建筑工程技術(shù)專科課程精選(九篇)

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第1篇：建筑工程技術(shù)專科課程范文

一、 提高教師的理論知識和實踐經(jīng)驗

建筑設備課程包含建筑給排水工程、暖通空調(diào)工程和電氣工程三個專業(yè)的知識，屬于多學科交叉的實踐性較強的專業(yè)技術(shù)課。課程的教學任務往往由一位任課教師完成，而每一位任課教師都有自己的專業(yè)，任課教師在自己的專業(yè)領域能力較強，其他方面會相對較薄弱。所以，任課教師很難將三個專業(yè)知識融會貫通，很難掌握三個專業(yè)技術(shù)信息的發(fā)展，很難將最新、最前沿的學科內(nèi)容傳授給學生。

現(xiàn)今，高校教師以中青年教師居多，特別是青年教師大多是研究生畢業(yè)后直接進入高校就從事教學工作，工程實踐經(jīng)歷相對匱乏。而建筑設備課程與工程實際應用聯(lián)系十分密切，所以就要求任課教師有豐富的實踐經(jīng)驗。

鑒于建筑設備課程的特點，使得任課教師應具有全面扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。這就要求授課教師一方面要大量學習水、暖、電方面的書籍、文獻、規(guī)范等資料，以擴充自己的知識面；另一方面需要經(jīng)常參加與建筑設備相關的學術(shù)交流會議、增加外出進修學習的機會，以掌握最新、最前沿的學科動態(tài)；另外，任課教師還應深入設計單位和施工單位，學習工程實踐經(jīng)驗，以增強自己的實踐能力。

二、 教學內(nèi)容滿足建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求

建筑工程技術(shù)專業(yè)學生學習建筑設備課程需要掌握課程相關的基礎知識，相應的設計原理和施工安裝方法，以及識讀施工圖的能力。在教學過程中，還需培養(yǎng)學生分析和解決實際工程問題的能力，并且要求能進行專業(yè)之間的銜接和協(xié)調(diào)配合。針對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須在保證本課程內(nèi)容全面完整的基礎上，密切聯(lián)系該專業(yè)對本課程的要求。重點講解建筑設備與建筑主體的關系，建筑設備對建筑結(jié)構(gòu)的要求，增加給排水管道、消防管道、暖通空調(diào)管道等設備與結(jié)構(gòu)主體交叉的內(nèi)容。熟練識讀給排水、暖通空調(diào)、電氣施工圖，掌握建筑設備安裝和房屋建筑工程施工之間的銜接和配合。

建筑設備工程是發(fā)展中的科學，從科學研究到生產(chǎn)制造，從設備設計到施工安裝，都在不斷的發(fā)展完善，新設備、新技術(shù)在建筑設備工程中的應用也越來越廣泛。因此，在授課過程中，要注重建筑設備的發(fā)展和更新。比如，在室內(nèi)給水管材這一節(jié)教學中，需簡單介紹常用的鍍鋅鋼管和鑄鐵管，應重點講解塑料管。因為，以前我國室內(nèi)供水管多采用鍍鋅鋼管，但是由于鍍鋅鋼管對人體有害，現(xiàn)國家已明令禁止鍍鋅鋼管在居民住宅的供水管中使用。在建筑的熱水供應系統(tǒng)中，應重點講解太陽能熱水器、燃氣熱水器的組成、工作原理和特點，以及系統(tǒng)的安裝施工和使用注意事項等內(nèi)容，以適應設備的發(fā)展。

三、 改革教學方法，提高教學質(zhì)量

建筑設備課程是一門多學科交叉的應用型專業(yè)課程，其內(nèi)容廣且抽象，單純的教師講授，學生聽的教學方式已然難以滿足。所以，為提高課程教學效果，必須優(yōu)化教學方法，進行教學改革。

（一） 理論聯(lián)系實際

建筑設備課程理論知識枯燥且乏味，學生的學習興趣很難被激發(fā)，學生的學習效果較差。為提高學生的學習興趣可以在教學中引入實物，結(jié)合實物教學加強教學效果。比如，在講授管材和管件時，可以在課堂上展示鍍鋅鋼管、鑄鐵管、銅管和各種塑料管材，以及截止閥、閘閥、蝶閥、止回閥等各種管件。這樣就使學生在學習時更加直觀，同時，可以節(jié)省教學時間，提高教學質(zhì)量。

教學課堂不局限于教室，教學樓、學生宿舍、食堂、辦公樓甚至工程現(xiàn)場都可以成為教學課堂，使教學現(xiàn)場與教學課堂和工程實踐有機的結(jié)合起來。比如，在講授室內(nèi)給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)和消防系統(tǒng)教學內(nèi)容時，就可以讓學生在教學樓、宿舍等處進行觀察，進而學生可以直觀系統(tǒng)的掌握給排水、消防系統(tǒng)的組成、管道的布置方法以及施工安裝方法；在講授空調(diào)系統(tǒng)時，可以在學校辦公樓、大型超市、中央商場等裝有中央空調(diào)系統(tǒng)的建筑物內(nèi)進行現(xiàn)場教學，或者帶領學生進入施工現(xiàn)場進行教學，進而加強課程內(nèi)容與工程實際應用的聯(lián)系，增強學生的實際應用操作能力。

