常見的科學實驗精選(九篇)

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第1篇：常見的科學實驗范文

所謂自主探究式教學事實上就是在教師引導下，學生自主發現、提出、優化，產生可探究問題，并進而主動設計方案，開展研究活動，最終獲取正確科學概念的過程。本課題組經過了大量實踐與研究，初步構建了小學科學“探究教學”常模。

一、“自主探究式”常模構建

1.模式流程

2.模式特點

自主性 學生主動質疑，主動制訂與實施計劃，主動交流分析、運用拓展。

問題性 從質疑到最終釋疑，自始至終圍繞問題展開，從某種意義上說，“自主探究式”教學模式的核心就是產生問題與解決問題。

開放性 探究問題的產生、探究活動的開展以及探究成果的運用，每一個環節都追求非封閉，唯有如此，學生才能真切感受探究活動的真實，才能落實探究全過程的鮮活。

3.適用范圍

本模式主要適用于小學科學實驗課、活動課等。

二、“自主探究式”常模分析

1.設置情境，引導質疑，生成可探究問題

問題貫穿于“自主探究式”教學的始終，設置形式多樣、生活活潑情境，引導學生發現問題，提出問題，優化問題，最終產生可探究的問題，明確自主活動方向，具有十分重要的意義。成功創設問題情境，可使學生認知失調，產生知識的“缺陷感”與“饑餓感”，進而產生質疑的欲望，生成探究問題。我們可以設置趣味式情境，引發學生趣中質疑；設置懸念式情境，使學生產生疑惑；設置沖突式情境，使學生或“憤”或“悱”……同時，還應注意引導學生對問題價值進行正確評估，最終確定有探究價值的問題。

2.猜想假設，制訂計劃，完善科學探究方案

猜想假設是科學探究的先導和價值所在，是探究方案的前提。猜想與假設一般分為猜想環節與假設環節。猜想是建立在各種事實及對事實的感性認識基礎上的一種直覺，假設則是對猜想進行分析的基礎上得到的較為科學的一種假定。科學合理的猜想與假設一般建立在對學生長期訓練的基礎上。基于猜想與假設在探究活動中的重要位置，我們需要十分注重引導，要讓學生形成在表述自己猜想假設的同時說明自己的依據，久而久之，學生猜想假設能力自會有長足進步。

計劃是為了證實假設的具體的探究方案，是后續探究活動的具體化與程序化，一般而言，首先要引導學生圍繞假設分析可采用的研究方法，然后根據自身興趣、知識儲備及相應的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎上，制定實驗操作步驟。為了有效提高學生制訂計劃的能力，實驗前我們應組織匯報計劃，讓學生在交流、質疑中不斷完善計劃，實驗中應隨時關注，引導學生根據實驗進程中出現的問題不斷修正計劃，實驗結束后鼓勵學生反思計劃制訂的得失。

3.觀察實驗，搜集數據，獲取完整探究信息

首先應注意合理分工。實驗小組學生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責明確，這樣方可保證實驗活動的有序高效。同時每個角色盡可能實現流轉制使每個學生都能得到全面的發展。

其次應注意方法的指導。無論是觀察還是實驗都有科學的方法，如觀察時應注意觀察的有序性，實驗操作應注意規范性等。

再次應高度重視實驗現象的觀察、描述與記錄。后續的解釋與說明前提是實驗信息準確與采集的完整，實驗過程中，要特別注意引導學生認真觀察，準確描述，詳細記錄。

4.展示交流，解釋說明，形成科學探究結論

展示交流環節是教師組織學生向全班學生匯報、展示本組采集的實驗信息，并引導學生補充、甄別、解釋與說明，最終形成科學概念的過程，這一環節既可以有效培養學生描述與表述能力，又可以引發學生的相互質疑，從而不斷提高學生理解認識的層次。

為有效提升這一環節的教育教學效益，我們要努力營建和諧奮進的氛圍，鼓勵想說敢說、實話實說；要豐富學生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會、信息會、自主板貼等多種形式，提高學生展示興趣與展示實效。

5.運用拓展，自主評價，提升學生科學素養

運用探究獲取的科學概念解決實際問題，可以加深學生對科學概念內涵的認識，拓展科學概念的外延，有效鞏固、強化學生的認知結構，同時對自己的學習情況進行一個正確的自主評價，明確自己探究過程的得失。

三、“自主探究式”常模變式

在實際操作過程中，“自主探究式”教學常模有時僅包括其中的一些部分，進而產生許多變式。例如：

1.引導質疑式。整節課的重點在于引導學生提出問題，一般的環節為創設情境引發提問，分析問題價值生成可探究性問題。這一模式的關鍵是和諧氛圍的創設和有效情境的設置，和諧氛圍創設的目的是為了讓學生想問也敢問，有效情境創設的目的是為了讓學生產生好奇、疑惑或沖突，使學生能問。

2.猜想假設式。猜想假設很容易與學生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據老師提供的問題猜想與假設，強調學生表述時的“事實性依據”與假設生成的邏輯性特點，重點在于訓練學生科學思維方法。

3.循環遞進式。根據小學生的生理心理特點與教材的具體情況，將一些大的問題分解成若干個小問題，引導學生探究，形成階段性結論，再探究第二個問題……最后完成所有的探究活動。

第2篇：常見的科學實驗范文

【摘要】 通過方劑學課程市場調研實踐教學活動實施，探索方劑學調研式教學法實踐教學的方法和意義，為方劑學實踐教學改革提供新經驗。

【關鍵詞】 方劑學；市場調研；實踐活動；教學改革

方劑學課程如何在傳統理論教學中穿插實踐教學環節，是方劑學課程改革的新命題。近年來我院在貴州省精品課程《方劑學》課程的建設中，注重方劑學課程實踐教學環節的開展，就如何通過市場調研活動來促進和創新方劑學實踐教學環節進行較長時間的探索，逐步形成方劑學調研式教學方法，這種可操作性強而富有樂趣的實踐教學活動既能鞏固方劑學課程教學效果，又能充分調動學生自主學習精神，培養學生社會實踐綜合能力，極大地提高學生學習的積極性和趣味性，為方劑學優良教學效果提供有力支撐。

1 市場調研實踐活動的設計思想

將實踐教學引入學生第二課堂，充分利用醫院藥房、街邊藥店、藥品超市、藥業公司、社區街道等實踐場地，安排學生進行方劑湯劑飲片調劑和中成藥運用銷售等情況的調研活動，使之對周圍事物產生親身體驗，注重書本理論知識與實際運用的聯系性，將學生在課堂上的被動學習變為主動學習，充分發揮學生的自主學習精神，鼓勵學生樂于探究的精神，培養學生獲取知識的能力，增強與社會的聯系性，激發學生產生對方劑學科學習、理解與探究的濃厚興趣，培養學生創新精神和實踐能力。

2 市場調研實踐活動實施過程

2.1 調研方式

利用課后閑暇或周末假期的時間，采取實地走訪、采訪交流、資料查閱等方式，獨立或自愿結伴深入藥品市場3～5家，親臨其境進行市場調查并收集資料，在老師提供的選題范圍內確定主題跟蹤進行深入調研，按要求完成市場調研報告以作業形式記分。向學生提供貴陽市主要藥品超市、醫院藥房、街邊藥店等實踐場地詳細地址。

