智能化課堂的教學方式精選(九篇)

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第1篇：智能化課堂的教學方式范文

關鍵詞：建筑電氣與智能化；現場總線；教學改革；工程設計

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)10-2286-03

Exploration of Teaching Reforms in Fieldbus Technology of Building Electrical and Intelligent Engineering

YANG Ya-long

(School of Electronic & Information Engineering, Anhui University of Architecture, Hefei 230022, China)

Abstract: According to the personnel training plan, analyzing the special requirements for the course of fieldbus technology in Building Electrical and Intelligent Engineering and exploring the teaching reforms. Based on experiment and training center and skill competition, an experiment simulation platform is developed and the practical teaching is strengthened. The ability of students in engineering design and the teaching quality have been improved through the reforms.

Key words: Building Electrical and Intelligent Engineering; fieldbus; teaching reforms; engineering design

隨著信息化技術的發展，建筑業與信息技術緊密結合是大勢所趨，從業人員需要掌握更高要求的建筑智能化專業知識。為滿足社會對專業人才的需求，2006年教育部和原建設部共同審核并批準了智能建筑新專業“建筑電氣與智能化”，該專業一經批準設置便得到國內高校的廣泛關注[1]。安徽建筑工業學院是首批開辦此新興專業的高校之一，旨在為我國建筑電氣與智能化行業培養專業人才。現場總線技術是近年來迅速發展起來的一種工業數據總線技術，它主要解決工業現場的智能化儀器儀表、控制器、執行機構等現場設備間的數字通信以及這些現場控制設備和高級控制系統之間的信息傳遞問題，廣泛用于過程自動化、制造自動化、樓宇自動化等領域的現場智能設備互連[2]。因此，“現場總線技術”課程是機電、自動化、測控、建筑電氣與智能化等專業的一門非常重要的專業課程，它具有理論密切聯系實際、工程實踐性強、知識內容龐大、知識不斷更新等特點。2011年，按照教育部全國高等學校建筑電氣與智能化學科專業指導小組新制定的專業規范我校重新修訂了建筑電氣與智能化專業培養計劃，現場總線技術課程的教學大綱與實驗大綱也做了大幅度調整，使其更加符合建筑電氣與智能化專業教學的特色。

1改革教學內容，適應專業發展

教學內容改革是課程教學改革的首要任務。現場總線技術發展迅猛，常用的形成標準且具有一定影響力的現場總線有幾十種，而且每年還在不斷地遞增[3]，因此，現場總線技術課程是一門知識更新很快的課程，包含內容十分廣泛，課堂上除了介紹現場總線技術的基本原理，也只能選擇幾種最有代表性的現場總線加以學習。值得注意的是現場總線技術具有非常明顯的行業特點，不同行業常用的現場總線標準不同，例如CAN總線主要應用在汽車領域，Lonworks總線主要應用在樓宇控制領域等。現場總線技術是自動化專業傳統的專業課程，目前教材大多針對自動化專業學生培養而編寫，因此對于代表性現場總線的選擇并不從行業特色出發，大都講解應用最廣泛的總線技術，如CAN總線、Profibus總線、Lonworks總線、FF總線、HART總線等。然而，建筑電氣與智能化專業具有非常明顯的行業特色，它培養智能建筑相關人才，目前應用于樓宇控制的主要現場總線是Lonworks總線、BACnet總線和KNX總線，CAN總線與工業以太網也有部分應用。由于現有教材內容與專業需求不相符，如果只按照教材教學，會出現有用的知識學生接觸不到，而學到的東西有部分對本專業沒用的情況，不利于學生的培養。針對這些問題，首先，在教學過程中迅速將國內外總線技術的發展動態、國際、國內和行業新規范、新標準整理歸納到教學內容中去；其次，注重教學目的性和適用性，根據建筑電氣與智能化專業特點調整教學內容，減少不相關總線技術的講解，增加并重點講解BACnet、KNX等與行業密切相關的總線知識；再次，根據專業規范，剖析專業培養的能力結構，形成合理的教學內容構架，使學生通過學習能夠獲掌握現場總線基本概念、基本原理和基本設計方法，培養學生工程設計的能力，為以后的學習、創新、工程設計和科學研究工作打下扎實的理論與實踐基礎。

2改革教學方法，提高教學質量

教學方法是為達到教學目標而開展的教學活動總和。“教必有法，教無定法”。在教學過程中，我們針對本課程涉及知識面寬、 內容復雜且理論知識多等特點，講授時不斷注意變化教學方法，在課前充分準備、精心組織設計。

2.1聯系實際，合理采用多媒體教學

《現場總線技術》是一門應用性很強的課程，在傳統的板書授課模式下，老師只靠一塊黑板、一張嘴的教學方法，完全是紙上談兵，不僅費時費力，學生也很難懂，教學效率低下。如果結合建筑施工現場實際進行教學，雖然能提高學生學習興趣，但在目前課程內容多、課時少的情況下，難以完成教學內容。為使學生能在有限時間內學到更多的知識，合理采用多媒體教學，在課件中增加圖片與多媒體資料。一方面可以在限定的學時內增加教學內容，提高課堂教學的信息量與質量；另一方面，通過觀看建筑施工現場的操作錄像.讓學生身臨其境感受現場氛圍，遠程捕捉現場總線在智能樓宇中的施工方法。

2.2結合課程內容，選擇教學方法

每門課程有自己的特點，所以它們的教學方法是不一樣的，要根據課程特點來選擇教學方法[4]。現場總線技術課程所采用的教學方法很多，比如項目教學法、案例教學法、啟發式教學法、“教、學、做”一體教學法、行為教學法、現場教學法、任務驅動教學法、易位教學法等。教學方法都有各自的優點，應根據教學內容的差異采用不同的教學方法，利用不同教學方法的特點，培養學生的動手能力、實際操作能力，提高學生獨立分析和解決問題的能力。在教學過程中，根據學生的實際情況和信息反饋，現場總線技術課程不同的教學章節采用不同的教學方法。比如在講解現場總線理論知識的時候，注重啟發式教學法的運用；在講解現場總線控制系統時，采用案例教學法；在講解常用現場總線在智能建筑中的應用時，采用項目教學法等。另外注重學生信息的反饋，采用多種方式與學生討論、交流，獲取學生的學習情況，提高教學效果。

3強化實踐環節，培養工程能力

3.1結合技能大賽，提高工程能力

建筑電氣與智能化專業學生學習現場總線課程旨在讓其學會合理選用不同類型的現場總線連接各種智能化設備，實現樓宇智能化。因此，在工程實踐中主要是結合樓宇的某種智能化要求，進行項目設計，畫出設計圖，選取適合控制要求的現場總線類型，然后進行安裝、網絡連接與調試。樓宇智能化監控的上層計算機一般選用組態軟件與總線網絡進行連接，通過組態界面、接口程序的編寫，實現遠程計算機監控，滿足智能化要求。因此，開展工程實踐，需要學生有較好的現場總線控制網絡設計能力、電氣設備控制設計能力和組態軟件編程能力等，是對學生所學軟硬件知識的綜合考驗。

