小學科普常識精選(九篇)

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第1篇：小學科普常識范文

（營口理工學院，遼寧 營口 115000）

摘要：本研究運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等方法，對長春市普通本科院校武術散打課教學的現狀進行調查分析.研究表明:長春市普通本科高校學生對散打運動的認知不是很理想；學生對武術散打運動的態度比較積極；學生上武術散打課的動機主要是以自衛防身為主，其次是學一技之長、強身健體和拿學分；長春市開設武術散打課的普通本科院校比較多；長春市普通本科院校武術散打專業教師比較少，武術專業教師比較多，其他專業的教師占大部分；長春市普通本科院校開設武術散打課主要是以俱樂部和專業課的形式.

關鍵詞 ：長春市；本科院校；武術散打課；現狀

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0246-03引言

所謂散打運動是兩人按照一定的規則，使用踢、打、摔、拿等方法制勝對方的競技項目.它是從我國傳統武術中分化出的富有中國特色的技擊運動之一.普通本科院校開展散打課,不僅能增進學生的體質健康,還可以通過課堂的學習提高學生的防身防御能力.

本文通過對東北師范大學、吉林大學、吉林農業大學、長春中醫藥大學等4所高校進行調查研究，希望能找到影響長春市本科院校開設武術散打課的原因，為武術散打運動更好的在長春市本科院校開展提供理論參考.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文的研究對象為長春市普通本科院校武術散打課教學的現狀.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網上查閱了自2000年以來關于體育教學的學術論文，閱讀了與本研究有關的專著一部，獲取了與本研究相關的理論，掌握了對本研究有指導意義的研究方法.

1.2.2 問卷調查法

問卷內容是與專家經過反復討論后制定的，本次調查發放320份學生問卷，回收310份問卷，回收率96.88%，其中有效問卷300份，問卷的有效率96.77%；發放老師問卷50份，回收48份問卷，回收率96%，其中有效問卷45份，問卷的有效率93.75%，為保證問卷真實有效性，筆者采取即發即收方式進行發放，通過問卷了解長春市普通本科院校武術散打課開設的基本情況.

1.2.3 數理統計法

采用常規統計方法描述、分析長春市普通本科院校武術散打課教學的現狀，全部數據的統計處理均由Excel2003完成.

2 結果與分析

2.1 長春市普通本科院校學生對散打運動認知狀況的調查分析

認知屬于心理學范疇，是指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識.

通過表1可知，長春市普通本科院校對武術散打運動很了解的學生占12.3%，對武術散打運動比較了解的學生占30.7%，對武術散打運動不了解的學生占57.0%，從本次調查的總體情況來看，長春市普通本科院校對武術散打運動很了解的學生所占的比例比較少，對武術散打運動比較了解的學生占的比例稍微多一點,但是還有很大一部分高校學生對武術散打運動不是很了解，這與普通本科院校學生自身的生活環境有關,從學生的角度也說明了武術散打運動在長春市普通本科院校的宣傳面和力度還不是十分廣泛, 需要進一步加強，以便讓更多的長春市普通本科院校學生了解武術散打運動.

2.2 長春市普通本科院校學生對散打課態度的調查分析

態度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上形成的對事物的評價和行為傾向.態度表現于對外界事物的內在感受、情感和意向三方面的構成要素.

通過表2可知，長春市普通本科院校學生對武術散打課很喜歡的占16.3%，對武術散打課比較喜歡的學生占44.3%，通過對調查問卷進行分析發現，喜歡武術散打課的學生大多都是男生，只有一小部分女生喜歡武術散打課.對武術散打課運動不喜歡的學生占39.4%，對調查問卷進行分析發現，這部分不喜歡武術散打課的學生大部分都是女生，從調查的總體情況來看，長春市喜歡武術散打課的高校學生占多數，這種狀況對于武術散打課程在長春市普通高校的開展還是很有利的，學生喜歡才會有興趣學習授課的內容，這樣才能達到教學的目的和預期的效果.

2.3 長春市普通本科院校學生選擇武術散打課動機的調查分析

2.3.1 普通本科院校學生選修武術散打課是強身健體原因分析

通過表3可知，長春市普通本科院校學生選修武術散打課是為了強身健體的占19.0%，散打對抗性強，提高人的速度、反應、靈敏度、力量和耐力素質，提高人體內臟器官機能和人體神經系統的靈活性，增強人體擊打和抗擊打能力，這是這部分學生選修武術散打課的主要目的.

2.3.2 普通本科院校學生選修武術散打課是拿學分原因分析

學分制是一種以學分為單位計算學生學習量的教學管理制度，通過表3可知，長春市普通本科院校學生選修武術散打課是為了拿學分的占18.0%，通過對這部分學生進行訪談了解到，這部分學生認為選修武術散打課比較自由，僅在一間訓練館里上課，考核辦法比較簡單，修學分也比較容易，這是這部分學生選修武術散打課的主要原因.

2.3.3 普通本科院校學生選修武術散打課是學一技之長原因分析

通過表3可知，長春市普通本科院校學生選修武術散打課是為了學一技之長的占20.7%，通過對這部分學生進行訪談了解到，這部分學生平時比較喜歡武術，想在大學選修課里選武術散打課，學得一技之長.

2.3.4 普通本科院校學生選修武術散打課是自衛防身原因分析

通過表3可知，長春市普通本科院校學生選修武術散打課是為了自衛防身的占20.7%，通過對這部分學生進行訪談了解到，很多普通本科院校女學生希望通過選修武術散打課來提高自己的自衛防身能力，在發生意外的時候所學的武術散打便能派上用場，這是這部分學生選修武術散打課的主要原因.

2.4 長春市普通本科院校武術散打專業器材設備的調查分析

教學設施是普通本科院校散打課得以開展的硬件條件，盡管散打課對教學設施的要求較低，但缺乏必要的場地和器具，必然會給散打課的教學效果帶來負面的影響.

通過表4可知，長春市普通本科院校武術散打課專業器材很充足的占23.0%，比較充足的普通本科院校占41.7%，不充足的普通本科院校占35.3%.近年來，長春市許多普通本科院校擴大招生，本身就已經超過了其承受的能力，體育場地、器材設施的缺乏很嚴重.絕大部分散打課是在室外操場上進行，拳套、腳靶、沙袋等器具不充足，還有些學校讓學生自行配備相應的器材.

2.5 長春市普通本科院校開設武術散打課現狀的調查分析

武術散打是一項專業性很強的運動項目, 教師作為教育者與組織者,在開展活動的過程中起著主導作用.

通過表5可知，長春市開設武術散打課的普通本科院校占60.0%，沒有開設武術散打課的高校占40.0%.通過調查顯示，長春市普通高校開設三大課程的占大多數，這與散打運動的特點是分不開的，散打不僅可以增強學生的體質，更能在學習中讓學生學會一些防身與防御的技能，在遇到危險時可以自保甚至幫助他人，這是散打課很重要的特點.

