法律專業遠程教育精選(九篇)

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第1篇：法律專業遠程教育范文

對法學實踐教學無專門的師資配備實踐教學的建設需要大量資源，這些資源包括有興趣和有經驗的教師、司法部門的配合等，與傳統的法學教育模式相比，這些資源的取得更為困難，也昂貴得多［2］。法學實踐性教學的目的在培養和提高學生的法學實踐能力，這就要求從事法學實踐教學的教師本身擁有相當豐富的實踐經驗，熟悉與實務活動相關聯的實體和程序問題，在法學實踐教學中起導師作用的教師，不僅要有扎實的專業知識，而且需要豐富的實踐經驗和解決實際問題的能力。但遠程教育的法學教學僅設置了法學專業責任教師和課程責任教師，沒有配備專門的法學實踐教學師資力量，即便在專業責任教師和課程責任教師中，有些人基本上沒有司法實踐經驗，缺乏專業實踐的閱歷，在回答學生提出的實務性較強的問題時，給出解決問題的方案與實務界的通常做法相距甚遠，因此這些教師難以勝任實踐教學的指導任務。

傳統法學實踐教學手段不能滿足遠程教育模式的需要目前，傳統法學實踐教學的常見模式主要有模擬法庭、法律咨詢、法院旁聽、畢業論文、畢業實習等形式，現在也有些法律院系開始采用診所式教育和社會調查作為實踐教學手段。這些實踐教學模式在增強學生學習興趣、培養學生實踐能力方面發揮了一定的作用。然而,這些教學形式在教學實踐中還存在一些問題。如以診所式教育為例，一些高校引入法律診所教學理念，開展法律診所教育;部分高校沒有診所得以依托的法律援助中心，無法進行診所教育。即便引入診所教育的部分高校，也存在諸如案源不足、學生選擇方向、課程設置、學分計算等這樣那樣的問題［3］。此外，雖然這些法學實踐教學方法也能在遠程教育模式下運用于法學實踐教學，但作為主要以網絡平臺為依托的遠程教育模式，僅有這些教學手段是遠遠不夠的，要滿足遠程教育模式的需要，教師必須要憑借網絡教學平臺為學生提供法學實踐教學資源和支持服務，在網上教學平臺中應專門設置“實踐教學”欄目，通過網上教學平臺，給學生以法學實踐教學方面的引導和幫助，提高學生的司法實踐能力。

當前法學實踐教學與遠程教育“以學生為中心”的理念存在沖突在當前的開放教育法學實踐教學中，發揮作用的主體地位不明，仍舊采用教師是中心，學生是知識的接受者的教學方式。以筆者數年來開放教育的親身實踐來看，無論是網上教學平臺的教學還是面授課的教學都是以一種灌輸式的教學方式，教師為主體，學生主體地位不明，甚至有些課程的實時交互和非實時交互環節僅有教師的參與而很少有學生參加，網上教學平臺上的教學資源中也很少有實踐教學資源，這樣不利于培養學生的辨證思維能力及分析問題、解決問題的能力。

法學實踐教學評價體系不合理現代遠程教育的特點需要教師具備嶄新的評價觀念，強調異質的平等觀，強調對學生的評價要區別對待，這就要求教師要具備善于適時對不同學生的學習過程做出評價、并及時提供有益支持的能力［4］。目前的實踐教學評價體系包括兩個部分：一是教師評價體系；二是學生評價體系。就教師評價體系而言，“重科研輕教學”、“重理論輕實踐”的現象普遍存在，如現行的職稱評定制度中，科研是主導因素，這就導致教師將主要時間、精力投入科研，不重視實踐教學的研究與改革。就學生評價體系而言，形成性考核主要以學生完成作業的情況來評價，終考則主要以考試成績來評價，這都不能準確反映學生的實踐能力，有些積極參與實踐教學、思維活躍、分析問題能力較強的學生，其考試成績卻不一定很理想，導致評價結果可能與學生實踐能力的真實水平差異很大。

遠程教育模式下法學實踐教學導師制的構建

（一）設置科學合理的遠程教育法學實踐教學課程體系首先，要保留“實踐課”模塊，即在法學本科開設畢業論文和法律實踐課程，在法學專科專業開設畢業論文和社會實踐課程，并將這兩門實踐課程的教學落到實處。在實施法學實踐教學導師制時，應對這兩門實踐課程配備專門的導師團隊，以一名導師指導10名學生為宜，專門引導學生參與司法實踐，學生完成既定的實踐活動才能獲得相應的學分。其次，在專業課、專業拓展課及通識課中，應改變與普通高校相類似的課程設置，加大實踐課程在整個教學規則中的比重，使開設的課程更符合培養學生法律職業能力的目標。在調整專業規則時，可將分散于各理論課程中的實踐教學內容按照學生實踐能力培養的需要進行整合、提煉，形成若干獨立的實踐教學課程。最后，對于現有法學專業規則中過于偏離法學理論和法律職業能力培養的現有課程，應當果斷地剔除。

（二）組建“雙師型”遠程教育法學實踐教學的導師團隊構建法學實踐教學導師制，應組建法學實踐教學的導師團隊，團隊成員應由“雙師型”的教師組成。所謂“雙師型”教師，是指既是高校法學教師又是兼職執業律師的教師［5］。雙師型教師既要有從教的資格，是法學教學的骨干，具有與從事教育工作相適應的理論水平和能力；又要有職業經歷和實踐技能，能夠及時掌握法學專業發展動態和司法實踐能力，熟悉和精通相應法律業務。在法學實踐教學中，導師團隊可發揮集體的力量，集眾人的智慧和經驗來共同創建網上法學實踐教學資源，中國開放大學的導師和省校導師可以網上教學平臺為依托，在網上開展法學實踐教學的導學，分校和教學點的導師可直接指導學生參與真實的司法實踐，必要時也可邀請省校或中國開放大學的導師參與指導，團隊成員根據自己的專業特點有針對性地指導學生參與實踐，每人所指導學生人數以10至15名為宜。

（三）在法學實踐教學中采用與遠程教育相適應的導學方法在法學實踐教學中，除了采用現有的一些法學實踐教學形式和方法外，還應結合遠程教育特點來拓寬法學實踐教學的渠道，豐富法學實踐教學的形式，對不同階段和不同基礎的學生適用與其相適應的實踐教學方法，以及對相同基礎的學生適用不同類型的實踐教學方法來培養鍛煉學生各方面的實踐能力。如根據大多數學生為成人的特點，可多采用社會調查、診所式法律教育的方式來進行實踐教學；對于模擬法庭、法律咨詢、法院旁聽等實踐教學形式可采用遠程教育的方式來進行，依托于網絡平臺，做到資源共享；對于畢業論文、法律實踐或社會實踐課程可采用導師帶隊實習或指導其進行社會調查來進行，導師也可在網絡平臺上提供給學生相應的支持，在學生實踐過程中給予適時的指導。

第2篇：法律專業遠程教育范文

一、**村現代遠程教育站點基本情況

**村位于**市**區**辦事處北部，國家公路大動脈-**高速公路橫貫東西，穿境而過，把**村分成南北兩部分。索河、須河分別流經**村西、北、東三個方向交匯于該村東北部。全村有兩個自然村，土地面積3168畝，其中耕地1974畝。全村現有人口1650人，分為三個村民組。**村有孫、馮、賈、賀等十余姓氏，村民勤勞誠實，民風淳樸。該村畜牧業有數十年發展歷史，產業基礎較好，近年來發展勢頭強勁，全村有養豬、養雞、養鴨、養牛等養殖戶三十余家,年產值達數百萬元。2009年3月，該村十余家養豬、養鴨養殖戶聯合起來，成立了****區首家農民養殖專業合作社。

**村干部隊伍年富力強，干部年齡多在25-45歲之間，其中絕大多數在40歲上下，黨支部成員3人，村委會成員3人，大學生村干部2人。全村黨員55人，占全村總人口的3.33%，全村聯戶代表26人，占全村總人口的1.58%。該村信息技術普及工作較為突出，群眾運用互聯網技術加強交流較為普遍，2009年12月，**村建立了**區首家村莊博客。

2009年以來，**村現代遠程教育網絡站點為全村黨員干部帶來時政新聞、農業科技、法律維權、人口計生、經濟管理、休閑娛樂等豐富的海量信息，開闊了群眾視野，增強了群眾知識，豐富了群眾生活。

二、一年來學習收看情況及其他做法

一年來，**村黨支部在**區黨委、管委，**黨工委、辦事處的領導下，充分利用現代遠程教育網絡站點這個平臺，采取多方面的措施，多形式集中時間對黨員干部，廣大群眾進行了多方面的教育培訓。其主要措施有：

1、結合村委會辦公網絡的開通，通過全國、省、市現代遠程教育互聯網絡，及時組織收看黨和政府方針政策、法律法規、村莊管理、農業科技等社會主義新農村建設知識。

2、利用每月一次黨員民主生活會的時機，及時傳達黨和國家新的路線方針政策，收看現代遠程教育相關知識內容。“4+2”工作法推廣、“三資”清理活動等都是借助這種方式實現的。

