高中電學實驗步驟精選(九篇)
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第1篇：高中電學實驗步驟范文
物理學科是一門以實驗為基礎的自然學科，在學習的過程中我們除了要理解和識記基本的自然科學理論之外，更需要結合實驗中的實際操作來運用理論知識指導我們更進一步的深入性學習，提高我們的實驗設計能力和科學創新能力，這既是高考考察的重點，也是我們學習能力的重要體現。
1掌握電學實驗的基本原理和構成
現階段高中物理電學部分的實驗相對來說并不復雜，主要要求我們掌握和使用基本的實驗器材和實驗原理。實驗器材主要包括：電源、電流表、電壓表、滑動變阻器、萬用表、各類開關等，這些器材我們在實驗室中經常接觸，都比較熟悉；困難主要表現在對電表的正確接線和讀數方面，這些我們在平常的實驗中多加訓練，也不難。物理電學實驗的重頭戲在于電路原理圖的設計，這是實驗順利開展的先決條件，也是最能體現實驗設計思路的精髓所在。電學實驗的設計需要先從題目分析入手，首先確定未知項和已知項，再根據日常所學的知識設計出相應的原理圖，電路原理圖主要有串聯電路、并聯電路、串并混合電路三類，根據實驗器材的類型和多少，一般我們選擇最優方案，然后開始測算過程。實驗中為了保證數據的準確性，最少需要測定三組數據，然后將實驗數據整理進實驗報告中。很多同學在實驗的過程中對于實驗的操作過程很重視，但是對于實驗報告的整理就不甚在意，其實實驗報告是對整個實驗過程的總結和歸納過程，實驗報告撰寫好不僅有助于加深我們對實驗的印象，還能及時幫助我們發現實驗中存在的問題，提高我們排除實驗故障的能力，考試中很多題目都有對這方面能力的考察，比如在最后計算階段發現電壓表的連接出現了紕漏，需要怎樣改進實驗方案；其中有一組數據明顯與其他數據不同，可能是哪些原因造成；如果讓你重新幫他設計一個方案你會怎么做……諸如此類的很多問題，我們在報告撰寫過程中都會遇到，因此在平時的實驗過程中除了設計出合理的電路圖，準確測量數據之外，我們一定要善始善終完成實驗報告撰寫部分的任務。
2高中物理電學實驗習題的解決方法
任何一個實驗都是從基本的實驗原理出發演變而來，因此我們在實驗過程中一定要吃透基本的實驗原理，了解相關儀器在實驗中的作用并能夠根據不同的實驗選擇合適的型號。對于我們而言實驗學習的一個重要方面就是需要具備自主設計實驗能力，主動尋求電學實驗設計中需要改進的內容，從而靈活掌握實驗方法。例如：電壓表滿偏時通過該表的電流是半偏是通過該表的電流的兩倍。某同學利用這一事實測量電壓表的內阻（半偏法）實驗室提供材料器材如下：待測電壓表（量程3V，內阻約為3000歐），電阻箱R0，（最大阻值為99999．9歐），滑動變阻器R1（最大阻值100歐，額定電壓2A），電源E（電動勢6V，內阻不計），開關兩個，導線若干（1）虛線框內為同學設計的測量電壓表內阻的電路圖的一部分，將電路圖補充完整（2）根據設計的電路寫出步驟（3）將這種方法測出的電壓表內阻記為R1v與內阻的真實值Rv先比R1v．Rv（添“＞”“＝”或“＜”）主要理由是。（1）待測電壓表電阻（3000歐姆）遠大于滑動變阻器R1的電阻值（100歐姆），故滑動變阻器R1采用分壓式接法；電路圖如圖所示：（2）移動滑動變阻器的滑片，以保證通電后電壓表所在支路分壓最小，閉合開關S1、S2，調節R1，使電壓表的指針滿偏，保證滑動變阻器滑片的位置不變，斷開開關S2，調節電阻箱R0使電壓表的指針半偏，讀取電阻箱所示的電阻值，此即為測得的電壓表內阻；（3）電壓表串聯電阻箱后認為電壓不變，而實際該支路電壓變大，則電阻箱分壓大于計算值，則會引起測量值的偏大，故Rv＜Rv′通過以上分析我們不難看出，不管是物理電學實驗的基本操作，還是通過習題對我們的學習成果進行檢測不外乎考察基本實驗原理和實驗操作技能考察兩個方面，基本實驗的原理又包括了電路原理圖、器材選擇、自主實驗設計等多個方面，在具體問題中我們需要具體分析，從而形成縝密的邏輯，保障結果的準確性。對實驗操作技能的考察就是把抽象問題具體化的一個過程，我們需要在試卷上流暢的表述出我們在實驗室一步一步操作的實驗過程，就像我們做完實驗在紙上寫報告一樣，只有我們對知識靈活的分析與掌握，才能觸類旁通，靈活處理各類問題。綜上所述，高中物理學習中電學實驗部分不僅考察我們對于理論知識的掌握情況，更需要我們動手去進行實驗操作，通過動手實驗可以加深對知識的理解，從而提高物理學習能力。因此，我們應當掌握電學實驗設計技巧，明確電學實驗設計思路，優化電學實驗流程，提高我們自身的學習、實踐和創新能力。
參考文獻
［1］劉超．高中電學實驗問題淺析［升湖南中學物理，2013（09）．
第2篇：高中電學實驗步驟范文
關鍵詞：電學實驗、內接法、外接法、分壓式接法、限流式接法
電學實驗是高考中必考的，現在高中學生有一個共同特點，不喜歡做實驗，于是出現了背實驗比較覺。這樣一來對電學實驗題型就只是死記硬背，不清楚這類型的題如何去解。筆者針對這類型的題的求解方法做出以下的解析。
一、電阻的測量
1.原理：用電壓表測出待測電阻兩端的電壓U，用電流表測出流過待測電阻中的電流，利用部分電路歐姆定律，可以計算出電阻的阻值Rx。
2.測量電路：伏安法測電阻電路接法如下圖1所示。
a.電流表接在電壓表兩接線柱外側，通常叫“外接法”
b.電流表接在電壓表兩接線柱內側，通常叫“內接法”
因為電流表、電壓表分別有分壓、分流作用，因此兩種方法測量電阻都有誤差.伏安法測電阻的誤差分析 ；
（1）電流表外接法
電壓表示數UA=UR
電流表示數IA=IR+IV>IR
R測=UVIA=URIR+IV 即測量值偏小，適于測量小阻值電阻.
說明：誤差來源于電壓表的分流，分流越小，誤差越小.所以該電路適合測量小電阻，即R< （2）電流表內接法
電壓表示數UV=UR+RA>UR
電流表示數IA=IR R測=UVIA=UA+URIA>R真=URIR
即測量值偏大，適于測量大阻值電阻。
說明：誤差來源于電流表的分壓，分壓越少，誤差越小.所以該電路適合測量大電阻，即R>>RA。
二、流表內外接法的選擇
所謂伏安法測電阻中的內外接法是相對電流表而言的，無論內接還是外接，由于電表內阻的影響，都會給測量帶來影響，合理選擇接法可以減小誤差。
1.阻值判斷法：若RX、RA、RV的大小是知道的，可用以下三種方法來選擇內外接法。
待測電阻RX較大，若滿足RX>>RA時，應采用內接法，因為電流表的分壓較小
當待測電阻RX較小，若滿足RX< 2.倍率比較法。待測電阻RX的大小很難斷定且滿足RX>>RA而且滿足RX
3.實驗探測法。若RX、RA、RV的關系事先沒有給定，可用試觸法確定內外接法。可采用右圖電路進行試觸：
只空出電壓表的一個觸頭S，然后將S分別與a、b接觸一下，并觀察電壓表和電流表的示數變化情況：
① 若電流表示數有顯著變化，即 ΔII小>ΔUU小，說明電壓表的分流作用較強，即Rx的阻值大，應選用電流表內接法。
② 若電壓表示數有顯著變化，即 ΔII小
列1如圖所示電流表和電壓表的讀數分別為10V和0.1A，電壓表內阻為500Ω，那么待測電阻R的測量值比真實值，測量值為，真實值為.
電壓表的讀數UA=UR=10V
電流表示數IA=IR+IV>IR
R測=UVIA=URIR+IV=100Ω
IV=UVRv=0.02A IR=IA-IV=0.08A R真=URIR=125Ω
即測量值偏小。
答案：小，100Ω，125Ω
列2一個未知電阻，無法估計其電阻值，某同學用伏安法測量此電阻，用如圖（a）（b）兩種電路各測一次，用（a）圖所測數據為3.0V、3.0mA，用（b）圖測得的數據是2.9V、4.0mA，由此可知，用圖測得Rx的誤差較小，測量值Rx=.
