科學教育概論精選(九篇)

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第1篇：科學教育概論范文

關鍵詞: 文藝概論 教學改革 理論 實踐

培養和提升人文素養,是高校對學生進行素質教育的重要組成部分,文藝類的課程,是承擔素質教育任務的重要課程。但是當今中國很多大學都從原來的培養知識性人才轉向培養應用型人才,學生在選擇專業的時候也更注重專業的實用性,在這樣的背景下,所謂的素質教育很容易被認為是空中樓閣,看著好看,實際上落不到實處。文藝概論這樣的基礎課程,尤其是對于非中文專業的同學來說,更是易于淪為學生混學分的工具,真正對文藝學感興趣的,寥寥無幾。但是,文藝概論課程不可能取締,素質教育需要落到實處。世易時移,變法宜矣。我們應該怎么樣去改革文藝概論課程的教學?怎樣使其應時勢要求而變通,但又不失其根本?筆者做了如下思考。

一、在觀念上加強從道到術的轉變

在這個概念里,道應該理解為理論和思想,術是方法和途徑。文藝概論是一門理論課程,從課程目標來說,要求學生學習文學藝術的一般規律和基本理論,但是,對于非中文專業的文科學生來說,以學習理論為目的,顯然對他們沒有立竿見影的效果和吸引力。那么,如何將無用之用轉為有用實用,筆者認為,首先要進行觀念上的轉變,即從道到術的轉變,把學習文藝概論的道改為以其道為術,使其成為學生理解文藝作品、增強人文修養的工具和途徑。

在以往的授課過程中,教師以文藝概論中的理論為中心,所舉的例子是為了說明這個理論,那么在以后的課堂上,教師可以用理論作為工具,幫助學生們更好地理解作品。例如在講到文學作品中情感與理智的關系時,文藝概論中有這樣的描述:在文藝作品中,情感與思想密切相連,情感應該受到理智的控制。魯迅先生說,“我以為情感正烈的時候,不宜作詩。否則鋒芒太露,能將詩美殺掉。”魯迅:“長歌當哭,是必須在痛定之后的。”黑格爾:“啼哭在理想的藝術里也不應是毫無節制的哀號……把痛苦和歡樂滿肚子叫喊出來也并不是音樂。”黑格爾:“藝術要馴服并且涵養沖動。”這些理論都是比較簡單容易理解的,把這些理論理解了記下來不是最重要的,最重要的目標,我們能運用這些理論去理解文藝作品。教師要求學生運用文藝作品中情感和理智的關系來鑒賞郭沫若的作品《天狗》和艾青的作品《大堰河——我的保姆》。

“我是一條天狗呀!我把月來吞了,我把日來吞了,我把一切的星球來吞了,我把全宇宙來吞了。我便是我了!我是月底光,我是日底光,我是一切星球地光,我是X光線底光,我是全宇宙的Energy能量底總量!我飛奔,我狂叫,我燃燒。我如烈火一樣地燃燒!我如大海一樣地狂叫!我飛跑,我飛跑,我飛跑。我剝我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我嚙我的肝,我在我神經上飛跑,我在我脊髓上飛跑,我在我腦筋上飛跑。我便是我呀!我便是我呀!我便是我呀!我的我要爆了”!郭沫若的這首《天狗》一向被譽為五四精神的代表,其中狂飆激揚的感情,通過熱烈奔放的詞句表達出來。抒發了詩人否定舊的社會現實、擺脫舊的思想束縛、張揚個性、追求解放的強烈愿望,集中體現出五四時期提倡科學、民主和自由的時代精神。在我們學習了文藝概論之后,我要求學生按照文藝作品中情感與理智的關系和詩歌的美學特征,重新感受一下郭沫若的這首《天狗》。學生們感覺到這首詩歌缺乏詩歌的審美特征,情感太過奔放,缺少理智的束縛,所以情感就像洪水一樣泛濫,失去了美感。那是不是白話詩就容易顯得簡單直接,缺乏含蓄蘊積之美呢?接下來,我們舉了艾青的一首白話詩歌《大堰河,我的保姆》,讓學生體會,在理智束縛之下的情感表達,是怎么樣體現出含蓄而深沉的美感的。

“大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字,她是童養媳。……你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我;在你搭好了灶火之后,在你拍去了圍裙上的炭灰之后,在你嘗到飯已煮熟了之后,在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后,在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后,在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后,在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后,在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后,你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我。……大堰河,為了生活,在她流盡了她的乳液之后,她就開始用抱過我的兩臂勞動了;她含著笑,洗著我們的衣服,她含著笑,提著菜籃到村邊的結冰的池塘去,她含著笑,切著冰屑悉索的蘿卜,她含著笑,用手掏著豬吃的麥糟,她含著笑,扇著燉肉的爐子的火,她含著笑,背了團箕到廣場上去,……”

從這首詩歌里面,我們可以在這些平白如話的詩句里,感受到詩人對他的保姆,和他的保姆對詩人所具有的深厚的感情。而這種感情的表達沒有用號哭或者吶喊的方式來表達,而是用細節的描繪和平實的語言,潤物細無聲地把感情的流露潛入讀者的心中,讓我們感動。

在運用理論來學習和分析作品的過程中,相信能一箭雙雕,既能讓學生對理論的認知更加深刻,又能加強他們對作品的深入理解。

第2篇：科學教育概論范文

關鍵詞：語言學概論；教學現狀；語料；教學改革

語言是人類社會中傳遞信息的重要載體，語言對于人類如同人類生存離不開空氣一樣重要，個體的語言素質是其整體素質的重要方面。為了更好地掌握語言、運用語言，非常有必要將語言學的基本常識，作為全民的一種基本素質得到重視和普及，而中小學語文教師承擔著語言素質培養的基礎教育，這也就是在師范院校的漢語言文學專業，為未來的中小學語文教師在大學學習期間開設“語言學概論”課程的初衷。

一、“語言學概論”課程的定位和教學現狀

“語言學概論”是高等院校漢語言文學專業一門重要的必修基礎理論課程，它是語言學理論的入門課，具有專業性、基礎性和理論性的特點。該課程重在于闡明語言學的基礎知識、基本概念和基本理論，是“從理論上對全人類語言的共同規律進行研究的學問。” “語言學概論”作為漢語言文學專業的主干課程， 是在學習了現代漢語、古代漢語等課程的基礎上，將學過的語言概念、語言知識和語言理論加以系統化，從而整體提高我們的語言理論水平，為深入學習和研究語言學相關課程奠定基礎。因此“語言學概論”被列為漢語言文學專業十門專業必修課之一。其學科地位是毋庸置疑的。

“語言學概論”的學科教學實施情況是怎樣的？一般高等院校的漢語言文學專業課程大致分為語言和文學兩大類，“語言學概論”是相對于“文學概論”而言的基礎理論課程，同樣是理論課程的“文學概論”和“語言學概論”理應是并舉的，但從學生寫作學年論文的實際選題范圍來看，喜歡文學的學生遠比喜歡語言的多得多，這不僅因為文學以其巨大的形象魅力、情感魅力和人性魅力左右著人們的選擇，而且還因為語言學內容抽象和缺乏趣味性的特點使得不少學生望而卻步，以至于形成了“文學概論”和“語言學概論”兩學科的巨大差異這樣一種不爭的事實。因此，長期以來，語言學概論課程教學難度大，人們常視“語言學概論”為畏途。形成了“語言學概論”課程難教、難學的現狀。

羅耀華、柳春燕曾向學生進行了關于“語言學概論”課程的態度和滿意度的問卷調查，結果顯示：55%的學生認為該課程難度較大，15%的學生認為課程枯燥、乏味，30%的學生認為難度適當；56%的學生認為學習目的是為了獲得學分，32%是為了考研，12%是緣于學習興趣。可見，對于“語言學概論”，大多數學生缺乏學習的興趣和主動性。“語言學概論”課程的教學現狀和課程的學科地位并不相稱。造成該課程教學現狀的原因，細分析起來有以下幾個方面：

1.學科的性質和內容決定了本課程的理論性、抽象性較強

“語言學概論”作為一門語言課，和漢語言文學專業的文學類課程相比較，顯得抽象、枯燥，缺乏生動性和形象性，學生學習起來自然缺乏興趣和吸引力；作為一門理論課，“語言學概論”重在于闡釋抽象的概念、術語和語言學的相關原理，具體的語言事實相比較來說較少，因此學生不容易理解和吃透。比如我們現在使用的《語言學綱要》（徐通鏘、葉蜚聲著），書中就有數量繁多的概念和術語，對學生來說是陌生的。“組合關系”、“聚合關系”、“語法手段”、“語法范疇”、“社會方言”、“親屬語言”、“洋涇浜”、“克里奧爾”等等，這些全新的概念和理論與部分學生追求故事性、趣味性的輕松學習形成極大的反差，往往會使學生產生畏難情緒，失去學習的興趣，從而導致厭學，甚至放棄對這門課程的學習。

2.學生對“語言學概論”課程的認識，直接影響著其學習態度

近年來，隨著高校規模的不斷壯大，培養社會亟需的應用型人才成為了新時期教育改革和發展的目標，以社會和市場對人才的需求為導向，調整專業結構；根據應用型人才培養的目標，改革課程結構，減少必修課、基礎課和理論課的課時，增加選修課，應用型課程應不少于總課程的三分之一。在這種大的社會環境的影響下，學生自然會產生重實用輕理論的觀念，“語言學概論”由于其具有較強的理論性的特點而倍受沖擊。很多學生有這樣的認識，“語言學概論”是純理論性的課程，沒有什么實用價值，遠沒有技巧性，實用性的學科有助于就業，因此便不重視該課程的學習，遇到疑難問題也不愿意花時間去鉆研，厭學棄學的情緒較重。

