護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]護(hù)理學(xué) 畢業(yè)考試 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0100-03

畢業(yè)考試是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)估的主要依據(jù)之一，是客觀評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生臨床綜合能力、檢查醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)條件和教學(xué)水平的重要方法。目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)考試模式多種多樣，各有所長(zhǎng)，畢業(yè)考試的改革已經(jīng)成為護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。[1][2]為能客觀、全面、有效地評(píng)價(jià)畢業(yè)生的理論知識(shí)掌握程度和臨床護(hù)理綜合能力，我們對(duì)傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)考試模式進(jìn)行了全面改革，對(duì)建立基于國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試模式的理論綜合考試與基于客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objective structure clinical examination， 以下簡(jiǎn)稱OSCE）模式的臨床技能考試相結(jié)合的理論與實(shí)踐并重的護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)考試模式進(jìn)行了理論與實(shí)踐探索。

一、資料與方法

（一）研究對(duì)象

我院2012屆護(hù)理學(xué)專業(yè)四年制本科畢業(yè)生共405名，均已完成為期1年的臨床實(shí)習(xí)。

（二）理論綜合考試的設(shè)計(jì)

理論考試試卷的形式與內(nèi)容以國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試試卷為基本模式，內(nèi)容涵蓋護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課程和實(shí)習(xí)階段必須掌握的重要臨床護(hù)理科室實(shí)綱內(nèi)容，包括內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和兒科護(hù)理學(xué)，是理論綜合考試考查專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的重點(diǎn)。在滿分100分的分值中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)所占比例各為30%，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)各占20%。在合理設(shè)置考試學(xué)科結(jié)構(gòu)和比例的同時(shí)，增加臨床病例分析和綜合性試題的比例，通過(guò)臨床綜合病例分析將各重要學(xué)科知識(shí)有效融合并相互滲透，注重學(xué)科間的交叉聯(lián)系和綜合知識(shí)測(cè)試。參考國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱有關(guān)題型和題量的要求，理論綜合考試試題全部采用選擇題，包括A1、A2、 A3和A4型題共100道，考試時(shí)間為100分鐘。

（三）臨床技能考試的設(shè)計(jì)

根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)際情況對(duì)經(jīng)典的OSCE模式進(jìn)行簡(jiǎn)化，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化OSCE，共設(shè)4個(gè)考站。第一考站――護(hù)理評(píng)估，包括采集現(xiàn)病史、既往史、家族史、體格檢查以及心理社會(huì)評(píng)估。主要測(cè)試護(hù)理評(píng)估能力、溝通交流能力、收集資料的技巧、職業(yè)態(tài)度等。考試時(shí)間為10分鐘，滿分為20分。第二考站――護(hù)理診斷，考生對(duì)病歷和采集的資料進(jìn)行分析，提出護(hù)理診斷、護(hù)理問(wèn)題以及針對(duì)該問(wèn)題應(yīng)該采取的護(hù)理措施。考查病例分析、病情觀察和問(wèn)題處理的能力、對(duì)護(hù)理診斷的熟悉程度。考試時(shí)間為10分鐘，滿分為12分。 第三考站――護(hù)理措施，針對(duì)護(hù)理診斷、護(hù)理問(wèn)題實(shí)施相關(guān)的護(hù)理技能操作。在不同難度的兩組臨床常用護(hù)理操作中，完成由教師指定的與病歷相關(guān)的臨床技能操作各1項(xiàng)。考試時(shí)間為20分鐘，滿分為50分。第四考站――健康教育，根據(jù)病歷的特點(diǎn)用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)病人進(jìn)行有針對(duì)性的健康宣教，主要測(cè)試健康教育能力、溝通交流能力和技巧、宣教內(nèi)容和措施等。考試時(shí)間為10分鐘，滿分為18分。

（四）問(wèn)卷調(diào)查

針對(duì)我院首次實(shí)行的簡(jiǎn)化OSCE模式畢業(yè)技能考試自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括簡(jiǎn)化OSCE的設(shè)計(jì)與組織、質(zhì)量和效能等三大方面24個(gè)項(xiàng)目。考試結(jié)束后現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷405份，以無(wú)記名形式填寫并現(xiàn)場(chǎng)收回，有效回收率100%。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

逐份整理學(xué)生考試評(píng)分表和調(diào)查問(wèn)卷，應(yīng)用SPSS16.0軟件錄入各種數(shù)字資料并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以±s表示，計(jì)數(shù)資料以百分比表示。

二、結(jié)果

（一）理論綜合考試成績(jī)

理論綜合考試成績(jī)的最高分為91分，最低分為52分，平均為 （70.86±6.76） 分，及格率為94.57%。學(xué)生考試成績(jī)基本呈正態(tài)分布，比較集中在60 ～ 和70 ～ 兩個(gè)分?jǐn)?shù)段，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的85%以上（見(jiàn)表1）。

（二）臨床技能考試成績(jī)

簡(jiǎn)化OSCE一次通過(guò)率為100%，考生分?jǐn)?shù)總體呈現(xiàn)正態(tài)分布，最高為92.5分，最低為64.7分，平均成績(jī)?yōu)?（80.38±4.22） 分，顯著高于理論考核平均成績(jī)（70.86±6.76） 分，t = 24.037，P0.0001。考試成績(jī)比較集中在70 ～ 和80 ～ 分?jǐn)?shù)段，男、女生平均成績(jī)分別為 （79.71±5.50） 分和 （80.44±4.04） 分，兩者之間無(wú)顯著性差異 （t = 1.096，P = 0.274）。四個(gè)考站的得分率在72.20% ～ 88.00% 之間，得分率最高和最低的分別是第二考站及第一考站。各考站的標(biāo)準(zhǔn)分、學(xué)生成績(jī)的最高分、最低分、平均得分、得分率等見(jiàn)表2。

（三）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明大部分參加考試的畢業(yè)生對(duì)簡(jiǎn)化OSCE 的設(shè)計(jì)與組織、質(zhì)量和效能比較滿意。有71.8%的考生表示在考前非常清楚OSCE的程序和有關(guān)安排，95.8%的考生認(rèn)為考站的數(shù)量設(shè)置合理，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考試的先后順序和抽簽方式公平（64.5%）或基本公平（33.8%）。質(zhì)量評(píng)價(jià)主要集中在考試病歷與臨床護(hù)理實(shí)際是否相符、考試內(nèi)容與臨床護(hù)理對(duì)護(hù)士的基本要求是否相符，以及學(xué)生扮演的SP是否真實(shí)和考試難度等方面。前兩個(gè)問(wèn)題約半數(shù)人選擇符合，加上選擇基本符合的已達(dá)到學(xué)生的絕對(duì)多數(shù)。至于SP的真實(shí)性和考試的難度，學(xué)生中的94.8%認(rèn)為SP的扮演真實(shí)或基本真實(shí)，87.3%感覺(jué)考試的難度適中。考生對(duì)OSCE效能的評(píng)價(jià)也較高，選擇OSCE成績(jī)能或基本能衡量學(xué)生的臨床護(hù)理綜合能力、臨床思維能力、溝通交流能力、應(yīng)變能力等選項(xiàng)的考生均達(dá)到93%以上，這表明學(xué)生對(duì)OSCE持明顯的歡迎態(tài)度，特別是80.7%的考生贊同今后每屆畢業(yè)考試都采用OSCE模式，更有93.1%的考生還希望將OSCE推廣應(yīng)用到護(hù)理學(xué)專業(yè)課的教學(xué)之中。

三、討論

考試是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。畢業(yè)考試內(nèi)容和方法的改革是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)之一，在很大程度上發(fā)揮著指揮棒的導(dǎo)向作用，牽動(dòng)著教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)改革的實(shí)效和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，[3]是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的重要課題之一。畢業(yè)考試的改革同時(shí)也大力推動(dòng)了醫(yī)學(xué)人才評(píng)價(jià)方式的改革，使人才評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)逐步接軌，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面考核學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)，并及時(shí)反饋教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前醫(yī)學(xué)包括護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)理論知識(shí)的考試和臨床實(shí)踐能力的考試來(lái)進(jìn)行的。為探索和建立科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的考試模式，克服傳統(tǒng)的畢業(yè)考試內(nèi)容缺少學(xué)科間綜合聯(lián)系，不注重護(hù)理綜合能力考核，無(wú)法有效地對(duì)護(hù)理本科生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的缺陷，我們探索建立了理論綜合考試與臨床技能考試相結(jié)合的理論與實(shí)踐并重的護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)考試模式。在基于國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試模式的理論綜合考試中，參考國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱有關(guān)題型和題量的要求，試題全部采用包括A1、A2、 A3和A4型的選擇題，注重學(xué)科間的交叉聯(lián)系和學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題等綜合能力的考查。在基于簡(jiǎn)化 OSCE模式的臨床技能考試中注重對(duì)學(xué)生臨床思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力、護(hù)理操作技能和職業(yè)態(tài)度等方面的考核， 從而比較客觀全面地評(píng)價(jià)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的總體水平和臨床綜合能力。

從兩種考試成績(jī)的比較來(lái)看，理論綜合考試成績(jī)顯著低于臨床技能考試成績(jī)，剛剛結(jié)束的為期一年的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)可能是其中的主要原因。在實(shí)習(xí)期內(nèi)學(xué)生的臨床護(hù)理技能得到了明顯的提高和鞏固，而理論知識(shí)則在一定程度上被遺忘，加上實(shí)際病例分析和綜合性試題的比例增加使考試的難度增高，同時(shí)也反映了學(xué)生綜合分析的能力比較薄弱。

臨床技能考試的重點(diǎn)是考查畢業(yè)生基本的臨床護(hù)理操作技能和分析解決臨床護(hù)理實(shí)際問(wèn)題的能力。針對(duì)經(jīng)典的OSCE考站較多（12～16個(gè)）、前期準(zhǔn)備工作繁瑣、考試成本高、考試時(shí)間長(zhǎng)、不利于大規(guī)模考試的開展等缺陷，[4]我院根據(jù)護(hù)理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)招生量大的具體情況，對(duì)OSCE 的內(nèi)容進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)。考試項(xiàng)目既保留了包括護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、技能操作、健康教育等護(hù)理教育的核心內(nèi)容，使各站點(diǎn)任務(wù)能比較全面地涵蓋護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的臨床護(hù)理實(shí)踐能力，同時(shí)又對(duì)經(jīng)典的OSCE程序進(jìn)行了簡(jiǎn)化，減少了站點(diǎn)數(shù)量，縮短了考核時(shí)間，使之適用于較大規(guī)模的考試。與其他研究結(jié)果類似，[5][6]本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果充分說(shuō)明OSCE在護(hù)理學(xué)畢業(yè)生臨床能力評(píng)價(jià)中的不可替代的應(yīng)用價(jià)值，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)技能考試具有多方面的優(yōu)越性，從而受到學(xué)生的歡迎。

理論與實(shí)踐并重的畢業(yè)考試模式的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)了護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的種種不足，反饋的信息促使我們對(duì)教學(xué)的組織管理、教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。在今后的教學(xué)過(guò)程中要注意加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，加強(qiáng)引導(dǎo)教師重視改革傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式，在教學(xué)中推廣以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和應(yīng)變能力、解決臨床護(hù)理實(shí)際問(wèn)題的能力、評(píng)判性思維能力和溝通交流的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李文濤，安力彬，趙靜霞.護(hù)理本科生畢業(yè)考試的改革與實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志，2009，44（9）：826-828.