2.6 長春市普通本科院校武術散打課專業教師所學專業的調查分析

通過表6可知，長春市普通本科院校武術套路專業的體育教師占27.5%，武術散打搏擊專業的體育教師占10.0%，其他專業體育教師占62.5%.我們可以很明顯的看出長春市普通本科院校武術散打課專業教師比較少，而專業師資力量對課程開設、人才培養的規格和質量起著決定性的作用，現在長春市普通本科院校大部分武術散打課的教師都是武術套路專業或其他武術專業通過再學習走上武術散打課教師崗位的，這樣對武術散打課在長春市普通本科院校的發展、課程的改革以及復合性人才的培養會產生不利的影響，因此，開設武術散打專業課的高校應加大對武術散打課專業師資培養的力度，以滿足武術散打課教學和訓練對師資的需求.

2.7 長春市普通本科院校領導對武術散打課重視程度的調查分析

通過表7可知，長春市普通本科院校領導對武術散打課很重視的占17.5%，比較重視的高校領導占12.5%，不重視的高校領導占70.0%.通過調查顯示，少數普通本科院校有專門的室內場地供武術散打課用，器材嚴重缺乏，證明了長春市部分高校領導對武術散打課重視程度不夠.

2.8 長春市普通本科院校開設武術散打課形式的調查分析

通過表8可知，長春市普通本科院校開設武術散打課形式是以專業的形式進行教學的占40.0%，是以俱樂部形式的占60.0%.現在普通本科院校體育教學改革中,很多高校都采用讓學生對體育項目進行選擇,也就是俱樂部或分項等教學方式,這種教學方式具有連續性、專一性和系統性,但在武術散打課內容方面卻與專項武術散打課內容有一定區別,主要表現在基本技術動作練習較多,實戰的比例很少，又沒有固定的場地和充足的器材，這樣在很大程度上限制了散打課在高校的進一步發展.

3 結論

3.1 長春市普通本科院校對武術散打運動不了解的學生比較多，比較了解武術散打運動和很了解武術散打運動的學生比較少.

3.2 長春市普通本科院校學生對武術散打運動比較喜歡和很喜歡的占很大一部分，不喜歡武術散打運動的學生占一小部分.

3.3 長春市普通本科院校學生選修武術散打課的目的主要是自衛防身為主的學生比較多，其次是學一技之長、強身健體和拿學分.

3.4 長春市普通本科院校武術散打專業器材很充足和比較充足的比較多，也有一部分普通本科院校武術散打專業器材相對缺乏，這給武術散打課教學帶來了一定的困難.

3.5 長春市開設武術散打課的普通本科院校比較多，沒有開設武術散打課的普通本科院校比較少.

3.6 長春市普通本科院校武術散打專業教師比較少，武術專業教師比較多，其他專業的教師占一大部分.

3.7 長春市普通本科院校領導對武術散打課不重視和很不重視的比較多，但是也有一部分學校領導對武術散打課比較重視.

3.8 長春市普通本科院校主要是以俱樂部和專業的形式開展武術散打運動.

參考文獻：

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第2篇：小學科普常識范文

【關鍵詞】 老年高血壓； 舒張功能減退； 心律失常； 貝那普利； 倍他樂克

老年高血壓的治療不僅僅是把血壓降至正常，更重要的是減輕并且能夠逆轉心、腦、腎等靶器官的損害。筆者用小劑量貝那普利、倍他樂克治療老年高血壓，患者的左室舒張功能減退、心律失常等取得較好療效，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 根據中國高血壓防治指南的診斷標準，選擇106例原發性高血壓患者,其中高血壓2級84例，高血壓3級22例，男86例，女20例，年齡70～89歲，平均78.8歲。

1.2 方法 治療前測血壓，查血、尿常規、腎功能、血脂、血糖、心臟彩超、心電圖。停服其他降壓藥1周，貝那普利初始計量均以5 mg每日早上空腹頓服，同時給予倍他樂克25 mg，每日早晚飯后頓服。開始每周隨訪1次，測血壓、心率、心律，觀察臨床療效。血壓穩定者，半月隨訪1次。測血壓均采用臺式水銀柱血壓計，測前休息15 min,坐位測血壓2次，取平均值。根據血壓、心率情況變化，調整貝那普利、倍他樂克劑量。其中3例男性，2例女性患者按初始劑量服用2周后，血壓雖降至正常范圍，但心率減慢至48～55次/min，把倍他樂克減為6.25～12.5 mg，1次/d，貝那普利加至5 mg，2次/d后，血壓心率維持正常；5例男性和3例女性患者均為高血壓3級，服藥2周后血壓無明顯下降，改為倍他樂克25～50 mg， 2次/d,貝那普利5 mg，2次/d后，有6例患者血壓逐漸將至正常，仍有2例血壓高于正常且心率偏快，倍他樂克加至75 mg，2次/d后，取得較好療效。其余患者均按初始劑量治療。所有病例6個月后復查心臟彩超、心電圖，結果見表1、表2。

1.3 統計學處理 采用統計學配對方式進行檢驗，各項指標以平均值±標準差（x±s）表示。以P

2 結果

治療6個月后，血壓值由（188±28）/（112±20） mm Hg降至（120±10）/（78±18） mm Hg,差異有統計學意義（P＜0.01）。復查心電圖，ST-T缺血性改變，恢復正常56例；房性早搏40例，室性早搏16例，房顫3例均恢復正常，治療前后差異有統計學意義（P＜0.01），見表2。復查心臟彩超，左室舒張功能減退有明顯改善，見表1。臨床癥狀緩解總有效率在90%以上。

表1 106例患者治療前后超聲心動圖測定結果（x±s）

注：*P>0.05；LOD/AOD為左房內徑/主動脈根部內徑，EF為左室射分數，IFS為左室短軸縮短率，VE/VA為舒張早期血流峰值速度/舒張晚期血流峰值速度，EDC為舒張早期峰減速度

3 討論

老年高血壓并發左室舒張功能減退、心律失常，是預后不良的重要預測指標。高血壓左室舒張功能減退易引起心律失常。老年高血壓患者，心房退行性改變。房性心律失常發生率明顯高于室性心律失常，高血壓對心臟的損害不僅是左室而且也累及左房。左房不均勻擴大，左房肌應激性增強，傳導和不應期不一致，都是高血壓易致房性心律失常的主要原因［1］。

