合；五是優化人才培養模式；六是加強科技創新；七是推進對外交流與合作。其建設的結果是已形成了以工學為主體，以信息學科為特色，多學科、多層次教育協調發展的教學研究型大學。

太原科技大學發展的目標是建設特色鮮明和具有行業重要影響力的教學研究型大學。其采取的措施一是創新人才培養模式，提升教育教學質量；二是優化學科結構，強化學科特色；三是積極開展科學研究和技術開發；四是加強師資隊伍建設；五是重視產學研合作和科技成果轉化工作；六是堅持國際化辦學路線。其建設的結果是成為了一所以工為主、裝備制造主流學科特色鮮明的教學研究型大學。

哈爾濱理工大學發展的目標是建設高水平的教學研究型大學。其采取的措施一是提高教育教學質量；二是加強師資隊伍建設；三是加強學科建設；四是加強產學研合作；五是推進對外交流與合作。其建設的結果是已成為一所多學科協調發展的具有較強辦學實力和特色鮮明的教學研究型大學。

由上可知，6所學校共同采取了開展國際交流合作的措施，6所學校共同采取了加強師資隊伍建設的措施，6所學校共同采取了重視學科建設的措施，5所學校共同采取了提高教育教學質量的措施，5所學校共同采取了加強校企合作和產學研合作的措施，5所學校共同采取了提升科技創新能力的措施。即提高教育教學質量、開展國際交流合作、加強師資隊伍建設、重視學科建設和產學研合作、提升科技創新能力等已經成為鄭州輕工業學院、安徽農業大學等高校形成特色鮮明的教學研究型本科院校的主要建設措施。

四、地方本科院校形成特色的發展路徑分析

1.應用型人才培養的T-M-R特色發展路徑

上海電機學院、揚州大學、長春大學、中國計量學院、東莞理工學院、淮陰工學院、寧波大學等7所地方本科院校共有的目標是培養應用型人才，經過建設后形成的相同結果是形成了高素質應用型人才培養特色。7所地方本科院校的應用型人才培養特色的發展路徑如圖2所示。由上，七所地方本科院校結合社會需求和學校現狀等確定應用型人才培養的目標和實現目標的措施（加強實踐教學、培養學生創新精神、開展校企合作、產學研合作等），然后按照措施進行建設，結果形成了高素質應用型人才培養特色。

2.教學研究型本科院校的T-M-R特色發展路徑

對于鄭業輕工業學院、安徽農業大學、河南農業大學、西安工業大學、南京郵電大學、太原科技大學、哈爾濱理工大學等7所教學研究型本科院校，其具有的相同目標是建設教學研究型本科院校，經過建設后形成的相同結果是形成了特色鮮明的教學研究型本科院校。7所教學研究型本科院校的特色發展路徑如圖3所示。

第8篇：人才培養的措施范文

關鍵詞：中醫藥產業 高校 人才培養 研究

這些年，我國高校在關于人才培養方面采取了大量的措施，例如改善教學設施、改變課程設置、加大校企合作及增加課程實踐等。在一定程度上增加了學生適應社會的能力，提高了學生的創新能力。但在目前教學環境下，部分高校存在課程實踐環節設置與教學計劃不符或課程設置與目前市場環境存在差異的情況，這種情況必將導致學生學習內容與實際工作存在差異，降低了學生的核心競爭力。本文對在中醫藥產業背景下，關于人才培養的若干問題進行了詳細探討，為后期高校加大該類人才培養機制的研究提供參考。

一、當前中醫藥產業面臨的現狀及問題分析

中醫藥產業屬于系統產業，其產業鏈涉及中藥種植、加工制造、產品研發、人才培養醫療保健等環節，產業鏈復雜，環境多變。因此，鑒于該類情況，若實現中醫藥產業的良好發展，必須加大在中醫藥產業背景下對其中醫藥人才的培養，以促進產業鏈各環節的暢通。可以說中醫藥人才培養既是保障中醫藥產業鏈的重要措施，也是發展中醫藥產業的必要保證，對中醫藥產業的興衰起到關鍵的作用。

1.中醫藥產業面臨形勢分析與討論

隨著我國農業科學技術及生物科學的不斷發展，中醫藥產業發生了較大變化。當前中藥生產經營企業的藥材種植面積已經形成一定的規模，基本解決了藥材使用缺乏的困境。但中醫藥產業所面臨的形勢依然相對較為嚴峻，如缺乏名牌產品及名牌企業、高端領域被進口或合資產品占據、知識產權保護意識薄弱、中藥資源過度開發、優秀中醫藥人才缺乏等一直制約著該產業的發展。同時由于近年來，世界醫藥保健品需求越來越大，中藥需求量大、國家政策扶持等也使中醫藥產業發展帶來了新的機遇。處于這種背景下，中醫藥產業發展面臨巨大機遇，發展前景將較為廣闊。