圖1樓宇工程實踐模擬平臺

為提高學生工程實踐能力，我校結合建筑電氣與智能化專業目前全國最高規格的大學生技能競賽“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技能競賽開展實驗實訓教學。競賽在如圖1所示的樓宇工程實踐模擬平臺上進行，要求學生以模擬平臺作為智能樓宇對象，給出樓宇智能化子系統，如智能照明子系統、視頻監控及周邊安防子系統等的設計方案，按照設計方案合理選擇器件在平臺上安裝，同時利用組態在計算機上編程實現遠程監控，設計中會用到Lonworks總線等現場總線的軟硬件知識。目前我校現場總線技術課程的教學與競賽緊密結合，學生學完相關知識后，在課堂上進行分組，每組4-5人，組成一個設計團隊，每組學生自主選擇感興趣的課題，按照課題內容設計樓宇智能化子系統中的現場總線系統，然后在課堂集中討論各組設計的優缺點，并進行指導和評比。學生修改設計方案符合要求后，讓其按照設計內容在規定時間內實際在模擬平臺上操作，按大賽的評分標準打分并計入實驗成績，設計與操作成績優秀的同學優先推薦加入競賽的選拔。這樣的教學方式下，競爭與協作并存，極大程度上調動了學生學習的積極性，提高了學生的工程能力，取得了良好的教學效果。我校建筑電氣與智能化專業的學生已連續兩屆奪得了“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技能競賽特等獎，更證明了教學方式的可行性與先進性。

3.2注重實驗教學，增強課程實訓

實驗教學是高等教育體系的重要組成部分，通過科學實驗訓練，可以使學生強化所學理論知識、熟練掌握儀器設備基本操作方法，提高學生動手和創新能力。現場總線技術課程的實驗教學環節在整個教學過程中占據非常重要的位置。現場總線課程依托我校省級“樓宇控制與節能優化實驗實訓中心”現場總線技術實驗室開展實驗教學，目前課程開設的項目有：現場總線認識實驗、串行通信接口實驗，CAN總線智能節點設計實驗、Lonworks智能控制網絡設計實驗、BACnet總線控制系統設計實驗等。此外，實驗教學 還開設了樓宇控制相關的綜合性實驗項目，在實驗中培養學生動手能力。目前，現場總線技術實驗教學在全國大部分高校都存在硬件設備不齊全、較落后且實驗臺套數不夠的問題，這是由于現場總線設備價格較高，開設現場總線技術的專業多，因而學生人數較多的原因。我校同樣也面臨這樣的問題，為此筆者利用組態軟件開發了一套面向建筑電氣與智能化專業的現場總線實驗仿真平臺，如圖2所示。利用該平臺，學生可以先進行現場總線系統的仿真搭建，熟悉現場總線如何應用于樓宇控制環境，后再在硬件系統上實際動手操作，這樣軟硬結合的實驗教學方式，既緩解了實驗室硬件設備難以與學生人數匹配的問題，又鍛煉了學生軟件編程的能力，可謂一舉兩得。

圖2現場總線技術實驗仿真平臺

通過教學實踐證明，在教學中充分激發學生學習的積極性，運用現代化教學手段，精心安排教學內容，結合實際加強學生設計與工程能力的培養，就能獲得良好的教學效果。作為現場總線技術課程的教師，我深切感受到對于多專業適用的課程，只有切實分析各專業學生的學習需求，有區分度的進行教學，注重實驗實訓，才能有的放矢，真正為國家培養出合格的人才。

參考文獻：

[1]全國高等學校建筑電氣與智能化學科專業指導小組.建筑電氣與智能化專業規范[Z].2011.

[2]陽憲惠.現場總線技術及其應用[M].2版.北京:清華大學出版社,2008.

第2篇：智能化課堂的教學方式范文

【關鍵詞】高校 物聯網 技術特點 應用研究

現階段物聯網技術是基于無線射頻識別、紅外感應器，以及激光掃描器、全球定位系統，依照物聯網信息交換協議和通信要求，來實現智能化的識別、跟蹤、定位、監控與管理功能。對于物聯網技術，其基礎是互聯網，并從物與物之間的信息通訊中來完成交互與識別。高校物聯網技術的應用，主要以IP/CDMA為接入手段，從滿足師生對校園教學、科研、學習、生活等功能服務上來實現數據傳遞、信息交互。如RFID射頻技術，可以從一卡通功能上來滿足學生身份識別、飯卡扣費、學生簽到等。

一、物聯網技術內涵及特點

從概念來看，物聯網是物物相聯的互聯網絡，能夠從信息技術上來實現自動識別和信息共享，并在相應協議下進行人與物、物與物、人與人之間的信息交互。從系統架構來看，物聯網技術主要分為三個層次。一是感知層，作為物聯網的最基礎層次，主要通過傳感器來對周邊現實生活或虛擬生活的識別和感知，并搜集相關信息和數據，為系統識別和數據分析提供基礎；二是網絡層，作為物聯網的中間層，主要從網絡傳輸環境中滿足信息的精確、安全、準時傳輸；三是運用層，作為物聯網的最高層次，能夠從數據分析中來與用戶終端進行信息溝通，并依據智能化軟件來實現對某些管理或操作的授權。從物聯網技術的特點來看，智能化、自動化，共享性和連通性是其主要特點，也是確保物與物、人與物之間信息交流的基礎。

二、物聯網在高校校園中的應用

物聯網是基于特定終端的現代信息交互技術，在高校校園網絡建設中發揮了重要作用。

（一）在教學中的應用

物聯網在教學中的應用，主要從教學方式和教學手段上來優化教學環境，提升教學資源的有效性。如物聯網與課堂教學的銜接，將虛擬學習環境與現實課程教學資源進行關聯，來實現人機對話，并從人與物之間的交流中來實現知識的呈現與傳遞。特別是在網絡化、數字化教學環境中，學生與教師在智能化物聯網平臺中，將所學知識與課程資源進行拓展，豐富師生之間的交互，提升課堂教學效率。在教學手段上，特別是在高校實驗教學中，物聯網技術有助于拓寬學生實驗渠道，增強學生的動手能力和創新思維。如物聯網的介入可以為師生實驗教學營造安全、智能的教學環境，學生也可以從物聯網中進行遠程控制實驗器材，便于從信息實時采集中來呈現和匯總實驗數據，提升實驗的真實性。

（二）在學生管理上的應用

物聯網技術與學生管理工作進行銜接，有助于提升學生管理水平。如在校園考勤管理上，利用RFID技術可以從學生跟蹤服務上，來進行自動偵測和統計學生的考勤情況。如在校園的道路、走廊、教學樓入口、地下室、圖書館、樓頂等地點安裝RFID識別感應器，通過學生佩戴的學生識別卡來進行位置跟蹤，教師可以通過物聯網快速查詢班級出勤情況，以及各位學生所處的位置及狀態。同時，在學生安全管理上，學校通過對校園環境進行分級管理，通過設置不同區域的感測器來提醒學生注意安全。如在樓頂或校園工程施工等不安全區域，當學生距離較近時發出危險報警，并利用語音警示和通知相關人員到場進行處理，增強了安全管理準確性、及時性。另外，在高校門禁系統設計上，利用校園學生一卡通來進行學生身份識別，提高了學生管理的效率。

（三）在后勤服務上的應用

在高校后勤管理中，物聯網技術的應用較為廣泛，特別是對于后勤工作中較為繁瑣的環節，物聯網技術能夠從管理信息化、智能化、自動化上提升管理效率。如校園一卡通技術，最初在后勤食堂管理中應用于消費刷卡，從而便于學生與后勤餐飲服務之間建立快速結算，提升了學生就餐管理水平。

