科學研究方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學研究方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學研究方法范文

科學研究方法在對管理的研究中十分重要。首先，科學方法具有客觀性，是以事實為研究依據的，這使得我們的研究真實可靠；其次，科學方法具有實證性，依靠可以由實踐檢驗的信息，使不同的人在不同的地點和不同的時間運用同樣的方法可得出一樣的結論；再次，科學方法具有規范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結構化的。最后，科學方法還具有概括性，因為科學方法研究的結果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們日常的管理活動中除使用思辨的研究方法外，還應使用科學的研究方法使我們的研究更加系統、嚴謹更具有說服力。

2管理科學研究方法的歷史回顧

管理科學的發展按照時間的劃分可歸為以下幾個階段：首先是19世紀末20世紀初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內容就是科學管理思想，以及管理過程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀的30到50年代以梅奧為代表的行為關系學說，后來發展到行為科學理論；隨后，20世紀60年代管理科學進入現代管理科學階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統理論、管理科學及權變理論等。

管理科學發展的過程反映了管理科學研究重心的轉移，古典管理側重于對物、財及管理組織過程的管理，研究方法是以工業工程研究方法及經濟學方法為研究基礎的；人際關系學說行為科學則是建立在心理學、社會學和人類科學研究的基礎上的；而現代管理階段則移植了數學、計算機技術學、統計學等諸多科學的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個學派都或多或少地運用了科學的方法。

綜上所述，管理科學研究發展的特征就是管理理論的發展是和生產力的發展以及生產組織方式的變化緊密相聯。可以說是這些因素決定著管理理論的發展和變化。現代的管理科學是在實踐中進步，在實踐中發展，并闡釋實踐，引導實踐的。

3管理科學研究方法的特征

談到管理科學研究方法的特征，我們首先應該看到管理科學與其他科學的差異與聯系，這就需要我們為管理科學進行學科定位，通過課程學習我們了解到管理科學屬于社會科學范疇，所研究的是社會現象，但又同社會科學研究有所差異，其核心差異就是對人的研究方面。社會科學關心的是人類活動的功能和功效，而不涉及人類活動本身的意義。管理科學的研究對象是人類有組織的活動及其形成的系統。它是對管理活動規律的提煉和概括，是關于對有組織活動的管理的系統化、專門化的理論知識體系。

管理科學是在對多種不同性質學科的理論兼容并蓄的基礎上經過不斷創新逐步發展起來的，是不同學科理論及方法系統集成的結果。一般地說，管理科學的成長要綜合運用數學、系統科學、經濟學、心理學。這四個學科構成管理科學研究的理論基礎。近年來，迅猛發展的計算機科學與信息技術極大地促進了組織結構的變革、管理手段的創新以及經營方法的革命。管理科學的未來發展仍要依賴多個不同學科的交叉綜合運用，依靠相關學科的支撐。

由于管理科學是一門應用性科學，其研究必須緊緊圍繞實際存在的一般性的管理問題，深入調查研究，由現象而本質，由具體而一般，抽象出科學問題并形成研究目標。憑空想象、閉門造車式的研究毫無科學價值。同時，在管理科學研究中還應注意規范研究方法，多運用實證的、實驗的、定量的研究方法，而少使用科學性不強的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價值。

4《理解現代經濟學》對管理科學研究方法的影響

錢穎一教授的《理解現代經濟學》中試圖說明現代經濟學的理論分析框架，解釋現代經濟學中數學的工具性作用，并通過介紹現代經濟學近年來的一些新發展來澄清常見的對現代經濟學的一些誤解。該文從中國以市場為導向的經濟改革人手，引入了被當今社會認可為主流的并代表一種研究經濟行為的方法框架——現代經濟學的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analyticaltools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實際出發看問題的“視角”，這基于經濟學家的三項基本假設即經濟人的偏好、生產技術和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運用多個理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現實的標尺；利用各種圖像及數學模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經濟行為。

而在管理學中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學的“視角”，管理學的視角應該就是觀察、理解或研究管理學理論問題的角度，錢教授在文章中指出通過經濟學家的基本假設，不論是消費者、經營者還是工人、農民，在做經濟決策時出發點基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內和現有的技術和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現代經濟學的視角看問題，消費者想買到物美價廉的商品，企業家想賺取利潤，都是很自然的。從這樣的出發點開始，經濟學的分析往往集中在各種間接機制對經濟人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點。經濟學家探討個人在自利動機的驅動下。人們如何在給定的機制下互相作用，達到某種均衡狀態。并且評估在此狀態下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結論。管理學不是沒有視角，但是，迄今為止，管理學確實還沒有象經濟學這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當今的管理學還沒有嚴密的理論體系。

接下來是“參照系”，管理學的參照系更多地體現了經濟、社會、心理和工程學等相關學科在管理中應用之成果，故必須研究各準則之間的權衡問題。根據西蒙的觀點，科學可以分為兩類：實用科學與理論科學。實用科學采用的是“如果一則一”的科學命題；而理論科學采用的是純描述性的與驗證條件等價的倫理命題。科學命題關注能得到驗證的事實而理論命題強調偏好的表述。管理欲成為一門科學，顯然應加強實證研究的建設。形成以問題為導向，也即由假設檢驗、建模分析、實驗模擬、對策建議等構成的體現科學命題的管理學研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準則”這兩個基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準則”是行不通的。實際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準則”行事。西蒙還強調“刺激一反應”的行為模式和與此相關的決策程序化的重要意義。在運用經驗加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激—反應”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國時的教授問過他受過系統訓練的經濟學家和沒受過這種訓練的經濟學家的區別是什么?在這一問題的回答上就談到了。受過現代經濟學系統訓練的經濟學家的頭腦中總有幾個參照系，他們在分析經濟問題時具有一致性不會零敲碎打，就事論事。同樣，受過管理學系統教育的人頭腦中也應當有幾個參照系，比如，在分析組織結構時我們就應當以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時就應當拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問題時，就應當想到西蒙。只有這樣，分析管理問題時才會有一致性。

最后我們來看“分析工具”。在理解現代經濟學的文章中談到的是經濟學中強有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數學模型。這種工具的力量在于用較為簡明的圖像和數學結構幫助我們深入分析紛繁錯綜的經濟行為和現象。并被經濟學家證明是極其有用的。同樣，管理學也有許多研究工具，對于管理學來說管理學研究的是經濟組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價值的體現問題，這就需要對經濟學的很多理論作為管理學的研究工具，因此，微觀經濟學，產業經濟學，信息經濟學本身就是管理學的研究工具。近年來發展起來的許多決策支持系統，也都是研究和分析管理問題的有用工具。數學和統計學甚至包括系統論、控制論、信息論、耗散結構理論、協同論、突變論等在研究管理學時確實有用，管理學前輩還是給我們提供了一些強有力的“分析工具”，比如市場附加值與經濟附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學的有力工具。

