職業教育精品課程精選(九篇)
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第1篇：職業教育精品課程范文
關鍵詞：職業院校；語文精品課程；教學改革
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一、引言
教育部副部長吳啟迪在“千門精品課程上網絡，打造高教新質量”新聞會上談到了：精品課程講的是只有特級的教師隊伍、很好的教學內容、全都是最好的教學方法，教材及其教學管理等特點的示范性課程。筆者加入了所在學院的院級項目“校本教材《語文》精品課程”的建設實踐，并由實踐所得到了一些感想，語文精品課程的發展實施對該課程進行教學改革，并慢慢完善，就此對于職業教育有著重要的意義，來就此實現職業院校學生的一些基本需求。
二、提高口頭表達能力和文書寫作能力
職業院校的語文教學，是為了讓學生適應未來社會的發展。那么到底怎樣的語文能力才能適應將來社會的發展需要呢？張志公先生曾經說過：“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的口頭和書寫語言能力，將成為每個人的需要”。
第一，對于語言表達教學要比較重視，增強口頭表達能力。職業院校的學生畢業后就直接進入社會，其口頭表達能力是影響著學生就業和發展的主要原因之一，換種角度講，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中起著十分重要的意義。
第二，主要是應用文教學，提高文書寫作能力。應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。
三、職業院校語文教學改革的思路
（一）端正學生學習態度，激發學生的學習興趣，寓教于樂
職業學校的基礎課程的學生很難引起人們的注意。鑒于這種情況，第一堂語文教學，從文本出發的作者，講述中國文字的發展，從甲骨文到小篆隸書楷書，然后在PPT演示的形式向學生誰發現的故事在中國文字的極大興趣感嘆神奇和魅力。其次，像一些有趣的變化：“1111111”對應的成語是“獨一無二”等，最后通過一個14字詩關循環“當花R如飛回去白蘭地微醒了暮光之城”展示語言文本深刻。
（二）嘗試多種教學方法，打破傳統式教學模式
“滿堂灌”的教學方法，職業培訓往往是靜態的，這種教學方式往往被忽視，從而使核心課堂失蹤學生在課堂上和活力的主體作用。 《我的母親》如果內容與學生后，你的項目：如果語言教學是一個演唱會，教師充當導體，學生設備的各種功能，就像是聽著優美的音樂的和諧合奏老舍解釋如何文章可能不會反映很了解的感受。
（三）積極開展實踐活動，開拓教學新環境
一位美國教育家曾經說過，“學習的三個要素是一種接觸，實際參與的綜合分析。”誰學習熊，使所有學習活動中心的學生給于誰想要的學生做教學中的主導作用充分發揮學生的是，在青春期階段，熱情，一個實施的機會和高職學生各種實用，好玩，靈活做法，我們可以為學生提供一個平臺來展示自己的技能，而且要培養學習氣氛，有利于。例如，在講授的《雷雨》獲悉，同學們對戲劇興趣不是很大，即使是在“風暴”不知道，我讓學生打了周，魯，信仰，角色，然后共享的作用閱讀。由文本朗讀，讓學生有看法的一個基本的了解的內容閱讀在第一時間，通過二讀，學生被要求做，身份和情感語言的獨特個性自私邪惡周資本家，卑劣的感情主宰，農村勞動婦女勤勞，堅強，敢于戰斗的工人階級的意識形態為了自己的利益，抵御生動地表達的精神。通過兩班的時候，通常較少的學生積極參與，以及良好的活動講話。有個別學生修改劇本，幽默，充滿了笑聲的課堂。不僅調動了學生的積極性，而且培養他們的說話能力。由最開始的扭扭捏捏，猶抱琵琶半遮面，到最后的落落大方，游刃有余。
四、探索具有特色的規范教材的建設
精品課程的建設應該有相匹配配套的精品系列教材，制定相關的教學大綱、教案、習題等，并上傳到網站，免費開放，實現優質教學資源共享，共同推進精品課程的建設。
在課程改革的影響下，職業院校的人才培養模式、課程內容編排、教學方式方法也在不斷更新，語文課程應和時代同步，才能適應時代的要求。作為院級的精品課程，筆者學院的語文教研室以“厚德、強技、勤奮、創新”為指導思想，以“一年成型、一年成人、三年成材”為纂木原則，在汲取語文課程改蘋成功經驗的基礎上，結合技工教育的實際情況及發展需求編寫校本教材《語文》。由“學會思考”“學會求知”“學會做人”“學會感恩”“學會珍惜”“學會做事”“學會勵志”“學會溝通”八個單元構成。
由上所述，職業院校的語文精品課程不光得有以前的功能，還對專業理論、操作技能的掌握具有支撐作用，對學生綜合素養的提高起著十分重要的意義。讓我們行動起來，為精品課程的建設貢獻我們的一份力量！
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第2篇：職業教育精品課程范文
關鍵詞:精品課程 網站建設 網站技術 網絡教學