三、物聯網對構建智慧校園的積極作用

物聯網技術在高校校園教學、管理中的應用，有助于打造智慧校園。具體表現在五個方面。一是改善了傳統教學方式。物聯網技術所搭建的智慧校園，首選轉變了教學方式，也為廣大學生學習創造了條件。物聯網能夠將教師的教學案例和課程資源進行整合，不必花費大量時間做教案，而是在課堂教學中，利用聲音指令、觸控等方式完成教學設備的操作，增強了課堂教學的趣味；同時物聯網技術在優化學生學習環境上，學生可以利用自助終端設備，隨時隨地連接到物聯網中，對所感興趣的資料進行下載和分享，促進了學生間的交流；再者，物聯網可以拓寬教學資源，利用物聯網的傳感技術，融入教學理念，幫助學生從直接視覺感知、聽覺感知、觸覺感知中來拓寬學習視野，激發學習興趣，增強學習主動性。二是有助于創建靈活多樣的教學環境。物聯網技術在多媒體教室的應用，可以實現對教室多種環境的智能化控制，如利用光線傳感器來調整教室窗簾的開合，也可以根據光線亮度來調整教室的燈光，利用聲音傳感器來完成對相關多媒體設備的操作和控制，為廣大師生的工作學習營造便利、快捷的學習氛圍，增強人性化教學。三是有助于促進師生間的教學互動。物聯網與智慧校園的銜接，在學校校園網基礎上融合物聯網，從而實現教育信息資源的有效整合和共享，特別是在智慧校園中，物聯網可以通過教學資源的合作與互補來優化師生間的交流，教師也能夠從物聯網技術中吸收其他院校的優勢資源和教學方法，提升自身教學水平。四是有助于簡化校園生活，在校園一卡通的應用中，物聯網技術實現了學生、教室、宿舍、餐廳、圖書館及其他周邊設施資源的全面整合，利用RFID感應系統，持卡來完成多項應用功能，簡化了日常生活。五是有助于提升校園管理水平。物聯網技術下的智慧校園，利用設置的RFID感應設備，從校園的安全管理、學生管理、教學管理、信息共享和服務中來實現校園管理的自動化，如利用圖像識別技術來對校園進行全面監控，保障學生安全，利用學生標識牌來進行校園定位、跟蹤管理，設置安全隱患監控，為廣大師生的學習、生活營造了便利的環境。

參考文獻：

第3篇：智能化課堂的教學方式范文

關鍵詞：建筑智能化;課程設置;課程改革

隨著我國城市數字化、建筑智能化的進程日益加快，運用科學、整體、系統的思維來營造現代智能化的工作與居住環境、已成為城市發展的必然趨勢，建筑業及智慧城市迅猛地發展，將直接拉動對智能建筑專業人才的需求。

一、建筑智能化專業領域的現狀與發展

建筑智能化涉及專業多、配套產品和技術繁雜，且產品更新換代迅速，但這又是建筑和住宅建設中的新亮點。通過對從事建筑智能化系統工程設計與施工的專業公司現狀的調查表明，迫切需要熟悉智能化系統設計規范與標準，能進行各子系統設備配置的設計人員，懂得智能化系統工程的施工組織與管理的現場專業項目經理，智能化系統工程現場施工的設備器材安裝調試人員以及售后服務的專業維護與保養人員。此外，房地產開發商也需求智能化系統工程的現場專業管理人員;工程監理公司大量需要專職弱電智能化系統工程監理。由此可見，建筑智能化專業領域，緊缺具有各系統設備的安裝、調試、運行、管理、維護能力的技能型人才。

二、建筑智能化專業課程設置的分析

首先，傳統的課程模式不利于學生學習能動性的發揮。傳統的課程模式在教學內容的選取上往往“強調基礎理論、勿略技能實踐”，“強調系統原理、勿略案例分析”，“強調功能設計、勿略工程施工”，忽視了學生實踐能力的培養，不利于學生學習能動性的發揮。

其次，教學方法脫離了職業學校人才培養的目標。傳統的教學方法“重傳授、輕參與”，“重課堂、輕現場”，教學方式過死，滿堂灌、注入式的現象基本上沒有改變，與職業學校人才培養目標相脫離。

再次，能力評價和考核方式束縛了學生創新能力的發展。傳統的能力評價“注重知識的記憶、勿視能力的掌握”、“注重終結性考試、勿視過程性考核”、“注重統一的規格要求、勿視學生的個性發展”，考試方式和考試內容引導學生死讀書本，對學生的評價主要以課程考試分數定優劣等等，束縛了學生的創新意識和創造能力發展。

三、探索合理的建筑智能化專業課程設置與改革

建筑智能化專業人才培養、課程改革、乃至教學質量的提高，必須要更新觀念，重新定位人才培養目標和培養模式，按照教育部、建設部關于《高等職業教育建設行業技能型緊缺人才培養培訓指導方案》的要求，大膽吸收和借鑒國內外職業教育先進的教學思想，尤其是德國“雙元制”職業教育模式的學習與探究，樹立以“就業為導向，以能力為本位”的教育理念，從本專業職業面向崗位分析入手，研究制定培養方案，開發新的課程體系，應用新的教學模式和考核方式，加強學生綜合職業能力和全面素質的培養。

（一）課程體系和內容按系統重新整合。建筑智能化專業課程的設置應從專業及職業教育的特點著手，以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科型課程體系，注重培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握本專業的基本知識、基本技能，具有較強的實際操作能力，了解本專業施工組織與管理的智能化各系統安裝、調試與維護的技能型專業人員。

在專業課程設置時，按本專業職業面向崗位群所應掌握的知識和能力，有針對性地根據“智能建筑之5A系統”，將課程體系劃分為專業系統教學模塊，設置相應的系統項目，將專業理論課和專業實訓課融為一體，開發系統項目模塊教材，采用案例教學法、項目實訓教學法，降低理論教學難度，倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手。

（二）采用理論與實訓“一體化”教學模式。所謂理論與實訓“一體化”教學模式，是由師生雙方共同在各系統專業實訓室或現場進行邊教、邊學、邊做、邊評定，把理論與實訓緊密結合起來完成某一教學任務的教學模式，突出對學生專業實踐能力的培養，使學生能學以致用、理論聯系實際。可以借鑒和引進吸收德國“學習領域”課程方案改革的經驗，打破常規的課程設置，讓學生在螺旋式上升的學習領域中學習專業知識、學習基本技能。

第4篇：智能化課堂的教學方式范文

關鍵詞：混合式教學；音樂教學；雨課堂

在科技發展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關，隨著互聯網產業的異軍突起，信息技術的不斷革新，我們的教育教學也迎來了智能化的來臨。教學智能化在帶給師生教學便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統教學模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構著我們的教學。近年來，教育界中興起的“混合式教學”“創新性課堂”等開始廣泛介入到教學當中，并成為教育領域的一個熱門。在教育領域，“混合式教學”已經不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發愈發激烈，它在改變著我們傳統教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。在五年制教育領域，有關音樂“混合式教學”的適應性需要我們進一步探討和實踐。

一、音樂教學現狀及存在的問題

音樂教學是五年制學前教育專業學生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學前教育專業的主要課程，其現狀如何呢？

（一）傳統教學模式的刻板化不能滿足當代學生的需求

近年來，隨著教學改革的深入和人工智能化的來臨，“培養什么樣的人，如何培養”成為我們探究的主要問題。“就音樂教育來說，培養具有創新能力與實踐能力的音樂教育師資和應用型專門人才，注重培養學生的實踐能力和創新精神，成為時代的共識”。1而傳統的音樂教學，只是刻板的授收關系，師生互動甚少，學生也無法表達自己的觀點，而這種教學模式，已經不能滿足人才培養的問題，不能順應當今社會發展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學生面對傳統教學時，已不再有往日的激情。傳統的音樂教學，學生的主題地位不明確，老師的主導性沒有確實的實現，在一定程度上造成了學生學習積極性不高，并且對知識學習應付的現象愈發嚴重，如何把當今的人工智能融入到音樂教學，讓學生通過手機等微媒介，接收到課堂內容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學生在課下進行零碎的知識學習，課上讓學生發揮主體作用，師生共同探討相關知識，成為教師需要解決的現實問題。