在現代經濟學研究中，無論是理論研究還是實證研究借助數學模型分析會使推理更加嚴密精確，理論研究中運用數學可以減少爭論，而實證研究中運用具有一般性系統性容易被學術界所認可。在管理中數學同樣具有至關重要的作用。從泰勒管理學派的管理科學學派就認為所謂管理就是用數學符號和公式來表示計劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優的方案以實現企業的目標。管理者通過數學模型的應用使得本來難以辨別優劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結合，定性是認識的起點，定量是認識的深化。數學無疑會為管理科學的定量分析提供強有力的支持。作為一種抽象的工具，數學模型有助于人們對一個復雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現實本身，而是現實的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。在建立數學模型時，必須提出某些前提性假設，他們是理性思考的結果。模型的運用就是對某些假設的檢驗。檢驗的正面結果表明這些假設有道理；檢驗的負面結果卻表明必須加以修改。有這種感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學知識。由此我們可以看出，管理學要成長為一門科學離不開數學這一有益的工具，在對待管理學與數學的關系時，我們必須明白，數學僅僅是管理學不斷完善自身的工具。但同時我們也必須明白，單憑數學是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學科，它首先必須面對的是人，它需要那些關于人的學科的支持。

5結語

綜上所述。管理科學研究方法是我們研究生階段深化系統的學習與研究必須掌握的方法。為了使研究更客觀更具體更具有說服力，我們就需要對我們日常的管理研究中所常用的思辨的研究方法加以完善，在定性研究的基礎上多加以定量的分析及實證研究手法，使我們的研究結論更具客觀性及規范性。同時還應注重，理論分析框架——“視角”“參照系”“分析工具”在研究中的運用，使我們運用科學的方法研究管理學問題，解釋和理解管理學的行為和現象。

第2篇：科學研究方法范文

關鍵詞：邏輯實證主義；證偽主義；科學研究綱領方法論

近代西方科學以其區別于經院哲學和宗教教義的嶄新面貌，宣告了人類探索知識的新視角的出現。現代西方科學哲學從19世紀中期以來的發展，在20世紀邏輯實證主義那里達到了一個小的高峰。何種理論是科學的、非科學的、偽科學的？也就是所謂的科學的劃界。評價一個理論是好的、不好的？為進行這些評價建立一些標準或擬標準，這些問題是科學哲學家和各學派都在研究和探討的問題。

一、邏輯實證主義觀點

邏輯實證主義本質上從經驗主義觀點出發, 運用現代邏輯分析把科學哲學看作“經驗科學知識論”也就是看作認識論的主要部分或分支。他們提出了著名的“ 證實原則”,并依據這種原則來抽象的考察科學的邏輯結構, 來靜止的進行科學理論的邏輯分析。”但是這樣一來邏輯實證主義就陷入了內在矛盾中: 一是有限經驗不能上升到一般; 二是經驗觀察不具備絕對性和獨立性。這使科學哲學走向“ 批判理性主義”的發展。邏輯實證主義的這一理論在邏輯實證主義真正衰落后才使人們得以認識到，在大多數情形下，對科學發現的行為是無法進行邏輯分析的，邏輯所涉及的只是證明的前后關系。在波普爾的科學哲學中，猜想和批判構建了科學進化的邏輯形態。 批判理性主義即波普爾的證偽主義，構成反對或反駁一個理論的最終裁決者。一個理論要成為科學, 它必須是可證偽的。證偽主義通過用證偽來取代證實,是對傳統經驗主義的一種批判，從可證實性到可證偽性的轉變是一個歷史性的進步。波普爾以可證偽性作為科學與非科學的劃界標準, 打破了科學即真理的神話, 具有更大的合理性。

二、證偽主義觀點

證偽主義方法論在科學發展觀上認為科學發展不是知識的積累，而是科學理論的更替。舊理論不斷地被，被新理論所取代的過程。猜想是科學應具有的創造精神，批判和否證則成為科學誕生和發展的前提條件，經過批判、否證、競爭得來的科學，生命力旺盛，進步也迅速。而傳統的對科學發展的看法是認為科學知識是不增加的，發展是一個直線的，知識累積的過程。這是歸納主義的科學發展觀，也是大眾所接受的。但它們同時都具有一定的片面性。庫恩從科學史的研究出發，提出了歸納主義和證偽主義方法論對發展觀的片面性。他認為，歸納主義忽視了科學史中科學革命的階段；證偽主義則片面的以科學革命階段來代替整個科學活動，而忽視了科學中受傳統束縛的常規活動。真對這兩種理論的片面性提出了自己對科學發展觀的新看法。庫恩認為，科學發展的模式就是由一常規科學傳統轉變另一個常規科學傳統，兩個傳統之間則是非常科學或科學革命的插曲。這是科學進步的中斷，常規科學傳統是由一個公認的理論決定的，這一理論包含著研究方法和技術，它指定什么疑難問題要加以研究，并指出什么樣的解決是可以接受的，庫恩稱這樣的理論叫做“范式”。基本概念是：在一個時期內給科學家集團提供模范問題與解決的普通公認的科學成就。

三、科學研究綱領方法論的形成

拉卡托斯修改波普爾的樸素否證論、吸收庫恩的范式思想的基礎上建立起自己的理論思想，提出了肯定科學理論具有內在整體性結構的“精致證偽主義”或“科學研究綱領方法論”的科學哲學理論。精致證偽主義認為經驗的破壞的反駁并不能淘汰一個理論，任何一個理論都不是孤立存在的，而是互相聯系，具有嚴密的內在結構的完整的理論體系。與樸素否證論的一個重要區別就在于，它是用理論系列的概念取論的概念。拉卡托斯將這一理論系列稱為科學研究綱領，他指出只有以科學理論系列或科學研究綱領為對象，才能正確地理解和闡明科學的韌性和科學發展的繼承性等問題。

科學研究綱領由硬核、啟發法與保護帶構成。硬核指科學研究綱領的形而上學概念。啟發法分為反面啟發法與正面啟發法。反面啟發法禁止反常指向硬核。正面啟發法包括一組部分明確表達出來的建議或暗示。以說明如何改變、發展研究綱領的可反駁的變體， 如何更改、完善可反駁的保護帶。保護帶是指一系列論證說明硬核的理論和假說。出現反常時, 科學家通過調整保護帶中的輔助假說, 使反常僅僅反駁某一個輔助假說, 從而保證硬核不被反駁。一個科學研究綱領，如果經過調整輔假設后經驗內容增加或能對經驗事實作出更多的預言和解釋，那么這就是一個進步的綱領，否則就是一個退化的綱領。

