中小學生科普教育精選(九篇)

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第1篇：中小學生科普教育范文

關鍵詞：中小學科技教育 教學經驗 啟示

一、發達國家推進中小學科技教育的主要做法及經驗

（一）將中小學生科技教育納入法律規定

通過制定和完善中小學生科技教育的規劃和政策法規，將中小學生科技教育納入法律規定，明確中小學生科技教育的重要地位，是世界各國開展中小學生科技教育的普遍做法。如美國早在1985年就開始啟動了“2061計劃”， 克林頓執政期間又推出了《國家科學教育標準》和《國家技術教育標準》，明確提出要加大對中小學生的科技教育和科學普及。英國在1988年出臺了《英國1988教育改革法》，將科學列為核心課程，將技術列為基礎課程中僅次于現代外語的位置。日本政府頒布的《教育基本法》第2條提出，“在一切場合、時間，都必須實現教育目的”；其他涉及少兒校外教育的法律法規如《圖書館法》、《博物館法》、《兒童福利法》等，都為少年兒童享受應有的社會權利、保證其健康成長提供了法律依據。

（二）凸顯科技教育內容的趣味性和針對性

推進中小學生科技教育內容創新，凸顯中小學生科技教育內容的趣味性和多樣性是國外中小學生科技教育的主要特色。國外的中小學生科技教育工作大都以激發中小學生的科學興趣為目的，這也決定了它們的教育內容必須注重趣味性和針對性。針對性能保證中小學生從不同的方式、不同的角度和方面了解科學、接觸科學、探究科學，有助于增強科普對中小學生的吸引力和新鮮感。國外提高中小學生對科學的興趣有幾種方式。一是抓住重大科技事件的時機開展科普。例如，美國能源部利用“發現號”航天飛機升空進行反物質探測（機上搭載的阿爾法磁譜儀是能源部下屬科技人員制作的），組織首都華盛頓市的高中生通過衛星與機上宇航員對話，討論字宙反物質探測方面的科學問題。二是利用名人效應開展科普。中學生中追星族很多，這是因為處于這一發育階段的中小學生有崇拜名人的心理需求。既然如此，讓名人參與科普，就有利于吸引中小學生參加。例如，在美國航天節這一天，國家航空航天局主任丹尼爾?高爾丁通過因特網與全世界的中小學生實時交談。三是通過中小學生喜聞樂見的形式滲透科普內容。如美國公共電視臺制作的兒童教育節目“芝麻街”中滲透了不少科普含量，美國還有一些設計得非常好、科普效果甚佳的電子游戲，比如名為“市長”的一種電子游戲。

（三）注重科技教育形式的多元化和多樣性

對國外中小學生科技教育工作的研究發現，他們的中小學生科普并非完全是整體劃一的，也就是說，不是所有的科普活動都是面向全體中小學生的。事實上，在中小學生這一大目標群體中，不同性別、年齡、背景的中小學生在科技興趣和能力上會表現出不同的次群體特征。比如，與男孩相比，女孩普遍對科技缺乏興趣。因此，要使整個國家的中小學生科技教育工作獲得最優表現，就必須在開展面向廣大中小學生的科普的同時，根據不同中小學生群體的特點和需要，開展一些專門的、有針對性的科普活動，做到一般與具體的有機結合。中小學生對科技的興趣及在科技活動方面的能力是隨著年齡的變化而改變的。國外近年來特別注重對小學三年級至初中年級學生（9-14歲）的科普教育。因為根據研究，很多學生是在小學三年級的時候開始對科學失去興趣的，因此，美國等國家對面向小學三年級至初中段學生的科普抓得是相當緊的。

（四）重視家庭教育對中小學生兒童的科學引導作用

家長和保姆是兒童的第一教師。在國外，對兒童及早開始科學啟蒙教育正成為一種時尚。而要做到這一點，就必須發揮家長、保姆等與兒童接觸緊密的成年人的作用。國外科技博物館針對周末家長陪孩子到博物館參觀多的特點，很注重舉辦一些由家長與孩子一起參加的動手型展覽活動。

（五）強調校外教育與學校教育的有機融合

校外教育與學校教育互為融合，有助于解決目前學校教育存在的一些問題，比如學生學習科學課的興趣低，教師教學方法單調死板以及教科書存在的局限性等。美國國家科學基金會（NSF）實施的非常規科學教育計劃就非常強調科普與學校科學教育的聯系。該計劃之一是要使科普項目的有關設計方案和材料能被中小學教師所利用。為此，它鼓勵科普項日機構聘請中小學教師參與項目開發，擔任項目顧問小組的成員、編寫科曾項目的學校外伸材料等，很多科普項目大大豐富了學校的科學教育。英國研究委員會近年來通過鼓勵科學家、研究人員到中小學校開展活動，來支持中小學校的科學教育。發達國家的政府非常重視科技博物館、研究機構和大學在培訓中小學教師方面的作用。通常情況下，科技博物館為教帥舉辦研討培訓班，幫助他們掌握基于探究的科學教學技能。研究機構和大學實驗室為教師提供研究實驗培訓，甚至讓教師參加一些見習研究。通過這種培訓及活動，教師們會把學到的科學探究活動帶到課堂，了解基礎科學概念與實際研究間的聯系，并把這種聯系的認識傳遞給學生。

第2篇：中小學生科普教育范文

[關鍵詞]普通高校 氣排球教學 課程實施 可行性

1研究對象與方法

1.1研究對象

隨機選取蘇州大學公體排球普修班2個，1個作為實驗班，1個作為對照班。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法；數理統計法

1.2.2問卷調查法

問卷采用現場發放，當面回收；郵寄與約定時間回收及委托老師發放、回收的形式。發放學生、教師、專家問卷共543份，回收528份，總的回收率為 97.24％，回收后有效率為80%以上。

1.2.3教學實驗法

教學實驗前將實驗班和對照班學生身體素質(100米跑、立定跳遠、擲實心球)、排球技術基礎水平的數據進行處理后發現，實驗班和對照班不存在顯著性差異（P＞0.05），屬于同一總體。

2研究結果與分析

2.1排球課運動負荷強度結果與分析

2.1.1氣排球課與硬式排球課（全課程）運動負荷強度的比較分析

實驗班和對照班學生運動負荷強度的主觀表現與客觀表現基本一致，不存在顯著性差異，氣排球課全程的學生運動負荷強度比硬式排球課學生的運動負荷強度相比偏低，但不存在顯著性差異。

2.1.2氣排球課與硬式排球課教學比賽期間學生運動負荷強度的比較分析

教學比賽過程中，氣排球的運動負荷強度比硬式排球的運動負荷強度要大，兩者存在顯著性差異，產生這種差異的原因是由于比賽過程中氣排球的連續性較好，更能調動學生參與的積極性，學生的運動負荷強度相應也就變大了。

2.2氣排球與硬式排球教學比賽效果分析

（1）①實驗組1和實驗組2平均每得1分，雙方觸球次數較多，最高分別達9次和5次，分別平均1次和1.35次。

②對照組1和對照組2平均每得1分，雙方觸球次數較少，最高才各5次和3次，分別平均0.60次和0.46次。

（2）①實驗組1和實驗組2平均每得1分來回球次數較多，最高分別達5次和3次，分別平均0.390次和0.396次。

②對照組1和對照組2平均每得1分來回球次數很少，幾乎沒有來回球，最高才各1次，分別平均才0.09次和0.07次。

（3）①實驗組1與對照組1平均每局發球失誤率相同，為11.5個，占的比重分別為46.0％和43.8％，不存在顯著性差異。

②實驗組2與對照組2平均每局發球失誤率相差較大，分別為7.5個和11個，占的比重分別為28.3％和45.8％，存在顯著性差異。

③實驗組1與實驗組2接發球失誤率相對較低，平均每局分別為2.25個和1.50個，與對照組1（4.25個）和對照組2（3個）存在顯著性差異。

由分析可知，氣排球比賽的連續性較好，比賽效果較好，能夠更好的調動參與者的情緒。

2.3氣排球與硬式排球教學比賽中有效發球飛行時間的對比分析

（1）實驗組1和實驗組2有效發球平均飛行時間分別是4.17秒和3.68秒，比對照組1（3.01秒）、對照組2（3.02秒）分別長出1.16秒和0.66秒，存在顯著性差異。

（2）實驗組1和實驗組2有效發球的最長飛行時間分別是13.77秒和9.22秒，比對照組1（5.41秒）、對照組2（5.43秒）分別長出8.36秒和3.79秒，存在顯著性差異。