3.運用于課程教學的語料單一

“語言學概論”是以全人類語言作為自己的研究對象的，由于語言學首先是在印歐諸語言的基礎上發展起來的，因此多數理論是以印歐語言事實材料為基礎的。而我們熟悉的外語主要是英語，這就導致了“語言學概論”課程的語料取材單一、貧乏，多局限在漢語普通話和英語。即使是專門講授“語言學概論”的教師都缺乏別類語言事實語料的體驗。因此講課過程中，師生很難游刃有余地運用別類語言來傳遞信息和對某個語言理論加以印證和反饋，而且對于教材中的某些例證也缺乏透徹的認知和理解。如葉蜚聲、徐通鏘的“語言學綱要”中論及“語言的語法結構類型”時，有所謂的“復綜語”，代表語言是美洲印第安人的美諾米尼語，此類語言本來就鮮有人知曉，教師都很難解讀，更談不上進一步深入論證了。這樣單一的語料不利于學生對內容的理解，而抽象的概念和空洞的干巴巴的理論只會加劇學生對本學科的無興趣。

4.教師自身的業務素質和教學方法直接影響著教學質量

語言學概論的學科地位雖然很重要，但是一般院校很少有專任教師，多數是由擔任現代漢語或古代漢語等語言類課程的教師兼任，這也是語言學概論教學力量薄弱的一種表現。由于人的精力所限，作為兼職教師不可能有足夠的注意力去更多的關注語言理論問題。因此長期以來，提高教師自身的業務素質，改善教學模式是人們一直在探討的話題。

二、“語言學概論”課程的教學改革思路

1.構建框架式教學內容模塊

“語言學概論”雖然理論性強，內容繁多，但是具有很強的系統性，教學中如若能針對教材內容，構建一個大致的框架，可以收到突出重點，化難為易的效果。我校10級漢語言文學和12級專接本班使用的教材都是葉蜚聲、徐通鏘的《語言學綱要》，全書共有九章，為了讓學生對本學科有一個整體的認識和把握，上課之初先將教材內容重新架構，大致分為四個板塊：第一塊是語言的本質和功能，包括教材中的導言、第一章和第二章；第二塊是語言的結構要素，包括第三章語音、第四章語法、第五章詞義；第三塊是第六章的文字和書面語；第四塊是語言的發展，包括第七章語言隨社會的發展而發展、第八章語言的接觸和第九章語言系統的發展。這樣各章節的相關知識點就歸攏在有限的四個框架之內 ，化繁為簡，化難為易，使學生對課程有了一個整體的系統了解，便于學習和把握。

2.補充、整合語言學的相關知識、內容

由于我們選定的《語言學綱要》（葉蜚聲、徐通鏘）是上個世紀80年代的教學用書，雖然經典，但文中沒能反映語言學發展的新成果，因此備課、授課中將教材作為一個依據和參考，積極拓展和教材觀點相關的知識信息，聯系學科的發展實際，把語言學的最新發展方向、趨勢和成果介紹給學生。根據自己的理解補充、整合教學內容，調整課程體系。如：“導言”部分補充了“語言學”學科的形成發展過程，介紹了不同歷史時期的語言學流派及其代表人物；“語言是符號系統”一章節教材很簡略，但因為學界對“語言是一個音義結合的符號系統”已形成共識，不細講不足以體現語言的特點；對“語音?國際音標”部分增加了可操作性的練習和訓練，明確告訴學生這是學習的重點，是考試的內容；在“社會方言”、“地域方言”部分，注意引導學生關注網絡語言、社群語言以及不同地區的方言差異等學生熟悉的語言現象，使學生感到語言學并不遙遠，它就在我們身邊，在每一個人的口頭上，生活中。經過這樣的整合和補充，整個課程的內容豐盈了不少，由于結合學生們的語言實際，也變得生動有趣得多了。

3.在課堂教學中滲透多樣性的、趣味性的語料，不僅可以化解理論知識難點，而且可以引發學生的學習興趣，收到較為理想的教學效果

“語言學概論”語料的選擇，從理論上講應顧及古今中外不同的語言，才能反映該學科關注全人類語言的普通特征，但限于每個人的精力和學識的限制，實際操作中很難做到涉獵更為廣泛的語言類型，現實生活中作為語言活化石的方言，沉淀了大量歷時的語言痕跡，能夠顯示出語言發展演變的特點和規律，因此把更多學生較為熟悉的方言語料運用到語言學的教學中。以方言為例，闡述語言學的理論，會使學生容易理解。如在講授“語音?聲調”的“入聲”時，由于語言的發展演變，入聲在普通話中已經完全消失，只存在于各地的不同方言之中，并且“入聲”在不同地域的實際發音并不相同，于是分別請來自山西、石家莊和邯鄲等地的學生做“入聲”的方言示范，這樣既化解了知識難點，又使學生感到親切、生動，印象深刻。

趣味性的語料由于帶有搞笑的成分或調侃的意味，在教學中適當的運用，可以調節課堂氣氛，畢竟課堂上不可能總是嚴肅、緊張，生動活潑的氛圍遠比沉悶枯燥干巴巴的講述更受學生歡迎，收到理想的教學效果。“語法”歷來被認為是最難引起學生興趣的部分，于是把搜集和發現的一些有趣的語言現象，運用到語法教學中。比如在講授語法的“遞歸性”的時候，就選用王蒙先生在小說《相見時難》里的句子作為例子：

哪兒去了？

什么哪兒去了？

你說什么哪兒去了？

我哪兒知道你說什么哪兒去了？

你怎么會不知道我說什么哪兒去了？

你怎么知道我一定知道你說什么哪兒去了？

……

這一富有趣味性的例子，很能夠吸引學生的注意力，激發他們學習、研究語言的興趣。此外，趙元任、王力、呂叔湘、熙、邢福義等語言大師們，特別善于從生活中尋找一些鮮活而有趣的語料，運用到教學和著作中。這些大師由于自身知識貯量大，語料豐富，課講得十分生動而有趣。研究成果由于引用了多彩的語料，通俗易懂，因此向學生們推薦語言大家的經典的語言學著作，感受生動有趣的語料帶給我們的享受。

4.充分發揮現代教育技術的作用

以往的講授式教學，實際上是以教師講授為主，學生主動參與課堂學習的積極性并不是很高，因此已不適應現代教學的需要。現代教育技術的發展，使我們可以將具有豐富的可觀賞性的視頻、課件運用到課堂教學中來，不僅加深了學生對相關知識的理解，更能夠生動、活躍課堂氣氛，增強學習的主動性，增加學生對于理論的感性認識，讓“刻板”“乏味”抽象化的理論變得生動而形象起來。例如，在講授“語言的層級體系”時，將語言的分層裝置以圖表的形式直觀地展示出來，使學生對語言的結構系統一目了然。在講授“洋涇浜”、克里奧爾等混合語時，為了加深對概念的認知和理解，搜集相關的音頻資料播放給學生聽，并通過對這些語言片段的分析，進行語言概念和理論的理解和學習。

5.改變以往的課程評價模式

課程評價的最終目的是促進學生知識的掌握和能力的提高，就“語言學概論”課程而言，首先是要理解和掌握有關語言學的基本概念和基本理論，具有一定的分析、解釋語言現象的能力。傳統的考察學生的閉卷模式雖然具有可操作性，但是往往會禁錮學生能力的全面發展，誘導學生進入到機械背誦、生硬記憶的誤區中。據調查，大約有90%的學生在考試過后一個月，對本學科的知識體系開始變得模糊起來。因此建立新的課程評價模式，讓學生多方面的展示自身的潛能，真正、充分地認識自我；教師也能夠在教學環節參照評價體系及時調整教學，師生互動，形成教學的良性循環。課程評價模式可以采用1+1模式，即理論知識和實踐能力并重，各占成績的50%，理論知識仍以閉卷考試的方式進行，實踐能力重在于考察認識語言現象、分析語言現象和概括語言規律的能力，可由平時課堂互動表現、小組談論和應用語言調查等方面綜合而成。

“語言學概論”課程的教學改革不是一朝一夕就可以完成的，需要我們在教學實踐中不斷地去嘗試和探索。古語云：善教者使人繼其志，教師教學方法得當，就會煥發出學生濃厚的學習興趣和高漲的求知欲，這樣的教學方法就應該大膽地嘗試和推行。一旦有一天，在學生的心目中，“語言學概論”能夠和文學類的課程一樣生動、可愛，我們“語言學概論”課程的教學就離成功更近了一步。

參考文獻：

[1]彭潤澤.素質教育和“語言學概論”的課程建設.[J].語文建設，1999

[2]岑運強.語言學概論[M].北京：中國人民大學出版社，2004

[3]陳青松，張先亮.對“語言學概論”課程性質與任務的思考[J].浙江師大學報，2012

第3篇：科學教育概論范文

關鍵詞： 語言學概論 問題探究式 教學模式 具體實踐

一、教學現狀與問題探究式教學模式

（一）“語言學概論”課程教學現狀

“語言學概論”是高等學校漢語言文學專業的基礎必修課，該課程要求學生不僅掌握扎實的語言學基本理論知識，還具有初步的理論運用能力和評判性思維能力。從課程性質和教學目標來看，“語言學概論”是一門理論課程，比“現代漢語”課程更加抽象。現代漢語是關于學生母語認知的講授，容易有更多的漢語感性認知，“語言學概論”講授人類語言的共同規律和普遍特征，涉及語種較多，語言現象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費力。

許多討論“語言學概論”課程教學的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認為該方法將學生置于被動接受知識的位置，不能調動學生學習積極性，不利于培養學生獨立分析問題的能力和理論應用能力。基于“語言學概論”的課程性質，為了使教學內容條理化、系統化，教學方式不可或缺。若以講授為主則現狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學過程，常常讓學生疲于吸收課堂教學內容，甚至產生厭煩情緒，無法發揮學習主體作用，更談不上解決問題、創新思維、批判性思維能力的培養。

（二）問題探究式教學模式的必要性

在建構主義理論視野中，基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學方法近年來受到廣泛重視。這種方法強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者之間的合作研究、解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，發展自主學習能力。在基于問題學習的過程中，問題設計、教師指導、小組合作、學習者反思是增強學習效果的要點。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導有疑問方能進一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學習”和中國傳統的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習方法。