依拉卡托斯的觀點是一個研究綱領的消失，是被一個進步的研究綱領所取代了，而不是由于它們被事實所。同時他認為，在淘汰一個萌芽時期的研究綱領時要慎重。不要急于淘汰一個處于萌芽狀態的研究綱領，處于萌芽狀態中的新的研究綱領往往不完善，這對于波普爾的樸素證偽主義正好相反，較之更加寬厚地對待年經的綱領。另外，對于原有的退化的研究綱領不要急于淘汰，在原有的已退化的研究綱領中有可能新生而轉化為進步的研究綱領。拉卡托斯的科學研究綱領方法論所體現的整體性思想，是西方科學哲學理論評價思想中普遍缺少的。這是拉卡托斯對科學哲學的一個重要的貢獻。 拉卡托斯的科學研究綱領較為恰當的把握、規定了科學的范疇。最大進步就是他承認不同的科學研究綱領之間有其共同的, 合理的標準。這就是他的科學進步的標準；承認不同的研究綱領之間也有共同的方法。這樣, 他既克服了波普爾證偽主義的簡單性, 也糾正了庫恩的相對主義; 既堅持了科學的理性原則, 又引進了歷史主義觀點, 從而啟發了人們對科學作邏輯與歷史, 理性與非理性相統一的理解。關于科學的劃界標準,它得出適當的解決，但是所解決的并不是原來的劃界問題，而是解決的在進步的問題轉移和退化的問題轉移之間劃界的問題并非是科學的與非科學的陳述之間劃界的問題。拉卡托斯的科學研究綱領方法論企圖把科學結構的邏輯模型與科學發展的歷史模型統一起來做一種新的嘗試。拉卡托斯認為自己的方法論模式比其它任何方法論模式都更符合科學史, 因而是最進步的科學研究綱領方法。它這一研究綱領吸取了證偽主義的批判性，卻又避免了波普爾理論的脆弱性，它不是孤零零的一個理論，而是相互聯系的一個理論，這樣加強了“反常”情況挑戰的集體搞擊力和韌性。具有庫恩科學發展模式的穩定性。可以說拉卡托斯的理論評價思想在西方科學哲學的發展史上起到了一種繼往開來的作用。（河南師范大學政治與管理科學學院；河南；新鄉；453007）

參考文獻：

［1］ 庫恩.科學革命的結構 李寶恒等譯, 上海科學技術出版社 1980年

［2］ 拉卡托斯. 科學研究綱領方法論 ,上海譯文出版社 1986年

第3篇：科學研究方法范文

一、教學內容的改革

環境科學研究方法的教學內容分為理論教學和實踐教學兩個部分。理論教學內容主要包括實驗設計、數理統計、假設檢驗、方差分析、相關回歸等數據分析方法。結合本校環境科學的專業特色，本科畢業生多從事農業環境監測與評價方面的工作。從而要求該課程的教學內容與農業環境監測的特點相結合，在數據統計分析例題方面主要強調監測類數據的總結和分析，建立實用性較強的教學體系。目前，這門課程還沒有適合的教材，以往教材理論部分過于強調數理統計的原理和方法，深奧難懂，與環境科學專業的結合性較差。因此該課程需從以下幾方面進行教學內容改革：

1.強調基本理論的應用性

我們采用蓋均鎰編著的《試驗設計與數據分析》，改革傳統的教學內容，根據農業院校環境科學專業特色，聽取專家建議和學生反饋意見，自編講義，引用環境科學類實驗數據進行整理分析，提高對數據分析的實際應用性。另外對課本上面繁雜的數理統計公式進行簡化式教學，主要強調公式的實際應用性，忽略復雜的推導過程。

2.課程內容緊密結合學生的畢業方向

根據專業特色，明確學生就業和考研這兩個畢業方向。課程學習以畢業方向為指導，就業學生主要側重學習環境類監測數據的獲取和分析。考研學生則更側重環境類實驗的設計與實驗數據的整理與分析。學生認識到學習該門課程與自己畢業緊密聯系，會激發學習熱情，主動獲取更多的知識為就業或考研做好準備。

3.課程內容與時俱進

利用信息網絡，強調課程內容的新穎性，把握環境科學研究方法的發展動向，在理論學習的同時，介紹全新研究方法的進展和前沿領域。并適當結合科研文獻，分析新穎的環境類實驗設計方法和數據分析方式，給課程學習注入活力。

二、實踐教學的改革

實踐教學是環境科學研究方法課程學習的重要環節，實踐學習培養學生設計實驗、全程參與，帶著問題主動學習，從而實現對應用型創新人才的培養。我院該課程實踐教學改革主要從課堂實驗、參與教師科研課題和分析企業監測數據三部分實現。

1.課堂實驗改革

實驗課采用自主編制實驗教材，學習SPSS軟件對實驗數據進行整理、歸納、分析和推導。適量增加環境科學實驗設計性和綜合性實驗，讓學生全程參與實驗設計、實驗布置、實驗管理和實驗數據分析各環節，提高綜合性實驗的效果。其次，以環境實驗數據為實例進行分析，實現數據的整理和深層次挖掘。還利用多媒體課件和FLASH動畫仿真技術展示實際生產工藝以及環境類監測數據的獲取過程，使得課堂講解生動清晰，有效提升授課質量。

2.參與教師的科研課題

把本科學生進行分組，根據環境科學專業的師資情況，分組參與教師的科研課題。結合大學生創新立項項目，培養學生的自主科研思維。學生在教師的指導下查閱文獻，根據實驗目的設計實驗內容，并安排實驗進度開展具體實驗工作并分析整理實驗數據，培養其創新和科研能力。

3.分析企業監測數據

讓學生利用現有的理論知識整理和分析企業監測數據，提高學生解決實際問題的能力，實現課本知識與解決實際問題巧妙的結合。學生自主完成數據分析報告并組織報告展示，真正做到學以致用。

三、考核評價體系的改革

第4篇：科學研究方法范文

關鍵詞：自然科學；社會科學；研究方法；差異

自然科學以物質自然界為研究對象，它起源于人類對各種自然現象的困惑，是人類生產實踐和科學實驗經驗的概括和總結，是關于自然界各種事物和現象的性質及其發展規律的科學。社會科學則以人類為中心，研究和解釋社會現象及其發展規律的科學。它的研究主體是人，因而具有價值性和復雜性的特點。對社會科學和自然科學方法的比較研究，有助于我們了解它們各自具有的功能。這不僅為深入探討科學研究方法的體系與結構提供必要的依據，而且也為在科學研究中更好運用自然科學方法以及社會科學方法提供必要的理論支持。