3、利用上級組織安排集中政治學習討論活動的機會，運用現代遠程教育網絡平臺，使學習討論活動不斷深化，真正做到入心入腦。“講黨性修養、樹良好作風、促科學發展”教育活動、學習實踐科學發展觀活動等學習活動由于借助現代遠程教育網絡平臺，方便了黨員干部相關政策資料的搜集整理，極大的提高了學習的效率，學習效果更為明顯。

4、利用農閑及其他群眾相對集中的時間，以現代遠程教育休閑娛樂內容為載體，對群眾進行人口計生、法律維權、經濟管理等方面知識的教育培訓，寓教于樂，受到廣大群眾的廣泛好評。計劃生育政策宣傳、村莊發展管理等借助現代遠程教育網絡平臺得到很好的傳播，這種寓教于樂的方式活動廣大黨員干部的好評。

三、取得的成效效果

一年來，現代遠程教育網絡站點，使農村黨員干部獲得新知識，增強了村莊建設和經濟管理等方面的才干，使廣大群眾豐富了閑暇時節的生活，增強了致富奔小康的各項技能。通過現代遠程教育網絡站點相關知識的不斷學習，現代遠程教育“讓干部受教育，讓群眾得實惠”的教育目標基本實現。現代遠程教育手段的運用在教育干部、培訓群眾方面的積極作用在社會主義新農村建設過程中得到越來越充分的發揮。

四、目前存在的問題及意見

目前，現代遠程教育工作存在的問題主要有：

1、遠程教育網絡不定期發生中斷，嚴重影響教育培訓工作的正常進行，這也是現代遠程教育工作存在的首要問題。

2、遠程教育網絡一度受其網線電話線電話通話的影響，往往在收聽收看的過程中因為電話通話使遠程教育網絡中斷，接著看又回復困難。

3、如2所述，遠程教育播放器播放功能設置不完善，其中，不能定時播放及快速快進快退功能缺失問題尤為突出。

第3篇：法律專業遠程教育范文

【關鍵詞】遠程教育企業 政府 扶持體系

遠程教育在我國具有良好的發展前景，隨著知識經濟的到來，繼續教育和終生學習已經成為趨勢。從1999年到2012年，國家陸續出臺各項圍繞發展遠程教育的政策，吸引不同的經濟實體涉足網絡教育市場，2003年，遠程教育提供商已經達3000家。但目前我國遠程教育企業的發展還面臨著嚴重的困難和問題，需要政府的大力扶持。

一、我國遠程教育企業運營特點與問題分析

（一）遠程教育企業運營特點

遠程高等學歷教育在我國遠程教育事業中具有舉足輕重的地位，所以本文研究的遠程教育企業就是承擔高等學歷教育的主體-國家公共服務體系。目前，國家公共服務體系由奧鵬教育、知金教育、弘成教育三家構成。運營模式是在辦學機構和服務對象之間架設的一個面向多元用戶的公共平臺，提供優質的學習支持服務。與教育部批準的68所高校進行合作，為接受遠程教育的學生提供招生、考試等支持服務。

（二）遠程教育企業發展現狀

伴隨著國家公共服務體系的建設，遠程教育企業為國家輸送了大量的具有高等學歷和專業技能的人才。從2002年到2010年，接受遠程教育的學生數迅速增長，2002年，畢業人數是4292人，到2010年畢業人數達到1105529人，增長率達到200%。在2003年的招生人數為11633人，到2004年，漲幅達到300%，招生人數為393715人。2010年的招生人數為1663655人，較2002年434210人，增長了4倍。

成人教育的各種教育形式差異化縮小，以及十六大報告中提出關于普及高等教育、建立學習型社會的主張，都對遠程教育提出了更高的要求，同時也賦予了更多的機會。

（三）政府對遠程教育企業的扶持現狀及原因分析

政策扶持。從2000年到現在，政府對于奧鵬教育的扶持政策較有代表性的有：2002年12月，教育部批準“中央電大遠程教育公共服務體系建設試點”項目正式啟動，并由中央廣播電視大學和電大在線遠程教育技術有限公司共同組建奧鵬遠程教育中心，奧鵬教育作為首家國家批準的公共服務體系；2006年12月人事部中國繼續工程教育協會與奧鵬TM共同成立“國家繼續工程教育辦公室”，在全國開展“653工程”。

項目扶持。奧鵬教育先后承擔國家重點課題十多個，教育部"數字化學習港和終身學習社會的建設與示范"教改項目；國家發改委"支持IPV6的移動學習終端及規模化應用"項目及科技部國家科技支撐計劃"虛擬實驗應用示范工程"課題等國家重大項目和課題。

（四）存在的問題及原因分析

（1）扶持力度薄弱。 2000年底全國財政性教育經費支出占GDP的比重為2.87%，之后每年增長不到0.1個百分點，2001達到3.14%，突破3%的大關，2002年達到3.32%。2003年降為3.28%，2004年下降到2.79%，到2010年這個比例是3.66%。可以看出這十年中，教育經費支出占GDP的比重始終偏低。

（2）扶持手段單一化。從目前的扶持現狀來看，政府對這些遠程教育企業的扶持手段還是比較單一化，主要集中在政策扶持和項目扶持這兩塊。

（3）立法的缺失。中小企業對國民經濟發展有重要作用，政府在不斷健全關于發展中小企業的各項法規，但是在行業劃分中卻沒有包含教育行業。此外，到目前為止國家沒有出臺過一部關于發展遠程教育企業的法律、法規。

綜合以上政府對于遠程教育扶持問題，主要有以下原因：我國的遠程教育起步教發達國家晚，我國則是在上個世紀末才開始，較發達國家晚半個世紀；政府沒有給予遠程教育足夠的重視，主要體現在宣傳力度、財政支持、法律保護等方面都很薄弱；缺乏關于發展遠程教育企業的系統的扶持體系和監管體系。

二、政府扶持遠程教育企業發展對策

（一）扶持體系構建

關于政府扶持體系的構建，是一個系統化的工程，涉及到很多方面和環節，要建立一個科學的、系統的扶持體系，必須要把握好以下幾個方面：

扶持對象資格審核。關于扶持對象資格審核主要涉及兩個問題：首先，負責審核的機構，應該是高等教育司和中小企業司以及下設機構，因為他們是負責指導各級各類高等繼續教育以及中小企業發展的最高部門。其次，關于審核項目，審核在市場化條件下遠程教育企業應該具備的特征。

扶持機構。扶持機構主要有兩種類型：一種是，政府有關部門，主要是高等教育司和中小企業司，他們是遠程教育企業發展的直接指導者，；另一種是，政府授權的第三方，這里的第三方由直接扶持者和間接扶持者構成，直接扶持指銀行等各種金融機構，間接扶持者是政府成立的遠程教育協會。

扶持策略。扶持策略這一塊，首先，繼續推進政策扶持，國家有關部門針對我國現代遠程教育企業的發展現狀出臺各項保護政策，比如稅收優惠政策、教育企業借貸融資政策；其次加大資金支持力度，如增加對于遠程教育發展事業的專項撥款；再次，國家成立專門的遠程教育企業管理機構，設立從國家到地方的辦事處。

效果評估。效果評估的主體可以由教育督導團辦公室和政府設立的遠程教育協會進行，也可以請第三方即專門的評估公司進行扶持效果評估，最后出具詳細的評估報告，反饋給政府部門和企業本身。

（二）保障措施

在建立一個體統的扶持體系后，需要采取一系列措施來保證這一體系能夠長期、穩定運行，主要措施有：設立監督機構，建立專門的監督機構，關系到所建立的扶持體系能否正常運行，尤其是資格審核、提供扶持、效果評估這三個重要的環節是否都能做到位；立法保護，目前國內以《教育法》作為教育事業發展的基本法律規范，鑒于遠程教育企業對于國家教育事業的重要意義，關于《遠程教育法》的建立迫在眉睫。

第4篇：法律專業遠程教育范文

大家好！我叫××，來自××。首先感謝鎮黨委、政府，感謝團委，給了我們大家一個交流和學習的機會。今天我演講的題目是《新武器武裝新農民，新農民建設新農村》。

近年來，我鎮利用區位優勢，貫徹落實科學發展觀，按照“三大規劃”的總體思路，加大工作力度，完善基礎設施，已經形成了東部觀光旅游農業、中部工業加工區、西部物流園區的產業格局，一二三產業齊頭并進，全鎮經濟發展迅猛。

但是在發展道路上還存在著很多困難：當前有很大一部分農民的經濟收入主要來源于花崗石的開采加工，但是開采完之后這部分農民應該何去何從？隨著城市化進程的加快，越來越多的失地農民應當如何謀生？隨著各地區公路村村通等基礎設施建設，我們的區位優勢也已經不再那么明顯，那么，我們怎樣才能在發展中繼續保持優勢？怎么才能實現可持續發展？這些都是我們應該急需考慮解決的問題。