精品課程建設是近兩年來高等職業教育中探討的最多話題之一。它不僅是一個學校教育質量的體現,更是高等職業教育區別于本科院校的特色體現。在整個精品課程建設過程中,如何體現高等職業教育的新理念,并有機的結合各種教學手段和教學資源,通過Internet呈現給廣大師生,成為最新教育手段創新的熱點。因此探討和研究精品課程網站建設中的一些心得和體會,將會有一定的積極意義。
一、精品課程建設的內涵及網站建設的重要性
1.正確認識精品課程的內涵
精品課程建設是教育部深化教學改革,以教育信息化帶動教育現代化的一項重要措施。它的“精”必須體現最新的教育理念,把精品課程定位于“具有一流教師隊伍,一流教學內容,一流教學方法,一流教材,一流教學管理等特點的示范性課程”。符合科學性,先進性,創新性,系統性,適用性和教育教學的普遍規律,具有示范性和輻射推廣作用。
2.網站建設的重要性
發展現代網絡教育,構建終生學習體系已成為教育信息化的一項重要任務。精品課程的對外表現形式愈發重要。通過Internet不僅很好的解決了地域和時間無法共享教學資源的問題,而且提高了教學的互動,促進了教師的有效引導和學生自主學習的有機結合。最大限度的擴大了精品課程的受眾人群,實現了“跨校課程互選學習”和優質資源共享,加快了兄弟院校的交流和合作,有利于課程體系的建設和完善。因此網站建設是精品課程的一個重要環節。
二、網站設計與開發
精品課程評審的依據是精品課程申報表、課程設計錄像、課程教學錄像和課程內容的教學資源和特色等。上述各項指標的設計要體現《國家精品課程評審指標》內涵。在網頁設計中,應在首頁中作特別推薦,位置要醒目,鏈接標記要突出。
1.網站頁面布局要合理
一般分為頭、主體和腳三部分。頭包含logo和主導航區,主體包含二級導航區和內容顯示區,腳包含網站的相關信息。一級評審指標設計在主導航區,二級評審指標要分別對應出現在一級評審指標的下一級導航區內。導航設計要清晰、明確。網站色彩及其搭配要根據課程的性質和特點及學生心理來設計,圖片表達要整齊美觀。
2.網站建設開發的主要技術
開發精品課程主要技術包括:①網頁設計與制作,多采用網頁三劍客等軟件。②多媒體課件開發,主要軟件有PPT、AUTHORWARE、FLASH、3D等。③流媒體技術。常用微軟公司Windows Media來實現流式播放。④數據庫技術,網上教學的關鍵是實現師生互動,也是網頁設計的難點,一般采用功能強大的SQL Server 2000。運用簡單,維護方便。⑤XML技術,XML克服了HTML語言的缺陷,大大提高了在Internet的搜索效率。
三、精品課程網站建設的幾個著重點
網站建設不僅是網頁設計形式上的表現,在內容上更應精益求精。內容建設才是精品課程建設的本質核心,它是整個網站建設的基石。只有內容建設體現《國家精品課程評審指標》內涵,符合高職高專課程建設理念,才能使網站建設真正達到精品課程建設的意義,避免導致形式主義和華而不實的后果。內容建設的突出點和著重點主要有以下幾個方面:
1.師資隊伍建設
高職院校的精品課程要突出“雙師”“專兼職”等特點。課程負責人必須是具有扎實的理論知識和豐富的企業實踐經驗的"雙師"副高級及以上職稱教師,并親自主持設計指導教學;同時有一支職稱、學歷、年齡結構合理,人員穩定,教學水平高,教學效果好的教學梯隊。并根據課程特點配備足夠多的輔導教師和實驗實訓指導教師,其次再配備一定比例來自企業的高水平兼職教師。
2.工作過程導向開發課程
分析職業崗位群,進行課程定位。對行業企業進行充分的調研,由專業教師和企業技術人員一同對專業對應崗位分析,得出對應的能力要求和課程的具置。以此為基礎設計教學計劃和教學大綱才能滿足職業教育要求。
分析工作過程,進行情境設計。以對應工作過程中實際應用的技術理論和技能訓練為主,以必需夠用的概念和原理理解為輔。將整個學習和實訓的過程分為幾個大的模塊情境設計,每個模塊以真實的任務為載體,按照工作任務要求,再分解為小的項目任務,確定每個項目的理論知識和訓練要求,來促進學生自主學習。
3.實習、實訓基地建設
實習、實訓基地是培養學生動手能力和創新能力的重要手段。精品課程建設要從校內、校外兩方面入手,在校內教學基地的建設中,要充分考慮到情境模塊中設計的項目實習和實訓要求,模擬生產一線或就業崗位環境。在校外基地的建設中,與企業聯手,把課程搬到企業的實際工作環境里,與企業人員加強合作,共同制定實習、實訓要求和人才規格的培養,以達到企業“訂單式”合作模式要求,使基地建設成為校企合作的橋梁。
4.完善的教學資源
精品課程網上建設教學內容要全面,完善網絡教學資源才能從根本上保證課程建設的有效運行。教師教案、習題、實驗和實訓指導、多媒體教學課件、教學大綱及授課錄像都必須完整,準確。方便學生自主化、個性化學習,使優質資源得到共享。
四、結束語
精品課程網站建設是一項非常復雜的、艱巨的工程,它不是簡單的課程信息化和網絡化問題。而是一項教學研究,它體現了一個學校的辦學實力,精品課程網站建設將極大的推動專業建設、課程建設、師資隊伍建設及實習、實訓基地的建設。為專業人才培養奠定基礎,確保人才培養質量。
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第3篇：職業教育精品課程范文
關鍵詞:職業教育;課程建設