（3）實驗組1和實驗組2有效發球的最短飛行時間分別是1.06秒和1.28秒，與對照組1（1.08秒）、對照組2（1.13秒）不存在顯著性差異。

經分析，與硬式排球相比，氣排球比賽的連續性要好的多，同學們的興趣性自然提高。

2.4氣排球與硬式排球教學比賽過程中技術應用分析

（1）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用比例最高的技術都是雙手墊球，分別占43.53％和75.75％，存在顯著性差異。

（2）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用雙手傳球的比例分別是31.18％和6.06％，差異25.12％，存在顯著性差異。

（3）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用單臂擊球的比例分別是4.12％和9.09％，差異4.97％，存在顯著性差異。

（4）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用單手傳球的比例分別是6.47％和1.52％，差異4.95％，存在顯著性差異。

（5）氣排球教學比賽中，還有自己的特色技術，如雙手翻頂球技術和雙手捧球技術，運用比例分別是4.12％和9.41％。

（6）氣排球與硬式排球教學比賽中，扣球技術的運用較少，只有氣排球教學比賽中運用過2次，占1.17％，存在顯著性差異。

經分析可見，硬式排球比賽中技術運用比較單調，沒有氣排球比賽技術運用豐富。在技術掌握與運用方面，同硬式排球相比，氣排球更容易掌握與操作。轉貼于 2.5氣排球與硬式排球技術掌握情況分析

傳、墊球技術的考核采用的方式是雙人連續對傳球或對墊球，記錄有效個數，連續對傳球或對墊球28個達標，50個滿分，同時進行技術評定。發球技術的考核采用的方式是單人在有效發球區域內連續發10個球，記錄有效發球個數，有效發球5個達標，10個滿分，同時進行技術評定。

2.5.1在傳球技術掌握方面，氣排球達標率明顯高于硬式排球，兩者存在顯著性差異

（1）氣排球傳球技術達標率為91.18％，而硬式排球傳球技術達標率只達到86.67％，差異4.51％，存在顯著性差異。

由此可知，氣排球的傳球技術達標率明顯高于對照班學生，兩者存在顯著性差異，產生這種差異的原因是在相同的時間內，與硬式排球相比，氣排球傳球技術更容易掌握。

2.5.2在墊球技術掌握方面，硬式排球的達標率明顯高于氣排球，兩者存在顯著性差異

氣排球墊球技術達標率為77％，硬式排球墊球技術達標率為80％，差異3％，存在顯著性差異。

經分析可知，硬式排球墊球技術達標率明顯高于氣排球，兩者存在顯著性差異。

2.5.3在發球技術掌握方面，氣排球的達標率得分明顯高于硬式排球，兩者存在顯著性差異

氣排球發球技術達標率為94.12％，硬式排球發球技術達標率為83.33％，差異 10.97％，存在顯著性差異。

由分析可知，氣排球發球達標率明顯優于硬式排球，兩者存在顯著性差異。

通過教學實驗后的測驗成績來看，實驗班的技術成績在傳球、發球方面明顯高于對照班，但是在墊球方面卻低于對照班，兩者差異達到了不同程度的顯著性水平。

3結論

3.1氣排球課的全程及基本部分的運動負荷強度略低于硬式排球課，但不存在顯著性差異。教學比賽過程中，氣排球的運動負荷強度比硬式排球要大，兩者存在顯著行差異。

3.2氣排球教學比賽中，在平均每得1分時雙方觸球次數、平均每得1分球的來回次數以及發出球的飛行時間方面，明顯優于硬式排球，兩者存在顯著性差異。

3.3氣排球教學比賽中，傳球與墊球技術的使用次數比例基本相當，而硬式排球墊球技術的使用占主流，同時技術運用的廣泛性不如氣排球豐富。

3.4通過教學實驗后的測驗成績來看，實驗班女生的技術成績在傳球、發球方面明顯高于對照班，但是在墊球方面卻低于對照班，兩者差異達到了不同程度的顯著性水平。

4建議

4.1加大高校體育課程改革，增設氣排球課程，加快師資隊伍的培訓力度，培養骨干力量，以點帶面，全面普及。

4.2有計劃地組織普通高校的女生進行氣排球比賽，推廣高校帶動全社會氣排球運動的開展。

4.3樹立“健康第一、以人為本”的指導思想，結合高校全民健身活動的開展，培養學生終生體育的意識，為終生體育打下良好的基礎。

4.4擴大對氣排球運動的宣傳力度，充分了利用高校這一有利的宣傳陣地，發揮師生和體育骨干的作用，推廣氣排球運動。

參考文獻：

[1]蔡志源.氣排球基本技、戰術研究[J].北京體育大學學報，2005，28（2）：288－289.

[2]張永.關于玉林市城區氣排球運動的調查研究[J].玉林師范學院學報（自然科學），2005，26(3)：99-101.

[3]許翰聲.普通高校女生中進行氣排球教學的可行性探討[J].科技信息，2007，(1)：419-421.

第3篇：中小學生科普教育范文

天文教育 北京天文館 科技館 天文奧賽

天文學以神秘宇宙作為研究對象，是一門激發科學興趣、挑戰想象力、培養學生研究性學習能力的自然科學。通過對大眾天文基礎知識水平的調查，發現大眾天文基礎知識水平普遍不高，但對于天文學的興趣卻非常濃厚。近年來，中國人太空漫步的實現和“嫦娥一號”、“嫦娥二號”的探月飛行成功吸引了公眾對我國航天事業的關注，航天科技中的天文知識也激發了人們濃厚的興趣。2008、2009年在中國境內發生的日全食天象以及2009國際天文年等全球性天文活動的開展在青少年和公眾中掀起了一輪學習天文的熱潮，天文普及教育將迎來新的良好局面，成為了一個具有發展前景的課題。但是從過去到現在，天文學作為六大基礎自然學科之一，卻很少進入學校教育范疇。因此，課外教育成為中小學生獲得天文知識的重要途徑，而天文類科技館在天文課外教育中起著非常重要的作用。

一、天文類科技館是普及天文教育的有效途徑

天文類科技館是含有天象儀，能演示模擬星空的科技館。縱觀國外，天文館建設十分發達。美國有約1100座天文館，每年有上百萬人參觀。這其中30%向學校開放，60%的天文館同時向學校和公眾開放。但是迄今為止，我國已經建立的獨立天文館并不多，大多數天文館分布在科技館、青少年中心、少年宮等場所。除北京天文館、天津科技館、上海科技館、深圳市少年宮、河北科技館、香港太空館、臺北市立天文科學教育館、臺中自然科學館等幾座大型場館外，其余都是中小型天文館，而且小天文館占到80%以上。它們大多只有一個天象廳，這些天文館真正發揮作用做到日常開放的大約有30%，目前有的場館已經停止開放。

由于光污染嚴重，城市夜晚的星光逐漸被燈光湮沒，而對于生活在光污染城市的孩子們來說，參觀天文類科技館可能是他們接觸星空的唯一途徑。一方面，對于青少年來說，參觀天文類科技館，可能是他們一生接觸天文的開始；另一方面，天文類科技館也可以為一時沒有條件建造天象廳的學校提供教學場地和設備，在天文教學方面具有不可替代的優勢，因此，要使天文教育得到更好的普及，需要充分發揮天文類科技館的作用。

二、根據公眾最感興趣的天文活動來開展天文教育普及工作

為了更好地開展天文普及工作，對公眾最想參與的天文科普活動進行了調查研究。采用分層隨機取樣法，針對三類人群：具有一定天好傾向的天文館參觀者、高校學生和中小學生家長展開問卷調查，共發放問卷191份，收回問卷180份。

1.天文望遠鏡觀測――公眾最想參與的天文科普活動

北京天文館每周五晚為觀眾開放口徑為130mm的折射式望遠鏡進行觀測。在七夕節、中秋節等傳統節日和2009國際天文年系列活動的免費開放觀測時，吸引了不少群眾的關注。免費開放觀測時的人數往往超出預期異常火爆，使得天文館不得不因為安全因素而減小宣傳力度，這說明公眾對于觀測星空具有十足的熱情。經調查發現，北京天文館的130mm望遠鏡為50年代建館時建造，年歲已久，建議天文館可以考慮將望遠鏡更新換代。另外，內置一臺口徑為40cm的光學折反式天文望遠鏡的大眾天文臺，因為建在樓頂位置不便，也基本沒有向公眾開放。建議天文館可以在路邊廣場等地開放小型望遠鏡供公眾觀測使用，滿足更多觀眾和青少年學生對天文觀測與教學實踐活動的需要。