（二）學前教育專業音樂教學理念更新較慢

學前教育專業的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學內容。這些內容大多是課上時間以老師為主角的教學，學生缺乏必要的思考體會時間。這種傳統的教學模式不僅加重了老師的負擔，沒有精力投入到科研中，而且，長此以往，學生的創新想象能力也得不到發揮，并且，對知識的學習也會失去興趣。傳統教學理念的固化，使得一部分音樂老師，無法接受當今的這種線上線下“混合式教學”，認為音樂這種技能型課程，無法放手讓學生進行探究，從很大程度上來說，是不愿接受這種新型的教學理念，或者說，不知如何運用。

二、基于“雨課堂”的音樂教學模式實踐

隨著信息技術在教學當中的應用，線上線下的教學模式在高校中普及，作為培養幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學內容、教學方法進行思考和實踐。

（一）混合式音樂教學模式的興起

近年來，手機學習終端發展迅速，微課、開放式課程、翻轉課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯。“混合式教學是一種將線上的數字化在線教育與線下的課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發揮學生作為學習主題的積極性、主動性、創造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課堂教學，已達到更加有效的學習效果。”2這種教學模式，融合了傳統教學的授受與在線自學的優勢，學生主體性得到了實現。

（二）“雨課堂”教學平臺的音樂教學實踐

1.“雨課堂”清華大學在線教育對“學堂在線”的進一步深化研發，是現今混合式教學中，非常重要的教學平臺。老師可以通過“雨課堂”對學生預習資料，并生成手機課件，方便學生利用手機媒介查看，也可以布置作業于平臺。學生的學習情況，作業的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講，提出質疑，通過手機終端發送給老師，進行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學習的主要是科學的發聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認為，聲樂這門技能操作性較強的課程無法實現線上線下的混合式教學。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學實踐中，我會把下節課所講的主要內容在“雨課堂”，這些內容大都是聲樂發聲方法的理論知識，這樣學生就會在課前對這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對所學歌曲進行整體性的把握，大大節省了課上學習歌譜的時間；同時，傳統聲樂教學會利用課上時間，為學生講解歌曲創作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學生布置學習任務，自行查找歌曲的相關資料、理解歌曲的創作意境。在課上把教學課件發送到手機，學生通過“雨課堂”接收，隨時可以向老師反饋懂或不懂，并且通過發送彈幕的方式表達自己的想法。顛覆了傳統聲樂教學的師生關系，由授受模式變成了人人互動、人機互動，不僅培養了學生學習的主動性，解放了課上學習氛圍，而且學生積極性得到了很大提高，迎合了學生“低頭族”的口味。

第5篇：智能化課堂的教學方式范文

關鍵詞：物聯網；智能化教學；優化管理；應用前景

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：2095-1302(2011)08-0082-03

物聯網(Internet of Things，IOT)又稱傳感網，指的是將各種信息傳感設備，例如射頻識別(Radio Frequency Identification， RFID)裝置、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等，按約定的協議，把任何物品與互聯網連接起來，進行信息交換和通訊，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡\[1\]。IOT應用極其廣泛，遍及智能交通、文化教育、環境保護、公共安全、平安家居、工業監測等多個領域，將極大地改變我們的生活、工作和學習方式。

近幾年，國內一些高校針對IOT產業的發展形勢，整合自身原有技術，投身到產業發展的新機遇中。但IOT在高校的教學方式、教學手段以及教學管理等方面應該如何開展，是一個值得思考的問題。本文基于對IOT內涵與特征的理解以及高校IOT的研究現狀，分析了IOT在高校主要教學管理環節中的作用以及IOT在高校中的應用前景，以便為高校教學管理提供一種新的解決方法。

1 物聯網的基本內涵及基本特征

1.1 物聯網的基本內涵

隨著信息領域及相關學科的發展，相關領域的科研工作者分別從不同的方面對IOT進行了較為深入的研究，IOT的概念也隨之有了深刻的改變，但是，至今仍沒有提出一個權威、完整和精確的IOT定義\[2\]。從IOT本質上看，其有兩層含義：第一，IOT的核心和基礎仍然是互聯網，是在互聯網基礎上延伸和擴展的網絡；第二，在IOT中，用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間的信息交換和通信\[3\]。物聯網的目的是讓所有的物品都能夠遠程感知和控制，并與互聯網結合成一個更加智慧的生產、生活體系。

1.2 物聯網的基本特征

從通信對象和過程來看，IOT的核心是物與物以及人與物之間的信息交互。IOT的基本特征可概括為全面感知、可靠傳送和智能處理\[2\]三部分。

全面感知就是利用射頻識別、二維碼、傳感器等感知、捕獲、測量技術隨時隨地對物體進行信息采集和獲取。

可靠傳送是通過將物體接入信息網絡，依托各種通信網絡，隨時隨地進行可靠的信息交互和共享。

智能處理是利用各種智能計算技術，對海量的感知數據和信息進行分析并處理，從而實現智能化的決策和控制。

為了更清晰地描述IOT的關鍵環節，按照信息科學的視點，可以圍繞信息的流動過程，抽象出IOT信息功能模型，圖1所示是其信息功能模型圖，從圖1可見，其具有信息獲取功能、信息傳輸功能、信息處理功能和信息施效功能\[3\]。

2 高校物聯網的研究現狀

從2004年開始，IOT相繼被美國、歐盟、日本、韓國等國家和區域性組織列為領先和振興全球經濟的基礎戰略。我國也于2009年制定了"感知中國"的戰略性新興產業規劃，將其列為重點研究領域。無錫市2009年9月與北京郵電大學就傳感網技術研究和產業發展簽署的合作協議，標志中國“物聯網”進入實際建設階段。2009年9月10日，全國高校首家物聯網研究院在南京郵電大學正式成立。2010年6月10日，江南大學信息工程學院和江南大學通信與控制工程學院合并組建成立的“物聯網工程學院”是全國第一個物聯網工程學院\[3\]。2010年8月，教育部審批通過了140個高等學校戰略性新興產業相關本科新專業，在新增本科專業名單中，"物聯網"成為最大熱門，35所高校獲批開設物聯網相關專業，新設專業將自2011年開始招生。

IOT在高校校園中的應用已經初見端倪。在國內高校中，現已較為廣泛的使用RFID技術，常用的有學生的校園一卡通。校園一卡通系統的實施為高校師生的就餐、購物和圖書借閱等日常工作和學習提供了便捷的生活方式。RFID技術是IOT技術的核心，目前RFID技術在各所高校中應用已比較普遍，說明IOT在高校區域中的實現具備了一定的基礎。但是，IOT在高校校園中的實際應用仍僅停留在最基本的應用上，更深層次的應用還有待進一步研究。

3 物聯網在高校中的應用趨勢

IOT的應用根據其實質用途可以歸結為三種基本應用模式：對象的智能標簽、環境監控和對象跟蹤、對象的智能控制。將三種基本應用模式和具體的情境和內容相結合，IOT在高校領域中的應用大概可分為教學方式、教學手段和教學管理三個方面，具體如圖2所示。把IOT引入高校能改善學習環境和學習方式，革新教學管理手段，所以，借助IOT技術更好地促進教育的跨越式發展。

3.1 利用IOT構建智能化教學方式

在教學方式方面，IOT的引入無疑可填補傳統教學的缺陷。由于教學環境的特性直接影響著教學效果，傳統課堂教學的物理環境所包含的教學資源比較有限，虛擬學習環境又缺乏與現實世界的交互，通過IOT，不但可使得現實世界的物品互為連通，而且可以實現現實世界與虛擬世界的互聯，有效地支持人機交互、人與物品之間的交互、人與人之間的交互\[4\]。使教學環境中的每個物件都具有數字化、網絡化、智能化特性，可以為師生提供智能化的教學環境與教學資源。引入IOT后，教學方式將有兩個主要特點：