分析：由ΔII小>ΔUU小得
4.0mA-3.0mA3.0mA=13>3.0v-2.9v2.9v=129
可知（a）圖測得Rx的誤差較小，即Rx的阻值大，應選用電流表內接法。
R測=UVIA=3V3mA=1000Ω
答案：（a），1000Ω
三、滑動變阻器的兩種接法
1.限流接法（如圖所示）
RX的電壓范圍為：ERXRX+R～E
注意：合上開關前要使滑動變阻器的阻值最大
限流接法要比分壓接法省電
2.分壓接法（如圖所示）：
RX的電壓范圍為：0～E
注意：合上開關前，滑片P應滑到a端
3.分壓接法和限流接法的比較，如表3所示：
（1）限流接法的優點是：電路連接簡便，附加功率損耗較小；
（2）分壓接法的優點是：電壓變化范圍大，附加功率損耗較大。
四、滑動變阻器兩種接法的選擇
在題中沒有特別要求，又滿足安全性原則和方便性原則的基礎上可優先選用“限流式”，但以下三種情況，滑動變阻器必須采用“分壓式”接法：
1.若題中要求所研究對象的電壓從零開始連續增大時，則必須采用“分壓式”；
2.若采用限流電路，電路中的最小電流大于用電器的額定電流或超過電表的量程時，則滑動變阻器必須采用“分壓式”接法；
3.當用電器的電阻遠大于滑動變阻器的最大阻值，且實驗要求的電壓變化范圍較大或要求測量多組實驗數據時，必須采用“分壓式”。
明確了上述基本要求之后，看下面的例證：
例3 用伏安法測量一個定值電阻的阻值，備用器材如下：
待測電阻Rx（阻值約30KΩ）
A.電壓表V11（量程0～15V，內阻50kΩ）
B.電壓表V22（量程0～3V，內阻10kΩ）
C.電流表A1（量程0～1mA，內阻250Ω）
D.電流表A2（量程0～500μA，內阻500Ω）
E.電源E1（電動勢3V，內阻為：0.5Ω）
F.電源E2（電動勢16V，內阻為：2Ω）
G.滑動變阻器（電阻0～200Ω）
H.開關及導線若干
（1）從上述器材中選出合適的器材
（用字母表示）。
（2）在方框中畫出實驗電路原理圖。
解析：因待測電阻Rx的阻值較大，故選大電源，提高電壓和電流的值I=163.0×104mA=0.5mA
由于E=16V，電壓表選B
（1）BDFGH
其驗電路原理圖如下：
RX>>R變 ，選分壓接法
RX>>RA，選內接法
學生按照以上幾步驟和方法通過實際操作和相應實驗題的練習，對高中電學實驗的難點，基本上都能突破和掌握。
列4用伏安法測量某電阻Rx的阻值，現有實驗器材如下：
A.待測電阻Rx：范圍在5―8Ω，額定功率1W
B.電流表A1：量程0―0.6A（內阻0.2Ω）
C.電流表A2：量程0―3A（內阻0.05Ω）
D.電壓表V1：量程0―3V（內阻3KΩ）
E.電壓表V2：量程0―15V（內阻15KΩ）
F.滑動變阻器R：0―100Ω
G.蓄電池：電動勢12V
H.導線，電鍵.
為了較準確的測量，并保證器材安全，電流表應選，電壓表應選，并畫出電路圖。
分析：（1）先確定測量電路額定電壓，應選電壓表V1。
額定電流，應選電流表A1
由 知，應選外接法
（2）再確定控制電路
由R=100Ω>10Rx知，應選擇限流式電路
其電路圖如圖所示。
參考文獻：
[1] 毛永輝. 電流表內、外接法選擇依據的理論分析[J].《物理通報》， 2006（2）：63-64.
[2] 張修文. 電流表的內外接法選擇[J].《物理教學探討》， 2005， 23（19）：38-39 .
第3篇：高中電學實驗步驟范文
關鍵詞:中學物理 實驗教學 合作探究
隨著新課程全面實施，新課程理念指導著課堂教學發生巨大的變化。中學物理實驗作為物理教學的一種重要手段，作為學生自主學習、科學探究的重要載體，在教學中發揮著舉足輕重的作用。
一、傳統高中物理實驗教學中存在的問題和原因分析
日常的實驗課教學過程中，教師生怕學生聽不懂，或者擔心學生在操作過程中會出現這樣或那樣的錯誤，于是教師從實驗原理、步驟、注意事項，甚至連實驗結果都面面俱到地講解，然后由學生按部就班地操作，從而使實驗教學中普遍存在著這樣一些誤區：（1）教學方法上：教師“畫實驗”、“講實驗”和“電腦模擬實驗”得多，學生“背實驗”多，親自動手操作得少。（2）實驗內容上：驗證性實驗多，探究性實驗少。導致學生合作互動少。（3）學生分組實驗：教師約束多，學生自主發揮得少；或者是，以個別同學為主，其它同學旁觀，責任心下降。（4）實驗結果：為了應付檢查，學生互相抄襲數據，造成實驗報告類同，做實驗流于形式。
在實驗課上出現上述情形，分析其原因主要是以下幾點。
1.由于廣大教師和學生對實驗功能認識的局限性，特別關注物理實驗的知識驗證功能而忽視學生動手能力的培養，忽視實驗過程中學生間的交流與合作。
2.高考書面表達的實驗考試形式與學生實際動手能力間存在著不可忽視的矛盾。
3.現在學生大多是獨生子女，與同伴交流與合作意識淡薄。
二、高中物理實驗教學改進的理論依據
合作探究性的學習方式，強調學生運用所學知識和技能親自探索“新”規律、發現“新”現象。主要體現以下特點。
1.學生學習自主性。合作探究性體現學生主動地獲取知識，教師的作用是引導和指導，而不是直接把活動方案或結論性知識現成地傳授給學生，使學生學習的自主性得以充分發揮。
2.活動探究性。學生在自主學習的基礎上，需要根據問題情境，提出準備探究的問題，并對問題提出假設，設計實驗方案，通過觀察獲取實驗數據和事實，并對獲得的實驗數據和事實進行科學的解釋和分析。
3.學生間的合作性。探究性學習能開闊學生的思路，解決疑慮，提高學生的學習積極性，促使相互間啟發和共同探索來完成探究任務。
4.交流互補性。學生通過互相闡述自己小組的實驗結果和實驗誤差分析的過程中，分享了他人的學習成果，也改進了自己的不足。
三、合作探究性學習方式的過程設計和案例分析
我們在教學時以合作探究性的學習方式為指導，采用如下流程圖進行設計：
該實驗教學的過程設計，我們以高中物理學生實驗“描繪小燈泡的伏安特性曲線”為案例進行詳細描述。在這個實驗的教學準備中，認真分析了這個學生實驗，有如下一些特點。
（1）該實驗是聯系初高中電學實驗的紐帶，學生在初中用伏安法測小燈泡的電阻已做過學生實驗，有了一定的基礎。為學生的自主預習提供了條件。
（2）該實驗又為高中后面的電學實驗如測定金屬電阻率、把電流表改裝成電壓表、測定電源電動勢和內阻等提供了基礎，是學生在高中階段必須徹底弄清楚原理的一個實驗。
根據以上特點并結合教學實際和學生實際進行操作過程設計。
1.學生分組
將全班學生分成多個合作組。在學生自愿組合的基礎上進行微調，合作組間可一起分享所獲得數據，但寫實驗報告是要求各人一份。
2.問題提出
在學生預習了實驗之后，提出如下一些典型的問題。
（1）要描繪出小燈泡的伏安特性曲線，必須測出小燈泡的哪些電學參量？（2）要測小燈泡兩端的電壓和流過小燈泡的電流，應采用怎樣的電路圖？（3）電流表應采用內接法還是外接法？滑動變阻器采用分壓式接法還是限流式接法？（4）實驗需記錄幾組數據，數據如何進行處理等。
3.查閱資料，提出假設
以合作組為單位，讓合作組成員將自己所收集的信息及自己的理解進行分享和交流，開展研討，引導學生各抒己見，提出假設，以便尋求正確的答案，為做好實驗作充分的準備。
4.學生實驗方案設計
教師可以精講實驗原理，引導學生自己設計實驗，并動手畫出電路圖。討論他們的設計是否合理，如不合理，再加以修正。
5.實際實驗過程
合作組成員間采用互動式場景對話，鼓勵實驗課堂上的交流與討論。
場景一：熟悉器材,說明各部分的用途――進一步明確實驗原理。
場景二：連接電路,說明其操作方法――討論注意事項。如部分學生按電路圖連接完全正確后，合上電鍵發現兩表均有讀數，可是小燈泡不亮，學生就認為是小燈泡壞了。此時，教師可以適當進行點撥：當流過小燈泡的電流很小時，根據焦耳定律可知，燈絲發出的熱量還不能使它的溫度上升得足夠高，從而燈不亮。
場景三：提示學生,觀察實驗現象――記錄并處理數據。這一階段，學生之間互相配合，了解電表的讀數規則并通過改變滑動變阻器滑片位置記錄數據。
6.小組匯報交流
實驗完成之后，引導小組先組內討論總結，并讓各個小組派代表發言，闡述自己小組的實驗結果和誤差分析。同時，針對部分合作組中出現的故障原因進行探究分析。
7.總結、撰寫實驗報告
由于每個學生在各個程序中充分參與、思考，均有發言和總結的機會，并且每個同學的記錄、總結的著眼點不一樣，學生在完成實驗報告時就有自己的觀點，從而能有效避免實驗報告的雷同和抄襲，提高了實驗教學質量。
四、合作探究性學習方式的實踐反思