2.引進天象節目和豐富科普展覽

天文類科技館內的先進天文設備和豐富展覽形式是吸引觀眾的重要因素。青少年在參觀天文科技館的同時也是一次學習天文知識，擴大視野，增加科學興趣的過程。傅科擺、日月食模型、天球儀、日晷、星象圖等天文設備和道具能生動形象的演示天文現象；數字宇宙劇場、3D動感天文劇場、4D動感影院等現代化的劇場，不僅能生動形象地演繹壯麗的星空景象和人類探測太空的壯舉，更能以其特殊的視聽合成效果為觀眾營造出強烈的臨場感和震撼力氛圍。因此天文類科技館可以大力加強館內設備建設，引進天象節目，豐富科普展覽的內容和形式，如此既能吸引觀眾，普及天文知識，又能促進自身的建設和發展。

三、北京天文館普及天文教育主要活動方式研究

北京天文館作為國家級“科普教育基地”和“科普先進集體”,在開展天文活動，普及天文教育方面做出了很多探索。北京天文館除了利用天象節目、展覽、講座、觀測、興趣小組、假期天文學校等方式開展天文科普活動之外，還在個別高校和中學開展天文教學活動，在《天好者》雜志中逐漸增加中小學天文教育的內容，并在近年來致力于通過開展全國中學生天文奧林匹克競賽以及組隊參加各個級別的國際天文奧林匹克競賽，來推動天文學在中小學的普及。

1.建設“天文教育基地”

北京天文館分別在大興區第一小學、大興區龐各莊鎮第二中心小學建立“天文教育研究基地”和“天文觀測實踐基地”。建立教育基地后，北京天文館派天文專家對學校天文教育工作進行指導。這種天文館與學校合作建立天文教育基地的方式是一種既有利于向天文研究機構培養和選拔天文人才，又有利于向學校進而向全社會普及天文教育的雙贏模式。因此“天文教育基地”建設是普及天文教育的一條捷徑。同時，北京天文館的業務人員也走出去，到北京航空航天大學、北京理工大學等大專院校開設了天文選修課。

2.接軌國際天文活動

2009年是國際天文年，天文館根據國際天文年的各項基石項目，在國內開展了各項活動，如天文學100小時、暗夜意識、伽利略教師培訓計劃、伽利略之夜等，并將中國的天文活動在國際天文年的官方網站上注冊，將中國的天文進展分享給全世界。這些活動面向公眾，既吸引了青少年的參與，又培訓了天文教師，宣傳了光污染的危害，在科學、環保、文化等方面均具有重要意義。

3.舉辦全國中學生天文奧林匹克競賽

（1）天文奧林匹克競賽

目前國際級別的天文奧賽分為三種：國際天文奧林匹克競賽（IOA，始于1996年），國際天文與天體物理奧林匹克競賽(IOAA，始于2007年），以及亞太天文奧林匹克競賽（APAO，始于2005年），其中以國際天文奧林匹克競賽（IOA）歷史最長。國內的天文奧賽包括：全國中學生天文奧林匹克競賽（CNAO，始于2003年）、廣東省中小學生天文奧林匹克競賽（始于2005年）、星空大會知識競賽、古天文知識競賽等。

2003年北京天文館舉辦了第一屆全國中學生天文奧林匹克競賽，在全國范圍內進行預選賽、決賽，并從決賽獲獎選手中選拔出優秀者組成國家集訓隊，參加國際比賽。每年參賽的中小學生達到幾千人，涉及的中小學生群體廣泛而影響深遠，近年來參賽人數呈逐年上升的趨勢，2010年全國中學生天文奧賽報名人數達到2922人。天文奧賽吸引并激發了青少年對于天文的興趣和愛好，也促進了天文知識的宣傳普及工作，同時提高了國民科學素養，并逐步推動天文學在中小學的教學和普及。天文奧賽選拔出的學生進入了北京大學、北京師范大學、南京大學等高等學府專攻天文學，為這些高校的天文系專業提供了優秀的生源。天文奧賽對于天文知識在中小學生當中的普及起到了重要的作用。

目前，天文奧賽并不如傳統學科競賽如物理奧賽、數學奧賽那樣頗負盛名。原因之一是學科限制，雖然北京天文館在這方面已經做了很多突出工作，但是要推廣天文普及教育，需要國家政策的支持，天文教師、學生的培養，以及大眾的熱情才能有大的突破。這是未來天文科普推廣面臨的一個重大考驗，但同時也蘊含著巨大潛力。

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（2）天文奧林匹克競賽新形式――“網絡直播天文奧賽”

現行的天文奧賽形式是閉卷考試，這使得競賽者之外的大眾對天文奧賽從不關注，也幾乎不了解。如何使天文奧賽成為更多大眾可以參與和關注的事件，將會是天文教育普及事業的一個重大突破。

在天文奧賽模式上，可以借鑒國外的天文奧賽形式。經研究發現，印度尼西亞的國內天文奧賽形式為可調動全民參與積極性的“網絡直播天文奧賽”。網絡奧賽實行“機考”，奧賽題會在同一時間呈現給參賽者和網友，因此網友可以和參賽者一樣在網絡參與天文奧賽。每一名參賽者對應一位監考官，在參賽者做完一道題并提交到監考官時，分數隨即給出。網友可以根據考生目前的得分，來預測哪位參賽者將取得冠軍。賽后將在預測準確的網友中抽取一、二、三等獎進行獎勵，并且答對題目最多的網友也將獲得獎勵。這樣一種結合網絡，信息快速、無地域限制特點的“網絡直播奧賽”形式，使得印度尼西亞的天文奧賽走近了公眾，影響力在逐漸擴大。“網絡直播天文奧賽”的形式既使得公眾了解了天文奧賽，又普及了天文教育，傳播了天文知識。目前這種形式還尚未在我國推廣，但這是一種推廣天文奧賽，普及天文教育的絕好形式。相信在不久的將來，當條件成熟時，全國天文奧賽組委會將會考慮接納和采取這種天文奧賽的新形式，并由天文奧賽逐漸推廣到其他學科競賽領域。

四、總結

北京天文館是目前國內規模最大，系統最為完備的天文館，是天文館建設的一個成功典范。北京天文館的天象節目動感而具有震撼力，科普展覽豐富多彩，吸引了成千上萬的市民前來參觀；通過成立“流動天文館”即科普宣傳車，以模擬星空演示、天文學知識展覽、天文望遠鏡觀測、天文科普報告、天文知識咨詢等形式把“神秘”的天文學以生動活潑、通俗易懂的形式送到公眾之中；《天好者》雜志和天文在線網絡資源的建設等也為天文教育普及發揮了重要作用。在中國的每個城市，只要有一座這樣的天文館，那么天文科普教育事業就一定會逐步發展壯大，直至達到世界天文科普教育的領先地位。在探索如何更好地普及天文教育的道路上，天文類科技館之間汲取各自的經驗，將會使中國的天文科普教育事業呈現一片繁榮之勢。

參考文獻：

[1] Fraknoi Andrew. The state of astronomy education in the US [C].In J. Percy(Ed) .Astronomy education：Current developments，future coordination.San Franciso：Astronomical Society of the Pacific，1996.9-25.

[2]郭霞.中國天文館的發展與探索[J].科普研究，2009，3（4）：83-88.