其一是可優化學習環境。學習環境(如噪音、光線強度、溫度等) 可以從很大程度上影響學生的學習效率。在教室里布置傳感器節點監測教室各角落的噪音情況，也可在教室里安裝光線傳感器，根據光線強度和學生位置，自動調節教室內的照明燈亮度和計算機屏幕亮度，并可根據室外光照強度調整窗簾高度等。傳感器還可根據室內二氧化碳濃度、溫度來自動調節通風情況和空調溫度等\[5\]。總之，IOT可以給學生提供一個舒適的學習環境，促進學生更好的學習。

其二是可以豐富教學資源。引入IOT，可以突破課上聽講、作筆記，課外復習筆記、寫作業等固有學習模式，激勵學生在課外把所學課程作為一種娛樂來掌握。因IOT上幾乎所有的內容都是互動的，學生僅僅瀏覽一張網頁，就會很快不由自主地開始進行主動的選擇。再者，教師可以利用智能標簽識別需要學習的對象，并根據學生的學習行為記錄、調整學習內容，選擇適合學生的材料，學生也可以在教室內利用計算設備讀取本地或調用異地嵌入了傳感器的物體的數據以用于當前的學習。

3.2 利用IOT豐富教學手段

在教學手段方面，高校中的實驗教學通常是不可缺少的。實驗教學是培養學生動手能力和創新思維能力的重要教學手段，但傳統的實驗教學則有其局限性\[6\]，另外，傳統上獲知實驗設備相關信息的方式都是通過產品說明書，這種紙質的說明書容易丟失、污損。IOT的介入可以為實驗教學提供一個安全的、共享的、智能化的實驗教學環境。引入IOT后的實驗教學可確保實驗過程安全。通過讓學生佩戴傳感器手表等形式，教師可以記錄學生的實驗過程，及時發現錯誤并給予正確指導，避免實驗過程中危險的發生。教師還可以對各種實驗器材標識數字化屬性與使用幫助信息，當實驗器材使用不當時，會自動啟動報警系統，提示學生規范操作，避免不安全事件發生，保證教學安全。對于學生操作太過危險的實驗，教師可將各類傳感器安裝在實驗器材上，通過遠程控制這些實驗器材來實時采集實驗數據，并將進行加工和分析后的結果通過網絡提供給學生。

另外，引入IOT能有效管理實驗物品，可使用RFID技術對實驗設備進行管理，采用電子標簽將實驗物品的基本屬性和幫助信息等內容存儲起來，通過閱讀器方便地獲取實驗物品的基本信息并通過網絡進行管理。

3.3 利用IOT支持教學管理

首先是可以學校考勤管理。傳統的考勤在于老師或者班干部利用名單對每個學生進行確認，費時又費力。而利用IOT技術，可在學校的教室、大樓入口處等地點架設RFID讀取器，每個學生配戴RFID標簽，學生進入教室后，識別器會自動感測RFID信息，統計學生出勤情況，老師則可通過網絡查詢學生出勤情況及目前所在位置或行進路線。

其次是學校圖書管理。隨著各大高校規模的不斷擴大，其藏書量在逐年增加，傳統圖書條碼查找的方式會浪費大量時間。圖書智能定位即在圖書上貼有RFID標簽，在館藏范圍設置多個閱讀器，由閱讀器坐標確定圖書的方位信息并傳送給定位服務器，這樣，讀者和管理員就可用客戶機或手機登錄定位服務器查詢圖書信息，同時也方便新書上架、圖書歸架的整理工作，提高尋找丟失書籍和盤點文獻資料的效率\[7\]。

對于教學儀器管理，IOT的應用將使學校對教學儀器的管理從傳統的人工管理轉變為系統化、自動化的管理。利用RFID技術在相應教學儀器上貼上電子標簽，便可通過IOT技術系統實時跟蹤和管理教學儀器的存儲過程、發放過程、使用過程以及回收和報修過程。

另外就是學生的安全管理。學生的安全是當前高校工作中的一項重要任務。如何有效地保障學生在校安全是迫切需要解決的問題。利用IOT技術可以隨時掌握學生的準確位置和其他情況，極大地預防不安全事故的發生。

4 結 語

盡管IOT產業具有龐大的發展空間，但是就目前而言， IOT還是一個處于研究及未得到產業化發展的概念產品。目前對IOT的研究主要在物流管理、智能家居等領域，而高校校園IOT的研究正在慢慢起步，從校園一卡通到真正的校園IOT還將需要一個漫長的過程。如何充分利用IOT的技術優勢來提高高校校園的智能化程度還需要進行深入的研究與試驗。但是，隨著IOT技術的日益成熟，IOT的遍及是不可避免的，IOT的出現將會促進教育信息化的進一步發展，并帶來更多的創新應用和服務，引起教學模式和管理模式的變革，最終將提升高校的教育信息化水平，有利于教育質量的提高。

參 考 文 獻

［1］王曉靜,張晉.物聯網研究綜述\[J\] .遼寧大學學報:自然科學版,2010,37(1):37-39.

［2］孫其博,劉杰.物聯網:概念、架構與關鍵技術研究綜述\[J\].北京郵電大學學報,2010,33(3):98-101.

［3］蔡日梅.電子產品可靠性與環境實驗\[J\].互聯網,2011,29(1):59-63.

第6篇：智能化課堂的教學方式范文

【關鍵詞】小學 英語教學 多元智能化 激發興趣

一、注重改變英語教學方式，激發學生內心熱情

1.多變的教學方法。

（1）隨機應變，適當調整。課本上的內容是固定的，但并不一定說我們必須照本宣科。我把它們重新處理后再呈現在學生面前，就收到了更好的效果。

（2）在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。

a.當“小老師”、“模仿秀”。我平時喜歡鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。.

b.把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們教師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

c.兒歌說唱法他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子更是喜歡，有些孩子的想象力十分豐富，動作編得比我還要好。

二、注重學生聽說能力，培養學生良好的英語素質

1.日積月累化教學。冰凍三尺非一日之寒。面對剛開始接觸英語的小學生，可以把句子減縮成詞，就是重點詞教學。當學生了解了“詞”，在用詞擴展成句。例如：car―This is my car. Let's―Let's go.這樣由易到難，循序漸進地進行聽說英語的訓練，“雪球”不知不覺中越滾越大。

2.動作、表演化教學。學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中做到表情化、動作化。通過教師的一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同時做傾聽的動作，反復幾次后，只要半握拳手放在耳后，學生就心領神會。這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。看圖畫故事接龍，使學生學會充分應用。

3.生活、英語化教學。給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，在課堂上營造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學生的生活，讓學生在自己熟悉的環境中探究新知，為以后的學習打下堅實的基礎。

4.語言環境化教學。創造課外英語環境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi ！ boy ，How are you ？”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

5.開放性教學。教學中，教師應將學生作為一種活生生的力量，讓他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與活動，尊重學生的個性選擇，為學生萌發創新意識、培養創新能力提供良好的契機，適時的發散性提問，就是用來鍛煉學生發散性思維的很好的一種的方法。

我們用的是冀教版的教材，這節課介紹的是李明的鄰居，Jenny is my neighbor. 我提問了一些同學Who is your neighbor？孩子們爭先恐后的回答我的問題，一切按部就班得進行，正在這時嘉軒站了起來說：“Wang Hao is my neighbor.”還沒等我表示孩子們就七嘴八舌的小聲說開了，這時王浩的同桌趕快告訴我說：“老師他說謊，他們不是鄰居。”我原以為只要孩子語法正確符合邏輯就可，可孩子們提出了誠實這一方面，既要讓他們學會，又要進行思想教育，我微微一笑，看著不知所措的嘉軒，和藹的說：“In the future？是將來愿意成為他的鄰居嗎？”/Nice to meet you. /Is Tom in ？還有的女孩子學會了介紹自己的鄰居：Look at my neighbor. She is Jing Jing. She is a teacher， she lives in Room. 孩子們問出了許多關于鄰居的問題，有一位女孩還編了一首關于鄰居的兒歌：My neighbor， my neighbor， I love you， Flowers， flowers， I give you. 贏得一片掌聲。