表2 106例患者治療前后心電圖測定結果（n）

貝那普利是血管緊張轉換酶抑制劑。阻止血管緊張素Ⅰ（AngⅠ）轉化為血管緊張素Ⅱ（AngⅡ）,使體內AngⅡ減少，導致血管擴張，醛固酮分泌減少，使血壓降低。此外，還可以抑制激肽酶Ⅱ，減少緩肽酶的降解，使PGE2和PGI的合成增加，加強血管擴張作用，更有利于降壓，并可減輕心臟前、后負荷，增加射血分數，改善心臟功能。還可通過影響神經內分泌系統的活性改善心功能，間接發揮抗心律失常作用，明顯減少室性心律失常的發生和心源性猝死［2］。

倍他樂克是脂溶性的長效β1受體阻滯劑，口服生物利用度高，對糖代謝和脂代謝無不良影響。降壓作用為心輸出量降低，同時周圍血管阻力也降低，并使心率減慢，符合最新的高血壓治療原則。兩藥合用，用藥劑量減少，作用加強，有利于缺血區域心肌血流的再分布，促進側支循環，增加心肌供血、供氧，改善左室舒張功能。控制心律失常，降低心肌梗死的發生率。藥物不良反應明顯減輕，因此值得臨床推廣使用。

參 考 文 獻

［1］ 何新生.高血壓病與心律失常關系的研究.中華心血管雜志,1995,6（23）:223.

第3篇：小學科普常識范文

區黨委、政府的正確領導下，年。區、市科協的幫助指導下，科協認真貫徹落實黨的十七屆三中全會精神，深入學習市科協“六大”和區委第十次黨代會精神，緊緊圍繞區委、政府的中心工作，團結和依靠廣大科技工作者，積極開展科普宣傳、科技咨詢、科技示范和農村實用技術培訓，促進科學技術與生產力的結合，為我區經濟社會又好又快發展做好服務工作。

一、開展學習教育活動。

區科協以機關作風建設為重點，今年以來。深入開展以“正作風、樹形象”解放思想干干凈凈干事”貫徹落實科學發展觀”等為主要內容的學習教育活動，牢固樹立“廉潔、勤政、務實、高效”機關新形象，營造了團結協調、開拓進取、廉潔高效，富有戰斗力的集體。通過開展一系列目標任務明確、活動內容具體的學習教育活動，使本單位在履行職責、工作創新、服務質量、辦事效率、提升干部素質和推進務實作風上取得了明顯成效。

二、圍繞中心。

不斷提高農民科技素質。按照自治區、銀川市安排部署，一）開展實用技術培訓。積極協調人事、農牧、教育等部門，進一步加強農村勞動力素質培訓工作，提高農民的就業技能和整體素質，擴大農民就業率。針對區農村產業結構特點，通過聘請專家學者授課，組織農技人員深入生產一線指導等方式，重點為農村黨員、基層干部、婦女骨干、企業員工、專業大戶、失地農民舉辦畜牧、果樹、特種水產、蔬菜種植、企管、家政管理等培訓班72期，已舉辦各類培訓班35期，短期培訓2600多人次。

科普工作不斷深入開展為認真貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》扎實做好“一站一欄一員”建設，二）夯實基礎。科協努力克服科普宣傳資金短缺的不利因素，積極為轄區部分農貿市場和街道社區配備、更新科普宣傳設施。一是采取自籌和廣泛爭取社會資金的方式，拿出部分辦公經費，為轄區范圍內部分科普宣傳畫廊和宣傳欄進行了內容更新和完善。二是與長城中路辦事處協調，為長城中路銀鳳市場、鐵東街天成市場、內分別新建了一部電子科普宣傳屏和72塊懸掛式科普宣傳欄。三是為轄區工人療養院制作18塊護欄式科普宣傳欄；四是黃河東路辦事處盈南村農民創業一條街興建了20塊櫥窗式科普宣傳欄。科普宣傳屏和科普宣傳欄的建設，夯實了科普宣傳基礎，發揮了科普資源的作用，把黨和政府的富民政策、科技致富信息、科普常識以及新技術、新品種信息通過科普宣傳欄的載體廣泛傳播，真正使廣大農村群眾和城鎮居民從中受益，得到實惠。

擴大科普工作宣傳面。堅持每年舉辦一系列主題鮮明、內容豐富、形式多樣的大型科普活動。科技活動周、全國科普日、三下鄉”等已成為我區科普教育的平臺。2008年科技周、科普日活動期間，三）抓住重點。轄區共有8個科協組織、260名科普志愿者圍繞資源節約、環境污染、預防疾病、食品營養與安全、養生保健、防病防災等內容，深入開展科普宣傳活動。共計舉辦科普講座、科普知識競賽16場（次）發放各類科普圖書、宣傳畫冊、宣傳單8000余冊，制作、更新科普畫廊400多米，參加科普活動人次近5000人。通過有計劃、有步驟地抓緊抓好科技周、科普日等宣傳重點，營造了學科學、用科學的良好氛圍，科普活動得到轄區群眾的積極響應、支持和參與，科普宣傳活動收到明顯的成效。

三、創新工作手段。

區已順利通過自治區信息化建設領導小組驗收，一）深入開展農村信息化建設工作。自治區、銀川市科協的大力支持下。目前各站點信息員均達到四會”要求（會操作、會收集、會分析、會）信息服務站實現“三項功能”服務要求（農村黨員干部遠程教育、文化信息資源共享、互連網經營信息服務）今年上半年集中對村隊干部、黨員、種養大戶等重點人群進行農業信息獲取及、實用農業科技信息資源共享等常用的計算機和互聯網應用操作技能的基礎培訓。通過黨員輪訓、視頻授課等多種形式，咨詢、培訓人員近5000人次。