2.2 選題內容

根據醫學與藥學專業的不同而提供相應的調研選題，內容可以涉及：方劑功用與主治病證的相關情況，方劑劑型現狀、改良與思考，中成藥生產與價格情況，中成藥與中藥湯劑的使用率調查及原因分析，中成藥、復方湯劑和西藥的選用情況調查及原因分析，方劑湯劑與新劑型療效和價格比較分析，復方飲片配方情況，中醫方劑成藥化相關問題，中成藥研發、運用與銷售等綜合情況等等。

3 市場調研實踐活動開展的教學意義

充分利用第二課堂時間通過調研式教學法開展教學實踐活動，能很好調動學生自主學習積極性，加深認識本課程學習的重要性和實用性，增強對方劑及其運用的認識理解，擴展學習范圍，訓練多方面的綜合素質，融學習性、實踐性、知識性、社會性、趣味性、操作性于一體，深受學生歡迎。

3.1 鞏固方劑學課程理論教學成果

通過反復深入的調研活動，能加強學生對方名、組成、功用、主治證的自然強化記憶，鞏固方劑教學內容；在實踐現場的眼觀手摸中親身了解方劑臨床應用及其療效，增進對方劑臨床實用性的感性認識；了解方劑劑型多樣性與湯劑飲片的具體銷售情況，促進學生對方劑劑型的直觀認識，熟悉臨床常用劑型及其選擇，為學習臨床各科奠定良好基礎。

3.2 增強方劑臨床應用感性認識

學生走進藥品銷售實踐現場，可以直接與購藥患者、銷售人員、管理人員等各類人群接觸交談，了解來自患者的療效體會，傾聽購藥者、銷售者、管理者對中藥復方關于療效、劑型、價格、毒副作用、服用便利程度等方面的不同心聲，感受巨大的中成藥市場和中藥飲片市場，尤其可以從患者對療效的評價與期待中啟發自己對

3.3 激發學習方劑的熱情與興趣

通過不同調研場地的實踐活動，學生親身體驗中西藥藥品市場的激烈競爭和存在必然，近距離觀察市場上玲瑯滿目、客觀實在的中藥復方制劑或中藥飲片配方過程，勢必引發同學之間的交流討論、互動啟發，可以最大限度激發同學們學方、識方、記方的熱情與興趣，化課堂上的被動學習為實踐中的主動求知，從不同角度、不同層面品味方劑學習的趣味性、實效性，激勵學生自主學習，強化方劑學教學效果，為臨床課程教學奠定堅實基礎。

3.4 擴展知識視野培養學生創新精神

在調研實踐活動中，學生會自然而然地發現問題、思考問題，根據不同的主題追蹤探求相關知識理論，在好奇與興趣的引導下自覺探究與方劑學相關的醫藥學知識或經濟學、社會學常識，達到擴展知識視野的良好作用。同時，鑒于對中成藥市場基本了解，可以促進學生關注方劑傳統劑型與新改劑型的聯系比較，探究影響中藥方劑療效因素或中成藥質量標準等相關問題，培養學生的創新精神，為新藥研發奠定基礎。

3.5 增加學生社會實踐綜合能力

學生在市場調研實踐中會遇見許多他們意想不到的問題和難堪。學生在與社會進行廣泛接觸的過程中逐步提升對社會復雜性的認知程度，通過磨練如何打開調研被動局面的過程來培養與人友善交往的能力，逐步提高自身的社會實踐綜合能力和綜合寫作能力，全面促進學生綜合素質提高，為畢生的工作實踐奠定基礎。

四年來，我院方劑學教學中適時穿插藥品市場調研實踐活動的調研式教學法，先在藥學專業試點獲得成功后逐步向醫學專業實施，取得十分良好的教學效果。在方劑學教學中穿插市場調研實踐活動后，學生普遍體會到方劑學習的樂趣與信心，學習熱情高漲，促進理論教學與實踐教學的結合，提升學生的綜合素質，培養探究創新精神，師生雙方教學相長，取得滿意教學效果。

第3篇：常見的科學實驗范文

[關鍵詞]房地產 市場調研 教學改革

[作者簡介]傅玳（1979- ），女，浙江金華人，浙江金融職業學院房地產教研室副主任，副教授，碩士，研究方向為房地產。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0137-01

結合多年的教學經驗，筆者對“房地產市場調研”課程進行了改革，根據典型工作任務來設計教學內容，采用多種教學方法，加強實踐實訓教學，轉變期末考核方式，使學生既具有豐富的理論知識又具有較強的實踐能力，取得了良好的教學效果。

一、根據典型工作任務來設計教學內容

在對課程教學內容設計時，為了使培養的學生能夠滿足崗位能力的需求，筆者對相應的職業崗位進行分析。教學中將一個實際調查項目的各工作任務貫穿于全課程，在提出工作任務后，讓學生依次完成個階段的工作，以具體調研工作任務驅動學生積極主動地進行實踐操作，在實踐中產生知識需求。然后針對其需求引入相關理論知識，讓學生為了操作而學習知識，從而有效地調動學生理論知識學習的積極性以及理論知識的靈活應用性，達到教、學、做一體化。

由于房地產市場調研主要在房地產開發經營環節應用較為廣泛，而在中介服務領域相對較少，因此在教學過程中，筆者按照房地產開發經營流程來設計調研項目。在房地產開發經營過程中要考慮項目選擇問題、項目定位及產品設計問題、產品營銷問題等，因此圍繞這幾個方面，必然涉及項目前期市場調研分析、項目定位調研、產品設計調研、市場營銷調研、營銷跟蹤及滿意度調研。所以筆者以一個綜合性房地產開發項目為主線貫穿這五方面的調研，從項目前期市場調研分析開始一直到項目營銷后的滿意度調研，一共包括五個子項目，并以此來整合教學內容，融實踐教學與理論教學為一體，構建教學結合、師生互動的參與式教學模式（如圖所示）。

二、采用多維教學方法，提高教學效果

本課程對傳統教學方法進行改革，根據課程內容和學生特點，靈活運用項目教學、合作學習教學、案例教學法、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

1.項目教學。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。本課程在教學過程中引入一個實際的調查項目，并提出各項調查任務，包括項目方案設計、整體策劃、方法選擇、問卷設計、方案實施、調研數據整理與分析、調研報告撰寫和結果反饋。在整個項目的實踐操作過程中，會引發學生對知識的需求，針對學生的需求再詳細講解相關知識，從而使學生為了完成項目任務而主動學習知識，調動學生學習的積極性。事實證明，由于項目涉及面寬，學生主動投入得多，學生普遍認為真正能學到東西。

2.合作學習教學。本課程在教學過程中要求學生完成一個完整的房地產調研項目，而項目涉及面廣，單靠學生個體很難完成，為此我們采用合作教學方法。所謂合作學習，就是指在教學過程中，學生以小組為單位完成一定的教學任務。按照“組間同質，組內異質”原則進行分組，每組4～6名學生，并推舉一名組長。在完成調研項目教學任務中，按組進行，組中的同學要相互協商，具體確定需要采用的調研方法及收集的資料，共同討論。通過合作學習，既能高效率地完成調研項目，同時也培養了學生團結協作的精神。

3.案例教學法。在課堂講解前，教師注意搜集與課程進度相關的房地產調研項目的案例，結合教學內容，將授課內容的重點融入案例中。因為如果把講課內容寓于案例講解過程中，則學生很容易接受課堂所學的知識。案例教學涉及的案例類型包括房地產項目宏觀環境的調查分析、房地產市場調查分析、消費者調查分析、競爭者調查分析等。