1.教師在整個過程中正確地引導著學生走上正確的探究之路，始終是學生學習過程中的參與者和合作者。
2.建立好合作組合作學習的學習紀律機制，強調和培養學生的集體合作交流意識。確保人人動腦、動手，人人有提高。
第4篇：高中電學實驗步驟范文
1電學實驗教學設計的意義及特點
1.1教學設計的含義
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨，是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。
現有的教學理論認為，教師在教學活動中居于主導地位。而要發揮好教師的主導作用，教師必須對自己的教學活動進行周密的安排和精心的設計，這一過程不僅要思考教什么，還要思考怎樣教；不僅要考慮教學過程的細節，甚至要預測課堂上可能出現的意外及相應的應對措施。教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案或操作規程，是實施有效教學的關鍵，是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術。教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。
1.2電學實驗教學設計的原則
高中電學實驗教學設計的原則，概括起來可以歸納為六個方面，即要求所完成的教學設計盡可能達到：安全、精確、方便、可行、創新、經濟。
1.2.1安全性原則
安全性原則是指在實驗過程中，不產生由于器材和電路的選擇不當而使人身遭到電擊、儀器發生損壞等不良后果，以達到保護人身和實驗器材安全的目的。
1.2.2精確性原則
精確性原則是指選用的實驗器材要考慮盡可能減小實驗誤差。不同的實驗方案，其實驗原理、所用儀器以及實驗重復性等方面所引入的誤差是不同的，應對各種可能的方案進行初步的誤差分析，盡可能選用精確度高的實驗方案。
1.2.3方便性原則
方便性原則是指在保證實驗能夠順利進行的條件下，使實驗操作方便易行。即要求所選方案原理簡單、操作簡便，各物理量容易測量。
1.2.4可行性原則
教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件，主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性，教學設計應能指導具體的實踐，實驗方案的實施要安全可靠，不會對人身和器材造成危害；所需裝置和器材要易于置備，不能脫離實際，不能超越現有條件。
1.2.5創新性原則
教學設計水平體現了教學者的智慧，因為教學設計不僅是一門科學，還是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育理論和心理學規律。作為一門藝術，它融入了許多個人的經驗與體會，需要根據教材和學生特點進行再創造，并靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。
1.2.6經濟性原則
經濟性原則主要表現在節省能量和實驗器材上，有節約材料和能源的意識，使實驗盡可能經濟些。
1.3物理實驗教學設計的意義
物理實驗教學設計要求以物理教學論揭示的教學過程規律為理論基礎，運用系統科學方法，針對物理實驗教學目標對實驗教學過程構成要素的集合作出最優的組合，開發并利用有助于實現實驗教學目標的各種技術、手段、方法，并將這些技術加以體系化。隨著教學改革的深化，物理實驗在中學物理教育中的作用和地位顯得更加突出。因此，教師加強對物理實驗教學設計的研究，對優化物理教學、促進物理教學改革具有深遠的意義。
1.3.1進行物理實驗的教學設計是加強物理實驗教學的現實需要
①在實驗教學的各個環節中，選擇哪些實驗，選擇的依據是什么?選擇哪些器材，選擇的依據又是哪些?②如何設計實驗教學結構，安排實驗教學程序，為什么要這樣安排?③如何運用語言技能演示實驗并引導學生操作，引導學生思考，引導學生討論，以達到一定的教學目的?④如何實施實驗教學組織和管理，使教學進程控而不死，活而不亂?
1.3.2搞好物理實驗教學設計是發揮教學儀器設備的投資效益和開發實驗教學功能的關鍵
學生剛接觸實驗的時候確實會表現出濃厚的興趣，但隨著學習的深入，學生開始厭煩重復性的、枯燥的操作，特別是那些過多的結論已知的驗證性實驗。這種情況提醒我們，在激發學生操作興趣的同時，應該改變一下實驗的內容和形式，進一步激發學生的思維興趣。如何使學生通過實驗更深刻和持久地理解物理概念和定律?如何運用實驗使學生更好地學習科學方法，理解理論與實驗的關系?這些都涉及到實驗教學設計的問題。
1.3.3搞好物理實驗教學設計是培育學生科學探究能力提高學生科學素養的重要途徑
物理實驗以其形象、生動、形式多樣等特點蘊藏了非常活躍的教學因素，對指導學生應用科學探究的方法以獲得物理知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法，從而培養學生科學思維能力，達到提高學生科學素養的目的。
1.3.4通過物理實驗的教學設計提高教師實驗教學工作科學化的水平和教學藝術性的修養
物理教師有目的、有計劃、積極主動地進行物理實驗的教學設計，是物理教師提高教學技能、提高自身業務素質的重要一環。通過實驗教學設計，物理教師積極吸收先進的教改經驗和成果，采用科學合理的教學方式和現代化教學手段，更深刻全面地理解理論知識，熟悉實驗教學內容和要求，注重實驗原理和有關理論內容，對實驗關鍵步驟及注意事，項做到心中有數，樹立實驗的系統觀，掌握實驗的方方面面，有利于提高教學質量和自身教學水平。
1.4電學實驗教學設計的特點
1.4.1科學合理
教育是藝術，但教育首先是一門科學，它的目的是培養人才，教學設計就是圍繞如何更有效地把知識傳授給學生，為提高學生素質服務。電學實驗的教學設計要符合教育教學的科學理論，符合其他相關學科的科學理論，才能達到培養人的目的。
1.4.1.1實驗原理應體現科學性
主要指物理原理是否正確，實驗的物理現象是否真實、正確地反映了實驗原理。原理的正確性要求不能弄虛作假、制造假象代替真實的物理現象來欺騙學生。實驗的誤差是不可避免的，但是決不能把一切不成功的實驗結果都歸于誤差了事，而是要用正確的原理來解釋誤差。
1.4.1.2實驗的設計應具有針對性
具體地講就是要明確解決什么問題，得出什么
結論，驗證什么定理、定律，建立什么概念，等等。教材中某些重要的概念、規律等可以通過演示實驗歸納得出，比教師單純地講授更容易使學生接受；教材的某些重點、難點學生存在疑慮，必須通過實驗才能使學生真正地領會。所以，我們設計實驗時一定要牢記，設計的實驗一定要重點突出，結論直接。
1.4.2嚴謹周密
教學設計是最直接作用于學生，直接關系到人的素質培養的問題。因此，電學實驗教學設計的整體應是嚴謹周密的，每一個細節都應是一絲不茍的，不嚴密而產生的漏洞和錯誤，既會浪費教學時間，又無從談教學效果。
1.4.2.1取材方便經濟實用
實驗器材的選擇要從多方面考慮，但首先要取材方便，經濟實惠，且為學生所常見。提倡教師能夠盡量地做到一物多用，即利用現有的裝置，進行盡可能多的實驗，顯示盡可能多的實驗現象和實驗原理。
1.4.2.2實驗步驟應簡單易行
實驗的操作步驟應盡量簡單，只要演示實驗的科學性強，現象明顯，越簡單越好。實驗可行性是指從儀器制作、器材選擇、實驗條件和操作等各個步驟來保證實驗的成功。
1.4.2.3實驗結果應明顯
一般地說，觀察明顯、清晰的現象比觀察細微、模糊的現象效果更佳，學生興趣更濃。為了使實驗效果明顯清晰，我們應從這樣幾個方面來考慮：變小為大、變弱為強、變快為慢、變輕為重，等等。
1.4.3新穎有趣
教育心理學研究實踐證明，學生在學習過程中，不論是觀察、記憶、思維還是想象，沒有注意的參與是不行的。因此實驗的教學設計要突出實驗現象的直觀、新奇有趣、貼近生活。
1.4.3.1實驗現象應直觀形象
現象越直觀，越有利于學生利用直覺思維，進行有效學習。
1.4.3.2實驗應新奇有趣
學生都有好奇心理，奇特的物理現象、出乎意料的實驗結論，都會在不同程度上激發起學生的求知欲望，從而促使學生更用心地學習。
1.4.3.3實驗應貼近生活的實際
貼近生活的實驗會使學生具有“親近感”，學習起來更有效率。這類實驗可以使學生在好奇中感受物理知識的魅力，在輕松的環境中獲得真知。
2電學實驗教學設計的任務