本文為河北政法職業學院校內課題“導游基礎知識課程建設研究”的研究成果(課題編號:200609027)
中圖分類號:F712文獻標識碼:A
一、高職高專精品課程建設的意義
(一)職業教育的基本要求。職業教育是教育的一個類型,其本質特征是“職業性”,是“為某些職業培養、訓練人才,而不是從事與眼前用途無關的學術研究”,職業教育的人才培養“重視行業或職業崗位群的針對性和技術的應用性,而不是理論創新、學科的系統性和基礎的綜合性”。職業教育既可以培養學生技術能力、操作能力,也可以培養學生的應用研究能力和設計能力;既可以培養技術型和技能型人才,也可以培養應用研究型人才和工程型人才。高職精品課程建設,更加重視學生的動手能力和職業素養的培養,通過課程建設要體現現代教育思想在高職教育中的指導作用,使其具有示范性和輻射推廣作用。
(二)提高教學質量的需要。在全國就業形勢嚴峻的態勢下,大多數的高職高專學生畢業即遭遇待業,這一方面與國家經濟結構調整出臺的下崗職工優先就業政策有關;另一方面也表明了教學質量下降導致畢業生素質的下降。人才素質的下降勢必會削弱我國經濟發展的后勁,所以提高教學質量事關重大。而高職院校精品課程建設的目標就是為了提高職業教育教學質量和教學水平,進而帶動整個職業教育的科學健康發展。
(三)經濟結構調整的需要。高職高專精品課程建設的最終目標是培養出真正適應我國經濟發展的高素質應用型人才。從國際經濟結構的調整看,隨著知識經濟的迅猛發展,西方發達國家的制造業正在向發展中國家轉移,中國要成為世界的工廠,制造中心。從我國就業結構看,全國勞動力資源8.8億人,城鎮勞動者中登記失業率3.6%,加上下崗職工則失業率達7%,已達到國際警界線。我國目前一方面失業率較高;另一方面高級工短缺。解決這一矛盾的重要途徑就是大力發展高職高專教育,培養出高質量的工作一線的應用型人才。
綜上所述,高職院校精品課程建設關系到教育質量,關系到人才培養的質量,課程建設絕不是單純的教材建設或是簡單的“課程設計”,而是一項實實在在的系統質量工程。建設精品課程最終的成果應體現在學生的學習質量、學生的就業率、學生的創業成功率和學生為社會所能創造的價值上。
二、高職高專精品課程體系建設思考
精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等要素。因此,在考慮精品課程建設時,必須要有整體的、全局的觀念和視野。應該注重提高教師的素質、改進教學技術和改善教學制度,并同時建設高質量的教材體系,所以高職高專精品課程體系至少要包括:課程目標及定位、精品課程建設的主要內容。
(一)精品課程建設的主要目標。高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才,以就業為導向的高等教育,高職院校在辦學過程中,應圍繞市場需求,不斷探索、大膽創新、主動適應社會、適應地方經濟發展對人才的需求。在形成自己的辦學特色中,課程是重要的載體,辦學特色正是通過課程教學來實現的,抓好課程建設,對高職特色的形成具有重要意義。從這個意義上講,精品課程是學校教育質量的重要標志,高職院校必須具有反映教育特色的精品課程。
高職課程有別于“學科型”教育,圍繞著專業培養目標,課程突出特點是理論與實踐并重,強調的是“職業性”和技術的“應用性”。精品課程的定位應體現為“職業性、技術的應用性和示范性”。精品課程建設是一個實踐的過程,是在優質課程的基礎上,建設具有一流的教師隊伍、優選的教學內容、先進的教學方法、優秀的教材、高水平的教學管理等特點的示范性課程。因此,在高職人才培養過程中,精品課程的定位應是有一定的受益面,已初步形成自己的課程風格,在專門人才培養中起到重要作用的課程。
(二)精品課程定位:高水平的、前沿的、特色化課程體系。精品課程應該是名牌課程,應該是示范課程,應該有自己的特色與風格。具體地說,精品課程應該體現現代教育教學思想,符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要,能夠促進學生的全面素質發展,有利于帶動高等教育教學改革。應該集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身;精品課程建設應該集中于主干課程。
(三)建設內容。精品課程建設應以提高師資隊伍素質為前提,以科學先進的教學內容為基礎,以針對性和適用性強的教材為核心,以現代信息技術手段為平臺,以行之有效的考核辦法為保障,以精品課程建設帶動整個專業發展,真正達到提高教學質量的目的。
三、精品課程體系建設――以《導游基礎知識》課程為例
(一)《導游基礎知識》精品課程建設的目標
1、知識教學目標。《導游基礎知識》課程是旅游管理專業的專業基礎課和專業主干課,是旅游人員從業的必備知識,也是其他專業知識學習和提升的基礎,所以《導游基礎知識》精品課程建設的首要目標是完成其傳統的教學目標。
2、能力培養目標。通過課程學習,使學生具有將所學知識靈活運用到撰寫文化內涵豐富、引人入勝的高水平導游詞的能力。具有能夠在導游活動中靈活應答游客關于中國旅游資源方面問題的能力。