4.啟發引導教學法。在教學過程中，改變傳統單向的教學方法，采用互動式、啟發式教學等方法，從學生的實際出發，引導學生進入學習的主體地位，開動思維，使學生積極主動地掌握知識、技能，提高分析問題和解決問題的能力。例如在進行調研目標和調研內容確定的課程講授時，就可以采取啟發式教學，從項目的戶型配比這個決策問題展開，引起學生的思考，然后再確定具體的調研目標和調研內容。

三、采用三環節的實踐教學體系

第一環節：課堂模仿實踐（基礎型階段）。在這一環節，要求學生組建市場調研項目團隊。4～6名學生為一組，并推舉一名組長。要求各項目小組根據課堂確定的調研主題完成一個項目的調查工作，學生實踐調研工作的進行與課程的講述進度保持一致，讓學生通過實踐來掌握操作方法和技能。調研結束后每個項目小組完成一份調查報告。

第二環節：課外拓展實踐（拓展型實踐）。利用第二課堂組織和引導學生進行市場調查和實踐，如組織學生在一年兩次的房交會上進行調查分析；也可以鼓勵學生參加高職高專創新創業大賽中的調研類項目。

第三環節：工學結合實踐（提高型實踐）。利用1～2周的工學結合機會，參與企業真實的房地產項目調研，從而提高學生的實踐動手能力。例如在房交會期間，我們帶領學生參與房地產企業的調研活動，主要開展消費者問卷調查、競爭樓盤調查及調查資料的分析撰寫等。通過實際調查活動，進一步提高學生的實踐操作能力。

四、建立以能力評價為核心的過程考核體系

本課程對考核方式進行了改革。為了使考試與日常教學活動目標一致，使兩者能有機結合，本課程建立以能力評價為核心的過程考核體系。課程成績包括30分的平時成績、40分的過程考核成績及30分的期末考核。

五、完善“房地產市場調研”課程的建議

1.教師多利用寒暑假到企業實習。教師在教學中發揮著主導作用，是知識的傳播者和學生效仿的主體，教師的知識水平和知識結構對教學活動起著舉足輕重的作用。若教師沒有直接參與過房地產開發項目調研工作，那么講起課來難免有脫離實際之嫌。因此，教師除了要增強自身理論素養和科研能力外，還應多利用假期去企業相關部門實習，提高自身業務水平和技能水平。

2.聘請行業兼職教師。行業兼職教師長期在一個行業、企業的相關業務領域工作，他們對于行業相關領域的發展歷史、發展現狀、發展動態等信息有較為全面的了解掌握，對相關工作有較為深刻的理解和體會，因此可以聘請房地產企業相關崗位人員講授部分課程內容。例如，可以請兼職教師介紹當前宏觀調控政策對房地產市場的影響、當地房地產板塊特點等。

3.校企合作開展技能競賽。如果能和企業合作開展一些調研項目，則能更好地激發學生的學習興趣。例如可以和企業合作開展房地產項目策劃大賽，把技能競賽引入到實踐教學的環節中，使學生真正處于實戰狀態，增強理論聯系實際的能力，并把競賽結果作為課程考核內容之一。若小組完成的調研策劃方案被企業采納，甚至給企業帶來效益，則該門課程成績自然優秀。同時通過校企合作競賽，也可以為學生就業與企業招聘人才提前搭建一個平臺，從而逐漸步入“校、企、生三贏”的良性循環。

[參考文獻]

[1]梁林.《市場調查與預測》課程教學改革探索[J].職業教育研究，2009（9）.

[2]廖志宇.房地產調研執行手冊[M].北京：中國電力出版社，2008.

第4篇：常見的科學實驗范文

一、我國小學語文教學現狀

從總體來看，我國的小學語文教學仍舊處在以傳統教學方式為主的階段，教師仍舊是課堂的主要角色。大多數教師習慣了單向知識的灌輸，忽視了與學生的互動。學生在語文課堂中長期處于被動地位，逐漸失去學習主動性和學習興趣，對知識的接受和理解能力也逐漸降低。同時，呆板的教學方式使得語文課堂枯燥乏味，學生的學習熱情難以提升，導致在學習過程中產生不良學習心態，最終形成敷衍學習的消極態度。另外，長期的傳統式教學，使得學生對教師懷有敬畏的心理，不敢或者不愿意主動與教師交流。長此以往，教學課堂變得更加壓抑，使得教學效率難以得到有效提升。

二、高效課堂概述

所謂高效課堂，就是指在有限的課堂時間內高效率地完成課堂目標和任務。也就是說，盡量在更短的時間內讓學生學到更多有效的知識，以取得最大的教學效果。評估小學語文課堂教學是否達到高效的要求，主要依據是判斷其是否實現了一定時間內的效率最大化。例如，本課堂教學完成了既定的教學目標，并幫助學生提升了理解深度，則可認定為本課堂實現了高效率的教學。但是教學本身是一個逐漸深入的?^程，因此高效課堂不僅要求有速度，更重要的是要保證學生真正學到知識，整個教學課堂是節奏緊湊，又前后連貫的。滿足了這些條件，才能算是真正的高效課堂教學。

三、構建小學語文高效課堂的策略

1.改進課程導入方式

課程導入是一堂生動有趣的課程開始的前提，所以改進課程導入方式，通過生動的新奇的課程導入方式來調動學生的學習積極性，對于提高整個教學效率來說，有事半功倍的效果。新鮮有趣的課程導入方式，更能夠促進輕松、活潑的教學氛圍的形成，在課程導入的過程中，首先，教師需設定完善的教學方案，以充分利用有限的課堂時間。其次，教師可通過多種教學方式進行新課的引入。例如在學習小學語文課程《桂林山水》時，教師可借助多媒體設備，向學生展示桂林山水的美景，讓學生能夠更加認真地了解課文，并有身處其境的感受。帶著這種感受正是進入新課的學習，學生能夠在學習過程中更有積極性，學習過程也能更加輕松有趣。

2.提升學生學習主動性

實現高效課堂教學的關鍵在于學生高度的配合，教師在教學過程中需引導和鼓勵學生主動思考和自主學習。只有充分調動學生的學習興趣，才能提升學生的學習主動性，進而促使學生進行自主學習和探索的積極性。傳統的語文課堂教學大多比較嚴肅，學生的學習主動性不高，課堂的參與度也不高。針對這個問題，教師應充分提升學生的學習主動性，將學生放在課堂教學的主體地位，教師主要起著引導作用，并給予學生足夠的自主學習的時間。實現高效課堂教學的關鍵是，保證學生對課堂教學有足夠的興趣和注意力集中，做到這一點，即可調動學生的學習主動性。

3.改善教學方法

傳統的教學方式大多以教材為主，教師通過講解幫助學生理解教材，但僅憑教師的講解，學生的理解程度有限，在課堂中學到的知識也有限，導致課堂效率難以得到提升。教學方法的改善，可通過借助電子設備、適當增加課外教學等方式。同時，新的教學方法的使用需與傳統的教學理念充分結合。例如在學習《童年的發現》一課時，教師可帶領學生參觀學校的植物，或親近大自然，并鼓勵學生積極思考，發現其中的問題或日常不曾注意的細節，讓學生能夠充分體會到作者的心情，進而更好地理解課文。教學方法的改善能夠有效提升學生的學習興趣，從而培養其主動學習和思考的意識。

4.延伸課外閱讀

小學語文教學的教學在學生的整個學習生涯中具有奠定語文基礎和形成語文功底的重要作用，所以只有簡單的課堂教學是遠遠不夠的。適當進行課本的延伸，拓展學生的知識獲取面，是高效教學實現長遠發展的推動力。一方面，促使學生養成自我閱讀的習慣，能夠調動學生的求知欲，提升自主學習的能力和理解能力。是學生在課堂學習中，能夠快速理解課文主旨和相關要點，進而實現高效的完成課程任務。另一方面，加強學生的課外閱讀，增加學生的知識儲備，能夠提升學生的語文素養，在日常寫作中擁有豐富的素材和語感，進而促進語文成績的提升。