[2] 鄭喜蘭，劉松江，陳凌云.護(hù)理本科生畢業(yè)考試的改革及評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，26（22）：3516-3517.

[3] 白波，李偉，王家富.高等醫(yī)學(xué)院校素質(zhì)教育中的考試改革[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2003，（3）：15-17.

[4] 景匯泉，于曉松，孫寶志.OSCE在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)：醫(yī)學(xué)教育分冊(cè)，2002，23（2）：29-33.

第2篇：護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 課程設(shè)置 高職 護(hù)理

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682(2010)07-0073-02

通識(shí)教育是英文“general education”的譯文,也有學(xué)者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)之后,越來(lái)越多的人熱衷于對(duì)它進(jìn)行研究和討論。以往對(duì)通識(shí)教育的概念論述主要集中在以下三個(gè)方面:

其一,從通識(shí)教育的性質(zhì)角度加以闡述。通識(shí)教育是高等教育的組成部分;通識(shí)教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”;是對(duì)所有大學(xué)生的教育;是一種大學(xué)理念,即整個(gè)大學(xué)的辦學(xué)思想;通識(shí)教育與自由教育同義,其實(shí)質(zhì)就是對(duì)自由與人文傳統(tǒng)的繼承。其二,從通識(shí)教育目的的角度進(jìn)行闡述。如:“通識(shí)教育指非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育,目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民”;“通識(shí)教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”;“通識(shí)教育旨在給學(xué)生灌輸關(guān)于好公民的態(tài)度和理解”等等。這類定義強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育是關(guān)注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展的教育。其三,從通識(shí)教育的內(nèi)容角度進(jìn)行論述。如:“給20歲～25歲的青年一種關(guān)于人類興趣的所有學(xué)科的準(zhǔn)確的、一般性的知識(shí)”;“通識(shí)教育是一種使學(xué)生熟悉知識(shí)主要領(lǐng)域內(nèi)的事實(shí)的思想的教育類型”。這類定義認(rèn)為,通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育,是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的教育,其涉及范圍寬廣全面。

一、加強(qiáng)高職院校通識(shí)教育的必要性

大學(xué)通識(shí)教育就是閃爍著智慧光芒的理論教育,是對(duì)所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的共同文化教育,涵蓋了語(yǔ)言、文化、歷史、科學(xué)等知識(shí)。通識(shí)教育也是做人的教育,教育大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)如何做人,把就業(yè)和學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起,從而將大學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)展要求的社會(huì)建設(shè)者。基于這一出發(fā)點(diǎn),高職院校專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的配置應(yīng)符合國(guó)家指導(dǎo)性的規(guī)范,職業(yè)教育課程改革應(yīng)符合國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。課程體系的融合是在通識(shí)教育這個(gè)大前提下完成的。通識(shí)課程的教材提供更多的信息,更深刻的內(nèi)涵,因此教師在備課時(shí)就需要投入更大的精力,把必要信息盡量全面的傳達(dá)給學(xué)生。而實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié),這就需要促進(jìn)通識(shí)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng),尤其是雙師型教師。[2]

綜上所述,要培養(yǎng)出高素質(zhì)、多技能的高職人才,就必須加強(qiáng)高職院校的通識(shí)教育。

二、通識(shí)教育與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系

1.通識(shí)教育對(duì)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求

通識(shí)教育是高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教育理念和教育思想,從通識(shí)教育的角度來(lái)審視和探索護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,調(diào)整和改革護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,對(duì)于提高護(hù)理專業(yè)的人才質(zhì)量具有積極的意義。[1]通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)在掌握基本知識(shí)、理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己以及自己和社會(huì)、自己和外界環(huán)境等多種關(guān)系作出正確判斷,培養(yǎng)正確處理的能力。[1]

自20世紀(jì)中期以來(lái),尤其是進(jìn)入90年代以后,隨著以生物技術(shù)、微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)的更新與發(fā)展,護(hù)理學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的快速發(fā)展的階段。護(hù)理學(xué)科的性質(zhì)與內(nèi)涵通識(shí)也發(fā)生了深刻的變化,這些變化主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先是新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn);其次是護(hù)理學(xué)與其他學(xué)科的交叉、滲透、整合越來(lái)越明顯;第三是醫(yī)學(xué)模式逐漸由單一的傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D―心理――社會(huì)等多因素構(gòu)成的復(fù)合模式。護(hù)理學(xué)科的這些發(fā)展特征,對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新提出了新的更高要求。護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅需要具備護(hù)理專業(yè)知識(shí),而且還必須具備更為寬廣的知識(shí)背景、人文社科知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)知識(shí)、政治歷史知識(shí)等等。只有這樣才能順應(yīng)21世紀(jì)護(hù)理學(xué)科和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展要求。通識(shí)教育既是時(shí)代的選擇,也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的全面發(fā)展的要求。[3]

2.通識(shí)教育是護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)的客觀需求

現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)人才首先應(yīng)該是和諧發(fā)展、人格完整的人,其次才是護(hù)理方面的專門人才。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)等多種因素的影響,導(dǎo)致護(hù)理教育一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、適應(yīng)、掌握、發(fā)展護(hù)理專業(yè)知識(shí)的能力,教師著力于教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí),教學(xué)內(nèi)容也基本上集中在基本理論、基本知識(shí)、基本技能為主的純科學(xué)方面,而忽視了讓學(xué)生從人生的意義、人生的價(jià)值等根本問(wèn)題上去審視、改變和培養(yǎng)自己,因此教育的純“工具意識(shí)”和“職業(yè)至上”的觀點(diǎn)對(duì)護(hù)理教育的影響較為嚴(yán)重,導(dǎo)致我們大多只在實(shí)用主義、功利主義的層面上去判斷事物、思考問(wèn)題。其結(jié)果是學(xué)生雖然掌握了一定的知識(shí)和技能,卻有缺失健全、完整的人格。作為一名和諧發(fā)展的護(hù)理專門人才,其價(jià)值觀念、道德情操是建立在文化素養(yǎng)之上的,特別是文史哲知識(shí)之上的。只有具備了一定的文學(xué)素養(yǎng),才能深刻理解人類的快樂(lè)與痛苦;只有具備了豐富的歷史知識(shí),才能總結(jié)和反思過(guò)去,展望和把握未來(lái);只有奠定了一定的哲學(xué)基礎(chǔ),才能積累生活經(jīng)驗(yàn)和人生智慧。所以在教育過(guò)程中不僅要進(jìn)行專業(yè)教育,更要加強(qiáng)通識(shí)教育。而護(hù)理學(xué)專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置,順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。

護(hù)理學(xué)是一門典型的技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科,護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合,注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),在這種思想的影響下,護(hù)理教育就不可避免地出現(xiàn)了這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而忽視通識(shí)教育,重視實(shí)踐教學(xué)而輕視理論教學(xué)的現(xiàn)象。在過(guò)去的護(hù)理教學(xué)中存在著一些誤區(qū),主要表現(xiàn)在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育,而忽視學(xué)生人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教育;片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生崗位任職需要能力的培養(yǎng),而忽視學(xué)生發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng),其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生人文社科知識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神和溝通能力等相對(duì)不足。這些都會(huì)影響學(xué)生作為一個(gè)和諧的人、完整的人、健全的人的全面、整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。[3]因此,通識(shí)教育是護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)的客觀需求,勢(shì)在必行。

3.通識(shí)教育對(duì)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的影響

護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線、德智體美全面發(fā)展、具有良好的職業(yè)道德、掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能、能獨(dú)立分析和解決護(hù)理專業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題、具備良好的人際關(guān)系和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、具有創(chuàng)新意識(shí)和持續(xù)發(fā)展能力并工作在醫(yī)療衛(wèi)生單位第一線和國(guó)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)目標(biāo)中,全面發(fā)展“良好的職業(yè)道德”、良好的人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力是培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。而目前單一的政治理論課程和學(xué)時(shí)有限的人文修養(yǎng)一類的課程難以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí),隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,越來(lái)越要求護(hù)理人員具備廣博的通識(shí)知識(shí)及相應(yīng)的修養(yǎng),可以說(shuō)通識(shí)知識(shí)及其修養(yǎng)已成為高標(biāo)準(zhǔn)完成護(hù)理工作所必須具備的基本條件,同時(shí)也是衡量護(hù)理人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而要滿足這些條件、達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)是需要經(jīng)過(guò)專門教育和培養(yǎng)的。要實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),就必須加強(qiáng)通識(shí)教育,增強(qiáng)學(xué)生政治、歷史、人文、藝術(shù)、社會(huì)等方面的知識(shí),提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。積極、主動(dòng)地將專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合的思想和模式引入教學(xué),改革課程和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生如何做事的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生如何做人;在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。[3]

三、通識(shí)課程的設(shè)置

1.國(guó)外高校通識(shí)課程的設(shè)置

通識(shí)教育課程的形式多種多樣,但最基本的還是核心課程。跨學(xué)科綜合課程是通識(shí)課程的主要形式之一。美國(guó)多數(shù)大學(xué)根據(jù)自身通識(shí)教育理念組織一組或多組核心課程,要求學(xué)生必選或限定性選修。如哈佛大學(xué)的核心課程包括:外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德思維、科學(xué)與社會(huì)分析等領(lǐng)域。

加強(qiáng)人文教育,形成文理兼容的教學(xué)模式,科學(xué)與人文的結(jié)合是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在課程設(shè)置上,要求學(xué)生選修本學(xué)科之外的其他學(xué)科領(lǐng)域課程,如文、史、哲、藝術(shù)、法律、自然科學(xué)等。

實(shí)行學(xué)分制,允許學(xué)生跨專業(yè)選修和多專業(yè)輔修。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這有利于學(xué)生的能力從單一化向多元化發(fā)展,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使優(yōu)秀人才脫穎而出,同時(shí)也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)復(fù)合型人才。

國(guó)外高校通識(shí)課程的設(shè)置對(duì)我們有借鑒和參考價(jià)值。我國(guó)高校也在努力探索具有自身特色的通識(shí)課程。[3]