3、考證目標。通過該課程及其他相應課程的教與學,使學生獲得旅游行政主管部門頒發的導游資格證書。
4、綜合職業能力目標。學生學習的目的是通過學習掌握相關專業的從業技能,所以,《導游基礎知識》精品課程建設的最終目標是使學生掌握旅游從業相關技能,能夠勝任各種類型旅游景區、景點的導游講解技能,特別是在景點講解中融入中國傳統文化的知識內容,使得講解更有深度。
(二)《導游基礎知識》課程定位。高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才,《導游基礎知識》的建設也應該圍繞市場需求,不斷探索、大膽創新、強化課程特色,圍繞著專業培養目標,加強旅游管理理論與實踐的結合,突出課程的“職業性”和技術的“應用性”。所以,精品課程的定位應體現為:職業性、技術的應用性和示范性。
(三)《導游基礎知識》精品課程內容建設
1、建設以導游員為主的“雙師型”教學團隊。一門精品課程的產生,是每位教師的經驗、知識、理念、追求以及人格魅力的綜合體現。因此,高素質“雙師型”的師資隊伍是精品課程有效實施的重要保證。《導游基礎知識》課程是導游資格考試必考的課程之一,課程目標也是要培養高素質的旅游業從業人員,為學生考取導游資格證書服務。因此,要求課程的任課教師均需獲取導游資格證書。為了更好地適應市場需求和行業取向,還應該有來自行業的兼職老師隊伍。
2、選取科學先進的教學內容。教學內容是精品課程建設的核心,是打造精品、提升質量的先導。旅游管理專業主要針對旅游行業對從業人員的要求,針對旅游管理專業培養目標,針對導游員崗位職業能力的基本要求,結合導游資格考試大綱,與行業企業密切合作,完成導游員崗位所需要的知識、能力、素質要求,來選取《導游基礎知識》課程的教學內容,并為學生可持續發展奠定良好的基礎。
第一,知識能力設計的理念與思路。按照項目教學理念,強調按導游工作過程組織教學,從整體上突出了以應用能力為目標,體現了對導游員崗位核心能力培養的思路,使課程標準符合導游職業標準;使學歷證書與導游資格證書相結合;使教學內容與時俱進,建立具有真實工作崗位氛圍的學習環境,實現本課程教學的工學結合,達到校內學習和將來實際工作相一致的要求。
第二,內容組織與安排。本課程是一門實用性極強的課程,在教學內容的組織與安排上做到了理論聯系實際,融知識傳授與能力培養為一體。遵循導游職業能力培養的基本規律,以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容,圍繞工作任務開展教學活動,教、學、做合一,實訓、實習等教學環節設計合理。
3、設計獨具特色的實踐教學體系
第一,實踐課程設計的理念與思路。突出旅游職業教育特色,加大實踐教學的力度,與行業合作辦實訓基地,堅持工學結合,使學生熟練掌握旅游學基本理論、旅游專業基礎知識和導游講解技能;實行單項實訓項目、綜合實訓項目、模擬講解及頂崗實習有機結合的實踐教學模式,培養學生良好的導游實踐能力、職業道德、職業判斷能力。
第二,實踐教學方式。本著理論聯系實際和工學結合的思想進行設計,與行業緊密合作,為學生提供真實的實踐場所。實踐教學分為校內實踐教學和校外實習兩部分。校內實踐教學主要通過單項實訓、模擬情境實訓、導游之星大賽、創造仿真業務環境等多種形式互補來提升實訓效果。通過校外實訓基地建設進行崗位實習,為該課程的實訓提供有利條件,為學生適應未來的職業生涯提供可靠保障。
4、教材與CAI課件建設。教材是教師從事教學所用的材料,是教學改革成果的固化。本課程除了選用導游資格考試的指定教材外,還應圍繞課程目標,抓好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設,主要由行業組織、學科專家和主講教師自行編寫和整合相關教材、教學參考資料。教材的形式應便于學生自主學習,啟發學生思維,便于使用先進教學方法和手段,反映課程的特色。
多媒體課件是多媒體教學的軟性載體,是趣味性、知識性的有機結合。針對《導游基礎知識》課程信息量大、知識點多、趣味性強的特點,加強CAI課件建設,充分利用多媒體教學體系,制作形式新穎、內容豐富、表現力強的多媒體課件,并依此發揮教師的主導作用和學生的主體作用,為保證教學效果服務。
5、教學方法與手段建設。良好的教學方法及手段有助于提升學生的學習興趣及學習效果,在技術不斷發展的今天,應該充分利用現代教學技術,創新教學方法,改進教學手段,如在傳統教學過程中揉入模擬現場教學、案例分析教學、課堂討論式教學等方式,利用現代技術創新教學手段,如建設《導游基礎知識》立體教學體系、開發網絡教學互助平臺、組建全景實習實踐環境等。通過教學創新,把各項教學活動落到實處,使精品課程在促進學生發展中起到促進作用,這樣精品課程才有生命力。
(作者單位:河北政法職業學院)
主要參考文獻:
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第4篇：職業教育精品課程范文