在《十一五規劃》，“建設社會主義新農村”這個篇章中，重點談到了培養新型農民的問題，強調要加快發展農村教育、技能培訓和文化事業，培養造就有文化、懂技術、會經營的新型農民。大家知道人是生產力中最活躍的因素，有句廣告說得好：科技以人為本。其實不只是科技，任何事業的成功都要以人為本，包括我們的新農村建設。無論經濟發展，還是社會事業發展；無論基礎設施建設，還是精神文明建設；無論立足當前，還是著眼未來，都需要智力支持和人才保障。建設新農村落點在“村”、重點在“農民”；為的是農民，靠的也是農民。農民的文化素質、技術能力和思想道德水平，直接決定農村建設的興衰成敗。農民的知識化、現代化是新農村建設的前提和條件。建設新農村，關鍵是要調動農民的積極性、主動性和創造性，引導他們用自己的雙手創造美好家園。提高農民素質，培養新型農民，把農村人力資源轉化為人力資本，是建設新農村首要環節。

那么怎么培訓新農民呢？總不能都讓他們去上大學吧？對，就是讓他們上大學！是農村大學，也就是咱們的遠程教育。對于培訓新農民，遠程教育有著得天獨厚的優勢。它的網絡覆蓋面廣，每個村都有。里面的講座知識豐富、全面，涵蓋了政治理論、法律法規、計劃生育、實用技術、鄉村劇場等多個方面，并且更新速度快。遠程教育工作開展兩年以來的實踐充分證明，遠程教育可以利用其強大的網絡系統，精心組織農村黨員干部群眾進行學習，是他們學習培訓的一件新式武器。

在政治文明建設方面。通過遠程教育，廣大農村黨員干部更深入地掌握了黨的農村政策，了解黨的知識，黨對農村基層組織和黨員的要求，增強了黨的基層組織的凝聚力、戰斗力，增強了黨員“雙學雙帶”能力。遠程教育還在健全村民自治機制上發揮著重要作用。隨著農民文化水平的提高，民主意識、法律意識的增強，強化對黨的基層組織和基層政權的監督，最終達到管理民主。

在精神文明建設方面。通過優秀的愛國主義、集體主義教育片，通過黨的方針政策和法律法規以及正確的鄉規民約的宣傳教育，引導農民成為“新農民”。遠程教育在大力提倡科學、文明、法治的生活觀，提倡新的健康的生活方式上，為樹立農村新風尚做出了努力；通過教育片、文藝片的播放，積極配合各村開展的創建文明戶、文明生態村等活動，最終達到鄉風文明，村容整潔。

在物質文明建設方面。遠程教育緊緊圍繞提高農民收入，運用適用課件組織教學活動，廣泛開辟農民增收渠道。通過觀看優秀的教學片，結合產業結構調整和農民的實際需要，廣泛開展科學種田、養殖、園藝和市場經濟的教學，并通過網上農產品信息的疏通交流，進一步引導農民進入市場。加強對農村富余勞動力的培訓，引導有一定專業技能的農村剩余勞動力本文來自文秘之音網，在百度中可以直接搜索到文秘知音網站向非農產業、各種企業和城鎮其他行業轉移。除了必要的技能培訓，一些指導性的比如《農民務工指南》等課件，也給務工農民帶來很大的便利。再就是遠程教育為農村經濟改革服務，農民群眾通過生動直觀的教學片，容易掌握黨的農村政策和相關法律法規，真正成為農村改革的主體，從而有力的推動農村經濟改革。通過遠程教育，可以培育農民的現代意識，提倡節約型農業，提倡農業商品的綠色化、無公害化，不斷提升農業商品的市場競爭力。實現經濟快速可持續發展，最終達到生產發展，生活寬裕。

第5篇：法律專業遠程教育范文

Abstract Distance education service is an important part of the servicesystem USA University library. In summary， American government， University，society and the university library itself is to adopt "into"， "deepening" and"management" and other three kinds of strategies to promote the development of distance education service. Research， learning and reference worth and experience in distance education services in practiceUSA University library.

Keywords American university library； distance education services；inspiration

美國是世界上最早把高等教育和互聯網技術聯系起來的國家。據2010年史隆報告（Sloan Report）顯示，美國有近90%的高校開設了網絡課程，接受遠程教育的學員占全日制在校學員的25%[1]。高等教育的網絡化、遠程化，必然將號稱大學“心臟”與“大腦”的圖書館裹脅到遠程教育之中。據美國教育統計資料中心的調查，大部分不提供遠程教育課程的高校是由于缺乏圖書館資源與服務的支撐[2]。美國高校圖書館界圍繞遠程教育服務的目的、內容、方法、標準、保障等問題進行了逐涉的深入思考與實踐，極大地促進了高等教育事業的發展，遠程教育服務也成為高校圖書館服務體系不可或缺的組成部分，以及圖書館和社會之間開展“價值溝通”（Communicating Value），彰顯圖書館社會價值，樹立社會形象，贏得社會認同的重要載體與路徑。

1 融入策略：高校圖書館與遠程教育服務的銜接

1.1 制定科學的發展規劃

從發揮教育職能的角度認識，圖書館開展遠程教育服務已經有了數十年的歷史。但是，這并非是基于網絡的遠程教育服務，而且與高校的教育目標、方針、政策結合松散。能夠對高等教育起到真正支撐作用的圖書館遠程教育服務應當是高校教育規劃的一部分，圖書館的遠程教育服務不僅要符合遠程教育的一般特點，更要服務于本校的整體教育發展戰略。由于圖書館遠程教育服務涉及管理方案、系統運行、師資力量、授課模式、教學改革、生源發展、資源共享、收費機制、教育合作、知識產權保護等諸多問題，因此制定詳盡完備的規劃至關重要。早在1981年，美國高校圖書館與研究圖書館協會（ACRL）就在《關于高校圖書館延伸服務的指導方針》中把“制定遠程服務規劃”作為圖書館融入遠程教育的一項基本原則進行了規定。在美國，高校圖書館的遠程教育規劃被納入到學校教育規劃當中進行實施（比如，北卡羅來納州立大學圖書館NCSU的遠程教育規劃要經過學校的審核批準），圖書館長在“校園計劃委員會”（Key Campus Planning Committees）中扮演重要角色（有的高校圖書館長兼任遠程教育學院院長），承擔落實教育規劃的責任。

1.2 搞好遠程教育服務試驗

在遠程教育的初創階段，為了積累經驗、少走彎路，美國政府支持了部分大型的遠程教育試驗項目（比如：DEDP項目、LAAP項目等），以檢驗國家遠程教育規劃的可行性和實際達到的效果，評估遠程教育成本以及政策的支持力度，提出行動方案。這些項目都包含了圖書館服務的內容，目的是為遠程教育提供文獻信息保障。圖書館可以在國家項目的框架內開展遠程教育服務試驗，也可以自定試驗項目。比如，布法羅大學圖書館從資源組織、技術、師資、課業指導、信息傳遞、教學咨詢、權限管理等方面對遠程教育開展了為期一年的可行性研究，評價遠程服務的可行性和有效性。又比如，哈佛大學圖書館通過對下屬65個分館的整合，建立了“圖書館實驗室”（Library Lab），開展遠程教育的試驗分析。麻省理工學院圖書館的“在線課程教學網站”（Open Course Ware）也是有名的遠程教育研究基地。還有部分大學圖書館建立了“網絡教學實驗室”，專門為遠程教育服務提供決策依據。

1.3 從事師資力量的培訓

提高教師的遠程教育能力，是美國高校圖書館著力解決的課題。因為，大部分從事遠程課程教學的教師被淹沒在教學活動與新技術一體化的難題中，負責指導學生發現、評估、利用網絡教學資源的教師在教學和技術的融合面前感到無法勝任[3]。能否為遠程教學的教師提供幫助，是2004年美國《高校圖書館評估標準》中的重要觀測點，比如：圖書館是否與教師一起建立和評價用于支持某些課程的信息技術培訓？圖書館是否提供不同的教育項目規劃等。美國大學圖書館承擔著遠程教師崗前培訓的部分任務，被稱為“教師的教師”，培訓的方法多種多樣，比如開設遠程教師服務網站（佛羅里達州立大學圖書館等）、現場教學參考咨詢（布法羅大學圖書館等）、特定課程定制（華盛頓大學圣路易分校圖書館等）、K-12Connection項目（田納西州大學阿靈頓圖書館等）。圖書館對遠程教師培訓的主要內容包括：遠程教學技術、遠程教學資源、遠程教學設計、遠程教學方法、遠程教學管理等。

1.4 開展服務營銷活動

圖書館服務營銷理論經歷了初創、形成和發展提升等階段。進入新世紀后，圖書館營銷理論在美國和歐洲部分國家成為圖書館學專業教育的內容。2006年，國際圖聯（IFLA）組織出版的著作《圖書館與信息服務營銷的國際展望》指出：圖書館要以新的視野看待營銷理念，應在全世界圖書館開展營銷實踐和營銷教育培訓與研究。美國高校圖書館歷來重視宣傳活動，遠程教育的迅速發展在很大程度上得益于圖書館服務推廣宣傳的廣泛化、常態化。許多高校圖書館設置有“圖書館營銷經理”或“圖書館營銷館員”的職位，通過傳統的平面媒體以及網絡媒體宣傳服務的宗旨、目的、內容、方法、政策，構建了以宣傳促服務的機制。在服務營銷方面，美國圖書館協會（ALA）發揮了重要作用。ALA既是圖書館遠程服務的指導者、引領者、宣傳者和代言人，又是遠程服務的社會輿論鼓噪者、政策與法規的爭取者。ALA認為，遠程服務是圖書館社會價值的重要體現，其下設的“公共信息辦公室（PIO）”面向社會開展了卓有成效的遠程服務宣傳工作。