2.中醫藥人才培養是發展中醫藥產業的必需保障

我國這幾年在大力發展人才戰略，大力提倡人才創新，加大了對人才培養的力度。關于人才培養，高校作為搖籃在其培養方面發揮著重要作用。醫藥行業屬于特殊行業，與人類健康息息相關，醫藥方面人才培養更應慎重。而對于中醫藥產業的發展，如沒有中醫藥人才，就無法實現又好又快發展，因此，高校應大力發展中醫藥教育，推進中醫藥產業化發展。傳統的中醫藥教育主要講究師帶徒的一種模式，而隨著我國對中醫藥人才的需求越來越迫切，高校培養已成為主要的培養模式。

二、我國中醫藥行業人才培養存在的問題

當前，為適應時展需要，國家對中醫藥教育有了新的要求，大力提倡中醫藥教育體制、人才培養模式改革，但目前中醫藥人才培養好存在一些問題影響其發展。

1.中醫教育模式未有效體現中醫藥特點

目前中醫教育模式偏西醫化較為嚴重，如在教學方面安排了大量西醫課程；科研方面多采用實驗研究、還原分析等方法，通過植物化學研究提取有效成分的思路為主流，使其中醫理論指導中藥治療的思維被弱化；實踐方面生搬硬套西醫學教學模式，理論教學與臨床實踐嚴重脫節，培養模式單一，重理論，輕實踐使得其學生實踐能力弱，創新意識差，不能適應時代需要。

2.專業設置與市場需求嚴重不相符

針對中醫藥產業發展情況，關于高校中醫藥人才的培養除了中醫藥基礎研究和臨床專業人才外，還應加大了解中醫藥專業知識又懂中醫藥市場的復合型人才培養，以滿足中藥材種植、制造、保健、中藥商業流通等領域的發展需要。而現行專業設置過于集中于中醫藥專業，對外語、法律、管理、營銷人才的培養力度不夠，導致學生知識面窄，就業面小。

3.中醫藥人才培養計劃不能與國際接軌

目前，中醫藥院校培養醫藥類專業學生的目標是能夠在國內各級醫院和醫藥企業從事相關工作。而目前就業形勢嚴重，自主創業及海外就業已成為一種趨勢。而由于在國內學習時缺乏創業和市場教育培訓，雖有學生具備較強技術優勢，但無法適應市場需求，更無法滿足國際環境的發展需要。基于這種情況，使得中醫藥產業向國際市場發展空間變小，不利于中醫藥的發揚光大。

4.留學生及海外教育發展力度不足

目前，我國中醫藥教育主要集中在本科教育，研究生教育設置較少，同時留學生教育及海外教育發展規模偏小，與其他臨床、西醫等醫學類教育相比，差異性尤為突出。雖然這些年國外高校和機構也逐漸開設中醫藥教育，但由于缺乏中醫藥專業知識扎實，具備臨床實踐經驗，并掌握外語的高素質復合型教育人才而收效甚微。

三、中醫藥產業視域下的中醫藥人才培養應采取的措施

1.中醫藥高等教育應加大學生創新能力培養

創新是國家發展的靈魂，作為高校在對中醫藥學生素質培養中應采取有效措施促使其創新能力的培養。要做到這一點，作為高校在辦學模式應當建立起符合中醫藥特點和規律的教學秩序和模式，走院校教育和師承教育模式相結合的發展道路。其次，高校更應加大實踐教學的力度，提高學生實踐能力，增大學生社會適應能力，促進其創新能力的培養。

2.中醫藥教育應優化專業結構及重點學科建設

中醫藥院校對于專業及學科設置應避免一致化，首先，各院校應結合經濟發展對人才的需求而調整專業方向。如目前中藥產業需要技術與市場的復合型人才，因此在專業設置上應作出適當調整。近年來，我國高校為結合市場需求在專業設置方面開設了市場營銷、衛生事業管理、中醫藥文化產業管理等專業，為實現人才培養奠定了基礎。同時高校應加大重點學科建設，實行特色化教學，為實現高素質人才培養發揮積極作用。

3.推進中醫藥國際化教育及繼續教育

首先，高校應培養高水平中醫藥師資力量，以利于中醫藥國際教育工作開展；其次，調整專業結構，在國外建立實習基地，使中醫藥專業學生能夠走出去并擴大與國際的交流合作。還有，擴大留學生教育，建立留學生獎學金制度，吸引留學生接受中醫藥學理論、科研教育等培訓。對于推行繼續教育培訓和終身教育培訓，也是對擴大中醫藥人才培養，促進中醫藥產業化發展的主要措施，有利于從事中醫藥專業人員學習中醫藥文化、了解治病理論，可實現社會化、多元化教育體系的建設。

4.加大校、企及政府的緊密合作

中醫藥產業在我國具有悠久歷史，是我國重要文化的組成部分。因此，政府應采取有效措施，推進政府、企業、高校合作，鼓勵高等院校與企業在人才訂單式培養、科研等方面的緊密合作，建立企業、高校及政府參與的中醫藥高層次人才培養基地，加大人才定向培養力度，促進產、學、研相結合的辦學機制的推行，加快中藥產業國際化人才的培訓，已達到振新中醫藥產業的目的。

