對于職業教育的理解精選(九篇)

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第1篇：對于職業教育的理解范文

關鍵詞：高職；雙師結構；物流管理；倉儲與配送

0引言

《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010-2020年）明確了適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點；改革職業教育辦學模式，大力推行校企合作、工學結合和頂崗實習。加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設。同時，教育部 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 也明確指出，注重教師隊伍的“雙師結構”，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。因此，按照職業性、開放性和實踐性要求，大力加強高職院校雙師結構教師隊伍建設已成為我國高等職業教育改革與發展的一項重要戰略任務，如何開發建設高水平的雙師結構教師隊伍也已成為高職院校必須面對和研究解決的重大現實課題。

1廣東省高等物流職業教育的現狀

廣東省高等物流職業教育從2002年開始建設，從開辦物流專業的高等院校不足10所，發展到近百所。經歷了從探索到發展積累，到質量內涵建設的階段。目前，廣東省一般高校總數達112所，在校生約133.41萬人。其中99所高等教育院校開設了物流管理專業，高職院校占64所，高職院校物流管理專業在校生約為24，900人，占全省普通高校物流管理專業在校生總數的68%。開設物流管理專業的64所高職院校，其專業方向主要為：國際物流、工商企業物流、電子商務物流管理、物流運輸管理、港口物流設備與自動控制、港口物流與航空物流管理、物流信息化等方向。

廣東省高職院校物流管理專業平均有雙師素質教師7人，雙師比率為41%。各高職院校物流管理專業均有開展校企合作，建設頂崗實習基地并邀請企業物流專家參與人才培養方案的制定；全省各高職院校物流管理專業平均有8個校企合作單位；81%的院校投資建設了校內物流實訓室，全省64所高職院校物流實訓軟件和設備（不含實訓場地投資）建設總投資超億元，各校平均投資物流實訓建設約168萬，各校平均物流實訓面積316平方米。

2高職院校物流專業人才培養存在的問題

2.1 “工學結合”落實困難，校企缺乏深度合作

物流是一個應用性很強的綜合性學科，具有勞動密集型和技術密集型相結合的特點。物流作業包括：運輸、儲存、配送、包裝、流通加工、搬運裝卸、信息處理等多個環節。目前，為了實現“工學結合”的教學需求，許多院校投資建設了各種類型的物流實訓室，來實現各種物流作業環節的模擬教學。但由于物流作業的市場綜合性，這些模擬的實訓室還是很難實現全真的市場物流作業環節，同時，各物流專業課程中實踐課時的考核標準及教學方法也還沒有形成統一體系，使得教學難以實現真正的“工學結合”。往往在校內實訓室里的理論教學與實踐教學無法有效的融合，學生無法掌握真正的物流作業技能和知識要領。

從目前各院校的校企合作模式來看，有的采用“企業校區”的合作模式，有的采用“企業配合”的合作模式，有的采用校企聯合培養的合作模式，盡管形式各有特色，但這些校企模式大都屬于短期的、淺層次的合作，均存在可持續發展及深度合作的問題。如何有效實現院校辦學與企業經營管理相融合，構建“教、學、做”為一體的課程體系，是當前物流管理專業教學存在的第一難題。

2.2師資隊伍水平不高

目前，高職教育發展過程中初步形成了一支理論聯系實踐、專兼職相結合的師資隊伍，為進一步發展奠定了基礎，尤其是 100所高職示范校的建設，對高職院校師資隊伍水平提升起到巨大的帶動和引領作用。但較突出的問題依然不容忽視，一方面，公辦高職院校的專任教師來源比較單一，大都缺少企業實踐工作經歷。目前各級政府舉辦的高職院校師資來源的渠道比較單一，專任教師缺少企業工作的經歷。部分學校對兼職教師還存在一些重聘任、輕管理的現象。另外，專任教師的整體學歷層次偏低，具有研究生學歷的教師占專任教師的比例較小。另一方面，民辦院校教師隊伍兼職比例高，但“雙師型”教師比例偏低。民辦院校兼職教師很多直接來自其他普通高校的在職或退休教學人員，大多是負責一些普通基礎課的教學，或擔任班主任等學生管理工作，而來自行業企業的兼職專業教師實際比例并不太高。

由于物流管理是個新興專業，專業開設才10余年，目前國內尚沒有形成系統的學科體系，高校內總體的專業教學師資團隊的專業背景是較弱的。同時，與西方國家相比，我國由于物流行業發展的欠發達水平，目前物流市場運作仍處于低門檻、低技術含量、經驗運作為主的局面，專業性管理優勢不明顯。因此，目前無論是高等院校還是物流行業市場內都缺乏具有高水平的物流管理專業人才。這也正是高校物流管理專業師資隊伍顯得尤為薄弱的原因。

因此，為滿足市場經濟對物流專業人才的需求及順應高職院校課程整合和理論實踐一體化改革，作為一名教師，無論是學校型還是企業型教師在教學能力方面都有一個很長的培養和提高過程。高職教師隊伍整體的教學能力、理論水平、實踐能力有待全面提高。有必要建立一支有效的、穩定的物流管理專業雙師結構教學團隊。

3以《倉儲與配送實務》課程為例的雙師教學團隊探索

3.1課程基本信息

《倉儲與配送實務》課程是管理系物流管理專業企業物流方向和國際物流方向共同的核心專業課程。課程一般開設于第四學期，是以其他所有專業基礎課和部分專業功能課程為先導的最重要專業核心課之一，是省市國家級物流技能競賽考點分布的主要課程，是評價校內校外實訓基地開展實踐課程的主要體現課程之一。由于課程的應用性較強，一般要求實踐課時占總課時50%以上。課程的教學重點在于將倉儲作業的實踐操作與理論教學相結合，使學生能具備一定的理論只是水平，能對操作原理進行分析并設計作業方案，同時又熟練掌握各項操作技能，以提高就業水平和物流專業崗位能力。

3.2雙師團隊教學設計

3.2.1 團隊設計

要形成有效的雙師結構教學團隊，不是簡單的將校內教師和企業教師進行書面組合。而是要切實的將兩個人的優勢共同實施在學生身上。同時又能促進老師的共同進步。因此，在團隊人員設計上，校內教師應是一名以上，具有良好的專業理論基礎，具備一定的科研能力，掌握一定的教學技巧和方法。而企業教師應是一名以上，具備一定的物流專業企業工作經驗，對物流市場需求、市場狀況、物流崗位工作之分了解，熟悉物流作業操作流程，掌握大量實踐教學案例及培訓素材。這樣的團隊組合，加之有效的教學設計，方能達到雙師結構團隊的教學效果。

3.2.2 教學計劃及分工

教學團隊的教師要明確雙師結構教學的意義和方法，學目標。共同完成教學任務，共同參與教學、教研，共同完成教學大綱、教學進度表及教案。校內教師主要指導課程理論知識，負責理論教學及考核，實踐教師學習并予以輔助。企業教師負責企業倉儲與配送流程認知指導、實訓設備訓練、課程市場調研、方案設計、物流應用系統操作等實踐教學，校內教師學習并予以輔助。企業教師按實踐項目模塊，設定相應的評價標準，對學生進行考核。理論與實踐考核共同形成課程考評成績。

3.2.3 課程設計

《倉儲與配送實務》課程的設計，應綜合考慮先導課程和后續課程的內容，結合物流管理專業崗位定位，將教學內容進行有效的劃分或整合。以所選教材為參考，校企合作單位為支撐，將教學內容、崗位能力和學習模塊一一劃分，并形成有效的對應。校內教師演示教學內容，幫助學生總結模塊重難點，掌握基本的計算方法、原理、調研方法，優化方案的設計及實施戰略，使學生具備對倉儲活動進行調研和總結分析的能力；企業教師演示與之對應的實踐模塊，使學生掌握倉儲與配送管理中各項作業技能，熟悉各種物流設備、物流信息管理系統的作用及使用方法，并按一定的考核方式，進行不同的考核和評價，共同形成學生的崗位能力，并提高教師團隊的雙師能力。

