課程體系化建設精選(九篇)
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第1篇：課程體系化建設范文
關鍵詞：焊接專業 一體化課程體系 依據 過程
長期以來，我國的焊工培養主要有兩種方式：一是職業院校培養，二是企業工人進修培訓。技工院校大都遵循專業基礎課程學習、專業理論學習、專業技能模擬訓練三個環節完成焊工培養。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓包”等發達國家技能人才培養模式的優點，開展了焊接專業一體化教學。
一、焊接專業一體化課程體系
焊接專業一體化課程體系包含國家技能人才培養標準、一體化課程規范、一體化課程教學資料、一體化師資隊伍和學習工作站等內容。
焊接專業一體化課程是按照社會需求、技能人才培養規律和國家焊工職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過焊接領域典型工作任務分析，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。它體現了理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養標準的核心內容，是實施一體化教學的載體。
焊接專業國家技能人才培養標準是在《國家技能人才培養標準編制指南》的指導下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業開發和建設工作的依據。它是規定專業基本信息、人才培養目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議、考核與評價等技能人才培養要求的規范性文件，是一體化課程建設的依據。一體化課程教學材料、一體化師資隊伍和學習工作站是開展一體化教學必需的教學資源，是一體化教學成功的關鍵。
二、焊接專業一體化課程體系建設的依據
焊接專業一體化課程改革是新形勢下在職業教育領域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內外職教理論與實踐的指引和一體化課程規范開發技術指導下建立起來的，在相當程度上適應了當前中國社會對技能人才培養的需求。
1.國內外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設提供了理論指導
德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設計模式”是當前國際上較典型的課程設置模式。這些模式中，學習過程參照職業活動過程進行，將知識和技能有機結合，使學習過程和職業活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學者對一體化課程的相關理論和課程開發方法做了系統的研究，為一體化課程建設提供了理論指導。
2.焊工國家職業標準是一體化課程體系建設的專業基礎
國家職業標準是技能人才從事職業活動、接受職業培訓和教育以及企業招錄、聘用人才的基本依據。焊接專業一體化課程來源于對焊接行業、企業的調研和企業實踐專家訪談會所提取的典型工作任務，由其轉變而成的一體化課程培養的專業能力涵蓋了焊工國家職業標準中對各級焊接技能人才培養的要求。
以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業標準》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。
3.一體化課改標準和技術規程為課程體系建設提供了路徑和技術支持
《國家技能人才培養標準編制指南》和《一體化課程規范開發技術規程》等綱領性和技術性文件，對確立焊接專業一體化課程框架、制定一體化課程規范和建設一體化課程資源包等具體問題都做了規范和細致的說明，為一體化課程開發和課程體系建設提供了路徑和技術支持。
三、焊接專業一體化課程體系建設的過程
一體化課程體系的建設是一項復雜而又嚴謹的工作，它遵循《一體化課程規范開發技術規程》提供的技術途徑，可分為確定一體化課程規范、一體化課程教學材料編寫、一體化師資隊伍與學習工作站建設等幾個環節。
1.確定一體化課程規范
確定一體化課程規范的流程包含一體化課程轉化、課程規范編制和課程規范審定三個步驟。
一體化課程轉化是將典型工作任務分析的成果由職業領域轉到教育領域的重要環節，也是一體化課程規范編制的基礎。
進行企業調研以了解企業對技能人才的需求情況，召開企業實踐專家訪談會提取專業典型工作任務是進行一體化課程轉換前需要完成的重要工作。焊接專業一體化課程開發院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業，了解企業對焊接技能人才的需求、技術工人的成長途徑，并召開焊接專業實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協會、大型企業的企業實踐專家與會），按照一體化技術開發程序的相關要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務和代表性工作任務，并轉換成適合學校教學的一體化課程及學習任務。
中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓、焊接生產管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。
課程開發團隊依據《全國技工院校專業目錄》確定焊接專業基本信息、就業方向、人才培養目標，根據一體化課程標準確定焊接專業各一體化課程的基準學時、課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議、教學考核要求、實施建議。經過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業一體化課程規范。
2.編寫一體化課程教學材料
一體化課程教學材料主要有教師用教學材料和學生用學習材料兩部分。一體化教學模式強調學生的自主學習，故在教學材料的編寫上以學生用學材（工作頁）的編寫為優先。
工作頁編寫應由引導問題貫穿始終，圍繞各環節學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現，將學習任務中需要解決的專業問題與必備的專業知識緊密結合起來。學習內容通常用魚骨圖工具分析任務學習過程需要的知識與技能以及相關的拓展知識、素養等，并進行內容的調整與排序。焊接專業各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標準中焊工需要掌握的專業知識。
3.建設一體化師資隊伍
師資是實施一體化教學的關鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規范》能進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。根據人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標準（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學校于2012年起進行焊接專業一體化教師培訓，約90人完成了三級一體化教師培訓。
要使專業理論教師、實習教師轉變成一體化教師，需進行一體化教學理念的學習，轉變教學觀念，掌握一體化教學的本質特點和教學要求，并能不斷學習提升自身職業能力。
4.建設學習工作站
在一體化教學方式中，學生在學習工作站中開展學習。焊接專業學習工作站的硬件配置主要有咨詢區和網絡、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設備設施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業的特殊性（技能學習時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學區和技能教學區兩部分。
四、焊接專業一體化課程體系建設中需要注意的問題
焊接專業一體化課程體系的建設是根據用人需求重構技能人才的培養方式，與傳統的技能人才培養方式有著本質的區別。在一體化課程體系建設中有幾個需要特別注意的問題。
1.行業企業調研必須全面，企業實踐專家應名副其實
行業企業調研是課程體系建設中的基礎工作。在調研時，應當涵蓋焊接專業涉及的主要行業，企業調研應選擇多種類型的企業，且焊接專業應是企業的主要工種。
參加實踐專家訪談會的專家應不少于十名，并有多年的一線焊接工作經驗。每個專業所提取的典型工作任務應不少于十個。