2.護(hù)理專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置

因此,在保證學(xué)生所學(xué)專業(yè)基本要求的前提下,將人文社會(huì)學(xué)科的基本理論、人文精神和能力的培養(yǎng)融入各學(xué)科的教學(xué)中。同時(shí)逐步增加人文社會(huì)學(xué)科的課程數(shù)和課時(shí)數(shù)。除開設(shè)國(guó)家教育主管部門要求的通識(shí)教育課程外,在必修課、限定選修課、任意選修課中均開設(shè)通識(shí)教育課程,加大通識(shí)教育的寬度。如在必修課中開設(shè)大學(xué)國(guó)文、中國(guó)文史、法律等課程,在選修課中設(shè)置政治與歷史,文學(xué)與哲學(xué),科學(xué)與藝術(shù)類課程。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要進(jìn)行選修。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育的力度,對(duì)學(xué)生通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)規(guī)定,并要求學(xué)生的通識(shí)教育課程必須修滿一定學(xué)分。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的主要內(nèi)容,也是加強(qiáng)通識(shí)教育的重要途徑,應(yīng)該從培養(yǎng)和諧、全面發(fā)展的人才的高度認(rèn)識(shí)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育,把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)通識(shí)知識(shí)作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容,提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

1 徐 剛.論護(hù)理教育中的通識(shí)教育.護(hù)理學(xué)雜志,2006.21(4):70～71

第3篇：護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)；護(hù)理專業(yè)；討論式自主學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)

護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理實(shí)踐能力的高低與人體解剖學(xué)知識(shí)的掌握程度密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，南京醫(yī)科大學(xué)本科護(hù)理專業(yè)的人體解剖學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容均與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相似，未能體現(xiàn)本科護(hù)理專業(yè)特色，也未能滿足臨床護(hù)理實(shí)踐對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的需求，不利于應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，我們以提高勝任力為目標(biāo)，改革護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和模式，為后期課程的學(xué)習(xí)和臨床護(hù)理技能的需求奠定堅(jiān)實(shí)的解剖學(xué)基礎(chǔ)。

1編寫護(hù)理解剖教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，組建護(hù)理

解剖教學(xué)團(tuán)隊(duì)南京醫(yī)科大學(xué)在本科護(hù)理的教學(xué)改革中，以召開解剖學(xué)教師、護(hù)理專業(yè)教師及臨床護(hù)理人員研討會(huì)為契機(jī)，討論護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)時(shí)要求，圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和以勝任力為基礎(chǔ)的解剖教學(xué)需求，共同制訂適應(yīng)護(hù)理本科生的解剖教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。組建專門的護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)解剖學(xué)教師與護(hù)理專業(yè)教師的聯(lián)系與交流，共同探討各護(hù)理操作的解剖學(xué)基礎(chǔ)，以明確解剖學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)

由于本科護(hù)理專業(yè)只有一門系統(tǒng)解剖學(xué)課程，而護(hù)理實(shí)踐技能離不開局部解剖學(xué)的應(yīng)用，因此在系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)與局部解剖學(xué)、護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)的橫向綜合，合理整合教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)行的解剖學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化護(hù)理解剖學(xué)基礎(chǔ)，突出護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，是一個(gè)既易于實(shí)施且效果較好的方法。南京醫(yī)科大學(xué)以人體解剖學(xué)為基礎(chǔ)，以臨床護(hù)理應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計(jì)護(hù)理解剖“自主學(xué)習(xí)討論提綱”和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。共設(shè)計(jì)討論題目300個(gè)，覆蓋護(hù)理解剖學(xué)課程全部重點(diǎn)與難點(diǎn)，主要包括：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的骨性標(biāo)志、肌性標(biāo)志、體表投影，臀區(qū)、肩區(qū)及表淺靜脈、皮下、皮內(nèi)、注射區(qū)表面應(yīng)用解剖；消化系統(tǒng)中的口腔護(hù)理、胃管、結(jié)腸鏡及灌腸等相關(guān)的解剖內(nèi)容；呼吸系統(tǒng)中的氣管插管、氣管切開、支氣管鏡等應(yīng)用解剖；心血管系統(tǒng)中的心內(nèi)注射、心包穿刺、動(dòng)脈與靜脈穿刺解剖，感覺(jué)器中的淚道沖洗應(yīng)用解剖；神經(jīng)系統(tǒng)中的椎管穿刺等。

3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建設(shè)護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)室

由于目前護(hù)理專業(yè)與其他專業(yè)共用解剖室，而且教學(xué)標(biāo)本匱乏、缺乏針對(duì)性，所以需優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源，參照最新出臺(tái)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特征，優(yōu)化解剖實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，同時(shí)配備皮內(nèi)、皮下注射標(biāo)本，與肌內(nèi)注射有關(guān)的臀區(qū)層次標(biāo)本，股動(dòng)、靜脈穿刺標(biāo)本，腰椎穿刺術(shù)標(biāo)本等。啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)物標(biāo)本以及活體組織，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

4改革教學(xué)方法，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

4.1理論教學(xué)方法改革

在課程開始前，要求師生充分認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，課堂以學(xué)生為中心”、“教師不教知識(shí)，教方法”的理念，形成全新的教學(xué)情境。教師在每次課結(jié)束前10~15min將下一次課討論內(nèi)容，以問(wèn)題的形式布置給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行發(fā)言，圍繞討論題展開討論；教師幫助學(xué)生將問(wèn)題引向深入、解決學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到困難、掌握重點(diǎn)內(nèi)容的意義、理解難點(diǎn)內(nèi)容的方法、相關(guān)知識(shí)的臨床意義，并適當(dāng)介紹學(xué)術(shù)界對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的歷史演變、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，以拓展學(xué)生的視野，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、勇于探索、自由表達(dá)思想的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。這種基于問(wèn)題的教學(xué)方法能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和討論的快樂(lè)，充分發(fā)揮他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，能夠顯著提高自主學(xué)習(xí)的效果。

4.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

護(hù)理學(xué)和人體解剖學(xué)都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和人文精神的重要環(huán)節(jié)。①實(shí)行“執(zhí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。每自然班分為6個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組有4~6名同學(xué)組成，每次實(shí)驗(yàn)課由1名同學(xué)輪流擔(dān)任的執(zhí)行組長(zhǎng)，根據(jù)自編的《護(hù)理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》實(shí)習(xí)的內(nèi)容及標(biāo)本的辨認(rèn)方法，組織本組同學(xué)標(biāo)本觀察和討論。教師“不示教”，負(fù)責(zé)答疑和考核。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變了教師示教，學(xué)生再觀察標(biāo)本的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和探究力，而且培養(yǎng)了學(xué)生集體學(xué)習(xí)、討論交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好自主學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)習(xí)慣。②增加與解剖學(xué)知識(shí)相關(guān)的護(hù)理操作介紹。例如：在胸膜實(shí)驗(yàn)時(shí)，引入胸膜腔穿刺的解剖學(xué)基礎(chǔ)及操作要點(diǎn)；在進(jìn)行泌尿系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合男女性尿道的特點(diǎn)，利用男女性導(dǎo)尿模型，介紹男女性導(dǎo)尿術(shù)的操作要點(diǎn)；在動(dòng)脈標(biāo)本實(shí)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)肱動(dòng)脈的走形特點(diǎn)及血壓測(cè)量的注意事項(xiàng)；在腦和脊髓的被膜實(shí)驗(yàn)中結(jié)合脊柱的韌帶，強(qiáng)調(diào)腰穿的部位、層次等解剖學(xué)基礎(chǔ)和操作要點(diǎn)。③體表解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)和護(hù)理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ拖嘟Y(jié)合。將護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的模型應(yīng)用于解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如：利用“女性護(hù)理模擬人”結(jié)合活體進(jìn)行解剖體表標(biāo)志的定位；利用“半截人透明模型”結(jié)合活體進(jìn)行重要臟器的體表定位；利用“手部靜脈穿刺模型”結(jié)合活體進(jìn)行上肢淺靜脈的定位；利用“臀部肌內(nèi)注射模型——帶監(jiān)測(cè)警示系統(tǒng)”結(jié)合活體和標(biāo)本進(jìn)行臀部血管神經(jīng)定位；利用“口護(hù)模型”結(jié)合活體進(jìn)行口腔解剖實(shí)驗(yàn)；利用“分娩機(jī)轉(zhuǎn)模型”結(jié)合標(biāo)本強(qiáng)化骨盆解剖學(xué)知識(shí)等。④強(qiáng)化醫(yī)學(xué)倫理和感恩教育。護(hù)理學(xué)是極具有人文精神的傳統(tǒng)學(xué)科，根據(jù)人體解剖學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文精神的滲透，將護(hù)理解剖學(xué)與人文教育相融合。加強(qiáng)“尊重遺體標(biāo)本，珍惜實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)”醫(yī)學(xué)倫理和感恩教育，培養(yǎng)敬畏生命、無(wú)私奉獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。

4.3應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一種新型的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，具有數(shù)字化、多媒體、信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)，已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要形式，也成為普通高等學(xué)校課堂教學(xué)的輔助和延伸。①開設(shè)護(hù)理解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，明確提出本科護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)要求。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供護(hù)理學(xué)操作視頻，使學(xué)生通過(guò)視頻提前了解相關(guān)護(hù)理學(xué)操作規(guī)程，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)的解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。構(gòu)建和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與評(píng)價(jià)體系——“人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)”，包括解剖標(biāo)本結(jié)構(gòu)辨認(rèn)，單項(xiàng)、配伍和多項(xiàng)選擇題目。有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握，徹底做到考教分離，更客觀地反映教學(xué)效果。

5采用過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的“結(jié)果性評(píng)價(jià)”方法“一卷定乾坤”，嚴(yán)重制約學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。改革評(píng)價(jià)方法，制定相對(duì)合理的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”方案，采用多種形式的考試方法，并體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)成績(jī)由四部分組成：①課堂討論分：理論課根據(jù)學(xué)習(xí)小組參與討論情況，師生共同評(píng)分，主動(dòng)參與以得分制記分，被動(dòng)參與以得、扣分制記分，占總分10%。②實(shí)驗(yàn)技能分：實(shí)驗(yàn)課根據(jù)實(shí)驗(yàn)小組每次標(biāo)本學(xué)習(xí)效果考核，以得分制記分，執(zhí)行組長(zhǎng)的組織情況以得、扣分制記分，占總分10%。③階段考查分：全課程分四個(gè)階段，利用“人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)”上機(jī)考試，占總分20%。④期末考試分：以主觀題形式進(jìn)行筆試，客觀題和標(biāo)本結(jié)構(gòu)題形式進(jìn)行上機(jī)考試，各占總分30%。護(hù)理學(xué)高等教育中傳統(tǒng)的解剖教學(xué)與學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)需求之間的矛盾已成為解剖和護(hù)理教師的共識(shí)，護(hù)理專業(yè)本科解剖學(xué)教學(xué)改革，最根本目標(biāo)是培養(yǎng)合格的臨床護(hù)理應(yīng)用型人才，以適應(yīng)臨床護(hù)理崗位勝任力的需求。所以，南京醫(yī)科大學(xué)探索和實(shí)踐本科護(hù)理專業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)行基于問(wèn)題以學(xué)生為中心的討論式自主學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用解剖基礎(chǔ)扎實(shí)的具備崗位勝任力的本科護(hù)理專業(yè)人才。

作者:張露青 丁亞萍 李雷 靳建亮 單位:南京醫(yī)科大學(xué)人體解剖學(xué)系

參考文獻(xiàn)

1Aversi⁃FerreiraT，LopesD，ReisS，etal.Practiceofdis⁃sectionasteachingmethodologyinanatomyfornursinged⁃ucation［J］.BrazMorpholSci，2009，26（3-4）：151-157.

