教學方法和教學原則精選(九篇)

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第1篇：教學方法和教學原則范文

一、嚴格遵循美術教學的原則

美術是選型藝術，也叫視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現又是靜止的并對物質具有特殊的依賴性，從而決定了美術教學的特點。如教學的直觀性、形象思維的自主性、技能教學的實踐 性、創造性思維的特殊性，以及個體操作與集體教學要求的矛盾性等。中學美術教學就是根據其自身的這些特點而確定了符合其自身規律的教學原則。

中學美術教學究竟主要有哪些原則，遵循這些原則有些什么要求，筆者有如下認為：

（一）審美性原則。1989年中央頒布的《全國學校藝術教育總體規劃》明確規定：“中學美術教育的 主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美文化素質”，并再次要求把提高學生的審美能力作為主線貫 穿于美術教學活動的始終。可見，審美教育，是中學美術教學的首要任務，它起著決定本學科教育性質的作用。

（二）直觀性原則。美術教學中首先要求的是以現實生活為基礎，而美學問題、技巧問題，又往往很難用 語言表達清楚，這就只有借助直觀教學的手段引導學生深入地觀察、感知客觀現象去形象地認識世界。如把握 構成美術的基本因素—一形體、比例、結構、空間、明暗、色彩、筆、墨、線條等，才能獲得較明確的概念。

（三）啟發性原則。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導方面，教師必須啟發學生積 極思維，以調動其學習的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是起不到美術教學效果的。

（四）精講善練原則。中學美術教學多屬技能性的內容，而且技能的本身就在于多練、苦練，但每課時又只有45分鐘，要騰出盡量多的時間讓學生練習，不精講就完不成教學任務。“精講”，就是要求教師在作好充分準備的情況下，高質量地少講，把所用之道理講清楚，把重點、難點講透，把方法、步驟和要求講準確，以達到指導“善練”的目的。“善練”，就是在正確理論的指導下，有明確的訓練目標，有嚴格的訓練計劃、方法步驟，按質按量地完成規定的學習內容。

（五）以點帶面，面向全體的原則。我國現行的班級教學組織形式，基本上是以年齡為基準組建的，由于學生的來源及其生活條件、所處之社會環境的不同，對美術的興趣愛好乃至天賦差別，造成水平的參差不齊是 必然存在的，而教學活動是集體的，要求也是以統編教材為依據即劃一的，這便產生了統一要求與水平程度參差不齊的矛盾。

然而我們的社會制度決定了我們的教學必須面向全體，唯一的辦法，只有以點帶面，抓兩頭帶中間，在不同基點上去要求、提高。

（六）創造性原則。創造性是美術學科的顯著特征，在培養學生的創造性才能方面具有特殊的作用。創造性才能是衡量一個人能力大小最主要的標志，是人的智力結構中最主要的因素。培養學生的創造力，是發展學 生智力的重要內容，也是時代和現實社會生活的需要，切不可忽視。美術教學在這方面具有特殊的地位。

以上之中學美術教學原則，既有他們間的區別，但又是互相聯系的，教師要善于從實際出發，把他們配合起來，靈活地、創造性地遵循和運用。

二、認真研究和選擇美術教學的方法

美術教學原則是美術課教學的基本準則，是教學實踐經驗的總結，是用于指導中學美術教學的一般性原理 ，也是具體教學中運用多種教學方法的依據。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關系，促進教學質量的提高。

中學美術課教學方法很多，但根據《中學美術教學大綱》精神的要求和筆者長期從事美術教學的經驗體會 ，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。

（一）講授法。這是一種由教師用生動的語言向學生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。

（二）演示法。演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術作品制作）的方法步驟。這是美術課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種 方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點作局部演示。

（三）練習法。練習法是學生在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學美術教學活動中最主要的教學方法。這種練習包括視覺 觀察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。按新編教材的要求，它在整個初中的教學活動中要占80％以上份量。

（四）談話法。談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利于啟迪學生思考，激發學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反鎖 .但談話法的缺點是意見容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。

（五）參觀法。參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野，使教學同實際生活相聯系并從中受到實際教育 的一種方法。其內容有參觀書畫攝影展覽、作業觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風景、 動物花卉等。這是進行愛國主義、革命傳統和熱愛生活教育的一種較好的教學形式。

第2篇：教學方法和教學原則范文

關鍵詞：對外漢語 語法教學 原則 方法

一、對外漢語語法教學中存在問題

第一，漢語作為一門學科，歷經數年，早已形成了自己的學科理論體系。但社會上還有一些無知人士認為“只要會說漢語，就能教外國人學漢語”，這種觀念是極其錯誤的。一方面，每門語言都有著它最基本的語法體系，如果不是專業人士，很難把語法這種抽象的東西講清楚。另一方面，現在很多高校往往把教現代漢語的老師直接調過來做對外漢語的老師，這也是行不通的，畢竟對外漢語還是有現代漢語無法觸及的全新領域。我們還是需要專業的老師來正確引導學生。

第二，語法教學內容的難易程度不好掌握。語法不管是對于英語還是漢語來說，都是最難的一部分，尤其是在學生對教學內容理解不充分的前提下。許多學生在學習語法的前期非常有天賦，用法掌握得非常快，但隨著知識難度的增加，學生對漢語的理解能力下降，語法規則對新的漢語應用不再熟練，學生開始對語法知識感到生疏，回到原點。

第三，語法教學太過混亂，沒有由難到易教學課程安排。所有的語法的學習都是集中在學習初期完成的，這有兩個弊端：首先，對于大多數學生來說，零基礎就學習過于復雜、深奧的語法知識根本就是做無用功，學生無法在理解的基礎上掌握知識，全靠死記硬背，根本不能在學生腦中形成深刻的印象。其次，難學的語法在初期就教完了，中期和后期的學習安排必定十分混亂，學生既不能用初期學習的語法知識來解決現在的問題，學習現在的知識也會十分吃力。到目前為止，這種教學方法還需改進。