實驗教學設計是物理實驗順利進行的重要保障，教學設計是運用系統方法與技術分析、研究教學問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對教學結果做出評價的系統計劃過程。高中物理電學實驗的教學設計主要有三個方面的任務。
2.1演示實驗的教學設計
演示實驗在物理教學中占有十分重要的地位，科學準確的演示實驗，不僅可以培養學生的觀察能力和思維能力，還可以對學生實驗能力的培養起到潛移默化的影響。
一般地，課堂演示實驗教學設計應包括以下四個階段：第一，選擇實驗教學的具體目標，確定方向；第二，選擇能夠達到這些目標的教學策略，教學內容和總的步驟；第三，選擇能實現上述教學策略的手段和方法；第四，選擇適當的手段和方法來評價和檢查所做的工作。具體說來，演示實驗的教學設計應經過選題、實驗教學目標的制定、實驗方案的設計包括(局部設計和總體設計)、方案評價(包括試教與修改定型)等階段。
2.2驗證性實驗的教學設計
驗證性實驗目的旨在一個設計完整的實驗框架下重新驗證結果，讓學生通過實驗驗證由已學過的相關理論推導出的結論的正確性，從而加深對知識的理解，培養學生的推理能力、分析能力，訓練其實驗技能。
驗證性實驗是以訓練學生的實驗技能、驗證基本理論原理為主要目標，即注重培養學生使用實驗儀器，進行實驗操作、實驗觀察、實驗記錄，并正確、合理地處理實驗數據的技能，因此，在實際教學中，往往強調操作技能的程序化和規范化。學生所要做的，就是按照已經設計好的實驗方案去檢驗一個已知的結果是否正確，而無需對實驗設計方案的優劣、好壞進行論證和評估。
2.3探究性實驗的教學設計
物理探究實驗是物理學科探究中重要的探究方式和物理學習中主要的學習方式。探究性實驗包含七個要素：提出探究的問題和任務；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與搜集證據；分析與論證；評估；進行準確的表達和交流。探究性實驗教學模式的基本教學程序為：問題——實驗——討論，即按“問——做——議”的程序去組織教學。在“實驗——探究”模式中，“實驗”是手段，“探究”是模式的核心。顯然，這種對實驗教學功能全面開發的教學模式，是一種以學生發展為目標的，是探索性、發現性學習的實驗教學模式。在探究發現的過程中，發展學生理性的、批判的思想方法，體驗學者研究的苦衷和愉悅，培養他們的發現、探究能力。
3電學實驗教學設計的指導思想和策略
3.1電學實驗教學設計的指導思想
3.1.1確立學生的主體地位
實驗教學設計的指導思想是還學生在實驗中的主置，充分發揮其創造性，培養思維能力和動手能力。提出需要研究的問題，這一步在時間上要以學生有足夠的時間去思考、設計實驗方案為準，一個實驗從最初的準備到最終完成，往往不是一兩節課，一兩次實驗就能成功的，我們要加強對實驗教學設計的研究并用于實踐教學中，以進一步提高學生學習物理的興趣，從而提高學習效果和學生的物理成績及學生的動手能力和創新能力。
3.1.2要圍繞教學目標進行實驗教學設計
教學設計是實現教學目標的手段，是為教學目標服務的。教學設計最忌脫離教學目標，擺花架子，讓人覺得教學設計的外表看起來很好，或者實際教學應用起來很花哨，但無實際作用，不能為實現教學目標服務。
3.1.3實驗教學設計要講究教學效果
教學效果就是教師為達到實驗教學目標而使學生的知識、情感、技能有較大的發展和提高。實驗教學設計就是要讓這種效果得到最大限度的發揮。教師進行實驗教學設計時要充分重視對學生學習情況的了解，即要對學生的認知水平、情感態度、實驗技能有較全面的、準確的了解，才能因材施教，制定完善的實驗教學措施。教學設計要重視效能反饋，調控教與學的活動，盡量縮小實驗教學效果與教學目標的差距。
3.1.4實驗教學設計要有一定的遠見
教學設計是一種設想，實際應用的情況如何還是一個未知數，要創造出優秀的實驗教學設計來，除了依據教學愿景和學生實際兩大主要因素外，從·教師素質方面來說，還要有一定的教學遠見和靈活運用實驗教學策略的能力。教師要在積累實驗教學經驗的基礎上形成對學生能力發展、教學情況變化等的預見力，這樣，在實驗教學設計時就能表現出創新意識，實驗教學設計就會具備新穎性的特點。
3.2電學實驗教學設計的策略
進行電學實驗教學設計時還要講究一定的策略。教學策略是教學設計時為實現教學目標而使用的謀略，教師要想方設法運用實驗教學策略去調動學生的學習積極性，努力把學生的注意力吸引到實驗教學的課題上來。
在樹立正確的實驗教學思想和理念，堅持實驗
教學改革，正確使用傳統儀器，收集資源，制作教具，改良、創新儀器，改變教學方式等的基本設計策略的基礎上利用現代技術進行實驗教學設計。
3.2.1利用網絡進行電學實驗教學設計
網絡應用于電學實驗教學，使傳統的課堂教學具有開放性。網絡輔助電學實驗教學可以豐富電學實驗教學信息資源以及利用網絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，實現網上交流。教師利用網絡進行電學實驗教學設計的主要程序為：收集資料，制作課件。這項工作在課前由教師完成，教師可根據教學設計的要求，盡可能多的搜集與實驗任務有關的各種資料，然后分門別類，將搜集的資料用FrontPage軟件，做成超文本鏈接功能的web頁面；或用Authorware軟件、軟件PowerPoint制作所需課件，并把制作的課件安裝在網絡教室的主機上。另外，還必須收集一些與學習任務相關的物理教學網站的地址，以及與學習任務有關的欄目，以便學生查找，提出任務，自主探究。教學的開始階段，教師要創設問題情景，提出任務，介紹課件的使用。然后，引導學生利用網上資源自主探究，開展討論，完成教師提出的學習任務。最后，學生通過網絡選擇適合自己的問題情景，利用獲得的新知識解決新問題，通過計算機得到反饋信息和提示，進一步鞏固所學知識。
3.2.2充分利用多媒體教學技術彌補實驗中的不足
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，這既是物理學科的特點又是物理學科的優勢。利用常用儀器、教具進行實驗是一種最基本的手段，而利用多媒體進行物理實驗教學，不但為教和學增添了信息的傳輸和接收通道，而且為實驗教學創設了良好的情境，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。應用多媒體可展示某些實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。多媒體技術的合理運用可以將物理知識形象化、具體化，把抽象變為具體，靜態化為動態，更易反映出物理現象的本質，聲、像結合，使學生的多種器官同時參與到學習中來，使教與學變得容易。如用Flash制作動畫進行演示，展現了隨著電容充放電的進行，LC回路中的電場能和磁場能之間的周期性變化，振蕩電流的大小和方向變化的全過程，等等。
3.2.3充分發揮仿真軟件在電學實驗教學設計中的作用
仿真物理實驗室、Edison4.O、Multisiml 1等仿真軟件就是適用于物理電學實驗的仿真教學軟件。它為用戶提供了一個實驗器具完備的綜合性實驗室，可以創建用戶所能想象的所有電學實驗。
用Edison4.0進行仿真模擬實驗，實驗過程非常接近實際操作的效果。即能夠模仿實物電路的連接，而且各元器件選擇范圍廣，參數修改方便，不會像實際操作那樣多次地使用元件而損壞器材，使電路調試變得快捷方便。Edison4.O是實物圖和電路圖相結合的多媒體實驗室，學生通過實驗，加深對電路理論知識的理解。
Multisimll提供了虛擬的電路實驗環境，可以進行各種電路的仿真，在Multisimll軟件的元器件庫中，提供了17000多種元器件和儀器，在此可以完成各種電路實驗，而不用擔心器件被燒壞。Multisimll操作簡單、降低了實驗的成本和實驗風險，實驗的效果明顯，同時也能激發學生的興趣，能使學生自己接觸電路，邊連線、邊測試、邊分析，并與理論計算結果進行對照，極大調動了學生學習的積極性和創造性，提高了學生發現、分析和解決問題的能力，取得良好的教學效果。同時實驗的過程都可以搬上多媒體屏幕，與物理課件融為一體。
第5篇：高中電學實驗步驟范文
一、高中物理拓展課程的性質
拓展課程的目標是培養激發興趣、拓展知識和提高能力,促進學生的個性發展，全面提升科學素養。一般是以綜合性的知識為內容、以注重過程的發展性評價為主要的評價方式，允許學生自主及限定選修的動態性短期課程。高中物理拓展課程是指對不滿足于物理素養培養的必修課內容進行開發，通過在高中物理必修課基礎上進行挖掘、延伸、拓展與提高而形成的校本選修課程。例如，物理必修課程中分組實驗的內容與形式往往比較單一，教材所提供的實驗器材、實驗方法和實驗步驟都與實驗原理中要測量的物理量單一對應，限制了學生的實驗方法，也限制了學生的思維活動。拓展課程作為必修課程的延伸而又不拘泥于具體的內容與形式，較之必修課程有更大的靈活性。