5.引入情景教學

情景教學在近幾年得到了廣泛的運用，其教學方式新穎，教學效率較高。在小學語文教學中引入情景教學，有利于教學效率的提升。加之小學生大多喜歡展現自己，希望得到老師和家長的表揚，所以情景教學在小學語文教學中有著重要的輔助作用。在實際教學中，教師可對課文內容進行一定的改編，并鼓勵學生主動參與表演，學生在表演過程中不僅能充分理解課文內容，表演的方式還能鍛煉學生的綜合表達能力和思維能力。在正式表演之前，組織學生對其中的情節或故事內容進行探討和商議，這樣能有效培養學生的創新能力和表達能力。同時，還能在表演的過程中不斷鞏固已學到的知識，還能了解到許多課外知識。

第5篇：常見的科學實驗范文

【關鍵詞】獨立學院；市場營銷；實踐能力

《市場營銷》是管理類專業的必修課程，是一門實踐性非常強的課程。近年來，隨著市場競爭的加劇，市場營銷部門已經成為企業最核心的部門，市場營銷理論和方法在企業經營中也被日益重視，但企業主管卻發現科班出身的應屆大學畢業生往往容易受理論框架的制約而顯得過于理想主義，實踐動手能力較差；另一方面，大多數獨立學院將辦學定位于培養應用型本科人才，受到就業壓力的影響，獨立學院在校生在求學時也普遍表現出更強的務實性。這兩方面因素要求《市場營銷》課程的任課老師在教學中必須重視提高學生的實踐能力，對于一門教授“以顧客需求為導向”作為核心理念的課程，也沒有理由不重視作為高校“顧客”的企業和學生的這一需求。本文從當前獨立學院《市場營銷》課程實踐教學存在的主要問題出發，結合這一層次學生的特點，對如何提高學生實踐能力提出自己的一些見解。

一、當前獨立學院《市場營銷》課程實踐教學存在的主要問題

1．教學管理層的認識存在偏差。獨立學院尤其是以理工類為主要辦學特色的獨立學院，普遍對于文科的實踐教學投入不足，主要源于教學管理部門三種認識偏差：一是教學管理部門認為本科層次學生的培養定位應該和高職類院校不同，管理類的學生上好理論課就可以了，實踐的事情應該交由社會去承擔。筆者認為，不管是哪個層次學生的培養，都不應該脫離實際，特別是對于《市場營銷》這種實踐性很強的課程。二是教學管理部門認為理工類的實踐教學需要大量實驗設施和設備的投入建設，這些硬件的投入需要較多的經費支持，而文科類的實踐大多是軟性和有彈性的，并不需要太多經費的支持，對于民辦性質的獨立學院，經費的控制往往會更加嚴格。第三種是經費投入的方向出現了偏差。很多獨立學院模仿理工科的做法，為管理類的學生也建立了實驗室，購置了大批的電腦和模擬軟件，用課內上機來完成實踐教學環節。軟件模擬雖然在一定程度上能夠讓學生了解營銷決策的程序，但實際上很難模擬復雜多變的真實環境，也無法讓學生體驗面對面溝通、談判的心理壓力，對提高學生的實踐能力非常有限。

2．任課教師本身缺乏實踐經驗。大多數獨立學院在引進人才時對學歷和職稱的要求遠多于對實戰經驗的要求，導致引進的很多教師都是從學校到學校，沒有或很少企業工作的經驗，更沒有經過管理層的歷練。這導致教師上課更多地只能灌輸理論知識，并不能結合實際講清楚各種營銷工具和方法在操作過程中會遇到的問題，學生接受這種方式的教學就會使得思維僵化，過于理想主義。筆者在平時參與一些校內外學生競賽時就發現很多參賽學生陳述時理論一套套，但一聽就是不切實際，任課教師本身應該負有很大責任。

3．實踐教學內容設計不完整。很多《市場營銷》任課教師所設計的實踐教學內容不完整，體現在三個方面：一是更多地只是訓練學生站在一個營銷經理的角度來思考和解決問題，但很少涉及“一線銷售員”角色的內容，即只注重“摸天”而缺少“接地”，而應屆大學畢業生一定是從基層做起的，在職業生涯最初的幾年，他們最需要的是實戰銷售技巧的訓練，筆者認為，對于應用型本科人才的培養不單要有未來“營銷經理”的高度，也應有腳踏實地的務實精神；二是更多以大型企業為例進行討論或營銷決策模擬而較少涉及中小企業，偏離了獨立學院大多數學生的就業對象；三是更多以全球視野設計教學內容而不夠貼切中國國情，雖然前者是必要的，但也要讓學生懂得中國獨特的營商環境，本土企業的生存法則與競爭策略往往更具有借鑒意義。

4．實踐教學的執行多流于形式。獨立學院對《市場營銷》課程大都設置了實踐教學學時，有的還專門設置一門《營銷實訓》課程，也有很多教師綜合運用了案例討論、情景模擬、營銷策劃、營銷調研等方式來提高學生的實踐能力，但在執行過程中，往往卻流于形式。如營銷策劃，多半會采取分組分散策劃的方式，組內討論如何、有無實際調查、各成員的努力程度如何？這些問題老師根本無法控制，期末時學生交個策劃案了事，存在“組長累死，我搭便車”的問題，以致很多學生都不愿意做組長。這實際上對于提高學生的團隊協作精神、溝通能力、分析問題和解決問題的能力并沒有多少幫助。

5．學生參與的積極性不高。由于上述實踐教學內容和教學方式設置的不合理，導致學生參與的積極性不高，經常可以聽到學生抱怨：“又是分組！”、“又是寫實踐報告！”，甚至有些團隊用他們曾經的一個參賽方案，可以重復應付幾門課程的實踐，這不能不說是一種諷刺。

二、獨立學院學生學習的特點分析

1．對知識的學習表現出非常強烈的務實性。筆者通過在教學中與學生交流發現，獨立學院的學生對求知表現出非常強烈的務實性，這可能是以下原因導致：一是當前互聯網和圖書館期刊資源的支持，讓學生更容易獲取企業經營及其所處環境變化的現實信息，從而使其更具務實性；二是就業競爭日趨激烈，讓學生普遍具有強烈的危機感，迫切希望提升自己的實操能力；三是很多學生的家族本身就擁有企業，帶著家族企業當前經營遇到的一些困惑，對知識的實操性有更高的要求也就不足為奇。

2．積極參與各種實踐活動。獨立學院的學生大多家庭經濟條件較好，父母也多愿意在經濟上支持子女在校期間參與商業活動來提升能力，因而很多獨立學院的校內商業氛圍是非常活躍的，在與外界的企業組織接觸過程中，學生一方面更能體會書本理論知識的內涵；另一方面對提高實踐能力的要求也更為強烈。

第6篇：常見的科學實驗范文

關鍵詞：項目教學法；高職高專教育；房地產市場調研；課程

項目教學法是一種以學生為本的教學法，打破了傳統的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建理論知識，并發展職業能力（包括專業能力、方法能力和社會能力）。《房地產市場調研》是我校房地產經營與估價專業的一門主干專業課，我們綜合分析了人才培養目標的要求以及該課程的性質、內容、職業能力要求等因素，確定了采用小組工作方式的項目教學法是最適合該課程的教學方法。