第4篇：小學科普常識范文

文章摘要：淘豆網網友近日為您收集整理了關于鳩江區第四屆中小學科技節活動方案的文檔,希望對您的工作和學習有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區第四屆中小學科技節活動方案一、指導思想:為在全區中小學中普及科學知識,營造學生熱愛科學、崇尚科學的氛圍,培養…… 淘豆網網友近日為您收集整理了關于鳩江區第四屆中小學科技節活動方案的文檔,希望對您的工作和學習有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區第四屆中小學科技節活動方案一、指導思想:為在全區中小學中普及科學知識,營造學生熱愛科學、崇尚科學的氛圍,培養學生積極探索、勇于創新的精神,提高學生動手實踐的能力,促進學生全面發展,同時為積極響應我區創建省科普示范城區的要求,結合我區中小學科技活動特色,經研究決定舉辦鳩江區第四屆中小學科技節活動.一、主辦單位:鳩江區教育局二、承辦單位:蕪湖市第三十二中學三、活動時間:暫定2007年11月22日前后（具體時間根據天氣情況確定）四、參加對象:區中小學生、區中小學科技輔導員五、活動方案（一）組織領導1、成立活動組委會組委會負責科技節活動總體方案的設計和活動的組織實施,協助新聞媒體對活動的宣傳報道等工作.2、組委會名單主任:趙敬東副主任:楊祥衡李廣慶許斌陶承軍成員:姚曉虎曹小謀汪文付楊正安邢修林吳云楊國強胡宗品（二）活動要求1、各校要高度重視此項活動的開展,加強宣傳力度,在全校營造良好的重科教氛圍,在人、財、物方面給予有力支持.2、報名截止日期為2007年11月15日,請各校將科技節報名表(見附件)通過電子政務報區電教館.（三）活動項目競賽項目1、發明創造類:作品內容不限,要求是學生個人運用有關的科學理論知識制作出的新穎獨特、具有實用意義的實物作品.2、創意設計類:指因原材料、工藝等限制未能做出實物的創新設計,但必須是根據科學原理可以完成的（金點子）.3、科學小論文:指中小學生源于科技活動撰寫的科學成果論文.如:實驗報告、考察報告、觀察（觀測）報告、調查報告、研究報告等.4、科技展板評比及展示.5、現場電腦科幻畫.6、熱氣球升空.7、手擲紙質模型滑翔機.（直線距離）展示項目1、機器人展演.2、葉脈畫制作演示.3、鳳鳴科普站“校園科技接力”活動展示.（四）評審標準1、發明創造、創意設計、科學論文類評審標準“三自”原則和“三性”原則自己選題:選題必須是作者本人發現、提出、選擇的.自己設計和研究:設計中的創造性貢獻,必須是作者本人構思、完成的.主要論點的論據必須是作者通過觀察、考察、實驗等研究手段親自獲得的.自己制作和撰寫:作者本人必須參與作品的制作.論文必須是作者本人撰寫的.科學性:包括選題與成果的科學技術意義、技術方案的合理性和研究方法的正確性、科學理論的可靠性.先進性:包括新穎程度、先進程度、技術水平與難易程度.新穎程度指該項發明或創新技術在申報日以前沒有同樣的成果公開發表過,沒有公開使用過,該項研究課題及論文的選題有創意；先進程度指該項發明或創新技術同以前已有的技術相比,有顯著的進步；指課題研究及論文的研究結論所具有的科學價值和學術水平.實用性:指該項發明或創新技術可預見的社會效益、經濟效益或效果；指課題研究及論文的影響范圍、應用意義與推廣前景.小學生的項目在依據“三自”和“三性”原則的同時,根據目前小學生進行科學探究活動的特點和水平,融入“做中學”科學教育理念,重點考查項目的探究過程,考查在探究過程中小學生初步探究能力和基本科學知識、科學方法的掌握.發明創造、創意設計類作品須填寫附2“發明創造和創意設計作品說明”表.2、科技展板評比及展示要求:各校按統一規格制作2塊科技教育宣傳展板,按高170厘米,寬90厘米制作.一塊展板介紹本校開展科技活動的情況以及學生的科技小論文等；另一塊展板圍繞本屆科技節主題（節能綠色健康）專門介紹科普常識或最新科技動態,最好以專題形式出現.展板總體要求美觀、圖文并茂,有科技特色,不得到廣告公司統一噴繪.3、現場電腦科幻畫比賽形式:現場運用各類繪畫軟件或圖形、圖像處理軟件（金山畫王除外）制作完成的繪畫作品；包括主題性單幅畫或表達同一主題的組畫、連環畫.單純的數字攝影畫面不屬于此項作品范圍.評分標準:（百分制）①主題正確、鮮明、突出.（30分）②構思健康、新穎、有創意.（20分）③繪畫方面:用筆細膩、色彩調配等（50分）參賽人數:各代表隊參賽人數限定2人以內.比賽分為小學組和中學組兩個組別.備注:各校在報名時需標注清楚使用何畫圖軟件,以便賽方提供相應軟件.4、熱氣球升空注意事項:這項比賽有一定的危險性,要教育學生注意安全.升空要求:參賽者將事先制作好的熱氣球帶入比賽現場,并且貼上編號（在賽前的科技輔導員會議上進行抽簽決定）,熱氣球在升空時,下方必須有不少于1m的鐵絲相連,在鐵絲的下方與繩子相連,熱氣球升空高度要求達到20米.評分規則:本次比賽以熱氣球升空的負載多少決定名次（負載為50克的鉤碼,由大賽組委會發放）,若負載相同,以升空時間決定成績,用時少的獲勝.所有選手必須按抽簽順序依次進入比賽場地進行比賽,比賽只進行一輪,要求在15分鐘內完成準備、點火升空（達到20米高度）、安全回收和滅火四個程序.遇到下列情況時比賽成績無效:熱氣球升空不足20m.熱氣球沒有成功回收的；熱氣球被燒毀的.總用時超過20分鐘.參賽人數:各代表隊限定3組,每組3名學生.比賽分為小學組和中學組兩個組別.評獎辦法（特設）所有擁有有效成績的小組均有獎,一、二、三等獎分別按20%、30%、50%設置.注:“區e之夢科技營”將組織參賽學校科技輔導員對“熱氣球升空”進行培訓,培訓時間另行通知.5、手擲紙質模型滑翔機制作要求:由組織單位提供1張70克的a4紙、在10分鐘內現場完成一架飛機折疊.（不得將成品飛機帶入場地,機身長度不得低于20厘米,翼面寬度不得少于2厘米）評分規則:在寬8米的道上手擲飛行.以起點至首次落地點的距離為成績,如落點出8米道寬,成績為0.按飛行距離長短排列成績.（制作不評分）參賽人數:各代表隊參賽人數限定6人以內.比賽分為小學組和中學組兩個組別.附1:鳩江區第四屆中小學科技節報名表學校:_____________日期:_____________序號姓名性別參賽項目輔導教師備注附2:發明創造和創意設計作品說明項目名稱項目簡介設計該項目的目的和基本思路該項目的科學性、先進性和實用性該項目中申報者的主要貢獻（發明點或創新部分）所在學校意見附3:科技節開幕式當天活動具體安排表時間內容地點負責人備注9:00開幕式領導講話操場主持人32中舞蹈表演操場李嘉9:30熱氣球升空操場楊國強9:30手擲紙質模型滑翔機.籃球場胡宗品8:30電腦現場科幻畫網絡教室吳云9:30科技創新優秀作品展示科技室邢承喜9:30科技展板展示操場看臺邢修林10:00—11:00機器人展演多媒體室曹小謀10:00—11:00葉脈畫制作演示階梯教師汪文付10:00—11:00鳳鳴科普站“校園科技接力”活動展示科技室羅小飛