“語言學概論”課程探討語言的性質、結構規律、演變規律及語言與文字關系等方面的問題。它的純理論性性質，更強調教學過程不應是一種單純的知識傳遞過程，而應是一次感知、認知、尋求、發現的“探索之旅”。師生之間的合作關系不應僅限于知識傳授，而應是有著共同話題的對話關系。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題探究式的“語言學概論”課堂，借助問題的展示和對學生的質疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，促使學生借助學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或協作討論等過程，得出問題的結論，并在這一過程中產生成就感等美好的心理體驗，提高探究語言問題的能力，增強創新意識和實踐能力。

二、問題探究式教學模式的可行性

（一）學生主體的特點

“語言學概論”的授課時段一般為大學第三學期或第四學期。朝氣蓬勃的大學生的接受能力及感悟能力普遍較強，具有強烈的求知熱情和思考活力，敢于質疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學，填鴨式教學，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學模式的運用，適應當代大學生的主體意識，能滿足學生的心理需要，強化學生的參與意識，激發學生的學習興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯系”的轉化提供了手段和語境。

（二）課程性質的需要

語言學課程和文學課程具有不同的特點。文學課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學概論”課程抽象性、理論性強，比較枯燥。年輕學子對它一開始可能有點茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學方法，調動學生參與教學活動、思考問題，學生就很容易覺得疲勞，導致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學概論”課程圍繞語言性質、結構及發展規律等逐層展開，循序漸進。雖然學生初接觸時會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現象為基礎，這些語言現象與學生個體及生活環境密切相關。鑒于此，在教學過程中運用問題探究式教學模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現象相結合加以闡釋，啟發學生積極思考、主動討論，許多難點就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學能否行之有效地貫徹在課堂教學中。在這種教學模式中，教師要從傳統模式的“講授”角色中走出來，成為教學的組織者、參與者和指導者。要完成這樣的任務，教師需要更準確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內涵，更豐富地掌握專業知識，更巧妙地進行教學設計，更深層次地為學生解難釋惑，確保學生經過問題探究后有可能成功地領悟或“再發現”原理。教師要鼓勵學生敢于質疑、勇于發問，打破學生的盲從（書本和教師講授）心理，實現師生學術交流、共同探索的平等對話機制。因此，在問題探究式教學模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導至關重要。

三、問題探究式教學模式的實踐

（一）問題設置

在具體實施課堂教學前，教師要熟悉和掌握學生的情況，根據學生的實際語言學水平備課。在綜合學生的知識結構、心理特征和認知水平的基礎上，教師應將教學目標、教學內容與自身的教學理論、知識結構、實踐經驗相結合，綜合考慮基于問題探究式教學模式中的“問題”的合理設置。

首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當的控制。教師要把問題控制在“形散而神不散”的范圍內，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統；問題的科學性、探究性及解決的可行性，有利于學生創新精神的培養、實踐能力和人文素養的形成和發展。

其次，問題設置要貼近學生思維能力的“最近發展區”。在實際教學中，要防止問題設置過于簡單化和復雜化。因為“設計是一個復雜的過程，包括許多技巧和活動。學生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點而設計情境；搜集信息；產生可供選擇的解決方案；產生評價方案的標準等”[2]。“語言學概論”涉及的語言知識點較多，比如在講授第一章時，可以設置問題：（1）“請聯系生活實際談談，你認為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結構本質的知識點，對其理解和掌握都有一定難度。學生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點，有效避免學生對于理論學習的排斥性心理傾向。

再次，問題設置要貼近學生的興趣點。學生來自不同文化區、方言區，在教學中如能結合學生的母語，學生就會提高興趣，抽象的知識就會轉化成容易理解的實際語言現象。例如在國際音標教學中，可以設置這樣一個問題：“請在國際音標表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征。”學生在這一活動中深化了對音素發音要領的認識，許多難學難記的理論在實際運用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學模式強調將問題的思考和課程的學習結合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發新問題”的螺旋式過程中展開交流和學習。從課內出發向課外延伸，從課外延伸向課內深入，盡可能在課堂上有計劃地組織學生就話題展開討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，搭建更開放的學習平臺，調動學生的積極性，激發學生思維―培養探究能力―形成合作意識-促進教學相長。

首先，教師在指導學生觀察語言現象、分析語言問題時，要善于在關鍵的地方對學生進行恰如其分的指導，既不能將答案直接告訴學生，又不能點撥太少，使學生學起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時，課前給學生提供中西方關于這一問題探討的相關指定材料和開放性資料，由課前確定的學習小組討論提出觀點，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時，先請做好準備的同學介紹分析情況，再請有不同思路的同學充分發表見解，展開多方探討。在學生討論的過程中，適時引導，篩選有效信息，恰當指出語言符號的音義關系。同時，在學生思路基本統一時，為了引發他們進一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據的，這類語言符號還有很多，你們如何看待這種現象？讓學生在課前充分思考、準備的基礎上，對這一現象做出解答。通過“名”“實”問題的探究，學生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點之處精心準備，加大探討力度和深度。落實重點，解決難點是“語言學概論”課程教學的基本要求之一。重點和難點知識固然重要，但學起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點之處摒棄陳舊式樣，老調新彈，推進思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發學生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結構類型和普遍特征這一內容時，由于學生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導學生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學生認識到了孤立語和屈折語的區別。這樣分析、比較、質疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評價

作為教學的組織者、參與者和指導者，教師應對學生的探究過程和獨特見解做出中肯的評價，適當表達對他們的鼓勵與期望，這將會增強學生的自信心和獨立意識，促使學生養成良好的學習習慣。

首先，教師要注重對學生探究過程的評價。問題探究式教學強調的是學習過程教學，這一過程不只是傳授語言學的基本理論，還應讓學生掌握如何透過語言現象觀察語言規律的方法和技能。這就要求教師在進行問題評價時，不僅要關注學生取得的探究成果，更要關注學生如何探究問題的過程。對學生的探究動機、參與意識、研究方法、合作精神及表達能力等應給予恰當及時的評價。

其次，教師要注重對學生個性見解和創新思路的評價。依據建構主義，學生在已有生活學習中已經形成豐富的知識經驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構的過程中，每個個體的建構方式都是獨特的、與眾不同的。教師要尊重學生的個性發展，贊賞每一位學生的好學質疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學生，要盡量肯定合理的部分，增強他們的自尊心和自信心，讓他們進入良性發展軌道。

約翰?洛克認為，“教師的任務不在于把自己所知道的東西全都給學生，而在于培養學生熱愛知識和尊重知識；在于當學生愿意學習時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法”[3]。盡管問題探究式教學模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進一步深入實踐和探討，然而在培養學生探究能力的道路上，是教師為自己設置的問題――如何提高自己的問題探究式素養和技藝。

參考文獻：

[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺縣中學六十周年校慶專刊1925-1985，1985：46.

[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.

第4篇：科學教育概論范文

關鍵詞：材料概論 教學模式 改革

材料概論是我院材料科學專業學生接觸的第一門專業基礎課，行課時間安排在第三學期。本課程融合了材料學各個專業方向的基礎知識、實際應用及最新進展，能夠拓寬學生的知識面、強化專業基礎知識，培養復合型人才，并為學生學習后續的專業課打下了基礎，從而實現課程之間的有機銜接及合理過渡，同時，為我院學生第四學期選擇專業方向起到了一定的指導作用。所以，材料概論的教學工作對培養學生的專業興趣、提高學生的專業素養非常重要，并影響著后續專業課程的展開、實施以及教學效果。材料概論的內容較多，涉及各種材料（包括金屬、陶瓷、高分子、復合材料）的基礎理論與基本知識。教師對此如果只是采用傳統的教學模式就很難達到教學目標。并且材料概論涉及很多抽象知識，如晶體結構、相圖、結晶、缺陷等，對此，學生很難理解。教師在講授這些抽象知識時僅使用語言和文字很難解釋清楚，而學生在學習上述內容時，理解較困難，學習效果不明顯，進而產生畏難情緒。因此，積極探索本課程新的教學模式，對于激發學生的專業學習興趣，引導學生進行更深層次專業知識的學習，具有重要的意義。

傳統的課堂教學模式是一種以教師為中心、教材為中心和課堂為中心的教學模式，形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。采用這種“授之以魚”的教學模式，學生思維得不到訓練，會逐漸喪失分析問題、解決問題的能力。因此，我們必須進行教學改革。教學改革的關鍵就是轉變教師的教學行為和學生的學習方式，合理開發和利用課程資源，進而創建一種新型的課堂教學文化模式。由于材料概論課程的學時數僅有28學時，要在有限的課堂教學時間內使學生初步建立起材料科學與工程知識體系的框架需要我們優化教學內容，同時要注重合理運用科學的教學方法。筆者認為，材料概論教學模式的改革需要把握四個方面。

一、課程的理論教學內容

課程的理論教學內容應主要介紹以下四個部分的內容：金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料和復合材料，對于其他的基礎知識及新材料方面的內容，教師應安排學生自學或盡量簡單介紹。在四部分主要內容的教學上，教師應該循序漸進地使學生掌握相關知識。第一，教師應先教學基礎知識，包括一些綜述性、科普性的內容。這部分內容是關于材料概論課程的一些基本概念，比較容易理解，并且，對于剛接觸材料概論課程的學生來說，可以為其后續學習打下基礎和增加信心。第二，教師詳細介紹有關材料的基本種類、特點和用途等方面的內容，切實保證專業知識教學的完整性、系統性和科學性。對于不同材料的具體應用，教師可以借助視頻以更直觀的方式呈現給學生，使學生對所學專業既有一定的理論認識，又有深刻的感性認識，并在此基礎上建立自己的知識體系框架。

二、創新教學方法

傳統的教學方法扼制了學生的主動性和創造性，不利于學生個性發展和非智力因素的開發。在課堂教學中，教師應積極探索教學方法的改革。首先，教師要摒棄滿堂灌的教學思想，注重啟發式教學。教師要善于設置懸疑，引導學生積極思考，進而提出解決問題的辦法，提高學生參與學習的積極性。其次，教師要注重討論式的教學方法。教師要善于組織學生討論，在問題的討論中，學生運用自己所學的知識和技能，提出個人的觀點及見解，既強化了對教學內容的理解和掌握，又達到了培養創新思維能力的目的。在講授知識的同時，教師應注意調節課堂氛圍，可采用啟發式和討論式的教學方法激發學生的興趣，調動學生積極性，從而提高課堂教學效率。總之，教學有法，但無定法，我們要根據不同的教材內容，結合學生的認知特點及規律，采用與之相應的教學方法。