2張露青，肖明，張永杰，等.人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014，34（4）：563-564.

3李雷，孫偉偉，袁小琴，等.本科護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色研究與實(shí)踐［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2014（6）：1162-1164.

第4篇：護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 課程體系 建設(shè)與管理 高等教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Our School Curriculum System Construction and

Management under the New Situation

KE Xing

（Department of Teaching Affairs， Guangdong Medical University， Zhanjiang， Guangdong 524023）

Abstract In the new situation of the 21st century， general education is already the world's university of general accepted international issues， this situation already caused the full attention of Chinese education. According the file spirit of "the ministry of education about several opinions on improving the quality of high education"（hereinafter referred to as "quality article 30"and"about promoting applied talents training mode reform of colleges and universities in Guangdong province of several opinions"， the comprehensive summary application achievements of teaching reform in education in recent years， on the basis of the combination of school orientation and actual situation. Our school has carried on the undergraduate teaching plan revision; strengthen the management of curriculum system. To serve the needs of economic and social development as a starting point， integration of "platform + module" curriculum system. The undergraduate course system including general education course module， professional basic course module， professional course module， practice teaching modules， extracurricular quality development and innovation business five modules， according to the professional categories or medical and non medical discipline foundation platform， set up the platform.

Key words curriculum system; construction and management; higher education

在 21 世紀(jì)，高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)更加主動(dòng)地適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化以及衛(wèi)生事業(yè)改革的需要，從專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及教學(xué)管理等呈現(xiàn)出多樣化、社會(huì)化、個(gè)性化、終身化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的鮮明特征。課程設(shè)置是高等醫(yī)學(xué)教育的核心，課程設(shè)置合理與否，課程質(zhì)量的高低，其實(shí)施是否有效，都直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。①研究本科課程模式與課程發(fā)展趨勢(shì)，不僅對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有著重要的實(shí)踐意義，還將對(duì)豐富高等教育課程理論有著重要的理論價(jià)值。②

我校設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理、法醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、應(yīng)用心理學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障、中藥學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)工作、食品質(zhì)量與安全、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等21個(gè)本科專業(yè)，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等學(xué)科門類。作為以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為主的多學(xué)科發(fā)展的本科醫(yī)學(xué)院校，課程體系設(shè)置一方面要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，課程內(nèi)容要充分反映相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域的新知識(shí)、新成果、新技術(shù)和新要求，同時(shí)要主動(dòng)邀請(qǐng)用人單位共同編制符合社會(huì)需要的人才培養(yǎng)方案。我校以本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂為契機(jī)，對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)一步進(jìn)行改革，突出專業(yè)特色，注重優(yōu)化結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)課程融合，避免課程內(nèi)容重復(fù)，為合理充分利用教學(xué)資源，初步形成了以下幾方面的特點(diǎn)。

1 以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，整合優(yōu)化“平臺(tái)+模塊”式課程體系

各本科專業(yè)課程體系包括通識(shí)教育課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個(gè)模塊，并根據(jù)專業(yè)設(shè)置三類醫(yī)學(xué)課程平臺(tái)，包括醫(yī)學(xué)類專業(yè)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類與非醫(yī)學(xué)類醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程體系根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的和要求建設(shè)各模塊課程，選擇適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)課程以構(gòu)建本專業(yè)課程體系，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展與需要。

2 加強(qiáng)通識(shí)教育，著力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

通識(shí)教育已是世界各大學(xué)普遍接受的國(guó)際化議題，因而應(yīng)當(dāng)引起中國(guó)教育界的充分重視。我們要把通識(shí)教育溶入中國(guó)高等教育的基礎(chǔ)概念中，從而豐富和發(fā)展我們的教育思想和教育方法。

通識(shí)教育實(shí)際上是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。以北師大分校為例，在通識(shí)教育中，貫徹“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個(gè)性化素質(zhì)教育”，把通識(shí)教育分解成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等五大模塊。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際選課，充分發(fā)展個(gè)性，博學(xué)多識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生從難、從嚴(yán)、從自己實(shí)際出發(fā)自主選課，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高素質(zhì)。

通識(shí)教育也是“大學(xué)精神”的課程實(shí)現(xiàn)方式。現(xiàn)代大學(xué)，大多數(shù)都貫徹和踐行著“民主、科學(xué)、真理、正義、自由、寬容”的大學(xué)精神，這種精神不僅需要大學(xué)體制保證來(lái)實(shí)現(xiàn)，同樣需要課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。通識(shí)教育課程體系，力圖把學(xué)生培養(yǎng)成崇尚科學(xué)和民主，追求真理和正義，尊重他人善于溝通的人才。

通識(shí)教育是現(xiàn)代教育理念中國(guó)化的實(shí)踐過(guò)程。無(wú)論是國(guó)外與通識(shí)教育相關(guān)的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓(xùn)練等教育方式;還是中國(guó)貫徹多年的素質(zhì)教育和“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展教育;以及愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育;還有培養(yǎng)一專多能、德才兼?zhèn)涞娜瞬沤逃?或者弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化教育等等，都能涵蓋在通識(shí)教育的范疇之中。這種包容體現(xiàn)了中國(guó)通識(shí)教育即有中國(guó)特色，又全面改革開放面向世界。用通識(shí)教育的理念可在相當(dāng)程度上，整合多樣性的現(xiàn)代教育理念和模式，賦予通識(shí)教育以中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，既體現(xiàn)時(shí)代性，又保持民族性，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)的文化典籍結(jié)合起來(lái)，把現(xiàn)代信息文明與中華優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一起來(lái)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》③明確提出，要“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，這就要求高等教育不但要注重以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的專業(yè)教育，更要注重以學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的文化素質(zhì)教育。我校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)劃專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育，進(jìn)一步完善文化素質(zhì)教育課程體系，將加強(qiáng)和改進(jìn)文化素質(zhì)教育作為推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，建立和完善通識(shí)教育課程體系，設(shè)立通識(shí)公共基礎(chǔ)課課程、醫(yī)學(xué)人文類通識(shí)課程、科學(xué)基礎(chǔ)與技術(shù)類通識(shí)課程和文化與社會(huì)類通識(shí)教育課程。其中通識(shí)公共基礎(chǔ)課課程包括思政類課程、體育、英語(yǔ)、物理學(xué)、化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、多媒體信息等公共基礎(chǔ)類課程，歸為必修課程，其他三類課程為選修課程。我校還成立了通識(shí)教育中心，統(tǒng)籌管理通識(shí)課程的申報(bào)與建設(shè)工作。

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，突出學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，合理分配教學(xué)計(jì)劃中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)（含見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)）比例占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）比例不低于55%，理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）比例不低于40%;管理類和法學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）不低于30%;文學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）不低于25%。根據(jù)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，醫(yī)學(xué)類、理工類專業(yè)具有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程的比例要求達(dá)30%。

4 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與各種素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合能力

為深入貫徹落實(shí)教育部、團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)》，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展規(guī)律，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展的新模式，全面推進(jìn)我校第二課堂建設(shè)，保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展工作的順利實(shí)施，使其真正成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，各專業(yè)要在人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新模塊，有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生開展各種有益學(xué)生身心健康，擴(kuò)展知識(shí)面，開拓視野，培養(yǎng)能力，陶冶情操的活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)。學(xué)校制定了《廣東醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)證實(shí)施方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）。《方案》從組織機(jī)構(gòu)、實(shí)施內(nèi)容、操作辦法、措施保障等方面做出了規(guī)定和說(shuō)明，我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)拓展學(xué)分將從“科技創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”、“技能培養(yǎng)”、“社會(huì)服務(wù)”、“文化活動(dòng)”等五方面進(jìn)行認(rèn)定加分，從2014級(jí)學(xué)生開始實(shí)施。

綜上所述，新形勢(shì)下我校構(gòu)建新的本科課程體系，各專業(yè)課程體系包括通識(shí)教育課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個(gè)模塊，按專業(yè)大類或醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)類設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，設(shè)置平臺(tái)課程。并通過(guò)設(shè)立“通識(shí)教育中心”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)證中心”等機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌管理。這只是一個(gè)開端，通過(guò)課程體系改革，我們要進(jìn)一步探討課程體系模式改革帶來(lái)的成效，評(píng)價(jià)課程體系改革對(duì)于教師和學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的提升作用。因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的核心在于課程，課程是高校人才培養(yǎng)內(nèi)容和方式的主要載體。課程模式是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，課程模式的變化意味著人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格的改變，直接影響著高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。④因此，我們探索研究本科課程模式與課程發(fā)展趨勢(shì)，也緊緊圍繞著課程這個(gè)核心，著力推進(jìn)本科課程體系的進(jìn)一步改革，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 黃愛(ài)民，韓立民，辛贛海.地方高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置研究與實(shí)踐[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.25（28）：670-671.