第4篇：中小學生科普教育范文

【關鍵詞】三亞市；教育旅游產品；潛力分析

旅游業的蓬勃發展，社會經濟的提高以及節假日的調整所帶來的閑暇時間的增加，人們對旅游活動的認識不斷的加深，它日益成為人們的一種重要的生活觀念和生活方式。隨著旅游產業市場的不斷分化升級和人們對知識渴求度的加大，產生了教育旅游這一新型旅游形式。它是以教育為目的，集教育和旅游為一體的更具有社會功能的旅游形式。最早起源于20世紀70年代丹麥，國內開始于20世紀90年代并且發展迅速。圍繞孩子成長、學習和交往所產生的教育旅游的次數、人數、費用都在不斷攀升，1995年成立的中國教育旅游集團截止至2004年底已經發展到118家旅行社，具有教育性質的科技、修學、學習、生態等旅游產品的開發初具雛形。目前國內教育旅游逐漸走俏，而我國是一個教育人口大國，潛在的教育旅游市場巨大。其中中小學生所占人數已過億，應及時順應旅游業發展的趨勢，挖掘中小學生教育型旅游產品的市場潛力。國內相關教育旅游的研究多數停留在基本理論研究，中小學生教育型旅游產品的研究鳳毛麟角。三亞作為海南省打造國際旅游島的先驅城市，旅游業發展迅猛，有必要把握及時挖掘中小學生教育型旅游產品的巨大潛力。

一、教育旅游產品

教育旅游產品是旅游產品大類中的一項分支，主要依托教育旅游資源，為游客完成教育旅游活動而提供的相關基礎設施以及服務。簡單來說教育旅游產品是一種集教育和旅游為一體的旅游產品，以旅游活動為載體，以教育旅游資源為對象，使游客在旅游過程中受到教育的各種資源、設施和服務的組合。學術界根據教育內容的普遍理論對教育旅游產品主要歸類為智育教育旅游產品、德育教育旅游產品、體育教育旅游產品和美育教育旅游產品。

二、三亞中小學生教育型旅游產品研究現狀

三亞作為中國唯一的熱帶濱海城市，具有得天獨厚的地理優勢，陽光、海水、沙灘、森林、動植物、溫泉、巖洞、田園、少數名族風情、名勝古跡等構成了豐富、密集并且完整的熱帶濱海旅游資源。三亞無可厚非一直是作為一個獨特的熱帶濱海城市在迅速的發展崛起并吸引了海內外無數的游客。在具有一定的知名度和客流量的基礎上，旅游城市的可持續發展，需要不斷的創新，以吸引不同的游客群體。中小生教育型旅游的崛起，為三亞旅游業的壯大發展提供了新思路，目前為止，未曾有學者致力于研究和探討如何挖掘三亞的教育旅游，因此，三亞中小學生教育旅游產品的研究正處于一種空白期，由于中小學生教育型旅游產品的開發門檻相對低，在三亞原有的城市旅游資源的基礎上，研究并且開發三亞中小學生教育型旅游產品具有相對較大的發展潛力。

三、中小學生教育型旅游產品的潛力分析

本文研究的教育型旅游產品是主要針對中小學生（年齡主要集中在10～15周歲），用于教育目的的旅游產品，具有明確的市場指向性和目的性。

（一）市場潛力分析

由于中小學生這一特殊的群體，用于滿足他們需求的教育型旅游產品的消費者和購買者是分離的。

1.中小學生教育型旅游產品的消費者――中小學生的需求。心理學家研究成果表明，處于10～15周歲的青少年，是人生發展的關鍵時期，是求知欲望最為強烈的階段，也正是學習科學文化知識的最佳吸收時期。處于這個階段的青少年，他們所接觸的事物可能對其終生都會產生一定的影響，同時，處于這個階段的孩子，他們的心理狀況也是在一種很不穩定的狀態，個性尚未定型，帶有很強的可塑性，非常需要外界的良好引導，因此，這個時間段也被稱為青少年教育的黃金階段。同時，中小學生外出進行教育旅游活動具有很大的時間方面的優勢，中小學生合計雙休日和寒暑假期的時間，一共擁有長達115天的閑暇時間。大多數家庭的教育投資集中體現在補習班上，青少年在如此長的課外時間里的主要活動也具體表現在完成學校的課業作業和參加各種學習班活動，由此很大部分忽略了對青少年的科學素質、勞動素質以及心理素質等方面的重視。教育型旅游產品的崛起，滿足了處于這一黃金時間段的孩子的課外吸收知識的需求，是社會參與教育的一部分，青少年通過消費教育型旅游產品，在這種形式多樣，內容豐富的旅游活動中，逐漸培養自身的文化科學素養。

2.中小學生教育型旅游產品的購買者――中小學生家庭的教育觀念和支付能力。我國經濟建設的快速發展使得城鎮居民的收入不斷的增加，普遍居民家庭的生活水平也相應的提高，隨著消費水平的提升，消費結構也在發生明顯的變化，子女的教育投資已經成為家庭消費中的重要組成部分。我國是一個人口大國，根據國家統計局的統計結果顯示，全國的城鎮居民家庭超過百分之三十的比例是中小學生家庭，他們構成了中小學生教育型旅游產品的強大市場。當前，中小學生家庭的教育投資普遍集中在聘請家教，參加補習班，購買復習資料的應試化教育投資，很多家庭忽略了處于這一階段的孩子的其它層次全面發展的需求。因此，通過引導家庭對于教育投資觀念的轉變，為子女購買教育型旅游產品，可以為教育型旅游產品的發展提供很大的空間。

（二）中小學生教育型旅游產品的資源潛力分析

教育旅游資源是教育和旅游兩種資源的結合，既具有教育資源的科學性和教育性，同時又具有旅游資源的趣味性。因其明顯的教育價值而吸引游客并使其產生出游的動機，并產生經濟、社會和環境效益。根據教育旅游資源的一般屬性，可以把教育性旅游資源分為自然教育旅游資源和人文教育旅游資源：自然教育旅游資源主要分為地文、生物景觀類；人文教育旅游資源又分為歷史文化、科技園區、現代場館、科研機構、革命遺跡等。由此可見教育型旅游資源其實跟普遍旅游資源類同，關鍵在于怎么賦予其良好的教育意義，并善于開發其教育功能從而吸引游客。中小學生教育型旅游產品是我國大多數地區尤其是旅游城市大力發展的一種新型旅游產品，更是一種與多種基本旅游產品資源的有效整合產品。將旅游城市中現有的基本資源整合成中小學生教育型旅游產品，不需要投入大量的資金，也不需要大規模高強度的開發，開發門檻相對低，具有鮮明的低投入高產出的特點，資源潛力相對比較大。

四、三亞市教育型旅游產品開發現狀

（一）三亞現有教育旅游資源分析

三亞市開發教育型旅游產品除了具備一般旅游產品開發的區位優勢、交通優勢、氣候優勢和政府政策優勢之外，還具有開發中小學生教育型旅游產品的獨有的資源優勢。本文基于教育旅游資源的屬性和目前學界比較認可的分類標準，結合三亞市的實際情況進行分類。

表1 三亞市主要中學生教育旅游資源現狀表

綜合三亞實際教育旅游資源的初步分類，三亞具備開發教育型旅游產品的獨特優勢，擁有類型豐富的旅游資源。同時，三亞在旅游資源條件上所呈現出的景點集中度高、自然災害的頻率低、可進入行高、基礎設施完善、交通便利，已具備良好的知名度等一系列優勢都為教育旅游資源的開發提供了充分的條件。

（二）三亞教育型旅游產品開發現狀

三亞一直以來打造的是國際濱海休閑旅游城市的形象，并且發展迅猛，已具備良好的知名度和城市形象，它以自身獨特的旅游資源優勢吸引了國內外大量游客前來觀光度假旅游。現今旅游界，教育旅游正以一股不可小覷的力量在不斷的發展壯大，是一種新型的旅游模式，而三亞對教育型旅游產品的開發明顯是處于一種弱勢。雖然三亞擁有開發教育型旅游產品的良好地文景觀和生物景觀資源優勢，但是由于濱海城市建設的主題明確性，多數旅游資源被打造成觀光休閑景區，從而忽略了景點教育功能的可塑性。

（三）三亞中小學生教育型旅游產品開發的不足

1.教育型旅游產品的開發重視度低。三亞國際濱海旅游城市形象突出，政府政策導向鮮明，極少人關注和重視教育型旅游產品的研究和開發。多數擁有較好教育功能的旅游資源被打造成以休閑觀光為主的景區，其教育功能受到很大的忽略，缺乏教育旅游界的學者對三亞教育旅游的關注與研究。

2.缺乏專業的教育旅游人才與旅游解說系統。開發教育旅游產品不僅需要良好的教育旅游資源，也需要與之配套的教育旅游服務。雖然教育旅游發展勢頭迅猛，但是相對與它的發展速度還是缺乏與之相關的教育旅游人才，因教育旅游功能的特殊性，很大程度上對教育旅游規劃人員和旅游從業人員素質提出了更高的要求。只有對旅游和教育的理論有較深的感知度與熟悉度，才能豐富教育旅游資源的蘊含和意義，并設計開發出具有影響力的教育旅游產品。而三亞在很大程度上缺乏了專業的教育旅游人才，致使旅游線路一直處于傳統的觀光休閑狀態，除此之外，多數景區的解說系統相對比較落后，旅游導游人員的素質普遍有待提高，這些都構成了開發教育旅游產品的較大劣勢。