三、采用先進的教學手段

傳統的教學方式是教師依靠一支粉筆，一本書，統領課堂教學，不利于學生形象思維能力的鍛煉。采用現代化教學媒體，能夠變抽象的知識形象具體，又能調動學生的聽覺、視覺參與感知，引發學生的興趣和求知欲。多媒體具有直觀性，能突破視覺的限制，使學生多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于學生理解概念和掌握方法；多媒體圖文聲像并茂，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；多媒體具有交互性，使學生有更多的機會參與教學，學習更為主動，有利于學生形成新的認知結構；多媒體的動態性，有利于反映概念及過程，可以把一些抽象的微觀過程以動畫的形式生動地演示出來，而且還可以采用實時影像向學生展示材料加工工藝過程和工藝裝備，增強學生的感性認識，實現傳統教學方式和課件難以表達的教學意圖，加深學生對教學內容的理解和掌握。

四、采用新穎的考核方式

通常課程的考核辦法是采用期中和期末閉卷考試，考查學生對相應的內容的記憶。由于材料概論課程內容涉及面廣、概念多，往往使學生感到不好學，從而產生厭學情緒。要改變這種局面，使學生變被動為主動，從不愿學到喜歡學，改革考核方式是非常有必要的，它將直接影響到教學方式方法的改革效果。對于考核方式的改革，我們主要是考慮在原有的閉卷考試基礎上，增加一項論文寫作及答辯的內容，整個課程的考核成績由考勤、平時作業、課堂提問、小論文+PPT制作答辯和期末考試五項組成，各項所占的比例初步定為5%、10%、5%、10%、70%。多種考核形式相結合，有利于全面檢測學生的學習效果，科學客觀地評價學生的綜合素質和創新能力。期末試卷命題強調突出重點內容，同時著重基本理論的考查，在填空和選擇兩種題型中，以課程中基本內容的廣度為主；在綜合分析題中，主要考查學生分析問題與綜合應用基本理論的能力。試題必須做到難易適度，力求考試成績呈正態分布，使考試既有利于培養學生繼續學習的自信心，又便于反映學生對本課程內容的不同掌握程度。

我們在平時的教學中要不斷利用先進的教學手段嘗試新的教學方法，不斷完善教學模式，不斷優化教學內容，改革考核制度，使學生通過學習材料概論課程能力得以提高。

參考文獻：

[1]許并社.材料科學概論[M].北京：北京工業大學出版社，2002.

第5篇：科學教育概論范文

關鍵詞：陶瓷工廠設計；內容充實與更新；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0057-02

課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是高校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。隨著高等院校教學改革的不斷發展，課程建設也被賦予了新的內涵與要求，已經成為高等院校教學改革的新突破，教育部把精品課程建設列為本科教學質量與教學改革的一項重要工作，且各高校也逐漸加大課程建設的力度。“陶瓷工廠設計概論”是景德鎮陶瓷學院無機非金屬材料專業的核心課程之一，是一門專業與實際聯系緊密、體現無機非金屬材料專業優勢與特色的課程之一。該課程在修完基礎課和專業基礎課后所開設的一門專業課，課程內容涉及陶瓷機械、陶瓷生產工藝、公用工程（土建、水、電、環保等）、勞動保護和技術經濟等方面的知識，通過該課程的學習，可以使學生掌握陶瓷工廠設計的基礎知識，為今后從事工廠設計，特別是陶瓷工廠設計工作打下堅實基礎。目前從我校及國內相關院校對該課程的教學情況來看，主要存在以下問題：首先，所采用的教材版本較老，包括我校在內的一些相關高校使用的《陶瓷廠工藝設計概論》教材（1992年出版），雖經過幾次重排出版，但是其教材內容基本沒有變化，導致其內容無法滿足現代陶瓷廠設計需要；其次，課程的授課形式主要采用板書，使得授課的信息量偏少和學生的學習興趣不高；最后，由于授課教師（特別是青年教師）大多缺少陶瓷工廠的工作經歷，使得在教學過程中不能很好地理論聯系實際進行講解，從而影響了教學效果。針對上述問題，我校對該課程進行了改革，并取得了較好的教學效果，本文結合對該課程的教學改革情況，談淡對該門課程建設的探討，以便交流和提高。

一、明確課程建設的重要性、確保課程建設有目的地開展

課程建設是教學工作中最基本的要素，也是實現人才培養目標的基本途徑。課程建設首先應根據課程的總體規劃，解決主要問題，以此為基礎推動課程建設循序漸進地進行。針對“陶瓷工廠設計概論”課程在教學改革中主要存在教材內容陳舊、授課形式單一和師資力量配置不合理等問題，在認真分析問題的基礎上，探尋解決問題的有效途徑，明確課程建設的指導思想是：“建設高水平的、合理的師資隊伍，創新教學方法，加強理論傳授和工程實踐相結合”。

二、深化教學改革，充分調動學生自主學習的積極性

針對課程建設中出現的教材內容陳舊的問題，鑒于該課程涉及的內容廣泛且專業性強，以及陶瓷機械設備種類眾多且不斷升級換代、生產工藝不斷改進等情況，給在短時間內編寫適應現代陶瓷工廠設計要求的新教材帶來較大的困難。為此，在積極組織力量編寫新（試用）教材的同時，在教學過程中應及時地補充現代陶瓷工廠生產中所使用的新設備、先進工藝流程，形成對課本以外知識的有益補充。采用多媒體和板書相結合的課堂教學方法，以及陶瓷工廠參觀和現場講解相結合的課外教學方法，達到提高教學質量的目的。

1.教材內容的補充和完善。對于老版本教材中的涉及陶瓷工廠生產中的設備、工藝流程等知識點進行及時地更新和補充。對于陶瓷工廠的廠房設計。隨著生產技術和設備自動化程度的不斷提高，現在陶瓷廠大多采用具有高效率的聯合生產車間（成型、燒成和質檢車間合并為一個綜合車間）進行工廠設計。在陶瓷機械設備方面。如建筑陶瓷生產中的成型設備，老版本教材中介紹的國內壓機主要是一些摩擦壓機，存在壓力噸位小（一般為幾十噸）、工作效率低、工人勞動強度大和粉塵污染大等特點，不能滿足成型大規格陶瓷磚坯體的要求，目前這些設備已被淘汰；而隨著科技的發展，我國自主研發的全自動液壓機的性能已經達到國際先進水平，具有大噸位、自動化程度高、無粉塵污染等特點；而對于陶瓷燒成的窯爐設備，目前工廠采用全自動寬體、超長的輥道窯（隧道窯）代替以前的推板窯、小型隧道窯和輥道窯；對于陶瓷表面裝飾的設備，目前陶瓷工廠所用的印刷設備除低檔產品還使用絲網平板印刷外，對于高中檔產品大多已使用絲網滾筒印刷，甚至一些大型廠家已使用更先進的三維噴墨打印裝飾陶瓷表面。對于陶瓷產品的生產技術。如建筑陶瓷生產，老版本教材中介紹主要為二次燒成，隨著工藝技術和陶瓷機械設備的發展，現在都采用一次燒成技術，和二次燒成技術相比具有生產成本低、產品性能優越等特點。

2.教學方法與手段的改革。要想達到良好的教學效果，除了具有良好的教學基本條件之外，還必須調動學生學習的內在動力，這樣，才能切實提高教學質量。為此，必須繼續深化課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，充分調動學生的學習積極性。針對現代陶瓷工廠設計課程的特點，我們采用了多媒體、板書相結合的課堂教學方法，以及到陶瓷工廠參觀、學習的現場講教學方法，這樣可以加大授課的信息量，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，切實從提高教學質量的思路組織教學。通過到一些現代大型陶瓷工廠拍攝音頻資料，CAD繪制車間布局圖等方式制備多媒體教學課件，進行多媒體教學，使學生了解現代陶瓷工廠的設備及其運行情況、產品生產具體工藝流程。此外，通過CAD軟件繪制工廠車間布局圖，能夠對局部區域進行放大以及對圖形的旋轉處理，可以使學生更加直觀地觀察車間布局及其車間內部設備的分布圖，與課本知識有機結合，達到融會貫通的目的。對陶瓷工廠設計中的物料衡算等部分，由于牽涉較復雜的計算和推理，我們通過板書方式進行教學，采用逆著生產流程工序（從產品到原料）一步一步進行計算和推理，可以使學生能夠理解和掌握每一工序參數（如損失率、廢坯率、回坯率和燒失率等）的確定依據及其計算方法，與多媒體教學相比可以更好地理解和掌握物料衡算的過程。此外，對于陶瓷設備選型部分的教學，我們采用多媒體和板書相結合的教學方式，即對于設備及其參數，采用多媒體教學，對于設備處理材料（坯體、產品）的量則采用板書教學，兩種有機結合，可以獲得良好的教學效果。此外，在陶瓷工廠設計的總平面圖和工藝設計部分，在課堂講解后，利用1～2天時間把學生帶到陶瓷工廠（建筑陶瓷、日用陶瓷、特種陶瓷廠）進行實地考察、現場講解和討論，使得在課堂上學習知識與工廠的實際情況相結合，并相互討論，比較書本知識與工廠實際情況的差異。此外，還可以聘請工廠中經驗豐富的工程師給學生講解，解答有關工廠的車間設計、布局和設備選型等問題。

三、加大教師隊伍建設，提高教學質量

擁有一支師德高尚、治學嚴謹、學術水平和教學水平“雙高”的教師隊伍是提高課程建設質量，實現課程建設可持續發展的關鍵。院校和教研室把培養和吸收學科帶頭人以及從企業聘請高職稱的工程專家作為課程建設發展的動力；充分開發利用校內教學資源，加強對青年教師的指導和幫助，制定短、中、長期培訓計劃，梯次培養中青年后備力量，迅速提高青年教師的教學水平。如我校為了讓青年老師得到鍛煉，具有陶瓷工廠的工作經歷，把新引進的青年老師送到陶瓷廠進行為期6個月的實習，使青年老師具有生產第一線的工作經歷，在講課時能更好地理論聯系實際。