二、對外漢語語法教學的基本原則

語法教學分為理論語法與教學語法。近幾年來，如何將理論語法與教學語法進行科學的銜接已是對外漢語領域的一個熱點。兩者既有區別又有聯系，前者更具學術性，后者更具實踐性。一般來說，由于現代漢語的老師面向的都是大多數都是本國學生，因此他們的教學方法更偏向于理論教學。但在對外漢語這塊兒卻有所不同，面對外國留學生，他們的漢語水平可想而知，因此我們不僅要告訴學生語法的定義，最重要的是要教他們怎么運用這些語法知識在現實生活中真的幫到他們，例如：在“他在這兒呆了三個小時”這句話，在英語看來“三個小時”是補語，而在漢語中卻是賓語，由于漢語中根本沒有補語這個概念，這就非常容易令外國留學生感到困惑。我認為想讓老外學好我們的語言，首先是要搞清自己的民族語言與漢語的區別，這樣才能形成初次印象。另外，就是要改進目前的教學方法。以往我們的教學方式就是照搬書本，這根本不能在現實生活中幫到留學生們。我們應該注重實踐，在課堂上創造性的運用情景再現模式，告訴學生如何在現實生活中解決語言問題，同時適當地、潛移默化地讓他們接受中國文化的熏陶，掌握基本的理論知識。總而言之，我們需要把抽象的理論具體化，具體的實踐再進行提煉抽象化，讓學生真正掌握消化。

三、對外漢語語法教學的方法

第一，我要明確教學語法與理論語法的區別。理論語法是語言學家經過多年的整理與總結，用來解釋各類語法現象的固定公式，而教學語法是在理論語法的基礎上衍生出來的以教學需要為目的和導向的語法體系。理論語法的范圍要比教學語法的范圍大，兩者既有聯系又有區別。其一，兩者的目標不同，理論語法主要是用來研究，而教學語法主要是用來教學。其二，適應人群不同，理論語法適用于中國人，教學語法適用于外國人。其三，理論語法的內容比較寬泛，教學語法卻比較具有針對性。

第二，語法教學要分階段，按從易到難的過程一步步來。在第一階段學習一些簡單的基本語法，同時搭配一些簡單的詞匯，不會讓留學生們覺得這門學科太過難學，避免自信心受到打擊，還可以在課堂上講一些有趣的故事激起同學們學習漢語的樂趣。中、高級階段就可以講一些比較難懂的語法，在這個時期，學生的接受能力提高，而且有了興趣就不會輕易想放棄。循序漸進，學生自然而然就會理解。

第3篇：教學方法和教學原則范文

關鍵詞 多媒體技術；高中數學；校園網絡

中圖分類號：G633.63 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0129-02

隨著信息技術的發展、校園網絡的建設，多媒體技術已經融為教學的一部分，推動著教學方法、教學觀念、教學形式發生巨大變革。在高中數學課堂中應用多媒體技術，不但有利于幫助教師創設良好的教學情境，培養學生的邏輯思維能力，更能將抽象的數學問題簡易化，突破教學的重點與難點，從而提高課堂教學的效率。即便多媒體技術對高中數學教學有如此之多的好處，仍需要明確的就是在高中數學課堂中使用多媒體技術的原則，只有在遵循原則的前提下，才能更好地發揮多媒體的作用，從而使之為提高課堂效率服務。

1 在高中數學教學中應用多媒體技術的原則

明確多媒體技術的服務性原則 在高中數學課堂中，使用多媒體技術是為了讓它為課堂教學進行服務，把教學過程進行得繪聲繪色，從而吸引學生的注意力，更好地提高課堂效率。所以無論是在數學課堂上進行課件演示、播放視頻，還是使用輔助學習軟件，都是為了完成教學目標。任何背離教學目標的多媒體的使用都是不該取的，如播放與教學內容無關的視頻，單純追求娛樂效果，對于實際的知識內容的學習沒有太大作用。因此，教師在上數學課時，可以使用多媒體技術活躍課堂氣氛，但是一定要注意遵循其服務性原則，在服務教學目標的基礎上使用多媒體技術。

強調使用多媒體技術的針對性原則 針對性原則即在學校多媒體技術、設備條件允許的情況下，要針對學生的實際情況和教學內容，決定需要多媒體技術的程度以及需要何種多媒體技術。只有在有針對性的條件下使用多媒體技術，才能最大化地實現多媒體技術對于課堂的作用，才能使抽象的概念具象化，復雜的知識簡單化，難解的問題直觀化，從而在課堂教學過程中起到畫龍點睛的作用。若缺乏針對性，如明明可以用口頭闡述清楚的理論概念，偏偏要使用多媒體技術，不僅會造成多媒體技術資源的浪費，更會降低課堂效率，使簡單的問題復雜化，其效果適得其反。

注意使用多媒體技術的適度性原則 教師在使用多媒體時，一定要把握好“度”，不可不用，亦不可濫用。有些年齡較大的教師不喜歡類似多媒體技術的新型的教學手段，只使用一貫的傳統教學方式，顯得課堂有些跟不上時代的步伐，學生提不起學習的興趣，這是一個極端；有些教師偏偏在數學課堂上過分依賴多媒體技術，將多媒體當作電子版的教科書，照本宣科，沒有將多媒體技術與課堂很好地融合在一起，讓課堂成了為了使用多媒體而使用多媒體的課堂，因此，學生也逐漸感覺到視覺疲勞，對于多媒體技術在數學課堂上的運用并沒有太大的感觸，也就將多媒體技術的優點埋沒于過度的使用中。