摘 要：課程是直接影響人才培養質量的最活躍因素，課程建設決定著學校的教學質量，精品課程建設體現課程建設的水平，并且對其他課程起輻射、帶動作用。精品課程建設是一項系統工程，涉及教學內容、教學方法、師資隊伍和教學考核評估等多方面的建設，其在推動教師整體素質提升，實現資源共享，促進高等職業教育的協調發展，特別是全面推動教學內容信息化建設等方面發揮了積極的作用。
關鍵詞：精品課程 高職教育 要點 意義
一、高職精品課程建設要點
（一）提高認識是前提條件
精品課程建設是一項復雜的系統工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。教師長期在教學第一線工作，其教學、科研和社會實踐經驗豐富，了解學科課程發展的最新動態，擔負精品課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視精品課程建設，充分調動教師，積極開展課程改革和建設，同時各部門領導要幫助解決實際問題。
（二）內容建設是核心
教學內容建設是精品課程建設的核心，系列化的優秀教材與精品課程建設是相呼應的。精品課程的內容必須體現科學性、先進性、前沿性和實用性。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容；遵循學生職業能力培養的基本規律，科學設計學習性工作任務；理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節要設計合理；同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料要齊全，使之符合課程設計要求，并且滿足網絡課程教學需要。
（三）隊伍建設是關鍵
師資隊伍建設歷來是學校建設和教改工作的重要環節，也是評定精品課程建設成果的首要指標。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學研究與實踐的結果。對于高職院校來說，精品課程的師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開， 形成高中級職稱教師占一定比例的、具有較強的教育教學能力的、教學效果好的教學群體。精品課程負責人應是由具有較高科研水平、較強管理能力和豐富教學經驗的教授擔任，他應是課程改革與建設的主要負責人，又是該課程的主講教師，也是教學研究以及課程資源的學術組織者，對課程或課程群的建設質量和教學水平起重要作用。
（四）教學方法、手段建設是切入點
根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。同時，運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，不僅優化教學過程，提高教學質量和效率，同時更方便了學生們在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習。
（五）考核評估是保障
課程質量評估是課程建設的重要環節，開展課程評估是做好課程建設的重要保障。評估的目的是為了保證教學質量，鞏固教學工作的中心地位。開展對課程的硬件和軟件的評估，可以了解課程建設的進展情況，把好課程建設質量關。通過課程評估和對合格課程的檢查驗收，為制定重點課程和優秀課程建設規劃提供依據。學校、系主管教學工作的部門領導和教研室主任要親自抓好這項工作，在人力、物力和財力上給予保證。
二、高職精品課程建設的意義
（一）有利于提升教師整體素質
精品課程對教師的學術水平和教學水平均提出了較高的要求，這必然促進教師不斷完善自身的知識結構，提高學歷層次、業務素質、專業水平、實踐能力、科研能力，從而保證優質課程和資源的豐富。而且精品課程建設是以團隊形式出現，以學科為基本單位，由一個人牽頭，帶領團隊齊頭并進，整體提高。不但從根本上取代了傳統的“傳幫帶”模式，而且創造了真正意義上的“以老帶新”培養青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進教師素質提高的訓練營。隨著精品課程建設的不斷加強，教師的整體素質也在不斷提高。
（二）有利于全面推動教學內容信息化建設
精品課程是通過信息技術手段，例如網絡技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源共享這一目標的。廣大師生想要從事精品課程建設或使用精品課程教學資源，就必須提高其使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評判標準也是對參評學校的網絡建設、網絡連通率等間接地起到了強制性改進作用，一旦有問題暴露，馬上推進問題的解決。
（三）有利于實現優質教學資源的建設與共享