第7篇：智能化課堂的教學方式范文

從國際教育趨勢看，智能終端、互聯網、多媒體等信息技術常常表現為智能性教學環境的建設與運用。在2015年剛修改的《中華人民共和國教育法》中明確提出：“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設，利用信息技術促進優質教育資源普及共享。”當今我國的信息技術不斷地推動著一個智能時代的到來，以人與人之間信息分享為載體的教學互動，正與計算機結構所支撐的綜合應用能力深入融合，并深刻地影響著核心素養落實下的歷史教育變革。

歷史教育深度融合信息技術，既需要教學活動生動地呈現技術形態，又要教學內容深入地融合信息素養。一方面，各級學校的信息化建設在基礎實施、數字化資源、教法創新等方面為學科融合奠定了堅實基礎；另一方面，歷史教學基本上接納了教育信息化意識，并帶著持續深入的教學反思，努力地培育學生的數字化能力。有鑒于此，本文從信息技術與歷史教學的融合經驗人手，深入探討歷史教學培育學生信息化素養的案例以及相關理論下的教學模型。

一、歷史教學中信息化素養的詮釋

美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基（Paul Zurkowski）把信息素養定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。我國的一些學者認為“信息素養是可以通過教育所培育，在網絡信息中，獲得信息、利用信息、開發信息的修養和能力”。本文所論的信息化素養是指學生在互聯網信息環境下，利用互聯網和信息技術來獲取教育教學信息的能力。信息化素B也是國際社會落實學生核心素養的關鍵要素之一。如，經濟合作與發展組織對信息素養的“遴選與界定”：交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力；運用科技互動的能力。澳大利亞教育界提出：“使用技術手段的能力，會科學的體驗，擁有動作的、圖像的、語言的表達能力”。歐盟組織要求學生有：“基本的科技能力，能互動地使用學習工具，學會如何學習，掌握人際、跨文化與社會能力。”中國學生發展核心素養的綱要明確提出：“學生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+’等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。”智能化教學環境中，基于中國學生發展核心素養的要點，針對中學生心理特質以及歷史學科的特點，歷史教學中信息化素養應該包括時序視覺、數字理解、媒體思維和技術觀念等四個方面。

時序視覺是學生通過觀看，同時整合其他感覺經驗，發展出的有效發現、創造圖像的能力。其中的視覺素養所指向的學生思維能力更為具體地關注于圖像信息的理解與應用。信息技術環境下歷史教學的時序視覺，是指學生借助信息技術手段，判斷出歷史時序的語言，獲取、加工和處理時代信息，正確閱讀、分析、繪制時間圖軸，形成歷史演變的時序判斷。時序視覺強調對時代背景的敏銳觀察，以及對時間判斷的直覺和速度。如講授《近代發展》時，大量經濟數據的不同排序，得出的歷史因果聯系迥然相異。教學中可以采用數字化處理方法，通過對經濟數據的時序整理和分類，分析發展不同時段的潛在要素。再根據大量經濟數據的時序信息化處理，嘗試探究各種邏輯的歷史假設，進而得出新穎的歷史結論。采用信息智能技術處理史料的時序關系，不但可以做的更快更好，而且用生動的形式來展現處理結果，進行時序的概括、分析，讓看似枯燥的資料變成足以解釋問題的視覺動畫，不同類的歷史圖表或圖示是學習的重要工具，也具有獲取和表達信息、賦予情感教育的功能。信息智能教學環境中歷史時序視覺的啟動，一般需要通過聯想、啟發、回憶起相關的細節，借助信息技術對史料的可視化處理，然后啟動整個信息提取活動，提取往往會表現多方面的關聯性，如順序的關聯、因果的關聯、材料及上下文特點的關聯、位置及情緒的關聯、環境的關聯，等等。

數字理解是閱讀和理解文本、聲音、圖像等信息媒體，通過數字化處理方式再生史料和圖像，以及利用從智能環境中獲得歷史新知識的核心能力。數字理解包含三個層面：在認知上，學生要認識網絡計算機等智能技術的本質及特性，設備之間的互連是以數據交換、資源共享、信息傳輸和提高效率為根本目的；在技能上，學生要具備使用網絡搜尋、處理及傳播信息（史料）的能力，能從智能環境中獲取史料的意義，推論這些訊息的前后關系；在情意上，學生要具備網絡倫理的觀念，以正確且安全地使用計算機網絡分析歷史問題，會利用智能化學習工具對照史料的訊息，推測出歷史情境的要領、情緒和氣氛，評估歷史實際發生的可能性。數字理解要求學生擁有歷史學科的空間想象力，因為不同的地區具有不同的政治、經濟與文化特點，不同地區的歷史發展水平就存在差異，社會發展模式既有區別，又存在區域之間的某種聯系。學生能用智能化技術手段來闡述歷史事物在不同區域的差異和聯系，進而揭示歷史事物的空間演化規律，這也體現數字理解的核心要求。如，教授《經濟全球化趨勢》時，師生搭建自主學習的腳手架，體現在時空和媒體兩個維度，時空上是指“經濟全球化趨勢”的課前、課中、課后的貫通，課內和課外的連接；媒體上是把“經濟全球化趨勢“的抽象經驗與可視的經驗、可做的經驗有效地結合起來，將抽象文字與“做中學”的體驗相融合。歷史教學中數字理解要借助信息智能化技術手段，依靠歷史學基本原理，運用歷史學科與信息技術融合的思維方法，去評判歷史的事實和證據。

媒體思維是由聽覺、視覺以及數字素養相互重疊共同構成的一整套能力與技巧，包括對視覺、聽覺力量的理解能力，對數字媒體的控制與轉換能力，對數字內容的普遍性傳播能力，以及對數字內容進行再加工的能力。歷史教學中媒體思維主要有四個衡量指標，一是為有效地確定新的信息需求環境，所具備的傳遞信息（史料）和傳授媒體素養技巧的能力。二是使用現代信息技術獲取、選擇、分析史料信息，并推斷出歷史結論的能力。三是從眾多史料信息當中，提取某一論點依據的能力，并且能夠創造性地表達和利用論據的能力。四是在各類智能信息環境中，利用靈活多樣的策略，確定迥異的史料信息需求的能力。一般來說，媒體思維屬于高級認知的心理活動，具有分析、評價和創造等綜合性思維。媒體思維對學生的高級認知有著積極的幫助。如，信息智能技術營造的教學環境，可以為師生或生生協作提供前所未有的便捷，智能技術的交互性特質有利于高級認知的實現，也有利于媒體思維的沉淀，讓學生的淺層思維逐步深化，使深刻性思維具有基本的環境保障。信息技術環境下的媒體思維軌跡及表現，要能快速反饋給教師和學生個體，教師可以及時地提供反饋并進行形成性評價，進而診斷學情，優化教學過程，讓學生憑借媒體智能化環境和手段，激發自己的歷史好奇心和想象力，積極尋求有效的歷史問題解決途徑，逐步形成用信息技術手段提出問題、表達與交流、合作與交往、多角度分析歷史問題的能力。