2 在高中數學課堂中應用多媒體技術的方法

運用多媒體技術的直觀轉化功能以及釋疑功能，化抽象數學問題為具象 高中數學是一門抽象性較強的學科，其中涉及的一些問題離學生的實際生活較遠，需要學生具備很強的空間思維和邏輯思維能力才能解決。因此，教師在使用傳統的教學方法進行教學時，很難讓學生真正理解某些數學知識。使用現代化的多媒體技術，能夠較好地解決這個問題。運用多媒體技術可以在課堂上適時、巧妙地演示相關知識點，化抽象為具象，化復雜為簡單，從而誘導、點撥學生，使學生突破思維上的障礙，優化認知的過程，促使學生全方位、立體化地理解數學問題的關鍵所在。

如在教授立體幾何這部分知識的時候，最令教師頭痛的就是立體幾何圖形的講解，學生往往無法把一個簡單的正方體或者圓柱體等立體圖形與課本上的直觀圖聯系起來，在頭腦中形成一個立體的幾何形象。若使用多媒體技術則會使這一問題迎刃而解，教師可以使用Flash進行立體幾何的演示變幻，從而讓學生直觀觀察到其中的奧妙，從而在腦海中形成一個完整的幾何圖形。使用這樣的方法不僅為教師省時省力，更能使學生更好地接受立體幾何的知識，從而獲得事半功倍的效果。因此，運用多媒體技術的直觀轉化功能以及釋疑功能，可以化抽象的數學問題為具象，揭示問題的內在聯系，從而突破教學的重點與難點，促使學生更好地將知識內化。

運用多媒體技術還原生活場景，創設高中數學教學情境，激發學生學習興趣 興趣是最好的老師，它是幫助學生獲取知識、開闊眼界的主要推動力。一堂好的數學課一定是能提起學生興趣，使學習富有成效的，同時也一定能讓學生在課堂中真正領悟數學知識在實際生活中的作用。若單憑傳統的教學方法進行高中數學教授，既無法滿足學生活躍的心理需求，又無法讓學生真切感受數學知識在生活中的作用。實踐證明，科學合理地使用多媒體技術還原生活場景，創設高中數學教學情境，正好能迎合學生求知的心理，能夠集中學生的注意力，激發學生學習的興趣，提高課堂參與度，讓學生學會學以致用。

如在教二分法這一知識點時，可以為學生播放中央電視臺錄制的《幸運52》中使用二分法猜價格的片段，還原生活中真實的場景，幫助學生更好地理解二分法這一知識點。通過諸如此類的方式，還原生活場景，創設高中數學教學情境，不僅能激發起學生的學習興趣，活躍整個課堂氛圍，讓學生學會將知識運用到實際生活中，從而達到較好的教學效果。

運用多媒體技術增強師生之間的互動 高中數學教學場面常顯得十分沉悶，學生與教師之間的交流互動甚少，教師不了解學生對知識的掌握程度，學生對教師所講的知識似懂非懂。運用多媒體技術可以順利解決這一問題，增強師生之間的互動。其解決的主要方法之一是在制作多媒體課件時，增加互動環節。如在課上采用“你畫我猜”的游戲形式，在投影上展示數學概念詞語，學生一個比劃一個猜，這樣不僅幫助學生鞏固相關知識，更能讓教師了解到學生掌握相關概念的程度，增強師生之間的溝通，從而教師知道應該從何入手幫助學生鞏固知識。

3 結語

在高中數學教學中使用多媒體技術，對于激發學生學習興趣、提高課堂質量都有相當大的促進作用。正因為多媒體技術的巨大作用，就更應該在遵循多媒體技術使用原則的基礎上，通過運用多媒體技術的直觀轉化功能以及釋疑功能，化抽象數學問題為具象；通過運用多媒體技術還原生活場景，創設高中數學教學情境，激發學生學習興趣；通過運用多媒體技術增強師生之間的互動等方法，更好地優化多媒體技術在高中數學教學中的應用。

參考文獻

[1]陳BB.多媒體技術在高中數學教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[2]劉潤軍.淺析多媒體在高中數學教學中的應用[J].新課程，2013（12）：156.

[3]李軍.多媒體技術在高中數學教學中的應用分析[J].亞太教育，2015（13）：40.

第4篇：教學方法和教學原則范文

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0059―01

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易激活學生已有的知識經驗，尋找到解決問題的相關策略。下面，筆者結合自己多年的教學實踐，談談在數學教學中創設有效情境的原則和方法。

一、 創設有效教學情境的原則

1. 教學情境要有一定的新奇度：也就是說一定要新鮮、有趣，具有吸引力。例如，生動有趣的故事、精彩的錄像視頻等等。

2. 教學情境要有現實性。也就是說要和學生們的生活實際息息相關，盡量使用學生們熟悉的生活素材。

3. 教學情境的呈現要明晰，要緊緊圍繞著教學目標，而且要非常具體，盡量使主題突出，無關的信息盡量不出現，不要讓學生們的注意力被非主要因素“搶了風頭”。這樣，學生才能有效理解問題的含義。

4. 問題情境要具有開放性，因為一個開放的問題情境才能有效地激活學生的思維。

5. 情境引入的內容和形式的選擇要根據學生的年齡特點。對于低年級的學生，他們對顏色、聲音、動作有著極大的興趣，因此，要多引入生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動學生進一步學習的動力。