四、加強工程實踐能力的培養

“陶瓷工廠設計概論”是一門理論與實踐緊密相結合的課程，因此，在搞好課堂理論教學的同時，還必須通過實踐環節加以訓練。對于這一環節，可以根據教學計劃的安排，利用1～2學時進行具體陶瓷工廠設計內容的講解，然后在課余的時間進行具體工廠設計，如“年產300萬平方米大規格滲花拋光磚的工廠設計”等，每個學生可以單獨設計一個工廠或幾個同學設計一個工廠的不同車間。“陶瓷工廠設計”的主要內容為“設計說明書”撰寫和“布局圖”繪制，為了提高學生計算機繪圖能力，可以選擇某一車間布局圖（如原料車間等）用計算機繪制，其余車間布局圖用手工繪制。此外，在工廠設計過程中，老師要定期到學生工作室進行答疑和指導，盡量使設計符合現代陶瓷工廠的要求，從而達到加強工程實踐能力的目的。

通過教學改革與課程建設，建立一支合理的師資隊伍，使現代陶瓷工廠設計理念逐漸融入教學實踐環節，逐步完善了課程教學大綱和教材體系，充實和更新教學內容，提高了課程建設水平和人才培養質量，特別是學生對現代陶瓷工廠設計的工程實踐能力的明顯提高，為他們今后的工作和科學研究奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳曉東.陶瓷廠工藝設計概論[M].武漢：武漢理工大學出版社，1992.

[2]高銳濤，郭曉燕，曹玉華，等.工科工業設計專業教學改革思路研究[J].湖南科技學院學報，2012，33（8）：26-27.

第6篇：科學教育概論范文

論文摘要：《學校體育學》是體育教育專業及相關專業的一門重要的專業理論課。在通才教育背景下，如何深化這門課程的教學改革，在教學理念、教學內容、教學方法和評價體系等四個方面進行了初步的探討。

近幾年來，我國高等教育規模迅速膨脹，經過五六年連續、跨越式的發展，我國大學在校生人數已是世界第一。從現代社會對人才的要求出發，高校人才培養主體是“通才”。通才教育的目的是使學生能打破專業化的狹窄限制，培養全面發展的人，做到文武兼備，既懂科學，又有文化，而且有教養。《學校體育學》課程是高師體育教育專業及相關專業的一門重要的專業理論課，他肩負著教育理論知識的灌輸和學生實踐能力的培養的雙重任務，因此，隨著通才教育模式的改革，對《學校體育學》課程內容體系、教學方法和手段進行如何適應改革的研究，具有現實意義。

1何謂通才教育

現代意義上的通才教育起端于20世紀50年代的英美等西方國家，強調以人為本，以人的自我實現為根本目標，要求自由、平等、個性解放，它具有以下明顯特征:知識的基礎性和經典性;內容的綜合性和廣泛性;教育形式的多樣性和靈活性。

當今高等師范教育的通才教育，是指所有大學生均應接受的、專業以外的共同內容的教育，應著眼于培養能夠適應未來社會要求的、高素質的、從事基礎教育的人才，倡導培養適合地方教育發展需要的“厚基礎、寬口徑、高素質”的通用型基礎教育人才。具體到體育教育專業及相關專業的《學校體育學》課程，按照“通才”培養模式，在教學理念上著眼于未來，強化創造與開放性;在教學內容上著眼于時代，強化廣泛與實用性;在教學方法上著眼于發展，強化多樣與針對性;在評價體系上著眼于教學對象，強化適用與科學性。只有這樣，《學校體育學》課程教學才符合社會對培養人才要求的大環境，培養的人才才是現實社會教育所需要的“通才”。

2《學校體育學》在體育教育專業及相關專業中的地位與作用

《學校體育學》是全國體育教育專業及其他相關專業培養體育教師的一門重點專業性理論課程，是國家教育部1997年頒布的《全國普通高等學校體育專業本科專業課程方案》中規定的九門必修主干課程之一，通過教學使學生從理論上正確認識學校體育在學校教育中的地位和作用;明確體育教師應具備的政治、業務素質和專業能力;培養學生運用理論指導學校體育工作的實踐能力;提高學生獨立思考和分析與解決問題的能力，增強學生在學校體育課程改革中的適應與創新能力等。

《學校體育學》課程在體育教育專業及相關專業學生的整個知識能力結構中發揮著支柱核心作用，學生在校學習的教育學、運動訓練學、運動解剖學、運動生理學等基礎課程中的理論與知識及專項運動技能，通過本門課程的整合式教學與學習，與他們畢業后所從事的體育教師工作有機地結合起來，提高他們將來成為體育教師的綜合素質和基礎實踐能力。

3進行教學改革的思路和具體辦法

3. 1教學觀念的改革

傳統的《學校體育學》教學觀念往往偏重于單純傳授知識而忽略了學生自主學習精神和創造能力的培養，因此，必須提出“體育通才”教育，這就要求在(學校體育學》的教學中，要從教育觀念上有所轉變，要堅持以人為本的理念，不斷適應社會變化與人才培養的需要;體現時代性，把握規律性，富于創造性。從以接受學習為中心，向培養創新精神和能力轉變;從以學科為中心，向以社會需求為中心轉變;從以發展智力為中心，向發展智力和非智力協調轉變;從學生被動學習知識技能，向學生主動學習轉變;從一次性學習，向終身學習的觀念轉變。在課程改革中優化教學內容，創新體系結構;運用先進教學手段方法，加強實踐教學環節，提倡教學互動;堅持全面素質教育，著力培養學生的創新精神和實踐能力。

3. 2教學內容的改革

自2007年起我們對《學校體育學》教學大綱進行了修改，在教學內容的取舍上加大力度削枝強干、力求精新，大幅度地舍棄、整合部分內容，做到主線問題歸納精講，相關問題拓展粗講。同時，調整好和其他相關理論課程、運動技術專業課程的關系，劃清知識的歸屬和側重，避免重復或脫節。

3. 2. 1處理好具體內容的系統性，相關知識的連續性和符合時代的前瞻性

對原《學校體育學》內容體系總的思路是進行整合、刪減或增加，注重內容的系統性和相關知識的連續性，各章節盡量反映出比較前沿的內容。具體由三個基本板塊構成，即學校體育概論、體育教學基本原理、課外體育基本內容。刪去學校體育科學研究和運動訓練的有關原理等內容，增加“學校體育思想”，“學校體育的本質、價值與功能”，“學校體育環境”，“學校體育與養成教育”，“學校體育與終身體育”，“學生與家庭體育”等章節。隨著學校體育學的發展，我們還要考慮這樣一個趨勢，《學校體育學》未來是否可以發展分化為多門學科，如《學校體育概論》、《學校體育技能學》、《體育課運動負荷控制學》、(學校體育與學生健康學》、(體育教育學》、《體育教材與教法研究》等等，這尚有待我們作進一步的研究和探討。

3.2.2處理好《學校體育學》課程內容與其他專業課程、基礎課程的關系

3. 2. 2. 1(學校體育學》與《教育學》的關系

《教育學》是學校體育學的主要理論基礎，《學校體育學》與《教育學》之間存在著特殊性和一般性的關系和層次差異。《教育學》作為一般性學科，其研究對象的范圍主要為各級各類學校教育和教學活動的一般現象與規律;《學校體育學》作為特殊性學科，其研究對象的范圍主要是學校體育領域的特殊現象與規律。《教育學》和《學校體育學》彼此之間有著緊密的聯系，但是這并不意味著《學校體育學》在內容上可以超越《教育學》的相關內容，相反只能是在《教育學》的有關知識的指導下盡量挖掘學校體育的特點與規律。另外，從《學校體育學》與《教育學》的關系中還看到，《學校體育學》實際上位于嘴教育學》的下層，這是一個操作層面，其特點是所涉及的原理應該是具體的、實際的和可操作的。

3. 2. 2. 2《學校體育學》與《運動訓練學》、《運動競賽學》、《體育管理學》、《體育史》、《體育科研方法》等學科的關系

《學校體育學》在內容上和上述學科有著密切的聯系，如果其之間的關系處理不當，勢必會造成學校體育學的“四不像”的局面，將使(學校體育學》的內容特質黯然失色。這需要我們對兩者之間的關系和結合點進行深人細致的研究與分析，但總的原則是必須突出學校體育的特點和學校體育的對象—學生的特點(圖1)。

3. 3進行教學方法的改革，建立新的教學模式

新教學模式要從根本上改變傳統教學以課本知識內容為主、以課本各章節目錄為次序來展開教學活動的格式，尋求系統學科知識的切人點，在介紹一般基礎理論知識的基礎上，以問題的方式開展“拓展性教學”，使學生在大量搜集相關資料、分析問題的基礎上得出自己的結論，并展開學生之間相互交流、討論、辯論等活動，從而培養大學生對未來世界的探索意識與能力(圖2)。

3. 4新教學模式下學生綜合考核成績評估體系

根據新的理念、新的內容、新的教學模式，我們制定新的學生綜合成績評估體系，做到徹底改變期末考試一錘定音的不利于學生知識面擴大、學生能力培養的單一評價過程，將期末考試成績定為40%，平時成績定為60%，把學生的注意力從注重結果引導到注重學習過程上來，平時的考查包括小論文、自評報告、模擬教學、模擬教學分析、學習小組專題討論、課上對問題的理解力六大方面。

4改革效果與建議

4.1效果

《學校體育學》課程改革得到了大部分學生的支持和贊同，通過學生的教學反饋、教育實習的反饋看，發現學生對于《學校體育學》課程的興趣明顯提高了，在學生能力的全面培養、思維的拓展和學習積極性的激發等方面的作用得到了學生的普遍認可，在學習方式、學習組織、學習控制和教學評價等方面都與傳統的應試教學特點不同，突出了學生的主體作用，重視了學生的“學”，強化了對學生能力的全面培養，將“走好過程”放到了第一位，取得了較好的教學效果。