一、《房地產市場調研》課程采用項目教學法的教學方案

（一）課程教學理念與思路

1.課程要與項目相融合

首先要對該課程進行項目化改造，即對原有學科課程體系中的《房地產市場調研》課程進行改良并轉換成項目課程，以項目為中心選擇、組織該課程的內容，并通過完成項目的形式進行學習，用以整合、應用學科知識。學生采取小組工作方式完成一個項目的任務即完成這門課程的學習。

2.項目教學要貼合學生實際學情

教師在設計項目時應注意項目的難易程度，要適合學生現有的學力基礎和知識結構，讓項目中涉及的知識點有一個階梯式的漸進過程，學生“跳一跳”就能夠得著，通過努力可以自主或合作完成項目，同時習得相應的知識與技能。

3.學程要與做程相結合

項目教學并非單一的做程，而是做程與學程的有機結合，是實踐技能操作與理論知識學習一體化的過程。體現在兩個方面：（1）體現在教學內容的組織與安排上。教師在組織教學內容時應按照項目活動展開的順序編排工作任務，然后將所需要的相關理論知識穿插于各任務環節之中，以有利于學生邊完成任務、邊學習理論。（2）體現在課堂教學的實施過程中。教師可以在學生完成工作任務的過程中，通過適時創設問題情境、提出問題，通過個人閱讀與思考、小組或全班討論等不同方式，讓學生在解決問題的過程中，掌握相應理論知識和技能，實現做中學、學中做、做中教，體現做學教一體的教學思想。

（二）課程目標

1.專業能力目標

學生通過本課程的學習應具備房地產市場調研的準備（包括調研方法的選擇、問卷設計、調研計劃與方案的制定等）、房地產一手資料和二手資料收集、房地產市場調研的結果分析、調研報告撰寫等的工作能力和職業技能。

2.知識目標

了解房地產市場調研的內容和步驟；掌握房地產市場調研方法和技巧；掌握房地產市場調研問卷設計和使用方法；明確房地產市場調研計劃與方案的內容、原則；明確房地產市場調研資料收集的途徑；掌握房地產市場調研數據的分析、統計方法；掌握房地產市場調研報告的要求、基本要素及撰寫規范。

3.其它能力目標

方法能力（包括獨立學習、獲取新知識技能的能力，制定工作計劃、工作過程的自我控制和管理以及工作評價的能力）；社會能力（包括小組工作中的人際溝通能力、團隊合作能力、勞動組織能力等）。

（三）職業能力訓練項目設計

1.訓練項目設計

為實現本課程的學習目標，所選取的訓練項目為：廣州市各類房地產產品（包括大型住宅小區、城市綜合體、商圈物業、大型商業物業、寫字樓物業等）的全面市場調研。其選取依據是綜合考慮如下因素：（1）房地產開發公司、房地產調研策劃公司的實際市場調研工作崗位及其職責；（2）學校的地理位置；（3）房地產經營與估價專業人才培養目標；（4）學生對訓練項目及其結果有較強的興趣；（5）項目通過學生主動的探索和學習是有能力完成的。

2.訓練方式

學生每6～8人一組（由學生自由組合產生實訓小組并選出小組長），由小組長負責組織、協調，共同完成訓練項目的任務。

（四）課程時間安排

1.課堂教學時間安排

課堂教學時間為40學時（安排14周，每周3學時），為教師與學生面對面的時間。用于確定項目任務、案例引導、過程指導和監督、項目成果展示（包括階段成果展示和最終成果展示）、總結評價等。

2.課堂時間的延伸與擴展

傳統教學局限于課堂45分鐘，而項目教學法在工作計劃時間（14周）內給學生一個自由任意馳騁的時間區域，課堂內、課外自習和節假日均可作為學習時間。房地產項目的實地調研一般安排在課外時間進行。

（五）課程展示成果

每個房地產市場調研項目完成后，需展示如下調研成果：（1）調研計劃與方案（包括調研目的、調研內容和范圍、調研方法、調研進度和經費預算等）；（2）調研問卷；（3）正式調研報告；（4）調研匯報PPT；（5）視頻文件（可以是學生現場錄制、用現場照片制作或現成的視頻材料）。前三項用Word文檔，需提交電子文檔和紙質打印件；第四項只提交電子文檔；第五項是附加成果（可以讓部分學生展示個性），為選做項，可不做。

二、項目教學法在《房地產市場調研》課程中的實施過程

項目教學法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，實現理論與實踐一體化的學習。項目教學法的實施一般按如下步驟（即5個教學階段）進行：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用。

（一）確定各小組適當的項目調研任務

項目教學法實施的第一個階段是由教師提出若干個項目任務設想，然后與學生一起討論，最終確定每個小組的項目目標和任務（一個小組承擔一個獨立項目的調研，項目不重復）。項目教學的關鍵是設計和制定項目的工作任務，具體項目的確定需要注意以下幾個問題：

1.項目任務的逼真性

教師事先要對學生畢業后可能就業的企業（房地產開發企業、房地產中介企業等）進行深入調研，選取真實企業的有關房地產市場調研工作任務作為該門課程的項目任務，盡量模擬企業真實的項目，以縮短學校教學與實際工作的距離。

2.調研項目實地調查公共交通的便利性

盡量利用學校所在地周邊的資源作為調研項目地，如我們的教學地點在琶洲校區，調研項目定為“廣州琶洲國際會展中心物業全面市場調研”；盡量選擇途經學校的公交車或地鐵易到達的項目地，以減少學生實地調研的交通成本。

3.項目工作量的適中性

要根據工作計劃時間和項目的難易程度估計工作量，師生共同商討并明確調研任務，如“海珠區寫字樓物業全面市場調研”項目，因海珠區可能有數十個寫字樓物業，學生感覺這個項目工作量太大了，難以勝任。這時，教師與學生商定其調研任務為：全面收集海珠區寫字樓物業的基本信息（可用“一覽表”的形式展現），然后選擇3～4個典型寫字樓物業進行重點調研分析，這樣的工作量就適中了。

4.項目選題時尊重學生的自主性和興趣

可按順序采取“抽簽”、“備選”、“自選”的方式：首先每個小組通過抽簽方式得到一個題目；若不滿意，可在教師提供的備選題目中再選擇；若還沒選到滿意的題目，則由學生參考老師所提供的題目類型、內容、難易程度等情況自擬題目，經老師認可后確定。讓學生做主、做感興趣的工作，以調動學生的主動性和積極性。

（二）制定項目工作計劃

這個階段是由學生制定項目工作計劃與方案，確定工作步驟和程序、調研目的、調研內容和范圍、調研方法、調研進度和經費預算等，并最終得到教師的認可。學生在拿到項目后，要閱讀教材，查閱相關資料，根據在房地產市場調研過程中扮演的角色（應該是代表房地產市場調研公司或咨詢公司，是為客戶提供市場調研專業服務的受托方）制訂計劃。若學生不明確自己扮演的角色，工作計劃就會出錯，例如教師在審閱某個小組的工作計劃時發現其經費預算僅為數百元，學生解釋說他們完成這個項目預計只需花費幾百元，這種角色錯誤需要教師及時糾正。教師在這個階段只是作為指導者和糾錯者，學生才是計劃的制訂者。計劃制訂好后，小組成員要通過討論確定最終計劃。