二、 創設教學情境的方法

1. 創設純數學化的教學情境。創設能引起學生認知沖突的教學情境，可以使學生沉醉于思索中，從疑問中產生探個究竟的想法。例如，教學“倒數”一課時，直接出示8組乘積是1的分數乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察能發現什么。在計算過程中，學生一下子激活了學習興趣，再通過尋找規律，徹底理解了倒數的含義，并體驗到了成功的喜悅。

2. 創設故事情境。創設故事情境，在小學低中年級用得較多。實踐證明，巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規律，變成有趣而貼近學生生活的故事情境，能有效激發學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性。

3. 創設游戲情境。游戲是學生非常喜歡的一種活動，教師可以通過游戲或比賽等形式創設情境，調動學生學習的興趣，激發學生學習數學的欲望，使其在做游戲的過程中學習數學、運用數學、理解數學。

第5篇：教學方法和教學原則范文

關鍵詞：大學生 心理教育 原則 方法 途徑

一、引言

近年來，國家對大學生心理教育更加重視和關注，促使眾多高校不斷提高心理教育的質量和效率，幫助大學生更加健康的成長與發展，最終成為對社會有貢獻的優秀人才。

在這種背景下，眾多專家和學者開始對大學生心理教育的原則、方法和途徑進行研究，并且已經取得一系列的學術成果。但這些成果并不系統與全面，還有待完善。

基于此，本文在此淺論大學生心理教育的原則、方法和途徑，以前能夠為相關研究提供有益參考與借鑒，推動大學生心理教育的發展，幫助大學生更加健康的成長與發展。[1]

二、大學生心理教育的原則

（一）教育性原則

教育性原則是大學生心理教育的基礎性原則。教育性原則強調的是對學生的教育和引導，就是要通過心理教育幫助學生克服心理問題和障礙，使學生保持樂觀、積極的心態，使學生建立正確長遠的人生目標，最終成為對社會有貢獻的優秀人才。

換言之，針對學生存在的心理問題，教師不能對學生進行斥責與責備，而應該經過有效的教育，使學生逐步克服心理問題，最終達到心理健康教育的目的。

（二）尊重性原則

尊重性原則是針對心理健康教育工作者對學生的態度所提出來的原則。尊重就是要尊重學生的人格與尊嚴，尊重學生的權利，承認學生的獨立性，承認學生與教育者在人格上是平等的。

尊重性強調的是對學生的尊重，即使學生擁有心理方面的問題，教師也不能對學生產生輕視的情緒，要平等的對待學生，使學生受到公平公正的對待。在此基礎上，教師必須對學生的隱私進行保護，必須對學生的心理問題進行嚴格的保密，使學生能夠在同學之間得到公平對待。只有保證尊重性原則，教師才能夠得到學生的信任，才能夠引導學生主動的進行心理咨詢。

（三）全面性原則

最后，教師必須明確的是大學生心理教育并不是針對于某個個體的，而是面向所有學生的。這就需要教師在制定心理教育課程時充分考慮到大眾的需求，考慮到學生群體中存在的普遍問題，而不是僅僅針對與個別現象展開教育。

同時，教師也需要針對個別學生給予特殊的幫助，要使其能夠得到特殊的關懷，幫助其更快的克服心理問題。

三、大學生心理教育的方法和途徑

（一）引導學生進行傾訴

傾訴法是心理學中較為常用的疏導方法之一，及引導學生傾訴自己內心深處的陰暗面和心理問題，使學生放下心理沉重的包袱，同時也讓教師掌握真實的信息，進而制定更有針對性和目的性的教育方法，提高大學生心理教育的質量和有效性。

這就需要教師進一步拉近與學生的關系，要讓學生對自己產生足夠的信任感和信賴感，愿意在教師面前吐露心聲。教師必須要遵守尊重性的原則，面對學生的傾訴一定要平等看待學生，同時為學生保密。做到這一點，學生的傾訴才會更加直接，才會暴露更多的問題，才能為大學生心理教育提供更強有力的支撐。

（二）給予學生充分的關懷

從某種程度而言，導致學生出現心理問題的主要原因在于學生缺乏安全感和愛。這也是性格孤僻的學生更容易出現心理問題的主要原因。

要幫助學生克服心理問題，教師就應該給予學生充分的關懷和慰藉，要讓學生感受到教師對自己的關懷和愛。在這種背景下，學生才能夠感到溫暖，才能夠感到自己不再孤獨，才能夠在遙遠的異鄉獲得精神上與心靈上的支持。

這就需要教師進一步拉近與學生的距離，需要教師與學生建立良好的師生關系，成為學生的朋友，使學生愿意信任自己，并接受自己的關懷。在此基礎上，教師不但要對學生心理問題進行關心，更應該對學生的學習和生活進行關懷。[2]

基于此，學生才會真正感受到教師的關懷和愛，才會真正將教師當作朋友甚至親人，進而獲得更大的支持與鼓勵。

（三）組織學生多參與集體活動

另一方面，教師應該組織學生多參與集體性的活動，通過集體性的活動使學生獲得更多的友誼，使學生受到其他同學正面積極的影響，進而保持樂觀、積極和開朗的態度，逐步克服內心的心理問題。

例如，教師可以組織班級中的學生開展足球比賽。通過足球比賽，學生能夠在運動中釋放內心的壓力，緩解心中的疲勞，逐步克服心理問題。同時，在足球比賽中，學生還能夠收獲更多的友誼，使學生的交際變得健康。在健康的交際中，學生才不會感到孤獨與無助，才會得到朋友和同學的鼓勵和支持，重新樹立學生的自信心，使學生能夠快速擺脫心理問題的糾纏，使其成為健康樂觀的大學生。