精品課程建設，一方面要求教師打破傳統教學的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學模式；另一方面，要求開放精品課程網站，擴大對外影響，讓更多的人可利用這種資源來學習，使教育資源得到共享。前者是開發利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設框架下方可實現。精品課程匯聚了最優質的教學教育資源，各高職院校通過網絡實現優質資源共享，這將減小資源浪費。在精品課程建設標準中，與課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等必須要上網，并鼓勵將網絡課件、授課錄像等一并上網。精品課程建設中，從課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享，教師和學生是最大的受益者。
（四）有利于推動專業系列課程整體建設
面對高職院校大量擴招，師資緊缺，優質教育資源不足等矛盾突出的現狀，高職院校精品課程所提供的優質資源也影響著其他一些專業課程的教學質量的提升。它的建設還推動著專業教學改革向縱深發展，推動著專業系列課程的整體建設，有利于提高高等職業教育教學質量，同時也影響著其他一些專業課程的教學質量的提升。
（五）有利于促進高等職業教育協調發展
精品課程是相對基礎的，同時又能使多數人從中受益的課程。因此，在高等職業教育教育經費投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設對于提高高等職業教育教學質量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實現優質資源共享，從而達到先進地區幫助落后地區提高教育教學質量，以期實現高等職業教育協調發展。
總之，精品課程建設是一項長期工程，加強精品課程建設不能一蹴而就，應重在過程和發展，使精品課程建設成為學校常規教學管理的一部分，并充分發揮其輻射作用。
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第5篇：職業教育精品課程范文
[關鍵詞] 工作過程導向 精品課程 作用
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0024-02
目前高職院校都在進行教學改革，課程改革是重中之重，而精品課程的建設是其核心環節。
一、精品課程的建設理念
根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）文件精神，在全國高等院校范圍內開展精品課程的建設，旨在通過精品課程的建設，推動優質教育教學資源的共享，重在提高學生職業技能和實踐技能，并有所創新，從而全面提高教學質量。2008年國家高職精品課程評審指標進行了最突出的兩點改進：（1）指標體系集中體現課程基于工作過程的導向設計的建設思想；（2）指標體系突出強調精品課程整體的建設思路。從中可以看出精品課程的建設理念要從課程建設的目的、內容、教學場所、實踐技能的培訓及實施方法、解決問題等環節體現基于工作過程導向的精品課程的建設。精品課程要準確把握職業教育的發展規律，體現職業教育的先進理念，重在職業能力的培養，走進企業主動與行業企業開展校企合作，進行基于工作過程的課程開發和設計，充分體現精品課程的行業代表性、實踐性、開放性、示范性等特點；同時也要把握職業技術在實際中的應用及高端技能型人才的培養。教育部《國家精品課程評審指標（高職，2010）》體系中也明確強調，高職院校學生重在職業能力和職業素質的培養，在生產實習實訓以及實習產品中都能體現出良好的理論與實踐相互依存、相互提高并在新技術方面有所創新。因此建設精品課程必須始終堅持把這個思想貫穿于教學的各個環節中，做到學以致用。把握精品課程建設的核心和關鍵，真正使精品課程成為專業建設的領頭羊和排頭兵，發揮精品課程的示范性和輻射性，讓優良資源共享，提高高職教育的人才培養質量，向社會輸送更多高端技能型人才，從而促進我國高職教育發展由量到質的轉變，更好地為我國經濟建設服務。
二、基于工作過程導向的教學模式
一塊黑板，一支粉筆，老師在講臺上“唱獨角戲”，這是中國幾千年來流傳下來的傳統教學模式，學生就像錄音機一樣被動吸收。教學上的互動性和實踐性幾乎沒有，而基于工作過程的教學模式從根本上打破傳統的教學模式。它主要是“3343模式”，即通過市場調研，從市場需求出發，以行業職責――任務――工作流程的分析為依據，以校企合作開發為關鍵和結合點，通過工作過程系統化實現工學結合，從而進行課程開發及教學環節設計的創新。
“3343模式”是指三個階段、三個步驟、四個環節、三個轉換。其中三個階段是指通過市場調研，對適合實際的人才培養方案的論證，從而進行課程改革。在這個環節要解決企業與學校的結合點問題，最核心的問題是課程設置的原則，課程載體的選擇，內容的重新構建，課程標準的制定、實施、評價；三個步驟是指通過專業技術課程的開發，調整公共基礎課、職業平臺課程、職業能力課程、實踐實訓課程、拓展課的教學時間和內容，全方位、系統地構建保障體系。在這個環節要解決的是專業課程的開發和各課程之間的銜接，把握公共基礎課程的內容，以就業為導向，瞄準人才市場需求，從拓寬學生專業知識和延伸專業知識出發，以提高學生綜合素質能力為目標，培養創新意識，發揮學生特長來構建課程體系，確定人才培養方案；四個環節是指通過借助企業專家的頭腦風暴，對職業工作任務分析，明確學生應掌握的職業能力。