二、高中物理拓展課程的設計與實施策略
1.拓展課程的選題原則
拓展課程是與學科必修課程完全不同的課程形態，課程的選題須立足于學生的生活世界，須立足于學生的實踐能力的生成，須遵循知識與能力漸進的特點，這是拓展課程的選題原則。根據以上選題原則，在內容的開發上，高中物理拓展課程的內容應貼近學生生活的實際，要因每個人、每個學校的具體情況而定。拓展課程重在培養學生的創新精神和探究能力，而學生知識與能力的發展是一個上臺階的過程。因此，作為必修課程的補充，拓展性課程應以學生現階段的知識與能力為出發點，切不可好高騖遠、揠苗助長。物理是一門來源于生活、實驗的科學。無線電技術是在物理的基礎上發展起來的現代技術，其應用在現實生活世界中到處可見，很多學生對無線電技術有較大的興趣，同時無線電知識可作為高中電學電路知識的一個延伸和補充。基于以上的選題原則，我結合學校的特點，因地制宜、因人制宜，在高中物理教學法中選擇了《無線電基礎》這一課程作為拓展課程進行開發、實施，促使學生把已習得的知識應用到科學技術的探究實踐中，通過應用知識、解決問題，獲得深刻的體驗，從而培養創新精神，鍛煉實踐能力。
2.拓展課程的設計與教學實施策略
課程目標基于拓展課程在課程體系中的定位，從拓展課程的目標出發，制訂了《無線電基礎》的課程目標：了解無線電的發展歷史，體會無線電技術在現代社會的重要作用；學會基本電子元件的識別，學會讀懂基本電子電路圖，掌握使用電烙鐵焊接電路等電工知識和技能；能夠制作、調試簡易的無線電作品，培養團隊協作精神。課程的開設對象及形式從高中學生各學年的教學任務和認知特點可以看出，高一學生尚未文理分科，必修課程任務比較輕，高考壓力比較小，很多學生還在逐步適應高中的學習與生活，課外時間比較充裕；高二的學生由于分文理科，學習的目標更加明確，課外時間比較少；高三學生面臨高考壓力，學習更為緊張。因此，在高一階段開設《無線電基礎》拓展課程比較適宜。課程可根據學校安排在發展性課程或校本選修中開設，每周一節課，結合場室及器材使用的特點，每班人數應控制在30人以內。課程評定合格，可以取得2個校內選修學分。教學內容安排《無線電基礎》是一門實踐性很強的拓展課程，主要包括理論與實踐兩部分內容。根據筆者的教學實踐，其基本的教學內容及進度安排如下。第一部分：無線電發展歷史（1課時）；第二部分：初識電子元件（4課時）；第三部分：電路知識（3課時）；第四部分：焊接技術（3課時）；第五部分：作品制作（4課時）；第六部分：考核與作品展示（1課時）。教學過程的幾個要點教學過程中注重聯系學科知識。任何知識不是獨立和割裂的，對于剛進入高中的學生而言物理知識仍未形成基本的知識體系，無線電知識對于很多學生而言更是一個未知的領域。因此，教師應當結合學生的原有知識體系展開教學環節，利用學生最近發展區，促使他們在已有知識體系中建構新的知識。如介紹電子元件的電阻時，結合初中對電阻的認識進行教學；在學習電路基本知識時，結合初中學習的串并聯電路進行講解；在講解松香對焊接的作用時，結合化學的氧化還原的原理進行講授。這樣既能讓學生對已有的知識進行理解和鞏固，又能促進新知識的學習，形成新的知識體系。教學過程中注重學習方法的指導。學習方法是影響學生對知識理解的關鍵，對學生研究方法的指導不能僅停留在理論的陳述、呈現上，應結合學生多樣性的研究活動，使其積累科學研究的直接經驗，體會科學研究方法的價值、實效。如對于電阻色環序列的教學，可通過引導學生回憶在初中所學的光的色散的七種單色光的順序，再加以拓展，以實現對電阻色環的快速記憶，絕大部分學生能在一節課內把色環順序熟練記住。在教學整流、濾波等無線電專用名詞時，可先從理論上介紹二極管的單向導電性引入，結合圖像進行分析、講解，然后再通過示波器，將整流前、整流后的波型圖與濾波前、濾波后的波形圖進行比較，最終使學生對這些技術名詞有直觀形象的理解。教學過程中注重情感態度價值觀的滲透。注重拓展課程中情感態度價值觀的滲透，既是拓展課程順利實施的有效手段，又是拓展課程的目標歸宿，應該貫穿于拓展課程實施的全過程。一是挫折教育、意志教育。個別學生在制作作品的過程中非常順利，最后調試發現完全失敗，但通過老師鼓勵、自我反思后，能發現問題，最終順利解決問題，這就培養了學生耐挫力和意志力。二是通過引導學生對社會問題的思考，激發其對社會的責任感和使命感。學生在選擇制作怎樣的作品時，教師引導個別學生思考環保問題，并在作品中體現環保和節能功能。這樣既使學生學到了知識，同時又使學生樹立了關注社會現實與未來的人文精神。如在講授變壓器的輸出電壓與穩壓管需匹配時，可以引導學生課后對變壓器與穩壓管不匹配時的發熱情況進行研究，從而引導學生對能耗問題進行思考。三是通過實踐活動，使學生獲取親自參與探究、探索的積極情感體驗，培養學生主動求知、樂于探究的學習品質及勇于創新的精神。
3.拓展課程的評價策略
第6篇：高中電學實驗步驟范文
物理教學多媒體技術演示實驗探究性實驗
一、傳統的物理教學方式
傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。
多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。
1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。
2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。
3、教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。
二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試
物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。
多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：
1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這種多媒體技術的應用，學生只是聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。
2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放，這種多媒體技術的應用，多少有點“造假”的因素。
三、以實驗探究為主題的教學方式
物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規律，將物理知識應用在生活，從生活中總結出物理規律，這就是物理素養鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區分被應用在電器的安裝上。
實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力。現代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。
多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：
1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。
第7篇：高中電學實驗步驟范文
一、試卷特點分析
1. 貼近生活 重視基礎。
理論聯系實際、學以致用、重視與日常生活及工農業產生的聯系，是物理學科的一大特點，廣東省每年高考的物理學科命題也非常重視這一點。2014年的試題再次充分體現了這方面的要求。試題取材貼近生活，重視對基礎知識的考查。
【例1】如圖1所示，水平地面上堆放著原木，關于原木P在支撐點M、N處受力的方向，下列說法正確的是
A. M處受到的支持力豎直向上
B. N處受到的支持力豎直向上
C. M處受到的靜摩擦力沿MN方向
D. N處受到的靜摩擦力沿水平方向