五、三亞市中小學生教育型旅游產品開發設想

（一）開發建議和對策

1.堅持政府主導，注重多方投入。三亞市要開發中小學生教育型旅游產品，不僅需要引起教育旅游學術界和相關教育旅游規劃人才的關注，更加需要政府政策的導向作用。政府一定程度上的重視與政策引導，不僅能加快教育型旅游產品的開發腳步，更能通過多方投入，使得教育旅游產品的功能更加的突出與完善。

2.突出鮮明的教育性。教育旅游產品應與傳統的旅游產品相互區別，在旅游的全過程中都應體現出教育旅游資源、旅游設施、旅游人員服務的鮮明的教育特色，從而提高旅游產品的競爭力。三亞開發教育型旅游產品，很大程度上需要加強旅游從業人員對教育旅游資源所蘊含的科學和文化知識的了解，提高旅游從業人員的素質，從而更好的傳遞產品的教育性質。

3.提高產品的參與性和體驗性。教育旅游集趣味性、參與性和教育性為一體的旅游，在突出教育主題和考慮中小學生心理狀態的前提下，在設計中小學生教育旅游產品時，不能通過傳統的說教方式來達到一定的教育效果，應充分利用現代化科技，完善景區的解說系統，并對旅游資源和設施服務進行全方位的包裝，提高產品的體驗性與參與性，從視聽等多方面對游客造成沖擊，使他們可以親身參與其中，并從中學習到知識，不斷豐富和提升自己。

4.濱海觀光休閑度假旅游與中小學生教育旅游同步發

展。旅游城市中的旅游資源與中小學生教育型旅游產品的基本構成產品多屬于伴生關系，教育型旅游產品是一種新型的整合產品，其形成過程有賴于對多種基本旅游產品所依托的旅游產品的有效整合。因此，三亞的深度開發和持續發展，可以通過開發學習教育型、娛樂型、康體型、休閑度假型等讓游客能體驗風情、娛樂、學習和休閑的度假產品來完成。

（二）可行性開發設想

中小學生教育型旅游產品的開發，須根據自身的資源優勢，具有針對性的選擇精品教育旅游線路，本文根據三亞市的實際資源狀況，認為三亞市中小學生教育型旅游產品的開發可以將重點放在生物景觀資源和場館類資源上，重點開發其中的教育價值，并且做到主題明確。

1.三亞市主要中小學生教育型旅游產品體系分類設計。

（1）文化教育旅游產品。根據三亞文化教育旅游資源的現狀，可以開展三種類型的文化教育旅游，一種是歷史文化教育旅游產品，以落筆洞舊石器時代古人類活動遺址、崖城古城，崖城學宮為依托資源。開發時應注意充分挖掘其內在文化內涵，盡可能運用藝術化的形式來感染游客，使得游客在感受歷史的情境中來領悟其中的文化內涵。同時可以設置一些互動項目，讓游客參與其中，增加體驗記憶。另一種是紅色文化教育旅游產品，以梅山老區烈士陵園和西沙海戰烈士陵園為依托資源。主要培養游客的愛國主義精神，開發時應該突破傳統的傳統以陳列和展示為主的形式，要增加游客的體驗度，利用現代的科技手段，從各個感官效果給予游客心靈上的震撼，觸發他們的愛國情懷。最后一種是民俗文化教育旅游產品，以三亞愛心大世界游樂園、天涯黎苗歡樂谷和檳榔谷為資源依托。開發此類教育旅游產品應特別注重體驗性與參與性的結合，讓游客在充分融入民俗風情的氛圍下，學習與感受特色民俗文化。（2）自然環境教育旅游產品。自然環境教育旅游產品旨在向旅游者進行自然環境知識的教育，提升游客對大自然的認識，并且培養他們對于大自然的保護意識。這些景區包含了熱帶自然地文景觀資源和熱帶生物景觀資源，屬于豐富并且獨具特色的教育型旅游資源，也是三亞開發中小學生教育型旅游產品最主要的資源部分。在開發此類教育旅游產品時應當注意一下幾點：首先，開發此類教育產品應同其它形式的旅游產品聯合組合開發，教育觀光度假組合開發，提高旅游產品的吸引力和競爭力；其次，此類教育旅游產品對旅游從業人員的素質要求較高，需要配備高能力的解說員，并且進一步完善景區的解說系統以達到良好的知識傳達效果；最后可以在景區內部設置一些自然環境保護之類的小活動或者展覽，增加參與性，從來提高游客對環境的認知能力和保護能力。（3）科普教育旅游產品。科普教育主要以一些科技館、工業園區、博物館、海洋館等為對象，進行科學知識的傳播。開發此類教育旅游產品應特別注重旅游過程中的解說體系，需要增加趣味性和互動性，并且充分利用現代化設備達成印象深刻的展示宣傳效果，如制作精美的宣傳冊子、語音導覽、多媒體幻燈片放映等等。運用生動的方式進行科普教育宣傳，培養游客的科學思想和精神。

2.可行性宣傳措施。三亞市熱帶濱海旅游城市的形象已經得到廣泛的傳播，并樹立了良好的城市形象。我們在宣傳三亞市中小學生教育型旅游產品的過程中，可以在原有形象的基礎上運用整合營銷的策略，它的核心思想就是通過各種促銷方式的有機整合以達到相互協調、共同一致對受眾宣傳旅游目的地的形象，方便游客認知和識別的目的。（1）大眾傳媒宣傳措施。三亞應充分利用各級電視臺、廣播、電臺、報刊等有影響力的強勢媒體，通過制作中小生教育型旅游專題等形式，全面的宣傳三亞在熱帶濱海觀光休閑城市的形象主打下，同時進一步開發中小學生教育型旅游產品，豐富旅游資源的功能與內涵，完善旅游體系。（2）網絡宣傳措施。選擇極具優勢的網絡載體，豐富三亞的旅游產品信息，為中小學生教育型旅游產品制作專門的宣傳版面和宣傳視頻，提高網絡的覆蓋面，同時注意更新與傳遞，提升教育旅游產品的網絡宣傳力度。（3）人際傳播宣傳措施。在大量游客前往三亞進行觀光休閑度假旅游的基礎上，利用這個市場優勢，充分的做好中小學生教育型旅游產品的服務工作，讓他們在觀光休閑的過程中也親身感受一個學習教育的經歷，強化對三亞教育型旅游產品的良好口碑效應。（4）目標市場宣傳措施。中小學生教育型旅游產品的市場指向性和目的性很強烈，可以通過制作精美的宣傳冊或者宣傳視頻，直接與各中小學校進行合作宣傳，通過最直接的方式來引導潛在游客的興趣，刺激他們的消費需求。

六、結語

目前國內外對教育旅游的研究還未形成完整的理論與研究體系，鑒于教育型旅游產品這一新型旅游形式的迅速發展，本文針對中小學生這一特殊的群體，并且結合三亞的實際狀況，初步分析了三亞中小學生教育型旅游產品的開發潛力并提出可行性的開發設想，在加快教育旅游發展的同時，為三亞旅游業的發展提供一個新的思路。

參 考 文 獻

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[2]李先峰.旅游的社會教育功能開發研究[D].西北師范大學.2007

[3]胡晨光，程惠芳.要素優勢與集聚經濟圈的產業集聚[J].學術月刊.2012（5）：86～93

[4]武藝，吳小根.中小學生教育型旅游產品潛力分析――以南京市為例[J].旅游學刊.2004：19（2）

[5]尹敏，施焰.中小學生家庭教育投資現狀調查與思考[J].曲靖師范學院學報.2003（1）

第5篇：中小學生科普教育范文

【關鍵詞】  學生;患病率;視力，低;齲齒

為掌握邢臺市中小學生常見病情況及其變化趨勢，制定中小學生常見病防治對策，同時也為中小學生常見病防治效果評價提供基礎資料，筆者每年對邢臺市中小學生常見病進行定點監測，本文將近幾年監測資料整理分析如下。

1 對象與方法

1.1 對象 在邢臺市選擇中學和小學各一所，先后監測中小學生17 194人，其中中學生6 998人，小學生10 196人;男生9 101人，女生8 093人。

1.2 方法 按照《全國學生常見病綜合防治方案技術規范(試行)》和上級業務部門的要求，連續五年對學生的生長發育情況和營養不良、肥胖、視力低下、齲齒、沙眼等常見病進行檢查、診斷和評價，同時按規定對一定比例的被查者進行復檢，控制誤差率在5%以下。

1.3 統計學分析 監測數據用excel進行錄入處理，并由《學生體質健康管理系統6.0(學校版)》軟件進行統計分析，計數資料采用χ2檢驗，p<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