1 研究方法主導的方法不同

所謂主導方法是指“在同一領域，在眾多的方法中，經常被用到的起決定性作用、處于主導地位的一類方法。”自然科學把實驗（試驗）方法作為主要的研究手段。在自然科學領域，大量的、新的、精確的和系統科研資料，往往是通過試驗而獲得的。而社會科學的研究途徑則以觀察或調查研究的方法為主，例如問卷法、訪談法、統計分析法等。

實驗方法與觀察方法在本質上的不同之處主要有以下幾點：首先從內容上看，實驗方法是簡化、純化、強化、優化研究事物的自然過程或以典型的形式再現客體。而觀察方法是在對社會所發生的現象和過程不進行人工干預或控制的情況下進行有計劃有目的觀察，尊重客觀的社會過程。從特征上看，可重復性是實驗方法的根本特征。就是說，在相同的實驗條件下，實驗結果決不會因人，因時，因地而變化。重復此項實驗，應該得出相同的實驗結果。不能重復再現的實驗結果是不能作為相關的科學理論的客觀支撐點。而社會現象則因時間和地點不同有著不盡相同的內容，即社會歷史不具有重演律。

當然自然科學研究中也會運用到觀察的方法，為了將二者進行區分，筆者將自然科學中運用的觀察方法稱為科學觀察，將社會科學中運用的觀察方法稱為社會觀察。就研究主體的身份而言，科學觀察是一種非參與式觀察。而與其不同的是，社會科學的研究者不一定都是以旁觀者的身份進行研究，社會觀察還包括參與式觀察，研究者既是研究的主體，同時也是研究的客體的一部分。

此外，自然科學主要使用定量的研究方法來進行研究，而社會科學除了使用定量的研究方法外，還大量使用訪談、參與觀察等定性的方法。這是因為自然科學研究和的對象領域是物質世界，而社會科學研究的對象領域人類社會中參雜有精神世界的要素。社會科學研究涉及到社會行為、社會關系、社會結構和社會文化等多方面的內容，而這些內容除了具有物理系統的非線性動態機制的復雜性之外，還具有憑借人自身的經驗來進行內在調適和學習的復雜機制。盡管其中存在著內在的量化關系，但是這種內在的量化關系是極其不穩定的。因而，社會科學研究往往采取定量研究和定性研究混合的方式進行。

2 研究方法的結構不同

根據研究方法適用范圍的大小和概括的程度不同，自然科學的研究方法一般可以化分成三類。一類是最普遍的研究方法即哲學方法和邏輯方法，它適用于一切科學（包括自然科學、社會科學和思維科學等）。二類是適用于各門自然科學的一般研究方法，例如觀察、實驗（試驗）、模擬、數學等方法（廣義的觀察、實驗和數學等方法，研究社會科學也需要）。三類是適用于某一門或幾門自然科學的特殊研究方法，例如在生物學研究中運用解剖法研究生物的構造和功能的關系。根據人類認識過程的發展順序和深度不同，自然科學研究方法又可以劃分為兩種類型。一類是通過科學觀察、實驗、模擬、調查獲取感性經驗材料的基本方法――經驗方法。二類是通過對科學技術研究資料的加工得出科學結論的基本方法――理論方法。例如科學抽象法、各種邏輯方法、想象和靈感、數學方法、科學假說等等。由此可見，自然科學的研究方法具有多層次性，且在每個層次里，經驗法和理論法是相互交織在一起的。例如在許多基礎科學理論研究中，研究者將研究工具、儀器設備作用于研究對象從而獲得第一手事實材料，在這一階段研究者使用觀察實驗和模擬等方法。然后研究者運用經驗方法進一步將事實材料進行加工和整理。再次研究者把通過經驗方法加工獲得的事實材料，通過科學抽象，使用數學、邏輯、模型、歸納、演繹、假說、等方法上升為科學理論，這個階段所使用的方法即為理論方法。因此可以看出自然科學研究方法是呈立體網絡狀結構。

社會科學研究方法包括三大領域――社會科學研究方法本身、與之相關的統計方法以及計算機統計軟件的應用（如SPSS）。社會科學的研究目的有探索、描述、解釋和評價四種。科學家在進行探索性研究時，往往采用定性的方法。問卷調查、實地研究、內容分析等在描述性研究中較為普遍使用。解釋性研究常常需要運用相關性分析、線性回歸等方法進行。而評價研究則較多的采用實驗研究和比較研究。可見，社會科學研究方法的結構是平面化的。

社會科學在研究過程中雖離不開理論思維方法，但更多運用的則是感性認識的方法。社會科學試圖說明個人和群體的動機和行為，以及社會制度對它們的影響等復雜現象。這些現象往往不能在人為控制的條件下直接觀察到或者加以量化，而更多的是依賴于人們的感性認識。因此，社會科學的研究呈現出大體上以感性方法為主，理論方法為輔的平面結構狀態。

3 研究方法的特性不同

3.1 剛性與彈性

自然科學較為關注數據，它總是在受控的條件下收集數據，并把數據作為檢驗理論的一種方法。其研究結果具有很強的可檢驗性。在同等的條件下，運用適當的方法，得出的結論大體上是一致的，研究結果的可信度很高。這是因為，不同的研究者在運用同一種自然科學研究方法時要求嚴格遵循方法本身所給出的規則，也就是說自然科學的研究方法具有一定的剛性。

而社會科學的很多研究，盡管在同等條件下，運用同樣的方法，得出的結論并不是唯一的。例如，兩個研究者在同一時間運用同樣的方法――比較法對相同的兩個社會群體的文化心理進行比較研究，得出來的結果卻有很大的不同。原因就在于研究者在比較對象時，待入了不少主觀選擇性，所觀察和比較到的結果自然不一樣。可見，社會科學研究方法具有一定的彈性。

3.2 精確性與價值性

自然科學的研究強調在同樣條件下運用同一方法的可檢驗性，也就是說自然科學研究方法更具有精確性。其研究結果依賴于實證數據的支撐。例如，在經典數學中，科學家用微積分方程將力學、熱力學、電磁學等等的基本規律一一地表示出來，然后運用這些微積分方程去解決問題。自然科學研究方法之所以具有精確性，是由于它本身的研究對象和目的決定的。在對自然現象的性質和運動規律的描述中，往往描述的是量的關系。事物的量雖然常常以變化的形態出現，但這種處于變化形態的量，在每個確定的條件下，也是有確定的值的。即使是數學中的概率與統計規律，其量的變化也是有規律的。

與自然科學不同，在社會科學研究中，人們的價值觀對研究目標、研究工具、研究路徑的選擇產生了極其重要的影響。研究者在探索中滲透著個人的價值觀，在數據中參雜著個人意愿。例如，為了考察城市居民對外來流動人口的接受性程度，我們可以采取問卷調查與訪談相結合的方式。首先問卷的設計就會因人而異。由于研究者對這個題目的主觀感受不同，所以所設計的題目的側重點和考察點就會有很大差異。有的從鄰里關系的角度來考察，有的從城市居民對外來人口的評價來考察。其次，訪談中，即使訪談的提綱一樣，調查者在記錄被訪者的回答時，也會因為個人價值的差異而使得記錄的側重點完全不同。調查很容易被個人情感所驅使，對受訪者產生同情、憐憫等心理。雖然社會科學研究一再強調價值中立，但社會科學研究方法上的價值性不可能完全的消除。

4 結束語

自然科學和社會科學在研究方法上存在明顯差異。自然科學以實驗方法作為主要的研究方法，其研究方法具有多層次性、剛性和精確性，呈現立體網絡狀結構。社會科學以調查研究方法為主要研究手段，其研究方法具有平面化、彈性、價值性的特征，呈現平面結構研究狀態。在二者的研究中，我們需要采用正確的研究方法，才能正確的描述研究對象，得出正確的結論。

參考文獻

[1]欒玉廣.自然科學技術研究方法[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2003（8）.