2.完整的課程開發與建設團隊是一體化課程體系建設成功的關鍵
無論是制訂專業一體化課程方案，還是建設一體化課程資源，都離不開有豐富經驗的課程開發與建設團隊。這個團隊中有行業企業專家、課程開發專家、教學管理人員和專業骨干教師四類人員。其中專業骨干教師是核心，他們不僅應具有豐富的教學經驗，熟悉本專業各層級焊工所需掌握的專業知識，熟知企業實際生產狀況，還應有較好的文字編輯和表達能力。
3.課程資源的建設是個長期的過程
一體化教學對師資提出了高要求，而將原有教學模式中的教師轉變成一體化教師，尤其是教師教學觀念的轉變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發周期較長，質量還有待完善。而學習環境的建設與學校的財力、場地及學生數量等密切相關，短期內全部達到難度不小。
4.一體化課程體系不排斥地方特色
一體化課程體系是對整個專業的整體規劃，內含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養和使用都有區域性，企業亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應性。
第2篇：課程體系化建設范文
關鍵詞：課程體系；電氣信息類；自動化專業
中圖分類號：G622.3
近年來，隨著自動化技術的快速發展以及在國民經濟建設中作用的日益凸現，為高校自動化專業的發展提出了新的機遇和挑戰。我校把培養應用型人才確立為學校的人才培養目標定位，因此，依據學校自身特點，按照“電氣與信息融合、強弱電并重、軟硬件結合”的復合型人才培養新思路，沈陽建筑大學信息與控制工程學院自2010年起，自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、計算機應用技術四個本科專業進行了電氣信息大類招生。
一、電氣信息類“平臺+模塊”的“2+2”人才培養模式
進行大類招生，課程體系建設與優化至關重要，堅持圍繞應用型人才的質量標準構建“平臺+模塊”的電氣信息類大類專業課程體系。學生入學后的前2年為大類公共平臺課，通過前2年的學習和生活，了解大學、學科、專業，發現自己的興趣和特長，把從原來4年前選專業推遲為2年前選專業。第3年起按各自專業學習相關專業課程和選學課程[1]，即“2+2”模式。大類招生可以使學生更能合理的選擇專業，可將分專業的矛盾后移；對學生培養而言，可提供更大的學科平臺，使學生對專業內涵有了一定的理解之后，進行更理性的選擇。
自動化專業的課程體系包括公共基礎課（人文、社科類等）、電氣信息大類學科公共基礎課、專業課（包括專業基礎課和專業課）等構成。
二、電氣信息類大類平臺課的建設
拓寬學生專業知識面，必須優化專業基礎課及大類平臺課，為更好的開設專業課做保證
該課程體系有如下特點：將模擬電子技術、數字電子技術、數據結構、微機原理與接口技術、集合論與圖論等課程納入電氣信息類大專業公共學科基礎課程，保證學生具有更為寬廣的專業基礎知識，滿足學生個性化發展的需要。表中除了如電路、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎等自動化專業原有的專業基礎課程外，計算機網絡、數據結構、集合論與圖論、網站開發技術等，是為了滿足兩年后選擇計算機及通信專業而開設的基礎課程。
三、自動化專業課程體系建設
對于自動化專業學生來講，控制類相關課程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程類專業為重點的院校，在建筑工程方面有獨特的優勢。隨著高科技在建筑行業的滲透，智能化成為建筑行業的發展趨勢，特別是3C（計算機、控制、通信）技術在建筑行業的廣泛應用[2]，將建筑智能化的新技術引入專業教學，擴展專業方向，建筑智能化成為自動化專業的專業特色。
四、自動化專業總體課程體系建設分類
課程體系的設置是人才培養的關鍵，作為應用型人才的培養，最重要的是要學以致用，因此課程體系設置充分體現培養高級應用型人才的特色。圖1為自動化專業總體課程體系及課程設置情況（不包括全校公共基礎課）。
由圖可知，整個自動化專業的課程分為五類模塊，每類模塊由相應的課程系列組成，體現了“三電三控”的特點，“三電”即電工電子類中的電路、電子技術（包括模擬電子技術和數字電子技術）和電機與拖動三門課程為電氣和自動化專業的三大電，是電類相關專業的重要基礎課；“三控”即以自動控制原理為專業基礎，包括過程控制、運動控制和樓宇控制三類控制領域。
數理類、電工電子類、計算機類課程主要在大類平臺中開設，即主要設置在前兩年，體現了寬基礎，兼顧了4個不同專業的基礎需求。以自動化應用技術為主線，以建筑電氣應用技術為輔線，控制的專業特點及建筑特色相結合，控制類及建筑電氣類主要集中設置在專業分流后，充分體現了自動化專業以控制為主的專業特點和建筑特色。
五、結論
自動化專業是一個寬口徑的專業，不是針對著特定行業、特定工程對象、特定職業崗位，而是針對著將自動化技術廣泛應用于各行各業的技術領域[3]。在整個人才培養過程中，其應用型本科培養建設的研究與探索任重道遠，不斷完善課程體系、課程建設和人才培養模式，辦出特色，培養出更多的適應社會發展需要的自動化人才。
參考文獻：
[1] 馬玉泉 馬繼偉 盧衛娜 林紅舉 張麗紅.“電氣信息類專業課程體系優化與大類平臺課建設” [J].中國電力教育，2011年第30期。
第3篇：課程體系化建設范文
高職電算化專業課程體系存在著對應職業崗位不明晰、課程設置靈活性不強、實踐教學環節薄弱、評價方法單一等問題。加強電算化專業課程體系建設的思路：一是堅持就業導向， 以能力本位構建課程體系；二是根據職業素養需要設置課程模塊；三是圍繞專業核心能力構建實踐教學體系；四是全課程質量評價體系。最后介紹了寶雞職業技術學院加強課程體系建設的具體措施。
【關鍵詞】
高職；電算化；課程；體系建設；存在問題；解決措施
高等職業教育是高等教育和職業教育的“復合體”，10年的規范發展，已全面進入提升質量的新階段。對于高職電算化專業，培養適合社會需要的會計人才，必須從電算化課程體系建設入手。
一、高職電算化專業課程體系現狀及問題
高職課程體系建設以就業為導向明確專業定位；以職業能力為依據組織課堂內容；以崗位需要和職業標準為依據滿足學生職業生涯發展；以工作任務為導向確定課程設置；以職業技能鑒定為參照強化技能訓練。作為培養會計專業人才的高職電算化專業，本科壓縮版課程體系偏難偏高，重理論輕實踐，學生學習效率低；中職擴充版課程體系偏中偏低，實踐教學流于形式；改革試驗版課程體系喜憂參半，實踐課程各自為政，銜接不夠。
1、課程體系按課類構建，對應職業崗位不明晰
目前，我國高職電算化課程體系大多是按課類構建，將公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、技能實訓按課類組合，課程設置沒有完全按高職教育培養目標確定，課堂上講授的知識與企業實際的會計處理脫節，實際上崗操作需要重新學習后才能進行。課程設置針對性不強，沒有凸顯電算化專業技能，教學計劃受學科教育的影響，沿襲本科課程體系，在專業內涵中找對應的電算化崗位。從表面上看，課程體系具有崗位針對性，但職業崗位的對應性不明晰，致使電算化教學沒有有效滲透到各專業課程中，學生電算化理論知識薄弱，應用技能無法滿足崗位工作需求。
2、課程設置靈活性不強，教學內容沒有與時俱進
經濟的發展，關天經濟區的建設，會計相關崗位逐漸增加，EXCEL、ERP應用的廣泛，專業拓展成為必然。雖然相當院校電算化專業都開設有選修課，但課程設置的靈活性較差。隨著計算機技術和財務管理的迅速發展，學生計算機的駕馭能力已成強勢，會計軟件的主流技術已經轉移，多數高職院校教學內容仍以單機系統為主，學生的學習認識還比較膚淺，無法較快適應崗位工作。現行電算化實訓，多數為分模塊施行，沒能使學生更好地認識手工處理流程與計算機處理流程的異同，沒能更好地將現實企業會計業務運用財務軟件進行完整的賬務處理與分析。
3、實踐教學環節仍顯薄弱，學生的職業能力受限
電算化專業具有較強的理論性和實踐性，大部分開設電算化專業的高職院校都設有電算化實驗室，但真正滿足教學要求的能力有限。首先，單一的演示性實驗和驗證性實驗，只是按實驗的內容和步驟進行簡單地實驗模仿操作，僅使學生對整個實驗的過程獲得感性的認識或體驗，現實經濟業務的稍縱變化便讓其無所適從，無法更好運用實踐教學手段激發學生思維。其次，會計實訓教材所選虛擬企業會計業務仍是對某個理論知識點的強化訓練，學生對現實企業經濟業務的實際操作與判斷能力訓練仍顯薄弱。最后，由于財務工作的特殊性，學校設立的校外實訓基地，無法真正接納學生實訓。實踐環節的弱勢，使得學生的職業能力受限，“學校所學和實際所做差別太大”，無法實現“零距離”上崗。