        2.1 營養不良 5年間學生營養不良患病率呈下降趨勢，2007年與2003年比較，差異有統計學意義(χ2=7.66，p<0.01);中學生和小學生營養不良率分別為21.13%(1 479/6 998)和17.97%(1 832/10 196)，中學生營養不良率明顯高于小學生(χ2=26.65，p<0.01);男生和女生營養不良患病率分別為16.78%(1 527/9 101)和22.04%(1 784/8 093)，女生高于男生(χ2=76.23，p<0.01)。見表1。

2.2 肥胖 5年間學生肥胖檢出率呈明顯上升趨勢，2003年與2007年比較，差異有統計學意義(χ2=59.38，p<0.01);中學生和小學生肥胖檢出率分別為12.52%(876/6 998)和13.43%(1 369/10 196)，差異無統計學意義(χ2=3.03，p>0.05);男生和女生肥胖檢出率分別為14.24%(1 296/9 101)和11.73%(949/8 093)，男生明顯高于女生(χ2=23.77，p<0.01)。見表1。

2.3 視力低下 5年來視力低下檢出率明顯上升，2003年與2007年比較，差異有統計學意義(χ2=120.23，p<0.01)。中學生視力低下率(64.80%，4 535/6 998)明顯高于小學生(38.11%，3 886/10 196)(χ2=1 182.95，p<0.01);男女生視力低下率分別為45.51%(4 142/9 101)和52.87%(4 279/8 093)，女生高于男生(χ2=92.96，p<0.01)。見表1。

2.4 齲齒 5年間學生齲患率呈總體下降趨勢，2003年與2007年比較，差異有統計學意義(χ2=16.13，p<0.01);中學生和小學生齲患率分別為24.88%(1 741/6 998)和15.53%(1 583/10 196)，中學生高于小學生(χ2=232.6，p<0.01);男女生齲患率分別為16.38%(1 491/9 101)和22.65%(1 833/8 093)，女生高于男生(χ2=107.99，p<0.01)。見表1。

2.5 沙眼 2003年中小學生沙眼患病率為11.35%，而2007年下降至7.41%(χ2=27.08，p<0.01);中學生沙眼患病率為6.03%(422/6 998)，小學生沙眼患病率為10.87%(1 108/10 196)，小學生高于中學生(χ2=232.6，p<0.01);而男生沙眼患病率為8.59%(782/9 101)，女生沙眼患病率為9.24%(748/8 093)，差異無統計學意義(χ2=2.23，p>0.05)。見表1。表1 邢臺市2003至2007年中小學生常見病患病情況注:與2007年比較，*p<0.01

3 討論

從5年的監測結果看，邢臺市中小學生視力低下患病率一直處于學生常見病的首位，并呈明顯上升趨勢，2007年比2003年高出近1.4倍，這說明視力不良是危害學生健康的主要疾病，應引起各級領導和有關部門的高度重視。其原因一方面是由于學生學習負擔重、壓力大，導致用眼過度，尤其是女生，喜靜少動，活動量小，眼睫狀肌長期處于疲勞狀態，從而導致視力低下發生率明顯增加;另一方面可能與長時間看電視、上網等有關。要解決這個問題，首先應解決學生學習負擔過重的問題;其次，應加強用眼衛生的科普教育;再次，強化學校教學環境衛生的監管，鼓勵學生積極參加體育運動和戶外活動。

營養不良逐年下降，而肥胖率卻逐年上升，一方面說明社會營養狀況的改善,另一方面,也說明人們希望得到營養卻還不懂得合理營養。肥胖檢出率的大幅度上升，已遠超過國家2000年控制在5%以下的要求，肥胖率男生高于女生，中學生高于小學生，差異存在顯著意義，與有關報道一致[1]。女生營養不良患病率明顯高于男生，這與女生比男生挑食、盲目節食有關。因此應加強對家長及學生的營養知識宣傳，強化對學生集體供餐的營養指導，在學生中提倡正確的審美觀。

齲患率監測5年來呈下降趨勢，較全國水平為低，這可能與地區自然生活環境及飲食結構有一定關系，中學生高于小學生，女生高于男生，與國內有關文獻報道一致[2]，這可能與女生愛吃零食、甜食、冷飲有很大的關系，但原因有待進一步探討。

沙眼患病率呈下降趨勢，但小學生高于中學生，這與小學生不注意用眼衛生及接受健康教育知識少有關，因此要糾正學生不良的用眼衛生習慣，必須向家長及學生多宣傳沙眼的防治知識。另外，沙眼重復感染率高，還應積極開展徹底治療，以控制沙眼的傳播和蔓延。

【參考文獻】

 

第6篇：中小學生科普教育范文

實施科技教育是全面貫徹黨的教育方針的客觀要求，是素質教育的重要內容。加強科技教育，可以向中小學生傳播科學思想，培養學生勤于思考、勤于鉆研的良好習慣，培養學生對科學的興趣、愛好和志向，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑和方法，各中小學要把科技教育列入學校工作重要日程，采取有效措施抓緊抓好。

二、加強科技教育組織機構建設，為科技教育提供師資保障

1．加強組織機構建設。科技教育機構是學校科技教育工作在領導、規劃、實施和檢查等方面的保障。各中小學要明確一名分管科技教育工作的領導，并確立一名學校科技教育總輔導員，各年級要配備一定比例的科技輔導員，形成學校科技教育組織網絡。

2．確定目標，制定計劃。各學校要制訂出切合學校實際的科技教育規劃并納入學校發展規劃，明確具體的實施措施和步驟，每學年初將學校本年度科技教育工作計劃報區教體局基教科備案。

3．建立保障制度。各中小學要結合各自實際，制定學校科技發展的教科研活動、活動制度、獎懲與激勵制度、交流觀摩制度等，為廣大科技教師的成長提供展示和鍛煉的平臺。

4．落實有效培訓。各中小學要進一步強化對科技輔導員的培訓，充分發揮各種培訓的有效作用，提升科技輔導員隊伍整體素質和科技教育施教水平。在創意設計、創新作品、科學幻想畫、科技論文等方面建立系統的培訓體系。

三、拓寬科技教育途徑，培養學生創新精神

1．重視學科滲透，發揮科技教育主渠道作用。各中小學要結合基礎教育新課程改革，加強科技類課程的教學，按照課程計劃的要求，開齊、開足、開好科技類課程。要善于挖掘不同課程中所蘊含的科技教育課程資源，通過學科課堂教學，把科技教育滲透到課程之中，使學生在潛移默化中受到熏陶和教育，從而全面提升學生的整體科技素養。

2．開發科技活動課程，抓好綜合實踐活動。各中小學要充分發揮科技教育輔導資料的重要作用,開發學校科技活動課程。要組織學生學好、用好輔導資料，積極參與各項科技體驗活動。通過信息技術教育、勞動與技術、科技類校本課程、社區服務與社會實踐活動、研究性學習等各種教育途徑，抓好綜合實踐活動，提升學生科技素養。

3．開展豐富的科技教育活動，增強學生的科技意識。各中小學要建設科技興趣活動小組，舉辦科普活動。利用班、團、隊活動，在學生中廣泛開展普及保護生態環境、節約資源能源、心理健康教育、安全避險知識和生活中的科學現象等科普活動。每年要圍繞全區重大科普活動，開展“小哥白尼”環保科普巡展，舉辦“校園科技節”等活動。

4．積極參加各級科技比賽活動。各中小學要積極組織參加青少年科技創新大賽、“布谷”科技節、“簡易機器人”、“奇跡創意”、爭當小實驗家及各類科技體驗評比活動。通過參與各項活動，努力發現和培養具有創新意識的人才，打造高水平的科技活動品牌。

5．加強科技教育檔案建設。各中小學要做到科技教育工作規范化、制度化，不斷完善科技教育中的教學、師資培訓、設施設備、實踐活動、比賽評比和日常管理等工作檔案。定期將學生的科技作品以書面形式或電子形式存檔，詳細記錄作品的名稱、用途、作者和指導教師等有關信息。

6．注重科技教育基地建設。依托區中小學生社會實踐基地，確定一批在青少年科技競賽方面具有一定實踐經驗和教育資源優勢的中小學作為科技教育集訓基地，逐步建立區科技教育基地，積極爭創市級科普教育示范校。