（二） 運用現(xiàn)代化教學手段

建筑設備課程內(nèi)容多，涉及的材料和設備的種類多，很多學生都沒有見過，這就要求授課過程中必須采用靈活多樣的教學方法和手段。例如，可以采用多媒體等教學工具，通過多媒體手段將抽象枯燥的理論知識以及相應系統(tǒng)的工作原理，以圖片和動畫等方式聲形并茂地展現(xiàn)在學生面前，從而既可以提高學生的注意力、擴展教學信息量，還可以直觀反映建筑設備與房屋建筑之間的關系，加深學生對理論知識的熟悉和掌握，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

比如，在教材中空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)這一節(jié)，教材中講述的大量空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)的分類和組成等概念，就可以通過暖通空調(diào)施工圖、各種空調(diào)系統(tǒng)的工作原理動畫在多媒體上呈現(xiàn)出來。這樣學生不僅可以在學習基本理論的同時掌握施工圖的識讀方法，而且方便學生掌握空調(diào)系統(tǒng)運行的工作原理。同時，在教學中，也可以引入一些典型的建筑工程案例，以激發(fā)學生的思路，提高他們的學習興趣和分析解決工程實踐問題的能力。

第2篇：建筑工程技術(shù)專科課程范文

[關鍵詞] 高職 建筑裝飾工程技術(shù) 課程體系

【中圖分類號】G642

1.專業(yè)背景

"十一五"至"十二五"期間，我國建筑裝飾行業(yè)得到了迅速發(fā)展，預計到2015年行業(yè)工程總產(chǎn)值達到3.8萬億元，行業(yè)的從業(yè)者總數(shù)預計達到1800萬人。孝感市是1989年被國家建設部、農(nóng)業(yè)部和國務院貧困地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)領導小組首批確定的國家建筑勞務基地之一，僅在外地從事建筑裝飾行業(yè)者已達50多萬，建筑勞務年收入高達50億元。孝感市經(jīng)濟社會發(fā)展"十二五"規(guī)劃確定建筑業(yè)為孝感市的支柱產(chǎn)業(yè)，提出了"培養(yǎng)建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，打造建筑強市"要求。這都為建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群的建設發(fā)展提供了得天獨厚的優(yōu)勢。我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)以服務區(qū)域經(jīng)濟為己任，發(fā)揮孝感"建筑之鄉(xiāng)"優(yōu)勢，搶抓武漢城市圈"兩型社會"建設歷史機遇，依托行業(yè)、緊聯(lián)企業(yè)，以培養(yǎng)建筑設計線高端技能型人才為目標，以校企合作體制機制創(chuàng)新為突破口，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

下面根據(jù)我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的課程體系建設情況，對高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的課程體系建設進行探討。

2.專業(yè)定位

2.1轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

我院以提高學生綜合職業(yè)能力和服務學生終身發(fā)展為目標，主動適應孝感構(gòu)建武漢城市圈副中心城市戰(zhàn)略和加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，樹立全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學習和系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，改革教育內(nèi)容、教育方法。實行"五個對接"，即專業(yè)設置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、課程標準與崗位要求對接、教學內(nèi)容與技術(shù)更新升級對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

2.2 堅持培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重

在制定建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，堅持以"職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)"的培養(yǎng)為中心，通過對專業(yè)培養(yǎng)目標進行分解，以建立相應教學模式和課程體系。由本教研室老師以及校外行業(yè)專家組成的教研委員會，經(jīng)過共同討論，在制定教學計劃時，將專業(yè)的培養(yǎng)目標再具體分解為三個領域和四個模塊，這些都對準了國家職業(yè)標準，根據(jù)職業(yè)崗位的各項職責提出的。

2.3以孝文化為特點的素質(zhì)教育

本專業(yè)置身學校和合作企業(yè)良好思想政治教育、職業(yè)素質(zhì)教育氛圍，充分發(fā)揮孝感孝文化的優(yōu)勢，開展感恩教育、職業(yè)責任教育、誠實守信教育、團隊意識教育、科學與質(zhì)量意識教育，促使本專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上展現(xiàn)出吃苦耐勞、敬崗愛業(yè)、工作踏實、誠實守信等優(yōu)良品質(zhì)。從近幾屆的畢業(yè)生調(diào)查來看，我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生能夠認真完成企業(yè)交給的工作任務，受到了用人企業(yè)的好評。

3.人才培養(yǎng)目標

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)主要面向裝飾設計崗位群，注重德、智、體、美等全面發(fā)展，適應現(xiàn)階段建筑裝飾設計市場需要，面向建筑裝飾工程技術(shù)第一線，牢固掌握建筑裝飾設計職業(yè)崗位（群）所需基礎理論知識和專業(yè)技能，主要從事住宅室內(nèi)設計、商業(yè)空間與設施設計、園林小型景觀設計等工作的高技能應用型人才。

畢業(yè)生對應的主要就業(yè)單位：建筑裝飾工程公司、建筑裝飾監(jiān)理公司、設計院等；主要就業(yè)部門：裝飾工程設計部、裝飾工程監(jiān)理部、計算機輔助設計室、施工現(xiàn)場管理部等；主要工作崗位：本專業(yè)面向建筑裝飾工程設計及計算機輔助設計工作崗位，使畢業(yè)生能夠在此崗位上擔任室內(nèi)外裝飾設計、平面及三維圖形輔助藝術(shù)設計的技術(shù)工作。