4、課程評價方法還比較單一，學生就業沒有納入評價體系
職業教育的目的是學生就業，學生的就業質量、就業能力在一定程度上也反映了學校課程設置及教學質量的優劣。各高職電算化專業課程評價缺乏其有別于普通教育的特殊性，強調的仍是對理論知識的掌握，注重結果，較少考慮過程；注重理論，過少考慮能力，各高職院校普遍沒有將學生就業納入課程評價體系。課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。健全課程評價體系，促進學生對基礎理論知識的掌握和實踐技能的提高，最終達到高職院校電算化專業的培養目標。
二、電算化專業課程體系建設的思路
1、堅持就業導向，對應職業崗位，以能力本位構建課程體系
以就業為導向，對應職業崗位，能力本位，實現職業教育的職業定向性。我們力圖依據人才需求，首先以培養學生職業崗位能力為著眼點，明確專業核心課程和主干課程的建設目標，構建高職電算化專業人才培養目標課程體系。其次，圍繞專業核心技能培養，以崗位工作任務設置課程內容，建設項目化課程體系，體現課程體系與職業崗位的對應，實現學生從接受任務并獨立完成，成果展示及評價提升的完整工作過程。開發與企業所需技能相適應的校企特色教材，“因材施教”，實現電算化人才與實際職業工作崗位的對接。
2、以職業活動為出發點，根據職業素養需要設置課程模塊
適應會計及其相關崗位群就業崗位的需要，以職業活動為出發點，對會計職業崗位群的能力進行分解，構建以職業技術和職業能力為主，培養學生職業素養需要的課程體系，強調能力本位和知識的“必需、夠用”。結合區域經濟發展，不斷調整人才培養方向，主動調整與拓展課程結構，優化教學內容，以職業資格為導向組織教學內容，實現基礎知識與專業課對口、專業知識與會計實務對口、實踐技能與會計崗位對口，滿足行業崗位對知識和能力的需求。
3、以職業素質為基礎，圍繞專業核心能力，滿足職業崗位（群）發展
高職電算化專業以職業素質為基礎，理論教學以夠用、適度為宜，圍繞專業核心能力，融“教、學、做”于一體，構建實踐教學體系，使實訓課程密切聯系崗位需要，滿足職業崗位（群）發展需求。專業課程設置突出“針對性、應用性、實踐性”的技能型課程特征，運用實踐教學手段激發學生思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。培養既有良好的思想道德品質，具備相關法律知識，擁有良好服務意識與合作精神等基本素質，又擁有較強會計核算能力和電算化操作等專業能力的技能型人才，增強學生職業素養及職業適應性，提高職業能力。
4、健全課程質量評價體系，促進教育教學質量的提高
積極創建省級示范性高職院校，健全各專業課程質量評價體系，促進教育教學質量的提高。鑒于電算化專業的特殊性，評價指標體系可分別制定校內理論課程和實驗課程、校外專業實習和畢業綜合實習多個不同的指標，并將畢業生的就業情況納入評價體系，建立完整的動態管理模式。考核盡可能設置硬性評價指標，以崗位需要為考核內容（包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力），考試、考核采取答卷與口試、理論與操作、答辯和現場測試相結合等多種方式，注重過程和能力，促進學生對基礎理論知識的掌握和實踐技能的提高，達到理論性和社會實踐性的課程要求。
三、構建寶雞職業技術學院高職電算化專業課程體系
1、本專業理論課程體系的分析與分解
高職電算化專業細化學生的職業能力，充分體現高職教育教學特色，加強學生基本素養和專業技術應用能力的培養構建課程體系。“厚基礎、寬口徑、強技能”，增強基本計算、會計核算、計算機操作和開拓等多方面能力。通過設置政治經濟學、毛鄧三概論等達標課程，以提高學生的基本素質；通過設置出納入門、會計基礎操作等實務課程，使學生掌握運用會計核算基本技能，能夠對貨幣資金結算、應收賬款及壞賬等進行會計核算；通過設置經濟法基礎、財經法規與職業道德等課程，使學生諳熟稅收法規及經濟法規，掌握依法納稅，能進行一般的查賬工作；熟悉相關學科領域，實現會計電算化的操作，具有一定的開拓能力，適應各類企業對會計人才的素質要求。
2、本專業課程體系分解計劃
本專業具體培養計劃有著重培養學生的文化知識與職業態度，強調知識與素質對接的基礎課程，占總課時16.4%；著重培養學生的專業基礎知識與基本技能的專業基礎課程，占總課時17.5%；著重培養學生關鍵技術知識與技能，注重知識與能力的專業核心課程，占總課時28.5%；著重培養學生的外延發展潛力的能力拓展課程占總課時9.9%。其中專業技能的教學采用相對集中的教學形式，分階段完成；基本能力教學貫穿在教學全過程，與專業技術能力教學相呼應；實習實訓包括會計基礎操作強化訓練、財務會計實務強化訓練、成本會計實務強化訓練、財務軟件強化訓練、校內綜合實訓崗位實習等課程，采取“分崗演練”、“單項模擬”、“綜合實訓”和“頂崗實習”四步遞進方式，手工賬和計算機賬“雙軌”，最后的綜合實踐與畢業設計是升華與提煉，體現綜合職業能力。
3、基于工作過程 “一體化”的實踐課程體系
實踐課程建設源于企業且高于企業。對電算化專業所對應的企業崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）工作進行分解提煉，然后對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，形成綜合職業技能和操作能力的轉換課程，構建實踐課程體系，最后組織實施教學。建設基于工作過程的開放式和遞進式實踐教學組織體系，創新“演、練、做”，實現“做中學，學中教”。即由單項崗位實訓（會計基本技能―成本核算―財務管理與分析―電算化）―技能大賽（珠算點鈔―會計知識技能―ERP技能）―考證強化（珠算等級―會計從業資格―初級電算化―助理會計師）―混崗綜合實訓（建賬―核算―納稅―報告）―校外培訓―校外頂崗實習，層層推進，由淺入深，不斷強化學生的實踐操作技能，做到理實一體，課證融合。
【參考文獻】
[1]. 高職教育課程體系構建的探討與實踐[J]. 職教探索，2008.03.
第4篇：課程體系化建設范文
關鍵詞：高職；課程體系；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0233-02
職業教育課程體系的建設一直以來是高職機電一體化專業教學改革的重點所在，其原因主要是擺脫不了傳統的高職教育的基本模式，將整個學習過程分為：基礎課、專業基礎課、專業課。從本質上沒有根本的改變，其目的是希望通過第一階段基礎或稱通識教育的學習，為后面的專業理論學習打基礎，其后的專業理論課學習為后面的實習做準備。按這種模式建立的課程體系很容易造成理論與實踐的脫節，當學生學習理論時，由于缺乏實踐的支持，難以深刻認識到理論的實用價值；當學生進人實習階段時，又因理論掌握不牢固而不能運用理論解決實際問題。因此，傳統的課程體系結構已不適于高職教育的培養目標。
一、專業培養目標的定位
機電一體化技術專業人才主要是從事機電一體化技術的應用，實施已完成的設計、規劃、決策并轉化成產品，在生產第一線上工作。學生畢業后必須具備一定理論水平和較強實踐能力的掌握計算機在機械產品設計和制造中的應用，從事機電設備安裝、調試、維護、改造及機電一體化產品與技術的開發、應用、管理的一專多能的，具有組織和領導工作群體的能力，而且對理論和智力技能的要求不斷變化和提高，并能了解機電一體化最新技術發展動態的高級技術型人才。
二、專業教學內容與課程體系的確立
根據培養目標、職業教育規律和技能人才成長規律，緊密結合生產過程，深入實施產學合作，提出具有前瞻性和啟發性的能并行構建職業核心能力和崗位核心能力的課程體系建設思路，從教學內容上進行全面的整合，在整合中力求先進、科學，能及時反映本專業領域的最新科技成果，并緊密結合勞動部門職業技能鑒定要求，重組課程內容。在課程體系設置中，主要從以下幾方面著手：①依據培養目標分解成相應的職業能力，確定職業能力所對應的知識和能力，配套以實現這些知識與能力所需的課程的教學內容和實踐教學環節。②對教學內容和實踐教學環節進行整合優化，加強相互間的聯系和銜接。③理論教學與實踐教學相互滲透。④課程內容由單一學科的完整性向多學科的綜合性轉化。在課程體系的設置中，以“學生發展為本”為目標，形成有利于學生個性發展和創造力培養的課程體系把學生的發展與社會的發展需要在根本利益和價值體現上統一，以促進全體學生人格的全面發展、學生個性的發展和學生在原有基礎上的可持續的終身發展。以能力培養為主線的專業知識、職業素養、職業能力、職業資格鑒定“四位一體”培養過程涉及的知識與技能課程體系及模塊通過有機整合進行優化，同時設置綜合素質培養、興趣和創新能力提升的相關第二課堂的課程，兼顧畢業升學等可持續發展的課程。
三、課程體系的推行實施