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第5篇：小學科普常識范文

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“閱讀”方面有明確的要求，即課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。雖然這是對初一學生的要求，但要想達到4萬詞的閱讀量，需要學生不斷地積累，因此，教師可以在小學高年級階段就有意識地增加學生的閱讀量，以提高他們的輸入量。這在語言技能二級要求中也有明確的要求，即語言學習需要大量的輸入。由此看來，豐富的閱讀資源對英語學習尤為重要。

進入小學高年級之后，書本上的內容比中、低年級增加很多，但僅有的閱讀資源大多數為閱讀理解短文，依然難以滿足高年級學生實際的學習需求。因此，教師應該切實地秉承新課程標準的思想，根據教和學的需求，為學生們提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源。但是在實踐過程中，我們發現：學生在面對教師精心挑選的“閱讀大餐”時會感覺索然無味。如果這樣的話，那么閱讀還有什么意義呢？久而久之，一定會影響學生對英語的學習興趣和學習態度。針對這一現實情況，我對我校高年級學生進行了一次調研，一方面可以了解學生的閱讀興趣，另一方面也會為教師選擇閱讀資源提供參考。

一、調研過程及結果

此次調研的對象是我校六年級3個教學班的102名學生，主要考查他們對童話故事類、寓言故事類、科幻故事類、日常生活類、逸文趣事類、人物傳記類、科普知識類、社會文化類、地理常識類等9類閱讀材料的興趣，并按照興趣高低進行排序，具體調研數據見表1。

由表1，我們可以看出：第一，科幻故事類、逸文趣事類的閱讀材料最易激發高年級學生的閱讀興趣。在小學高年級學生的心目中，位居第一位的閱讀材料在各個類別中都有分布，但科幻故事類與逸文趣事類閱讀材料尤為突出，它們分別占據了全體學生的31%和26%。第二，童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類的閱讀材料也能夠激發高年級學生的閱讀興趣。通過折線圖（見圖1）可以清楚地看出，高年級學生在將這9類閱讀材料按喜好程度排序時，從第1到第9，選擇童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類閱讀材料的學生人數沒有呈現出明顯的遞增或遞減趨勢。這說明小學高年級學生對這4類閱讀材料的興趣一般，但它們也能激發高年級學生的閱讀興趣。第三，日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料不易激發高年級學生的閱讀興趣。從調研數據中我們可以很清楚地看到，在高年級學生心目中位居最后一位的閱讀材料各類均有分布，但日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料比較突出，各自在學生中的比例是25%、22%和15%。而且，我們還可以通過折線圖（見圖2）清楚地看到小學高年級學生在將9類閱讀材料按喜好程度排序時，選擇日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的學生人數基本呈遞增趨勢。這說明日常生活類、人物傳記類與寓言故事類這3類閱讀材料的受眾群較小，這些學生對這3類閱讀材料的興趣較低。

二、調研結果分析及啟示

著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學生而言，閱讀材料的選擇是否合適將會直接影響到他們對英語這門學科的學習興趣和學習態度。只有當學生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態投入到課外閱讀中，才會突顯出閱讀的效果。

所謂閱讀興趣，是指對自身從事閱讀活動的心理傾向和閱讀材料內容及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向通常表現為一種積極的情緒態度。閱讀興趣是閱讀活動中最直接、最活躍的意向心理因素，對維系注意力、增強理解和記憶、激發聯想和創造思維、喚起情感體驗都具有積極的作用。如果學生對閱讀材料不感興趣，那么他們就會將閱讀當成一項任務來完成，會“為了閱讀而閱讀”，那就會喪失閱讀的樂趣，那這樣的閱讀還有什么意義呢？因此，了解小學高年級學生的真實想法、清楚學生的閱讀需求就成了我們必須要面對的問題。

1.偏愛科幻故事與逸文趣事類閱讀材料的原因及啟示

科幻故事是用幻想的方式描述人類科學上的某些新發現、新成就以及在此基礎上可能得到的預見，以完成某種奇跡的小說。科幻故事最明顯的特點就是虛幻、虛構、神奇，人物和事物都有神奇的力量、魔法及魔力等。31%的學生將科幻故事列為第一名，這說明學生對具有奇幻特點的閱讀材料非常感興趣。針對這一點，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，可以優先選擇科幻故事類的閱讀材料，如英國Julia Donaldson編著的“Oxford Reading Tree”系列故事中的Castle Adventure，《培生兒童英語分級閱讀9》中的Journey into the Earth、Adventure at Sea、The Magic Carpet或Voyage into Space等故事中的某一章節內容。

逸文趣事是以日常生活中的材料入手，描述一些鮮為人知的事情，主要是幽默故事。它的選材多源于日常生活，給人以似曾相識之感，但隨著故事的發展、展開、結束，會給人一種意外的感覺。26%的學生將逸文趣事列入第一名，這說明學生對具有幽默、驚奇特點的閱讀材料也很感興趣。針對這一點，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，可以優先選擇逸文趣事類的閱讀材料，如“攀登英語”中的Mr. Farmer，《培生兒童英語分級閱讀6》中的The School Fair、The Castle、The Lost Costume或The Big Boots等等。

2.對童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類閱讀材料興趣一般的原因及啟示

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等手法塑造形象、反映生活。語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。一般童話中有很多超自然人物，如會說話的動物、精靈、仙子、巨人、巫婆等。如此看來，童話也具有奇幻的特點，小學高年級學生應該對童話故事類閱讀材料表現出很高的閱讀興趣，但我們的調查結果顯示，學生對童話故事類閱讀材料的興趣一般。這可能是因為小學高年級學生已經閱讀過很多被譯成中文的著名的童話故事，如Snow White、Little red hat、The Ugly Duckling、The Little Girl Selling Matches、Cinderella、Jack and The Beanstalk和The Emperor’s New Clothe等，所以他們對童話故事類閱讀材料的新奇感逐漸地喪失，但由于這類閱讀材料具有奇幻的特點，因此，小學高年級學生在選擇閱讀材料時對童話故事還是有一定的興趣的。針對這一點，我們在為這些學生選擇閱讀材料時要選擇他們沒有讀過或很少有人讀過的童話故事，如The Magic Porridge Pot和The Princess and the Pea等。

無論是科普知識、社會文化，還是地理常識，小學高年級的學生在科學課、品德與社會課、英語課中都有所了解，因此他們對這3類閱讀材料沒有什么新奇感，興趣自然不會太高。但人類的探索永無止境，社會文化也在不斷地發展變化，總會有新的發現吸引人們的眼球，所以在我的調查中，這些學生對這3類閱讀材料還有一定的興趣。因此，我們可以為他們選擇一些科普常識類的閱讀材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有關社會文化類的閱讀材料，如April Fool’s Day，還可以是一些有關地理常識類的閱讀材料，如Saving Egypt’s Great Desert。