4總結

目前各院校對于“雙師結構教學團隊”的探索，還處于較淺層次，尤其缺乏針對具體課程進行的雙師結構教學團隊的實踐，往往流于形式和口號，因此，要真正實現“雙師型”教學，優化教師隊伍，必須切實做到：

1）重視“雙師結構教學團隊”的建設。許多院校對于“雙師型”教學團隊建設只是形式上應付檢查和評估，并沒有政策規定和相應的建設措施。同時，相關領導和教師應加強“雙師型”教師隊伍建設的研究和探討，深刻理解“雙師結構教師隊伍”的內涵。

2）將“雙師結構教師隊伍”建設納入專業人才培養計劃。由于物流專業的特殊性，必須要將“雙師型”教師隊伍連同校企合作一起納入專業人才培養計劃，從而切實推進專業的教學水平。

3）拓寬人才引進渠道，建立“雙師結構教師隊伍”激勵機制。各院校應在積極引進企業能工巧匠，充實兼職教師隊伍的同時，加強建設“雙師結構教師隊伍”激勵機制。鼓勵教師進行課改、教改，穩定教師隊伍，為學科建設積累教學經驗。

參考文獻

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第2篇：對于職業教育的理解范文

【論文摘要】現在中職學校的學生，學習基礎差，理解能力和思維能力不強，面對枯燥、抽象、內容繁雜、名詞眾多的解剖學，教師通過培養學生的學習興趣；鼓勵學生積極參與到課堂中；根據不同的教學內容選擇合適的教學方法；通過形象的比喻和歌訣來提高教學效果，一定會取得較好的教學效果。

【論文關鍵詞】解剖學；教學；體會

解剖學是一門醫學基礎課程，是研究正常人體形態結構的科學。由于其研究的對象是人體，符合學生求知探密的心理，這就給剛接觸該課的學生一種新鮮、神秘的感覺，使他們對其產生濃厚的興趣。但現在中職學校的學生學習基礎差，理解能力和思維能力不強，加上解剖學內容繁雜，名詞眾多，邏輯性不如其他學科那么強，時間一長學生的學習興趣會大打折扣，甚至產生厭學情緒。現結合本人多年的教學經驗談一下怎樣搞好中職護理專業的人體解剖學教學。

1培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”人是高等動物，具有主動學習的自我能動性，這種能動性能不能發揮出來，關鍵就在于有沒有學習興趣。興趣的培養要在學習之初就應開始進行，教師在第一節課時，可以通過畫圖和對照自身把人體的九大系統做一簡要的概述，在同學們用敬佩的目光看著你時，你可以告訴學生只要努力學習他們也能像老師這樣；教師還可以通過結合護理臨床操作的實例來引起同學們的興趣，比如肌肉注射時選擇臀部的外上1／4部分，現在他們只是知道應該在這操作，但不知道為什么要在這操作，你可以告訴他們通過解剖學的學習就知道答案了。從而使學生對解剖學從不熟悉到熟悉，從熟悉到喜歡，激發他們的學習興趣。在學習過程中，也要不斷利用新的刺激點強化他們的學習興趣，使之自始至終對解剖學保持濃厚的學習興趣。

2以學生為中心。嘗試多種教學方法

中職學校的學生學習基礎相對薄弱，學生年齡偏小，一般在l5～17歲之間，理解能力較差。在傳統的教學模式下，課堂教學以教師為中心，學生只是被動的接受。對于枯燥、抽象、內容繁雜、名詞眾多的解剖學來講，學生更容易處于壓抑和被動消極的狀態。在教學中老師要和同學充分互動起來，如在介紹完一個重要器官之后，老師可以指示掛圖或模型上的結構，要求學生說出相應結構的名稱，使學生在不斷重復中很快掌握重要內容，同時集中注意力，始終與老師保持聯系，緊跟課堂進度與節奏，從而提高教學效果。同時教師要利用畫圖、掛圖、標本、模型、多媒體等多種教學手段將所講授的內容直觀、形象的展現在學生面前，用不同的刺激使學生在頭腦中對人體的組織器官形成感性認識。對于不同的教學內容可以有所側重，比如講解運動系統的骨和肌肉時，可以通過畫圖、掛圖和標本讓同學掌握；講解血液循環、視覺傳導路、膽汁的產生和排出途徑等問題時，借助多媒體動畫來演示效果會更好一些，總之，教學方法要多樣化，各有側重，相輔相成。

3以問題為中心展開討論。培養學生分析問題解決問題的能力

3．1巧設懸疑，喚起學生的求知欲。如講到肛管的齒狀線時先說明齒狀線是內痔和外痔的分界線，然后告訴同學們在臨床上患有外痔的患者會感到十分疼痛，而患有內痔的患者疼痛感卻不明顯，原因是由于齒狀線上、下的神經分布不同所致，最后留下思考題：肛管的神經分布有什么特點。同學們課后會卜網或者查看教材后面神經系統的內容來尋找答案，這樣既可以促進學生主動學習，還能培養學生的自學能力。

3．2利用綜合性的問題，引導和幫助學生復習鞏固已經學過的知識，使知識系統化、條理化。如在講完消化系統時，可以提出一個綜合性的問題：甲型肝炎患者糞便中的甲肝病毒是經什么途徑從肝臟到達直腸的。先讓學生展開討論，鼓勵學生主動回答問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，然后由老師作歸納總結，及時指出回答不夠完整準確之處，加以改正，從而使學生對消化系統的知識更好的把握。同理，其他系統也可以通過解決綜合性的問題的方式來復習和鞏固。

4通過形象的比喻和歌訣來提高教學效果

4．1形象的比喻會使教學達到事半功倍的效果。如講到頦舌肌的作用時，可以把舌頭比作小船，舌尖比作船頭，頦舌肌比作船槳。在劃船時當一側船槳用力，船頭擺向對側；兩側船槳同時用力，小船前進。由此讓學生聯想頦舌肌的作用，即一側收縮，舌尖伸向對側；兩側收縮，舌尖前伸。把氣管和各級支氣管比作倒立的大樹，大樹的樹干是氣管，兩個主干是左右主支氣管，主干的分支是各級支氣管，樹葉是肺泡。把鼻子比作空氣的過濾器和加濕器。把大腦比作人體的最高司令部。把白細胞比作人體內的警察和軍隊。通過形象的比喻讓同學對器官的形態和功能有更深刻的認識。

第3篇：對于職業教育的理解范文

一、轉變學習方式

大學階段是人生發展的重要時期,由于培養目標、課程設置、課程數量、教學方法以及教學要求與以應試為主的中學學習不同,決定了大學階段的學習應該是一種研究式的自主學習。這就要求學生必須學會學習。

1.定向學習

在大學時期學生要確定自己的發展方向,即經過大學教育后要成為一個什么樣的人。各專業開設的各門類課程很多,其目的是培養寬口徑、厚基礎的人才。這些課程都要從專業的培養目標出發,為學生的后續發展夯實基礎。學生要從完善自己的知識結構的高度看待課程學習,不能急功近利。在確定學習目標的同時,還要制定學習計劃,用計劃來規范自己的學習。制定這一計劃要從自己的實際出發,重點是制定學期學習計劃和單科學習計劃。

2.積累學習

“天才在于勤奮,成功在于積累。”在一定意義上說,學習的過程就是積累的過程。現在在校大學生畢業論文質量差,重要的原因就是平時沒有積累。除了上課之外還要拓寬眼界,多讀多思考。關鍵要持之以恒。

3.問題學習

帶著問題學習,事半功倍。大學生學習中遇到的主要問題包括:一是教材體系問題。要從整體上把握教材,明確本門課程的教學目的、主要內容、思維方法和知識結構。二是重點與難點問題。重點與難點因人而易,學生可以針對自己的理解能力進行總結。要把知識學準、學深。學準就是要全面準確地理解,而不是斷章取義或一知半解;學深就是要掌握本質問題,而不是只背記表面字句。三是疑點問題。就是要對自己發現和感興趣的問題認真探究,可以通過同學間的交流、找老師請教和自己讀書思考等,關注并研究這些問題。