第5篇：護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

1.1工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。我國(guó)藥學(xué)產(chǎn)業(yè)具有良好的發(fā)展前景，藥學(xué)教育也面臨很多機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，包括醫(yī)藥理論的深入性研究以及創(chuàng)新性開發(fā)，以仿制為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新為主的發(fā)展戰(zhàn)略以及藥學(xué)人才緊缺（藥物創(chuàng)新、藥物生產(chǎn)、藥品質(zhì)量控制等方面）。當(dāng)前藥學(xué)人才稀缺的主要原因是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求嚴(yán)重不匹配，造成學(xué)校、企業(yè)資源雙重浪費(fèi)。對(duì)醫(yī)藥企業(yè)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)突出工學(xué)結(jié)合理念，不僅注重專業(yè)知識(shí)教育，而且注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠真正在工作崗位上發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生提供發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神的平臺(tái)，保證學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能兩方面同步提升。1.2工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)施的必要性。高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為突出實(shí)踐能力，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)、能夠較快適應(yīng)崗位工作，滿足藥品生產(chǎn)、使用、檢驗(yàn)、銷售崗位要求的專門人才。采用校企合作方式，突出工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，校企聯(lián)合，將人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生一走出校門便能立即適應(yīng)崗位要求。這就要求學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維活躍，具有較高素質(zhì)，而目前大部分藥學(xué)專業(yè)學(xué)生并未達(dá)到該目標(biāo)。

2高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題

當(dāng)前，高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程在具體課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容篩選方面并未體現(xiàn)出高職高專特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)校不重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論性教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生考試成績(jī)來(lái)判定，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)并不注重學(xué)生能力培養(yǎng)，而是關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)。（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配[2]。一方面，近幾年高校不斷擴(kuò)招致使高職院校生源質(zhì)量急劇下降，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論學(xué)習(xí)多，綜合性實(shí)訓(xùn)少，大部分課程并不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（3）很多實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)訓(xùn)手段過(guò)于陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

3重視角色轉(zhuǎn)換，滿足崗位需要

很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式，并未進(jìn)行校企合作。企業(yè)不重視實(shí)習(xí)，也不會(huì)給予學(xué)生崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)并不能真正進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)習(xí)目的很難達(dá)成。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式注重校企結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，企業(yè)、學(xué)生是主體，教師是整個(gè)校企合作活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師不僅應(yīng)注重校內(nèi)理論教學(xué)，而且應(yīng)主動(dòng)到企業(yè)走訪、調(diào)查，了解具體崗位工作情況，將調(diào)查獲得的資料滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，向?qū)W生展示。近年來(lái)，我校主動(dòng)和本地區(qū)多家醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行積極溝通，保持長(zhǎng)期合作關(guān)系，教師以及學(xué)生能夠頻繁進(jìn)入企業(yè)接觸真實(shí)工作場(chǎng)景，有利于教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，全面提升教學(xué)質(zhì)量，并且鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)挑選專業(yè)教師進(jìn)入醫(yī)藥企業(yè)、大型醫(yī)院學(xué)習(xí)進(jìn)修，與企業(yè)人員一同工作。這種方式為教師帶來(lái)了大量的理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。幾年來(lái)，我校教師逐漸適應(yīng)這種模式，專業(yè)水平不斷提升。此外，我校還聘請(qǐng)行業(yè)專家開設(shè)講座，將校企合作推向。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)以及相關(guān)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，二年級(jí)開始結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容到醫(yī)院、企業(yè)見(jiàn)習(xí)，三年級(jí)正式在醫(yī)藥企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。該模式有利于將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)找出問(wèn)題的答案，這種循環(huán)往復(fù)能夠提升學(xué)習(xí)的有效性[3]，有利于學(xué)校、企業(yè)互利共贏，使學(xué)生能力快速提升。

4突出課程體系特色

藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)在于調(diào)整原有課程體系。當(dāng)前，我國(guó)教育界正在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的初步探索，各校均設(shè)置了具有特點(diǎn)的課程體系，涵蓋精品課程以及專業(yè)課程等。我校成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，包括校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀教師、課程設(shè)置專家等。對(duì)于精品課程體系建設(shè)，選擇專業(yè)骨干教師作為組織者和負(fù)責(zé)人。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置方面具有較多經(jīng)驗(yàn)，能夠順利開發(fā)課程，并且做好統(tǒng)籌工作，其任務(wù)是對(duì)整體課程方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織專家和教師設(shè)置具體的課程體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、院校交流等渠道，不斷加強(qiáng)校企合作，開發(fā)精品課程，使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提升自身能力。

5結(jié)語(yǔ)

關(guān)于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究仍在不斷探索之中，目前能夠看出該模式與人才需求相匹配，能使高職院校培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才。隨著高職院校的發(fā)展，其必然能夠推進(jìn)藥學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

作者:駱 航 李玉婷 孫興力 周振華 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巧，陸予云.高職《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革淺析[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2013（21）：72-76.

第6篇：護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

【摘要】 婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)是臨床教學(xué)的關(guān)鍵，充分認(rèn)識(shí)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)和面臨的困難，如何提高婦產(chǎn)科學(xué)生臨床思維和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)婦產(chǎn)科學(xué)生臨床實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，這是目前急需解決的問(wèn)題。要為國(guó)家培養(yǎng)出臨床創(chuàng)新型、高素質(zhì)的婦產(chǎn)科醫(yī)學(xué)人才，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法等勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】 婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)；創(chuàng)新能力；改革；教學(xué)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，迫切要求人才培養(yǎng)從“知識(shí)型”向“創(chuàng)造型”方向轉(zhuǎn)變［1］，護(hù)理教育要培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的護(hù)理人才，必須進(jìn)行創(chuàng)新教育，教育學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，尤其是注重臨床實(shí)踐的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)，對(duì)護(hù)理工作更有特殊要求。因而婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)臨床教學(xué)遇到前所未有的沖突與困惑。例如課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)計(jì)劃不合理，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)課程薄弱，課程體系不能反映時(shí)代特色等等。因此我們要積極貫徹“著重素質(zhì)、面向臨床”的基本理念，以素質(zhì)教育為主線，改革婦產(chǎn)科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，逐步建立起有一定特色的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)模式。筆者就近年來(lái)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐做一回顧。

1 提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師教育觀念比較陳舊，部分教師依然采用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段簡(jiǎn)單落后，師生交流不足，教學(xué)效果不夠理想。學(xué)生的素質(zhì)教育不僅與自身的培養(yǎng)相關(guān)，而且更有賴于教師素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)的提高是臨床教學(xué)的根本所在。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)新教學(xué)模式的前提條件，因?yàn)橛^念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用。教師的綜合素質(zhì)的高低會(huì)直接影響學(xué)生的智慧和意志的發(fā)展[1]。

1.1 加強(qiáng)教師自身知識(shí)儲(chǔ)備 實(shí)施醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育要求教師既要有扎扎實(shí)實(shí)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又具有教育專業(yè)、信息技術(shù)及人文社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)。不僅具有一定知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還必須具有快速吸收、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)、提高。通過(guò)定期培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議、自學(xué)及函授等多種途徑，接受繼續(xù)教育和強(qiáng)化培訓(xùn)。爭(zhēng)取擁有大量豐富、多層面、多側(cè)面的知識(shí)，為醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 提高教育科研能力 教師要將現(xiàn)代教育理論同自己的教學(xué)工作實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，樹立科學(xué)研究意識(shí)，掌握教育科研方法，研究自己在教育、教學(xué)中遇到的諸種問(wèn)題，并尋求答案；研究自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為及教學(xué)效果等。通過(guò)潛心研究，嘗試摸索，在研究中升華，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，形成教學(xué)和科研相互促進(jìn)，共同提高新的教學(xué)模式。教師綜合素質(zhì)的發(fā)揮要融入課堂教學(xué)過(guò)程之中。在課堂上授課教師要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在課堂上充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，用自己的言行去感染和影響學(xué)生，教授他們豐富的婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

1.3 轉(zhuǎn)變教師角色觀 傳統(tǒng)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)都是由教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，即“填鴨式教學(xué)”，俗話說(shuō)“授人以魚，不如授之以漁”，我們主張教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者; 真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和提高。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)等自我表現(xiàn)能力，從而加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2 精選婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容

精選婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，是我們講好婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)。面對(duì)豐富的教學(xué)資源，我們必須在一些原則的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序和有效的選擇，教研室在臨床教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。各位授課教師要作好資料收集，充分備課。對(duì)各位授課教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行明確的分工，授課教師備課完畢后，教研室對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整理，一方面避免授課內(nèi)容不必要的重復(fù)，另一方面避免某些授課內(nèi)容的遺漏。授課教師根據(jù)教學(xué)大綱確定授課內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、選擇教學(xué)模型用具、使用多媒體等手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，用最能讓學(xué)生理解的方式傳授知識(shí)。教科書是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，但它不能成為束縛教師授課的枷鎖。既往授課一直沿用按教科書順序及內(nèi)容講解，制作課件時(shí)有意打破過(guò)去的框框，將關(guān)系密切的內(nèi)容融合一起講授，既便于理解、又避免了重復(fù)。如:流產(chǎn)的病理與臨床表現(xiàn)，處理原則與護(hù)理措施等。課程內(nèi)容選擇性講解，余下內(nèi)容留為自學(xué)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)的能力。在自學(xué)前，向?qū)W生講清自學(xué)的要求，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行檢查及總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要給予講解，以保證自學(xué)的效果。適時(shí)增加教科書以外的內(nèi)容，主要介紹本領(lǐng)域的新進(jìn)展，幫助學(xué)生了解更多的學(xué)科前沿知識(shí)。每次課節(jié)省5～10分鐘，用于習(xí)題的演練，以鞏固當(dāng)堂課的內(nèi)容，收到了非常好的效果。

3 改進(jìn)婦產(chǎn)科臨床教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

對(duì)于婦產(chǎn)科教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育就是要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在批判地繼承前人留下的醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，敢于提出問(wèn)題，勇于探索新知識(shí)，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。

3.1 討論式教學(xué)法 討論式教學(xué)法是以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間及生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生設(shè)定討論的主題，并參與指導(dǎo)學(xué)生討論。在課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備中，提前選定討論的題目，如“怎樣指導(dǎo)產(chǎn)婦科學(xué)度過(guò)產(chǎn)褥期”。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息查詢手段查閱相關(guān)資料，鼓勵(lì)他們不因循守舊，大膽創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中求新求異，讓學(xué)生在大量閱讀相關(guān)材料和全面思考后提出自己深思熟慮的見(jiàn)解，在課堂上進(jìn)行交流。這種教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，有助于他們批判性思維和創(chuàng)造思維的形成，同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間多方面的溝通和了解，促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展[2]。

3.2 研究性教學(xué)法 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生選擇感興趣的專題進(jìn)行研究，例如，選擇“產(chǎn)婦在分娩過(guò)程中的心理因素對(duì)產(chǎn)程進(jìn)展的影響”—這一學(xué)生感興趣的課題，讓他們自己設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，到臨床上去收集資料，分析整理，得出自己的結(jié)論，在課堂上進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生理解分娩期心理護(hù)理的重要性，使學(xué)生重視產(chǎn)婦的心理活動(dòng)，把產(chǎn)婦真正當(dāng)作一個(gè)“整體的人”，為產(chǎn)婦實(shí)施有效的心理護(hù)理，這種教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查表的能力、與人溝通的能力、收集資料的能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析能力，為學(xué)生今后提高臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.3 以問(wèn)題為中心教學(xué)法 以問(wèn)題為中心來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)［3］，婦產(chǎn)科護(hù)理教師可以選擇典型病案，并根據(jù)病案的階段性變化分段編寫，就理論課教學(xué)中學(xué)生反映較多的問(wèn)題和臨床實(shí)踐中易出現(xiàn)的失誤對(duì)教案進(jìn)行設(shè)問(wèn)。如在講授“妊娠高血壓綜合征”這一內(nèi)容時(shí)，課前讓學(xué)生自學(xué)書本內(nèi)容，課堂教學(xué)中展示典型的臨床病例，并針對(duì)患者的具體情況提出一系列問(wèn)題，可以讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)所得知識(shí)對(duì)問(wèn)題加以分析，提出解決問(wèn)題的方案。教師在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，使整個(gè)教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生臨床思維能力和應(yīng)變能力。