職業核心能力課程體系的構建，基于學生的心理特點、基礎學力及思維能力、實踐能力等方面的情況，將培養目標分為三個層次，這些層次之間呈逐級銜接提升的聯體結構。第一層次是職業基礎培養階段。主要目的是通過學習和訓練，使學生掌握一定的專業基礎知識和專業基礎技能。第二層次是職業素質培養階段。此階段安排在第3、4、5、6、7學期。通過專項工作項目和培養學生的職業專項技能和延伸技能，按照企業工作崗位要求制定工作項目，通過對學生進行專業知識與專業技能培養，以專業技能培養為載體，有機融合職業意識教育和職業道德教育，強化職業價值觀和職業責任的訓練，重點養成良好的職業習慣，進行職業生涯規劃與實施。第三層次是突出專業技能培養。本階段安排在第8學期，學生在企業的工作崗位中，綜合運用所學的專業知識和專業技能完成工作崗位任務，不斷積累機電設備的維護、維修經驗。
四、結合職業資格鑒定開發的課程內容
第5篇：課程體系化建設范文
[摘 要]高等教育的目標是不斷提高人才培養質量，會計學是一門實踐性和應用性很強的學科，電算化類實踐課程體系的設置能較好滿足應用型人才培養的需求，本文分析了高校會計學專業電算化課程實踐教學體系設置存在問題和會計學專業電算化類實踐課程的必要性，探討了電算化課程體系的內容以及教學組織及安排。
[關鍵詞]電算化 實踐課程 人才培養
質量是大學的靈魂，提高質量是高等教育改革發展最核心最緊迫的任務。作為會計學專業的畢業生，其動手能力和創新能力日益受到用人單位的重視。實踐是培養動手能力和創新能力的基礎，電算化類課程的實驗教學注重學生實際操作能力的培養，注重學生分析問題、解決問題能力的訓練，培養學生的系統思維和整體設計能力，在會計專業人才培養過程中具有重要的地位。因此，會計學專業電算化類課程體系建設對于完善專業建設，培養學生動手能力具有重要意義。
一、會計學專業電算化課程設置存在的問題
1.實驗資源未能整合
目前多數高校的會計學專業的電算化實驗沒有充分利用與其橫向相聯系的經濟、管理專業實驗的數據進行財務分析，形成一種資源的浪費。在會計學專業內部各課程的實驗之間也缺乏一定的溝通和交流，造成部分課程實驗重復，資源浪費較大，部分應有的實驗內容缺失，學生得不到應有訓練的狀態。
2.實驗內容質量不高
大部分會計實驗都以純粹的會計基礎知識的掌握為目的，實驗項目主要是驗證性實驗，實驗項目主要局限于會計核算，遠遠達不到應用型人才的培養目標。現有的綜合性實驗業務簡單，很難提高學生的實踐能力。缺乏培養學生分析問題、解決問題能力的綜合性、設計性實驗，綜合實踐，如，成本會計、管理會計和財務管理等課程的實驗，缺乏與實際生產經營環境接軌的綜合性實驗內容。在模擬實驗教學過程中，由于實驗室內無法模擬復雜的經濟業務，模擬業務與實際業務始終存在一定的差距。無法充分調動學生的積極性，不利于培養學生的創新精神。
二、會計學專業電算化類實踐課程的必要性
電算化類實踐課程開設的目的是在理論學習的基礎上通過計算機模擬演練，使學生進一步掌握理論知識，并學會將理論知識運用到實際工作，培養學生分析問題解決問題的能力。電算化類實踐課程是會計專業人才培養計劃重要的一個環節，重要性表現在以下幾個方面：
1.有利于培養高素質的會計人才
學生的培養目標決定著教學的導向，高校會計專業應培養德、智、體全面發展，能勝任會計實務、會計教學和會計科研工作的應用型、通用型、復合型人才。要達到這一目標，就必須重視實踐教學環節，重視對學生綜合素質的培養。
會計課是一門理論性、實務性強，要求學生具有獨立分析判斷問題的能力以及一定的處理實際問題技能的學科。學生僅通過課堂上學習的理論知識，要想全面掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能是很困難的。通過電算化類實踐課程的教學，學生親自利用教學軟件填制和審核憑證，設置賬戶和登記賬簿，編制會計報表，為將來從事會計工作打好了基礎；學生通過親自分析企業的成本構成以及進行成本分析，有利于加深學生對成本的認識；對企業的融資和投資活動進行分析，有利于培養學生對企業資金運動過程的理解；置身于實際經濟業務處理過程中，促使他們認真對待每一筆經濟業務，謹慎做出每一項決策，可以培養學生的財務會計業務素養。
2.有利于彌補理論教學和校外實習的不足
會計理論知識的教與學都很抽象，學生在學習理論知識的時候，總會或多或少地感到枯燥乏味，缺少學習的興趣與激情。由于課時有限，教師只能講授通用的理論和基本的簡單的操作方法，很難面面俱到地詳細講述具體業務的實際處理方法，在理論教學的基礎上如果不安排學生進行實際操練，就成了純粹的紙上談兵。因此，只有通過實踐課程的教學，才能彌補理論教學和校外實習的不足，增強學生對會計實務的感性認識，鍛煉學生的實際操作能力，進一步加深學生對理論知識的理解和認識。提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。
三、電算化類實踐課程的安排
會計專業電算化類實踐課程一般應有以下課程與內容安排，形成對外會計、對內會計、財務管理、審計、政府會計等全方位的課程體系。
1.財務會計業務訓練
《財務會計業務訓練》開設目的是使學生在掌握《財務會計學》基本理論和方法的基礎上，加強實踐技能訓練，進一步理解和掌握財務會計的方法和技能，為實際從事財務會計工作奠定實踐基礎。實驗內容包括：①原始憑證的填制訓練；②記賬憑證的填制訓練；③登記會計賬簿訓練；④財務報告編制訓練。
2.成本會計業務訓練
《成本會計業務訓練》開設的目的是使學生在全面掌握《成本會計學》相關理論知識的基礎上，通過實踐，更好地理解成本核算、成本分析、成本考核的理論與方法，培養學生的動手能力。實驗內容包括：①制造費用與輔助生產費用的歸集與分配訓練；②品種法核算產品成本訓練；③分步法核算產品成本訓練；④分批法核算產品成本訓練。
3.管理會計業務訓練
《管理會計業務訓練》開設目的是使學生在全面掌握《管理會計學》相關理論知識的基礎上，對所學內容進行實踐性的理解、操作與掌握，是理論與實踐相結合的綜合性訓練。實驗內容包括：①全面預算的編制訓練；②標準成本制度訓練；③責任會計體系。
4.公司理財技能訓練
《公司理財技能訓練》開設的目的是使學生在掌握《財務管理學》基本理論和方法的基礎上，加強財務管理實踐技能訓練，進一步理解和掌握財務管理的方法和技能，為實際從事財務管理工作奠定實踐基礎。實驗內容包括：①公司股票籌資方式的選擇訓練；②企業長期負債資金籌集方式選擇訓練；③企業新建項目投資決策訓練；④分散證券投資風險的策略與方法訓練；⑤企業應收賬款管理訓練；⑥企業股利分配政策制定訓練；⑦ 財務報表分析訓練。
5.《政府與非營利組織會計軟件實訓》
政府與非營利組織會計軟件實訓包括：①單一預算單位會計核算實訓；②政府主管部門集中會計核算實訓；③政府財政部門會計集中監管實訓；④預算單位資金支付實訓；⑤預算單位預算編制實訓。
6.《企業會計軟件應用實訓》
企業會計軟件應用實訓包括：①單一企業會計核算實訓；②集團企業會計集中監控實訓；③存貨核算系統實訓；④資金管理系統實訓；⑤預算管理系統實訓；⑥財務分析系統實訓。
7. CPA審計業務訓練
《CPA審計業務訓練》實驗內容包括：①審計基本流程訓練；②收入循環的實質性測試訓練；③購貨與付款循環的實質性測試訓練；④生產循環的實質性測試訓練；⑤籌資與投資循環的實質性測試訓練。
8.合并報表業務訓練
《合并報表業務訓練》內容應包括：①編制合并資產負債表；②編制合并利潤表、合并所有者權益變動表；③編制合并現金流量表、合并現金流量表補充資料。
9.納稅申報技能訓練
《納稅申報技能訓練》實驗內容包括：①一般納稅人增值稅納稅申報技能訓練；② 消費稅納稅申報技能訓練；③企業所得稅納稅申報技能訓練。
四、會計學專業電算化類課程教學的組織與實施
1.明確實驗教學目的
明確電算化類實驗課程的教學目標，電算化類實驗課程的教學目標直接決定著實驗的教學理念、教學方法及采用的教學手段，因此，不論是學生還是教師，首先應明確實驗的教學目標。電算化類實驗實驗課程的目的之一是使學生鞏固已學知識， 通過實驗課程的實操，提高學生分析、解決實際問題能力，增強學生的實際操作能力。使學生理解、鞏固及掌握所學專業理論知識， 熟練掌握會計核算與監督的技能， 積累初步的工作經驗和能力，為畢業走上工作崗位后盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。
2.編制高質量的電算化課程實驗指導書
為了使學生更好地掌握理論知識，利用所學理論知識分析、解決實際問題電算化實驗課要求有高質量的實驗指導書，實驗指導書首先應該對與其相關的理論課程的內容有一個高度的凝練，為學生獨立實驗的順利進行提供理論知識的幫助；實驗內容應該以提高學生分析問題解決問題的能力為主旨，應該盡量具有綜合性，有一定的難度，并應帶有一定的探索性，避免簡單重復地完成與課內實驗差別不大的實驗內容；在實驗安排上，應該合理，前后實驗模塊應該恰當銜接。
3. 完善電算化實驗課程教學體系，合理安排各門電算化實驗課