4.創新學習

大學中培養創新精神和創新能力的根本途徑是創新學習。創新學習就是不盲從、不唯上、不唯書、不唯已有的結論,敢于提出和研究新問題。一些人認為大學生不具備創新的基礎和條件,這是一種誤解。北京一所中學在初一搞語文教學試點,在老師的啟發下,學生都能提出語文教材的內容中表述不夠準確和不夠科學的地方。初中生尚能如此,大學生更有能力做到。關鍵是要提高自信、解放思想,激發自我的創新潛能。大學也應為大學生提供有效的途徑,如鼓勵和幫助大學生創新立項;組織學生參與老師的課題研究;支持學生參加各種競賽活動;嘗試論文的撰寫等。

5.社會學習

《論學習的革命》一書中提出了“學習社會10倍速”的著名觀點,即一個人的學習盡管很努力很刻苦,但效率低下。如果這個人的周圍有良好的學習氛圍,能夠形成學習型的集體,集體成員間又能經常研究、討論、切磋,學習效率就會成倍增長。結合當前社會的現狀,我們感到大學不僅要有大樓、大師、大名,最重要的是要有濃厚的學習氛圍,離開了這點絕不會成為優秀的大學。這就要求班集體、宿舍集體要爭取成為學習型集體。加強學習型班級建設應成為高校的重要任務。

6.終身學習

現代社會知識的快速增長和人的發展,決定了人們的學習絕不僅限于學生時期,而想要更好地生存,就必須終身學習。終身學習最重要的一點是要養成良好的學習習慣。這必須通過長期不懈地努力。尤其是在外界十分浮躁的社會環境下,一個人如果沒有外力監督也能自覺學習,就是一種品質,一種意境。聯合國教科文組織提出,21世紀人類教育的四大支柱是:學會學習、學會做事、學會藝術、學會生存。培養終身學習的興趣是大學生提高綜合素質、適應社會發展的有效途徑。

二、投身社會活動

目前大學生的校園活動大致可分為:(1)思想道德性活動。如黨團組織建設、社會義工、扶貧助困等。(2)實驗研究性科技活動。如搞發明立項、各種設計大賽、科技攻關等。(3)社會實踐活動。如社會調查、畢業實習、就業設計等。(4)校園文化活動。如讀書、演出、演講等。還有自由組織的業余社團活動和其他文體娛樂活動。實踐是認識的來源和檢驗標準,也是把人的主觀意志與客觀條件聯系起來的紐帶和橋梁。總結起來,大學生的活動有兩大功能:一是轉化功能,即在活動中完成從知識到能力和從認識到行為的轉化。二是改造功能,即通過改造客觀世界的過程,對自己的主觀世界也進行深入地了解和反思。從這個意義上講,實踐即學習,實踐即生活,實踐即創造。

實踐活動可以培養大學生的興趣。“興趣是最好的老師。”人只有對某種事物產生了興趣,才會樂此不疲。反之則興味索然。培養大學生的興趣,一方面要增加活動自身的吸引力,要從大學生身心發展的特點和需要出發,多搞些創意新穎、知識含量高、學生收益大的活動。另一方面機關各職能部門要加強對學生活動的研究和指導,探究學生活動的特點和規律,及時總結和推廣具有典型意義的經驗,保證這些校園活動能夠健康持久地發展。另外,要善于發現在活動中涌現出的創新人才和組織人才,及時給予激勵,鼓勵他們發展個性與特長,并帶動更多的同學積極參與。

實踐活動可以鍛煉大學生的意志品質。智力是一個人成功的必備條件,但不是絕對條件。人生成就的80%要歸結為非智力因素,其中人的意志品質起決定性作用。有些活動組織得好,有些活動組織得不好,從主觀上講,都是學生的意志和素質在起作用。活動是鍛煉大學生意志品質的重要途徑。要善于把活動本身變成學生的自覺行動,使學生明確組織活動的意圖和個體要在活動中達到的目標。開展活動一定要善始善終,不要虎頭蛇尾,搞“半截工程”。要在活動中引導學生從點滴做起,耐心處理瑣碎的事務,和性情不同的人打交道,探求解決困難的途徑和方法。這對他們的意志品質的鍛煉會起到良好的作用。

大學生的實踐活動是主觀見之于客觀的行為。在具體的實踐活動中,會顯示出學生個人自身的個性和特點,有時這些性格特點可能會成為完成任務的障礙,這就需要認識和克服這些弱點,才能順利達到實踐目標。要抓住這一契機,讓事實激發起他們完善自我的強烈愿望。首先要引導學生正確認識和評價自我,即通過參加或組織活動的過程,使他們能夠發現自身知識、素質和能力等方面的不足,正確面對自己身上存在的好高騖遠和妄自菲薄的兩種傾向。其次指導教師要幫助學生把順利完成活動與完善自我有機地統一起來,即堅持在活動中學習,提高自我,努力利用自己的優勢來彌補缺點。關鍵要有改變自我的主觀愿望和不怕吃苦、不怕困難的精神。最后,活動的組織者要積極為他們創設轉化的環境和條件,如指導學生正確認識和對待失敗、建立健全規范和激勵機制等。

三、提高就業創業能力

現在的大學生就業難是不爭的事實。導致就業難的原因多種多樣,但部分學生的自身素質差、能力低是一個重要原因。這就要解決好兩個問題:一是要解決好學生的知識轉化問題;二是要提高學生的就業能力和創業能力。我們常說知識是能力的基礎,但知識又不等于能力。實踐表明,大學生要獲得素質和能力,必須實行“知識轉化教育”。要把學生放在教學的主體的位置上,引導他們運用所學的知識去提出問題、發現問題、分析問題和解決問題。“知識轉化教育”的本質就是知識的活化,只有當知識轉化為學生的行為、人格和技能時,我們才能說是真正實行了素質教育。

對許多大學生來講,與其說是就業困難,倒不如說是就業迷惘。一些大學生在初入大學時,對自己的未來既缺乏規劃,又缺乏充分的思考,這往往是他們面對就業壓力時感到手足無措的一個重要原因。為此,一方面要對他們進行就業觀教育,另一方面要盡早幫助他們做好職業規劃,進行正確的自我分析,并能根據實際情況在大二和大三階段調整職業規劃,鎖定職業目標。同時,學校要開設職業教育課程,把如何選擇職業、如何應試、如何推銷自我等納入職業教學體系,使學生在實踐中掌握技巧,提高就業本領。在大學生就業離不開社會關系資源的現實情況下,學校應多為畢業生著想,適時召開就業洽談會,及時向有關單位推薦畢業生;創建實習與就業一體化的實習基地,鼓勵畢業生自主創業;對已畢業的學生進行跟蹤調研,總結就業創業的經驗教訓,并及時反饋給在校生,使他們及時調整就業心態,提高就業能力。

總之,在高等教育大眾化階段,必須加強對大學生綜合素質的培養,使其具有正確的人生價值追求和堅韌的意志品質,善于運用理性的力量駕馭情感,塑造優良品質,只有這樣才能順利地走向社會,實現自己的職業理想。

參考文獻:

第4篇：對于職業教育的理解范文

近年來，職業教育不斷深化，我國對職業教育的重視程度進一步提高，此外由于市場經濟的作用，我國的職業教育的局面經歷了劃時代的聚變，職業教育已經引發了整個社會空前的關注，這就引起了人們對于教育觀念，教育活動，教育評價等方面價值觀念的變化。但是由于傳統觀念的影響，那種以學習成績來鑒別學生能力的做法并未被消除。

（一）職業院校問題潛能生的概念的界定

對于不同的問題研究對象以及不同的教育研究目的，必須首先搞清楚職業院校問題潛能生的基本概念和本質特征，是大多數研究者采用的常用方法。但是，想要把職業院校問題潛能生概念的清晰化、合理化，就要以職業院校的教育特點為出發點展開研究。