3.4 探究性教學(xué)法 教師按照科學(xué)研究的一般規(guī)律，在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)并最終解決問(wèn)題，以激發(fā)探究和創(chuàng)新欲望，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)課“會(huì)陰擦洗”這一內(nèi)容的教學(xué)中，給學(xué)生提供會(huì)陰擦洗的模型和操作用物，讓學(xué)生自己去探究會(huì)陰擦洗的步驟和過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，少數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)書本上的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并且產(chǎn)生對(duì)操作步驟的不同看法，形成了一種創(chuàng)新意識(shí)，從而為以后進(jìn)行各種科研和創(chuàng)新打下牢固的基礎(chǔ)。

3.5 合作學(xué)習(xí)法 學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它要求教師有指導(dǎo)地進(jìn)行小組教學(xué)，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的分組要盡可能小，并盡可能使組員有不同的思考方式，對(duì)每組給以具體任務(wù)及分工，使每個(gè)人都能積極參與其中。在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)子宮肌瘤患者的病例，請(qǐng)每組學(xué)生根據(jù)所給出的資料進(jìn)行討論、提出護(hù)理診斷、制定相應(yīng)的護(hù)理措施。最后教師自己進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)法使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，能積極活躍主動(dòng)地發(fā)散思維、評(píng)判思維，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短［4］。

3.6 情景模擬教學(xué)法 情景模擬式教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。在講授“孕期營(yíng)養(yǎng)與保健”這一內(nèi)容時(shí)，從臨床請(qǐng)來(lái)一位患有妊娠劇吐的孕婦協(xié)助進(jìn)行教學(xué)，在征得她的同意后，請(qǐng)她就自己在孕期出現(xiàn)強(qiáng)烈惡心、嘔吐、甚至不能進(jìn)食進(jìn)水、身體嚴(yán)重脫水的具體情況向?qū)W生一一說(shuō)明，學(xué)生根據(jù)這位孕婦的情況列出存在的護(hù)理問(wèn)題，并制定出相應(yīng)的護(hù)理措施。這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，能夠理論聯(lián)系實(shí)踐、增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力[5]。

3.7 多媒體教學(xué)法 多媒體教學(xué)也成為一種重要的教學(xué)手段。教育部在本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中，也明確提出應(yīng)用多媒體授課時(shí)不低于15%。利用現(xiàn)代的教育理論和技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)內(nèi)容以最有效方式傳授于同學(xué)［6］。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。在講授“胎兒分娩時(shí)”利用教學(xué)碟片先播放胎兒分娩的過(guò)程引起學(xué)生的興趣，再提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，（如“是怎樣從母體分娩出來(lái)的”，“是不是所有的都可以經(jīng)陰道分娩”、“在分娩的過(guò)程中護(hù)理人員做哪些工作”等），使電教手段的趣味性牢固在學(xué)生形象中，使學(xué)生從趣味活動(dòng)中獲取知識(shí)，激發(fā)求知欲。

4 總結(jié)

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)是護(hù)理專業(yè)臨床教學(xué)的主要內(nèi)容之一，充分認(rèn)識(shí)婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)和面臨的困難，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法是關(guān)鍵，只有這樣才能提高婦產(chǎn)科臨床教學(xué)的水平，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的臨床創(chuàng)新型、高素質(zhì)的婦產(chǎn)科醫(yī)學(xué)人才。

第2期高學(xué)軍，等.婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考

參考文獻(xiàn)

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第7篇：護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)方法；改革

0 引言

《醫(yī)用物理學(xué)》用物理學(xué)原理和方法來(lái)解釋醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的交叉學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程。它為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課和將來(lái)從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作準(zhǔn)備必要的物理基礎(chǔ)。過(guò)去的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)模式過(guò)于注重理論，強(qiáng)調(diào)公式化，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，高分低能現(xiàn)象。為適應(yīng)當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校的素質(zhì)教育要求和我院的跨越式發(fā)展要求，要融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)“三為一體”的人才培養(yǎng)模式，[1]具體教學(xué)中通過(guò)改革教學(xué)方法，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合的科學(xué)素質(zhì)。

1 《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置

由于近些年課程設(shè)置注重專業(yè)課，對(duì)基礎(chǔ)課大大縮減，《醫(yī)用物理學(xué)》學(xué)時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾突出。延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)《醫(yī)用物理學(xué)》課程，理論課為42學(xué)時(shí)。講授的內(nèi)容包括：力學(xué)基礎(chǔ)、流體力學(xué)、液體表面現(xiàn)象、振動(dòng)和波、電磁學(xué)等章節(jié)，“內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少”往往連基本內(nèi)容不能系統(tǒng)地講授，更談不上介紹拓展性的知識(shí)。有的教師被迫壓縮內(nèi)容或加快進(jìn)度，而學(xué)生來(lái)不及消化吸收，致使疑難問(wèn)題越積越多，學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2 學(xué)生方面

對(duì)于剛進(jìn)校的大一新生，他們既沒(méi)有接受醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，也沒(méi)有學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，因此學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容難以理解，苦于物理公式的推導(dǎo)和計(jì)算，漸漸存在畏難情緒。還有些同學(xué)認(rèn)為中學(xué)階段都學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)，完全是內(nèi)容的重復(fù)， 物理學(xué)是生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)，卻不能代替生命科學(xué)去解釋生命現(xiàn)象，物理學(xué)跟自己的專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)物理沒(méi)什么用處，不愿投入大量精力，學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3 教師方面

首先，教師有深厚的物理學(xué)知識(shí)，但醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)缺乏，教學(xué)中不能很好地闡明物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，物理知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)無(wú)法成功結(jié)合，這使得教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其次，絕大多數(shù)教師依然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有“重理論、輕實(shí)踐”、“重灌輸、輕思考”、“重應(yīng)試、輕素質(zhì)”的思想。講授教學(xué)法一直在該科課堂占據(jù)統(tǒng)治地位，講授法的優(yōu)點(diǎn)在于能快速、集中、系統(tǒng)地為學(xué)生提過(guò)知識(shí)，但它的缺點(diǎn)是違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也從根本上顛倒了學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)外因的關(guān)系。[2]

2 優(yōu)化課程教學(xué)方法

2.1 PBL教學(xué)法

Problem based learning（簡(jiǎn)稱PBL），[3]1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)，后來(lái)哈佛大學(xué)將之應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，并在世界范圍內(nèi)得到推廣，目前已成為國(guó)際醫(yī)學(xué)院校流行的一種教學(xué)方法。它是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法，首先老師提出物理問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，搜索網(wǎng)絡(luò)，查閱資料；到了課堂上，老師針對(duì)課前布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生分組討論，同學(xué)們把自己掌握的知識(shí)在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論；最后，老師把學(xué)生的解答和思路，進(jìn)行總結(jié)得出正確的結(jié)論，指出問(wèn)題的重難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有把知識(shí)直接講解給學(xué)生，而是主要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式，在師生交流互動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)、表達(dá)能力和與人協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

2.2 案例式教學(xué)法

案例教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，最終就案例中的問(wèn)題解決提出各種合理可行方案的教學(xué)方法。[4]當(dāng)教師講到某點(diǎn)醫(yī)用物理知識(shí)，適時(shí)引入典型的醫(yī)學(xué)應(yīng)用案例，比如黏性流體的泊肅葉定律講解中，聯(lián)系冠狀動(dòng)脈硬化中血液的現(xiàn)象及規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)冠心病的治療提出一些可行的方案。這樣，物理理論結(jié)合醫(yī)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方式會(huì)更富有吸引力，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性，學(xué)生了解到這門課程和自己的專業(yè)有著密切聯(lián)系，會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，大大增加學(xué)醫(yī)學(xué)生的興趣。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[5]

翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生也可以是自己的老師，自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間，同時(shí)學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻以及相關(guān)的其他教學(xué)材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，到課堂上就可以師生面對(duì)面補(bǔ)充教學(xué)及答疑解難，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度，鍛煉學(xué)生能力，同時(shí)一定程度上可以解決課程課時(shí)少的問(wèn)題。學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅，豐富了與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，更加深刻透徹地理解教學(xué)的內(nèi)容，而且，體驗(yàn)到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

《醫(yī)用物理學(xué)》以往教學(xué)過(guò)程中是以教師為課堂的中心，處于主體地位；學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于被動(dòng)地位，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就不會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際去解決問(wèn)題，失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情。“授人以魚不如授人以漁”，“教是為了不教”，“興趣是最好的老師”，這些話句都強(qiáng)調(diào)了好的教學(xué)方法應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法、案例式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多樣的、開放的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)中傳統(tǒng)的師生定位，教師應(yīng)該是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，這樣才能提高《醫(yī)用物理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才。

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第8篇：護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)教育；教育體系；醫(yī)學(xué)教育模式

【中圖分類號(hào)】R649.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0742（2013）03（a）-0132-02

澳大利亞作為較早開展全科醫(yī)學(xué)教育的國(guó)家之一，其醫(yī)學(xué)教育體系經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)逐步形成了一套完善而成熟的醫(yī)療人才培養(yǎng)體系。當(dāng)前中國(guó)的衛(wèi)生體制正進(jìn)行著重大的變革，處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)對(duì)于不同醫(yī)療人才的需求，使得醫(yī)學(xué)教育也必須進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與提高從而更好地發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的全科醫(yī)學(xué)人才以滿足社會(huì)的需要。實(shí)踐全科醫(yī)學(xué)，發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育是我國(guó)衛(wèi)生體制改革的必經(jīng)之路。因此，該文通過(guò)對(duì)澳大利亞的教育體系的研究與探討，對(duì)澳大利亞與中國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系進(jìn)行比較和思考分析，從而為未來(lái)我國(guó)探索構(gòu)建具有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)教育體系提供參考價(jià)值與借鑒作用。