評析：試題以堆放在工地上的建筑材料為情境，考查最基礎彈力及摩擦力的方向問題。彈力的方向垂直接觸面并與接觸面的形變方向相反；摩擦力的方向沿接觸面并與相對運動或相對運動趨勢的方向相反。這些都是電路的最基礎知識，而電路又是電學實驗電基本知識。顯然屬于源于生活考查基礎的基本特點。
【例2】如圖2所示是安裝在列車車廂之間的摩擦緩沖器結構圖，圖中①和②為楔塊，③和④為墊板，楔塊與彈簧盒、墊板間均有摩擦，在車廂相互撞擊使彈簧壓縮的過程中
A. 緩沖器的機械能守恒
B. 摩擦力做功消耗機械能
C. 墊板的動能全部轉化成內能
D. 彈簧的彈性勢能全部轉化為動能
評析：以廣泛應用于日常生活及工農業產生的緩沖裝置為題材，考查功與能的轉化關系，取材新穎，考查的還是很基礎的知識。廣東高考一直以來都非常重視這種命題風格。如2009年也選用緩沖裝置這一題材：某緩沖裝置可抽象成圖4所示的簡單模型。圖3中k1、k2為原長相等、勁度系數不同的輕質彈簧。下列表述正確的是
A. 緩沖效果與彈簧的勁度系數無關
B. 墊片向右移動時，兩彈簧產生的彈力大小相等
C. 墊片向右移動時，兩彈簧的長度保持相等
D. 墊片向右移動時，兩彈簧的彈性勢能發生改變
同一題材，由于設問不同，考查的知識點也不一樣，2009年從力和能兩個角度進行考查。但都涉及最基本的知識，突出理論聯系實際。
【例3】用密封性好、充滿氣體的塑料袋包裹易碎品，如圖所示，充氣袋四周被擠壓時，假設袋內氣體與外界無熱交換，則袋內氣體
A. 體積減小，內能增大
B. 體積減小，壓強減小
C. 對外界做負功，內能增大
D. 對外界做正功，壓強減小
評析：如何搬運易碎品，這是一個很實際的問題，基本方法都是在易碎品周圍放些碎紙、細沙之類，起到緩沖的作用，減小對易碎品的作用力。本題沒有從沖量和動量定理的角度進行設問，而是從氣體狀態方程、熱力學第一定律的角度來考查。情境很實際，考查很新穎。
【例4】某同學設計的可調電源電路如圖5（a）所示，R0為保護電阻，P為滑動變阻器的滑片，閉合電鍵S。
① 用電壓表測量A、B兩端的電壓；將電壓表調零，選擇0-3V檔，示數如圖5（b），電壓值為________V。
② 在接通外電路之前，為了保證外電路的安全，滑片P應先置于________端。
③ 要使輸出電壓U變大，滑片P應向________端滑動。
④ 若電源電路中不接入R0，則在使用過程中，存在________的風險（填“斷路”或“短路”）。
評析：傳感器廣泛應用于工農業生產和日常生活中。本題沒有實驗目的，只從傳感器中取了一部分電路出來，如力傳感受器、位移傳感器和速度傳感器的基本電路就是這樣的。所以，本題重點考查電路及元器件使用方面的最基礎知識。使用滑動變阻器進行分壓及其注意事項、電路中斷路和短路問題、電路中電表的基本讀數問題，這些都是電路的最基礎知識，而電路又是電學實驗電基本知識。顯然屬于源于生活考查基礎的基本特點。
2. 實驗創新 考查方法.
《考試大綱的說明》中對實驗能力的要求寫到：能獨立完成表中所列的實驗，能理解實驗原理和方法，……。今年廣東高考的物理試題，似乎沒有沒有從“考試說明”規定的十三個實驗中選題，而是另辟溪徑，以兩道全新面貌出現，出乎教師和考生的意料。但仔細分析后會發現，這兩道實驗題仍是考查最基礎的實驗知識和最基本實驗方法，重視知識和方法的遷移。尤其是力學實驗。
【例5】某同學根據機械能守恒定律，設計實驗探究彈簧的彈性勢能與壓縮量的關系。
① 如圖6（a），將輕質彈簧下端固定于鐵架臺，在上端的托盤中依次增加砝碼，測得相應的彈簧長度，部分數據如下表，有數據算得勁度系數k=________N/m。（g取9.8m/s2）
② 取下彈簧，將其一端固定于氣墊導軌左側，如圖（b）所示；調整導軌，使滑塊自由滑動時，通過兩個光電門的速度大小________。
③ 用滑塊壓縮彈簧，記錄彈簧的壓縮量x；釋放滑塊，記錄滑塊脫離彈簧后的速度v，釋放滑塊過程中，彈簧的彈性勢能轉化為________。
④ 重復③中的操作，得到v與x的關系如圖6（c）。有圖可知，v與x成________關系，由上述實驗可得結論：對同一根彈簧，彈性勢能與彈簧的________成正比。
評析：該實驗明顯是一道創新實驗，但其方法都是學生平時學過的。首先遷移了"探究彈力和彈簧伸長的關系"的實驗方法。列表記錄實驗數據、用平均值的方法進行數據處理是非常基本的實驗方法。為了直觀、形象表達物理量之間的關系、更簡便地尋找出物理規律，通過圖像來描述，也是實驗中常用的方法。實驗試題，學生可能沒有做過，但其實驗方法全部都學過。所以，這次高考的實驗更加注重實驗方法的考查，重視實驗方法的遷移。
3. 側重數學 突顯能力.
每年高考的試題都強調以能力測試為主導。《考試大綱的說明》中對物理學科要考查的能力列出了：“理解能力、推理能力、分析綜合能力、實驗能力和應用數學處理物理問題的能力”這五種能力，并補充說明到，以上五方面的能力要求不是孤立的，著重對某一種能力進行考查的同時，在不同程度也考查了與之相關的能力。即結合具體的物理問題，可以從不同的側面考查學生的能力。今年廣東高考的物理試題，就充分體現了這一點，在結合物理過程分析的同時，通過對應用數學知識的考查，突顯能力。
【例6】如圖7所示，飛行器P繞某星球做勻速圓周運動，星球相對飛行器的張角為θ，下列說法正確的是
A. 軌道半徑越大，周期越長
B. 軌道半徑越大，速度越大
C. 若測得周期和張角，可得到星球的平均密度
D. 若測得周期和軌道半徑，可得到星球的平均密度
評析：試題的情境是以天體運動的形式出現，考查萬有引力定律及勻速圓周運動的知識。但要順利解決該問題，必須充分應用數學知識。張角是從飛行器出發做兩條與星球相切直線所成的夾角；利用圓和相關三角形的知識，可求得星球半徑與飛行器運行半徑之間的關系。處理好這些數學關系，才能應用要有引力定律順利解題。物理要求不高，但數學要求不低。
【例7】如圖8所示的水平軌道中，AC段的中點B的正上方有一探測器，C處有一豎直擋板，物體P1沿軌道向右以速度v1與靜止在A點的物體P2碰撞，并接合成復合體P，以此碰撞時刻為計時零點，探測器只在t1=2s至t2=4s內工作，已知P1、P2的質量都為m=1kg，P與AC間的動摩擦因數為μ=0.1，AB段長l=4m，g取10m/s2，P1、P2和P均視為質點，P與擋板的碰撞為彈性碰撞。
（1）若v1=6m/s，求P1、P2碰后瞬間的速度大小v和碰撞損失的動能ΔE；
（2）若P與擋板碰后，能在探測器的工作時間內通過B點，求v1的取值范圍和P向左經過A 點時的最大動能E。
評析：本題的第一問，是一個簡單的動量守恒和能力守恒問題。第二問是單一物體在水平面內做有回頭的勻減速直線運動，把P與擋板碰撞前后運動過程當作整體運動過程處理，有在t1、t2時間內分別有：s1=vAt1+at12、s2=vAt2+at22。如果P在探測器工作時間內通過B點，必須滿足：s1≤3L≤s2。
本題解答中s1、s2的表達式就是根據具體問題列出物理量之間的關系，而s1≤3L≤s2是一個幾何約束條件，屬于不等式的知識。這些都是應用數學處理物理問題能力的基本要求之一。
【例8】如圖8所示，足夠大的平行擋板A1、A2豎直放置，間距6L，兩板間存在兩個方向相反的勻強磁場區域Ⅰ和Ⅱ，以水平面MN為理想分界面，Ⅰ區的磁感應強度為B0，方向垂直紙面向外，A1、A2上各有位置正對的小孔S1、S2，兩孔與分界面MN的距離均為L，質量為m、電量為+q的粒子經寬度為d的勻強電場由靜止加速后，沿水平方向從S1進入Ⅰ區，并直接偏轉到MN上的P點，再進入Ⅱ區，P點與A1板的距離是L的k倍，不計重力，碰到擋板的粒子不予考慮。
（1）若k=1，求勻強電場的電場強度E；
（2）若2
評析：試題考查帶電粒子在電磁場中的加速度與偏轉，涉及電場力、洛侖茲力和動能定理等知識點，物理知識的要求不高，但對數學要求比較高，顯然是通過數學來考查學生的相應能力。首選，結合物理的基礎知識做出帶電粒子大致的運動軌跡；其次，根據具體的物理問題列出物理量之間的關系式；再次，運用幾何關系找各幾何量的關系，在這一過程中，使用兩種方法進行，第一種是直角三角形利用勾股定理，如RtO1MP中，有：r2=（kL）2+（r-L）2；第二種是利用相似三角形求解，如O1MP∽O1CP，有：=；最后，解不等式2
今年廣東高考物理試題，在應用數學處理物理問題能力方面可謂全面進行了考查，整份試卷既有根據具體問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果得出物理結論；又有運用幾何圖形、函數圖像進行表達和分析。
二、對2015年高考備考的教學啟示
1. 選取核心內容 考查主干知識.