考慮到大多數職校學生生源質量不高的現狀以及大多數職業院校的辦學特色，我們對于職業院校潛能生作出以下定義：

職業院校問題潛能生是指由于先天沒有形成良好的學習習慣與態度從而導致學習成績底下，以及在知識的掌握上、考慮問題的方式上、堅持學習的積極性上都存在著一定的問題。但是這絕不是所有職校學生的特點，如果僅以這種定義來界定職校學生的特點，那就會陷入過去人們對于職校學生錯誤認識的誤區。實際上，職業院校學生生源質量不高是毋庸置疑的，但是對于生源質量的界定也必須搞清楚，即認清楚什么是高的生源質量，什么是低的生源質量。總的來說職業院校的學生高考分數普遍偏低，所以可以基本上斷定絕大多數職校學生的理論知識基礎較差，但是這并不代表他們的實踐操作技能的學習能力差，甚至有一些職校學生單科成績優異或只因高考發揮失利無法進入理想大學學習。

（二）問題的提出

本論文以“職業院校潛能生問題及對策研究”為研究題目，這主要是出于以下三點的考慮：

第一：職業教育的建設對于我國的教育發展起著極其關鍵的作用。職業教育不僅是促進社會就業實現社會和諧的有力工具，也是保證我國經濟平穩增長的重要基石。因此職業教育將一如既往地成為我國教育事業發展的重中之重。重視職業教育建設是實現我國社會經濟長期平穩增長的必然要求，高級工程師，熟練技工的缺乏成為我國實現工業信息化的主要瓶頸之一，在過去我國經濟主要依靠能源消耗與廉價勞動力賺取外匯為主，然而隨著知識經濟的到來，提高勞動者素質，轉變我國勞動密集型企業的粗放發展方式就成了擺在眼前的問題。然而提高勞動者素質，轉變經濟發展方式離不開職業教育的進步。

第二：近年來，對于大多數職業技術院校來說潛能生培養是一個比較突出的問題。縱觀我國現的今職業教育發展，有不少問題亟待解決。例如：生源數量及質量問題，以前是質量問題，現在不僅僅是質量問題，有不少院校連生源數量也無法保證、形成職業院校辦學特色與職業院校升學立交橋的矛盾。由于傳統觀念“學而優則仕”的觀念束縛，絕大多數高中主要是培養學習型人才，上高中參加考高就是沖著名牌大學去的，考上一本以上就是光宗耀祖，而被職業院校錄取就抬不起頭來。本人認為評價一個學生的層次不能僅僅從研究生、本科生、專科生來看，而更應該從學生的知識儲配，學習能力，個人修養等方面綜合考慮。研究生著重探究性能力的培養，本科生重視基礎理論的學習，專科生則重視實踐操作的訓練，他們扮演的社會角色不同，所以單純從一個方面無法評價孰高孰低。

（三）研究綜述

首先，我國在潛能生培養這個問題上進行了較為深入的研究與探索。特別是在理論知識學習上有一定障礙的學生的界定；此類學生學習困難產生的原因；以及如何對癥下藥，采取有效的方法手段問題學生的巨大潛能。而國外的研究則是有針對性的提出在若干方面有學習障礙的學生是如何得到有效教育改變的：例如，蘇霍姆林斯基的，贊科夫的，以及其他心理學家提出的社會及自我認知理論，與我國的研究相比，國外的研究起步較早，研究成果經過了時間的檢驗，理論成果更成體系化、科學化，合理化。美國大學教授霍華德?加德納提出了有相關的多元智力理論。這就為有關于潛能生的培養提供了堅實的理論基礎和問題解決思路。

（四）研究的理論及現實意義

我國在上世紀90年代就已經提出有關于素質教育的倡導，而個人全面素質的培養又與職業院校潛能生的能力培養息息相關，這是因為個人的全面發展不僅是要著眼于知識的學習，更要注重能力的培養。

1、嘗試全新的理解潛能生教育的內涵及外延。我們可以形象的比喻潛能學生是一粒種子，老師是園丁，園丁要悉心培養種子，幫助他們茁壯成長，開花結果。所以潛能的教育更加升華我們對于教育的理解，因為這種教育超越了傳統教育“師傅領進門修行在個人”的理念，而更強調關心、愛護、理解、引導、感化、糾正潛能學生。這種對于問題潛能生教育的理解是一種更加深層次的教育。

2、促進問題潛能生的全面發展。

3、緩解就業壓力，促進職業技術院校的良性發展。“讓無業者有業，讓有業者樂業”是黃炎培先生對于職業教育的理念。但是現今，由于職業技術院校的生源質量不高，社會認可度低，引發不少職業院校學生面臨就業難的問題，因此職業院校尤其是高職院校的發展受到影響，高招分數不斷下降，生源質量難以保證，這就導致整個社會對于職業教育缺乏正確的認識，這樣職業院校的問題就會陷入惡性循環，所以解決職業教育問題的關鍵就先是要保證就業，但要保證就業就先就要保證教學，把學生培養成對社會建設有貢獻的勞動者。

（五）研究思路與研究方法

文章以下列的研究思路展開：界定職業潛能生的概念以及特點、職校潛能生存在的根本問題、潛能生培養問題出現的原因探析、轉變傳統的“本科壓縮餅干式”的職業教育方式的具體對策等。

參考文獻：

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第5篇：對于職業教育的理解范文

【關鍵詞】職業教育觀 高職教育 現實價值

近幾年，隨著經濟的迅猛增長，我國的職業教育也獲得了突飛猛進的發展，在社會的進步和高等教育改革的過程中發揮了重要作用。但與我國普通高等教育相比，職業教育的地位似乎并不穩固，依然還存有很多問題亟待探討解決。在當代新技術不斷涌現、全球教育改革不斷深入的形勢下，本文將再次聚焦杜威的職業教育思想，通過分析其思想內涵，旨在發掘其對當前我國職教改革和發展所帶來的某些積極的現實意義。

約翰·杜威職業教育思想的內涵

生活在19世紀90年代的約翰·杜威目睹了美國通過第二次工業革命完成了近代化的進程，此時他也看到了當時的學校教育形式與社會勞動力需求之間的諸多沖突。于是在這樣的社會背景下，他從自己獨特的哲學觀、心理觀和社會觀出發，構建了實用主義教育思想體系。其中，職業教育思想是一個重要組成部分。杜威在《民主主義與教育》一書中對于傳統的“職業”和“職業教育”進行了批判，重新闡釋了兩者的內涵，進而構建了其獨特鮮明的職業教育觀。

杜威認為教育和哲學是緊密相通的，在他看來“教育乃是使哲學上的分析具體化并受到檢驗的實驗室”， [1]因此他將哲學理論的各種矛盾映射到教育中來，這就會體現為諸多的對立面：比如理論與實踐，物質客觀世界與心理狀態，閑暇與勞動等等。教育中這些對立面會對我們的思維產生一定的影響，轉移到職業觀上則表現為“職業只與社會經濟有關，只有金錢傾向，只具有實用性質，與閑暇和文化修養是格格不入的”。這些想法其實是與我國對于“職業”的理解相吻合的。但杜威認為這些對于職業的理解是相對狹隘的。所以基于一定的哲學觀，杜威表達了自己對于職業的認識，重新闡釋了職業的內涵。他認為 “職業就是指任何形式的連續不斷的工作活動，這種活動既能為別人服務，又能利用個人能力達到種種結果。”[1]所以一個人的職業并不僅僅可以帶來有形的商品，也不僅僅指普通民眾的雇傭勞動與體力勞動，它實際上有著更寬泛的內涵，要從經濟的角度來看待“職業”，更要從個人和社會的視角來審視。職業的實質在于可以幫助個體與社會之間架構一座平衡橋梁，既服務了社會，又促進了個體的全面發展。由此可見，杜威提出的職業觀可以解決人們對“職業”的傳統誤解，擴展和延伸了其“教育即生活”的哲學。基于之前對職業的誤解，所以大多數人都會把職業教育當作商業教育或工藝教育。但杜威不認同這種想法，重新闡釋了“職業教育”的含義。在杜威看來，職業教育應當“崇尚的是自由而不是順從、是創造精神而不是機械的技能、是洞察力和理解力，而不是背誦書本和按照別人的意圖完成任務的能力”。 [3]所以職業教育除了可以給受教育者帶來一定的職業技能外，更重要的是可以“讓他們對于必須進入的職業產生生動的和真誠的興趣，即每個人的工作都是和自己的能力傾向志趣相投的” [2]。而當個體發展到工作與自己的志趣相投時，這種人才既能真正適應時代需求，又能從工作中獲得滿足和成長。因此杜威認為理想的職業教育應當既包括了有關的職業技術，同時又包括了理智與道德修養。只有這樣的結合才能淋漓盡致地展現出教育的內在價值與工具價值。