4. 2建議

(1)一定要控制上課班級的人數，為講求教學效果，班額以35一40人為宜，使學生人人都有機會參與課內外的各項輔助活動。

(2)考試是教學的指揮棒，必須進行徹底的改革，以適應教學改革的需要，更好地調動學生學習的主動性、積極性，運用多種方式、各種途徑進行不同目的的考試。

(3)為學生提供方便的文獻資料查詢檢索服務，教師提出題目學生積極尋找，形成濃厚的學術氛圍。

(4)教學開始，教師應向學生闡述本門課程的具體教學計劃和教學日歷，使學生明確本學期的教學內容和教學目標，以便學生在思想上盡快進人學習狀態。

第7篇：科學教育概論范文

關鍵詞：電子商務概論；問題；改革；解決方法

引言

電子商務是經濟、技術、管理、法律諸多學科知識融會交叉的新興的應用型學科，涉及的內容十分廣泛。而《電子商務概論》課程則是本專業的一門專業基礎性、導論性課程，是學科綜合、文理滲透、理論和實踐應用緊密結合、學生涉獵面廣、切入點眾多的一門學科內容綜合性課程。

一、電子商務概論教學現狀分析

伴隨著電子商務在國內的快速發展，電子商務人才緊缺和本專業畢業生找不到工作的矛盾日益凸顯，進一步印證了高校電子商務專業相關課程設置不合理、課程內容陳舊、教學方法不當、理論實踐相分離等一系列問題，畢業生的能力素養和企業需求相差甚遠。鑒于此，教育教學改革勢在必行。高職教育是一種新型的專科教育模式，高職教育培養的人才應當是應用型、操作型人才，是高級藍領。新型的教育模式需要我們改變原有的教學模式和教學方法，改變沒有相應的專用教材和相應的新型師資力量的現狀。高職電子商務概論課程也應順應發展要求，對各個環節進行改革。電子商務概論課程的傳統教學方法是采取課堂面授，模塊化實踐，閉卷筆試考核的方法，學生所學的知識大部分集中在理論基礎方面，從而偏離了當今電子商務的主流發展方向。此種模式對學生電子商務思維方式、理念的培養不夠，職業能力素養鍛煉不到位，實踐教學和理論教學貌合神離。課程教學目前存在的突出問題：

（一）教學理念落后

“表演式”教學理念根深蒂固。老師在課堂上既是導演、編劇還是演員，而學生只是觀眾，試想我們每天都在看電視劇，而又有幾人能夠只通過看電視劇就能成為好的導演、編劇、演員的。老師在三尺講臺上表演的起勁，學生當時也是群情激奮，但是下課后是什么效果呢，大家可想而知。

（二）教學方法老套

課堂上老師滿堂灌，從頭講到尾，把書本上的內容搬到黑板上，學生沒有多余的思考時間，沒有目的的學習；而現代的多媒體教學也演變成把黑板上的內容搬到屏幕上，由原先的照本宣科變成現在的照P宣科，教學器具變了，教學內容和效果沒有本質變化。

（三）教學內容陳舊

現在的部分教學內容任然停留在電子商務發展初期，電子商務的模式還是最基本的b2b、b2c、ctc模式，而現實中新的交易模式o2o（online to offline，線上對線下）、b2b2c教學內容中沒有更新；新技術在教學內容中也未提及，還是原來最初時期的框架內容。

（四）實踐教學環節較薄弱

該課程涉及到大量的新事物和新理念，既抽象又不好理解，學生普遍感到困惑，也不知從何做起，因此有學習興趣起先濃厚，隨后逐漸變冷的現象。教學過程中理論講授過多，實踐過少，學生參與的環節設計不多，缺乏理論與實踐的結合點，學生只是聽到一些概念性、籠統的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行業務處理，對細節的理解不到位，實際解決問題的能力較差，缺乏實戰能力的鍛煉。

（五）缺乏優秀的教材

電子商務整個概念是從國外引入的，盡管目前在國內發展速度超快，但理論研究任然處于摸索起步階段，因此這也影響到我國高校電子商務教材的編寫水平。目前我國介紹電子商務的教材大體上可以分為兩大類：一是原版的英文教材，二是國內學者自己編寫的教材。在原版教材中，一般普通大學生是很難達到閱讀原文影印版的水平，第二類是國內學者自編的教材，其中很多具有第一類教材的思維定勢，很少有根據自身情況的創新教程。

二、課程改革思考

（一）內化“漸成論”課程觀

“漸成論”課程觀是相對“預成論”課程觀而言的，“漸成論”的課程觀將職業教育課程視為類似于“生物基因鏈”的人類職業行動的“文化覓母鏈”——一種用人類職業行動歷史結晶中的“知識結構”、“業務結構”、和“職業道德與企業倫理結構”等信息編織起來的東西。認為“教育過程”就是在必要的教學環境中，在教師的引導下，借助于各種教學技術與手段，通過教學活動，將設計在教材中的人類職業行動的“知識結構”、“業務結構”、和“職業道德與企業倫理結構”等信息“轉錄”到學生的頭腦中，并通過全方位的訓練與考核環節，促成學生“職業勝任力”的形成。

（二）規范教學行為

首先要備好課。應根據本節知識結構，搜集材料——梳理材料——編寫教案——制作ppt；其次，做好教學準備工作，重點講授的內容要做詳實的講義；要求學生重點閱讀的文獻、文章要提前布置給學生，因為學生處于學習起步階段，修養不夠，學生老師知識跨度太大，因此學生基礎要提高，學生帶著問題進課堂，師生才可能互動。

三、課程教學改革具體措施

通過分析《電子商務概論》課程教學環節存在的問題，結合目前國內電子商務的發展狀況，根據筆者的思考提出一些相應的改革措施。

（一）更新教學觀念

表演式教學觀念不可要，要樹立實踐哲學理念。教師應轉變角色，從臺前到幕后，做舞臺場景的搭建者，學生應成為舞臺的主角，既要看還要演、還要編、還要導。

（二）創新教學方法及手段

鑒于本課程實踐性強的特點，在教學過程中，基本概念、基本原理采用課堂面授，基本技術采用多媒體演示，典型事件采用案例教學、學生小組討論，存在異議的領域采取小組辯論等相結合的教學方法和手段，合理利用電子商務教學平臺，全方位、立體化實施教學。

（三）深化實踐教學環節

在進行實踐教學時，先安排學生進企業實習，在真實環境中，發現問題，找差距，帶著問題進課堂，理論實踐緊密結合。在整個教學過程中注重實踐內容設計，并要求學生每次實踐結束后必須提交實踐報告，老師進行點評，將理論學習與實踐感受密切聯系。積極組織學生參加大學生電子商務領域的大賽、參與大學生創業活動，在實戰中加強鍛煉，最終達到能夠靈活運用所學知識、獨立分析問題、解決問題，提高實際操作水平、創新能力以及團結協作能力。

（四）認真做好教材甄選

教材選用原則應突出針對性與應用性，在理論知識涉及面上要把握好度，做到夠用即可。教材的內容應按照本門課程所要解決的能力培養目標來甄選，選擇高職院校學生能夠理解、掌握并在今后工作中將能夠應用的相關知識進行講解，真正做到夠用即可。

（五）科學合理的考核方式

科學合理的考核方式能夠準確量化出學生的學習效果。將學生的成績評定分成兩部分：①平時成績。平時成績占總評的40%，其構成一方面根據學生上交的論文和調查報告的質量來評定，由此可以激發學生參與論文寫作和項目調查的積極性；另一方面根據學生平時上機實踐作業的完成質量來評定，使學生重視上機實踐操作，從而更好的掌握課程要點。②考試成績。理論測試以我院建立的《電子商務概論》的標準化題庫為基準，隨機抽取考題實施筆試，以檢驗學生理論內容的掌握情況。

編后語：

電子商務將是21世紀全球經濟增長最快的領域之一，它帶來的經濟發展機遇是人類歷史上幾百年才能遇到的。面對電子商務的迅猛發展，如何提高相關課程的教學質量，培養高職學生的現代商務知識和技能，向用人單位輸送符合需求的高質量、高素質的優秀人才，是我們需要認真研究和解決的問題。鑒于此，本文對《電子商務概論》課程的教學進行了深入的分析，在多個環節上進行革新，并在教學過程中進行實施，已取得了良好的教學效果。（作者單位：陜西國際商貿學院）

參考文獻：

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[3]翁朝霞.高職《電子商務概論》課程教學的實踐探討 [J].經濟師，2009（07）

第8篇：科學教育概論范文

關鍵詞：教學研究 多媒體教案 寶石學 非專業教育 鉆石 教學內容

中圖分類號：P963 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0118-03

在已發表的“寶石學概論非專業教育教學方法探討、寶石學概論非專業教育教學內容探討”中已經論及，非專業教育關鍵是從始至終都要想辦法把握學生的學習興趣；而要做到這點，除了教學內容的刪減之外，更為重要的是多媒體教學手段的運用。該文以同濟大學出版社出版的《寶石學概論》（第三版）中“第2篇：寶玉石各論”的“第一章：鉆石”為例，進一步探討多媒體課件的制作。

1 基本框架

在寶石學概論非專業教育教學過程中，以興趣為導向的非專業學生，他們的注意力與關注度等很容易發生轉移。故在制作多媒體課件時，應當格外重視教學內容表達的層次性，以使上課走神的學生回過神來后，能夠迅速知曉正在講課的位置以及錯過的內容等。有鑒于此，幻燈片的基本框架如圖1、圖2所示。

從圖1、圖2可看出，幻燈的整個頁面被隱性地（沒有明顯的界限標志）分成為兩大版塊、七個層次。左側的版塊比較小，占到了整個頁面的1/4～1/3左右，為章節欄（也可稱之為標題欄或目錄欄等）；自上而下有三個層次，分別為篇、章、節。右側的版塊比較大，占到了整個頁面的2/3～3/4左右，為內容欄（也可稱之為細節欄等），大致從上到下，從左到右有四個層次，分別為條、項、款、內容。