2 深化策略：高校圖書館遠程教育服務的發展

2.1 豐富和拓展教育服務

高校圖書館在遠程教育中的作用包括提供資源儲備、提供技術支持、提供服務保障，其中后者是遠程服務的出發點和立足點。“佛羅里達大學圖書館遠程學習項目”（FDLLI）曾把圖書館服務歸為五大類：電子資源遠程存取、參考咨詢、用戶培訓、特許借閱、文獻傳遞。實踐中，美國高校圖書館的遠程服務普遍突破了這個范疇，得到明顯拓展和深化，其中不乏特色項目，有的服務被譽為“精品圖書館服務”（quality library services）。比如，耶魯大學圖書館的Hollis Classic搜索項目、斯坦福大學圖書館的Soclal Science Dataand Software分析軟件項目等。美國高校圖書館遠程教育服務大致有四種類型：支持靜態網頁學習、互動交流助學、個性化定制、興趣社區群體。大多數高校圖書館主要停留在第一層、第二層，少數開展了第三層、第四層服務。美國高校圖書館深化和拓展遠程教育服務的特點是：以服務大學教育、科學研究為目標，強調服務的全方位性和普遍性；圖書館服務的內容和方法與高校教育改革同步或者超前發展，符合教育改革的大方向；重視用戶研究，及時調整措施，保障服務的持續發展。

2.2 組建教學支持團隊

遠程教育的專業化分工很強，組建學習支持團隊有助于共同解決各種問題，這主要包括兩種類型。一是校方組建的學習支持團隊。比如波士頓大學的教學指導支持隊伍由個人學習顧問、項目管理人、小組導師、授課教授、技術專家、軟件開發者、圖書館員等組成。二是以圖書館為主導聯合相關部門和人員組建的學習支持團隊，其形式包括教室技術小組、學習支持小組、網絡教學小組等（通常由10～15人組成），比如哥倫比亞大學圖書館的“新媒體教學學習中心”、哈佛大學圖書館的“遠程教育服務組”等[4]。遠程學習支持團隊的工作流程是：學科專家設計出教學大綱后，圖書館根據開發的網絡課程組織信息資源、制作教學課件，并采取合適的技術路線把教學資源向用戶提供。這對圖書館隊伍的整體素質有很高的要求，圖書館員不僅要熟悉教育學知識和教育規律，還要有圖書館服務的經驗，尤其是遠程教育的能力。現在，美國部分大學圖書館設置了“助學館員”職位，Athabasca大學圖書館總結出助學館員起到的8個“help”作用：幫助聯結資源、幫助選擇合適的數據庫、幫助整合資源、幫助確定選題、幫助準備檢索策略、幫助定位資源、幫助分析資源、幫助引用資源等[5]。

2.3 加強教育服務的合作

“合作”是美國高校遠程教育的重要特征。據報道，在提供遠程教育的大學中，有60%參加了遠程教育合作組織。這些高校中，75%加入了州級合作組織，50%加入了系統級（多校區大學系統或社區學院地區系統）合作組織，27%加入了區域級合作組織，14%加入了國家級合作組織，4%加入了國際合作組織。合作機制主要有聯盟式、同盟式、聯合式[6]。在合作組織中，高校圖書館都是重要成員，而且在遠程教育中，圖書館與其他主體的合作方式與機制更加靈活，合作的內容更加廣泛。一方面，圖書館同校內的遠程教育部門、技術部門、教師協會、學生團體和課程研究機構開展合作。另一方面，圖書館自行與校外的遠程教育機構（美國遠程教育中心、美國遠程教育協會、美國大學繼續教育協會等）、企業、基金會、學術團體等開展合作。合作取得了共贏的效果，對圖書館來講，合作的突出優點之一就是能夠分享遠程教育的收益，補償服務的相關成本。合作昭示這樣一種理念：圖書館在遠程教育中不必單獨行動，合作能克服圖書館自身弱點和局限性在展現遠程教育服務能力方面的負面影響。

2.4 研發遠程教育技術

沒有網絡技術就沒有現代遠程教育，教學課件的制作、多媒體教學系統的研制都需要強有力的技術保障。美國政府支持的著名的DEDP項目明確指出，要深入開發遠程教育的適用技術。而另一項知名的LAAP項目，則把課程開發工具、教學交互工具、學習環境工具當成了研究的重點。目前，數據挖掘技術、數據推進技術、數據倉庫技術等大量高新技術得到美國高校圖書館遠程教育服務的實用，其中采用數字圖書館基礎結構（infras tructure）和“本體”技術制作的高質量課件，成為國際學術界關注的高端產品[7]。但是，調查發現，美國許多高校圖書館在遠程教育中并不追求技術的先進性，甚至運用一些非常傳統的媒介。因為，任何技術和媒介都有其特點、適用性以及經濟性問題。比如，衛星通信雖然可以大范圍覆蓋受益人群，但是硬件設施配置要求高，也不利于互動。又比如，網絡學習交流的通信費用和硬件配置要求相對較低，但是需要有上網的條件，學生的學習行為不易控制。美國高校圖書館綜合、靈活采用服務技術手段的做法，反映出務實的作風[8]。

3 管理策略：高校圖書館遠程教育服務的支撐

3.1 依靠法律和政策的保障

美國《高等教育法》（1994年）由于把學生在課堂上課的課時量與其得到財政資助的可能性掛勾，因而打壓了學生參與遠程教育的熱情和主動性。1991年和1997年，美國遠程教育學會（USDLA）向國會提出兩份立法建議報告，呼吁取消限制政策，促進遠程教育的發展。1998年，美國頒布了新的《高等教育法》，授權教育部免除現行法律對遠程教育的財政支助限制。2007年，美國教育部《遠程教育政策指導方針》，對發展遠程教育提出具體的規范化措施。這些法規和政策都促進了圖書館與遠程教育的融合發展。在這方面，美國地方性法規起到了國家法規無法起到的重要作用。比如猶他州、明尼蘇達州、威斯康星州、新澤西州、加尼福利亞州等都在《圖書館法》中設置了“圖書館合作條款”，使圖書館遠程教育服務合作有了法律依據。而夏威夷《電信和信息法案》更是直接包含了《圖書館外對合作條例》，要求圖書館與政府部門、行業協會、商業組織等開展合作。特別需要提到的是，美國政府十分重視遠程教育涉及的版權問題，在2002年專門頒布了《技術、教育和版權協調法案》（TEACH法案），設置了遠程教育使用版權的多項免責條款，在很大程度上幫助圖書館突破了遠程教育服務遇到的版權保護困境。

3.2 嚴格的服務質量控制

資格認證和質量評估是遠程教育管理的核心內容，美國在遠程教育政策中，特別強調和注重持續性地對遠程教育的資格作出鑒定和質量評估[9]。按照法律規定，美國教育部不直接負責教育資格的認證工作，只是負責對認證機構的監督與資格審查，公布國家認可的認證機構名錄。美國遠程教育資格的認證機構主要有國家級認證機構、區域性認證機構、專業性認證機構等三種類型，最具代表性的認證標準包括：美國遠程教育與培訓委員會的《遠程教育認證標準》、美國教師聯合會的《遠程教育實踐指南》等。在對高校遠程教育資格和質量評價中，圖書館都是必然考察的內容。如果圖書館的工作不達標，就會影響高校遠程教育資格的取得和教學聲譽。1990年，美國各州高等教育鑒定委員會就提出，圖書館開展遠程教育，必須為校內學生和遠程教育學生提供同質教育，滿足遠程教育學生的需求[7]。1995年，一項針對美國高校遠程教育的研究成果表明，“課程建設與設計”、“教師發展和參與”、“圖書館服務”是最重要的三個評價指標[10]。除了使用校外評價標準，部分美國高校圖書館還適用校內標準開展遠程教育服務的評估。比如，馬里蘭州大學圖書館、耶魯大學圖書館等。

3.3 籌集遠程教育服務經費

美國公立大學圖書館的經費主要來自財政撥款，但是相對于學校其他部門，圖書館獲得的經費較少，只占2.3%。20世紀80年代以來，經濟危機使得政府對高校的撥款有了壓縮。比如，2008年，馬薩諸塞州和亞利桑那州對公立大學的撥款分別減少了5%和4%[11]。財政預算縮減嚴重影響到圖書館遠程服務活動的開展。為解決經費問題，一方面美國大學校方采取了多渠道籌集資金的辦法。比如，向學生收取“校園基礎設施費”，或者爭取基金會的捐款等。另一方面，圖書館采取了“自救”對策。比如，圖書館向大學生收費。耶魯大學圖書館是480美元/生/年、哥倫比亞大學圖書館是360美元/生/年[12]。又比如，爭取政府的支持。2009年，政府就資助社區大學圖書館20億美元，用于網絡建設[11]。開展社會化服務，向社會募集資金同樣是美國高校圖書館的普遍做法。據美國教育資助委員會的統計，美國大學圖書館的經費中有25%來自社會服務收入和捐贈，包括現金捐贈、誓約捐贈、壽險捐贈、實物捐贈、信托協議捐贈等[13]。