應構建科學的電算化實驗教學體系，充分發揮實驗教學的資源優勢，整合學院內部實驗資源，實現實驗教學資源共享，創建一個學科覆蓋面寬、系統化、集成化的實驗教學中心。引入以學生為中心的開放式實驗教學方法，開放實驗教學有利于調動學生自主學習的積極性，激發學習的興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力。
教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質的根本途徑，高等教育任重而道遠。高等學校要提高人才培養質量，電算化類課程的設置可以達到提高會計學專業學生分析問題解決問題的能力，從一定程度上保障了人才培養質量的提高。會計電算化實驗是會計知識與相關知識融會貫通的過程，也是學生各種能力提升的過程，合理安排會計電算化實驗的教學，可以達到培養學生的實驗基本技能、基本科學素養、綜合應用理論知識能力、創造性思維能力和解決實際問題的能力，培養應用型的財經專業人才的目的。
參考文獻：
第6篇：課程體系化建設范文
關鍵詞：課程體系；實踐教學體系；模塊化設計
根據教育部于2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，計算機類本科專業（0809）有6個專業：計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息安全、物聯網工程、數字媒體技術。計算機類普通高職高專專業（5901）有計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機多媒體技術、計算機系統維護、計算機硬件與外設、計算機信息管理、網絡系統管理、軟件技術、圖形圖像制作等19個專業。武漢科技大學城市學院現有5個計算機類專業：計算機科學與技術、軟件工程、計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機多媒體技術；還有3個與計算機關聯程度較高的本科專業：信息與計算科學、信息管理與信息系統、電子商務。各專業都有不同的培養目標和課程體系。這些專業的培養目標都要求學生掌握當前主流的軟件開發平臺與工具，具有在各專業領域從事應用軟件開發的能力。根據這些專業能力培養的共性要求，我們把這些專業泛稱為信息類專業。
1.根據行業需求設計課程體系和實踐教學體系
根據《中國電子信息產業統計年鑒（軟件篇）2010》（以下簡稱《年鑒》）公布的2010年度中國軟件運行的綜合統計資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產業發展概況”的介紹，表明湖北省軟件產業發展很快。《年鑒》匯集了全國各地區軟件產業發展情況及相關領導、專家學者對產業發展的分析論述，系統地反映了中國軟件產業在2010年取得的成就、存在的問題和發展趨勢，表明了我國軟件產業在經過2009年度低落后的強盛發展勢頭；也表明了軟件行業強盛的人才需求和對學生具備較強的程序設計、系統分析、應用軟件開發能力的要求。
2012年12月7日，湖北省電子信息產業經濟運行分析會（湖北省經信委）了以下數據：2012年1-10月，湖北省電子信息產業實現主營業務收入為1812億元，同比增長21.17%，成為湖北省9大千億產業中增速超過20%的產業之一；且每個月同比增長20%以上，最高增長33.25%。其中，軟件業收入217億元，同比增長34.51%。軟件業還將保持高速增長態勢，利潤和利稅的增長都高于電子信息制造業，軟件業是湖北省電子信息產業轉型升級的方向。目前，武漢市正在積極創建“中國軟件名城”。預計到十二五末，湖北省軟件業的規模有望達到1200億元，將占電子信息產業的“半壁江山”。從高校應為地方區域經濟發展服務的要求來看，信息類專業應著重根據軟件業的人才需求設計課程體系和實踐教學體系的模塊結構。
根據我們與IT企業多年合作的認識，IT行業對畢業生當前主要的能力需求是：畢業生應掌握IT行業當前主流的軟件開發平臺與工具，一是c語言和Vc++；二是JAVA語言和基于JSP或SSH的Web應用開發技術，或者是基于.NET的Web應用開發技術；三是近二年需求比較旺盛的手機軟件開發技術；對掌握嵌入式軟件開發和軟件測試技術與工具的畢業生也有一定的需求。另外，IT行業也十分看重畢業生是否具有軟件項目開發的經歷，從而來認定是否具有軟件開發能力。而且對畢業生的外語水平和人際交往能力也比較看重。
2.課程體系和實踐教學體系模塊化設計的實施方式
根據“頂層設計”的方式，我們先確定信息類專業課程體系和實踐教學體系的模塊化結構及各模塊的課程，各專業再對共有的學科（專業）平臺課程模塊中的課程進行選擇，對專業差異化課程模塊的課程可進行增補，然后制定各專業的人才培養方案。信息類專業模塊化設計的實施方式如下：
（1）根據軟件業的人才需求，設計信息類專業共享的計算機應用基礎課程模塊和信息技術應用課程模塊的課程。
（2）按專業之間的學科（專業）關聯程度，為關聯程度較高的專業設計學科（專業）平臺課程模塊。專業之間的關聯度計算如下：
如果專業之間的關聯度>0.6，表明專業之間的關聯程度高于差異程度，可以設計共有的學科（專業）平臺課程模塊。
（3）按專業之間的差異化要求，為各專業設計專業差異化課程模塊，突出各專業的專業特色。
3.信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊化結構
武漢科技大學城市學院信息類專業的專業課程體系和實踐教學體系模塊化結構如圖1所示。
課程體系和實踐教學體系共有6個模塊，分別由以下課程或獨立的課程設計組成。
1）計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊。
計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
2）信息技術應用課程模塊與實踐教學模塊。
信息技術應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
3）學科平臺課程模塊。
武漢科技大學城市學院現有5個屬于計算機學科的計算機類專業，還有信息與計算科學、信息管理與信息系統、電子商務3個專業，雖然與計算機類專業關聯程度較高，但并不是同一學科的專業。按學科平臺課程劃分的模塊有3個，其中，信息管理與信息系統專業和電子商務專業共享同一學科平臺課程模塊。
計算機類專業學科平臺課程模塊與實踐教學模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
4）專業差異化課程模塊。
各專業差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設計，以體現各專業相互區別的培養目標和課程體系。
4.各專業各模塊課程教學和實踐教學的實施要求
（1）列入不同本科專業人才培養方案的計算機應用基礎課程模塊和信息技術應用課程模塊的課程和實踐教學，將按統一的要求（學時、教材和教學大綱、實驗大綱、課程設計大綱）進行教學和考核。
（2）列入本科和專科專業人才培養方案的同一門課程和課程設計將按不同的要求進行教學和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學目標和教學方法、不同的教材和教學大綱、不同的考核方式、不同的實驗大綱和實驗指導書、不同的課程設計（實訓）大綱和課程設計（實訓）指導書等。這樣可以反映本科和專科兩個不同層次的人才培養目標和要求。
5.信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊化設計的優勢
（1）根據“頂層設計”要求，先設計信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊結構，再制定各專業的人才培養方案，使信息類專業學生都能不同程度地掌握當前主流的軟件開發平臺與工具，較大程度地提高學生應用軟件開發能力和面向軟件業的就業質量。
（2）同步設計計算機應用基礎和信息技術應用的實踐教學模塊，同步設計學科（專業）平臺課程實踐教學模塊，保證人才培養方案的實踐教學學時學分要求，有效地促進應用型信息類專業培養質量的提高，同時也有利于實驗室和實踐教學平臺的建設，有利于提高實踐教學質量，有利于教學資源的建設與共享。
參考文獻：
[1]余正紅，尹朝慶，獨立學院校企合作模式與機制研究[J]，計算機教育，2012（8）：8-11.
[2]余正紅，尹朝慶，JSP課程設計教學改革研究[J]，計算機教育，2010（18）：17-21.
[3]中國計算機學會教育專業委員會，中國高等學校計算機科學與技術專業（應用型）學科教程（2009）[M]，北京：清華大學出版社，2009：5-54.