在這個環節要解決的是完成課程設置、課程排序、課程教學的設計，制定新的課程標準，學習場所的開發和設計，教學模塊的設計及完善的教學考核評價體系，在這個環節中教師的角色要發生根本性變化――“從演員到導演”的轉變。通過專業教師對崗位職業能力的梳理和歸類，選擇合適的載體，確定典型工作任務與職業能力，再次通過研討分析，確認完成這些工作任務是否勝任本專業崗位群的所有工作，提出合理化建議。最后組織有深厚理論和實踐技能的教師對典型工作任務進行“深加工”。即解決“為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎么教”及“如何評價”等問題；三個轉換首先是指從工作任務到實踐行動的轉換，其次是從行動領域到學習領域的轉換，最后是從學習領域到學習情境的轉換。即學習目標以專業對應的典型職業工作的實踐能力為導向，教學過程以專業對應的典型職業工作過程為導向，教學行動以專業對應的職業需求為導向，按照這一系統思路開發的教學課程就是基于工作過程導向的課程。在這個環節要解決的是各個轉換時的銜接性、完整性和系統性。
從基于工作過程的教學模式的完整體系來看，它的最大特點是把教、學、做、研這幾個方面都包含其中，多方面、多層次調動企業、學校、教師、學生的積極性，達到學有所用，學有所長。
三、基于工作過程導向的精品課程建設更具有特色和示范性
在許多學校的網站上可以很清晰地看到精品課程的建設，大多數都是把教案、課件、習題、教學大綱、教學錄像等放到上面，并沒有真正體現精品課程的建設理念，更沒有將基于工作過程導向的理念貫穿其中。當把某一門課作為精品課程建設時，就已說明這門課程在專業領域具有代表性。把握基于工作過程導向課程建設的核心環節，對課程內容進行詳細分析，依照課程學習情境，按照工作任務與職業能力要求進行，合理選擇學習載體，讓學生學會完成相應的工作任務，并在職業能力方面得到提高，特別是在按工作過程設計學習情境的過程中，極大地發揮了學校、教師、學生等多方面的協調合作作用。在這個過程中更激發了學生學習的積極性和主動性，并給學生提供了一定的發展空間，提高創新能力。這樣精品課就會完全不同于傳統的教學模式，讓生硬、枯燥的理論變得生動、形象。不僅讓學生充滿好奇心，同時可以提高他們實踐技能的能力。在這個過程中對教師也提出了更高的要求，教師要轉變觀念，發揮教師的積極性和創造性。基于工作過程的課程建設，從課程的設置到課程標準、教學活動、教學場景的設計、教材的編制等方面對教師是一種全新的挑戰。教師在課程實施的過程中不再是靜態機械地執行預定的課程計劃，而是一個動態地不斷調整課程計劃或實施的過程，甚至是一個再創造課程意義的過程。也把教師從固有的教育體制中解放出來，賦予了教師一定的課程權利，促使教師全身心投入到教學活動中來，讓教學活動在和諧的氛圍中進行，最大化地提升了課程品質，提高學生實踐能力，增加教師再學習、再鍛煉自身理論和實踐經驗的積累。
精品課程的建設離不開教師的全力投入，而基于工作過程導向的教學模式更離不開教師的全程把脈。因此師資隊伍建設是精品課程建設的重點，也是首要解決的問題。學校在這方面要做好后勤保障工作，從人力、物力、財力各個方面給予積極支持，做好各部門的協調工作，創造條件組織和鼓勵教師進行高水平的教育教學研究是提高師資隊伍水平的重要途徑，加強與企業的合作，提供合適的實踐鍛煉崗位，讓教師有機會接觸新技術、新設備，將新的企業文化帶進校園，這樣既提高了教師的整體素質又讓課程充滿時代的氣息。
在精品課程的建設中最容易被忽視的一個問題是教材和教學資源的建設。當教學模式發生變化的同時也就意味著原有的教材和教學資源已不適應現在的需要了。那么教材和教學資源是課程培養目標和基本要求的體現，也反映了教師的教學理念，應高度重視這方面的建設。
因此，基于工作過程導向的精品課程建設，是一個多方受益的過程，使社會、學校、教師、學生達到一種整體互動的局面，這正是精品課程建設的最終目的。
四、結束語
在精品課程建設中要體現現代教育理念，既要符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，又要能恰當運用現代教學技術、方法和手段，具有鮮明的實用性和實踐性，發揮它的示范性和輻射作用。而基于工作過程的教學模式，從根本上打破了傳統的教學模式，使教、學、做、研一體化，最大限度地體現了精品課程的特色。
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第6篇：職業教育精品課程范文
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第7篇：職業教育精品課程范文
關鍵詞：商務英語專業 精品課 建設目標 路徑與方法
2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教