2 分析說明

2.1 章節欄

《寶石學概論》授課，每次2課時，每次講一章。以圖1為基本框架設計的課件，可保證在一次正常的授課過程中，章節欄始終保持不變。這種不變能起到潛移默化的作用，讓學生在不知不覺中很快地熟知；習慣后就能起到“地標”的作用，引領思想走神的學生瞬間得知正在講課的位置以及錯過的內容等。

章節欄不能太小，太小了就不顯眼，起不到“地標”的作用。章節欄也不能過大，過大了就會壓縮內容欄，不利于授課內容的表達。通過實踐并從美學角度分析，認為該欄占整個頁面的1/4～1/3左右比較合適。章節欄與內容欄之間不設明顯的界限，有利于從視覺上體現兩欄之間的聯系與貫通，靈活而不死板。章節欄的字體稍稍大些，并以不同的顏色區分，更能加強其引領作用。此外，“篇、章、節”自上而下的設置既符合一般的思維邏輯，也符合人們觀看畫面的習慣。

章節欄的第一層次為“篇”，一般在多次授課后才會改變，學生對此早已熟知。對專業教育來說，設置的意義并不大。但對非專業教育來說，它的設置仍能起到一定的引導作用，故將其設置在并不起眼的頁面的左上角，一來平時它并不搶眼球；二來在需要時仍能起到必要的引領作用。章節欄的第二層次為“章”，在一次授課過程中也一直保持不變，并且也更是一次教學活動的中心環節所在。對此必須予以強調，故而選用的字體是整個頁面中最大的，并在其下設置較粗的彩虹線，以使其更加醒目，可隨時將本次授課的主題提醒給學生。章節欄的第三層次為“節”，在一次授課過程中將隨講課內容的變化而變化。為何仍以不變的方式展示？原因是它可將整個授課過程從時間上分成為若干個階段，以不變的方式展示時可讓學生迅速知曉當前講課的主題，感興趣了認真聽，不感興趣了少聽些，思想跑毛后再轉回來時仍能立刻知曉目前講課的位置。這樣的“以不變應萬變”，正是在某次授課過程中能起到引領作用的關鍵所在。正因為如此，“節”的顯示不僅在某次授課過程中保持不變，而且還外加相同的外框，既顯出活潑，也更有明顯的指示與引領作用。顯然，在能夠清晰地表達授課內容的階段性基礎上，“節”的字數越少越好，一定要言簡意賅，要讓學生掃一眼就知其意；若不如此，會使章節欄過大或過分擁擠，過分擁擠時就自然而然地產生凌亂感，起不到應有的指示與引領的作用。

2.2 內容欄

內容欄的最大特點，就是在一次授課過程時，頁面的內容經常發生變化，層次越低則變化愈快、愈頻繁。這是必然的。否則，全都擺在頁面上，不僅頁面根本就放不下，而且極其擁擠的頁面反倒讓學生很難快速找到正在講授的知識點所在。有了章節欄的不變為指引，內容欄的變化并不會導致思想走神的學生回過神來后，無法迅速地找到正在講課的位置以及錯過的內容。內容欄的變化也會使每一張幻燈片的頁面都能變得比較簡潔與明晰，更有利于匯聚學生的注意力于正在講授的知識點上。

內容欄的第一層次可稱之為“條”，也即常說的“小節”等，差不多所有的教材中都會有此項。“條”的最大特點是處于變與不變之間。如果有后續的內容，它就會一直出現，出現在多個幻燈片頁面上，具有不變的特性；但如果后續的內容都講完了，從時間上說該到另一個階段了，它也就該消失了，又具有可變的特性。可以說它在內容欄中起到了“地標”的作用，只是地標的區域較小；區域變了（即到講課的下一階段時），它呢也得改變（消失）。鑒于此，為能醒目的表示，同樣應像章節欄中的“節”一樣外加外框并言簡意賅；此外，還要有相應的順序編號（為篇、章、節編號的延續）等，還可用斜體字等以體現其所具有的一定的特殊性。

內容欄的第二層次可稱之為“項”，也即常說的“小小節”等。有些教材里并沒有此項，但是《寶玉石概論》卻因其專業特點，需要展開的層次較多，故而有了此項。它與“條”有相似性，但變化速度更快；同樣應像“條”一樣外加外框并言簡意賅。“項”一般不再延用由篇、章、節、條延續下來的順序編號，原因一是編號太長，浪費富貴的頁面資源，二是其內容不再以目錄性為主，而是知識性；其編號可設置為（1）、（2）、（3）等。由于是知識性的內容，字體也采用與后續內容一樣的正型字，如宋體、楷體等。

內容欄的第三層次可稱之為“款”，也即常說的“小項”等。大部分教材里也沒有此項，《寶玉石概論》卻因其專業特點，需要展開的層次較多，故而有了此項。它的出現與消失的速度更快，甚至可有可無。它也應像“項”一樣外加外框并言簡意賅，順序編號采用“項”以下的單獨編號，可設置為（1）、（2）、（3）等。由于是知識性的內容，字體也采用與后續內容一樣的正型字，如宋體、楷體等。

內容欄的第四層次，也就是最后一個層次，可稱之為“內容”。它是真正的正在講述的內容。可能會有人說，前面已有了那么多的層次表達，在此留給“內容”的空間是否有些過小？對此，作者的回答是，“內容”中的內容（也就是字數）不宜過多，過多了就變成了學生讀課，而不是教師講課；況且《寶玉石概論》作為全校的公選課，必須以學生的學習興趣為導向，非專業學生在學習這門課程時關注度并不會很強，一般不會去讀課的。如果教材中相應的內容比較多，就需要編制教案時對其進行精練，突出其重點與精華。如果教材中相應的內容實在太多，即使精練了也仍還有很多時，完全可以分別放置在不同的幻燈片頁面中（一次講課的課件對幻燈片頁面的數量并沒有限制，而且幻燈片頁面越多，越是經常地變幻，也容易引起觀看者的注意）。調查結果表明，“內容”中的內容一般由一句或兩句完整的話構成最好，字數宜在50以內，最好在30以內。以此為據，我們留給的“內容”空間占頁面的1/4左右，放置100個20號的字體都不會有問題。故認為留給“內容”的空間一般情況下是足夠的。如果情況特殊，需要輸入很多字符，可將內容的前幾個層次轉移到章節欄中，覆蓋章節欄中的文字，擴大后的“內容”空間可達整個幻燈頁面的3/4，放400字也不會有問題。此外，按照一般的思維邏輯，“內容”作為內容欄里最后一個層次，宜放置在最下部（一般在中部偏下），并且位置也相對地固定。這種相對地固定，對一直認真聽課的學生來說，只關注此處的內容，就不太容易受其他內容的干擾；而對走神后又開始聽課的學生來說，通過此處的內容，再按箭頭等的指引，就能很快地明白正在講課的位置以及錯過的內容等。這更有利于照顧到不同學習類型與心態的學生，有利于從總體上綜合地提升這門全校公選課的教學效果與水平。

需要說明的是，內容欄中所有的層次均有外加外框，但為了能夠進行區別，外框的邊線與底色均有不同，如紅邊白底、黑邊黃底、綠邊粉底等，底色一般用最淡的顏色，以減少對框內文字的影響；框內文字也采用不同的著色，如黑色、藍色、紅色、紫色等，為了突出文字的表現，一般用最濃的顏色，并將字體加粗。

此外，由于內容欄的內容不時地變動，為了能夠讓學生從一堆文字中明白正在講述的內容與整個內容的關系，必要的指引不可缺少。如圖1、圖2所示，我們以箭頭為指引，并用能夠一直自動旋轉的風火輪來加強這種指引。從圖1及圖2的右下部，順著箭頭及風火輪的指引往左上部看，幾乎一瞬間就能明白正在講述的內容及其知識點在整個知識體系中的位置。

3 其他細節

（1）內容欄的上半部（一小部分）用紅色的空心五角星與下部相對地分開。空心五角星布置為波浪狀，為的是讓幻燈頁面顯得更活潑，不要那么死板。用空心的五角星是為了不讓它過于醒于而使學生分心。當內容欄需要顯示的內容較多時，可延伸上來覆蓋掉這些空心的五角星。當內容欄需要顯示的內容并不多時（一般情況下如此），它們的設置有利于美化幻燈頁面的構圖，不至于有大塊的空白。（2）當需要顯示的層次較多時，可按圖1制作幻燈。當層次減少時，可按圖2、制作幻燈，較大的空白處可放置與正在講述的內容相關的圖片，畢竟在《寶玉石概述》授課時需要展示大量的圖片。（3）《寶玉石概論》在課堂教學過程中，需要展示大量的圖片，而且還要最大程度上清晰地展示，以能從最細微處顯示寶玉石的特性及美麗等。（4）按照上述原則等，一次講課的課件大約由100個幻燈組成，平均每個幻燈在上課時顯示的時間在1 min左右。太多學生來不及細看。太少又顯得不豐富多彩了。（5）除按上述原則制作幻燈片外，還應有將學生從分神中拉回的閃光點，如精美的圖片、傳奇的故事、現實的軼聞等，它們相互配合、共同作用，更有利于以非專業學生的學習興趣為導向，取得良好的教學效果。

4 效果綜述

由于有精心編制的教案，在平時上課時，學生的出勤率一直保持在70%左右，處于較高的水平。教學結束后，在學生評教環節，這門課的評分多在90分左右。對全校公選課來說，這已經是相當高的了。專業教學內容適度刪減后，重點更加突出，更有利于寓教于樂；再加上有意識地反復重復最為重要的內容，學生們普遍反映自己沒費多大力就比較全面地了解了寶石學基本知識，知道了他們最想知道的，大自然賦予人類的另一種美讓他們獲得了極大的愉悅。學生的積極評價表明課程教學取得了良好的教學效果。

參考文獻

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[6] 李婭莉，薛秦芳，李立平，等.寶石學教程[M].武漢：中國地質大學出版社，2011.