技術觀念是指學生善于理解信息技術與人類社會發展的有機聯系，具有學習掌握信息技術的濃厚興趣和意愿，能將歷史學習的“無形創意“轉化為學習的“有形成果”，能對同伴的歷史學習成果進行信息化的改進與優化。可以說，技術觀念不僅蘊含于人類的自然學科之中，也同樣存在于人文學科教育之中。歷史教學不僅可以培養學生掌握先進智能技術的操作，也可以培育學生樹立熱愛科技、關注全球的價值觀，并依據正確的人生觀和科技發展面臨的問題，評價社會技術工作者的行為及生活態度。歷史教學不僅要把信息智能技術作為輔助教學的工具，更要利用信息技術來營造一種信息化的教學環境，支持學生現代科技觀念的養成。如，歷史教材對“甲骨文字”的敘述非常有限，利用智能軟件和互聯網，可以為學生提供大量的與甲骨文字相關的圖片、影像紀錄和文字，還包括一些展示動畫。這些資料可以豐富師生對甲骨文字發現過程及其價值的認識，使歷史變得生動起來。同時，學生在甲骨文學習的過程中，也操作、使用了智能軟件等新技術，從學科價值層面上領會到信息技術的強大力量。這樣的歷史教學活動，讓學生得到了技術應用和觀念更新兩個層面的提升，由此而來的科學技術創新欲望，會潛移默化到學生以后的工作和終身學習之中。

歷史教學融合信息智能技術，不僅積累了學生信息化素養，也促使了歷史教學方式更多變革，其深遠的教改意義主要表現在以下方面。

其一，達成智慧型的教學目標。歷史教學融合信息技術，可以突破教學的時空限制，延伸了課堂活動的范圍。多媒體、虛擬現實等技術可以顯現課堂中無法觀察到的歷史現象及其變化過程，為學生提供生動、逼真的學習材料，提供仿真的探究情境。此外，以歷史具體問題為主線呈現學習內容，可以加強歷史課堂與現實生活之間的聯系。互聯網等技術可以將學生帶入現實的研究現場，方便學生與他人進行交流與合作，讓學生在真實的情境中解決歷史問題，獲得真實的學習體驗，進而生成實踐性的歷史智慧。例如，曹操大墓考古、曹氏家族基因DNA鑒定工程，信息技術可以很好地幫助了學生跨越時空去感受昔日叱咤風云的民族遷徙和生活場景。信息技術融合歷史教學而來的信息意識，是一種有效的歷史教學方法。它試圖再現歷史進程進而引導學生學會探究，促進學生掌握解決實際問題的生存智慧。

其二，打造互動型的師生關系。歷史教學融合信息技術，突破了課堂狹小的地域限制，方便了全班所有小組、所有成員之間的交流。歷史學習各小組成員可以不固定，全班所有學生都有相互合作的機會。在信息技術調配之下，師生、生生之間可以進行一對一的個別交流，或一對多、多對多的集體討論。采用多媒體、超媒體等手段，每個學生都可以從不同的角度收集不同的資料，并與組內的其他成員協商、解決問題。例如，設有歷史欄目的一些網站，包括中國史、世界史、地方史志、民族史志、歷史人物、歷史事件、文物考古等，它們不但提供了大量史料，同時也公布了最新的研究成果。教師可以使用歷史網站資源創設開放性問題、設置生動化情境，引導學生去探索與發現。又如，使用多媒體技術可以將珍貴的文物做成三維動畫，歷史遺跡則可以制作成記錄片，提供給學生根據需要隨時點播，教師則監控全班所有小組的學習情況，若小組內有分歧意見，教師可以適時進行輔導或幫助。這種互動型的師生關系，只有在信息技術完備、師生信息意識充分等條件下，其功效才能發揮的淋漓盡致。

其三，實施注重能力的教學評價。歷史教學與信息技術深度融合，能改善教學評價工具，提供了一些情境化的活動。在信息技術手段的幫助下，學生所承擔的任務比傳統的紙筆測試更具有實踐性與現實性，也容易測試學生實踐創新能力。例如，通過學生在歷史學科活動中的表現，去判斷學生學習質量和水平，既包括對學生歷史認知水平的評價，還包括對學生在學習中情意態度的評價。運用智能技術，可以輕易改變舊有現狀，使歷史學習的評價方式更加多樣化，可以進行動態網頁（ASP或JSP）的考試，及時地把學業成績反饋給學生。

信息技術所承載的教學應用以及培育學生的信息化素養，不斷促使歷史教學出現融合化、協同化、泛在化和個性化。信息智能環境重構了師生之間教與學的關系，學生的信息化素養得以沉淀。傳統的歷史教學方式將大力變革，產生適應學生個體需求、滿足差異性發展要求的新表征。

二、信息技術融合歷史教學的基本模型

信息技術與歷史教學融合，是將智能技術有機地融入到學科教學之中，將智能技術作為教師教、學生學的工具，利用智能技術實現教學方式徹底轉變，并不斷在教學中發展學生的信息化素養。

第8篇：智能化課堂的教學方式范文

關鍵詞：管理會計；制度變革；科技創新；人才培養

一、我國管理會計制度的演進

從管理會計制度建設與發展的歷程看，在《管理會計基本指引》出臺之前，我國與管理會計制度相關的規定主要分散于《會計法》《預算法》《企業內部控制基本規范》，以及其他部門規章（如《企業產品成本核算制度（試行）》）等制度文本當中，并沒有形成體系形態，使得國家層面的管理會計制度建設滯后于企業管理會計實務發展的需求，可以說管理會計制度的供給是不足的。為了加快管理會計制度建設的步伐，財政部于2014年了《關于全面推進管理會計的指導意見》，勾畫出我國管理會計發展的總體路線圖，標志著我國正式在全國范圍內推進管理會計體系建設（王斌等，2020）。之后，財政部相繼了《管理會計基本指引》《管理會計應用指引》《管理會計案例庫》，由此初步形成了立足于中國實踐的管理會計制度體系。制度貴在執行。從管理會計制度執行的角度來看，制度最終需要落腳于“人”去執行，企業管理會計人員是管理會計制度最直接的執行主體，企業管理會計人員是否具備相應的能力特征，是影響管理會計制度能否得以有效執行的關鍵因素。

二、新一輪科學技術革命對管理會計的影響

新一輪科技創新對管理會計理論與實務產生了諸多顛覆性影響，它是促進管理會計發展，以及支撐管理會計價值實現的重要外部推動力量。從新興科學技術對管理會計產生影響的作用機理來看，可以分為直接影響和間接影響兩個層面。直接影響表現為新興科學技術對管理會計理念、技術、工具等所產生的影響，借助新興科學技術的優勢使管理會計的邊界得以拓展，增大了管理會計工具所能輻射的范圍，提升了管理會計創造價值的空間。間接影響表現為新一輪科學技術創新從根本上驅動了商業形態、營商環境與企業運營模式等方面的變革，使得企業與企業之間的溝通更加便捷、業務與財務的融合加快，導致會計運行的底層邏輯、會計對象的呈現形式以及財會工作的整體運作模式發生了改變，在此情境下會計數據的來源、會計信息儲存方式和表現形式也發生了變化，這就勢必需要管理會計工作向智能化、自動化、云端化的方向轉型。因此，在新一輪科技創新背景下管理會計人員應當主動適應這一外部環境的變化，積極掌握運用新興科學技術的能力，進而夯實高質量開展管理會計工作的基礎。

三、制度與科技雙重影響下管理會計人員的能力需求分析

能力是行為主體所具有的、能夠使其做好工作的特質（周曙光，陳志斌，2018）。在制度變革與科技創新的雙重影響下，由于管理會計的職能和輻射范圍得以拓展，使得管理會計人員的既有素質、思維方式、工作理念將受到沖擊，從而對管理會計人員應當具備的能力提出更高的要求。在這一背景下，管理會計人員由注重“管賬”到實現“價值管理”的轉型升級是必然趨勢。為了應對制度變革與科技創新的雙重影響，管理會計人員應當具備“會計專業能力+技術運用能力+綜合管理能力”，其中，會計專業能力是基礎，技術運用能力是保障，綜合管理能力是關鍵。具體來說：第一，管理會計制度的變革要求會計專業能力的提升，管理會計人員應當具備對管理會計制度、管理會計工具的理論認知與實踐運用能力，這是管理會計人員開展各項管理會計活動的基礎能力。第二，新興科學技術驅動了管理會計工具與方法的創新，管理會計工作可以以強大的新興科技作為支撐，因此管理會計人員應當掌握相應的新興技術運用能力。第三，管理會計是連接會計信息與企業管理的橋梁，管理會計人員只有具備戰略與決策、預測與規劃、預算與控制、分析與評價等方面的綜合管理能力，才能借助新興技術的優勢有機融合會計業務與管理活動，進而促進管理會計工具在企業管理過程中的有效運用。