總結每年的高考物理試題會發現，每年考查的都是些最基礎的知識。每年的高考年報也總是會寫到：以能力立意、選取核心內容、考查主干知識。那么，哪些是核心內容？哪些又是主干知識呢？他們之間又有怎樣的關系呢？下面以“運動學”為例的方式來說明這個問題。
【例9】小球從3m高處落下，被地板彈起，在1m處接住，則小球的位移是
A. 1m B. 2m C. 3m D. 4m
類似這樣只考查一個核心內容的的試題，沒有在高考題中出現，估計以后也不會這樣考，因為這不是主干知識。
認真研究和比較2010年第17題、2011第34題的第（1）題、2013年第13題和2014年第13題會驚喜地發現，每年都選取核心內容，考查主干知識。核心內容和主干知識的關系就如建筑材料與高樓大廈的關系一樣，高質量的大廈一定要好的建筑材料來構建。但一堆好建材，未必就能建成高質量的大廈。因此，在高考教學中，重視核心內容的教學是教學質量的保證；加強對主干知識的研究，教學質量提高才能落實。由此，提出選擇題部分的復習策略：小專題化，即針對主干知識逐個擊破。各模塊可按以下的小專題來復習：
①熱學共三個內容：分子動理論/氣體的性質/熱力學定律；
②近代物理共三個內容：光電效應/氫原子能級及光譜/原子核及反應方程；
③交流電的三個內容：表達式及圖像/變壓器/遠距離送電；
④必修1：直線運動及其 v-t圖象/共點力平衡/牛頓定律及其簡單應用（超重與失重）
⑤必修2：平拋運動/描述圓周運動的物理量/萬有引力定律及其應用/機械功率
⑥選修3-1：電場線及其性質/閉合電路歐姆定律/安培力及洛侖茲力
⑦選修3-2：磁通量及電磁感應現象/法拉第電磁感應定律/自感現象
選題原則：定性、簡單
選題方向：主干知識
專題目的：閱讀教材，熟悉考點
2. 實驗復習要專題化、問題化和實體化.
與其它學習行為一樣，實驗能力的培養也需要經歷從簡單到復雜、從低級到高級的建構過程，需要不斷經歷科學探究的體驗才能實現有效的學習。實驗教學要遵循教學規律，按能力層次循序漸進、有目的地教學，才能真正幫助學生提高實驗能力。實驗復習要做到“三化”，即專題化、問題化和實體化。
（1）專題化.
以打點計時器的使用為主線涉及幾乎所有的力學實驗；以多用表的使用為線索涉及全部的電學（以電路為核心）實驗。所以力學實驗要以“打點計時器”為專題進行復習；電學實驗以電路專題進行復習。
（2）問題化.
實驗在很大程度上也是一種思維活動，所以要通過一系列的問題來促使學生思考。如針對力學實驗，可以如下設問：
①高中物理哪些力學實驗用到了打點計時器？（研究勻變速直線運動、驗證牛頓第二定律、探究動能定理、驗證機械能守恒定律。通過回憶來明確考查點）
②這些實驗的原理、步驟、注意事項分別是怎樣的？（通過比較來提高認識）
③一條打有點的紙帶，提供了怎樣的信息？（打點――記錄了軌跡，同時也可求得點間的距離；計時――記錄了連續兩點間的時間）
④如何通過紙帶上的數據來求速度和加速度？（s=aT2）
（3）實體化.
實驗是要實操的，只有在做的過程中，學生才能把握相關實驗原理、步驟和方法，以及掌握儀器的基本性能。建議每個班級擺放一套儀器，讓學生長期對著專題和問題去擺弄這些儀器。
3. 拆分高考真題.
在某種程度上，命題就是組裝，而我們解題就是拆分。所以，對高考真題進行拆分，可以提高學生的綜合分析能力，從確定研究對象、分析物理過程、判斷并選擇物理規律、注意隱含條件等各個方面得到提高。
【例10】（2010廣東高考35題）如圖11所示，一條軌道固定在豎直平面內，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，cde段是以O為圓心、R為半徑的一小段圓弧。可視為質點的物塊A和B緊靠在一起，靜止于b處，A的質量是B的3倍。兩物體在足夠大的內力作用下突然分離，分別向左、右始終沿軌道運動。B到d點時速度沿水平方向，此時軌道對B的支持力大小等于B所受重力的3/4，A與ab段的動摩擦因數為μ，重力加速度g，求：
（1）物塊B在d點的速度大小 ；
（2）物塊A滑行的距離.
這一道題可以如下這樣來拆分：
每一道綜合的物理試題都有很多個環節連接起來的，每個環節之間總是有間隙的。我們的思維是沒有厚度的。用沒有厚度的思維去應對有間隙的物理試題，不讓它土崩瓦解才怪呢！
第8篇：高中電學實驗步驟范文
一、傳統的物理教學方式。傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。
多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。1.教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。2.教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索地做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。3.教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂地使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。
二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試。物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。
多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1.教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。2.教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。
三、以實驗探究為主題的教學方式。物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規律，將物理知識應用在生活，從生活中總結出物理規律，這就是物理素養鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區分被應用在電器的安裝上。
第9篇：高中電學實驗步驟范文
關鍵詞：物理；發散思維；教學；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)4(S)-00014-3
我們所倡導的全面培養學生的物理發散思維能力，就是要克服實際教學過程中由于種種原因造成的過分強調集中思維，而忽略發散思維能力的培養；重視抽象思維的培養，而忽略形象思維和直覺思維的培養的弊端。
1 課堂教學是培養發散思維的重要渠道
在物理課堂教學中，可以從多方面培養學生的發散思維能力。
1.1 在概念與規律的教學中引導學生多方位體驗物理研究方法［1］
例如：教師利用并聯電路特點結合歐姆定律推導并聯后總電阻與支路電阻的關系：“1R=1R1+1R2”, 并組織學生討論：“R=R1R2R1+R2此值是否比R1和R2都小？不設具體數值能通過變換式證明嗎？”這是引導學生先從數學上的量值關系側面去理解剛學到的物理規律。隨后，引導學生深入思考：“若有單個導體，它的電阻值剛好與并聯電路的總電阻R值相等，那么考慮這個導體的橫截面積是否應比R1和R2導體都大，為什么？”這是引導學生從物理學中電阻定律角度去理解新知識，且又一次讓學生體驗到“等效代換”這種常用的思維方法。
1.2 鼓勵學生多方位思考，利用“一題多變”，變換思維角度，培養發散思維
例如：質量為M的金屬和質量為m的木塊通過細線連接在一起，從靜止開始以加速度a在水中下沉，經過t時間細線斷了，金屬塊與木塊分開，再經過時間t1木塊下沉，問此時金屬的速度多大？像這類力學題目，通常可應用牛頓運動定律、動能定理、動量定理求解，可以培養學生思維的廣闊性。
再如圖1所示，
將四個阻值分別為150，75，75，15的導體并聯后總電阻為多少？少數學生突破“1R=1R1+1R2+1R3+1R4”的思維定勢，將R2和R3均看成各由兩個150Ω的電阻并聯，將R4看成是由十個150Ω的電阻并聯，從而很快算出R=R1n=150Ω15=10Ω，這種解答方法運用了等效變換的方法，教師應及時給予學生鼓勵。