4.課程設置

4.1實施多樣化的教學模式，促進教學過程與企業(yè)設計過程對接

將教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，推行"任務驅(qū)動、項目導向"為主的學做一體的教學模式，讓學生在學中做、做中學。用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用"現(xiàn)場直播" 的形式，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學，從而破解校企合作時空障礙。每年通過技能大賽激發(fā)學生的興趣和潛能，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。

4.2建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程設置

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)建立了螺旋上升的課程體系，進行模塊化教學，專業(yè)對準職業(yè)，著力體現(xiàn)專業(yè)設置的職業(yè)性、教學內(nèi)容的實用性、教學過程的實踐性。改善學生專業(yè)面過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不佳，社會適用性不強的現(xiàn)狀。分為了三個學習領域和專業(yè)實踐的四個模塊。

建筑裝飾工程技術(shù)技術(shù)專業(yè)課程的三個領域是：公共學習領域、專業(yè)學習領域、擴展學習領域。

公共學習領域是按照國家教育部門規(guī)定必須開設的課程，主要包括大學英語、計算機基礎、政治思想、體育、求職創(chuàng)業(yè)等方面的課程內(nèi)容。

拓展學習領域主要是專業(yè)技術(shù)知識的深化，開設了市場營銷、建筑法規(guī)、建筑訓賽結(jié)合等課程內(nèi)容。

專業(yè)學習領域又份了四個模塊：第一模塊為美術(shù)基礎模塊的訓練。主要有：繪畫基礎-素描、色彩，建筑工程制圖、建筑美學等課程；第二模塊為專業(yè)基礎模塊的訓練。主要有：構(gòu)成形態(tài)、構(gòu)成色彩、建筑裝飾材料、施工工藝、裝飾工程預算、計算機輔助設計等課程；第三模塊為專業(yè)技能模塊的訓練。主要有：住宅設計、商業(yè)空間設計、環(huán)境景觀設計、建筑模型設計與制作等課程；第四個模塊是頂崗實習。

4.3科學制定課程標準

以學院骨干教師為課程負責人設立了課程開發(fā)項目組，聘請具有豐富經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家，組建項目班子。通過有計劃地學習和研討，運用先進高職理論，并按照職業(yè)能力成長規(guī)律由易到難排序，校企合作進行了建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)7門核心課程的課程標準的開發(fā)，同時在課程學習中有機融入相關標準和規(guī)程。

5.總結(jié)

服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是現(xiàn)代高職教育的特色，專業(yè)課程體系的建設勢必將受到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)運營狀況、人才需求狀況的影響。因此，高職教育工作者要結(jié)合各校情況，進一步提高認識，解放思想，積極探索新形勢下服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設。

[參考文獻]

第3篇：建筑工程技術(shù)專科課程范文

Abstract： Higher vocational education with employment as the guidance， with the combination of work and study as the foundation actively implements the innovation and reform of the professional curriculum system. Combining with the construction industry post requirements， according to the requirements of Architectural Engineering Technology Specialty Teaching in higher vocational colleges， this paper uses the the curriculum design concept of integration of theory and practice to construct a set of "integrate vocational qualification certificate with class" course system including basic engineering knowledge， general knowledge and the post operation knowledge， and mainly discusses the curriculum structure， curriculum content and curriculum evaluation standard， in order to improve the current imbalance in theory and practice， and laying a solid foundation for professional knowledge improve students' employment skills and solve the disconnection problem between the curriculum system and the requirement of society.

關鍵詞：高職建筑工程技術(shù)專業(yè)；“崗課證”合一；課程體系構(gòu)建

Key words： higher vocational architectural engineering technology specialty；integrate vocational qualification certificate with class； curriculum system construction

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0198-03

0 引言

建筑工程行業(yè)對工程員的崗位操作能力的要求比較高，但是建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生普遍是理論知識過關，但是缺乏崗位實踐能力。一些高職院校的相關專業(yè)教學體系中雖然有實踐教學內(nèi)容，但都是局限在對工程案例的講解，極少涉及真正的崗位操作內(nèi)容，從整體來看還是“重理論，輕實踐”，造成專業(yè)課程與崗位要求脫節(jié)。

本文結(jié)合建筑工程行業(yè)的崗位要求，針對高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學要求，運用理實一體化的課程設計理念構(gòu)建起一套囊括工程專業(yè)基礎知識、通用知識以及崗位操作知識的“崗課證”合一課程體系，并對該課程體系的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程考核標準進行重點探討，以改善當前理實不平衡的專業(yè)現(xiàn)狀，在夯實專業(yè)基礎知識的基礎上切實提高學生的上崗操作能力，解決課程體系與崗位要求脫節(jié)的問題。