（三）實施項目工作計劃

這個階段是學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。實施計劃的過程中應把重點放在對知識的學習上，而不是最終的結果上。教師作為學生學習的參與者、指導者和組織者應向學生提供解決問題的方法、途徑，培養學生自主學習的能力，充分活躍學生的思維，展示學生的智慧。當學生遇到困難時，教師可以向學生推薦相關的書籍、資料、網站，讓學生自己去尋找問題的答案，同時指導學生通過討論、交流等方式解決問題。對一些學生不熟悉的重點難點內容，教師可帶領學生邊講邊練，“在做中學”。例如在“設計調研問卷”時，學生對問卷的設計、使用方法和技巧不熟悉，教師要先講解并用案例示范，再帶領大家練習，使學生掌握基本知識和方法后，再實施項目計劃。

（四）檢查評估

這個階段先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評價和評分。在學生自我評估時，各項目小組要進行項目工作成果的匯報與展示。每個小組派出1～2名代表，介紹本組的項目成果、成果制作情況、遇到的困難、解決的辦法、成果的優缺點、需要改進的地方、收獲與感受等，最后自己做出評價并給出每個成員的組內評分，供教師評分參考。接著安排小組之間相互評價，培養學生評價他人的能力。在教師評價時，應首先對各組項目成果的可學習和借鑒之處予以肯定，然后再指出缺點及需要改進和完善的地方。教師的鼓勵和肯定，可以刺激學生的學習熱情與興趣，使學生增強自信，保持良好的學習狀態。教師還應注意不僅要對項目活動成果進行評價，還要對學生在項目工作中的表現情況進行評價，使學生的各種能力在點評中得到提高。

（五）歸檔或結果應用

各小組的項目工作結果應由教師及時整理成電子檔案和紙質檔案，便于教師進行課后的項目課程教學工作總結和應用。有了完整的課程檔案，每次重開課前，教師可以先閱讀過去的檔案，在此基礎上逐步提高項目教學的深度和水平；檔案就是自編的教學案例，可以應用到其它相關課程中。教師還應鼓勵學生應用自己的學習實踐成果，例如學生可以把自己的項目工作成果作為履歷材料之一用于求職，以增加就業競爭力。這樣也可以激發學生參與項目教學的主動性和創新力。

三、結束語

項目教學法成功的關鍵在教師，教師要明確自己是學習導師、主持人和學習顧問的角色定位；教師要具備設計和提供學習資源的能力、設計和策劃學習過程的能力、組織動員學習者投入到學習過程中的能力；教師需要與房地產行業緊密聯系并設計出適合項目教學的工作任務。《房地產市場調研》課程的項目教學，教師通過課前精心的教學方案策劃和準備、課中適時的跟蹤指導和課后認真的總結評價，激發了學生自主學習的熱情。學生通過完成項目工作任務獲得了全面、感性的實際操作技能和理論知識，體驗到真實的職業氛圍，培養和強化了實際工作的職業核心能力，并體會到了學習的樂趣。我們將在今后的項目化教學實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

[1] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2] 劉兵兵.基于行動導向教學觀的專業課項目教學之斷想[J].新課程研究，2011，（3）.

[3] 曾良驥.高職課程“六位一體”教學設計范例[M].天津：天津大學出版社，2009.

第7篇：常見的科學實驗范文

關鍵詞：項目化教學法；動畫場景設計課程；實踐與應用

中圖分類號：J218.7 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）06-0225-02

隨著近幾年來中國動漫產業的高速發展和動漫市場的快速激增，對我國高校動畫專業人才的需求也愈見旺盛。同樣，也反過來對我國高校動畫專業的培養能力、培養模式以及動畫教育形式的創新能力的提出了更高的要求。項目化教學的提出以及所進行的實踐研究正式在這種市場需求的前提要求下所提出和實行的，寄希望于通過項目化教學的系列教學實踐改革和研究探索，能夠取得更多的實際成果，為動畫專業課程教學更好更健康快速的發展，起到一定的添磚加玩的作用。

動畫場景設計課程是動畫專業教學系列課程中的核心基礎課。項目化教學通過其在動畫場景設計課程中對教學模式和方式方法的實踐改革，通過新的教學方式和課程設計，不僅能夠更加充分地挖掘動畫專業學生在藝術創造能力方面的深度性和廣泛性，而且更加能提夠高其在實際動畫設計中，面對問題的操作能力和解決能力。

一、動畫場景設計課程概述

動畫場景設計課程所包含和涉及到的教學內容以及實踐環節，是在動畫專業制作中怎樣完整且有取舍的注重故事情節的展現和藝術性的表現，有力的有針對性的完成整部動畫過程中戲劇沖突、人物性格刻畫的完美展現。它是一門需要我們同時運用造型藝術表現形式和動畫技術制作手段來進行創作的的視聽造型藝術，是為動畫影片所進行的前期圍繞整體故事敘事環節以及場景空間表現來進行的設計。

動畫場景設計課程是動畫專業教學的必修課程之一，是要求和引導學生在充分理解劇本的基礎上，在所掌握的動畫場景設計的理論基礎上進行動畫場景空間敘事創作設計的的專業技法課程，也是動畫影片創作流程中不可忽視的前期的重要環節。

二、項目化教學模式以及新型方式方法的實踐與應用

面對我國目前動畫行業以及動畫市場行情的不斷高漲，與之相對的卻是我國高校動畫專業在在動畫人才的培養方面存在嚴重矛盾。這種矛盾主要體現在學校學的教學模式老化，知識過時，理論居多，實踐較少，而且課程的開設和內容的選擇缺乏針對性和時效性。

高校教學所授內容與市場和企業對于動畫人才的專業發展和需求方面不能實現有效接軌，這是各大院校動畫專業所面臨的且一直在研究的直接問題。項目化教學的改革實踐，在經過幾年的實踐中取得一定成效，也形成了一些新的教學模式，有著它的自身的特點，雖然這些還需要更多的實踐和資料來補充和證明。項目化教學模式區別于傳統動畫專業課程教學方式方法，是依托于校企結合和真實市場動畫創作案例，實踐創新為主、目的是培養具有較強綜合素質的實用型動畫創作人才的新型教學模式。

（一）項目化教學在動畫造型設計課程中的教學進度安排

項目教學方式方法，其特點主要是通過完成一項完整的“項目”創作工程案例，來達到并實現既定的教學內容和最終學習目的。“將項目以需要完成的任務的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序進行，收集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結。”

動畫場景設計課程的開設一般在大學二年級上學期，教學時間大約為五周。動畫專業的學生們已經有了一定的動畫造型基礎和簡單的動畫創作能力，項目化實踐教學的內容將會被安排在后三周教學時間內。授課教師在對原有的專業課程教學大綱已做相應的調整的基礎上，對項目的整體進度安排和創作設計時間也要作合理的安排，在整個動畫創作的過程中指導教師將提供一些必須的技術支持，以幫助并確認學生將能夠完成最終的設計項目。在整個項目化教學的過程中，首先要保證的是學生的學習熱情的充分保持和提高，然后再是學生創作思維的培養以及獨立工作的能力，最后就是學生通過項目化教學有針對性的明確專業學習和發展方向，并依據社會和市場的實際需求來鍛煉自己的創作設計實踐能力。

（二）項目化教學在動畫場景設計課程中的具體實施過程

項目化教學在動畫場景設計教學的具體實施過程中，首先要確定的是科學的項目化教學目標，明確項目化教學內容，然后在項目即將開始前對項目做一個詳細的計劃，從進度安排、組員任布置分組、細節規劃與整理以及場地的租賃使用等。通過對各個細節以及時間進度上的合理安排，從而確保動畫創作或是動畫制作項目能夠按期完成，這樣也可以使的動畫場景設計的項目式教學的實施過程有據可依。再接下來就是項目分組，根據每個學生的專業特點以及興趣能力的專長等各方面因素，可以自由分組也可以由老師來指定分組，通過合作來共同完成最終項目的設計。