第9篇：科學教育概論范文

關鍵詞：中小學；科學教育；改革對策；科學素養

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）08-0011-03

在新的科學技術革命浪潮的沖擊下，加強科學教育已成為當今世界教育改革的核心內容。然而，我國科學教育的現狀不容樂觀。由中國科協組織的第八次中國公民科學素養調查結果顯示，“十一五”期間我國公民的科學素養水平雖較以往有明顯提升，但仍然很不理想。2010年，我國具備基本科學素養的公民比例為3．27％，只相當于日本、加拿大和歐盟等主要發達國家在20世紀80年代末的水平［1］。學校教育作為培養人的專門機構，在培養中小學生科學素養中有著不容推卸的責任。目前，科學課程面臨的問題仍然很多，困難很大；必須全面改革和加強中小學科學教育，全方位地培養中小學生科學素養。

一、轉變觀念，確立科學教育的核心地位

實施科學教育，轉變觀念是前提。要充分認識到科學教育在整個社會中的作用和地位，科學教育的實施直接關系到一個國家在世界科技領域的競爭實力。近幾年來，我國在“科教興國”的戰略方針指引下，科學教育取得了長足發展。但是無論是公眾科學素養的提高，還是高科技人才的培養，與發達國家相比仍然還有一定的差距。因此，面對國際社會風起云涌的科學教育改革形勢，我們一定要充分認識加強中小學科學教育的重要性和緊迫性，強化依法治教的觀念，把科學教育抓緊抓好，切實抓出成效。

社會、學校、家庭必須轉變觀念，把科學教育作為教育改革的主攻方向，不能認為科學教育可有可無，而要確立科學教育在基礎教育中的核心地位。要向所有的青少年提供科學教育，實現基礎教育機會的均等，積極消除科學教育的差異，以形成全民的科學素質。社會應確保為兒童提供一個開發智力和科學教育的環境；家庭必須積極配合支持學校對孩子實施科學教育；學校則必須從根本上確立科學教育的核心地位，注重從學校管理理念、課程設置、教學評價等方面突出科學教育的重要地位。中小學教育必須適應新的科學技術發展的需要，把科學技術的啟蒙和普及教育作為中小學科學教育的主要任務，注重遵循學生身心發展規律，開發學生大腦中各種貯藏科技信息的通道。學校要結合課程改革將人類社會積累下來的最基本的、相對穩定的科學知識技能傳授給學生，同時，要注重加強科學方法、科學態度的教育，并通過嚴格的訓練和實踐，培養學生的科學探究能力，發展智力和科學創造能力，切實提高學生的科學素養。

二、優化課程結構，逐步實現科學課程的綜合化

對我國現行中小學課程結構進行改革，實現其培養學生科學素養的功能，是改革中小學科普教育的核心。為了適應科學技術日新月異的發展，對那些依然沿用分科教學沒有開設綜合科學課程的學校而言，一方面要刪繁就簡，注意調整課程的內容，適當降低數學、物理、化學等課程的理論要求和習題難度，增加一些新的知識和實驗，力求課程內容難易適當。教學內容要考慮今后科學技術和社會發展的需要，吸收先進的科學思想，注重介紹當代科學技術新成果，并通過生動的事例培養學生熱愛科學、追求新知識的習慣。另一方面要增加新的內容。不容置疑，科學知識的傳播是科普教育的基礎和核心，但科學思維方式和科學探索精神的養成在科普教育中同樣重要。在小學增加“科學史話”，在中學增加“科學發展簡史”和“科學方法概論”等內容，對幫助學生認識、把握科學發展的歷程，逐步養成科學的思維方法和科學探索精神是十分重要和迫切的。

根據中小學生的年齡特征和接受能力，中小學的科學教育課程的門類不宜過多，分科不要太細，科學教育的課程設置應向綜合化方面發展。這樣，既可以減輕學生過重的學習負擔，又有利于他們從整體上把握科學知識之間的相互聯系。美國弗吉尼亞州阿靈頓的福特邁爾小學開設了“未來教育”課，其內容涉及宇宙和航空、通訊聯絡、能源開發等新的科學技術，引導學生“推測未來”，激發學生的創造精神，培養他們適應未來社會發展的多種能力［2］；澳大利亞等國中小學有“理科”課程，內容涉及了生物、氣象、天文、環境等科學知識［3］。科學教育內容的綜合化充分體現了中小學教育課程改革向現代化發展的基本趨勢。

我國必須借鑒國外的成功經驗，由分科課程設置逐步轉向科學課程的綜合化。一方面自然學科的教育中既要強調人文學科的滲透，重視科學教育中的人文價值取向，注重引導學生把握人文學科的精神實質及其價值內涵，促進學生人格健全發展。另一方面，促使科學學科走向綜合化，開展綜合化科學活動。新一輪基礎教育課程改革中大力倡導課程的綜合性，設置《科學》課是培養學生科學素養的最好選擇。然而在教育實踐過程中，《科學》課程卻因為師資準備不足、教學條件所限等原因推行困難，目前僅在少數地方真正把《科學》課程落到實處。這種自然科學課程綜合化的改革盡管還不很成熟，但它是具有歷史意義的，它將是我國科學教育課程改革與發展的一個基本趨勢。

三、改善學校環境，營造科學教育的校園文化氛圍

培養學生科學素質，除了要改革課程設置，充分發揮課堂教學主渠道的作用外，還必須重視科學教育的校園文化環境建設。環境對人的發展有著重要的影響，良好的科學教育校園文化環境有利于學生的科學素養的形成，為此，中小學必須注意營造科學教育的校園文化環境。

一是營造科學教育的物質環境，使學生耳濡目染。如把科學家的圖像、名言等張貼在校園、班級的墻面或板報上，購買一些必要的科普圖書供學生閱讀，使同學們在潛移默化中受到熱愛科學、獻身科學的教育。學校可以定期組織學生觀看一些有關科技方面的電影、電視及錄像，使學生們從中感受到科學技術對社會生產生活乃至學生自己所產生的巨大影響和作用，激發他們科學報國的信心和決心。

二是開展各種課外科技活動，營造科學教育的氛圍。學校應大力倡導閱讀科普報刊，豐富科技知識。可以組織各種類型的科普知識競賽，激發學生學習科學知識的熱情和動機；應定期帶領學生參觀自然科學博物館，以了解世界上的最新科技動態和成果；組織學生參加各類科技興趣小組，引導學生搞小發明、小創造等。在科技興趣中，教師應注意指導學生把他們所學的科技知識用于實踐，使其親身體驗到科學創造的艱辛與快樂，以激發他們學科學的熱情和興趣，培養他們的科學意識和科學探索精神。

四、注重“做中學”，提高學生學習科學的興趣與能力

要培養學生的科學素養，掌握必要的科學基礎知識是一個重要的前提條件。但學生的創造精神、創造能力的培養以及科學方法的掌握，只有在具體的科學操作活動中才能得到實現，所以必須注重在“做中學”，加強觀察和實驗教學，開展探究式學習，提高學生學習科學的興趣與動手能力，使之真正做到“心靈手巧”。美國、德國等許多國家中小學在科學教育中，非常重視讓學生親自動手實驗，在操作探究中獲取知識和體會學習科學的樂趣，他們強調要求中小學生動手去“做”科學，而不只是用耳朵去“聽”科學和用眼睛去“看”科學。教師要根據科學教育的內容，指導學生進行實驗、操作、制作等實際活動，讓學生在手腦并用中獲得科學知識技能，培養科學精神和態度，形成科學的價值觀［4］。

在科學教育中，要特別加強實驗教學，強調在“做中學”。中小學階段科學教育課程應著重從培養學生科技制作能力和科學思維方式入手，改善現有教學實驗條件，改變重理論知識教學輕實踐能力培養的教學觀念，通過多種形式為學生動手創造機會。課堂內通過教師演示實驗、學生觀察或學生親手實驗、教師指導，使學生理解科學概念和規律的產生，逐步培養學生正確的科學態度、良好的實驗技能、細致的觀察能力，以及分析問題和解決問題的能力。通過觀察和實驗，既可以提高學生學習自然科學的興趣，又可以培養學生的動手能力和運用科學方法的能力。課堂外可以配合營造科學教育的校園文化環境，讓學生參加各種科技制作活動和科技興趣活動，讓學生在動手動腦的過程中，展開豐富的想象，充分體驗科學探索過程中的艱難與創造的崇高意境，逐步提高學生的科學能力。

五、注重科學教師繼續教育，提高中小學教師的科學素養

目前，中小學科學教育教學中存在的種種困難，其根本原因就在于沒有一支適應科學教育教學需要的師資隊伍。解決師資問題，既要注重調整高師院校的專業設置，逐步培養出適應科學教育需要的教師；又要加強在職教師的培訓，提高在職教師在科學教育中的適應能力。

從中小學科學教育的現狀來看，適應中小學科學教育的需要最根本的任務就是要提高現有中小學教師自身的科學素養。針對分科教師科學綜合知識欠缺的現狀，加強對教師科學知識的繼續教育，進行強化補缺培訓，達到知識互補，使他們及時掌握本專業及相關學科的最新研究成果和發展動向。因為科學教育的特殊性，學校應該采取各種有效措施盡快提高現有教師的科學素養和教育素養。既注重科學教師科學知識的全面提升，又要注重其教學技能的提高。除了組織系統的教育培訓以外，學校可配合科學教育教學的需要，結合學校實際開展校本培訓，設計多種競賽活動，讓教師積極參與，提高教師的教學基本功；還可定期召開教材分析會、自然科學教學經驗交流會以及科學教學骨干教師示范課等，讓一批科學教學骨干教師脫穎而出；也可開展校際合作，通過校與校合作共同研究新教材，通過備課、交流，做到取長補短，提高學校科學教育教師整體水平。與此同時，教師必須自覺增強科學教育的觀念，透徹理解學科教材所反映的科學知識體系，在正確傳授科學知識的同時，將科學的思維方式、科學的探索精神和科學的方法傳授給學生。只有具備了較強的科學教育觀念，教師才能自覺去挖掘蘊含在知識內部的思想，讓學生所學得的科學知識不斷升華，提高學生的科學素養。

參考文獻：

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Basic Strategy for Science Educational Reform in China＇s Schools

HAN Bing－qing

（College of Education Huanggang Normal University， Huanggang 438000， China）