1 教學(xué)模式與現(xiàn)狀差別

澳大利亞作為七大工業(yè)國(guó)之一。醫(yī)學(xué)發(fā)展成果在世界上是令人矚目的。整個(gè)澳洲擁有眾多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院，曾經(jīng)先后有多位澳洲科學(xué)家獲得過(guò)諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)殊榮。而這樣的成就全要應(yīng)歸功于澳洲的醫(yī)學(xué)教育體制。澳大利亞現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)護(hù)理與健康科學(xué)學(xué)院21所，均為綜合大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，每年培養(yǎng)大約1500名醫(yī)學(xué)生。澳大利亞現(xiàn)有全科醫(yī)生29 000人，根據(jù)澳洲統(tǒng)計(jì)局（ABS）數(shù)據(jù)顯示，截至2011年年末，澳洲的人口大約有近2250萬(wàn)人口，也就是說(shuō)澳大利亞每10萬(wàn)人口中有128名醫(yī)生。

而我國(guó)雖然每年有大約30萬(wàn)人的醫(yī)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)。以13億人口計(jì)算，我國(guó)每10萬(wàn)人口中僅僅有23名醫(yī)生，可以說(shuō)無(wú)論從單位數(shù)量、學(xué)歷以及教學(xué)質(zhì)量依然與澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差距。

1.1 生源及學(xué)制比較

澳大利亞是醫(yī)學(xué)教育開展比較早的國(guó)家，至今已有近幾十年歷史，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)在全科醫(yī)學(xué)教育方面。澳洲目前的醫(yī)科學(xué)院及護(hù)理學(xué)院均開設(shè)了相應(yīng)的全科醫(yī)學(xué)課程。學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家以及地方政府撥款。在澳大利亞，想要得到醫(yī)學(xué)委員會(huì)（AMC）認(rèn)證的醫(yī)學(xué)學(xué)位，需在兩類醫(yī)學(xué)課程選擇一種，即：在任何專業(yè)的課程的本科學(xué)習(xí)完成之后，再完成4年醫(yī)學(xué)課程；或完成6年制醫(yī)學(xué)本科課程。與此同時(shí)有12個(gè)月的醫(yī)師實(shí)習(xí)期在正式接受無(wú)條件注冊(cè)之前。一經(jīng)認(rèn)證，將可在任何洲和地區(qū)注冊(cè)行醫(yī)。特別值得一提的是，對(duì)于在澳大利亞高中畢業(yè)后假如想直接升讀6年制醫(yī)學(xué)本科，對(duì)成績(jī)的要求幾乎是需要滿分，因此也能夠說(shuō)在大學(xué)醫(yī)科中基本上集中了最優(yōu)秀的人才。而對(duì)于招收本科畢業(yè)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的做法，可以保證生源在知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等方面更加成熟。

我國(guó)目前實(shí)行的是醫(yī)學(xué)教育是比較多樣的，現(xiàn)行的有5年、6年、7年和8年的培養(yǎng)制度，但是由于我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育相對(duì)于澳大利亞的生源情況而言，其錄取分?jǐn)?shù)線較低，并且有許多的醫(yī)學(xué)院招收的并非是本科學(xué)生，而是一些中專等低學(xué)歷學(xué)生。更為重要的是我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校之間沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，師資水平、教學(xué)資源投入具有較大差異，而且重要的是學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致生源有巨大的差別，綜合以上因素導(dǎo)致了畢業(yè)生質(zhì)量的嚴(yán)重參差不齊。

1.2 教學(xué)模式比較

澳大利亞的醫(yī)學(xué)院課程計(jì)劃的教育設(shè)計(jì)包括：①以學(xué)生為中心，合作和自我定向；②強(qiáng)調(diào)反饋以問(wèn)題為中心的；③大量使用信息技術(shù)；④更早的實(shí)踐課程與臨床接觸。在教學(xué)形式上，多是采取啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)和課堂討論的形式。教師按照病例組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，在課堂內(nèi)教師更多的是扮演配角，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立探索、探究能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和拓展能力。此外，課程的教學(xué)計(jì)劃中還包括每周3次的自我學(xué)習(xí)小組單元，每個(gè)小組8―9人并配備1名協(xié)調(diào)教師。學(xué)習(xí)小組每周可以根據(jù)大家所熱衷的問(wèn)題進(jìn)行探討、診斷以及臨床實(shí)踐，以此在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

而在我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育體系的發(fā)展中。近年來(lái)學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間逐步意識(shí)到了良好的合作關(guān)系的必要性，并在一些大中城市中逐步完善了醫(yī)生培訓(xùn)體系，使得前期基礎(chǔ)教育和后期的臨床教育逐步嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。但是應(yīng)該看到，與國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)體系相比，我國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式和理念仍然較落后，教師在課堂內(nèi)依然處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，給于學(xué)生的實(shí)踐以及自身的動(dòng)手操作時(shí)間較少，造成醫(yī)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏必要的臨床體驗(yàn)，缺乏結(jié)合臨床、融會(huì)貫通、綜合應(yīng)用的能力。

1.3 臨床實(shí)踐與考核比較

澳大利亞的醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)完最初的理論知識(shí)之后。學(xué)生便進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。在臨床實(shí)習(xí)階段，每年實(shí)習(xí)醫(yī)生有幾個(gè)月的時(shí)間自己支配，甚至可依據(jù)自身的特點(diǎn)、愛(ài)好選擇醫(yī)院和科室，例如公立醫(yī)院、私立醫(yī)院或者社區(qū)的診所。作為實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院參加臨床各學(xué)科的畢業(yè)前實(shí)踐，學(xué)生只有通過(guò)澳洲國(guó)家統(tǒng)一考試后才可獲準(zhǔn)醫(yī)生證書，進(jìn)而真正成為一名全科醫(yī)生。

而在我國(guó)學(xué)生的臨床實(shí)踐往往是被學(xué)校硬性安排到某一崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，缺乏自主選擇以及靈活機(jī)動(dòng)性，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)以及臨床實(shí)踐的興趣與動(dòng)手能力。我國(guó)對(duì)于學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)更多的是集中于理論層面。往往以論文的形式來(lái)考查學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況，忽略了臨床實(shí)踐的考核。

2 未來(lái)深造教育差別

澳大利亞在醫(yī)學(xué)畢業(yè)后的教育分為早期臨床醫(yī)學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)兩個(gè)階段。在歷史上專科醫(yī)師的培訓(xùn)和實(shí)踐沿襲英國(guó)畢業(yè)后系統(tǒng)臨床培訓(xùn)模式，依專業(yè)不同連續(xù)3-7年不等，都有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)在專科醫(yī)師培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。包含在經(jīng)驗(yàn)上取得的進(jìn)步和承擔(dān)責(zé)任的水平。澳大利亞目前沒(méi)有對(duì)專科醫(yī)生繼續(xù)教育計(jì)劃（Specialists Continuing Medical Education，CME）做出統(tǒng)一的要求，但各專業(yè)醫(yī)學(xué)會(huì)對(duì)之十分重視，鼓勵(lì)所屬成員積極參加CME。從醫(yī)學(xué)院校里開始全科醫(yī)師培訓(xùn)，安排6―8周的社區(qū)醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)和農(nóng)村衛(wèi)生課程在校學(xué)習(xí)期間，同全科醫(yī)師一起工作，畢業(yè)后全科醫(yī)師培訓(xùn)必修內(nèi)容包括醫(yī)療服務(wù)需求領(lǐng)域、急救技能（包含幼兒急救）、土著人健康課程等。雖然沒(méi)有行醫(yī)執(zhí)照的更新制度在澳大利亞，但由醫(yī)療評(píng)議會(huì)發(fā)放的業(yè)務(wù)登記證卻需每年更換一次，在更換業(yè)務(wù)登記證的過(guò)程中，該會(huì)將進(jìn)行檢查醫(yī)生是否有刑事犯罪行為、是否有患者投訴以及醫(yī)生的健康狀態(tài)等。如若登記證沒(méi)有得到更換，醫(yī)生將被禁止參與醫(yī)療過(guò)失保險(xiǎn)，進(jìn)而很難再開業(yè)，因此這相當(dāng)于實(shí)行了事實(shí)上的更新制。此外，在澳大利亞，為了提高全科醫(yī)生的業(yè)務(wù)水平，已獲得執(zhí)業(yè)資格的全科醫(yī)師必須接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。而且必須在每年里參加一定數(shù)量的較高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議與討論，以提高自身的學(xué)術(shù)水平。醫(yī)院為了幫助醫(yī)生進(jìn)一步提高就醫(yī)水平，每年為每一位醫(yī)生提供了為期4周的脫產(chǎn)培訓(xùn)，并且在澳大利亞有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)對(duì)醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。醫(yī)生每3年需要參加國(guó)家組織的醫(yī)學(xué)教育考核認(rèn)證，只有考試通過(guò)者才能繼續(xù)從醫(yī)。

在我國(guó)，目前逐步進(jìn)行了畢業(yè)后教育即基本職業(yè)技能培訓(xùn)制度和醫(yī)師職業(yè)準(zhǔn)入制度的改革，即所謂的“住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)”。這項(xiàng)制度逐步在國(guó)內(nèi)大規(guī)模的推廣，伴隨衛(wèi)生部頒布的《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》。培訓(xùn)分2個(gè)階段：第1階段3年，在二級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)，輪轉(zhuǎn)參加本學(xué)科各主要科室的臨床醫(yī)療工作，參與全面系統(tǒng)的臨床工作基本訓(xùn)練。第2階段2年，進(jìn)一步完成輪轉(zhuǎn)，逐步以三級(jí)學(xué)科為主進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，深入學(xué)習(xí)和掌握該專業(yè)的臨床技能和理論知識(shí)，應(yīng)安排一定時(shí)間擔(dān)任總住院或相應(yīng)的醫(yī)院管理工作在最后一年里。該項(xiàng)制度現(xiàn)已經(jīng)取得了明顯的成效。解決了大部分醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)無(wú)法得到較好的繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)的問(wèn)題。此外也為我國(guó)目前一大批基層的中小醫(yī)院并不具備培訓(xùn)住院醫(yī)師的條件和能力提出了解決方案。使得我國(guó)的醫(yī)生技能的滯后與無(wú)法更新的問(wèn)題得到解決。而以往，一旦那些剛剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生在水平較低的基層醫(yī)院工作，將會(huì)使得他們因?yàn)槿狈^好的后期深造與培訓(xùn)機(jī)會(huì)而導(dǎo)致他們的臨床工作水平很難有顯著提高。

3 完善我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系的建議

隨著人們對(duì)于醫(yī)療健康的逐漸重視，我國(guó)在近年來(lái)對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的投入也在逐漸增長(zhǎng)，根據(jù)我國(guó)“十二五規(guī)劃”，未來(lái)我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生投入總費(fèi)用將要到GDP的5%～6%左右。盡管我國(guó)在醫(yī)學(xué)教育的投入逐年增加，但是從目前我國(guó)與澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育體系相比依然有重大差距，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)衛(wèi)生保健人才的需要，人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)為培養(yǎng)從業(yè)能力服務(wù)，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