此外，教師還可以經常組織學生開展班會，在班會中分享自己最近的得與失，暢談自己的壓力以及對未來的設想。在此過程中，學生能夠得到團體的帶動，能夠得到同學的鼓勵和支持，幫助學生克服心理問題。

（四）開展拓展訓練

同時，當代大學生需要承受來自于家庭、社會、交際圈等各個方面的壓力，這些壓力通常讓學生感到無力，這是導致學生出現心理問題的主要原因。因此，要解決學生的心理問題，教師就應該提高學生的心理承受能力，使學生能夠正確面對各個方面的壓力，保持自己的本性。

因此，高校應該開展拓展訓練。在時代的發展中，拓展訓練已經被普遍應用于社會各個領域，它是增加學生心理承受能力的有效途徑。通過拓展訓練，學生不但能夠在參與集體性活動中收獲友誼，還能夠在特定的訓練項目中不斷提高心理承受能力，進而更有力的面對各種壓力，始終保持健康的心態。

這就高校在體育教學中融入拓展訓練，并且投入一定的人力、財力和物力，增添相應的設施設備和場地，并安排相應的教練人員，為拓展訓練的開展提供強有力的支撐。

結束語

總的來說，進一步加強大學生心理教育的質量和效率是時展的必然趨勢，同時也是高等教育進一步發展的必然要求。這就需要教師探索大學生心理教育的原則、方法和途徑，并且經過實踐的檢驗，在實踐中不斷總結和交流，對其進一步完善，提高大學生心理教育的質量，使學生能夠成為真正對社會有貢獻的優秀人才。

參考文獻

[1]陳新文. 論高職心理教育的原則、方法和途徑[J]. 襄樊職業技術學院學報 ，2011（02）

第6篇：教學方法和教學原則范文

    新編初中地理（人教版）教科書是由文字系統、圖象系統、作業系統三部分組成的有機整體。其中，圖象 形式多樣，數量大，是新教材的特點之一。據統計，新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說明地理事物的分 布，配以各類地圖；為了反映地理事物的面目，配以素描圖；為了說明地理事物的成因，配以示意圖；為了增 強直觀感受，每冊課文前配有大量彩色圖片；為了拓寬學生視野，每冊課本封面配以衛星圖片；為了增強德育 功能，配以幽默漫畫。這些圖象，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間 分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的作用；對激發學生學習興趣， 改進學習方法，提高學習效率有重要作用。因此，對圖象教學必須引起足夠的重視。

    圖象教學應遵循的原則是：

    1.認識規律原則

    圖象中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，圖象教學須從形象的、感性的 具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活 動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。例如，世界陸地自然帶的分布及特征， 如果學生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自 然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖（尤其是典型植被和代表性的動物圖）后，學生對自然帶的景觀和分 布特征便會留下深刻的印象。

    2.實際性原則

    圖象教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過 高，否則會適得其反。例如講地圖投影，鑒于學生的數學知識，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平變形 的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學的要求去講地圖投影。

    3.思想性原則

    新教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這一 特點從圖象上得以充分顯示。教學中要強化圖象的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口 觀，培養學生實事求是的科學態度和建設現代化祖國的雄心壯志。例如，人口增長過快帶來種種社會問題，教 材中選用漫畫《苦難的母親》來加以說明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長，地球母 親拖兒帶女，疲憊不堪，無力承受子女過多的壓力，呼喚人類要控制自己，實行計劃生育。這幅漫畫主題明確 ，寓意深刻，只要教師稍加點撥，學生就能受到生動的思想教育。

    圖象教學是地理教學的重要組成部分，對教材中的圖象要認真研究，弄清它們的性質、特點以及智育、德 育功能，融會貫通。這樣，講起來就會得心應手，順理成章。圖象教學常常采取以下方式：

    圖文結合 地圖被譽為地理的第二語言，它與文字是相輔相成的。地理圖象印證文字內容，文字描述圖象 。圖象知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了圖象知識能更好地理解教材的文字內容，教學中要將 二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上。講授礦產分布、工業布局、耕地利用、行政區劃、自然資源等 都必須有相應的地圖，邊講解邊引導學生看圖（掛圖、地圖冊或教材圖象），做到“左圖右書”，圖文結合。 這樣，才便于學生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。

    以圖引文 教科書中安排的“讀圖回答問題”欄目，以圖奪人，像磁鐵一樣吸引學生，把他們的注意力引 入最佳狀態，激發求知欲，啟發思維。學生在討論回答問題中，既復習了舊知識，又為新課的學習作好了鋪墊 。教學中教師要充分利用課本中的地圖，適當補充、繪制板圖，精心設計問題，巧妙地導入新課，提高課堂教 學效果。

    以圖替文 教材中有的地方直接用一幅圖來表現和說明一個問題，而不用文字敘述。例如，在講世界人口 由農村向城市遷移時，遷移的原因沒有文字敘述，而是用圖象表示出來。圖上畫了三個箭頭，分別表示人口由 農村遷移的三個原因。教學中要引導學生讀這幅圖，開展討論，弄清人口遷移的主要原因，否則就遺漏了知識 點。

    讀圖訓練 讀圖是學生獲取地理知識，建立空間概念的重要一環。在學習地圖基礎知識之后，要將讀圖訓 練貫穿在圖象教學的始終，長期堅持，逐步提高。讀圖問題的設計，應緊扣主題，由淺入深，循序漸進，最后 提示規律和成因。讀圖一般采取以下幾個步驟：(1)識別圖象類型，明確讀圖目的；(2)認別圖例，了解方向和 比例；(3)認真讀圖，弄清問題；(4)自我檢查，相互交流讀圖結果；(5)師生討論得出結論。例如，講我國降水 分布特征，應以地圖為骨架，通過讀圖-分析-歸納的教學過程，找到答案。首先，讀“我國年降水量分布圖” ，根據教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍色筆描出后三條等降水 量線。仔細觀察上述每一條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關系進行分析、歸納，從而明 確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內陸遞減。通過讀圖活動，學生不僅對我國降水量 的分布規律會留下深刻的印象，而且會形成一定的空間概念，這樣的效果是文字敘述所不能比擬的。