1 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“崗課證”合一課程體系構(gòu)建原則

建筑工程技術(shù)為普通高職高專土建大類專業(yè)目錄下設的一門專業(yè)，屬于土建施工類專業(yè)。該專業(yè)為普通高等學校專科層次，學制三年，主要包括土建、采暖衛(wèi)生與煤氣工程、電梯和消防四個方面，主要開設于土建類專業(yè)為特色的院校。該課程課程體系的設計必須兼顧職業(yè)標準、行業(yè)需求，同時要兼顧教育實際，對學生的崗位操作能力有一定要求。“崗課證”合一課程體系不僅包括了基礎知識和通用知識，而且囊括了對崗位核心能力的要求，滿足了建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學要求。在課程設計方面，該課程體系的構(gòu)建秉承了以下幾項原則：

1.1 以職業(yè)要求為依據(jù)

本專業(yè)所要培養(yǎng)的人才，主要是在建筑施工單位就職。而高職院校畢業(yè)后的學生都是通過在企業(yè)擔任技術(shù)員、施工員、材料員或者是測量員等職位，然后在工作一定年限積累相應經(jīng)驗并取得相應的資格證書后，才能晉升為更加高層的管理職位或者是項目經(jīng)理等職位。而這些崗位的職業(yè)要求即是本專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)，如果能夠設計與職業(yè)要求相適應的課程進行學習，則能夠大大縮短員工晉升的時間，更加復合“崗課證”合一體系建設的標準。

1.2 符合行業(yè)供需要求

當前來說，我國的建筑行業(yè)可以說是對社會經(jīng)濟的發(fā)展具有非常重要的影響，社會的發(fā)展帶動了對居住環(huán)境建設的要求提高，從而促進了我國建筑行業(yè)的飛速發(fā)展。就目前形式來看，建筑行業(yè)的人才缺口主要是工程師、設計師以及項目經(jīng)理等人才的缺乏。而這部分人才主要來源就是高職院校的畢業(yè)學生，通過晉升進行補充。所以說高職院校課程體系的構(gòu)建，一定要注重對這些人才的培養(yǎng)，把握行業(yè)動向，做好“崗課證”合一體系建設，爭取在最短時間內(nèi)培養(yǎng)專業(yè)性，稀有性人才。

1.3 以教育實際為根本

“崗課證”合一體系建設過程中，在課程設計方面需要考慮實際情況，對于那些理論上能夠?qū)崿F(xiàn)的課程，還需要聯(lián)系實際情況，只要條件允許，那就要及時進行課程的安排與實施；如果開設條件尚未成熟，如果可以創(chuàng)造條件，那就盡快完善；如果條件不允許，那就結(jié)合實際情況，想辦法進行補充。同時，在課程體系建設后，還要對實際成效進行檢驗，以便于依據(jù)學生自身的差別進行及時調(diào)整，對整個體系建設不斷進行完善，以便于培養(yǎng)出更多的高能力，高素質(zhì)，高實用型人才。

2 “崗課證”合一課程體系的構(gòu)建

2.1 找準課程標準定位

第一，課程定位。在該內(nèi)容中，要將本院校人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，在保證專業(yè)知識、技能間密切結(jié)合的基礎上能夠滿足職業(yè)標準中崗位規(guī)定方面要求，保證課程在體系當中所處位置能夠同職業(yè)人員具體任務執(zhí)行中核心能力實現(xiàn)對應。以此較好的達到綜合性、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目的。第二，教學內(nèi)容。內(nèi)容選擇方面，需要緊緊圍繞職業(yè)功能開展，即在充分聯(lián)系施工人員崗位工作要求的基礎上以項目為載體，實現(xiàn)教學內(nèi)容的科學構(gòu)建以及選取。在實際內(nèi)容選擇當中，需要做好職業(yè)教育同學科教育間沖突問題的處理，進一步突出教學內(nèi)容具體意義。第三，教學組織。在該專業(yè)中，學生在畢業(yè)之后一般都會進入到工程建設相關崗位任職。對此，在具體教學組織方面，則可以根據(jù)典型工作流程做好任務驅(qū)動方式的引入，即根據(jù)市場為導向?qū)崿F(xiàn)教學互動的指引。通過該種方式的應用，不僅能夠保證學生在學習當中做好技術(shù)知識的學習、操作技能的訓練，且能夠在實現(xiàn)操作技能、理論知識間結(jié)合的基礎上實現(xiàn)理論實踐一體化。

2.2 基于課程定位構(gòu)建“崗課證”合一課程體系

在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，其主要課程內(nèi)容有：第一，主要通用知識。該方面知識主要包括有施工工藝方法、建筑材料、施工圖繪制以及工程項目管理等內(nèi)容。第二，主要基礎知識。主要包括有建筑設備、建筑構(gòu)造、施工測量以及建筑力學等方面知識。第三，主要崗位知識。該方面知識主要包括有砌體結(jié)構(gòu)工程、土石方工程、屋面防水工程、施工組織設計以及鋼筋混凝土工程施工等。在施工知識當中包括有工程建設質(zhì)量通病、防治措施以及質(zhì)量驗收等知識，詳見圖1。

2.3 課程方案設計

在實現(xiàn)建筑工程專業(yè)課程體系開發(fā)時，要在以工作過程為導向的基礎上進一步突出實踐技能訓練的強化，以此保證課程體系能夠滿足素質(zhì)、知識以及技能方面的培養(yǎng)需求。在基于工作過程的課程體系中，主要對學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)，如承攬建筑工程任務對應的課程為工程項目管理、圖紙會審對應的課程為建筑識圖與構(gòu)造、主體結(jié)構(gòu)工程施工對應的課程為主體工程施工等。在課程方案具體設計當中，高職院校需要充分結(jié)合技術(shù)專業(yè)建設特色設計出以能力為核心的課程方案，包括有公共基礎課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、實踐課程以及職業(yè)延展課這幾大類型。