3.1 完善高等教育教學(xué)體制

首先我國(guó)的教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須意識(shí)到醫(yī)學(xué)教育的重要性，從根本上轉(zhuǎn)變過(guò)去的落后觀念，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，醫(yī)學(xué)中各一級(jí)學(xué)科如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)之間的相互聯(lián)系、連續(xù)性和整體性應(yīng)得到保持。同時(shí)改進(jìn)上課教學(xué)模式，真正讓課堂回歸于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主與探究的創(chuàng)新性能力。加強(qiáng)各個(gè)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)更多的臨床實(shí)踐提高其學(xué)習(xí)效率以及實(shí)際臨床工作能力。

3.2 建立完備的職業(yè)技能培訓(xùn)制度及專科醫(yī)生培訓(xùn)制度

我國(guó)目前對(duì)于畢業(yè)醫(yī)生的后續(xù)培訓(xùn)制度不夠重視。因此，為了使我國(guó)的醫(yī)生能夠更好的順應(yīng)時(shí)展，滿足社會(huì)的需求，畢業(yè)后醫(yī)師職業(yè)基本技能培訓(xùn)制度與體系在我國(guó)必須盡快得到建立，作為完整的醫(yī)學(xué)教育體系的重要延伸。同時(shí)在我國(guó)的醫(yī)師職業(yè)準(zhǔn)入條件上，除必須通過(guò)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試外，必須同時(shí)具有住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的合格證書。并且在此基礎(chǔ)上還應(yīng)進(jìn)一步建立類似的專科醫(yī)師培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度。

第9篇：護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；臨床醫(yī)學(xué)課程；形成性評(píng)價(jià)

1形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)（FormativeAssessment，F(xiàn)A）是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授斯克里文1967年論及課程改革時(shí)第一次提出的，他指出形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)診斷教育活動(dòng)與過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供信息反饋，以提高活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[1]。另一位美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)形成性練習(xí)方式進(jìn)行，注重對(duì)研究過(guò)程的測(cè)試，以使學(xué)生在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過(guò)程中趨于完善，屬于“前瞻式”評(píng)價(jià)。它更注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，較總結(jié)性評(píng)價(jià)而言，其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為合理、科學(xué)、全面[2]。近些年來(lái)，在我國(guó)教育改革的浪潮中，形成性評(píng)價(jià)作為一種新型的、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)方式引入我國(guó)，有不少高等院校正逐步引入這種評(píng)價(jià)方式并付諸于實(shí)施。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題及以后改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果[3]。形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是在教育活動(dòng)過(guò)程中不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況，以便能及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)旨在為改進(jìn)活動(dòng)而了解活動(dòng)的得失，而不是判斷優(yōu)劣、評(píng)定成績(jī)。

2當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系分析

隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，人們簡(jiǎn)單地認(rèn)為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方法改進(jìn)了，教學(xué)質(zhì)量就可以提高；教學(xué)質(zhì)量提高了，我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量就高了。但是卻忽略了對(duì)評(píng)價(jià)人才質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)的改革，依然采取以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。眾所周知，終結(jié)性評(píng)價(jià)因其客觀性較強(qiáng)，簡(jiǎn)單直接，易操作，在大型考試特別是升學(xué)考試中較為公平，一直倍受我國(guó)教育界的青睞。但是，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育更注重能力的培養(yǎng)，“一考定終身”的教育評(píng)價(jià)機(jī)制培養(yǎng)了很多“高分低能”的學(xué)生，依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)日益凸顯，已經(jīng)不能滿足醫(yī)學(xué)教育的需要。近年來(lái)，我國(guó)教育研究工作者也開始倡導(dǎo)并著手實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，力求解決以往教育評(píng)價(jià)方式的單一性、指標(biāo)體系的不科學(xué)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械性、評(píng)價(jià)目的的局限性等諸多問(wèn)題，并在遠(yuǎn)程教學(xué)和函授教學(xué)中首先應(yīng)用了形成性評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用中也多數(shù)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則[4]。在醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)方面，以往主要著眼于終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅以一次考試來(lái)評(píng)定學(xué)生，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到某些因素的影響，那么這些因素就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果造成影響，所以終結(jié)性評(píng)價(jià)往往不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果[5]，也沒(méi)有真實(shí)反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，而醫(yī)學(xué)生未來(lái)職業(yè)中更應(yīng)注重的是綜合素質(zhì)，而不是某一次考試的一個(gè)分?jǐn)?shù)。當(dāng)前不少學(xué)者已經(jīng)在著手探索、研究形成性評(píng)價(jià)體系在醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用情況。王躍群[6]在護(hù)理技能教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生考核的優(yōu)良率明顯提高；熊陽(yáng)等[7]在藥劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；鄧衛(wèi)紅等[8]在臨床實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，不僅提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范了實(shí)習(xí)教學(xué)管理，同時(shí)進(jìn)一步提高了臨床帶教教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。近幾年，在全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中，形成性評(píng)價(jià)在總體趨勢(shì)上來(lái)說(shuō)還沒(méi)有深入研究，更沒(méi)有廣泛應(yīng)用。

3在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)所面臨的問(wèn)題

3.1醫(yī)學(xué)教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知不足

縱觀國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校的教師，基本畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，而醫(yī)學(xué)院校的教育只注重學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握，缺乏教育教學(xué)方面的培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)類教師上崗前除了短期崗前培訓(xùn)，幾乎沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法的專業(yè)訓(xùn)練，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的知識(shí)更是缺乏。對(duì)于很多醫(yī)學(xué)院校的教師而言，他們還局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，直接將分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有深入探討這種評(píng)價(jià)方式的局限性。正是在這種環(huán)境下，眾多醫(yī)學(xué)教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系研究較少，認(rèn)知不足。另外，醫(yī)學(xué)院校教師把主要精力放于臨床而非教學(xué)，這樣又缺乏對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系研究的直接動(dòng)力。

3.2重理論、輕實(shí)踐，重科研、輕教學(xué)

在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，不少高校在推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)也在推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，但是這些評(píng)價(jià)體系改革更多停留在理論研究的層面上，并沒(méi)有真正付諸于實(shí)踐。終結(jié)性評(píng)價(jià)在人們頭腦中扎根已久，而接受形成性評(píng)價(jià)并付諸于實(shí)施需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力。同時(shí)“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在很多高校中較為普遍。在當(dāng)前的職稱晉升制度的影響下，很多教師為了晉升職稱，把大量時(shí)間和精力投入到論文寫作和發(fā)表上，更愿意在理論上研究，而對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際實(shí)施重視不夠[9]。

3.3受縛于教學(xué)管理模式

雖然各院校都在進(jìn)行不同的教學(xué)改革，但是教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革不能真正體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系上，也就是說(shuō)，沒(méi)有質(zhì)量監(jiān)控體系為教學(xué)改革保駕護(hù)航。形成性評(píng)價(jià)相比于終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。當(dāng)前在各醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專科課程提倡醫(yī)生教醫(yī)生，而非教師教醫(yī)生。這樣醫(yī)生要忙于臨床醫(yī)療又要兼顧教學(xué)任務(wù)，同時(shí)醫(yī)學(xué)授課班級(jí)多而且大，授課任務(wù)本身就比較重，對(duì)于真正實(shí)施形成性評(píng)價(jià)缺乏足夠的精力和動(dòng)力。此外，近幾年對(duì)大學(xué)教師科研的要求逐漸提高，使得同事之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，缺乏合作，不能資源共享，這種教學(xué)管理模式使得前期研究的新的評(píng)價(jià)模式很難推廣。

4解決方案

4.1深入研究、構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系

通過(guò)大量搜集、研讀文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念、趨勢(shì)與走向，比較各類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)缺點(diǎn)，分析高職醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向等。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)分析，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家反復(fù)探討驗(yàn)證，將其作為構(gòu)建本評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)課程和現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，制訂一套既能促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高又能推進(jìn)教學(xué)改革的行之有效的評(píng)價(jià)體系。建立“質(zhì)”和“量”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)將注重把量化的評(píng)價(jià)與質(zhì)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，建立“多元性”的評(píng)價(jià)體系[10]。

4.2沖破束縛，使教學(xué)改革與評(píng)價(jià)改革同步

縱觀既往教學(xué)改革歷程，往往更多的是注重單向性的教學(xué)改革，而這種單向性改革模式束縛了評(píng)價(jià)改革的發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)管理模式也限制了新的評(píng)價(jià)模式的有效實(shí)施。為此筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)改革要有突破，必須沖破既往教學(xué)改革與教學(xué)管理模式的束縛，確保教學(xué)改革和評(píng)價(jià)改革同步進(jìn)行。用形成性評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革，組織專家反復(fù)進(jìn)行論證，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)“評(píng)價(jià)診斷—反饋信息—修正問(wèn)題—提高質(zhì)量”等階段，逐步推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。

4.3轉(zhuǎn)變觀念，因材施評(píng)

首先，形成性評(píng)價(jià)相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)教師需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力，要改變過(guò)去“重理論、輕實(shí)踐”的觀念。形成性評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)體系，教師要幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理，充分結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并及時(shí)彌補(bǔ)等。其次，不同專業(yè)的學(xué)生所選用教材不同，學(xué)生需要掌握的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不同，我們?cè)谕七M(jìn)形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)必須考慮這些因素，不能“一刀切”。再次，要順利推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)，教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排能力、對(duì)課堂教學(xué)的組織能力，在豐富專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)。

4.4信息化處理，科學(xué)化評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)體系相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)是復(fù)雜的，我們要不斷收集反饋信息，進(jìn)行論證分析再指導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程。在當(dāng)前信息化社會(huì)，靠原始的信息處理方式很難順利完成各個(gè)細(xì)節(jié)，所以信息的處理必須科學(xué)化、合理化，這樣的結(jié)果才具有真實(shí)性、準(zhǔn)確性。

5討論

現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的的階段，臨床醫(yī)學(xué)課程多具有邏輯性強(qiáng)、知識(shí)抽象、涉及學(xué)科范圍廣的特點(diǎn)，如何合理評(píng)價(jià)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前“以能力培養(yǎng)為目的”的醫(yī)學(xué)教育模式是亟待解決的問(wèn)題[11]。筆者認(rèn)為，推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不能急于求成。通過(guò)在高職醫(yī)學(xué)教育中構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，并逐漸論證實(shí)施、優(yōu)化完善，改變傳統(tǒng)的以一次終結(jié)性操作考試作為唯一依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，以適應(yīng)當(dāng)前“以能力培養(yǎng)為目的”的醫(yī)學(xué)教育模式。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，改革醫(yī)學(xué)教育模式和考核方式，以培養(yǎng)出更能滿足未來(lái)職業(yè)需求的醫(yī)學(xué)人才，為推動(dòng)醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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