第7篇：教學方法和教學原則范文

一、探究性實驗設計教學的基本原則

由于探究性實驗設計模式的組織實施除了遵循探究性教學的一般性原則，如主動性、探究性、實踐性等原則以外，還應該遵循以下原則。

1.主體性原則

探究性實驗設計關注學生自主進行設計，要徹底摒棄教師控制學生的學習過程的傳授式做法，把學習的主動權交給學生。教師要給學生充分探究的機會，讓學生面對設計任務與原有知識和方法技能產生聯想，提出解決方案，并實施方案進行驗證。因此，教師應該重視課堂教學中能否引起學生對自身發展的關注，能否激發起學生的發展熱情，在這個意義上，不僅教師要關注學生體驗和發展，放手學生自主學習，更要引導學生關注自己的體驗和發展。

2.探究性原則

教師必須改變傳統的知識呈現方式，給學生提供隱藏有學習目標、學習信息的背景資料，為學生創設將實驗設計任務與原有認知水平）聯系起來的學習情景，將學生置于一種問題（包括問題的解決）狀態，讓學生接觸解決未知教學內容的一切材料，在開放的情景中體驗、決斷和操作。

3.實踐性原則

要貫徹“學中用，用中學，學用一體”的思想，教師必須停止說教和唱獨角戲，將學生的一切學習活動外化為可感知、可操作的現實事物之中，如鼓勵學生將想法表達出來、組織學生進行演示和講解等，讓學生在實踐中體驗，在體驗中升華認識，并且通過外化的實踐活動，降低實驗設計的抽象性，同時降低學習難度。

4.和諧性原則

實驗設計的探究任務應該經過教師的精心設計，所有引發探究和促進探究的課堂情景應該既與學習任務的解決相一致，又與學生的原有知識結構相和諧，該情景既相對于原有水平有一定的差距或矛盾，又保證學生通過探究有解決的可能性。

5.表現性原則

由于原理選擇、方案設計和探究實踐必須讓學生來實施，模式要求學生個體、小組進行探究后，向其他學習成員展示自己的觀點，將自己的探究以一定的形式表現出來，而不再是教師直接告知學生可以或應該怎么做，即提倡每位學生具有參與和表現的熱情，教師則為之創設必要的時空環境。

6.延緩判斷原則

由于實驗設計是一項不斷完善的過程，學生可能由于經驗和方法的欠缺而提出一些不理想甚至錯誤的設想，也可能出現多個不同的但可以實施的方案，這時教師不應過早做出評判，應給學生留有充分的思考和探究空間。特殊情況下還可以讓學生嘗試其錯誤方案，通過“試錯”獲得新知。

二、實施方法

1.模式流程

探究性實驗設計教學過程按照探究教學的基本程序設計，具體程序如下。

（1）原理探究

原理探究是指從化學反應、化學計算等角度對實驗進行理論上探

討，主要解決完成實驗任務的理論問題。進行相關原理探究時，一般經歷以下三個階段：

任務定向，即教師通過一定的情景引發問題，展示實驗設計任務，確定整堂課的學習方向。

復現展示，即通過任務定向，將學生引導到對相關化學原理的思考，學生面對待解決的任務，產生解決的欲望之后，便會自然而然地與大腦中已有的認知產生合理聯想，并進行篩選，此時教師應該盡量給學生一定的表現和展示的時空，讓學生通過陳述、板書等形式把自己的思考展現出來。

選擇判斷，即待同學們展示出有代表性的原理思考結果之后，組織同學們對各原理進行評價，判斷其合理性和可行性，最后選擇出可行的原理，為下一步的探究做好準備。

（2）方案設計

學生選擇出可行的實驗原理之后，教師不能直接給出肯定或否定的判斷，也不必提示實驗方案，應該由學生根據原理進行實驗設計，將抽象的化學原理與實際的實驗任務結合起來。設計實驗方案一般采取將學生進行分組，每組選擇上一步中確定的可行原理進行設計，完成設計之后，每組選派代表將本組的設計方案進行展示和講解，其他同學提出疑問和指出缺漏，最后，大家選擇出可行的方案。注意，一項探究性實驗設計的任務，允許有多個可行性方案。

（3）實驗驗證

前面兩步是理論上的設計，該設計是否科學，還有待實驗來驗證，因此，探究性實驗設計的教學必須有實驗驗證的階段。這一階段往往也采用分組實施的方式進行，有條件的學校可以采取個體獨立實驗進行。在實驗驗證中，教師要事先估計到學生可能出現的實驗方案，從而準備好可能需要的儀器、試劑和用品。每組學生可以自主選擇自己認為合理的方案進行實驗。在實驗過程中，教師要提醒學生不僅注意操作，更要做好記錄，獲得足夠的信息，以便對實驗設計進行評價。最后，根據實驗結果和記錄分析實驗結果，得出對該方案的評價。并提出解決和改進辦法。

(4)目標建構

目標建構是許多教師組織教學時容易忽略的一個環節，其實，這個環節對于學生認識的升華至關重要。因為前面三個環節，表面上看似乎已經完成了任務，其實，大多數學生是還停留在一種感性體驗和表面、零碎的認識上，對于任務本身還需要形成整體認識，對于探究性實驗設計還需要形成方法和技能上的建構。一般情況下，探究性實驗設計教學中的目標建構應該包括兩個方面，一是對任務本身從原理、試劑、儀器、步驟、操作等的全面回顧和歸納，另一方面，還要根據本次探究中出現的問題和成功的經驗，歸納出解決該類問題的基本思路。