2.4 基于對職業(yè)能力的要求豐富課程內(nèi)容

該課程體系兼顧了崗位和職業(yè)能力要求，在課程內(nèi)容方面，不僅有基本能力知識和通用能力知識，而且囊括了崗位核心能力。在職業(yè)標準當中，將我國施工員崗位分為技術(shù)管理、質(zhì)量安全環(huán)境管理、進度成本控制、進度資料管理以及施工組織策劃這幾大類，并根據(jù)崗位職業(yè)的不同將其分為多項需要掌握的專業(yè)知識與技能。對此，在高職院校課程體系建設當中，就需要能夠在做好專業(yè)知識、技能兼顧的基礎上做好知識體系建設。

2.4.1 通用能力知識

在知識當中，其包括有：第一，專業(yè)技能。首先包括有法律知識，保證能夠做好工程建設當中法律法規(guī)的理解與應用。做好計算機基本技能掌握，能夠較好實現(xiàn)計算機繪圖、信息資料以及文字數(shù)據(jù)的收集處理。具備材料管理能力，能夠做好工程材料的驗收以及保管。具有施工圖識讀能力，如水電設備施工圖以及工程施工圖等。第二，專業(yè)知識。其主要包括有材料性能的熟悉，包括有材料驗收與檢測的知識。施工圖識圖、繪制知識以及計算機軟件應用知識的把握等。

2.4.2 基本能力知識

第一，專業(yè)技能。能夠在力學知識掌握基礎上做好建筑結(jié)構(gòu)設計中存在問題的解決，能夠通過施工規(guī)范標準以及結(jié)構(gòu)設計做好工程施工相關問題的正確處理，且能夠做好施工中結(jié)構(gòu)問題的科學處理。具有儀器設備的應用能力，能夠通過這部分儀器設備的科學應用做好工程的垂直度控制、變形觀測以及施工放樣。第二，專業(yè)知識。即保證能夠做好建筑力學相關基礎知識的掌握、不同測量儀器應用方式的掌握以及建筑設計基礎知識的掌握等。

2.4.3 崗位核心能力

第一，專業(yè)技能。保證能夠?qū)椖糠植抗こ套龊每茖W的施工技術(shù)指導，能夠在做好施工區(qū)段正確劃分的基礎上正確確定施工順序，能夠參與到施工方案編制當中。同時，能夠編制安全施工方案，能夠參與到綠色施工管理以及竣工決算當中。第二，專業(yè)知識。能夠做好分部工程相關施工技術(shù)應用情況的掌握，做好進度計劃編制以及質(zhì)檢驗收相關知識的掌握。

2.5 完善課程考核標準

構(gòu)建起“崗課證”合一課程體系不僅包括了基礎知識和通用知識，而且囊括了對崗位核心能力的要求，因此能夠有效改善當前建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設計“重理論，輕實踐”的不平衡格局，解決專業(yè)課程與崗位要求脫節(jié)的問題。為了確保該課程體系能夠取得良好的實施效果，還需要完善相應的考核標準，通過嚴格的考核驗收其實施效果，同時為課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整提供可靠依據(jù)。“崗課證”合一課程考核實行百分制，分值設計詳見表1。對于考核總分低于60分的學生，補考也未能達到“合格”的，在學期末匯總學分時扣減相應學分，以督促學生認真對待該課程。

3 結(jié)束語

高職院校是培養(yǎng)我國建筑工程人才的重要場所。在上文中，我們對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“崗課證”合一課程體系的構(gòu)建進行了一定的研究，需要高職院校能夠做好目標把握，通過課程體系的科學構(gòu)建提升人才培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]吳曉斌.基于職業(yè)標準的建筑工程技術(shù)專業(yè)建設研究[J].大學教育，2015（12）：128-130.

[2]吳華君，劉俊琴.基于職業(yè)核心能力為本位的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系研究――以義烏工商職業(yè)技術(shù)學院為例[J].科教導刊（中旬刊），2015（11）：44-46.

第4篇：建筑工程技術(shù)專科課程范文

關鍵詞：“三遞進”;課程體系;建設;實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0148-02

建筑工程技術(shù)專業(yè)是我院市級示范建設的重點專業(yè)之一，其中課程體系的改革和建設是重要組成部分。本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必備的理論知識和專業(yè)知識，具備建筑施工生產(chǎn)管理能力的技術(shù)技能人才。我們的培養(yǎng)定位是施工員，施工生產(chǎn)管理是施工員的主要職責，其中編制施工作業(yè)指導書、制定施工生產(chǎn)計劃、落實施工生產(chǎn)任務是施工員工作的重要內(nèi)容。所以施工員職業(yè)標準是我們建立課程體系的重要依據(jù)，構(gòu)建以建筑工程施工員能力為核心的課程體系。