通過分組不僅能夠培養學生之間的團隊精神，還能培養彼此之間的交流與溝通能力。利用各個設計環節中的交流、討論以及互評等等，使得學生在建立了能力互補、監督學習的能力基礎上，同時兼顧公平與競爭，并以此來提高學生與學生、團隊與團隊之間的工作學習熱情。

學生們通過之前所做的實施計劃進行分工和時間分配，按照既定的進度計劃來進行動畫場景設計，并完成整個的創作過程。而指導教師在整個過程中進行監督與引導，對于設計與創作過程中所出現的問題可以予以第一時間處理和解決。在項目指導老師的引導下，學生們可以獨立思考并互相探討，從場景創意的模仿臨摹再到獨立完成創作，并建立培養起獨自學習和創作的能力與習慣。

在整個教學以及項目完成中過程師生通過共同討論和相互評判項目工作中所遇到的問題，并通過對比師生互相之間評價的結果。這樣，在整個教學過程中不僅僅提高了學生對專業和項目創作的要求理解，建立了自信心的同時也大大的提高了學生對動畫專業的學習興趣與積極性。

（三）項目化教學實踐改革的創新點

項目化教學實踐改革的創新點體現在教學理念模式、教學構成框架和教學方法三方面。

項目化教學目標的創新性體現在從老式的對照已有事物的純臨摹訓練走出來，在加強學生對動畫專業理論知識學習的主動性與積極性的基礎上，通過帶有強烈針對性的項目實踐訓練，一方面借以鍛煉學生在動畫場景設計課程上的動畫創作能力和技術操作能力；另一方面也通過項目的訓練來提高了學生的專業適應能力、工作實踐能力以及團隊協作能力等綜合素質。

項目化教學中多帶的既定的實踐部分同時也可以看做是理論知識和實踐能力的的檢驗和延伸。項目化教學手段使學生在練習中更深刻理解到動畫專業創作以及動畫場景設計在這個動畫制作過程中的重要性。項目化的教學模式是產、學、研相結合的典型，它既能促進學生在最短的時間內形成積極的學習態度，充分發掘學生的實踐創造潛能，又能夠在很大程度上培養出學生之間的互相信任感和團隊協作能力。

三、結語

隨著項目化教學的實踐研究在動畫場景設計課程中的廣泛開展和應用，所帶來的創新型的教學模式和教學方式方法給動畫專業教學和學習帶來了新的生機。就像動畫市場的培養要有一定的經濟實力和市場環境一樣，動畫專業制作人才的培養同樣需要有專業理論和動手操作實踐能力的完美結合，讓學生在專業課程的學習過程中在掌握專業理論和技術操作實踐能力的同時，過多的積累出實際的制作經驗，為將來更好的專業發展做好鋪墊。培養動畫專業學生的動畫場景設計能力不只是教學的目的和基礎，而讓學生真實的掌握和具有動畫設計的創新能力與技術制作水準才是未來發展與成功的保證。最后將設計的動畫場景完美地應用于動畫創作中，贏得觀眾的喜愛才是真正的目的和結果。

在動畫場景設計的教學中，項目化的教學的實踐改革以及應用探索正以其特有的方式為動畫專業課程教學模式和方式方法的改革和人才培養模式的建立提供著新型的且更為有效的教學實踐平臺。

本文系衡陽師范學院教改項目，課題編號：JY201212。

參考文獻：

[1]孫立軍、韓笑.動畫場景設計[M].北京：京華出版社，2010.

第8篇：常見的科學實驗范文

【關鍵詞】農村初中 科學教學 生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.118

一、科學教學“生活化”的重要性

科學是一門實驗性很強的學科，以實驗為基礎是科學教學最基本的特征。科學實驗是科學教學中發展科學素養不可或缺的重要途徑，具有其他教學手段無法代替的特殊作用，一旦脫離實驗，科學教學將會變得十分枯燥。讓“生活”與“實驗”有機結合有助于學生認識到科學知識源于現實生活，同時科學知識能解釋生活中的現象，讓學生感受科學實驗的魅力，激發學習的積極性。

對農村初中而言，一方面，實驗條件有限，需要我們對科學實驗進行“生活化”設計，從而盡可能節省教學資源，減少實驗成本。另一方面，農村學生身邊的物品豐富多彩，周圍的環境廣闊，生活經驗豐富，為我們科學教學生活化創造了得天獨厚的條件。結合農村初性，科學教學可以從實驗藥品、實驗儀器、實驗內容、實驗背景四個方面進行“生活化”探索，促進學生將學到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。

二、科學教學“生活化”思路

1.實驗藥品“生活化”。

選取學生身邊常見的物品作為實驗藥品，有利于增強學生的親切感，調動學生的學習積極性和激發對實驗的興趣。例如：用火柴盒代替紅磷；用易拉罐代替鋁；用鉛筆芯代替石墨；用面堿來代替碳酸鈉；用食鹽代替氯化鈉；用食用小蘇打來代替碳酸氫鈉；用雞蛋殼來代替碳酸鈣等等。另外，生活中的木炭、鐵釘、銅絲、白醋、白酒、農用硫酸銅、建筑用的碎石（主要成分碳酸鈣）、生石灰、熟石灰、廢干電池拆下來的銅帽、鋅片、碳棒等都可直接作為科學實驗的常用藥品。

在學習測定溶液PH值的相關知識時，選擇生活中的一些物質，如食醋、廁所清潔劑、廚房清潔劑、肥皂水、食鹽水等來代替酸、堿、鹽溶液進行實驗，學生對這些實驗非常感興趣，并在操作中很快能掌握測定溶液PH值的正確方法。在驗證鋅、鐵、銅三種金屬活動性順序時，可讓學生自行設計利用家里的現成材料（鐵絲、白醋、廢干電池等）作為實驗用品來完成實驗。

2.實驗儀器“生活化”。

選取學生生活中常見的材料替代或制作實驗儀器，不但節省實驗器材，還能激發學生積極性。例如采用一次性注射器來代替分液漏斗制取二氧化碳、氧氣，利用音樂賀卡可制作成測試物質導電的實驗裝置等。教師可充分利用廢舊物品和學生一起動手設計制作簡單的儀器來做實驗，如利用飲料瓶、一次性吸管、衣夾、盛洗滌劑的噴壺等生活中易找到的常見廢舊物來制作試劑瓶、試管、試管夾、量筒、燒杯、水槽等科學儀器；如把小礦泉水瓶對半剪開，上半部分可作漏斗，下半部分還可作燒杯。如緒言《科學使世界變得更加絢麗多彩》的教學中，有的老師習慣做一個“清水”變“飲料”的補充實驗，以引起學生好奇，激發學生學習科學的興趣，但通過課堂觀察，筆者覺得學生的興奮度沒有達到預期的極點，可能是緣于學生接觸的科學實驗與日常生活的結合還不那么完美吧。鑒于此，筆者對實驗進行了重新設計，用生活中的茶壺和小水杯來分別替代盛放“清水”的大燒杯和盛放“飲料”的小燒杯，使實驗更貼近學生的生活實際，增強了親近感和熟知感，在輕松愉悅的氛圍中體驗科學學科的無窮魅力，從而激發學生學習的動機，達到了緒言課教學的基本目標。