我國具有悠久的中醫藥發展歷史，發展中醫藥具有很大優勢，但人才培養至關重要。本文就中醫藥產業及高校關于中醫藥人才培養的情況進行了分析，提出了高校應從課程設置、校企合作及等方面采取有效措施，加強對中醫藥人才的培養，以促進中醫藥產業的發展。

參考文獻

[1]高思華.新時期中醫藥人才培養模式改革的幾點思考[J].中醫教育，2011（6）

第9篇：人才培養的措施范文

存在的問題，并結合現狀提出相應的改進措施：樹立系統的人才培養觀念，推進人才培養計劃銜接；樹立不拘一格的人才培養觀念，拓展人才培養方式；樹立“一年過關、二年定位、三年起飛”的人才培養觀念，建立健全監督管理機制；營造人才成長的良好氛圍，使企業在激烈的競爭中立于不敗之地。

關鍵詞 ：企業 應屆大學生 培養管理

一、目前公司應屆大學生培養管理存在的問題

英特公司推出并實施過成功的人才培養管理模式，但對應屆大學生培養管理還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.沒有系統的人才培養觀念

人才成長是一個連續的過程，各個階段的學習培養是互相銜接互相配合的，內容也是由淺入深、不斷提高的過程。而英特公司大學生培養工作自入職培訓后，即分配到相應部門，疏忽了進入部門后培養工作的管理，未能充分意識到后期培養工作跟進的重要性。這種人才培養理念使得英特公司大學生從入職工作到成為主力軍的時間大大延長。

2.人才培養方式的單一性

人才是有規格和層次之分的，公司需要培養各類復合型專業技術人才，根據職業發展規劃，即時制定出相應的培養措施。而英特公司的人才培養方式比較單一，不僅束縛了大學生專業深度與視野，且職業發展目標不明確，反而導致了人才的外流。

3.沒有健全的監督管理機制

人才成長在各個階段學習內容和要求各不相同，隨著專業知識的學習與掌握，不斷提升專業領域的創新水平。這就要求企業有健全的監督管理機制來加強監督，而英特公司目前缺乏科學、嚴格的監督管理機制，使得培養效果的不理想。

二、加強應屆大學生培養管理的對策與措施

1.樹立系統的人才培養觀念，推進人才培養計劃銜接大學生入職工作前三年非常關鍵，既是過渡期，也是定型期。對大學生前三年的培養管理，需要有針對性的方法，并形成相對固定的流程。通過科學的“流水線”管理，達到快出人才、多出人才的效果，即形成了應屆大學生的“三期”培養計劃：

第一，見習期：實行一年過關。即新大學生入廠后，首先了解公司生產工藝流程、企業文化、規章制度等相關內容，快速融入企業；入職培訓結束后，大學生進入見習期，見習期分為生產見習與專業見習，生產見習主要熟悉生產工藝流程及主要崗位的操作規程，專業見習主要學習專業知識、通過專業組測試，并確定個人職業生涯發展發向。第二，試航期：強調二年定位。即大學生在見習期結束后，不斷加強專業基礎知識的掌握與學習；培養專業能力，打造專業素質，落實個人職業生涯發展措施。第三，導航期：突出三年起飛。在這個階段，大學生須具備扎實的專業基礎知識、能力和素質；并具創新精神、獨當一面開展工作；有明確的職業發展方向和目標。

2.樹立不拘一格的人才培養觀念，拓展人才培養方式

英特公司在總結技術部專業技術人才培養模式的基礎上，對傳統的專業技術人才培養模式大膽突破，形成了人才培養模式“三期21式”，以突出專業技術人才的學習能力、研發能力、國際視野及綜合素質。

第一，見習期10式：入廠教育、一周一工區、一日一寫實、一周一小結、一階段一交流、一人一導師、一人一規劃（初步）、兩周一答辯、一月一小結、一人一檔案。第二，試航期5式：一月一小結、一月一策劃、一月一考核、一年一論文、承擔小課題、一人一規劃（行動）。第三，導航期6式：一周一解讀、即時小風暴、專業進修、兩周一指導、一月一走訪、出國培訓交流、一人規劃（修正）。

3.樹立“一年過關、二年定位、三年起飛”人才培養觀念，建立健全監督考核機制

公司在形成自己特色的大學生培養模式后，還要注重過程的管理，完善相關監督考核機制，才能提高執行率，真正將大學生培養成優秀的專業骨干。

第一，公司在制定和規劃應屆大學生培養計劃的同時，應落實相關部門大學生的培養目標并明確各部門管理職責。第二，將各部門大學生培養目標列入部門經濟責任制考核內容，明確各部門長為大學生培養的唯一責任人。他既是部門年度各項經濟指標完成的責任人，同時也是“伯樂”，既要發現人才，也要培養企業所需要的人才。第三，公司人力資源需加強過程的管理，定期不定期進行監督檢查，確保大學生培養管理工作按計劃有序進行，達成“一年過關、二年定位、三年起飛”的培養目標。