3.對日常生活類、人物傳記類與寓言故事類閱讀材料興趣低的原因及啟示

在英語教材中，學生會讀到很多有關日常生活類的內容，如Uncle Jack’s Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。學生已經對外國的日常生活情境有了很多的了解，因此他們對日常生活類的閱讀材料失去了強烈的新奇感，也就很難再表現出什么興趣了。同時，在語文課程中，學生學習了很多寓言故事，如鷸蚌相爭、自相矛盾、掩耳盜鈴、南轅北轍、守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、揠苗助長、畫蛇添足等。在英語課上，我們再對學生已經知道的內容用英語呈現一遍，無異于畫蛇添足，自然激發不起他們的學習興趣。

據我們了解，學生讀過的人物傳記并不多，或者可以說是少之甚少。人物傳記大多是通過對典型人物，如政治家、歷史學家、文學家、經濟學家、藝術家等的生平、生活、精神等領域進行系統的描述和介紹的一種文學作品，其首要特征是真實，這些內容和日常生活類閱讀材料類似，很難讓學生對這類內容產生興趣。

因此，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，這3類的閱讀材料可以不考慮。但如果選擇的寓言故事類、日常生活類與人物傳記類的閱讀材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特點的話，我們也是可以讓這些學生讀一讀。例如寓言故事類的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活類的My Name Is Yoon，人物傳記類的Meet Ben Franklin等。

三、思考

雖然只有當學生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態投入到課外閱讀中，閱讀的效果才會突顯，但我們在選擇閱讀材料時，不但要考慮學生的閱讀興趣，還要考慮學生的思維發展特點、閱讀心理、實際水平及閱讀目的。

1.根據學生的思維發展特點選擇閱讀材料

思維是人腦對客觀事物的本質屬性以及事物之間規律性聯系的間接的和概括的反映。它可以使我們突破感官局限，以已有的知識經驗為媒介理解與把握沒有感知過或根本不可能感知的事物。小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，盡管這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗維系的，但仍然具有很大成分的具體形象性，已經開始具有了抽象邏輯思維，慢慢地進入文學期。這時，學生的自我認知能力逐漸發展，興趣逐漸分化，在閱讀上便直接表現為他們的閱讀取向趨向多元。在上述的數據分析中，我們也可以看出小學高年級學生會涉獵各類閱讀材料，因此，我們在選擇閱讀材料時要趨向多元，滿足學生的不同需求。

2.根據學生的閱讀心理選擇閱讀材料

我們在選擇閱讀材料時首先要避免材料的成人化，應該按照小學生的閱讀心理尋找材料。心理學家的一項研究表明：讀書興趣隨年齡增長而變化，并將讀書興趣的發展分為依次遞進的六個階段，即繪畫期、傳說期、童話期、故事期、文學期、思想期。一般來說，學齡兒童位于第一階段，小學生的閱讀興趣分布在第二、三階段，也就是說小學生對“傳說”和“童話”最感興趣。這與我們的調查結果完全相符。因此，我們可以為學生選擇一些傳說或童話類的閱讀材料及其他具有奇、幻特點的故事作為閱讀材料。

3.根據學生的實際水平選擇閱讀材料

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感，而這又往往與生詞量有關。如果文本中的生詞太多，學生就讀不懂閱讀材料，也就達不到訓練的目的，還會導致他們對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀造成障礙。因此，在挑選閱讀材料時，文本的生詞不能超過總字數的3%，讓學生在熟詞的大環境中理解、體會新詞與文本內容。這樣既可以避免學生產生畏難心理，又可以讓學生體會閱讀的成功感。因此，我們在為小學高年級學生選擇閱讀材料時要根據學生的實際水平進行適當的刪減。

4.根據學生的閱讀目的選擇閱讀材料

無論做什么事都會有目的，閱讀也是如此。閱讀目的是學生根據自身的需要，借助意識、觀念的中介作用而預先設想的，貫穿閱讀過程的始終。如果存在明確的閱讀目的，閱讀的效果就會比較好。因此，我們在為小學高年級學生選擇閱讀材料時要考慮學生的閱讀目的。如果想讓學生感知語言的韻律和節奏，我們可以選擇一些英文詩歌、散文；如果是為了讓學生享受閱讀的樂趣，我們可以選擇一些有趣的故事；如果是為了讓學生了解一些英美文化，我們可以選擇一些社會文化類的閱讀材料；如果是為了提高寫作水平而進行模仿寫作，我們可以選擇一些結構化比較強、邏輯清晰的閱讀材料。

參考文獻：

[1]白薇.英語繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].小學英語教與學， 2013（2）.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

第6篇：小學科普常識范文

關鍵詞：科普教育；科技活動；作用；發展

《全民科學素質行動計劃綱要》中明確指出，為了“完善基礎教育階段的科學教育體系，提高學校科學教育質量，使中小學生掌握必要和基本的科學知識與技能，體驗科學探究活動的過程與方法，發展初步的科學探究能力，培養良好的科學態度、情感與價值觀，增強創新精神和實踐能力”。還指出，要“開展多種形式的科普活動，增強未成年人對科學技術的興趣和愛好，初步認識科學的本質以及科學技術與社會的關系，培養社會責任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力”。其中，除了學校要加強綜合性的科學教育改革外，“整合校外科學教育資源，建立校外科技活動場所與學校科學課程相銜接的有效機制。利用青少年活動中心科普教育基地的教育資源，為提高未成年人科學素質服務”十分重要。

一、抓好科普教育基地的建設工作

青少年校外活動中心作為科普教育基地要注重從基礎設施和制度建設入手，加強宏觀管理，為科普教育基地的健康發展打好基礎。在中心要規定專人負責科普宣傳工作，并制定各類科普工作管理制度；與此同時，要重視加強對科普教育基地的工作指導，推動基地不斷完善條件，增加科普設施，豐富科普教育內容，增強開展科普宣傳的自覺性和主動性。將科普教育工作納入活動中心的整體工作之中，做到近期有計劃、中期有目標、遠期有規劃。

二、深入學校指導科技教育活動

活動中心作為學校的延伸和補充，要經常把科技教育和課外科普活動普及到每所學校，把科普展品和實驗教具，以深入淺出、通俗易懂的形式向學生展示和驗證，指導學生在活動中動手操作有關的儀器，讓學生在親自操作中進行實踐和體驗，讓學生在親眼所見、親手操作、親身體驗中激發興趣，學習知識，開闊視野。同時活動中心教師要經常與學校科技教師共同探討科技教育教學方法，指導各類科普活動，征求對科教工作的意見和建議。這樣的互動活動對于激發學生學科學、用科學的興趣，提高創新能力和實踐的能力，促進科技教育的均衡化發展起到了重要作用。