一、依據(jù)施工員職業(yè)標準確定專業(yè)課程

1.確定專業(yè)課程。建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是施工員，施工員全程負責工程從開工到竣工全過程的施工生產(chǎn)指揮，對于施工圖、設計變更、技術(shù)核定、施工組織設計、專項施工方案等技術(shù)文件和施工作法，相比其他專業(yè)人員要求更高。我們根據(jù)職業(yè)標準中的能力要求擬出學習領域，再根據(jù)學習領域確定出專業(yè)課程。見表1。

2.確定專業(yè)核心課程。我們根據(jù)施工員職業(yè)標準中的工作職責、知識要求和職業(yè)能力的評價標準，擬出施工員專業(yè)核心能力為四個方面：一是能夠熟練準確識讀施工圖;二是能夠編制施工作業(yè)指導書并能實施施工技術(shù)交底;三是能夠編制專項施工方案和制定施工進度計劃;四是能夠計算工程量和初步計價。根據(jù)以上四點專業(yè)核心能力，最終確定專業(yè)核心課程為五門：建筑制圖與施工圖識讀、基礎工程施工、混凝土與砌體結(jié)構(gòu)工程施工、建筑施工組織管理、建筑工程計量與計價。

二、突出職業(yè)性和高教性重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容

我們充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家的作用，將企業(yè)理念、企業(yè)文化、職業(yè)工作情境和新技術(shù)、新工藝、新材料、新設備等知識直接融進課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容中導入施工技術(shù)標準，建筑行業(yè)崗位職業(yè)標準和崗位培訓內(nèi)容等。除此之外，我們還對建筑企業(yè)、以往的畢業(yè)生就課程內(nèi)容和學時數(shù)展開調(diào)研。

1.重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容。為了適應實際工程的需要，更加有利于理論教學與實踐相結(jié)合，我們將《工程力學》和《建筑結(jié)構(gòu)》整合為《建筑力學與結(jié)構(gòu)》。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在項目部施工員很少涉及到力學和結(jié)構(gòu)計算的問題，根據(jù)高職學生的特點，建筑力學與結(jié)構(gòu)的知識以夠用為度，所以減少了部分計算內(nèi)容，降低了難度，能滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要就可以了。其總學時為120學時。將《建筑制圖》、《建筑CAD》整合為《建筑制圖與施工圖識讀》。教學內(nèi)容我們?nèi)渴褂昧?010年最新頒布的規(guī)范要求，改革了過去重繪圖輕讀圖的做法，大量增加了建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖內(nèi)容的讀圖識圖，專門設置了一周的識圖實訓周，強化識圖訓練，要求學生能夠快速準確識讀施工圖。《工程地質(zhì)》、《土力學》整合為《工程地質(zhì)與土力學》;《房屋建筑學》調(diào)整內(nèi)容后更名為《建筑構(gòu)造分析》;按照房屋建造過程開設了《土石方工程施工》、《地基基礎工程施工》、《混凝土與砌體結(jié)構(gòu)工程施工》、《屋面與防水工程施工》。鑒于石砌體施工在重慶地區(qū)現(xiàn)在已基本沒有使用，主要是因為石砌體施工成本較高，可行性低。結(jié)合企業(yè)專家及專業(yè)教師的意見，我們堅持將混凝土結(jié)構(gòu)工程施工及砌體結(jié)構(gòu)工程施工課程整合成混凝土及砌體結(jié)構(gòu)工程施工，總學時90學時，開設學期第四學期，理論學時∶實踐學時=45∶45，開設一周的工種實訓周。通過調(diào)研大多數(shù)企業(yè)認為屋面及防水工程施工可以作為專業(yè)必修課，沒有必要作為專業(yè)核心課程。因為現(xiàn)在防水工程施工是專業(yè)分包，施工過程程序化，根據(jù)西南地區(qū)的圖集進行施工，從重慶地區(qū)防水施工的特點來看，知識點較少，學生容易接受，不需要作為專業(yè)核心課。并且30的總學時能滿足施工員能力的培養(yǎng)。《建筑工程質(zhì)量檢測》的內(nèi)容比較程序化，相對容易掌握。相對而言質(zhì)量管理更符合施工員的崗位能力。安全管理是工程項目管理的重中之重，將原有的《工程項目管理》和《建筑工程質(zhì)量檢測》課程調(diào)整為《建筑工程安全管理》和《建筑工程質(zhì)量管理》;鋼結(jié)構(gòu)是未來建筑的發(fā)展方向，為了更好地適應崗位需求，作為專業(yè)必修課開設。根據(jù)企業(yè)調(diào)研，目前的保障性住房和部分的商品房均需要精裝修，即使清水房也需要簡裝，包括外裝，因此裝飾裝修施工的知識是施工員必不可少的，我們開設為專業(yè)必修課。

2.擬定集中實訓課程。實訓課程中，除了平時的課中實訓外，我們還開設了集中實訓課。如畢業(yè)綜合實訓（編寫專項施工方案）、工程測量實訓、施工圖識讀實訓、施工模擬實訓和頂崗實習等。

三、按照認知規(guī)律序化課程，形成“三遞進”課程體系

按照職業(yè)成長規(guī)律序化課程，構(gòu)建了按基礎技能、專業(yè)技能、綜合技能“三遞進”的課程體系，其中基礎技能課程領域主要包括大學英語、應用文寫作等;專業(yè)技能課程領域包括建制圖與施工圖識讀、土石方工程施工等;綜合技能課程領域主要包括工程招投標與合同管理等課程。

四、結(jié)語

本課程體系從2010級學生中開始應用，經(jīng)過多年的探索和實踐，2013屆、2014屆、2015屆畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)對口率、雙證率都逐年穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]張燕，王建華，葛秀萍.“工學結(jié)合”模式下的課程體系建設――以高職建筑設計技術(shù)專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（2）.