我國目前的職業教育存在的不足之處

近幾年，隨著經濟的迅猛增長，我國的職業教育也獲得了突飛猛進的發展，在社會的進步和高等教育的改革中發揮了重要作用。但與普通高等教育相比，職業教育的地位似乎并不穩固，依然還存有很多問題亟待探討解決。

1.我國職業教育理念和教育指導思想的不足

通常一提起“職業”，我們第一反應就是“做什么工作的”，所以在我國，“職業”主要是指人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作。其實我們多數人對于“職業”的理解只停留在一種生存手段上。所以相對應的職業教育就被完全看成了商業教育或工藝教育，甚至等同職業培訓。開展職業教育就是要向學生灌輸一定的職業理論知識，使其具備一定職業技能，以便于受教育者可以順利獲得某種職業，而完全忽略了參與其中的最具活力的個體。加之目前盛行的“能力本位”和“工作本位” 的職業教育指導思想，在這樣的教育意識下就會把學生培養成重復機械某項操作步驟的“工具人”或者“機器人”，或許這樣的思想確實起到了一定的良好作用，在一定時間內滿足了社會需求。但當職業教育過于集中于這些特殊的目標時，它的含義也就隨之過于狹隘了。同時，傳統“學而優則仕”的教育觀也深深地影響著我國職業教育的發展。當前依然有很大部分人認為高職院校是“二流”甚至是不入流的高校，是成績不好的學生才會選擇的學校。這些人從思想上重普通教育而輕視職業教育，重學歷輕技能，看不起高職院校，所以使得高職教育在國內一直沒有得到足夠重視。

2.我國職業教育目的狹隘

教育作為培養人的一種社會實踐活動，最具活力的人應該是其對象、出發點、根本目的。所以職業教育應該以培養高素質高技能綜合型人才為目的的教育。但縱觀我國職業教育的結果，大多都為了迎合市場經濟的發展，培養其所需要的“人力”，即實用型技術人才。這樣的教育帶有很強的功利性質，是一種典型的工具式教育、應急式教育，完全忽略了職業人才培養的素質規格和要求，學校或許幫助學生具備了職業技能，至于職業修養，職業道德等意識卻全然不在乎。學生只知道市場需求卻對從事職業了解很少，更不必說興趣。近幾年市場需要什么，職業院校就風風火火地設立專業，大量招生，短時間內向市場輸送畢業生，就為培養一線急需的技能型人才。這樣的教育依然使我們只停留在“人口大國”的層面。所以我國目前職業教育的目的太過于狹隘了。職業教育應該除了能幫助受教育者掌握必備的職業技能外，在這過程中人文知識的傳播，還有職業道德和身心健康的教育也是不容忽視的，這樣我們的職業教育才有可能培養出高素質的綜合型人才，才能走向“人口資源強國”。

3.我國職業教育模式的不足

中國傳統的教學模式是通過課堂不斷向學生灌輸理論知識，所以職業教育也大多如此，而且課程設置相對單一、知識面較窄、知識內容更新較慢。在職業教育中原本要通過參與大量社會實踐來完成教學的要求以及應有的職業實都流于形式，所以學生還是“書呆子”，與社會、企業的真正接觸幾乎不存在；同時這種模式大多本身無既定明確的目標，故而也就難以激發受教育者的學習興趣；此外與其他學科的教學配合幾乎沒有，機械性重復學習依然存在，學生所獲知識和經驗難以整合，故而不能充分拓展其思維。因此在這種模式中，受教育者的本能和習慣未能發揮作用，相比普通教育，這種教學模式大都并無特色可言。

杜威職業教育觀帶給我國職業教育的現實價值

針對我國目前職業教育中所存在的諸多不足，通過上文分析杜威的職業教育思想，我們或許從中可以獲得一些啟發來解決當前所面臨的問題。

1.轉變職業觀念，確立“以人為本”的職業教育理念

如果我們僅僅將職業視為生存的一種手段，只要有工作，甘愿成為“機器人”，同時認為接受職業教育是學業不好的學生的選擇，那么這種片面思想和行為的盛行對我國職業教育的發展是極為不利的。《民主主義與教育》一書中，杜威提出 “職業是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務取得平衡的事情”。[1] 所以一個人的職業并不僅僅可以帶來直接有形的商品，它還促進了個體在社會中的全面發展。職業技能可以暫時讓我們生存，但一定的職業意識和素養卻能讓人認清職業的發展進而不斷全面發展自己，靈活應變。所以職業教育的作用就應該在于不僅是進行職前培訓，而且能滿足受教育者個體全面發展的要求，為其長期的職業需求服務。職業教育應該培養適應社會發展要求的博專結合的新型全面人才。想要讓職業教育發揮應有的作用，首先我們就得要讓大眾從思想上徹底轉變對待職業教育的片面觀念。這就要求職業院校要通過切實可行的方式來展現自己有別于普通教育的優勢特色，還有，政府要發揮積極作用，重視職業教育的發展，在人力和物力等方面增強扶持力度，突顯職業教育的重要角色，此外還應該出臺一系列的政策制度加大職業教育的宣傳，通過典型的良好事例來擴大職業院校的影響力，進而使人們逐漸認可職業學校的教育，真正實現“三百六十行，行行出狀元”。盡管時代是變遷的，但全面發展的人才卻隨時可以進步。

目前我國職業教育大多是為了迎合市場經濟的發展，培養其所需要的“人力”，即實用型技術人才。這樣的教育帶有很強的功利性質，是一種典型的工具式教育，應急式教育，完全忽略了職業人才培養的素質規格和要求，學生只知道市場需求卻對從事職業了解很少，更不必說興趣。而在這樣一個勞動者的個性品質將愈受重視，要求人才在各方面得到和諧發展的現代生產社會中，這樣的教育培養的人才顯然不合時宜，因此我們還要確立“以人為本”的教育理念，注重發掘學生的職業興趣和潛力，滿足個體發展的需要；同時加強人文素養教育，全面提高人才培養質量。

2.實現職業教育與普通教育的溝通融合

杜威曾指出，“為了適應未來生活所需要的廣泛的遷移能力，未來的教育必須具有多種教育價值”。 [2]所以杜威所倡導的職業教育思想實際上是一種廣義的職業教育觀，他在一定層面上拓寬了職業教育范疇，整合了職業教育與自由教育，這是技術和人文的結合。因為隨著社會科學技術進步與經濟發展，職業以及社會會更加青睞能滿足不同類型、不同層次需要的博專型人才。從這點出發，現代教育應該實現職業教育與普通教育的溝通融合。這樣所培養的學生具備的知識才是多向的。所以在進行普通教育的同時，各類學校應適當開設一定的職業教育課程，幫助他們了解將要從事的職業的基礎和意義，同時也會適當安排一些實踐活動，比如實習、見習等，將職業教育貫穿于教育的始終，走課堂教學、實驗室和工學交替的綜合化道路。這樣有利于發展終身教育與學習，培養學生的綜合能力，以便于他們不斷適應時代需求。

3.倡導產學結合，“從做中學”