三、精心打造科普工作品牌，開展各類喜聞樂見的科普活動

1.校外活動中心在每年的科技活動周和全國科普日活動中，要擴大青少年科普工作的覆蓋面，營造科普宣傳活動大氛圍，做到大型活動有特色，小型活動經常化。（1）開展科普知識現場競賽活動。（2）免費開辦科技興趣小組。（3）校外活動中心要充分利用節假日、雙休日組織學生分興趣班觀看《防御雷電災害》《十萬個為什么》《防震動畫片》《校園安全故事》等科普影視片。（4）中心要充分發揮培訓功能，組織青少年學生開展小電子、小制作、計算機等科技培訓活動。

2.在節假日和寒暑假，組織青少年學生開展青少年科普教育和科技演示活動，如機器人、萬用機床、四驅賽車組裝與比賽、天文觀測等活動。讓學生在教師的指導下組裝機器人、制作出各種栩栩如生的模型，享受著模型制作帶來的快樂。

3.活動中心要加大、加強開展“崇尚科學、反對”宣傳教育活動，以觀看圖片展、召開主題班會、反專題演講比賽、觀看科普影片等一系列主題鮮明的活動，利用身邊典型事例，為青少年學生講解宣傳知識，引導他們辨明宗教與的區別，讓廣大青少年學生認清“反科學、反人類、、反政府”的本質和危害，從而培養和樹立青少年學生的自我保護意識和識別、抵御的意識，不斷提高廣大青少年學生的科學素養。

4.舉辦“科普圖片展”內容要非常豐富，要有自主創新的種類、發展創新的著力點、我國科技創新重大工程、我國農業科技創新六大行動、日常生活小常識、穿插有心理健康教育等，在他們幼小的心靈深處播撒下科技創新的種子。

5.舉辦多種形式的節能減排活動，如發放倡議書、繪畫展、節能減排普通話演講賽等，通過這些活動的開展，使學生懂得節能減排的知識，用實際行動做節能減排的小標兵。

四、校外活動中心開展好科普教育活動的思考

第7篇：小學科普常識范文

一、學校方面的科學課程資源的開發和利用

（一）充分利用各個小學的圖書館資源

由于小學生學習自覺性較低，很少有主動去圖書館看書的，因此，教師應該經常帶領班里的學生去圖書館看書學習，使孩子盡可能多地接觸到有益的科普書籍。同時學校應該經常對圖書館的科普書籍進行更新和完善，圖書館應該盡可能多安排時間免費開放。

（二）積極發揮各科老師的引領作用

老師是學生學習最重要的引路人，因此教師應該不斷擴大自己的知識范圍，保證自己在課堂上對學生所闡述的知識的準確性，樹立終生學習的意識。在平時的課余時間，可以組織學生進行科學知識的趣味小活動，為孩子們講解生活中較為簡單的知識。

（三）建立知識完整的學習網絡平臺

網絡是一把“雙刃劍”，學校應該充分利用這把“劍”好的一面，建立知識完整的網絡學習平臺，使學生通過這個強大的平臺學習到更多的知識，擴大視野；同時學校應該避開這把“劍”不好的一面，在建立網絡教學平臺時，要注意將一些不健康的廣告信息網站進行完全屏蔽，避免誤導了學生。

（四）充分利用學校的實驗室設備

愛玩和不喜歡看書是很多小學生的天性，因此實驗室的趣味小實驗就是一種很不錯的學習方式。由于小學生好奇心強，教師可以組織學生去實驗室參觀，同時教師可以做一些簡單的小實驗增強趣味性，讓學生進行觀察并討論，這種方法必定會受到很多小學生的歡迎。這樣，不僅激發了學生的思考學習能力，還滿足了他們愛玩的天性。

（五）充分利用學習的自然環境資源

小學生的學習壓力與中學生比起來還不是很大，他們有較多的課余時間，加上現在的很多學校都可以做到運動設備完善，景色宜人。因此，教師可以組織學生在課余時間參觀校園的景色，使孩子們對校園的花草、石頭、游魚等有更多的觀察，老師可以適當地提一些問題供孩子們思考，或對孩子們不懂的地方進行講解，這對于孩子也是一種很好的學習方式。

二、家庭方面的科學課程資源的開發和利用

（一）父母的工作生活基本知識的普及

除了在學校之外，小學生其余的時間一般都是在家中與父母度過的，家長可以將自己工作中的一些常識信息適當地對孩子進行講解，使他們也能在校園以外的地方學習到社會上的一些見識，這對于孩子在長大之后適應社會方面是很有意義的。同時，在生活中的日常家務中，瑣碎的生活現象對于小學生也是一種很好的學習資源。

（二）充分利用家中的書籍和報紙

相信現在不少家庭的年輕父母都有閱讀的習慣，家長不妨將這個習慣也傳給孩子。家庭氛圍對于一個孩子的成長是極為關鍵的，如果在閑暇時間父母選擇看書看報紙，相信這樣的家庭培養出來的孩子也一定具有良好的文化素養。因此，家長可以提供給孩子一定的科普讀物，從而不斷擴大孩子的視野。三、社會方面的科學課程資源的開發和利用

除了學校和家庭以外，社會是個大舞臺。家長可以經常帶著孩子參觀不同的生態文化基地、民俗文化圣地，這可以對孩子的精神文化不斷進行滋養和熏陶。在節假日，父母可以帶著孩子參觀動物園、植物園、博物館、海洋館或者各大名校等，不斷開闊孩子的眼界。有條件的家庭可以組織孩子參加社會上的一些公益活動講座，培養孩子對社會的熱情，這對于孩子未來的發展是極為有益的。

四、結語

第8篇：小學科普常識范文

【關鍵詞】小學科學；教學模式；動心；動手；動腦；動口；動筆

小學科學課程標準明確指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。如何才能有效提升科學課堂教學效率，達到課程標準所提出的要求，我從以下進行了探索和嘗試。

一、讓學生“動心”

有效的課堂教學應該讓學生充滿興趣和求知欲望。科學課程在三年級進入到學生的視野，必須讓學生對這門課程感興趣，因為興趣可以使學生積極主動地參與到課堂教學活動中。根據小學生的心理特征，他們比較喜歡直觀形象的教學模式，為此我嘗試在小學科學課堂上運用了這樣一些方式導入新課。

（一）展示實物

例如《根和莖》這一課，課堂活動導人可以從“蔥”和“菠菜”這兩種學生常見的蔬菜進入。在實物展示中讓學生觀察到這兩種植物的根的不同之處，進一步生成新的問題，激發他們追問探究其他不同植物根的形狀、作用、顏色等方面的知識。

（二）講故事

古今中外有很多科學家的勵志傳奇、著名實驗或學生感興趣的小故事等。我們根據課程的特點有目的地搜集這些素材，把學生的注意力吸引到科學課程和課堂上來。如《我們都是科學家》就是一個典型的運用故事導入法的案例。這可以分為兩個階段準備，一是在教學設計階段，老師提前讓學生自己去搜集一些資料，以便在課堂上與大家交流。二是在課堂初始的階段，老師可以從一些科普讀物或是其他媒體提前獲取這一方面的知識，通過精彩的語言和同學們交流探討，也可以為學生的發言作補充。