2.組織實施

(1)組織條件

在實驗室里，課前應該為學生準備一些可能用到的儀器和藥品，也可以提供實驗設計空白表單作為導航。教室里還應準備一臺實物投影儀，以便將學生設計的方案投影到前臺屏幕上進行展示點評。由于是學生實驗課，除了任課教師外，實驗員教師應該輔助學生的課堂探究。

第8篇：教學方法和教學原則范文

關鍵詞：小學數學;有效教學;環境;交流;實踐

“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。”真正有效的數學課堂教學應該是師生真實、自然的互動過程，更是在教師有效引導下學生自主建構知識的過程。筆者結合小學數學教學實踐，談談提高小學數學課堂教學有效性的方法和原則。

一、創造教學情境，激發學生的學習熱情

教學情境有多種，教師可以帶領學生創造問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競賽情境等。教師要根據不同年齡兒童的心理特征和認知規律，教會學生掌握生活經驗。對待中、低年級的學生，教師可以通過講故事、做游戲，運用多媒體教學手段，激發學生學習的積極性，對待高年級學生，教師則要重視學生自主學習，開展合作交流，發揮教師的人格魅力，吸引學生學習。

二、實現有效互動，帶領學生參加學習活動

教師激發學生參與的意識后，應該及時引導學生參加教學活動。教師應該重視教學，精心設計教學過程，盡可能給學生參與的機會，發展學生的思維。教師帶領學生運用原有的知識結構學習新的知識，為學生提供思考的情境，給學生更多的思考空間和時間，給學生更多的表現自己的機會，讓學生體會學習的成功感、快樂感、幸福感。教師一定要為學生創造時空，保證學生全面參與。教師可以在數學課堂教學中增加“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”等學習機會，對于一個問題也要盡量多問幾個為什么，誰還有不同的意見或者想法，誰還能補充，教師應盡量滿足學生的學習心理需要，多創造機會，帶領學生參與學習活動。

三、實現有效課堂教學評價，重視教師和學生之間的交流

教師要關注學生的情感體驗，讓數學課堂教學過程成為學生享受愉快生活，產生積極情緒體驗的過程。教師只有讓學生體驗到學習的成功，學生才會喜歡學習數學。教師要運用發展的眼光看待學生，關注學生的成長和進步，喚起學生心中的自豪感和自尊感。教師要對學生進行科學全面的評價，讓學生不斷認識自我，發展自己，完善自己，不斷實現預定的目標。教師可以采用真誠的語言進行激勵性的評價，非常好，非常棒，真會思考，真精彩等。教師也可以給予多彩的刺激評價，如畫彩色的笑臉等，也可以進行溫馨的體態語評價，給學生豎起大拇指等，摸摸學生的頭，贊美學生等。教師可以用多種方法，讓學生感受到成功的快樂，激發學生的學習興趣。教師對待學生錯誤的答案，也要鼓勵學生糾正，在表揚中糾錯，發展學生創新的思維，孕育學生創新的火種。教師鼓勵學生不斷進步，點燃學生學習的熱情，激發學生產生思維的火花。

四、確立多元化的教學目標

教師要使學生實現全面、持續、和諧地發展，在課堂教學中努力實現從過去重視知識技能的單一的目標，轉向實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，實現學生知識能力、數學思考、解決問題的能力、情感態度價值觀等多元整合，讓數學課堂不再僅僅是學生獲得數學知識和技能的場所，讓數學課堂不再僅僅使學生獲得知識和能力，還發展學生的數學思維能力、解決問題的能力和情感態度等方面的能力。

五、創造生活化的數學學習環境

數學來源于生活，生活中到處有數學。小學生應該學習生活中的數學。新課程標準指出要能讓學生體會數學與自然、社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心。教師要開展數學生活化學習，搭建更加開放的數學學習平臺，讓學生更有機會從周圍事物中找到數學題材，讓學生聯系生活學習數學、領悟數學、應用數學，體會到數學就在學生身邊，讓學生感受數學學習的作用和價值。

1.抓住生活現象，引進數學問題

例如，學習《小數加減法的計算》，教師可以安排學生到超市幫助家長購物，并讓學生將購物小票帶進課堂，向同學介紹購買的商品，提出問題一起解決。例如“一支鉛筆和一個筆記本一共多少錢？”“一支牙刷比一條毛巾少多少錢？”還可以請同學們幫忙演算售貨員找的錢數是否正確。這些問題來源于生活，涉及到小數的加、減法運算法則。教師組織購物實踐活動，激發學生數學學習的興趣，讓數學知識學習融會到學生熟悉的的生活中。教師要帶領學生感受數學的應用價值。

2.貼近學生的生活，探討數學問題

教師可以幫助學生理解數學，學會學習數學，帶領學生在已有的數學生活經驗基礎上，將數學知識的學習運用到學生喜歡的活動中，從學生平時喜歡的生活中的事物出發，創造學生喜歡的生活環境，激發學生運用積極的心態投入到學習中，組織學生提出問題、思考問題、探索問題。

教師創設真實的生活情境，拉近學生和數學的距離，讓學生在生活經驗的基礎上學習數學，運用數學，激發學生探索數學學習的能力，發展學生的智慧，實現學生創新精神和實踐才能的發展。

3.運用數學知識，解決生活中的問題

學生學習并運用數學是數學教學一個重要的原則。數學新課程標準指出，教師應該充分利用學生已經有的生活經驗，引導學生將學習的數學知識運用到現實生活中去，體現數學在現實生活中的運用價值。所以，教師在數學生活化的學習過程中，可以引導學生充分領悟數學來源于生活、運用于生活的道理，讓學生將數學學習的知識，在社會生活實踐中感知，教會學生在數學生活實踐中學會解決數學問題。

總之，在小學數學課堂教學中加強教學活動的有效性對于小學生數學思維和數學能力的培養具有非常重要的現實意義。不過，在具體的教學過程中，需要我們認識到實現小學數學課堂教學有效性是一項長期而復雜的任務，只有通過不斷的探索和完善，才能有效提升小學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李芳. 談提高小學數學課堂教學有效性的幾點做法[J]. 才智，2014，25：135.