3.4 建立行業性自律規范

1981年，ACRL制定了《關于高校圖書館延伸服務的指導方針》，后來在實踐的基礎上根據國家教育部門對圖書館遠程教育服務“同質化”的要求做了修訂，更名為《遠程學習圖書館服務指導方針》，并在1998年得到ACRL和ALA的批準，成為指導圖書館遠程教育服務的行業標準，最新的修訂是2000年。《指導方針》提出了一系列大學圖書館開展遠程教育服務應遵循的指導思想和原則，就服務計劃、資金使用、技術研發、開展合作、服務創新、教育評價等問題作了規定。2004年，美國《高校圖書館評估標準》把是否對校外學習班提供指導？是否采用ACRL的《遠程學習圖書館服務指導方針》來考慮現階段有的與可能有的服務？當成評估大學圖書館辦館績效的觀測點。行業性遠程教育服務規范起到的作用在于為不同的大學圖書館提供了統一的可以參照的模板，使圖書館行動有了明確的目的性和導向性，為也判斷不同高校圖書館遠程教育服務績效提供了標準化的系統。正是在《遠程學習圖書館服務指導方針》的指導下，美國大部分高校圖書館的遠程教育服務從起始階段就發展順利，而另有的高校圖書館的遠程教育服務也因此而從挫折中找到了前進的方向和辦法。

4 啟示

4.1 圍繞學校的教育目標制定圖書館遠程教育服務的指導方針、發展規劃和對策措施

高校圖書館開展遠程教育服務首先要有明確的定位，即全面服務于學校的教學改革。圖書館遠程教育服務的內容、手段、方法應始終與學校發展的總目標相一致，這是制定規劃、措施應堅持的重要原則。否則，就會形成圖書館服務與遠程教育“兩張皮”的局面，服務效果將大打折扣。我國圖書館應借鑒美國大學圖書館的經驗，加強與學校教學管理機構、教學研究組織、教師和遠程教育專家、遠程教育機構的合作，對圖書館遠程教育服務方案同教學實踐的匹配度作出評估，開展可行性論證。

4.2 根據遠程教育的特點和規律性，把圖書館與遠程教育有機契合起來

雖然在傳統的技術環境中，圖書館從來都擔負著重要的教育職能，但是遠程教育服務并不是把傳統的服務理念、方法、模式簡單搬到網絡上來。作為對圖書館傳統教育功能的一種延伸，遠程教育服務除了具備與圖書館其他類型服務的部分共性外，更多地表現出其特殊性，即在服務理念、服務方法、服務管理等方面有自身的規律和特點。推動圖書館從“輔助教育組織”向“遠程教育中心”的嬗變，需要不斷研究遠程教育服務的特點，把握其規律性。可以學習美國大學圖書館的做法，在圖書館設立遠程教育服務部門，至少設置遠程教育“助學崗位”，由專人有針對性地探討圖書館服務和遠程教育實踐相結合的問題，提出相關對策。

4.3 以用戶為中心，創新技術體系，拓展服務領域，深化服務內容

遠程教育誕生于技術變革的進程，其發展也必然要以先進、完善的技術體系為支撐。圖書館在遠程教育服務中，不僅組織、整合、管理著以文本、視頻、音頻等多媒體形式表達的包括課件、教材、教案、試題、考卷、教學策略庫在內的龐大的服務資源，而且要為用戶提供不同層次、不同內容、不同需求的信息服務，需要強大的技術體系來保障、提升圖書館的遠程教育能力。基于遠程教育的教學組織模式特點和技術實現的可能性，圖書館在深化發展遠程教育服務中，應突出服務的個性化、互動性、體貼性。

4.4 重視從立法、政策、資金和教育資格認證、督導與評價方面保障遠程教育服務的開展和質量達標

美國非常重視遠程教育政策和立法的研究，不僅學術界建立了諸多政策與立法模型，而且政府制定了較為完備的政策和法律體系，為包括圖書館在內的遠程教育服務部門提供了依據，創造了良好的政策法律環境。這給我國的啟示是，國家應制定既統一，又分層指導的與時俱進的遠程教育政策和法律法規，從宏觀上明確導向，調控與把握遠程教育的走向和趨勢。

第6篇：法律專業遠程教育范文

乙方：_________（以下簡稱乙方）

甲乙雙方根據《中華人民共和國合同法》，本著平等互利，優勢互補的原則，共同協商，決定在乙方設立_____現代遠程教育_____校外學習中心，開展現代遠程學歷教育，特簽訂本協議，以資共同信守。

第一條 合作內容

利用甲方的教學資源、教學條件、品牌和乙方的教學管理系統，網絡系統和學習終端系統開辦針對在職人員的現代遠程學歷教育，并積極探索開展非學歷教育的途徑。

本合作項目從_____年開始啟動。

第二條 合作宗旨

充分發揮雙方的優勢，開辟一條適應地方經濟建設和社會發展需要，滿足現代科技發展和市場需求的現代遠程教育新途徑，為提高我國的整體教育水平和國民素質貢獻力量。

第三條 雙方責任

甲方責任：

1.及時向乙方傳達國家和學校有關現代遠程教育的方針，政策和法規；

2.負責申報招生計劃，招生簡章，主持招生工作；

3.負責學生的學籍管理；

4.負責主持制定專業教學計劃，并按照教學計劃，組織課件制作和網上授課；

5.負責學生證頒發及有關規章制度制訂工作；

6.負責及時提供各類教學資源，包括教學平臺，教務管理系統的正常使用，教材和教學指導書的選用及編寫，出版，發行工作；

7.負責利用現代遠程教育手段進行必要的課程輔導和答疑；

8.負責教學質量監控，主持考試，考查工作；

9.負責學生畢業資格，學位資格的審查及畢業證書，學位證書授予工作；

10.負責制定和審批學習中心教務管理的規定，并監督，檢查執行情況提出改進工作意見；

11.負責對學習中心實施教學工作進行指導，并審定考點的設置，對乙方管理，技術人員進行培訓；

12.積極收集各方面反饋信息，及時召開工作會議，交流經驗，研究解決問題，不斷提高現代遠程教育教學質量；

13.參與有關網絡，軟件開發與更新工作。

14.負責制定教學大綱和相應的課程考核標準。

乙方責任：

1.同甲方共同協商，確定現代遠程教育的專業設置；并嚴格按照教高司函[XX]151號，教高廳[XX]1號，教高廳[XX]2號等文件的規定完善設立校外學習中心，備案等手續，對學習中心實行有效，通暢的管理，禁止學習中心設立站外站；

2.負責招生工作的組織，宣傳，并具體實施招生工作；在甲方正式下達招生指標前不做招生宣傳；由乙方的招生廣告必須經甲方審定同意；

3.負責甲方現代遠程教育學生的教學場地及有關硬，軟件設施建設，維護和升級，確保教學任務正常運行；協助甲方設定考點，報甲方審批；

4.負責平時對學生的課程形成性考核，包括學習過程管理，導學和作業批改工作；

5.負責組織考試，安排考場和監考人員，并參與部分閱卷工作；

6.負責甲方現代遠程教育學生的各項管理工作，確保教學秩序穩定和穩定大局；

7.負責甲方教學硬件，軟件的安裝，調試，運行，維護等工作；

8.負責國家和甲方有關規章制度的具體貫徹執行；

9.對于專科起點本科的招生，嚴把國民教育系列的專科起點關口，保證生源質量和辦學信譽；

10.負責各教學環節的教務管理工作，如組織學生聽，看課件和授課并收集教學中的意見及時反饋給甲方，改進教學工作；

11.負責保護甲方的知識產權，防止非法經營活動。

12.接受 的省級教育主管部門的檢查和評估。

第四條 雙方權利

甲方權利：

1.甲方對現代遠程教育的專業設置，招生，教學，考試和證書發放等有決定的權利；

2.甲方對所提供的硬件，軟件擁有知識產權；

3.甲方有要求乙方網絡暢通，教學秩序穩定，管理有序的權利。

4.甲方有權按本協議所約定的比例獲得分成。

乙方權利：

1.乙方對所投入的網絡設施和管理系統具有所有權；

2.乙方有對甲方提出改進教學工作，提高教學質量建議的權利。

3.乙方有權按本協議所約定的比例獲得分成。

第五條 收益分配

1.協議所指收益來源于接受現代遠程教育學生的學費，其學費標準以物價部門批準的定價為準。在物價部門批準的定價基礎上，經甲，乙雙方商定，實際收取學分費用每學生共計為：文管類_____元，理工類_____元，醫衛類_____元。