（三）實驗探究

有時候根據教學的需要，可以將課程中一些小實驗提前到課堂的導入階段進行，這樣有時會起到事半功倍的效果。筆者曾經在《土壤的保護》這一課中運用了這種方法，感覺效果不錯。我將“有無植被對于土壤的蓄水能力的影響”小實驗放在導入階段，學生了解了實驗事實，對于后面的土壤保護知識的學習充滿期待。

在導入教學這一環節，還可以嘗試運用多媒一體視頻、語音技術調動學生學習興趣。這些方法都是為了讓學生在學習之初就有所“動心”，有效調動興趣，提高參與教學活動的積極性、主動性。

二、讓學生“動手”

一位德國學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。科學課程強調學生的親身經歷和體驗，讓學生全身心投入探究活動之中，盡可能運用自己的感官以求得發現，教師盡可能多地為學生提供動手活動的機會，通過在動手操作中進行觀察、測量、實驗、記錄、統計與作統計圖表等搜集到第一手資料，引導學生發現問題，進行質疑。

在實際教學中，老師要根據教學活動的需要，創設合乎情理、系實際的教學情境，積極指導學生參與其中，讓他們展開思維的翅膀，動起一雙靈巧的小手。這里有這樣一個案例可供參考，在《做一名小科學家》教學活動中，課本讓學生做一只小鸚鵡，在下面別上別針，鸚鵡即可站在直尺或是其他物體上面，同學們感覺很是好玩，議論紛紛，有的說是別針有膠水，有的說是鸚鵡太小了，如果是其他的小動物不會站起來等等。我自然生成，讓幾名學生自己做一個自己喜歡的小動物，但是一定要讓他的尾巴有別針，這樣都會站起來。于是孩子們爭先恐后紛紛動手去做，實驗結果也是一樣。他們對于這種現象感到莫名其妙，都迫切想知道原因是什么……

三、讓學生“動腦”

“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。一切科學實驗活動的目的都是希望學生在“動手”過后，有所啟發和收獲。在實際教學中我們會遇到很多喜歡動手“玩”的同學，但不善于動腦，所有精心設計的實驗，對于一些學生只是看熱鬧，卻看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦相結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，在活動開展前要明確活動的目的、步驟、猜想可能會得到的結果等。在活動過程中要指導學生有目的、有意識、有計劃地完整觀察、記錄實驗的現象或事物的外顯特征、變化過程等，還要分析和揭示發生、發展、變化的規律。活動過后還要引導學生對于探究活動表面的、即時的、零星的印象進行分析、歸納，獲取有用的科學知識。例如學習《紙》這一課，我預先在講桌上倒上一灘水，手邊有幾張紙（卡紙、餐巾紙、報紙、A4紙、塑料紙等），我請學生幫忙擦掉水。讓他們先逐一手摸一摸講桌上的紙張，感覺一下它們的質地再進行選擇。選擇后要說出選擇理由和自己的想法。這樣在動手與動腦的有效結合下順利了解紙張的特性和它們的不同用處。

四、“動口”與“動筆”

在課堂教學活動中“動口”主要有兩方面含義：一方面是在教師組織科學探究活動中，要讓學生善于發表自己的看法、想法；另一方面是對于每個課堂上的探究活動要及時進行評價與總結。這里有學生之間評價，更重要的是教師對于學生評價。教師的評價是影響學生學習動機最為重要的外部因素。教師的評價主要是肯定性激勵性評價，而不是對學生成績評價或能力比較評價。

第9篇：小學科普常識范文

作為一名小學語文教師，怎樣指導小學生課外閱讀，已成為一項重要任務擺在我們面前。

【關鍵詞】語文課外閱讀指導

針對小學語文教學的特點，結合小學生的實際情況，加之多年來指導學生課外閱讀的經驗積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：

1.激發興趣。

“興趣是最好的老師”。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師必須是此類課外書的積極讀者，可選講一個故事，有意識的在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發興趣，誘導自能讀書。中、高年級則應將學生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結合語文課的學習，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀

2.指導表演。

一年級的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開頭，激發學生的求知欲。然后讓學生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車后，想到把南瓜滾回家。“怎樣才能將南瓜滾起來呢？”我又出示一個大南瓜，放在講臺上，讓兩個學生把南瓜豎起來演示滾來滾去的情景。學生興趣盎然。“誰愿意表演這個童話故事？”學生們紛紛躍躍欲試。我請三個學生戴上頭飾分角色表演這個童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節給學生們留下了深刻的印象。《滾南瓜》的故事也人人會講了。

在低年級課外閱讀中，這種“讀、議、演”結合的做法既符合低年級兒童的年齡特征和心理特征，又能激發兒童的求知欲培養兒童的想象能力和口頭表達能力。

3.提示方法。

學生愛讀書不等于會讀書，還需加強指導。每節閱讀指導課上精讀一、兩篇讀物，教會學生從整體入手三步讀書：初讀，歸納主要內容；速讀，質疑解疑；細讀，聯系上下文或查字典釋詞。告訴學生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級學生能把一本200多頁的書在放學以后幾小時就看完，有的學生就是挑最有趣的情節跳讀的。如：有一次一學生在電視上看一部連續劇《紅樓夢》，急于想了解黛玉和寶玉的命運結局，就找來一本《紅樓夢》小說，不到半小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說：“我是跳著讀的。”

4.明確要求。

讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理。還要求學生對各類文章中精彩的重點段，要會理解、會背誦、會仿寫。這樣既為寫作打下基礎，又能提高理解能力。

5.培養習慣。

必須注意培養學生從小養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每人備一本摘錄本，教會分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內容可分為寫人物外貌或寫動物外形的。學生的摘錄本，每周必查一次，每學期互閱兩次，相互促進。

6.作業鉤連。

把語文課的內容通過閱讀掛鉤，做到“根在課內，梢在課外”，如學了《吃蟲的植物》后設計了這樣一道填空題：“世界上吃蟲的植物約有（）種，在我國已發現有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）。”這樣的作業，學生是有趣完成的，于是樂于閱讀有關書籍。課本中安排的重點項目，光憑基礎訓練中安排的練習還不夠，圍繞每組訓練重點，讀講課文時，不僅要學生知其然，還要知其所以然。課外結合與小學生相關的書類雜志讀物上的文章進行練習，培養學生分段、概括段意歸納主要內容的能力。不過練習的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規律、熟練技巧，發展智力，又促進了讀書讀報活動的正常開展。

7.開展活動。