第7篇：課程體系化建設范文
[關鍵詞]高 商務英語專業 專業建設
隨著我國經濟快速發展，我國逐漸融入了全球經濟一體化進程，中國經濟不再是一個封閉的經濟體系，而成為世界經濟體系的一個重要組成部分。適應國際商務活動的發展，各高職高專的商務英語專業招生規模也逐年遞增，對學生的國際商務綜合能力的培養越來越受到各個高職院校的重視，陳舊的課程體系和落后的師資力量已嚴重影響了學生的自信心和成才的速度，阻礙了當前高職高專商務英語專業教學的改革和發展，加上社會對這類院校培養學生的知識水平和能力需求作了重新定位，對商務英語專業提出了一個非常嚴峻的問題：改進、完善和發展高職高專的商務英語專業課程體系以及合理搭配和優化現有商務英語專業師資力量已成為擺在高職院校面前最需要予以解決的現實問題。
一、商務英語專業課程體系的現狀及存在的問題
一個完整的商務英語專業應該既重視語言和技能又重視商務專業內容，兩個方面缺一不可。但目前高職院校商務英語專業課程設置不盡合理。
1.課程設置方面
（1）有關商務英語專業基礎課的門數、學時較少，普通英語語言文學類課程門數、學時較多。專業英語課學時少，占英語類課程學時的10%左右。在教學內容上仍然把語言點作為重點來講解，課堂教學局限在英語語言知識的框架內，實際上是按照以英語語言文學為核心的舊的培養模式來進行教學。沒有突出專業特色。
（2）商務專業理論知識方面的課程如管理學、電子商務、國際貿易理論與實務、會計學基礎、市場營銷學、國際結算、商務禮儀等學時比較少，沒有針對專業方向。
（3）實習實訓的課程開設不系統。學時較少。學生不能熟練掌握商務英語專業技能。理論課程與實踐課程比例遠遠低于1：1。
（4）針對專業方向選修課程開設較少。如飯店服務技能、證券基礎知識、西方禮俗、硬筆書法、美術欣賞、形體訓練只有六門。
2.課程考核方式單一，不能真正檢驗學生掌握的專業技能。
3.師資的專業結構不完備，使用教材不規范。
二、商務英語課程體系優化建設的原則
鑒于商務英語專業綜合型的特點，商務英語課程體系的優化建設應遵循下列基本原則：
1.凸顯人才培養定位的原則
商務英語專業是根據社會的需要應運而生的，自然要以培養滿足社會需要的人才為目標，根據人才培養的定位目標來設置課程體系。
2.科學化原則
任何一門專業的課程設置都是建立在科學的基礎上的，既要充分體現社會需求，又要遵循課程設計的規律，從簡單到復雜、從基礎到專業、從理論到實踐，并且還要考慮到教學資源、教學過程等客觀因素，以保證課程體系的現實的可行性。
3.系統化原則
商務英語“英語+商務”復合型的特點要求課程設置不僅要遵循兩個知識領域內各自學科設置的系統性，還要求兩者知識體系結合過程中的系統性，既要重視學生理論知識的綜合學習，還要注重培養英語語言技能在商務環境中運用的能力，充分體現知識的連續性和層次性。
4.與時俱進原則
商務英語專業的開設是為了培養從事國際經濟貿易或其他涉外商務活動所需的專業知識和基本技能的實用型人才，只有緊隨時代的步伐，在課程設置中充分體現與國際接軌，使學生學習到國際先進的商務知識，才能達到人才培養的最終目的。
三、商務英語專業課程體系的優化建設
1.商務英語專業教學目標
商務英語的概念和特點使得其教學目標在于：在商務環境中使用英語，對基本商務知識有所了解，提高在世界范圍內與其他商務人員相互交流、參與各種商務活動以及了解其他國家商業文化的能力。這種能力又可以進一步細分：為掌握各種不同類型的商務文書（例如備忘錄、商務信函、商務報告、企劃書）的寫作格式和規范，了解它們在商務活動中起的作用；學會起草規范得體、條理清晰的商務文書；掌握商務交流中的禮節和技巧，建立有效的溝通；掌握日常商務情景中的對話，深入了解東西方商業環境下的文化差異等。
2.商務英語專業課程體系優化建設的內容
商務英語課程包括三個主要板塊：英語語言課，商務英語基礎課和商務英語專業課。課程設置突出了應用型和復合型人才培養特色，著重培養具有涉外商務英語語言技能和較高的英語口語與寫作能力、具備扎實全面的英語使用技能和商務領域高級英語口頭運用技能、同時系統掌握國際商務、國際經濟貿易基礎理論與實務等專業知識，實現培養從事翻譯、教學、商務、管理工作的英語專業的應用性、復合型人才。因此，在一、二年級側重學生英語語言能力培養的同時，適當增加商務英語基礎課程的學習，三、四年級側重其商務英語專業課程的學習，著重發展其商務實踐能力。
總之，國際商務綜合能力的培養必須首先對專業培養目標定位準確，按照目標構建課程體系，組織課程內容，安排理論與實踐教學的學識比例，針對不同課程性質制定課程體系的考核辦法，在師資方面語言類與商務類教師配備齊全，形成一個強有力的教學團隊，強化專業技能培訓，這樣培養出的人才才能適應經濟形勢的發展，在就業方面有一定的競爭優勢，才會實現我省“十一五”規劃提出的職業教育要實施現代服務業技能型人才培養工程的目標。
參考文獻：
[1]張亞，韓芳.高職院校專業英語課程的探討 [J].常州信息職業技術學院學報.2005年01期；
[2]彭華. 高職商務英語人才培養新途徑的探索 [J].番禺職業技術學院學報. 2006年03期
第8篇：課程體系化建設范文
關鍵詞：技工院校；一體化課程；資源庫
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5421-04
The Mechanic Institutions Integration Course Resource Library Construction
WU Duo-wang
(Guangzhou Industry & Trade Technicians College, Guangzhou 510425,China)
Abstract: Mechanic institutions in the integrated curriculum reform, integrated curriculum, learning resources library is an integral part of supporting learning resources. Repository of integrated course of study can be effective in promoting the craft institutions and students shift"teaching" and "learning" approach, to enhance the integration of curriculum implementation effect. Therefore, on the basis of analysis to study the status and integration of the repository teaching needs, the integration of design science curriculum learning resource library system, and explore methods to achieve the design, with the reality of theoretical and practical value.