四、開展評選和表彰活動

1．建立科技教育工作評選表彰制度。區教體局定期評選“科技教育先進單位”、“十佳科技輔導員”、“科技教育先進個人”、“優秀科技輔導員”，并進行表彰獎勵。各中小學也要建立相應的評選表彰制度，對在科技教育方面成績突出的科技輔導員和學生進行表彰，以推動科技教育水平的整體提升。

2．開展全區科技教育特色學校評選活動。科技教育特色學校的評選標準是：（1）科技教育組織網絡健全，有科技教育活動領導小組，年初有科技教育工作規劃，有專職或兼職科技輔導員。（2）科普設施完善，有科普活動室、圖書閱覽室，有科普宣傳欄，內容更新及時。（3）科技教育活動扎實有效，每年組織學校科技節活動，內容豐富，科技水平高，師生參與率高。（4）按照課程計劃的要求，開齊開足科技類課程。（5）學生科技活動水平高，在各級科技競賽中成績優異，效果顯著。

五、加強對中小學科技教育工作的組織和領導

第7篇：中小學生科普教育范文

摘 要 中小學天文科普教育對于提高小學生科學素養、培育創造性思維具有重要意義。云南省大理白族自治州大理市銀橋鎮中心完小自2012年起成立雙子座天文科普基地，數年來開展多種形式、多維度的天文科普教育。以該校開展天文科普歷程為例，探討建立科普基地，開展小學科學特色教育的重要意義和實施途徑。

關鍵詞 小學科學；天文科普基地；科學素養

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0063-02

大理市銀橋鎮中心完小始建設于1916年，學校占地7.4畝，總建筑面積3012平方米，學校現有8個教學班，177名學生。教師15人，同時學校擁有圖書室、實驗室、少先隊活動室、天文活動室、多媒體教室、音樂室、美術室、體育室等各種功能室。

1 學校雙子座天文科普基地創建及發展歷程

初創階段（2012年） 2012年3月，為提升學生科學素質，培養科學精神，發揮銀橋鎮中心完小師資及地理環境的優勢，彌補大理白族自治州天文科普教育的空白，學校參與了廣州博冠公司的“點亮星空”公益計劃，該公司為學校捐贈了天文望遠鏡、牌銘及其他科普器材，幫助學校建立“雙子座天文科普基地”，邀請學校參加將于6月6日發生的百年一遇的天象“金星凌日”觀測活動。在校企雙方的共同努力下，學校擬訂了實施規劃，組建起科普基地天文小組，確定了天文小組活動方案，科普基地如期建成。

2012年6月6日，學校“雙子座天文科普基地”舉辦了成立儀式。這一天也是預期發生“金星凌日”天文現象的時間，科普基地成立日當天便組織了這次觀測活動。百年一遇的盛大天象“金星凌日”如期來臨，學校利用公司贊助的兩臺80 mm口徑的望遠鏡和一位教師自制的巴德膜蓋進行了觀測，觀測活動引發了師生強烈關注，學生興趣濃厚，熱情高漲，取得了令人振奮的效果。據初步估算，當天參加觀測的師生近200人，師生們無不為這百年一遇的天象所震撼。自此，本校成為大理白族自治州中小學中唯一一家有天文教育的學校，學校的天文科普教育和天文科技活動也開始逐步發展起來。

探索階段（2013―2014年） 大理白族自治州中小學天文科普教育、天文科技活動的開展沒有先例，我們通過不斷探索，積累總結經驗，在理論和實踐上逐漸形成了比較適合本校開展天文科普教育、天文科技活動的系統模式。

1）規章制度建設。一方面借鑒全國各地其他學校開展科技活動的規章制度，另一方面制定適合學校自身的制度，如年度活動計劃和總結、望遠鏡操作規范、活動記錄、安全制度等。

2）天文科技活動開展模式的探索。學校把天文科技活動的開展分為兩大類，一類是常規活動，另一類是特殊天象觀測活動。每個星期，天文科技小組的成員都要集中一次進行活動，形式有學習天文知識、儀器操作、頭腦風暴、知識競賽、天文演講、天文講座等。將特殊天象這一類活動作為一個獨立單元，每當發生重大天象，都要圍繞這些重大天象開展一系列活動，如每年12月中旬的雙子座流星雨觀測活動，在觀測前，有雙子座流星雨的知識講座，進行流星雨的知識普及；而后有報名大會，學生以自愿原則報名，同時開展征文活動及手抄報，科幻畫活動；制定報名表、簽到表、安全守則，發放給學生及家長，每次活動完后進行觀測日記整理；隨后進行集中討論，使活動升華。

發展階段（2015年） 在創立初期，天文科普基地沒有資金支持，也沒有專門的活動室，活動開展之后，得到各界關注和支持，鎮中心校、市教育局、市科協等各級領導對活動給予了肯定和表揚。2015年，學校建立了專門的天文活動室、另投資6000元購置了一套晶華127折射鏡，硬件方面有了很大的改善。在與校外天文機構的聯絡方面也有了新進展，學校積極與云南天文臺、云南天文學會、云南天好者協會聯系，他們都表示支持此類天文科技活動，并承諾將擇期來學校進行科普宣傳教育。

2 開展天文科普教育和天文科技活動帶來的變化

教師知識素養的變化 在語文、數學、科學等學科中都有豐富的天文知識，學校天文科普基地開展各項天文科普活動，本校教師都積極參與，極大地豐富了教師的天文知識，為實現多學科融合，特別是天文學與語文、數學、科學教學的融合打下了堅實的知識基礎。

教師教學方式的變化 經過多年的探索，我們總結出了開展青少年天文科普活動和其他科技活動需要遵循的“五性”原則，幾年來我們的教師在從事科學實驗教學或其他科目教學時，教學方式發生了很大變化，在理論上和實踐上都自覺以“五性”為指導。天文科普活動“五性”原則具體如下。

1）知識性。知識性是科普活動開發的靈魂所在。科學知識作為科普活動的基礎和核心，可作為線索隱含并貫穿于天文科普活動的始終。因為青少年在心理上處于敏感期，容易且樂于接觸和感知周圍的新鮮事物和知識，也最容易接受、吸收和適應外來事物。青少年在思維上正逐漸由具體思維向抽象邏輯思維過渡，有利于建立起抽象邏輯思維能力，促進智力和思維能力及思維水平產生質的飛躍。

2）探索性。天文科普活動的開發要善于把握青少年的心理特點及所需，多開展一些貼近生活、感染性強、探究性強的活動，使青少年通過參與活動，激發起對于科學的興趣，并形成某種科學的意識和觀念，促進智力和思維能力及思維水平產生質的飛躍。

3）趣味性。趣味性是使科普活動達到預期效果，讓青少年很快接受并融入教育活動中來的一個重要因素。通過表面看來極具趣味的科學現象來揭示出科學的真正內涵，利于接受也容易增強記憶。

4）體驗性。天文科普活動區別于其他活動的最大特點就是體驗性。參與大多數天文科普活動都是可以親自體驗的，從體驗中引導觀察、思考，通過動手參與，培養青少年的科學思維。因此，天文科普活動的設計不應是學校傳授式教育，應通過營造學習情境，使青少年在參與、互動的過程中，體驗大自然、宇宙的美妙與神奇，體會人、自然、社會的和諧關系。

5）差異性。不同年齡層次的青少年有不同的生理、心理需求，天文科普教育活動的開展要針對這些不同的青少年群體設計出不同的教育活動，充分滿足不同年齡、性別、知識結構、文化背景的中小學生、青少年對科學的需求。

學生的變化

1）促進了學生科技知識的學習，培育了科學精神。通過天文科普教育和天文科技活動，初步形成了一個符合學生個性發展需求和綜合實踐能力培養的學生天文團體。逐步增加了學生天文理論知識儲備，增強了學生天文實踐活動的組織領導能力和科學探索能力，學生開始熱愛科學、放眼宇宙，激發了學習熱情和興趣，立志成長為21世紀高素質人才。

2）建立了學生多元評價體系。我們根據天文科普教育的特點，構建起了評價內容、評價主體、評價標準的多元化以及評價方式的多樣化評價體系。著眼于促進學生全面發展的評價體系，不僅關注學生的學業成績，而且注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

3）學生的學習方式實現了自主化。學校在天文科普教育和天文科技活動中針對學生的個性差異和學習方式的不同，完善天文教育的“搜集信息――集中問題――制訂方案――探索取證――擴展研究”的自主化學習方式，以“導學案”為載體，滿足每一個學生不同的學習需求，獲得更多的學習收獲。在活動中學校開放了電腦室、圖書室等，方便學生查閱資料、搜集信息，拓展自主探究的途徑，為學生自主學習構建良好的軟硬件環境。