[2]蔣逸民.社會科學方法論[M].重慶：重慶大學出版社，2011（6）.

[3]唐盛民.社會科學研究方法新解[M].上海：上海社會科學院出版社，2003（9）.

[4]A?F?查爾莫斯.科學究竟是什么（第三版）[M].北京：商務印書館，2007（11）.

[5]劉國建.自然科學與社會科學方法比較研究[J].探求，2004（3）.

[6]梁楓英.社會科學與自然科學的嬗變及和諧發展[J].濟南大學學報，2003（4）.

[7]劉偉偉.從價值論的視野看自然科學與社會科學的方法論差異――以馬克斯?韋伯的價值中立原則為例[J].晉中學院學報，2008（8）.

第5篇：科學研究方法范文

一、控制變量法

物理學中對于多因素（多變量）的問題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學探究中的重要思想方法，廣泛地運用在各種科學探索和科學實驗研究之中。

在初中常見實例如：探究琴弦發聲的音調與弦粗細、松緊、長短的關系等；探究影響力的作用效果的因素；探究滑動摩擦力與哪些因素有關；探究二力平衡的條件；探究壓力的作用效果與哪些因素有關；探究液體內部的壓強與哪些因素有關；探究浮力的大小與哪些因素有關；探究動能（或重力勢能）與哪些因素有關等；探究影響液體蒸發快慢的因素；探究物體吸熱與物質種類、質量、溫度變化的關系等；探究影響電阻大小的因素；探究電流與電壓、電阻的關系；探究影響電流做功多少的因素；探究影響電流的熱效應的因素；探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關；探究影響感應電流方向的因素；探究通電導體在磁場中受力的方向與電流的方向、磁感線的方向的關系等。

二、轉換法

物理學中對于一些看不見摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。所謂“轉換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。初中物理在研究概念規律和實驗中多處應用了這種方法。

在初中常見實例如：可以通過敲動音叉所引起的乒乓球的彈開來說明發聲體在振動；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現象可證明月亮不是光源；物體發生形變或運動狀態改變可證明此物體受到力的作用；在測量滑動摩擦力時轉換成測拉力的大小；通過小桌陷入沙坑的深淺來比較壓力的作用效果；馬德堡半球實驗可證明大氣壓的存在；運動的物體能對外做功可證明它具有能；研究影響動能大小的因素時，物體動能的大小無法直接測量和比較，通過比較物體滾到斜面底端對其它物體做的功的多少，間接比較動能的大小；擴散現象可證明分子做無規則運動；鉛塊實驗可證明分子間存在著引力；霧的出現可以證明空氣中含有水蒸氣；用加熱時間長短來顯示吸收熱量的多少；研究電流時通過電流的熱效應和磁效應去研究；研究磁場時用放在磁場中的磁體會受到力的作用去研究；指南針能指南北可證明地磁場的存在；可以通過電磁鐵吸引鐵釘的多少來顯示電磁鐵的磁性強弱等。

測量儀器：秒表、電流表、電壓表、電阻表、彈簧測力計、氣壓計、微小壓強計、溫度計、托盤天平、電能表、測電筆等都是轉換法的體現。

三、等效替代法

等效替代法是在保證某種效果（特性和關系）相同的前提下，將實際的、復雜的物理問題和物理過程轉化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程來研究和處理的方法。

在初中常見實例如：把不易分析的復雜電路簡化為簡單的等效電路；研究串、并聯電路電阻的關系時引入總電阻（等效電阻）的概念；研究同一直線上二力的關系時引入合力；在研究平面鏡成像實驗中，用兩根完全相同的蠟燭，用未點燃的蠟燭等效替代另一根點燃的蠟燭的像，用玻璃板等效替代平面鏡等。

四、建立模型法

即將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型表示。在初中常見實例如：研究運動時建立勻速直線運動的模型；研究液體壓強時用液柱模型；研究連通器原理時用液片模型；用簡單的線條代表杠桿；研究光現象時用到光線模型；研究磁現象時用到磁感線模型；電路圖是實物電路的模型；研究肉眼觀察不到的原子結構時建立原子核式結構模型等。

五、類比法

在認識一些物理概念時，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點的現象進行類比，以幫助我們理解它。在初中常見實例如：內能與機械能類比；用彈簧連接的小球類比存在著相互作用力的分子；在研究電流時，用水流進行類比；認識電壓時，用水壓進行類比；用抽水機類比電源；原子結構與太陽系；水波和電磁波等。

六、理想實驗法

理想實驗法是在實驗基礎上經過概括、抽象、推理得出規律的一種研究問題的方法。

在初中常見實例如：伽利略斜面實驗；推導出聲音不能在真空中傳播；推導出牛頓第一定律；推導出電荷的種類等。

七、比值定義法：

比值定義法就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法。

在初中常見實例如：速度、密度、壓強、功率、比熱容、熱值、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。

八、積累法

在測量微小量的時候，我們常常將微小的量積累成一個比較大的量。

在初中常見實例如：測量一枚大頭針的質量；測量出一張郵票的質量；測量出心跳一下的時間；測量出導線的直徑等。

九、比較法

比較法是通過對不同的物理概念、定義或事物進行比較，發現它們之間的內在聯系和根本區別，找出研究對象的相同點和不同點，從而進一步揭示事物的本質屬性，它是認識事物的一種基本方法。

在初中常見實例如：比較慣性和慣性定律的區別；比較蒸發和沸騰的特征；比較汽油機和柴油機的結構和工作原理；比較發電機和電動機的結構、原理、能量轉化；比較電壓表和電流表的使用規則等。

十、歸納法

歸納法是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結論。

在初中常見實例如：在日常生活中了解到各種聲音都是由于物體振動產生的，從而歸納出：一切發聲體都在振動的結論；通過銅、鐵、鋁、銀等金屬能導電歸納出金屬都能導電等。

十一、圖象法

第6篇：科學研究方法范文

【關鍵詞】交通運輸專業；《文獻閱讀與科學研究方法》課程

Think and Design for Constructing the Course of Literature Reading and Scientific Research in Traffic Transportation Major

LI Xin LI Xue-hua WANG Li-hua JIN Xiao-hong MO Xiang-lun ZHAO Lu-cheng

（School of Mines， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221000）

【Abstract】Traffic transportation major is a kind of cross-discipline major with developing rapidly and knowledge updating rapidly， The development of social economy and the country "The Belt and Road industry" and "going out" strategy of cultivating ， ？have？put forward new demands for students. Based on the analysis the requirements of the course of literature reading and scientific research， analysis of the course construction， it is thought that the design of the course of literature reading and scientific research can make the graduates of traffic and transportation major construct a complete knowledge acquisition.