為了培養全面性人才，除了課堂知識外，實踐能力也同等重要。所以我們應該擺脫完全依托課堂灌輸知識的傳統教學模式，將產學結合。因為產學合作可以使學生真正將所學知識進行綜合運用，獲取大量的直接經驗，真正實現杜威提倡的“從做中學”。此外，產學合作也體現了“以人為本”的教育理念。它可以通過學生參與的方式使其對職業獲取一定的清晰認識，及時發掘自己的興趣和發展潛力，對于其職業生涯設計會有一定促進作用，同時對于職業教育者的就業指導方面也有所幫助。所以職業教育者應該拿出切實可行的方案與措施，積極主動為學生聯系企業，合理安排有效的實習、見習等實踐活動，同時要制訂嚴格的執行制度，真正將實踐活動納入教學計劃認真執行，而不只是將實習掛在口中，流于形式。企業作為產學合作的重要一方面，除了為畢業生提供就業崗位外，也應該在平時主動與學校合作進行課程開發、職業咨詢等，承擔一定培養未來職業人的責任。當然，從自身利益出發，企業在培養未來職業人方面缺乏動機。因此，關鍵就在于如何激發企業的動機，提高企業和整個社會對于職業教育的認識水平。關于這方面，政府應當發揮自身責任，充當雙方合作的橋梁，加大資金投入和法律制度的保證，以保障雙方合作的相關有利條件，真正形成校企結合、產學結合的良好體系。

結 語

約翰·杜威的時代雖然已遠去，可我們不能否認他所提倡的職業教育思想至今依然對我國目前高等職業教育發展具有很多的指導意義和借鑒作用。可以說，他的職業觀剛好符合了在這種經濟全球化加強，知識經濟已露端倪的時代中，我國培養人才的需求。因此我們應該以杜威的職業教育觀為指導，逐漸改變對職業教育的偏見，大力促進職業教育在我國的良性發展，使其為經濟發展和國家進步作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]單中惠.現代教育的探索——杜威與實用主義教育思想[M].第1版.北京：人民教育出版社，2002.

[3]耿冰冰.論杜威職業教育思想對增強我國職業教育吸引力的啟示[J].遼寧行政學院學報，2013（2）.

[4]高瑜.杜威教育哲學的現實審視[D].南京理工大學，2007.

[5]萬言明.解讀杜威的教育思想[D].河南大學，2011.

第6篇：對于職業教育的理解范文

關鍵詞 職業教育 職業學校 語文教學 能力本位

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

能力本位CBE（competency based education）是現代教育體系的觀點，同時也在職業教育當中發揮了重要作用。能力本位強調在培養學生職業適應能力為核心目標的指導下開展教育教學活動，通過案例教學法、討論法等傳統教學方法，以及快樂體驗法、項目教學法等新型教學方法為學生培養團隊合作能力、組織溝通能力和信息搜集能力等職業能力打下基礎。

1語文教學在職業教育中的現狀分析

1.1語文教學不斷被邊緣化

目前職業教育體系當中的語文教學不斷地被教育管理者和教育實施者所弱化，與之相對應的就是中央和地方職業教育政策和培養目標的轉變。國家與地方要求職業學校培養與地方經濟發展項目相關的職業技術人才，從塑造學生健康品德，提高學生意識能力，幫助學生掌握一項專門技能的高素質勞動者。同時各個學校為了完整國家和政府的目標，同時也為了學校能夠快速發展，在專業技能方面的培養力度加大，強調學生應當多拿證書，熟練掌握技能。這本身無可厚非，但是語文作為學生交際和溝通能力的體現，保證學生能夠掌握自主學習的能力逐漸被邊緣化，這實際上與職業教育的目標不相符。

1.2教師教學觀念巫需轉變

雖然我國職業教育起步較晚，相比國外而言，沒有完善的制度做支撐，沒有健全的政策作引導。我國的大部分的職業學校都是通過高中轉變過來的。但從教師的職業教育水平上來看，其教學水平是相對較高的。但是，從教學模式來看，高中語文教師更加注重于學生的應試教育，對于高考的題型和文章的重點把握較為準確，對于職業教育的需求卻不甚明了，導致了當前職業教育的語文教師在進行語文教學時，延續了高中教學的放式，他們對于職業教育的理念理解不深刻，對于職業教育下的學生特點掌握不清楚，導致了他們在教育教學當中遇到了相當多的麻煩，學生的需求與教師所講的內容不協調。

1.3學生語文水平需要提升

在經濟全球化發展不斷深入的今天，職業教育體系下的學生，他們對于英語的需求程度恐怕還要高于對中文的需求。一份調查數據顯示，職業技能相當嫻熟，但是語言和文字表達能力不足的學生，通常一直在一線當熟練的操作工人，而職業技能一般，卻善于人際交往的學生，往往能夠得到較好的發展。對比可以發現，當前職業教育體系下的學生語文水平急需提高，需要進一步的提升自主學習意識和能力，以及個人的人文修養。

2基于能力本位的職業學校語文教學方法

2.1語文教學目標的“職業化”

所謂語文教學目標的“職業化”就是需要語文教師在面對職業學生時，轉變自身高考應試教育的模式，將每一堂課程都與職業內容聯系起來。按照學生未來的職業規劃來設定教學內容。例如，病句修改，公文寫作，演講等技能都是十分重要的。同時，教師要加強對新教材的開發，擺脫原有教學模式的束縛，將職業化和前沿化的信息灌注到語文教學當中，提高學生的語文功底，對于學生不斷提高學習能力和人際交往能力十分有好處，配合學生嫻熟的專業技能，能夠讓學生在就業時獲得滿意的工作，在職業發展中有滿意的自我發展。總之，轉變教學目標是實施能力本位語文教學方法的基礎。

2.2語文教學方式的“專業化”

不論是哪一門專業技能都離不開語文，不論是崗位操作規程還是前言科技信息都需要通過語言文字來表達，理解和清楚設備和技能的文字說明是掌握該項技能的基礎，如果對文字理解有較大的偏差，那么在實際操作當中將會“差之毫厘謬以千里”。

2.3語文教學方法的“生活化”

在職業語文教學方法上需要“生活化”，主要是通過語文教學，讓職業學生能夠在短時間內掌握積極學習的能力，提醒學生在要注意培養自己的細節意識，往往細節決定成敗，語文學習與專業課學習并不沖突，無非語文課本的內容更加蘊含情感，專業課程的內容更加正式和枯燥，這兩者都是語文學習的不同形式。語文教學當中也有很多實際運用的成分，例如，感性思維和語言表達能力都是與學生的職業生活息息相關，在職業教育階段就掌握生活的基本技能，能夠幫助學生形成較好的職業素質。

3結論

積極探索語文與學生狀況、職業特點和生活實際的結合點、生成點。只有將語文教學目標定位貼近職業教育，面向學生、面向專業和市場、面向實際需求，才能讓學生意識到語文的重要作用，為將來工作崗位中運用相關知識解決實際問題奠定良好的基礎。也只有在教學內容的選擇上努力貼近所學專業、貼近所從事的職業崗位，使之適應市場經濟的需要，為學生將來走向社會、服務社會打下良好的應用技能基礎，為他們日后乃至終身的良好發展奠定重要的基石。

參考文獻

第7篇：對于職業教育的理解范文

關鍵詞：技術；職業教育；培養目標

在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，將“職業教育要為我國走新型工業化道路。調整經濟結構和轉變增長方式服務-實施國家技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養”作為國家對職業學校提出的近一時期的總的培養目標，教育部教高〔2000〕2號文關于高職教育培養人才的定位有這樣的描述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理，服務第一線需要的，德，智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。弄清培養人才的類型和技術規格是制訂培養方案、設計課程體系和課程開發的關鍵點。因此，花大力氣研究專業培養目標是課程開發的第一步也是關鍵一步。

一、理解技術的涵義，把握高職培養“高等技術應用性專門人才”的技術范疇

1.職業技術

“技術是人類改造自然控制自然、以滿足生存與發展所需要的物質裝置、技藝與知識在內的操作體系；包含范疇除了自然科學、工程理論和技術工具等客觀規律和事物外，廣義的技術還包括主觀能動性較強的經驗技術，由于工業文化不同而導致的實現手段的不同，經濟利益的體現方式等與從業人員有關的東西”。