[2]穆蘭，劉良軍，崔春霞，胡宇庭.基于工作過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2010，（6）.

第5篇：建筑工程技術(shù)專科課程范文

專業(yè)建設是高等院校的核心內(nèi)容之一。專業(yè)核心課程建設是教學改革的重點和難點，其建設水平是衡量專業(yè)建設水平的一個重要指標。近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育也得到了長足的進展。然而，在高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的同時，許多高職院校的專業(yè)建設卻遠不能滿足學校發(fā)展的需要，這嚴重地制約了高職院校的進一步發(fā)展。2006年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）明確要求高職院校要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。然而，從目前高職院校的教學情況來看，許多高職院校在教學中仍然以教學大綱為指導，并沒有制定相應的課程標準。可見，高職院校課程標準建設是學校建設過程中必須解決的問題，這給教學過程中如何配置教學資源、如何組織教學、進行教學評價和教學管理造成了極大的麻煩，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。

高等職業(yè)教育課程標準是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、實施建議及評價建議，體現(xiàn)該課程期望學生達到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求。它是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據(jù)，量度教育的準繩，量度的是學生所掌握知識和所具備能力的質(zhì)量、教學的質(zhì)量、教育系統(tǒng)的質(zhì)量、評價的質(zhì)量等等，是確定一定學段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)，及對學生在校期間應掌握的特定的知識、技能和態(tài)度的闡述的一種課程文件，是教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標。從教學的角度來說，課程標準作為規(guī)范一門學科教學的指導性文件，它是聯(lián)系課程計劃與課堂教學的中間橋梁，可以確保不同的教師有效、連貫而目標一致地開展教學工作，對教師的教學具有直接的指導作用，對課程質(zhì)量有重要影響，它與教學大綱既已有許多相同的地方，又存在很大的不同，主要的區(qū)別是：教學大綱主要任務是指導教學工作開展，是從教師教學的角度制定的指導性文件，而課程標準是從學生學習的角度制定的標準規(guī)范，是學生接受教育后應達到的具體教育質(zhì)量指標和課程教學的基本要求等。課程標準的缺失使得課程改革的先進理念和課程模式以及方法很難在實踐中落實推廣、課程難于規(guī)范、難于提高整體教學效果與效率。從教學大綱到課程標準上都有了很大的轉(zhuǎn)變與提高，現(xiàn)如今的教學過程中，學生已經(jīng)成為了主體，學生在課堂上的情感變化和價值評判都要引起重視，使學生從被動變成主動學習。從教學大綱到課程標準是教育發(fā)展的趨勢，必須努力去做。

1 以能力為導向的課程標準制定的必要性

首先，制定課程標準是高職院校培養(yǎng)目標的要求。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過教育，在促進個體的發(fā)展的同時，培養(yǎng)出與我國現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識，在實際工作中，所從事的專業(yè)無論是素質(zhì)還是職業(yè)能力都要過硬，要在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作上要成為高級技術(shù)應用型人才。這就要求高職院校教學體系應與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密掛鉤，而現(xiàn)實中由于教學設施、實訓條件、師資力量等方面的限制，許多高職院校的教學模式、授課方式與普通本科院校并沒有多大的區(qū)別，甚至照搬普通高校本科教學模式，這種教學模式無法訓練出學生們的職業(yè)能力，很不適合高職院校的學生；另外，由于教材反映的滯后性，一些在職業(yè)工作中采用的新知識、新材料、新工藝在教材可能沒有被編入，而一些早已過時的或已很少在工程中應用的知識卻仍然出現(xiàn)在教材中（比如建筑裝修中的石材濕貼法），容易導致教學內(nèi)容與工作實際脫節(jié)，造成課堂所授知識對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有多大的幫助，甚至會產(chǎn)生負面影響。

其次，制定課程標準是高職院校課程設置的必然要求。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，建筑行業(yè)已經(jīng)成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)，吸納了大量的就業(yè)人員，建筑業(yè)也因此成為了不折不扣的熱門行業(yè)之一，很多高等院校也看到了這一點，因此大量擴招建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生，但由于對建筑工程技術(shù)專業(yè)缺乏充分的了解，很多高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設置與專業(yè)要求不相符合，存在一定的盲目性，課程內(nèi)容的選擇與高職培養(yǎng)目標的要求相去甚遠。很多院校原來并沒有開設建筑工程技術(shù)這一專業(yè)，既沒有足夠的專業(yè)教師，更沒有相關的教學經(jīng)驗、場地和設備，專業(yè)教學管理人員對專業(yè)可以說一竅不通，對教學計劃的制定只能照搬照抄一些網(wǎng)絡資料或其他同等院校的做法，甚至還模仿普通高校本科的課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的安排上沒有突出能力培養(yǎng)的要求，理論性知識安排過多，而實踐性課程安排過少，即使安排了也無法真正有效地實施而只能做一些驗證性的實驗，對實際生產(chǎn)的仿真性內(nèi)容和訓練學生解決實際問題的內(nèi)容幾乎為零，一些學校從人才培養(yǎng)方案看，理論課時與實踐課時的比例看似比較合適，但由于實訓條件、師資力量等的制約，真正操作時與培養(yǎng)方案大相徑庭，事實上學生所學的知識與實際生產(chǎn)和行業(yè)的實際需求無法對接，從而給學生造成一種學習無用的感覺，社會對職業(yè)教育的認同度較低。許多教材內(nèi)容都沒有及時更新，一些新知識無法在課堂上講解，使學生不了解社會、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)前沿。