3 推動了特色學校建設

第8篇：中小學生科普教育范文

為貫徹上級部門有關文件精神，共同呵護好孩子的眼睛，促進中小學生身心健康發展，有效降低近視率，阻止不良視力在青少年中的發展趨勢，增強兒童青少年眼睛保護能力，我校在教育月活動中進行了一些措施，現小結如下：

一、指導思想

為了共同呵護好孩子的眼睛，普及科學用眼知識，降低青少年近視率，提高青少年健康水平，樹立“學校教育健康第一”的指導思想，倡導預防近視從今天開始，從一點一滴做起，真正體會到明亮眼睛帶來的幸福和快樂。

二、組織結構

組長：

副組長：

組員：

四、活動安排

（一）宣傳啟動

按照文件要求，學校于3月9日進行視力保護宣傳周教育活動，開展視力監測，利用校園廣播、led電子顯示屏和主題班會活動等多種途徑向全體學生宣傳預防近視知識，開展愛眼護眼的教育活動。

（二）落實開展“愛眼護眼五個一”活動，

1.進行一次國旗下專題講話。

2.學一學“預防近視”知識。

3.出一期主題板報。

4.查一次學生視力。（醫務室檢測學生視力，班主任聯系視力不良學生家長，讓家長一起配合關注孩子的視力狀況，對視力5.0以上的學生做到積極預防，有效控制，視力4.9以下的小學生作為重點治療對象。

5.做好每一節眼保健操

（三）建立和完善學生健康檔案，按照《中小學生近視防控工作方案》的要求，落實工作措施，完善學生健康檔案，實現一人一檔。

（四）完善硬件條件

1.檢查、調整各班學生桌椅，教室安裝使用護眼照明燈，保證燈光亮度符合國家規定。

2.檢查學校各個場所照明燈，科學評估，定時開啟，保證亮度。

3.結合學生視力檢查，對已近視和接近經視的學生，通知家長進行共同維護和預防。

4.進一步規范各班眼保健操糾正、練習。

5.學校將學生視力保護工作納入學校管理、教師管理和班級管理內容，落實各有關人員的職責，齊抓共管的防治工作機制。

6.進一步完善學生在校作息制度，嚴格按照規定的課程計劃，安排每周課程和作息時間，保證學生每天睡眠時間9小時。

7. 減輕學生課業負擔，改進教學方法，提高課堂教學的質量和效率，切實做到不拖堂。

8.建立健全眼保健操制度，少先隊和團委干部每天督查，將結果納入班級量化評比。

9.每1-2周調整一次學生座位。

10.建立視力定期監測制度，每學期對學生視力進行1次檢測，做好各類指標的綜合分析（上學期5月，下學期10月）。

11.保質保量上好體育課、課間操、眼保健操和晚間操。

12.教師將培養學生良好用眼衛生習慣貫穿于整個課堂

第9篇：中小學生科普教育范文

長青自然保護區豐富的野生動植物資源，與其特殊的地理位置和有效保護密不可分。近年來，長青自然保護區先后被命名為全國科普教育基地、全國林業科普教育基地、陜西省生態文明教育基地、陜西省青少年教育基地、山水自然保護中心自然學堂，以及北京林業大學、西北農林科技大學、陜西理工學院等實習基地等。同時，針對自身優勢，依托訪客信息中心、音樂記錄專題片《熊貓家園生命長青》、《秦嶺自然觀察手冊》、生態文化期刊和網站等富有個性的公眾信息教育載體，將科普活動與生態文化緊密結合，凸顯“熊貓家園”特色，打造“生命長青”自然教育品牌。

第30屆林學夏令營暨青少年森林科學營走進長青

由中國林學會主辦的第30屆林學夏令營暨青少年森林科學營走進長青自然保護區，在為期1周的社會實踐活動中，營員們按照獸類調查、植物識別、林業技能實踐、鳥類觀察4個方面，在區內及駐地附近進行了科學考察及森林體驗。在各位專家、教師的指導下，選取地點布置安裝了紅外相機，對不同獸類足跡、糞便進行了辨別；對秦嶺典型及常見植物進行了辨識，學習植物標本采集、制作方法親身測量了樹高、胸徑，對森林蓄積和碳儲量進行了估算；利用原木開展了鋸木頭比賽，通過年輪來分析各年份的降水量；對朱q離、歸巢進行觀察，了解朱q的生活習性；參觀訪客信息中心及杉樹坪北京大學大熊貓研究基地……

通過活動，營員們走進森林，走進大自然，切實體驗到自然的神奇和森林的奧妙，感受了森林的多種功能，增長了林業生態科普知識；學習到了書本上沒有的知識，切身感受到了基層自然保護工作者的艱苦和奉獻精神，從而提高了營員們愛林、護林的意識；促使他們豎立保護森林、呵護大自然的責任感與使命感。活動結束后，營員們紛紛表示，以后不管在何地從事何種職業，但首先會是一名自然生態環境保護主義者。

北大附中“自然之翼”博物夏令營走進長青

近幾年來，北大附中“自然之翼”博物夏令營已成為“生命長青”自然教育品牌的重要組成部分。夏令營活動按照鳥類、昆蟲、植物、獸類4大類別進行分組，以便于專業考察與研究。又由于人數多、參與面廣，為安全高效開展活動，保護區安排了10名引導員協助各組工作。在考察過程中每個專業組通過記錄、影像、解剖、顯微鏡觀察等方法和手段，掌握生態學知識及相關技能，回到營地后查閱書籍、咨詢專家、整理資料進一步深化所學知識，每天晚上召開主題講座或專業匯報會交流討論。特別是2014年的活動還有來自世界動物保護協會、樂享自然工作室、世界銀行社會事務部、星巴克咖啡、云南高黎貢自然保護區、廣西三娘灣、北京京師鴻儒教育機構、北京自然向導科普傳播中心等社會企業、非政府組織的自然愛好者、環保志愿者10余人全程觀摩并參與活動。

“樂享自然”秦嶺自然體驗夏令營走進長青

樂享自然秦嶺夏令營以自然體驗為主題，遵循“生態、生活、生命”的“三生”教育理念和“樂享、體驗、環保”的價值觀，讓孩子們在自然中游戲，在游戲中體驗，引導孩子們打開身體五感，接收大自然的訊息，拉近孩子與大自然的距離。

“種子游戲”讓孩子們明白一粒種子從發芽到長成參天大樹是多么不容易；“野炊”令孩子們懂得團隊合作和動手能力的重要；“夜行”讓孩子更有責任感，讓父母和孩子間更加互相信任，更加親密；“靜默午餐”讓孩子們記住糧食的來之不易，父母、廚師、服務人員的辛苦；“生命蛋的守護”讓孩子們懂得生命的脆弱，也讓孩子們走上了生命守護者道路……

“自然學堂”教育走進社區中小學

保護區每年都會走進社區中小學，開展以環境保護及生態教育為主題的“自然學堂”教育活動。活動由保護區野外專業巡護員為同學們作科普教育講座，針對同學們的年齡和心理特點，用生動有趣的語言講述大熊貓等珍稀野生動物的習性特點，用精美的動植物和自然風光圖片展示長青豐富的生物多樣性，啟發同學們關注身邊的自然之美，探索發現大自然的生態奧秘，共同保護我們人類的美好家園。與此同時舉行了“我承諾”簽名活動，旨在教育同學們環境保護從小事做起。如“隨手關閉水龍頭，人走燈關”、“拒絕使用一次性用品”、“少用紙巾，重拾手帕，保護森林，低碳生活”等行為規范。同學們熱情高漲，踴躍參加，并大聲念出自己的姓名，響亮的聲音昭示著環保的決心。

分批組織社區中小學生參觀長青訪客信息中心。由保護區具有豐富講解經驗的專職講解員耐心、細致地對學生講解野生動植物知識。通過對大量野生動植物圖片的觀賞和習性的了解，增強當地孩子熱愛家鄉的情感，使之更加了解自己的家鄉，進一步激發學生熱愛大自然、保護大自然的志趣。

2013年11月，長青自然保護區被中國科學技術協會命名為“全國科普教育基地”（2012―2016），特別是因2014年科普成績突出，榮獲“2014年度優秀全國科普教育基地”殊榮。保護區現已成為許多中小學、社會組織及科研院所理想的科普活動基地。通過一系列科普活動的開展，使學生們的思想意識和科研院所的科研能力得到了極大的提升，同時也必將為推進我區科研交流合作搭建廣闊的平臺。