2.按照甲、乙雙方的投入，甲方占總收益_____ %，乙方占總收益_____%。

3.甲方派往學習中心的教師，工作人員，其費用由甲方負責；乙方聘請的輔導教師或工作人員，其費用由乙方負責。

4.其它收益，如非學歷教育等，依具體情況另行商議。

第六條 收益分配時間及劃撥方式

每學年學生報到開學后一個月內，收費方將總收益按甲、乙雙方分配比例，劃入甲、乙雙方的指定帳戶。

第七條 免責條款

因不可抗拒力量導致雙方不能繼續進行項目合作時，由雙方協商，按本協議及有關法律法規處理善后事宜。

第八條 保密條款

1.對本協議所涉及的各種教學資源、文件、協議、技術資料、圖表、數據等，甲、乙雙方都必須嚴格保守秘密，未經雙方協商同意，不得提供給第三方。

2.乙方嚴格保護甲方的知識產權，其資源不得在甲方現代遠程教育學生以外使用，否則視為違約。

第九條 違約責任

本協議在執行中，因一方違約而給對方造成損失，違約方應承擔對方相應損失。

第十條 本協議的修改與補充

本協議在履行過程中，如發現表述不周全之處，雙方本著友好合作的精神協商補充協議，補充協議與本協議具有同等法律效力。

第十一條 本協議糾紛的解決

本協議履行過程中如發生糾紛，經雙方友好協商解決或通過訴訟途徑解決。

第十二條 本協議生效與終止

本協議有效期_____年，期滿后雙方會商，可延長有效期限或重新簽訂協議。

第十三條 其他事宜

本協議壹式陸份，甲乙雙方各持叁份，經雙方簽字蓋章后生效，具有同等法律效力。

甲方：____________ 乙方：____________

地址______________ 地址______________

郵編：____________ 郵編：____________

法人代表：________ 法人代表：________

授權代表：________ 授權代表：________

電話：____________ 電話：____________

傳真：____________ 傳真：____________

e-mail：__________ e-mail：__________

第7篇：法律專業遠程教育范文

關鍵詞:遠程教育;專業教學;問題;策略

收稿日期:2006―04―06

作者簡介:楊洪德(1957-),男,漢族,河南省周口市人,河南周口職業技術學院高級講師,主要從事:學校教育和大學生心理研究｡

遠程教育是時展的產物,以其特有的優勢成為我國終身教育體系的重要組成部分,它在很大程度上滿足了大眾接受教育的要求｡21世紀初期中國遠程教育進入了一個大力發展的歷史機遇期｡我國遠程教育發展從1994年底開始,在當時國家教委的主持下,“中國教育和科研計算機網(CERNET)示范工程”由清華大學等10所高校共同承建｡1998年9月,教育部正式批準清華大學､北京郵電大學､浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校｡到2004年7月,教育部繼續擴大現代遠程教育學院的試點范圍｡“迄今全國已有網絡學院67所,地市級以上電大878所,注冊學員超過150萬｡”①積極推進遠程教育專業教學改革是新時期遠程教育改革中的一個戰略性課題｡探討遠程教育專業教學改革中存在的問題及其對策具有十分重要的理論意義和現實意義｡

一､遠程教育專業教學改革中存在的問題

遠程教育是指教育機構借助媒體技術和各種教育資源而實現的超越傳統時空限制的教育活動｡當代遠程教育是一把雙刃劍,它在創設各種便利條件,促進人們不斷學習的同時,也存在一些負面問題｡主要表現為以下幾個方面:

1.培養目標模糊化

由于歷史的原因和經濟的相對滯后以及發展的快速度,中國遠程教育沒有得到比較好的重視和研究,教學培養目標的定位研究和實踐操作層面的運行沒有經驗｡在培養目標上缺乏調查研究,缺乏對社會經濟政治文化狀況的深刻了解,而使自身的培養目標體系缺乏科學性和針對性｡“有的定位為成人教育,主要培養應用型人才;有的定位為大學后繼續教育,主要培養研究型人才;有的定位為傳統高等教育的補充,以招收應屆高中畢業生為主,進行學歷教育｡”②他們多受傳統計劃辦學模式的影響,等著國家出政策,下計劃,希望國家這怎么樣､那怎么樣,“等､靠､要”的思想比較嚴重｡面對市場經濟大潮的沖擊,卻顯得手足無措,不知道如何確定和實施自己特色的辦學風格,沒有明確的發展思路和專業建設規劃｡遠程教育缺乏特色和拳頭產品,在課程設置､教學安排和學業評價上還沿襲普通教育的模式｡各高校的專業設置多集中在經濟類､法律類､計算機類等社會需求量大,便于開展遠程教育的專業上,并沒有突出學校特色｡同時也沒有考慮當地區域經濟文化的發展對適用性人才的需求,使得許多高校在同一地區招生專業雷同,生源受到限制｡類型單一,范圍狹窄,定位不準｡

2.教學過程缺乏交互性

交互性是一個遠程教育專業教學改革亟待解決的問題｡師生之間的主體互動和連動是教學中的學生學習動力的重要來源｡師生之間的情感互動具有調節功能,它能提高學生學習積極性,進而提高教學質量｡而“遠程教育更多地是指一種非面對面的教育,師生之間､生生之間處于準分離狀態,以分散學習模式為主｡”③在遠程教育過程中,學生面對的始終是計算機網絡,面對的教師也只是屏幕上的一個虛擬人的形象｡計算機代替了教師,E-mail､BBS等通信手段和通信方式代替了面對面的交流｡面對“物化”､“虛擬化”的教學環境,一些學生感到精力無法集中､情緒低落等｡教學中缺少了雙向交流,很多面對面教學中的“言外之音”卻很難體會到､傳遞到｡

3.教學內容和實施的非生活化

受傳統的“學科型”､“研究型”人才培養模式的影響,教材編寫和講授過分注重理論知識的系統性､完整性,而明顯忽視企業所看中的人才規格中的技能因素｡教材設置明顯地暴露出傳統的學校教育重理論輕實踐､重知識積累､輕能力培養等不適應產業發展需要的種種弊端｡在網絡教育中,由于形式所限制.很多在傳統教育中完全可以開展的諸如實驗､演示之類的實踐活動,在網絡教育中卻只能通過電腦作簡單的演示,以演示替代學生親自操作､實驗､體驗和想像,這對于提高學生的動手實踐能力來說不能不是遺憾｡

4.遠程教育的質量問題不容樂觀

我國高校發展遠程教育一般是依托成人教育學院或繼續教育學院,而這些學院自身大多沒有雄厚的教學和管理力量｡個別單位辦學思想不夠端正,他們利用遠程教育沒有招生計劃的限制,主動降低入學門檻,亂招生,亂收費,亂發文憑,把遠程教育視作高校創收的主要來源,把遠程教育變成了高校擴招的手段｡他們在實踐操作方面重招攬學生輕過程管理,重經濟效益輕社會效益,重地域擴張輕自身建設｡表現在: 一些高校盲目擴招,設立的學習站點太多;個別學員自身要求不嚴,學習積極性不高,混文憑現象比較突出; 個別高校的教學站管理放松,對學員的考試監督松懈｡

二､遠程教育專業教學改革的策略

21世紀是一個網絡的時代｡遠程教育作為一種新型的教育組織形式,它有著很大的發展潛力,在一定意義上說它代表著未來教育的發展方向｡我們要更新觀念､加強研究,切實強化,以促進遠程教育專業教學改革的順利開展｡

1.遠程教育專業教學改革要增強教學內容的實踐性

大教育的基本原則是教學做合一,遠程教育要從傳統教育概念化､抽象化､教條化說教王國里走出來,走向生活,走進社會,走向體驗,走進實踐｡社會就是大學校,生活就是大課堂｡完整的獨立人格不是在真空中形成的,不是單純地灌輸知識形成的,而是在社會中､在生活中,在活動中形成的｡學校教育是培養學生成為“言必信”､“行必果”､“行篤敬”的知行統一的現代國民｡一個完整的教育過程,應該是體驗者的認知活動､體驗活動與踐行活動的結合｡遠程教育是以培養在實際生活世界中喜歡勞動､有勞動能力和勞動技巧､遵守勞動規則的勞動者和建設者｡遠程教育教學內容應該與當代社會生產和現實生活相統一,生產一線需要什么就講什么,生活一線上用什么就練什么,使教材內容真正“生活化”｡專業教學改革要從學員的生活興趣和需要出發,從學員的生活體驗和快樂出發,從學員的生存和發展出發,進行間接經驗和直接經驗的連接,進行理想世界和現實世界的溝通｡教學內容的編寫上要采用文字教材､音像教材､CD-ROM光盤､基于web的網上教材等形式｡遠程教育的 “重文憑,輕水平”､“重經濟,輕社會效益”目標設置的狀況必須改變為以社會主義和諧社會建設為中心,以社會經濟所需､生產一線所求為指導;遠程教育的“重傳承,輕創新;重知識,輕能力;重記背,輕應用”的教學過程必須改變為成人學員人力資源的有效開發和提升的教學過程｡