1.3 增加探究性實驗教學［2］
在探究性教學中，可讓學生根據具體的探究內容，設計實驗方案，選擇器材，進行探究活動，例如以下實驗題目：
（1）有一個鋁球，怎么判斷它是否是空心？
（2）有些電阻值為4和6的電阻，現在電路里要用17的電阻，問如何進行組合？
（3）在只有稱這一測量工具的情況下，請設計一個實驗來測出新椰子內部容積。
通過這類實驗可激發學生的學習興趣，訓練學生的動手操作能力，特別是在培養學生發散思維能力方面有著很好的作用，也是學生理解科學探究的重要途徑。
2 重視發展物理形象思維
物理學研究各種物質最基本的特征及規律，需要建立各種物質結構及其運動變化的物理形象，這一特點為形象思維能力的培養提供了有利條件，培養物理形象思維的途徑有：［3］
2.1 教學中加強觀察和實驗，建立豐富的物理圖像
例如，高中物理雙縫干涉實驗的演示需在暗室中進行，學生對此現象印象不深，教師可采用計算機來模擬該實驗。學生可以在熒光屏上清楚地看到七條彩色條紋所代表的白光，由狹縫射入并經雙縫分成兩束相干光源。這樣不僅彌補了演示實驗的不足，還給學生留下了深刻的印象，加深了感知程度，降低了物理概念的抽象性。
2.2 利用相似性形象思維，培養學生運用物理形象進行思考問題的習慣
在教學中，有些新知識反映的客觀事物是學生曾經觀察或接觸過的，并且印象比較深刻，教師可通過語言文字的敘述，使學生相繼產生對講授知識所反映的客觀事物的形象思維。例如：教師在講授磁感應強度B=FI?L時，應給學生介紹用比值法定義物理量是物理學中經常用到的，如力學中的密度ρ=mv，電學中的電場強度E=Fq，電容C=QU，電阻R=UI等，雖然這些物理量是不同的，但又有這一物理量的“共性”，那就是要在實驗的基礎上，尋找一個只與所研究的物體或場有關的比值來表示物體或場的性質，并由這個比值定義一個新的物理量，在定義這個物理量的同時，也就確定了這個新的物理量與已有物理量的關系。諸如電磁振蕩與機械振動中的自由振動、F=GMmr2與F=kQ1Q2r2、電場強度E=Fq與重力場g=Gm等都可讓學生利用相似性形象思維進行理解。
此外，在習題教學中，讓學生根據問題情景構建出典型形象，教給學生將抽象問題現象化的技巧。如怎樣畫示意圖，如何將文字表述成形象的物理圖像等。
2.3 重視發展學生的想象力
想象力是一種非常重要的思維形式，是創造性思維的核心，是發散思維的重要方法。愛因斯坦曾經指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。
高中生在遇到新的物理問題時，往往力求用頭腦中已有記憶表象作為對新問題的形象的描述，以回憶代替想象。比如，讓學生學完了“電場”全章內容后回答“你對點電荷q1對點電荷q2的作用F（如圖2）有何新見解？你能用新的觀念用數學形式寫出力F的表達式嗎？”
結果只有一半的學生做出了正確的回答：“q1對q2的作用力F實質上是q1激發的電場對q2作用的電場力；q1的電場在q2所在位置的場強為E=kq1r2，因此，q2所受電場力為F=q2E=kq1q2r2。”而另一半的學生提不出新的見解，仍從庫侖定律直接寫出了E=kq1q2r2。他們頭腦中的表象仍然是“電荷對電荷的作用力”的原有記憶表象。
物理發散思維教學中，發展和開發學生的想象力的途徑有：一是要擴大學生的知識領域，豐富和充實學生的表象儲備，提高學生運用表象的能力；二是要利用物理理想化模型和物理理想化實驗的教學，立足于培養學生的再造想象力，并以此為基礎，逐步發展學生的創造想象力。如在質點、 剛體、彈簧振子、安培假說、磁力線、光的波粒二象性等知識點的教學中，都應注意學生的想象力的培養。三是應強調類比與聯想的作用，發展學生的空間想象力，鼓勵學生遇到問題從不同角度思考與聯想，喚起與問題有關的表象，組構新的物理形象。
2.4 重視學生的聯想能力的培養
教學中常碰到這樣的現象，每當遇到陌生的問題，許多學生不會將已解決的問題的思路與方法遷移過來，從而感到無從下手。培養聯想能力有助于將已解決的問題的思路和方法進行遷移，有利于學生把新學的知識納入已有的知識結構，建立新舊知識之間的本質聯系，有利于發散思維能力的提高，對提高學生思維的靈活性也有重要意義。
在教學中教師要善于運用類比、推理、轉化、發散、集中等訓練，培養學生的相似聯想、因果聯想、接近聯想、自由聯想等各種聯想能力，教師可采用把一個問題轉化為另一個問題的思考方法。例如，如圖3所示，有一質量為M，密度均勻，半徑為R的球體，在與球心O1相距為2R的P點有一質點m，以O1P 連線上與O1相距R/2的O2點為圓心，挖去一半徑為R/2的球形部分后，剩余部分對質點的萬有引力是多少？這個問題的解決與已知合力和一個分力求另一個分力的問題方法是一樣的。教學中先引導學生明確原球與質點間引力易求；挖去小球在原位置處與質點間的引力也可求；而挖去的小球與剩余部分對質點的引力之和與原球對質點的引力相同。這樣，順利的實現了問題轉化，提高了學生的聯想能力。
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3 培養直覺思維能力
直覺思維能力不是與生俱來的，而是在學習和實踐中所取得的知識、經驗的基礎上逐步形成和發展的。直覺思維能力在物理學中具有重要的作用，應從如下方面著意培養：
（1）重視基礎知識的掌握，拓展學生的知識領域
事實證明，具有廣泛的相鄰或相距較遠的知識結構，將會更有條件使人跨越或涉足科學的無人區。1973年諾貝爾物理學獎得主賈埃弗，具有機械工程、電氣工程、軍事工程、哲學、政務等一系列正規的知識背景。當他迷上物理后，便大膽而果斷地“讓隧道效應與超導現象幸福的聯姻”，發現了超導體中電子的隧道效應，并從理論上預言了超導電流能通過隧道阻擋層的可能性。由此可見，直覺思維不是憑空產生的，教師應當引導學生掌握物理學科的基本結構，即物理學科的基本概念、基本原理和基本方法及相互之間的聯系；教師應當鼓勵學生通過參加各種實踐活動、閱讀課外書籍，廣泛涉獵知識、開闊視野，建立寬廣、扎實的知識基礎。這樣，學生在掌握了一定深度、廣度的基礎知識，思維才會變得靈活。
（2）加強物理學史教學，培養學生科學的思維方法和優良的思維品質
我們進行物理教學，不應只重視概念、規律等科學知識的傳授，還要注意物理知識產生和發展過程的教學，通過物理學史的教學，讓學生了解物理學家發明、發現的過程，知道他們的成功經驗和失敗教訓，使學生認識到科學創造過程中直覺思維的普遍存在性，為主動養成直覺思維的習慣奠定心理基礎，也是發展學生的直覺思維能力的必要步驟。
（3）鼓勵學生猜想、疑問和假設
例如，課堂上老師提出：“汽車通過凸形橋時，車對路面的壓力等于車重嗎？”學生不假思索地回答：“小于車重”，他是根據乘汽車過突然凸起的路面時人與坐墊間壓力變化的感覺。在勻加速上升的電梯中，秒擺的周期還是2秒嗎？有的學生猜到了小于2秒，可能是出自直覺。“彈性碰撞”一節設有這樣一道例題：1號球去撞靜止的2號球，發生彈性正碰，求碰后兩球的速度。我們推導出表達式后，討論了m1>m2,m1
(4)注意直覺講解
例如，彈簧振子的周期T=2πmk，學生在應用中很容易顛倒m與k的位置，可能是因為他們對周期長短的決定因素缺乏一個直覺的理解。此外，在帶電粒子在勻強磁場中的回旋半徑 、線圈的感抗 、電容的感抗 、電磁振蕩的周期等知識點的教學中，均應注意培養學生的直覺思維能力。
4 重視非智力因素的培養
非智力因素（包括興趣、動機、情感、意志等心理因素和氣質、品格等個性心理特征）在物理教學中的重要作用絕不可忽視，它是發展發散思維能力的重要條件。教師應充分發揮物理教學特有的學科優勢，向學生滲透物理思想方法，進行學科教育。非智力因素的培養途徑有：通過學生日常生活中的物理現象、物理學與人類進步的關系以及物理學家的事跡，激發學生強烈的學習動機；通過物理概念及規律的應用，使學生具有堅強的意志；使傳統的以教師為中心的教學結構改變為探索為主新型的教學結構方式，逐步確立和鞏固學生的主體地位。
參考文獻：
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