Key words: mechanics institutions; integration course; repository
一體化課程體系不同于傳統的學科體系，它是以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，基于工作過程系統化的課程體系。隨著技工院校一體化課程體系改革的推進，學習資源庫成為了促進教師教學方式轉變、促進學生開展探究性學習、自主性學習的平臺。雖然現有的學習資源庫種類繁多，擁有大量資源，但在功能上依然難以滿足一體化課程教學者、學習者、管理者三方面的需求。
1一體化課程學習資源庫的需求分析
國內外均有很多學習資源庫，如國家基礎教育資源庫、K12資源庫等。這些資源庫都有豐富的資源，功能也很完善，但依然無法支持一體化課程實施。原因在于它們都是以學科體系歸類的，它們很大一部分是支持教師的日常教學，對于學習者按職業、工作任務來自主性學習幫助不大。而且國內還沒有出現專門的一體化課程學習資源庫的產品。現有學習資源庫難以有效支撐一體化課程的實施。
一體化課程學習資源庫作為一體化課程教學支持系統的一部分,其設計的出發點和目的在于：為一體化課程教學者與學者提供服務，不僅需要提供豐富的信息媒體資源，而且要能夠為教學者和學習者、學習者和學習者、學習者和專業人員、學習者和企業之間提供交流的橋梁。此外，一體化課程學習資源庫系統用戶的個性需求的滿足及資源的便捷使用、管理、更新等也非常重要。
技工院校建設學習資源庫，應當將《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》作為指南，建設面向廣大師生的教學資源管理模塊、課程資源管理模塊、終身學習管理模塊等，促進以“工學結合”的一體化課程的推進與有效實施。一體化課程學習資源庫的總體功能需求如圖1所示。
2一體化課程學習資源庫的總體設計
2.1一體化課程學習資源庫的設計目標
通過統一數據庫平臺建設,消除現有業務系統之間的冗余重復數據，解決數據孤島，實現信息資源共享，提供可以反映整個學院全面情況的數據信息，從而為整個學院將來的決策支持系統積累分析數據，為學院的各類用戶提供完善的服務體系。首先，資源的共享復用。一體化課程學習資源庫首先應提供資源開發的標準化，以便使所開發的資源能跨平臺的進行共享復用。同時，還該考慮資源開發過程中的原始文件和源文件的標準化，確保不同學校、不同部門的使用者能在原有基礎上對資源進行二次開發，促進資源持續更新與開發。其次，科學的資源庫管理平臺。在學習資源庫中，必須設計科學的資源庫管理平臺，以滿足教學者、學習者、管理者的不同需求。第三，先進的檢索系統。學習資源庫存放著各類資源，各類使用者對資源有著不同的使用需求，資源庫應該有先進的檢索系統。在本系統中，提供全文檢索和關鍵詞檢索兩種方式，并且兩種方式都有模糊檢索功能。最后，有效支持一體化課程教學。一體化課程的基本特征是“學習的內容是工作、通過工作完成學習”。本系統不僅能支持學習者的自主學習，還應支持教學者組織有效的學習，同時起到培養學習者綜合職業能力的目的。
圖1一體化課程學習資源庫功能需求
2.2一體化課程學習資源庫的設計原則
首先，職業性原則是指一體化課程是以典型工作任務為載體，課程以培養學生綜合職業能力為目的，因此學習資源庫必定反映其職業的特性。充分考慮職業需求和要求的發展變化，保證系統構架和系統平臺能夠隨著業務應用的逐步完善和信息量的逐漸增加具有良好的擴展性；同時在軟件系統的開發中，考慮各個功能模塊可重復利用，采用相應技術，為系統將來擴展減少復雜性。其次，規范性原則。技工院校一體化課程學習資源庫建設在設計上必須要遵循一定規范性，這是由資源管理、資源跨平臺的使用、資源再次完善等需求決定的。在資源庫規劃時需對整體技術規范做統一要求，使之支持“GELTS-3學習對象元數據規范”、“GELTS-41.1教育資源建設技術規范”和“LD/T123-2006職業技能培訓多媒體課程開發”等規范所開發的資源。第三，實用性原則。設計以實用為原則，以實際需求為基礎，不片面追求技術的先進性，確保應用系統的簡單、易用。系統的實用性是建設的出發點和歸宿。系統開發充分考慮業務的實際需要，界面友好和美觀、操作簡單、使用方便，滿足業務工作需要。
2.3一體化課程學習資源庫的總體構架
技工院校一體化課程學習資源庫系統的總體構架，如圖2所示。
系統采用分層架構模式，其中：展現層：主要通過教學資源管理模塊、終身學習管理模塊、課程資源中心平臺等等業務系統進行信息的反饋和獲取。因為平臺采用圖形化的界面，可及時顯示處理結果。因此，對于系統管理員來說，可以根據權限管理模塊和數據中心隨時調整應用系統的相關權限與配置，對于用戶展示的功能，則永遠保持最新狀態。應用層：用于處理各業務子系統的的業務邏輯。通過配置統一業務接口，實習業務平臺的數據共享功能。并接收由展現層輸入的采集信息及交互控制，將完整的業務邏輯處理結果輸送到展現層。中間層：通過J2EE應用服務器，對客戶端接收的數據進行處理，并將數據輸送到數據層進行存儲。同時，也完成從數據層讀取數據，并將數據及時傳送到客戶端程序。數據訪問層：關鍵在于統一的數據訪問接口，接口是系統提供的，可用于處理數據存儲，也可以進行數據轉換，還可以實現數據封裝。平臺支撐大型數據庫的訪問功能，包含對SQL SERVER數據庫以及ORACLE數據庫的支持。
2.4一體化課程學習資源庫的技術構架
技工院校一體化課程學習資源庫系統的總體構架，如圖3所示。
第1層：客戶端。該層主要為系統管理員、教師、學員、企業等各級各類用戶提供系統的前臺展示功能。第2層：表現層。該層通過使用JSP和Struts標簽庫，以及JavaScript等客戶端技術，用來根據用戶權限控制信息展示與界面操作功能，推薦使用IE8瀏覽器，且分辨率以1024*768為佳。第3層：業務層。通過Java和J2EE相關技術規范，建立用于處理業務請求的業務處理邏輯，用以保證業務請求的可靠性和完整性，從而增加系統的可擴展性。第4層：集成層。該層主要提供系統運行的通用軟件產品，如：應用程序服務器等。第5層：資源層。該層主要用于存儲系統運行所產生的大量的數據信息，包括：存儲在數據庫服務器中的結構化數據，以及存儲在服務器磁盤上的文檔、多媒體等非結構化數據。資源層的設計基于標準的LDAP目錄服務器，用以存儲一體化課程學習資源庫平臺項目的組織和用戶數據，它能提供比關系型數據庫更快的檢索。
圖2一體化課程學習資源庫系統總體架構圖
4一體化課程學習資源庫實現
4.1系統軟硬件架構選型
圖3一體化課程學習資源庫系統技術架構圖
一體化課程學習資源庫系統軟硬件架構選型主要考慮以下五個方面的內容。
首先，操作系統。從技術層面上講，系統可以在Windows Server、Unix、Linux等任何平臺運行，學院可以根據自身管理需求進行選擇。但由于Linux和Unix平臺相對來講，更能保證應用系統的可靠性、穩定性和易維護性。所以，我們在選擇操作系統平臺時盡量采用以上兩種，以避免在應用系統上線運行時，因為操作系統底層的相對不穩定、不可靠，和易攻擊而影響系統的正常使用。
其次，開發語言。為了保障系統的開放性、安全性、穩定性和可擴展性，我們采用J2EE做為系統的整體技術架構。
第三，B/S結構。B/S（瀏覽器/服務器）具有使用方便、維護工作量小、成本低、安全等特點，是目前主流的系統開發體系結構之一。B/S模式具有分層體系結構，具有良好的擴展性和可維護性。在數據傳送上，只將結果在服務器端和客戶端之間傳送，對網絡帶寬的要求不高；在存儲上，它的數據存在中心機房，數據安全性比較高；在數據一致性上，它的每筆數據均存入服務器，不存在不一致的情況。使用B/S結構，可靈活根據訪問量配置相關服務設備。
第四，大型數據庫。目前市場上的數據庫系統有Oracle、DB2、SYBASE、SQL Server、ACCESS等。雖然隨著MS SQL Server功能的不斷完善，其性能也有大幅提升，但它畢竟是面向工作組級別的數據庫，無法滿足核心業務功能所要求的高可靠性。而Oracle具有比Microsoft更悠久的數據庫管理系統開發歷史，更加能夠為企業提供可靠、安全的數據處理業務，因此系統平臺選擇Oracle作為數據庫。
最后，應用服務器。應用服務器可使系統具備良好的可擴充性、擴展性、維護方便、開發速度快的特性。由于采用中間件技術封裝業務邏輯和業務規則，將表現邏輯（圖形界面）、業務邏輯（業務流程）和數據存儲進行分離，使系統在安全性、可重用性、擴展性和可維護性方面得到較好的保障。
4.2系統軟硬件的配置
根據技工院校教學特點，經過綜合分析，確定了一體化課程學習資源庫建設的軟硬件配置，詳見表1，表2。
表1軟件配置
5結束語
綜上所述，一體化課程學習資源庫是指以一體化課程的相關理論為基礎，在計算機支持的教學環境中，用以支持一體化課程教學目標的實現的信息資源的集成。其具有開放、全面、全程等優點，開發一體化學習資源庫，對于促進一體化課程實施效果、促進職業培訓開展、終身就業服務等方面均有重大意義。技工院校在建設一體化課程學習資源庫時，需要以實際需求為出發點，明確系統建設需要解決的具體問題，并采用SSH架構、Struts框架、Spring或Hibernate等相關技術進行合理開發建設。
參考文獻：
[1]檀曉紅,李海偉,徐乃莊.職業教育工學結合一體化課程開發指南[J].中國遠程教育,2009(19).
[2]趙志群.職業教育工學結合課程的兩個基本特征[J].教育與職業,2007（30）.
[3]付海蘭,雷曉軍.網絡環境下職業技術教育立體化教學的構建與實踐[J].中國大學教學,2011(8).