2.遠程教育專業教學改革模式選擇上要注重交互式學習

遠程教育就是在線學習或網絡化學習｡教學中往往采用學生借助各種媒體教材自學和面授輔導并重的模式｡在遠程教育環境下,學生的學習擺脫了以往教學中以教師､教材､課堂為主要渠道接受知識的模式,他們在多元化的學習環境中獲取更有用的富有個性的知識｡在遠程教育中,要采取面授輔導､雙向視頻會議系統､VIB衛星直播課堂､電子郵件答疑､語言信箱答疑､BBS網上討論､電話答疑以及網絡教育報紙和雜志等形式實現交互性學習;要采用現代信息技術,以學習者自主學習為中心､教育者引導學習為前提､多種媒體和手段支撐學習為基礎的“導學､自學和助學”模式｡學生可以通過發送E-mail或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的教育信息､接受教師的個別輔導,也可以向教師反饋教學信息;教師則根據學生隨時發送的教學信息不斷調整和改善教學,促進教學｡他們隨時可以調出網上極為豐富的信息,而不受區域､時間等條件的限制,可以充分利用家庭､學校､社會､圖書館､博物館､水族館､科研院等教育資源和信息資料｡

3.遠程教育專業教學改革組織形式上要強化個性化學習

現代遠程教育是面向社會大眾,它是一種開放式的教育體系,采用“寬進”的入學方式｡如今參加網絡學習的小學生､初､高中生到大學生和研究生不等,教育形式也有正規學校教育和非正式的業余培訓｡在傳統教學模式中盡管強調“以教師為主導,以學生為主體”,但一個教師面對幾十名學生的教學環境決定了教學中很難克服“灌輸”的弊端,學生往往處于一種被動接受知識的境地,“因材施教”和個性化教學不容易實現｡遠程教學環境的智能化設計使學習活動可以現實個性化｡通過網絡提供不同的學習環境､學習方式､學習內容的選擇,為每個學生提供最佳的學習方式｡網絡在教學中的運用改變了學生的學習方式,使個性化教育和個性化學習成為可能｡在老師指導下,任何年齡段的學生都可以自由選擇學習目標､學習內容､學習方式,根據自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習,不必跟隨教師統一的教學內容和進度,變原來的被動學習為主動學習｡在這種情形下,學生根據自己的特點,選擇適當的學習內容,并根據計算機的反饋,自主掌握學習進度,逐步形成學習的自主性､獨立性及創新性思維｡現代遠程教育的最大特點就是“給予學生特別的靈活性,讓學生設計自己的智力發展途徑”｡

4.遠程教育專業教學改革要注重各種各類教育資源共享,健全遠程教育質量保證體系網絡具有開放性,它打破了國界,連通了地球上任意一個可以連通的角落｡因特網上有人類迄今為止最豐富的教育資源,任何人可以通過任何地點的因特網終端就能進入網絡,享用網絡資源｡網絡中的數據庫､圖書館､信息庫等都可以為用戶所用｡要保證中國的網絡教育健康快速發展,就必須切實加強校內與校外､內地與港澳臺､國內與國外等不同地域網絡教育間的溝通,教育專業網與大眾公用網､經濟網等不同應用行業間的溝通,以及計算機信息網與電話網､電視網､尋呼網､報刊網等不同媒體形式間的溝通｡一個完整的遠程教學網絡系統是由教學資源庫､教學管理系統､信息傳輸網絡等部分組成,辦好遠程教育一定要協調好各部分之間的關系｡前臺有學院､分中心的老師在做繁重的教學管理工作,后臺強大的技術在支持著網絡的進行以輔助教學工作｡在辦學機制上,我們要對遠程教育進行系統性的科學規范管理,及時了解社會經濟發展､產業結構調整､勞動力配置趨勢,根據全社會､所在地區､所在行業經濟發展的實際,面向市場自主辦學,在招生辦學､專業設置､課程設計､教學管理､實驗實習､考核發證､資源建設等環節進行精心策劃､精巧運作,確保各項管理措施真正到位,從而保證遠程教育教育質量｡

總之,現代遠程教育是新生事物,它有著強大的生命力｡我們要按照社會要求和教育規律更新管理､嚴格管理,并強化實施來促進遠程教育的發展｡

注釋:

①舒服華.現代遠程教育的健康發展〔J〕.現代遠距離教育,2005,(2)17-19.

第8篇：法律專業遠程教育范文

關鍵詞：高校；遠程教育；教學模式

現階段，經過長期實踐發展，我國高校遠程教育已獲得了豐碩的教學成果，但在教學效果、質量等層面表現欠佳，尚待進一步完善。值此背景下，怎樣改良我國高校遠程教育模式，促進高校遠程教育長遠發展，已成為新時期我國教育領域任重道遠的攻堅難題。

一、現代遠程教育含義與價值體現

（一）現代遠程教育教學含義所謂遠程教學即為利用數字信息、互聯網等高端科學應用技術為媒介，圍繞學生主體，創新使用文本、圖片、視頻等多元化教學手段所展開的全新教育教學模式。

（二）現代遠程教育價值體現1.變通性現代遠程教育適用于任何年齡段、學歷背景或能力水平教育對象的現實需求，其并未在以上方面設定嚴格限制，故而，相對于傳統教育模式來講，現代遠程教育不論是在教學方法、課程設置，包括對應的人員管理上都更為靈活，更具變通性。2.開放性不同于傳統教育模式，現代遠程教育受空間約束更小，相應的教育資源也更為開放，不僅限于學校內部，社會人士也可通過一定渠道獲取高等教育的福利與機遇，實現了教育資源的社會共享。3.延展性現代遠程教育可謂擺脫了時間、空間等多種外部環境因素的制約，使得其教育度覆蓋面更趨寬泛。現代遠程教育能夠通過互聯網、計算機等應用技術，實現教學資源的廣泛傳播及推廣，有效均衡社會教育資源分布格局，有利于我國“全民教育”、“終身教育”發展目標的穩步推進。

二、我國高校現代遠程教育實踐現狀

相較傳統教育模式來說，現代遠程教育模式實現了在教學理念、教學手段、教育方法，包括對應管理體系等各個層面的改革創新，有效體現了其變通性、開放性、延展性三大基本價值，使得現代遠程教育成為當代快節奏背景下高校學生所共同青睞與認可的高效型教學模式。有關國家教育部門也對高校現代遠程教育給予了重點關注，并制定實施了多項極具綱領性、指導性的政策法規。據統計，2019年我國設立的高校遠程教育實驗點已達九十余處，可容納超過數百萬學生同時開展現代遠程教育，同時也有效覆蓋了工科、理工、文科在內的全部專業內容。現下，高校現代遠程教育已成我國實現教育普及目標的主要渠道之一。

三、我國高校現代遠程教育瓶頸闡述

（一）教育資源匱乏教育資源長期匱乏始終是困擾我國高校現代遠程教育發展的關鍵難題，使得很多學生學習需求被極大延滯，此外，還有少數高校在開展現代遠程教育時存在資源重復建設的現象；一些院校現代遠程教育教學質量不達標，對于教育資源只知亦步亦趨，卻不知創新，缺乏新意；而部門院校教育資源則極為滯后，久未更新，無法適應當下現代遠程教育教學需求，與社會發展脫節。從某種角度來講，高校現代遠程教育的關鍵就在于教育資源的規模的大小，而資源的匱乏是限制限制高校現代遠程教育發展的主要因素。

（二）師資力量不匹配高校現代遠程教育作為一種全新的教育模式，其要求高校教師必須具備更高標準的教學能力，除了要精通課程專業知識外，教師更應掌握熟稔的遠程教學技術，以便能夠有效利用互聯網推進教學管理目標的達成，加深師生之間的互動和溝通。然而現下我國各高校現有的現代遠程教育師資團隊多是由一些高齡或教齡較長的教師所組成，這些教師普遍已構成一套固化的且個性鮮明的教學模式，其所有的知識體系，包括思想觀念極難受外界因素動搖，顯然無法適應高校現代遠程教育的創新需求。

（三）教學體系不健全相較于傳統教育模式，高校現代遠程教育更講究突出與注重學生主體地位，但是現下我國高校現代遠程教育工作中，很多院校只是在傳統教學模式的基礎上簡單插入互聯網技術而已，教師采用的仍是單向的灌輸式教學模式，而互聯網的作用僅限于線上作業、提交以及考試測驗，師生之間的溝通問題仍未得到有效解決，更未凸顯學生主體地位，學生自主學習能力得不到長足鍛煉，高校現代遠程教育實效難以有效發揮。

四、我國高校現代遠程教育模式建設途徑探究

（一）提高高校現代遠程教育管理規范性我國高校現代遠程教育的推進與建設，為更多的社會群體提供了廣闊的學習平臺與渠道，該教學模式的有效實踐充分提高了我國民眾的整體素質，但隨著其發展的深入，部門辦學試點開始顯現出目的不明、動力不足等弊端性問題，知識學生合法權益被侵犯，無法保全。對此，各高校亟待快速提高高校現代化遠程教育管理規范性，出臺與實施完善的法律法規體系，保障遠程教育模式的穩定開展與運行。