目前對于技術的類別除按行業劃分外，就教育類型（如了程技術、職業技術）或技術性質還沒有明確的劃分方法相依據。在趙志群博士給全國醫藥職業教育研究會所作的報告中，將工程技術和職業技術之間的區別作了描述。（見表1)

既然無法從技術的性質和形態給職業技術下準確定義，我們不妨換個角度去觀察什么是職業技術、最直接方法就是從職業出發來看什么是職業技術，職業技術是由職業正在使用的，由相關知識、方法、手段、工藝、標準和設備等構成的穩定技術系統、每種職業有其自己獨特的技術，如醫師的診療技術、教師的教育技術、藥物制劑工的生產技術等等，職業技術既有傳統的制造技術。如車、鉗、鉚、鍛等技術，也有高新技術，如機器人自動焊接技術，職業技術不但是藍領階層的工作手段，也是白領職業階層謀生方法，職業技術不是藍領所獨有。職業技術具有與職業相生相伴的特征，由新技術支撐的新產品和新服務誕生后，只要有一定規模的社會需求，就必然產生新的職業，圍繞新產品和新服務。新技術逐漸轉化成該職業的穩定的技術系統。因此，沒有必要將職業技術和其他技術割裂開來，更不應該將職業技術與其他技術對立起來。

2.高職院校培養的“高等技術應用性人才”人力資源范疇

“高等技術應用性人才”在人力資源范疇上是科技人力資源。“科技人力資源是滿足下列條件之一的人：(1)完成大專文化程度教育或大專文化程度以上教育的勞動者，或按聯合國教科文組織《國際教育標準分類法1997》(ISCED1997)的標準分類是完成第五層次或第五層次以上科技教育的勞動者。(2)雖然不具備上述正式資格，但從事通常需要上述資格的科技職業的人”。

“從普遍意義上來說，科技人才是指有品德有科技才能的人、有某種特殊科技特長的人，是掌握知識或生產工藝技能的人。科技人才包含了文化知識或職業技能兩方面的資格條件”。

高等職業教育屬于《國際教育標準分類法1997》(ISCED1997)第五層次B類型，按照“實用的／技術的／適應具體職業的計劃”培養受教育者。職業學校要瞄準“適應具體職業的計劃”開展教育工作，學生的主要技術學習內容應該是職業性的，與職業相對應，職業學校對“高等技術應用性人才”培養的技術范疇要有清醒的認識。設計培養方案時，既要體現高等教育的特征，又具有強烈的職業色彩。

對于高等職業教育來說，“高等技術應用性人才”是掌握高級職業技術的人才，是達到高級技術工人職業資格要求的高技能專門人才。這里出現的職業技術與技能二者是互相依存、共存于職業能力之中的統一體。

技能和技術之間關系可以從技能的定義中分析而知。“技能”按《現代漢語同典》是“掌握和運用專門技術的能力”，由技術、技能的定義，可以作這樣的理解，“高技能專門人才”就是具有較高技術素質和較高的技術運用能力的專業人才。對“高技能專門人才”的理解有兩個要點，一是具備較高技術素質。二是具有較強的技術運用能力，二者缺一不可。就職業教育來說，技能培養的重點在職業涵蓋的技術上，而不是工程技術或其他技術。其中“高技能”應體現在職業技術水平和技術應用能力上，而不應理解為偏重工程技術教育培養的就是“高技能專門人才”。

二、由技術工人等級標準中的要求，理解制藥類五年制高職教育的技術規格

對于制藥類高職畢業生將來職業生涯來說，無論是做企業負責人、車間負責人、班組管理者、生產操作技術骨干還是技術人員，大多數人的工作起點應該在具體的技術工人崗位上，這也是學校制訂技術規格要瞄準的起點。

制訂培養方案時，弄清培養目標中職業教育培養的技術類型與范圍只是第一步。其次還要搞清楚高等職業教育應該把握人才的技術規格。這就要在技術角度研究五年制高職教育所傳授的技能和技術水平定位，它比職業崗位培訓、中等職業教育“高”在什么地方。

1.技術工人的等級技術要求

我國當前將技術工人分為五個等級，即初、中、高級技術工人和技師、高級技師。在《中華人民共和國工人技術等級標準》（醫藥行業，1996.1)中編寫說明部分，對初、中、高級工的知識與技能要求的范圍、知識技能要求的熟練程度等作了規定。

其中知識、技能要求的范圍，知識、技能的熟練程度與技術改進能力要求等（這里僅列出三項），都是按照技術等級不同依崗位、工種（包含若干崗位）、產品、劑型或成套生產裝置（包含若干工種）遞增，復雜程度也隨等級升高而遞增。

根據這張表格和藥物制劑工職業的行動領域、工作任務與工作過程大體上就能設計工人崗位培訓的技術教學方案（其中既包含培訓水平也有培訓的范圍）而對于職業（學歷）教育可以參考其生產知識與技能的水平要求，但將表2中提供的技術培訓范圍用于職業（學歷）教育肯定是不合適的。只有詳細的分析專業和相關職業的關系，才能清晰、準確劃分專業技術教學的范圍。

2.各種職業教育與培訓的學習范圍比較

就生產技術學習一項內容來比較，職業崗位培訓學習范圍極其明確，而職業（學歷）教育學習范圍更加寬泛，由中等教育的目標工種群（不能包含一個職業的所有工種）到高等教育的職業群（最少包含一個職業），就這點來說，體現出職業（學歷）教育較職業崗位培訓的優勢與差異，教育的結果應該是職業學歷教育比職業崗位培訓的學員具有廣泛的工作適應能力。

3.對高等職業教育技術規格的理解

目前，高等職業教育傳授的技術水平以高級工為基本參照（參見國家職業標準《醫藥商品購銷員》），表2內容反映出高等職業教育較職業培訓、中等職業教育在生產技術水平層次上的定位，高等職業學校可以將高級工生產知識與技能要求的范圍、知識與技能的熟練程度、技術改進能力等要求的綜合結果作為專業生產技術教學內容的水平層次定位；表3中嘗試分析各種職業教育在生產知識與技能要求范圍上的差異，綜合表2與表3內容，將專業所覆蓋職業的技術要求匯集起來就構成了技術教學的范圍，從而得出專業培養方案設計的技術規格。另外，仔細研究工人技術等級標準中對熟練程度的要求，如對高級工知識、技能要求的熟練程度“要求精通本工種技術業務”的說法，提示我們高職學生除了需要掌握、熟悉或了解“產品、劑型或成套生產設備的技能”外，還有一個工種必須達到精通的程度的要求，出于這方面考慮，在有限的硬件資源條件下，就要求學校設計技能訓練的程度和范圍時，既需滿足職業要求又要科學合理。

我校在設計五年制高職教育培養方案時，發現對于技術復雜、工種眾多的職業，一個專業還不一定能全部容納一個職業涉及的全部技術，而對于技術容量小的職業，一個專業可能涵蓋幾個職業的技術內容。合理安排專業教育包含的職業個數并考慮所含職業的相關性是培養方案設計所必須，但應注意的是既不能脫離職業涵蓋的技術范圍而求全、求高，造成技術規格拔高，也不能縮小技術教育范圍而成為變相的崗位培訓。

三、從制藥類高級技術工人的職業技術規格看工作系統化課程的優勢

第8篇：對于職業教育的理解范文

王莉芳在《職業技術教育》2014年第34期的撰文，分析了歐盟職業教育與培訓中創業教育的動因，歸納了歐盟職業教育與培訓中創業教育的特征，預測了歐盟職業教育與培訓中創業教育的發展趨勢，并提出了對于我國職業教育中創業教育的啟示。

歐盟職業教育與培訓中創業教育的動因主要包括以下幾個方面：1.破解失業難題。歐盟認為，如果在職業教育與培訓中開展創業教育，將會有效幫助其破解失業難題；2.提升創業人數。接受創業教育后，年輕人的創造力、主動性、堅忍不拔的毅力，以及承擔風險和責任能力將顯著提升，這不但可以幫助年輕人進行自主創業，而且也顯著增加其就業機會；3.提升歐洲競爭力。歐盟認為，創業率是影響歐洲競爭力的所在。相對于普通教育來說，創業教育在職業教育與培訓中所起的作用更大。