[2]賀春紅. 利用多媒體技術提高小學數學課堂教學的有效性[J]. 學周刊，2015，03：90.

第9篇：教學方法和教學原則范文

【關鍵詞】數學現實；教學方式方法

一、“學生的數學現實”和“教學方式方法”的認識和梳理

什么是學生的數學現實？經過一階段的課題研究，我對“學生的數學現實”有了較為全面的了解：早在20世紀最偉大的數學教育家弗賴登塔爾就曾提過“數學現實”，他當時是這樣說的：“每個人都有自己生活、工作和思考著的特定客觀世界，以及反映這個客觀世界的各種數學概念、它的運算方法、規律和有關的數學知識結構。”這個闡述的就比較全面地反映了“數學現實”的涵義。隨著研究深入，我們是這樣理解數學現實的涵義：“隨著數學學習的深入，學生積累的數學知識和方法就成為學生的“數學現實”。這些現實應當成為學生進一步學習的素材。在以往，有的人可能會想，數學現實是不是就是我們之前所一直在提的學生的學習起點呢？我們是這樣認為的：學生的學習起點只是學生已有經驗的概括，而學生數學現實還包括學生課堂當下所獲得的數學現實。簡單的說就是隨著教學的過程走了第一步，學生獲得一定的經驗，這些經驗也就成為他們進入下一步學習的支撐，到了第二步獲得的經驗又成為第三步學習的支撐，這些就成為學生在課堂當下獲得的數學現實，它是動態的，不斷完善和發展的。

根據“小學數學教學論”我們把常見的教學方法，可梳理成兩大類：一類為綜合教學法。比如：嘗試教學法、自學指導法、先學后教法等。一類為單一教學法。常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法等。

綜合教學法其實是多種單一教學法的組合運用，比如自學指導法里頭包含有談話法、討論法、練習法等，特別要注意的是：綜合式教學方法都是在一定教育教學思想指導下，形成了一定教學模式。比如說上面這幾種教學方法，都是在以生為本教育思想指導下，充分發揮學生主動性和自主性，這其實與我們的基于W生數學現實構建生本數學課堂課題的研究的指導思想是不謀而合的。

單一教學法主要分為兩大類，一類以言語交流為主要方式的方法：講授法、談話法、討論法（重言語交流）。一類以動作行為為主要方式的方法：演示法、實驗法、練習法（重實際操作）。平時的新授課的教學都會做到主輔結合，也就是以言語交流的教學方法（比如講授、談話、討論法）為主，而以動作行為為輔（比如演示、實驗、練習法）交替進行。

二、課題研究初步確立的四個教學原則及所選用的教學方式方法

（一）課題初步確立的四個教學原則

《小學數學教學論》中指出教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。

由此可見，教學原則統領整個活動，它直接指導著著教學方式方法的選擇，教學方式方法的選擇必須遵循一定的教學原則，這樣才能使我們的教學更為科學理性和有效。就我們的課題研究而言，確立并遵循什么樣的教學原則將決定我們所研究的“基于學生的數學現實，構建生本課堂”課題的方向、教學模式以及教學策略。

我們課題初步確立的教學原則是目標性原則、生成性原則、評價性原則、關聯性原則。目標性原則更多作用于教學目標的制定和檢驗教學目標的達成度，關聯性原則更側重于教材的處理（即課堂的引入和課末的拓展延伸）。生成性原則和評價性原則主要的是運用在新授這一教學環節中。

（二）基于生成性、評價性教學原則選用教學方式方法

生成性原則，是指在課堂教學中，根據師生、生生互動的情況，教師因勢利導，組織適合學生自主參與的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，積累相關的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，從而推動教學進程發展。基于生成性原則選用的教學方法主要是談話法、討論法。而在凸顯以生為本的課堂中，生生互動顯得尤為重要，所以以討論法為主。

評價性原則，也就是我們在教學活動中要激發學生的學習，對學生生成資源加以反饋回應，進行價值引領，以促進學生的數學發展。所以選用的教學方法也是以談話法和討論法為主。

講授法是在學生交流后，教師對學生的數學現實有了一定的了解和把握，進而通過引導和講授，對他們的見解或發現加以肯定或修正完善，得出結論。

可見在基于生成性、評價性原則指導下，所選用的談話法、討論法、講授法等方法都是根據不同教學環節的需要而確定的。

三、總結

（一）三種教學方法的邏輯關系

我們理清一般數學新授課時，選用的談話法、講授法、討論法之間的邏輯關系：運用談話法了解學情，提出學習任務或問題。問題提出后，學生充分討論，充分發表自己意見，初步達成共識或留有疑問，在這一過程中教師基于學生數學現實相機講授指導。要注意一點的是，并不是把一堂課分割成三部進行教學，而是某個知識點或某個教學環節中，這三種教學方法往往以這樣的邏輯關系交替進行著，它們不是獨立分開，割裂式的，它們是相輔相成的，結合在一起相互作用。

（二）對選擇教學方式方法的再認識