（二）加大對高校遠程教育教學資源的資金扶持力從某種角度來講，資金投入量是決定遠程教育教學資源規模與質量的關鍵影響因素，對推進高校現代遠程教育發展具有重要影響作用。對此各高校應自覺借助移動互聯信息技術潛在優勢，積極整合教育資源，并組建相應的資源庫。同時，國家教育部門也應主動介入其中，統籌協調各高校教學資源，促進教學資源配置全面優化，同時也應認真踐行關于教學資源的審核職責，篩選剔除劣質教學資源，并在此基礎上鼓勵引導各高校開展教學資源聯合共享，由國家教育行政部門出頭負責，搭建統一的數據共享平臺，進一步推進我國“全民教育”、“終身教育”發展目標的有效建設。

（三）推進師資隊伍專業化建設高校現代遠程教育的落實依賴于高校教師的有效執行與推進，師資隊伍是實現遠程教育發展的根本動力，對此，加快促進專業化師資隊伍建設可謂勢在必行。有關教育行政部門可根據我國高校現代遠程教育發展現狀，謀劃并制定配套的師資隊伍人才培養規劃，加強對遠程教育的政策扶持力度。同時，教育行政部門還可通過教師編制和優渥的人才福利待遇，來幫助高校吸引更多且更高質量的師資人才，加快專業化師資隊伍建設速度，樹立良好的制度保障。此外，除了政府機關的努力，高校更應自覺根據自身發展現狀，圍繞高校現代遠程教育這一核心主題，建立起系統、標準化的師資培訓考核體制，把教師遠程教學及遠程網絡操作能力統一納進教師績效考核體系之內，采取針對性的獎懲措施，刺激教師內部自我發展的活力，自覺投入高校現代遠程教育發展任務中。

第9篇：法律專業遠程教育范文

論文摘要：隨著信息技術進入教育領域，教育的制度、理念和結構規模也發生了重大的變革。現代網絡遠程教育具有學生學習自由靈活，師生之間交流較方便，學生之間可通過多種方式交流等優勢。

隨著人類社會進入知識經濟時代，社會的信息化以及經濟全球化的進程又進一步加快，這一切正在引發世界范圍內的各個方面的重大變革，當然也深深影響著教育。當人類社會邁入21世紀，以多媒體和國際互聯網為代表的現代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。而靈活的、開放的現代網絡遠程教育是現有教育體系中最能夠適應時代要求的教育方式。

1 現代遠程教育現狀

現代的網絡遠程教育是指利用網絡技術和多媒體視頻等現代信息技術，使教師和學生在時空上相對分離的一種現代化的將課程、教學等實時或是在非實時地傳送到校外從而開展的一種新型的教育模式，是人們再學習、在職學習、終身學習等的主要手段。我國的遠程教育形式在早期主要是電大和函授教育。直到上個世紀90年代后期，隨著網絡技術和信息技術的發展，產生了以多媒體課件和軟件為主體的通過網絡進行遠距離授課的教育模式。

在信息化的社會中，現代網絡遠程教育正以其獨特的模式和優勢獲得越來越多的關注和認可。

從技術層面上來說，現代的遠程網絡教育主要分為兩種，一種是以視頻為主的實時的在線遠程教學，也就是說可以通過在構建視頻會議系統，專業的攝像系統、音響系統、Web服務器和通信網絡等，對教師的現場教學情況進行現場錄制并且通過Internet傳播給各地的學習者。當然，如果學習者所處的地方也有一套這樣的設備，那么就可以通過網絡把自己的情況傳遞給老師，從而到達了異地課堂的效果。另一種是自助式的遠程教學，就是說建立一套網上教學軟件和教學資源庫，學習者可以根據自己的需要和實際情況通過網絡在網上進行課程內容的學習，也可以把學習的課程內容下載到自己的電腦上，在方便的時候進行學習。但是這種自主式的學習缺乏在線的監督機制，從而不能有效地提高學習者的自覺性和能動性。

當前高校的現代遠程教育中還存在一些不足：

1）教師隊伍的素質問題。一些教師僅僅是將課程以大量的文字的形式展現，教授的時候只是對這些文字進行閱讀，甚至一些老師只是照抄書本。另外一些老師缺乏和學習者之間的交流，對網絡遠程教學缺乏重視，不能將課程的講授達到理想的效果，而是省略了一些重要的環節，比如說練習等環節。

2）專業設置不合理。現在的網絡遠程教育還不允許學習者自主地跨學校、跨專業、跨學科地選取課程，從而不能有效地調動學習者的積極性和興趣。同時，現在網上對于計算機、法律、經濟類等的遠程教育很多，但是卻缺少對于基礎學科人才的培養。

3）缺乏專業的網上教學人才。對于遠程教育，不僅僅是普通的教學任務，還包括在線討論、答疑，以及批改作業、編寫在線試題等，這些都需要一個團隊協作完成，而我國擔任遠程教育的教師幾乎都是在校任教的正規的任課老師，而這些老師缺乏網絡教學經驗，將會制約我國遠程教育的發展。

4）缺乏教學管理。對于現代遠程教育這個新生事物，還沒有現成的管理模式。如何對遠程教育學生的學習效果進行評價，什么樣的標準算是合格等等都沒有一個固定的標準。

2 現代遠程教育的優勢

網絡遠程教育是將現代信息技術運用到教學事業中，與傳統的教學相比有以下優勢：

1）跨越了時空的限制。隨著現代計算機網絡技術、多媒體技術等信息技術的發展，不同國家、不同地區的計算機都可以通過通信網絡連接起來進行通信，那么，只要連上Internet，不管身處何地，都能做到“足不出戶，學所欲學”。也不用跟老師處在一個時間、處于同一地點進行學習。這樣不僅擴大了教學規模，同時實現了學習資源的共享和資源的開放性。

2）實現全民教育和終身教育。現在的社會是一個知識化的社會，社會“瞬息萬變”，人們也需要不斷地更新和補充自己的知識以適應各種各樣的變化，這就需要不斷地學習來持續甚至提高自己生存和發展的能力。而網絡遠程教育使這種全民教育、終身教育成為可能。

3）自主學習。對于網絡遠程教育是以學習者為中心的，學習者都是明確了學習任務并且主動、自覺地進行學習并且完成學習任務的一種學習模式。這種教學模式有利于學生的主動探索、主動學習，有助于培養創新型人才。

4）多媒體教學。網絡遠程教育是基于Internet的，主要是以計算機為工具，結合了視頻、動畫、聲音、圖像等多媒體信息，這種教學模式有利于提高學習者的學習興趣，避免枯燥的課堂教學。

5）交互式。網絡遠程教育不僅僅是學習者和學習材料之間的交互，還包括學習者和教師、學習者和學習者之間的交互。學習者和學習者之間、學習者和教師之間都可以通過各種網絡通信手段進行交流和探討。

3 現代遠程教育的特點

對于現代網絡遠程教育有以下幾個特點：

1）打破了時間和空間上的限制，對于現代化的網絡遠程教育，學習時間、內容和進度都可以根據自己的安排自行支配，這也使得一些忙于工作的人不用進入校園就有再學習的機會，不再是以教師為中心，以教材為中心，而是遵從了“以人為本”的教育理念。

2）教師和學生之間可以及時溝通反饋。通過現代化的通信技術和高科技的手段，在一定的限度內，異地的學習者和授課教師可以通過互動學習，并且可以進行及時的反饋學習，甚至是調整學習的進度和授課方式。

3）學習者可以根據自己的水平有選擇性的學習。將學習的課程內容、作業、參考資料和考試試題道行做成課件，使學習的人可以根據自己的實際水平，通過網絡靈活得選擇適合自己的學習內容。

4）綜合了文本、圖像和聲音等多媒體技術，網絡遠程教育一起豐富的表達方式使學習者在比較輕松的環境中學習，減少了傳統課堂上的枯燥感和緊張感，從而調動了學習者的學習興趣和學習的積極性。

同時，通過網絡遠程教育可以以各個高校為單位組織教學教學，使得學習更加系統化、專業化和合理化。同時，通過進行網路遠程教育也可以緩解一些高校師資力量相對不足的壓力，降低了辦學成本。

4 現代網絡遠程教育的發展前景

如今，網絡遠程教育已經形成了全球化的趨勢，而遠程教育的院校合作和國際競爭正在加強。甚至一些著名的遠程教育系統已經實行了全球教學，2010年，美國已有80%的高校開展了以互聯網為主要手段的遠程教育，教育網站遍地開花， 擁有來自世界207個國家的3萬多名學生，而且通過網絡學習的人數正以每年3倍的速度增長。

我們也必須探索一條適合我國國情的能夠迅速滿足數千萬人需要的遠程教育之路。根據目前我國網絡遠程教育的發展趨勢，我國的網絡遠程教育將慢慢走向成熟。網絡遠程教育的布局更合理、結構更完善、管理和評價制度更健全；其課程設置更合理、涵蓋的課程也更全面；具有充足的專業網絡遠程教育師資隊伍；各種網絡遠程教育方法在實踐中慢慢涌現；人們也更加熟悉網絡遠程教育，從而消除對其的偏見。

5 總結

我國的網絡遠程教育雖然還有很多問題，但是隨著實踐的深入，各種教學方法和措施都將逐漸涌現。通過多年來的摸索和實踐，我國的網絡遠程教育將朝向健康、有序的方向發展。

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