四、制度與科技雙重影響下高校管理會計人才培養模式重構

1.高校管理會計人才培養目標的定位目標具有指引和導向作用。要重構高校管理會計人才培養模式，首先應當轉變管理會計人才培養理念，科學定位管理會計人才培養的目標。本文認為：新形勢下管理會計人員不僅要具備“會計專業能力”，同時還要有相應的“技術運用能力”，以及在“會計專業能力+技術運用能力”基礎上而衍生的“綜合管理能力”，這些能力需求必然對傳統的以理論講授為中心的管理會計人才培養模式提出挑戰。因此，高校應當確立“制度變革與科技創新”在管理會計人才培養體系中的導向作用，并以此明確依托新興科技來實現“會計專業能力+技術運用能力+綜合管理能力”的管理會計人才培養目標定位，進而為高校管理會計人才培養方案的制定奠定基礎。2.高校管理會計人才培養方案的制定人才培養方案是人才培養目標的具體化與實踐化。結合對管理會計內外部環境因素的分析。本文認為高校管理會計人才培養方案制定的總體思路應當是以“會計專業能力+技術運用能力+綜合管理能力”的能力培養目標為導向，立足管理會計專業建設、管理會計師資隊伍建設，注重管理會計專業知識講授、新興科學技術運用和綜合管理素質培養等方面的協調發展，整合與優化傳統的管理會計課程體系和教學資源，將大數據、人工智能、區塊鏈、移動互聯網、物聯網等新興科技融入管理會計核心課程體系當中，進一步地探索與新型課程體系相匹配的管理會計實踐教學方式，創新和開發管理會計實踐課程與教學案例，并建立相應的管理會計教學保障體系，最終形成以“制度變革與科技創新”需求為導向的高校管理會計人才培養方案。3.高校管理會計課程體系的設計課程是人才培養的核心內容，是實現人才培養目標的直接紐帶。本文認為高校管理會計課程體系應當包括以下三個層次的內容：第一層次為基礎課程體系，包括管理會計核心課程（如管理會計、財務管理、財務分析、成本會計、納稅籌劃等）和智能化基礎課程（如計算機基礎、數據庫技術、程序設計基礎、管理信息系統等），旨在夯實學生的管理會計專業知識和智能化基礎知識；第二層次為應用課程體系，主要包括會計數據處理技術、管理會計智能化、財務管理智能化、成本管理智能化、財務分析可視化等課程，旨在將“新興科技”嵌入到管理會計核心課程內容中，既強調學生的會計專業能力，又注重新興技術運用能力，進而促進學生綜合管理能力的全面提升；第三層為拓展課程體系，主要包括會計信息系統設計、數據處理與分析軟件、網絡安全等選修課程，旨在鼓勵學生的個性化發展，并有針對性地培養學生對信息系統的運維與二次開發能力，提升其在新興科技環境下的綜合應用能力。4.高校管理會計實踐教學建設管理會計植根于企業管理的各個方面，它具有較強的實踐性，而開展實踐教學是推進管理會計專業知識在企業管理實務中得以運用的有效方式。本文認為可以開展實踐教學的方式主要包括：第一，推進管理會計的課堂教學方式改革，比如翻轉課堂、案例教學、小組討論、微視頻、微課等；第二，開展管理會計實踐教學方式改革，比如鼓勵學生參與管理會計專業知識競賽、開展管理會計創新實驗項目、參與管理會計實踐咨詢項目等；第三，強化管理會計實踐教學設施建設，主要包括推進會計綜合實訓中心建設、升級管理會計實踐教學軟件、開發管理會計綜合實訓系統等；第四，促進管理會計的產學融合協同發展，可以通過加強校企合作、深入企業實習、建立實踐培訓基地、提供社會服務等方式，以便克服實踐教學中存在的虛擬化問題。5.高校管理會計教學質量保障為了規范管理會計教學秩序、監控教學質量，應當構建高校管理會計教學質量保障體系。第一，建立管理會計教材與教學軟件的使用審批制度，嚴格把關管理會計教材與教學軟件質量，使教材與教學軟件能夠與制度變革和科技創新的需求相適應；第二，加強管理會計實踐教學的過程管理，建立管理會計實踐教學過程登記與歸檔制度，注重記錄管理會計實踐教學中存在的問題，以便及時研討、解決相關問題；第三，轉變傳統的教學評價方式，以“實踐為主、考試為輔”為導向，創新管理會計實踐課程的考試與考核制度，結合不同課程的特點進行分類考核、多元化考核，增加過程性考核（包括但不限于課堂考勤、課堂互動、團隊合作、實踐考核等）在總評成績中的比重，以客觀地考評學生所掌握的管理會計知識及其努力程度。

參考文獻

1.王斌，任晨煜，盧闖，焦焰.論管理會計應用的制度屬性.會計研究，2020（4）.

第9篇：智能化課堂的教學方式范文

關鍵詞：智慧課堂；教學模式分析；高效課堂

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設的重要組成部分和戰略重點，是十報告中“深化教育領域綜合改革”發展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發展的不斷深入，課堂教學作為教育教學的主戰場，其信息化工作成為了當前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術與教育教學深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統課堂教學模式、豐富課堂教學手段、增進教學互動性等方面發揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學應用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術的深入發展，智慧課堂被越來越多的關注，有關智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學的基本理念是追求學生的智慧發展、師生情智交流和學生智慧發展過程[1]。唐燁偉在《信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應用的四個層次，提出先思想后應用工具的智慧課堂應用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學習模式，認為有助于學生優化學習過程，提升學習興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學習者主動、引導者指導的模式下，驗證在學生高階思維發展教學過程的各個環節智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學生高階思維發展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態學習數據分析和“云網端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式[5]。基于以上研究，結合合肥市高中智慧課堂的應用實例，筆者認為智慧課堂是在大數據、云計算等信息技術支撐下，通過引入新型的教學方法和理念，將技術融入到日常的課堂教學中，變革創新教育教學模式，構建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學效率，實現教學方式的創新。結合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現在以下幾點：

1.教學針對化

智慧課堂教學與傳統課堂教學最大的區別在于核心理念，傳統課堂教學實現的是大班制、統一化教學，而智慧課堂旨在實現個性化、針對性教學。在具體的技術實現中，智慧課堂教學模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業的個性化推送，有針對性地進行教學設計和專題輔導，真正實現因材施教。

2.課堂互動化

傳統課堂教學活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實現智慧課堂教學針對性，借助教育信息化的快速發展，移動教學、學習終端不斷智能化提升，為課堂教學活動的互動性提供工具支持，實現師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數據化

智慧課堂實現針對性教學的核心優勢來自于對教師教學行為、學生學習行為的大數據挖掘與分析。傳統課堂教學活動缺乏理念與技術對行為數據進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學業成績的總結性評價。大數據技術的空前發展對于教育教學形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學模式的設計、設備的采用，借助大數據分析技術，伴隨式采集師生教學、學習行為數據，最終形成有效的、高價值的教學、學習評價。

二、智慧課堂模式構建

針對當前國內智慧課堂發展和研究現狀，為了更好應用智慧課堂提升我市教師的信息化素養和運用信息技術進行創新教學的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設，并于2016年9月全面投入使用。結合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學模式、架構設計兩個層面進一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學模式構建