3.實驗內容“生活化”。

日常生活和社會生活中的很多科學現象都可以作為科學實驗內容選取的素材，這些素材學生熟悉，內容豐富。以這些素材為實驗內容，對于學生注意身邊的科學現象，解釋身邊的科學現象，利用身邊的科學現象，更好地學以致用，具有重要作用。科學是一門應用性和實踐性很強的學科，它與生活實際的聯系非常密切。但是教師常常受制于課堂組織的要求甚至考試等各種壓力，把一些非常貼近生活的實驗忽略了。如生活中鐵釘銹蝕實驗、洗滌劑的乳化作用、身邊物質的PH 值及測定方法、硬水和軟水的區分、溶液酸堿性對頭發的影響、酸雨的危害，等等，把這些實驗帶入科學教學中往往能受到很好的教學效果。例如，《常見的堿》的教學中，教師常用“將新鮮的雞爪和在氫氧化鈉溶液中浸泡過的雞爪對比展示”實驗來說明氫氧化鈉有很強的腐蝕性。由于雞爪在濃氫氧化鈉溶液中浸泡較長一段時間（20%的NaOH溶液中約需20多分鐘）才有明顯的顏色變化，所以，教師往往在課前就將雞爪浸泡處理好，課上直接出示出來。這樣做，實驗現象直觀、明顯，有利于課堂教學的順利推進，但缺憾也很明顯，沒有讓學生參與觀察、體驗和動手實踐，對氫氧化鈉具有腐蝕性的認識仍處于淺表層次。因此，筆者在教學中補充“NaOH 溶液處理樹葉制作葉脈書簽”作為學生課外活動的興趣實驗。讓學生自己去采集外形完整、大小合適、具有網狀葉脈的樹葉到實驗室里去完成實驗。學生參與的積極性相當高，他們除了利用課余時間采集樹葉，還利用課間大活動的時間進行實驗，這在以往的實驗課上是看不到的。

4.實驗背景“生活化”。

選取與科學有關的生活、社會問題作為實驗背景，對于學生形成從科學的視角來解釋和解決現實中的與科學有關的生活和社會問題，具有十分重要的意義。例如：“污水凈化實驗”，“模擬溫室效應的實驗設計”，“對某土壤酸堿性測定， 提出土壤改良的建議的實驗”，“用廚房物質自制汽水”，“火眼金睛分辨真假戒指”等等。

以上探索了四種思路，但“生活化”實驗常常不是單獨運用其中一種思路，而是多種思路有機結合、綜合運用。

三、科學教學“生活化”的體會

生活是最好的老師，生活也應該成為科學實驗教學的重要切入點。在實驗教學中，要充分挖掘生活中與科學有關的素材、知識點、學習中的興奮點，讓科學實驗根植于生活土壤。對于我們農村初中而言，科學教學“生活化”更有其現實意義。一方面，農村初中由于種種原因和具體困難，缺儀少藥現象時有發生，這從一定程度上緩解了實驗需要和實際情況的矛盾；另一方面，可以聯系農村生活生產實際，結合科學實驗，以獨特的方式向學生傳授知識，加深對科學知識的理解，提高學生活學活用的能力。

參考文獻

[l]劉德文，初中科學教學生活化初探[M]，思茅師范高等專科學校學報，2012.

第9篇：常見的科學實驗范文

［關鍵詞］科學實驗；改進；創新

［中圖分類號］G633．98［文獻標識碼］A［文章編號］1674－6058（2015）35－0117

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是初中科學教學的重要組成部分。目前，初中科學實驗仍存在諸多的問題，只有對科學實驗進行不斷改進與創新，科學實驗才會充滿生命與活力。筆者認為，科學實驗改進與創新有以下幾個視角。

一、注重趣味化

現代學習理論告訴我們，認知興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。科學實驗展現新奇的現象，能引起學生的學習興趣。將教材中某些傳統的實驗設計成趣味性實驗，對于激發和保持學生學習科學的興趣具有重要的意義。例如，在探究液體的沸點與氣壓的關系及沸騰條件時，我們可以使用創新實驗“越冷越開花”：在試管內倒入1／3紅墨水，塞緊橡皮塞，用酒精燈將試管中的紅墨水加熱至沸騰。將試管倒過來，用裝有冷水的保鮮袋捂住試管中下部，并不斷地旋轉試管，可以看到原來停止沸騰的紅墨水又重新沸騰了，再用裝有冰塊和冷水的保鮮袋捂住試管中下部，紅墨水沸騰更劇烈了。這樣，既激發了學生的學習興趣，提高了學生做科學實驗的積極性。

二、注重生活化

新課程標準要求“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中學科學”，尤其是將科學實驗與生活實際相結合，讓學生發現科學知識在生活中的存在，加深學生對科學的認識和理解。例如，在探究物體的沉浮條件時，可進行采用新奇的“蛋殼浮沉子”實驗，如將幾小段細鐵絲放入一只蛋殼內，然后把蛋殼放進盛水的玻璃杯里，并通過增減鐵絲的數量，使蛋殼既不露出水面，又不沉到水底，然后用塑料膠封住洞口。將玻璃杯先放在火上慢慢加熱，過一會兒，半懸在水中的蛋殼逐漸下沉了。讓杯子離開火，水溫自然降到原來的溫度，下沉的蛋殼又回升到原來的位置，如此反復，沉沉浮浮。采用生活中常見的雞蛋和鐵絲，做實驗大大降低了科學實驗的神秘，讓學生體驗科學探究的樂趣，發現科學知識在日常生活中的價值，從而埋下一顆熱愛科學的種子。

三、注重探究化

實驗是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎的教學活動對探究性教學的實施具有重要意義。科學實驗的探究化，是克服注入式教學的弊端，有效開展生動活潑的科學實驗的一種重要理念。例如，在探究生長素時，我們可以進行以下科學嚴謹的探究性實驗：取兩根梔子花兩年生枝條，枝條保留7～8片葉子，粗細、長短（大約為15cm）相似，其中一根保留頂芽，一根保留側芽。將兩根梔子花枝條放入盛有天然水的細口瓶中，放在陰涼的角落，三天左右曬一次太陽（大約半個小時）。20天后保留頂芽的枝條下端發出白點，然后慢慢長出細根，而沒有頂芽的枝條這個過程要慢一個星期左右。通過探究性實驗學生能自己發現規律，自己糾正錯誤的或片面的認識，使學生一步步地接近正確的結論，形成概念，加深學生對當前學習內容所反映的事物的性質與其他事物之間的內在聯系的理解。

四、注重可視化

隨著信息技術的不斷發展，信息技術與科學教學的整合特別是與科學實驗教學的整合，已經成為一個重要的發展趨勢。作為科學教師，應借助信息技術對初中科學實驗進行改進與創新。例如，對于晶體的熔化和凝固，試劑量大的情況下，難以保持溫度均勻；試劑量小的情況下，溫度計影響較大，熔化或凝固的時間又很短，難以準確反映熔化的溫度隨時間的變化。在這些情況下，應用數字化物理實驗系統，就能達到常規實驗手段達不到的效果。傳感器技術、計算機技術、攝影攝像技術、多媒體技術、網絡技術等進入實驗教學領域，已使或將使實驗教學的面貌發生巨大的變化。總之，在初中科學實驗教學中，只有不斷加強實驗教學，通過實驗的巧妙設計和啟發性的引導，注意與生產、生活實際的結合，才能最大限度地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的科學素養。教師對科學實驗的創新關注和勇于實踐，長期堅持下去對培養人才素質非常有益且意義深遠。

［參考文獻］

［1］王祖浩，吳星．高中化學教學參考書（必修1）［M］．南京：江蘇教育出版社，2007．