【Key words】Traffic transportation major；The course of literature Rreading and scientific research

1 交通\輸專業與《文獻閱讀與科學研究方法》課程

交通運輸專業研究交通運輸基礎設施的布局及修建、交通運輸經營和管理[1-4]。如圖1所示，現代交通運輸專業除了傳統的交通工程建設、規劃和行車組織等知識體系外，往往還引入不同的研究視角，包括人流、車流、物流的角度，交通參與者行為的角度，人、機、環、管的角度，機電信號設備的角度等[5-6]，從而形成工學、社會學、管理學和經濟學兼具的學科體系。隨著我國交通運輸基礎建設力度的進一步加大，交通運輸已成為文理兼修、發展迅猛的交叉學科領域。

科學研究方法是國內外高校普遍認可的科研實踐入門訓練課程[7-10]，在海外大多數高水平高校當中，即便是所謂的“文科專業”――社會科學相關專業，科學研究方法也已成為重要的支撐課程，甚至已形成由多門課程組成的課程體系。如哈佛大學，吳建南，鄭燁，顧華偉三位學者對其社會科學專業的研究方法課程進行的分析表明[11]：該校形成了一套目標鮮明、獨具特色的個性化研究方法課程體系，課程內容豐富，課程目標設置明確，修課要求獨具特色，選課方式開放自由，與此同時，研究方法課程的設置還充分體現出多樣性與靈活性并重、學科輻射性與交叉性并存、注重研究方法應用能力的開發與培養，以及將研究方法融入到教學與科研訓練之中等特點。而文獻閱讀又是科學研究方法的重要前提，我國當前的大學生教育體系中，文獻閱讀課程多見于研究生教育和語言類專業教育[12-13]，這與當前建設“雙一流”高等學校的目標并不一致，也造成很多大學生畢業后仍缺乏獲取行業內專業學術知識、跟蹤學術前沿動態的能力。

我國高校開辦的交通運輸專業面向交通運輸與物流行業，伴隨我國“一帶一路”戰略和優勢軌道交通技術“走出去”戰略的實施，交通運輸行業呈現出越來越明顯的國際化、外向型和技術交融特點，這對交通運輸專業學生的培養提出了更高的要求。如前所述，我國大多數工程專業學生培養體系當中缺乏文獻收集和閱讀能力的訓練，以及科學研究方法的教育，形成了學生知識體系的“短板”，與當前社會經濟對知識人才的要求不符，在交通運輸行業教育中體現的同樣明顯。因此，需要開設《文獻閱讀與科學研究方法》課程。

2 交通運輸專業建設《文獻閱讀與科學研究方法》課程的思路

針對交通運輸專業，《文獻閱讀與科學研究方法》課程的基本內容應包括交通運輸專業領域文獻檢索、收集、閱讀和應用方法，以及交通運輸專業領域科學研究的基本方法；具體內容可以包括：基本概念的介紹，交通運輸文獻檢索與閱讀技巧，交通運輸科學研究方法，交通運輸學術寫作等。

通過該課程的學習，使學生能夠全面掌握交通運輸專業文獻檢索的技巧，清楚文獻收集和閱讀的手段，熟練運用專業文獻的應用方法，了解交通運輸專業科學研究的一般方法，知道交通運輸專業學術寫作和調查報告的主要內容和撰寫方式。此外，課程的學習能夠使本科生系統學習交通運輸領域科研基本知識，掌握典型的科研方法和思維方式，啟發并引導他們提出問題的意識，對本科生進行科研基礎訓練，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。課程教學結合科研實際，以問題為先導，研學結合，學以致用，幫助本科生在交通運輸科研領域盡快入門，為今后從事相關科研工作奠定良好的基礎。

為了實現以上教學目標，課程內容的設計中應當包含一定學時的實踐環節和研討環節，形成如圖2所示教學體系。實踐環節要求學生個體能夠嘗試檢索相關文獻，獨立閱讀并摘取有效信息，同時也能夠根據專業問題設計科學合理的研究方法，制定研究方案。研討環節要求學生個體或小組能夠充分合理的表述特定行業問題的研究狀況，展示研究方案并獲得其他同學與教師的認可。

正如前文所說，《文獻閱讀與科學研究方法》課程對交通運輸專業的學生非常重要，課程內容廣泛，教學要求高，因此課程任課教師或教學團隊應具備較強的專業素質，較為深厚的科研積累，以及對行業學術熱點和前沿清晰的認識。這對教師提出了更高的要求。

3 《文獻閱讀與科學研究方法》課程在交通運輸專業學生培養中的作用

大學生應德智體美全面發展，具備寬基礎、強能力、高素質的基本素養，具有社會責任心和國際視野，富有創新精神和實踐能力。現代大學教育的培養應使得大學生建立如圖3所示的“認識-分析-了解-掌握”知識獲取閉環。可以設想，《文獻閱讀與科學研究方法》課程的設計和加入能夠使得交通運輸專業的畢業生構建完整的知識獲取閉環，對于建立完整有效的大學教育體系，以及培養具備專業素質和自主學習能力的行業人才均能夠起到重要的作用。

【⒖嘉南住

[1]劉玉梅，李輝，李孟順，等.交通運輸類專業寬口徑人才培養模式的研究與實踐[J].設計藝術研究，2004，23（3）：42-44.

[2]肖國平，嚴新平，劉清，等.交通運輸類專業人才培養模式的研究與實踐[J].高教發展與評估，2003（3）：52-54.

[3]馬永財，毛欣，萬霖.交通運輸專業實踐教學體系改革研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2011（4）：86-87.

[4]劉翠蓮，劉南南，紀明珍，等.交通運輸特色專業人才培養模式研究[J].航海教育研究，2009，26（4）：44-46.

[5]夏新海，羅振林.交通運輸類專業綜合交叉與人才培養[J].航海教育研究，2007，24（1）：18-20.