另外，一些學校教學缺乏規(guī)范化，教師上課的隨意性很大。建筑工程技術(shù)專業(yè)作為目前市場緊缺的專業(yè)之一，教師的缺口往往較大，需要社會支援大量的師資力量，一些學校雖然制定了專業(yè)課程計劃，但課程教學基本是專業(yè)教師根據(jù)本人工作經(jīng)驗結(jié)合教材確定課時，并通過課時選擇教學內(nèi)容，在課程內(nèi)容的選擇上缺乏統(tǒng)一的依據(jù)和基礎。雖然我國已制定了《高等職業(yè)教育專業(yè)目錄》，并列舉了每個專業(yè)的參考課程，但各院校課程名稱仍不統(tǒng)一，教學目的和要求、教學內(nèi)容、實施過程和最終效果大相徑庭，效果和標準也不明確或無法考核。

再者，課程標準是提高教學質(zhì)量的保證。教學大綱到課程標準的轉(zhuǎn)變，帶動了教學方式的巨大轉(zhuǎn)變，教學過程由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，整個教學過程更注重學生的情感變化和價值評判，學生的學習也因此由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，有利于學生學習主動性的提高；同時，這一轉(zhuǎn)變對教師的教學提出更高的要求，老師不僅要具備豐富的科學文化知識，還應具備相應的工程實踐能力，教師在教學中需要花更多的心思去設置教學情境、實踐項目，從而促進教師教學的主動性與創(chuàng)造性的提高；課程標準為教學雙方提出了明確而具體的要求，是教師教與學生學的重要依據(jù)，是衡量課程教學質(zhì)量的重要標準。它對課程定位、課程目標與任務、課程的知識、能力、技能的范圍和深度以及結(jié)構(gòu)體系、課程評價標準、課程的組織與實施、課程教學資源等提出具體要求，課程標準規(guī)定課程要達到的標準。

最后，課程標準是課程評價的依據(jù)。目前，絕大多數(shù)高職院校對學生學習成績采用百分制的總評成績方式來評定，這與能力為本位的高職教育目標不相適應；而且成績評定主要采用單一的閉卷筆試方式，無法檢驗學生的實際操作技能，無法考核學生對本課程的實際掌握和靈活運用程度，也不適合檢驗學生獲取信息的能力與綜合運用知識解決實際問題的能力；再者，考核體系偏重于評價學生對老師所教知識的掌握程度，而忽視了學生學的思維能動性和應用的創(chuàng)新性，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使學生的自學能力和職業(yè)再發(fā)展能力得不到提高和培養(yǎng)。課程標準給出了學生在知識、能力、技能和素質(zhì)等方面應該達到的具體標準，在考核學生的能力方面注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，把原先單一的考試評價變?yōu)榭荚嚺c考核結(jié)合的多元評價，學生也因此由被動應試轉(zhuǎn)為主動參與考核，將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過程考核；在教學評價方面將靜態(tài)教學評價變?yōu)閯討B(tài)評價。因此，它是課程評價的重要依據(jù)。

2 以能力為導向的建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程課程標準開發(fā)的思路與方法

在高等職業(yè)教育中，課程標準是落實教學計劃、執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實現(xiàn)培養(yǎng)目標最基本的綱領性教學文件，是選用和編寫教材、組織教學、教學管理、教學質(zhì)量評價和人才培養(yǎng)評估的重要依據(jù)，也是指導學生學習、制訂考核標準的指導性文件。因此，課程標準制訂得是否科學、嚴謹、實用，關系到高職教與學的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育所培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線直接從事生產(chǎn)、管理、服務的高技能專門人才，這就要求高職課程標準所規(guī)定的目標、內(nèi)容等課程要素符合生產(chǎn)一線的實際技能和能力培養(yǎng)要求，能夠得到企業(yè)的認可，充分體現(xiàn)其職業(yè)性，同時，還要能及時反映生產(chǎn)第一線的變化，具有動態(tài)適應性。

2.1 課程標準開發(fā)思路

基于建筑物形成過程的特點，該文提出以工作過程為導向的建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程體系改革的思路：從高職院校培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合高職教育的特點，以提高學生職業(yè)能力的要求開發(fā)課程標準。課程標準的開發(fā)首先要體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性，還要體現(xiàn)出教育層次的“高等”性，因此，在制定高職教育的課程標準時，應該首先體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，以職業(yè)能力標準作為構(gòu)建高職教育課程標準的基礎。

2.2 課程標準開發(fā)方法

結(jié)合我國高職教育的實際情況按圖1步驟來建立高職課程標準。

3 結(jié)語