歐盟職業教育與培訓中創業教育的特征有：1.內涵理解，它是歐盟職業教育與培訓中創業教育開展的前提。創業教育內涵包含要素和實際創業兩部分；2.戰略先行，它是歐盟職業教育與培訓中創業教育實施的總體設計。創業教育是一項系統工程，需政府、教育、企業和社區共同參與；3.政策支持，它是歐盟職業教育與培訓中的創新創業教育政策。從里斯本戰略開始，歐盟相繼出臺多項政策指導創業教育；4.獨立與嵌入課程，它是歐盟職業教育與培訓中創業教育課程實施方式。主要通過兩種方式實施，即獨立的創業課程和嵌入式課程；5.與企業緊密聯系，它是歐盟職業教育與培訓中創業教育實施的核心。主要包括，了解創業原則和思路、熟悉企業活動、模擬經營及企業運營練習。

歐盟職業教育與培訓中創業教育的發展趨勢主要有：1.培養創業教育師資，提高創業教育質量；2.提高企業參與職業教育與培訓創業教育的積極性；3.注重與其他教育之間的銜接，建立完善的創業教育體系。

根據以上分析，作者提出對我國職業教育中開展創業教育的啟示。例如在創業教育政策層面給予重視，轉變教育理念，促進創業教育的內涵發展，鼓勵學校和教育機構采取各種有效措施，進行創業教育師資培訓，提高創業教育課程與教材水平，開展多樣的實踐教學活動，建立起適合創業教育發展需求的支持體系，鼓勵各利益相關者參與，形成良性發展的創業教育支持環境。

第9篇：對于職業教育的理解范文

【關鍵詞】多媒體技術重要作用職業教育應用

隨著教育體制的不斷改革，職業教育的教學形式和教學手段都發生了深刻的變化，其中，多媒體技術的應用，對教學方式和教學模式都具有重要的推動作用，區別于傳統的教學方式，取得了良好效果。本文重點闡述多媒體技術在職業教育中的應用。

一、多媒體技術

多媒體技術即利用計算機對聲音、圖像、動畫、文本等多媒體信息，進行綜合的處理的技術，為職業教學提供良好的環境和學習氛圍。多媒體技術本身的特征和性能滿足現代化教學的需要，成為信息社會教學最為有效的教學手段。

二、多媒體技術在職業教育中的重要作用

（一）具有解決課時矛盾的重要作用

中職教育以培養應用型人才為目的，因此，在實際教學過程中，既要講解理論知識，也要突出實踐環節，這給老師工作帶來一定的難度和壓力，傳統教學模式中，教學方式落后，造成理論課與實踐課的課時矛盾，往往顧此失彼，而多媒體技術的應用，將理論與實踐相結合，進行教學，在一節課的教學時間內可以隨時講述理論知識，實踐操作，指導學生，解決了課時矛盾，講課高效、輕松、省時，促進了學生的理論知識的學習和動手能力的鍛煉。具有因材施教的重要作用

在教學過程中，因材施教常被提起，但是傳統的印刷教材，無法滿足對不同層次學生的教學，運用多媒體技術，利用超文本功能，將不同層次的知識進行有效組和，形成有機整體，對各種教學信息進行高效管理，學生根據自身需要，進行自主學習。

（二）具有激發學生自主能動性的重要作用

多媒體技術的運用，讓老師的作用發生了轉變，主要負責引導學生，答疑解惑，而學生掌握了學習的主動權，可以立足自身實際情況，自主選擇適合自己學習的內容，選擇適合自身能力的習題，進行練習，人機互動的教學方式，促使學生自動學習，激發學生的學習興趣，并進行主動學習。

（三）具有全方位增強學習效果的重要作用

多媒體技術的應用，提升了學習效果。多媒體本身具有動靜結合、圖文并茂等功能，從不同方面刺激學生的感官，使其產生學習興趣，學生通過逼真、靈活的畫面進行自主學習和探索，進而增強了學習效果。

三、多媒體技術在職業教育中的應用

多媒體技術在職業教育中的應用很廣泛，突破了傳統教育模式的局限性。職業教育中的很多科目都需要直觀的認識，但是通過黑板、粉筆的傳統的教學方式不能滿足新的教學需要，因此，多媒體技術就得到了人們的青睞。

對于機械制圖而言，它需要利用視圖來表現各個零件的結構形態，包括一些組合體、裝配體等，對于這門課的學習，單單依靠老師的講解是不夠的，需要圖與實物進行結合講課。僅僅畫圖這一項工作就占用了老師很長時間，且坐在后排的學生也看不清楚，而且教師要跟著教學內容不斷更換板書，一節課的時間本就有限，有時候下課了，內容還未講完，為了不影響下次課時，老師就簡單的收尾；為了便于學生理解，老師會帶來一些模型，但這些模型可供選用的不多，且體積較小，老師拿著它操作演示時，只有部分學生可以看清楚，這些現象勢必對教學質量帶來一定的影響。但是，多媒體技術的應用，解決了這些難題，在課堂上，利用電子三維立體模型進行演示，很逼真，教師可以對點、線、面等，運用不同的顏色進行標識，使學生加強對所講內容的記憶。

以機械基礎為例子，對于一些運動機構，單從老師的講解上，學生是很難理解的，但是，運用多媒體技術，將機構的運動特征進行直觀的動態演示，學生理解起來就比較容易，這時，老師可以將制作的課件呈現在學生面前，將每一步的運動，直觀的表現出來，再加上圖片的演示，調動學生的感官，從而達到了預期的效果。

在建筑制圖中也得到了廣泛運用。傳統的教學方法就是老師拿著教材，進行相關內容的講解，學生就用鉛筆、圓規、尺子等相關制圖工具進行繪圖，一是速度慢，二是準確度不高。但是，通過運用AUTOCAD來繪圖，不僅繪圖速度快，而且精確度高。老師在講課過程中，對于繪制完畢的平面圖，可以隨意轉換成立面圖、三維立體圖、剖面圖等，這樣直觀的展示，可以促進學生對各個構件，各個結構加深記憶，將各種圖進行對比，并結合實際的建筑構造，在一定程度上，提高學生的空間想象能力，使這些直觀的平面、立體圖深深印在學生腦海里，激發學生學習的興趣。

在職業教育中，通過多媒體技術，將每個教學單元都包括的教授理論知識、提問、測試、答疑解惑等環節，進行有效的組織管理，無論對教學、還是學生學習都具有重要的推動作用。利用超文本的功能設置需要的知識，根據不同層次學生的需要，將教學內容與訓練能力相關的知識進行有機的統一，滿足各種層次的學生學習的需要，實現了真正意義上的因材施教。

同時可以利用校園內的局域網，構建網絡教學平臺，服務于課堂教學，利用計算機技術和網絡技術的優勢，構建新型的學習模式。多媒體技術可應用在各個學科，對于教學具有一定的促進作用。

多媒體技術在職業教育中，根據學生觀察的需要，把所學事物化靜為動，動靜結合，可以讓學生很直觀、很細致的觀察，促進了學生觀察事物的能力的提升；通過多媒體技術，以最快的速度掌握所學知識的概念，然后對其進行綜合分析、比較，找出相同處，促進了學生思維能力的培養。

隨著多媒體技術的應用，對于教師也提出了更高的要求。教師必須不斷提高自身素質、知識修養，熟練掌握和運用多媒體技術，教學過程中，實現對計算機技術的充分利用，不斷創新教學方法，改革教學手段，汲取傳統教學法的精華，并與多媒體技術相結合，運用到職業教學中去，提高教學質量和教學管理水平。

結語

隨著網絡和計算機技術的發展和普及，職業教育中的多媒體技術應用已經非常普遍。本文結合多媒體技術在職業教學中的重要作用，分析了它在職業教育中的應用，從而可以看出，多媒體技術運用在教學中的優越性，雖然它只是輔助老師教學的手段，但是它的應用符合教育發展的要求，促進了教學水平和質量的提高。

參考文獻

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