[6]惠英.交叉融合突出特色―面向交通運輸類專業的《城鄉規劃與交通》課程轉型探索[J].教育教學論壇，2014（41）：133-135.

[7]楊曉琴.教育科學研究方法課程教學方法探析[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（12）.

[8]孫靜.社會科學研究方法課程教學改革的必要性[J].柳州職業技術學院學報，2013，13（5）：70-74.

[9]徐夏云.基于YY和Moodle的在線學習環境實踐研究――以教育科學研究方法課程教學為例[J].軟件導刊：教育技術，2012（4）：40-42.

[10]倪獻智，牟宗剛，于明，等.工程技術類課程教學中注重科學研究方法論的教育[J].中國大學教學，2010（12）：47-48.

[11]吳建南，鄭燁，顧華偉.“工欲善其事，必先利其器”――哈佛大學社會科學研究方法課程分析與啟示[J].研究生教育研究，2014（5）：83-89.

第7篇：科學研究方法范文

關鍵詞：教育學研究方法；教育族志學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0016-03

一、教育學科研究方法是多元并存而非不存在的

社會科學的研究方法大致上可分為兩類：質性研究與量性研究。對于教育學科來說，可以發現各研究論著中所列研究方法大同小異。其中，明確宣告的“教育學研究方法”有：“觀察法”、“調查法”、“統計法”、“行為研究法”、“歷史研究法”、“比較法”、“分析法”、“實驗法”、“個案研究法”，等等，大抵統屬于社會科學研究的方法，一般用于考察事實、揭示規律，而結合中國現有教育學的實際內容而論，其中主要是有關教育價值取向的辯護性的論述。于是當我們在爭論教育學學科是否有自己獨特的研究方法的時候，西方學者已經開始重視教育研究方法的問題。例如克拉克（B.R.Clark）運用多學科的方法研究教育，他認為，“各門社會科學及其主要的專業所展開的廣泛的觀點，為我們提供了了解教育的基本工具，不管這個學科是歷史學、經濟學或政治學，還是其他社會科學，都給我們提供了考察世界的方法，我們可以把它應用到教育部門。”①學科發展史業已證明：一個學科從興起到確立其獨立地位以及其后的發展史，集中表征為“一部形成各種理論流派與研究方法從單一走向多元并存”的歷史，而不是一部“各種學派消亡與研究方法從多元歸于一元”的歷史。②在教育學科方法研究中，用慣了某套研究體系就將其他方法拒之門外的做法是有失偏頗的。有學者將教育學科研究方法比喻成表演的舞臺，因為專注于一種研究方法，無異于在同一舞臺上跳舞，足夠的時間也許會讓舞跳得更好，但同時也失去了在其它更大更好的舞臺上跳舞的機會。

運用多元學科研究方法，從不同的視角來研究教育領域，可以幫助教育學科建立科學的概念體系、成熟的學術規范和研究傳統，并最終形成科學的教育理論體系。有學者認為，教育學科的獨特的研究方法可能就是多學科研究方法。③從多元學科的角度研究教育學科，其實質是利用其它學科的觀點、方法、原理來思考和分析教育問題，從中探索規律，而不是將其它學科的概念、方法、原理生搬到教育學領域中。因為某種特殊、專門學科的理論是無法準確、科學地解釋其它學科領域的特殊現象的，從特殊到特殊，顯然違反了應有的邏輯。教育多元學科研究的意義在于拓展和更新教育者的研究視野、觀點和方法，并力圖在一個更高的層次上尋求各種觀點的共同合理之處，獲得更具嚴密科學意義的原理、規律、概念，等等。

二、教育學科研究方法需要正視實踐研究

中國教育學吃虧之處在于不正視它實際運用的研究，這是由于其中隱藏著未被察覺的傳統的社會科學研究方法的根子。教育學如果不以教育的具體實踐為研究對象、不分析教育結構運行的實際情況，則其中所援引的教育事實與數據充其量是一種裝飾，其研究方法與表述方法不免帶有傳統的社會科學研究方法的缺陷。正由于這樣，實踐工作者有理由指責教育學不解決實際問題，而理論工作者也有理由懷疑教育學的理論深度。教育學學科自建立以來，教育研究大體上沿著兩條脈絡發展：以建立學科、構建學科體系為重點的理論研究；以對改革實際中的問題研究為重點的應用研究。①學科建設的不同時期，兩種研究的投入有不同側重。20世紀90年代中期以后，教育理論界更加明確地意識到，如果不去接觸教育實踐，理論就會脫離實際，教育學學科建設最終也難以走向成熟。近幾年來，對大學素質教育、教育大眾化、民辦教育等一系列重大實際問題的探討已經取得了公認的成果。

三、運用于教育學科的實踐研究方法——族志學

第8篇：科學研究方法范文

一、科學心理學研究方法論發展的主要階段

所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經歷了以下幾個發展階段：

1.構造主義的自我觀察的方法——對經驗的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經驗。所謂直接經驗是與間接經驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。

這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規定的訓練產生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論

構造主義心理學只對直接經驗進行自我觀察式的研究，因而不能現實地解釋人的各種心理現象是如何發生、發展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規律，探討心理與生理的關系和環境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發展，為生理心理學、發展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。

3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎

由華生(John.B.Watson)所開創，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。

行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產生的心理和意識等有關人的內部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據的非科學狀態，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發展的死胡同里去，但是，它卻為現代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產生與發展提供了基礎和條件。

4.完形主義的整體方法——以現象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論

作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經驗，而人的這種直接經驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數：B=f(E，P)發展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發展。

作為格式塔心理學的一種方法論工具，現象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數據的不足，它主張對經驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現代認知心理學研究方法

現代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規律。但是，現象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。轉貼于

二、科學心理學研究方法論的現狀與問題

縱觀心理學的發展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環過程，研究方法論思想發生了質的飛躍。馮特的自我觀察報告和現代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當的手段去研究人的內在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內容。現代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發展研究的技術手段，若不能及時修正和調整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。

時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創造性思維的研究發展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現實生活中的問題。馬斯洛特別強調了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規律。一般規律只能幫助人們去理解個體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。

由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現象，也是心理學發展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。

三、科學心理學研究發展中新的方法論構建與整合

無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經驗，心理學家們已經在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發展歷史已經告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經取得過令人矚目的成就并產生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發展。

有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發展已經出現了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統論、香農的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規律，需要建構符合心理學科學發展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題。可以說，心理學現在已經涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態的；同時又具有系統性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統的和動態的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現代科學。

參考文獻

[1]　查普林，克拉威克.心理學的體系與理論[M].北京：商務印書館，1983.

[2]　庫恩.必要的張力[M].福州：福建人民出版社，1997.