第9篇：課程體系化建設范文
【關鍵詞】高校 科研管理 信息化建設
高校是國家科技創新體系的重要組成部分和創新基地，近年來，高校科研項目不斷增多，科技成果不斷涌現，科技信息日新月異，使科技管理部門任務越來越繁重。不僅增加了工作量，也增大了工作難度。管理工作跟不上，便無法及時、準確地掌握高校內部的科研狀況，更無法跟蹤、引領世界高新技術發展前沿。從二十世紀90年代起，現代信息技術逐漸開始應用于高校的科研管理中。與傳統的管理手段相比，信息化技術的使用給高校的科研管理水平帶來了一定程度的提升。使得科研管理的效率得到了有效的提高，科研管理的準確性得到極大的提升，降低了一定的成本。
科研管理信息化平臺一般包括以下幾項內容：1科技信息網站建設；2科研管理信息化系統；3辦公自動化系統；4決策支持系統。
1.科研管理信息化建設在大部分高校存在一些關鍵共性問題
1.1 信息資源不能共享，存在信息孤島現象
隨著業務信息化的不斷增多，部門間協同已不再是簡單的技術實現問題，而是盤根錯節的管理問題；職能部門之間條塊分割嚴重，工作人員墨守成規，無法突破目前的組織架構和管理職責劃分；特別是隨著學校往兩級管理方向發展，學校和院系兩級均不由自主地以自身業務為準，校級層面的工作往往忽視院系層面的個性化要求，院系的想法和建議則無法得到及時有效反饋；院系的部分業務工作得不到校級部門重視時，往往又各自為政，造成新的、更多的信息孤島，信息資源不能共享，最終導致管理脫節。[1]
1.2 現存的管理理念和模式需要改變
我國高校科研管理長期以來的實踐，都是“重管理，輕服務”，對科研人員和科研項目實行機械化管理，缺乏人本觀念；[2] “事務性工作”的觀念影響較深，缺乏主動服務科研的意識、創新性觀念滯后。
“重申報，輕過程”，忽視項目的過程管理。在項目量化評價中，往往將項目的數量、類型作為衡量高校科研實力的一項重要指標。因此，高校對項目的申報特別關注，一旦項目申報成功，對項目的執行過程和經費的使用管理重視不夠。
“重成果，輕轉化”，目前，一些高校建有科研成果轉化方面的平臺，但是這些平臺只是簡單地對已有的科研成果進行公布，在成果轉化服務上不成體系，通常是企業通過網絡搜索找到相關成果，然后通過高校管理部門和科研人員聯系洽談。在這個過程中存在許多問題，比如：科研成果更新速度慢，科研信息形式單一；成果轉化路徑過長；成果轉化管理過程不健全。[3]
因此，高校長期陳舊的科研管理理念和模式，還未能與現代化的大學科研管理理念和模式相接軌，滯后于研究型大學的科研發展需求。
1.3 信息化公共支撐環境有待改善，公共服務能力和水平有待提升
信息化公共支撐環境包括信息網絡、信息化標準體系、信息化公共安全保障體系等，是相關人員開展信息化應用的公共支撐。一方面，高校的人員密度大，對網絡帶寬的要求較高，國內高校經常會出現網絡擁堵的狀況；另外一方面，高校的網站也頻繁遭到惡意攻擊。清華大學的主干網多次受到美國安全局的惡意攻擊就是一個例證。同時，信息化標準體系的建立也不夠完善。
1.4隊伍建設有待加強，信息化應用和服務能力有待增強
隊伍建設不僅包括信息化機構的隊伍建設，也應該包括科研部門信息化所有相關機構領導和工作人員，甚至廣大科研人員的信息素養和信息化工作的培訓。由于信息化發展定位以及信息化與學校發展的關系沒有很明確，沒有形成良性互動，這樣信息化機構以及信息化隊伍建設就不可能得到重視。
2.解決關鍵共性問題的措施和辦法：
2.1加強組織協調，實現資源共享共建
高校信息化的建設與實施要整體規劃，要把科技信息化的建設納入全校信息一體化建設方案，成為高校信息化的有機組成部分，這樣才不至于形成“信息孤島”。因此，高校科研管理信息化建設過程中必須克服“重實施、輕規劃，重技術，輕管理”的錯誤認識，組織有關信息技術、科研管理等人員進行充分的前期調研，弄清真實的管理需求，在規劃形成的框架指導下，采用有效的實施途徑進行分步實施，保證科研管理信息系統的信息標準和規范，與學校其他各系統保持信息暢通，實現有效共享。[4]
2.2 樹立新的科研管理理念，改善科研管理模式
一是以人為本，提高管理服務。1943年美國心理學家亞伯拉罕.馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了著名的“需求層次理論”。對于高校科研人員來說，如何更好地滿足他們的“尊重需求”是當前科研管理理念確立的標準之一。目前高校的科研人員在進行科學研究的同時，還要承擔一定量的教學任務；科研人員的壓力普遍較大。建立“以人為本”的管理理念是建立現代化科研管理的第一要務。要仔細研究科研人員對信息化的要求，提高他們對科研信息化的參與度；對于他們的意見和建議要加強研究，擇善而從；盡快提升科研管理的服務水平。
二是注重過程，強化監督管理機制。隨著高校科研項目和經費數量的增加，如何加強項目過程管理和經費使用監管成為當前各科技主管部門和高校科研管理部門關注的重點。一方面，要利用信息化手段，針對項目的實施過程進行組織、監督與管理，實現從項目的立項、中期檢查、結題驗收、成果轉化的全程管理，監管項目的執行進度和完成質量。另一方面，利用信息化手段，針對經費的使用、外撥、預算調整等加強監管。
三是縮減路徑，實現成果高效轉化。通過建立“對外成果管理服務平臺”以及“企業需求管理服務平臺”，將高校現有適合轉化的科研成果及時給企業，使企業在第一時間獲得有價值的科技信息，同時企業也可以通過這個平臺和科研人員進行溝通和交流，尋找對口的專家教授。如此一來，成果轉化的途徑大大縮減，效率大大提高。
2.3 改善支撐環境，提升公共服務水平
一是加強基礎設施建設，高校要對光纜系統進行升級擴容，提高網速。配備出口流量控制和分析設備以提高網絡帶寬的有效利用，同時針對重點應用進行保障。
二是根據學校制定的信息標準體系，建設統一規范的完善網絡安全管理體系，構建可信可控的管理平臺。增加出口硬件防火墻系統、入侵檢測系統和反病毒軟件為校園網絡提供安全防護保障。增強數據冗余和備份能力，保障數據安全。升級現有網絡管理系統，完善對校園網日益龐大的信息監控需求。實現網絡拓撲、網絡性能全面管理。2012年3月，教育部下發了關于《教育管理信息教育管理信息代碼》等七個教育信息化行業標準的通知，正式了“教育管理信息（系列）標準”中的《教育管理基礎代碼》、《高等學校管理信息》等七個教育信息化行業標準。本次的標準構建了完整的教育管理信息標準體系結構，是高校科研管理信息化平臺的建設的重要保障。
2.4 加強隊伍建設，增強信息化應用與服務能力
隊伍建設是發展教育信息化的基本保障。造就業務精湛、結構合理的信息化師資隊伍、專業隊伍、管理隊伍，為信息化提供人才支持。學校信息化隊伍要清楚本校的信息化需求，與外部合作伙伴能夠溝通對話，形成良性互動，甚至可以憑借自身力量獨立完成學校部分、甚至全部信息化工作。
具體來講，信息化隊伍建設包括三個方面：
第一，要提高科研人員應用信息技術水平。加強對科研人員信息化使用能力的培訓，既要將信息化使用能力作為新教師培訓的一項內容，同時也要加強對已在崗科研人員信息化使用能力的培訓。
第二，要建設專業化技術支撐隊伍。明確信息化專業技術人員崗位職責制定相應的評聘辦法，逐步提高專業技術人員待遇。持續開展信息化專業人員能力培訓。
第三，要提升科研管理信息化領導力。建立高校科研管理人員的定期培訓制度，開展管理人員信息化領導力培訓，提升信息化規劃能力、管理能力和執行能力，逐步建立工作規范和評價標準，將管理者的信息化領導力列入考核內容。
總之，要破解科研管理中遇到的一些瓶頸問題，必須引入信息化科研管理的理念和模式，實現科研管理與信息化的深度融合。從而提高我國高校的科研水平，促進人才培養，服務社會。
參考文獻：
[1]宓詠，張凱，陳翼.復旦大學："十二五"服務優先[J].中國教育網絡，2010，（9）：19-21
[2]劉先芳.淺談新時期我國高校科研管理理念與機制的創新，科技創業月刊[J].2006，19，（2）：120-121
[3]李恒，王小緒，宋德鋒.高校科研成果轉化中的信息化平臺建設研究[J].創新，2008，2（4）：98-100