[3]　車文博.西方心理學史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[4]　荊其誠.簡明心理學百科全書[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

第9篇：科學研究方法范文

關鍵詞：實驗教學 安全 研究性

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0026-02

1 安全本科實驗教學現狀分析

安全專業的高等教育是培養安全類人才的主要途徑，是安全科學發展的基礎和重要保證。它對于提高安全管理水平、保證公眾的安全與健康、防止重特大事故的發生和保證人員財產免受損失都有十分重要的意義[1]。

安全學科的實驗教學是大學教學中的重要環節，對培養學生的創新能力和動手能力至關重要。目前，在我國不少研究型、創新型大學、綜合型大學科研實力較為雄厚，而用于本科教學的實驗設施和實驗基礎相對遜色。針對當前情況，如何將科學研究實質性地融入本科生教學過程，實現優勢科研成果、科研資源向教學的轉化，達到高等學校教學與科研的完美有機結合，實現創新型人才培養，乃是當前高等理工科教育面臨的重大課題[2]。安全工程專業實驗是安全工程人才培養過程中必不可少的重要實踐教學，安全工程專業實驗課教學改革也勢在必行[3～7]。為了加快學校特色重點學科可持續發展和新型創新研究性人才的培養，必須對本科實驗教學進行改革，引入研究性教學理念，加強學生實踐能力、科學研究能力和創造性思維能力的培養[8]。

2 研究性實驗教學培養模式

研究性本科實驗教學模式是針對西安科技大學國家重點學科安全技術及工程，以教育部重點實驗室、教育部工程中心等為平臺，提出的一種全新本科實驗教學模式，教學采用非傳統的教學思維，把科學研究和科研項目帶入本科實驗教學，把本科生實驗教學時間轉化為雙向選擇性的一種教學模式，通過科研項目的實施和重點實驗室日常實驗的進行，來完成本科生的教學任務。

具體實施為：

（1）改變傳統學分制教學模式，把科研項目的學時定義為實驗教學學時。

（2）實驗教學課程指導老師每月公開開放實驗室進行實驗教學，本科生可選擇本科教學區實驗和科研性實驗兩種，從而實現實驗教學的公選性。

（3）實驗教學內容主要為科學前沿的科研問題分析、研究思路及方法的教學，以及科研實驗的研究方法和數據處理方法等。

（4）實驗教學的評價準則以科研思維和科研認識水平為評價準則。

（5）大膽改革，勇于實踐，注重教學方法研究與改革。

（6）結合科學研究最新成果，不斷更新教學內容，保證了傳授知識的先進性和前沿性。

（7）將科學研究課題及煤礦生產過程的現場問題引入課堂教學，培養學生工程實踐能力。

3 本科實驗教學中研究性教學思維的重要性分析

研究性思維是指具備科學研究、科學探索的思維方式，而傳統實驗教學是按照教學大綱、計算公式和操作步驟按部就班的進行，這就導致本科生在實驗教學階段排斥性思維的產生。因此，捉住本科生興趣愛好，提出側重于研究性思維培養的實驗教學方式對本科生研究型思維的形成和發展尤為重要，同時能夠為建立教學研究型大學提供優秀的研究型人才。

在實驗教學階段，研究性教學思維是指通過實驗的方式、方法，引導本科生進行實驗過程、實驗方法、實驗裝置以及實驗步驟的研究，而非側重于教案中公式、定義的驗證和運用。同時，科研項目的研究思維教學也是本科研究性教學的重要組成部分，從本科生開始，可以形成以實驗團隊為基礎的科研項目小組，把傳統科研項目需要解決的問題進行和理性分析，提煉出本科生能夠通過實驗的方法能夠實現科研目標的內容，把這些內容作為研究性實驗教學的教學內容；這樣在實驗教學的同時，不僅能夠培養出色的研究型人才，而且能夠完成科研項目內容；同時，鍛煉了本科生獨立思維、團結協作的能力，為本科生的培養提供了有力保障。

通過對近幾年來本校研究生招生學生的分析表明，本校本科生一直是本校研究生招生的主題部分，而且比例逐年增加。但是，根據對能源學院研究生的調查顯示，研究生中很大部分在研究生初期基本不具備研究性思維，不能獨立完成科研項目的實驗工作，不具備獨立建立實驗方案，完善項目研究內容的能力，因此，本科生階段的研究型思維培養更為主要。而本科教學主要以理論教學為主，因此，研究性思維的教學重點應該在實驗教學中體現。

4 研究性教學方法的探討

研究性本科實驗教學方法是基于研究性思維為主，以科研項目、創新性實驗設計為載體的一種教學模式，其基本框架如圖1所示。

研究性思維培養教學主體上可以分成實驗教學部分和科研項目部分兩類，實驗和科研項目也可以看成研究性教學的實現平臺，在此基礎上進行非傳統的教學模式，具體為：實驗教學可以從實驗方法研究、實驗過程或流程分析、實驗結論的正誤判斷三個方面進行；而科研項目可以從項目開展的過程及思路、項目開展過程中關鍵技術的實現方法及分析、關鍵技術的實現過程三個方面進行。

實驗方法的研究是針對某一問題而開展的除已知實驗方法外的實驗方法的研究，重點培養本科生解決為題的能力；實驗過程是指改變實驗過程后對實驗結論進行分析其異同點及原因，鍛煉本科生思考問題的能力；實驗結論正誤判斷是培養博弈能力的主要手段。而科研項目平臺中，科研項目開展思路的教學及關鍵技術的分析主要培養本科生對項目的開題、解題的能力，能夠鍛煉本科生全面看待并分析問題的能力；實現過程的分析中，可以重點對實現解決方案過程的講解，重點培養本科生解決問題及縝密性思維的培養。

5 結語

研究性本科教學方法目的是培養科學研究型畢業生，提升本科生獨立思考問題、解決問題的能力和方法，激發科研潛力，提高對本校特色專業的認知程度。最終實現“企業有所得，學校有所益，個人有所獲”三贏教學效果。

參考文獻

[1] 曲方，寰昌明，鄭顆君.安全工程專業人才培養模式及課程體系探討[J].工業安全與環保，2004（9）：41-43.

[2] 楊承運，張大良.地學教育總體改革研究報告[M].北京：高等教育出版社，2003：101.

[3] 宋守信，楊書宏，傅貴，等.安全工程本科教育專業認證的方法與實踐[J].中國安全科學學報，2008，18（8）：49-57.

[4] 劉宏，呂保和21世紀安全工程本科專業課程體系改革與實踐[J].中國安全科學學報，2005，15（5）：42-45.

[5] 竇培謙，胡廣霞.安全工程專業實驗課程體系設置研究[J].中國安全科學學報，2008，18（6）：5l-54.

[6] 田云麗，廖可兵，易燦南.創新教育在安全工程專業實驗課教學中的探討與實施[J].中國安全科學學報，2006，16（5）：56-60.