學改革工程精品課程建設項目”。2006年《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》提出，“十一五”期間，國家將啟動1000項工學結合的精品課程建設。西安翻譯學院從成立之初就開設外貿英語函電等商務外語類課程。2000開辦高職高專商務英語專業，2005年通過教育部評估，2008年商務英語專業獲批陜西省高職重點專業。2009年西安翻譯學院商務英語教學團隊成立后，開始研究建設商務英語專業系列精品課。2013年正式立項建設高職《商務英語函電》精品課程。
四年來，該院商務英語教學團隊在商務英語專業精品課建設中，就核心問題――建設目標、建設路徑即教學團隊、課程設計、教學內容、教學方法、實踐教學、教材開發、評價體系建設等，以及必備的條件、需克服的困難以及中長期規劃等問題，開展了系統的探索和研究，形成了一定的思路。
1 商務英語專業精品課的建設目標
建設什么樣的精品課是擺在高職教師面前的首要問題。高職教育不同于本科教育，不強調知識體系的完整度，更強調以工作過程為導向構建“夠用為度”的知識體系和圍繞工作過程和環節訓練學生的應用能力。為了突出這一特點，教育部《高職高專評估指標體系》中規定，高職高專實踐教學比例須達到總學時50%以上。因此，高職商務英語專業精品課程的建設應以充分訓練學生職業環境中的語言應用能力為目標。
2 商務英語專業精品課的建設路徑和方法
高職商務英語專業系列精品課建設應從以下路徑入手：
2.1 建設一支專兼結合、結構合理的雙師型教學團隊
高職高專精品課程應配備具有豐富實踐經驗的教師主講。通過精品課程建設逐步形成一支結構科學合理、有一定教學科研能力、教學水平高、實訓指導效果好的教學梯隊，是建設精品課的首要和基礎條件。
2.1.1 教學團隊整體結構要合理
――“雙師”及職業資格結構：專業技能課和專業基礎課主講教師應70%以上具備“雙師”素質。
――專兼職結構：專業課主講教師以自有專職教師為主，適當引進客座教授；實訓課指導教師以企業聘請的行家里手為主。
――職稱結構：教授、講師、助教比例達到教育部高職高專評估指標體系標準。
――學歷結構：碩士研究生、本科學歷為主。
――學緣結構：專職教師中本校畢業生中選拔培養的教師、外校引進的研究生學歷教師應各占一定比例，以免近親繁殖、知識老化、創新意識差。
2.1.2 師資培養要有章法
首先，可以通過教學、研究、進修、指導競賽、技術服務相結合的方法來培養和鍛造隊伍。
――通過組織課程組全體成員完成高職商務英語專業系列教材等著作、承擔科研教改課題、發表學術論文、指導學科競賽等方式來迅速提升團隊成員的專業素養。
――組織課程組主講教師承擔國際商務單證員、國際貨運從業資格、國際商務英語等級認證、全國外貿業務員認證考試輔導培訓項目，來迅速提升團隊的教學經驗和教學水平。
――組織主講教師參加教育部“職教課程開發暨國家級精品課程案例剖析骨干教師培訓會”等國家級學術研討會和培訓會，通過學習外校經驗來形成、修改、完善自己的精品課建設方案。
――有計劃地組織教師分批進修，提高學歷層次。
――安排教師分頭選拔、輔導學科競賽選手并進行大賽現場指導，使師生建立合作伙伴關系，確立教師的指導者角色和學生的學習主體角色。
――委派教師承擔實習基地企業員工培訓、承擔橫向課題的方式，通過技術服務來促進教師對實際職業環境的認知和與一線操作人員的溝通，把鮮活的實戰與理論教學有機融合，提升課堂自信心。
其次，可以通過邀請行業、企業專家學者進校，有效提高課程組教師的職業教育理論水平和專業教學本身的實踐性。
――可邀請教育部職業教育研究中心專家為主講教師做職業教育人才培養模式講座。
――可邀請國家精品課評審組專家做精品課程建設和改革示范專業建設報告。
――聘請專業經驗與業績/職稱與能力等較為優秀的企業高級技術人員或能工巧匠擔任實訓課指導教師。
高職教師的學歷層次、業務水平、職業能力水平是反映高職精品課師資隊伍質量的重要指標。課程組通過以上途徑和措施，不僅可以提高教師學歷、學位水平、業務水平，也可以同時確保精品課對教師團隊實踐性的要求。
2.2 準確設計課程，科學調整課型，合理安排課程內容
2.2.1 建設高職商務英語專業系列精品課，一定要明確課程定位與設計
只有對課程進行了準確定位，才能為課程組教師的課程設計思路提供一些參考，形成明確的課程設計思路，另外，明確課程定位與設計還有利于依據行業發展與崗位需求，針對課程目標與特點，從專業規劃、課程設置開始，與企業密切合作，對課程內容、教學模式、實施方案和評價體系進行重新設計，從而構建工學結合的教學模式。
以高職《商務英語函電》課程為例，這門課程是高職商務英語專業的必修課程，它的特點是理論和實踐結合在一起。課程組教師在課程建設中，必須明確將其定位于商務英語等相關專業的核心技能課程，在專業課程體系中起承上啟下的作用，是圍繞國際貿易工作過程，對專業基礎課《英語寫作》和《英語翻譯》以及專業核心課《國際貿易實務》從商務信函翻譯和撰寫角度進行的細化和展開，也是從知識、技能角度對后續的綜合實訓和頂崗實習進行鋪墊。
2.2.2 必須通過校企合作來開發設計課程，使得課程設計符合區域經濟社會發展的需要
必須大膽否定基于學科體系的傳統教學設計思路，重新建立基于校企合作的高職課程設計新思路。具體方法是：首先，由學校對所在地的企業進行問卷調查和訪談，摸清行業對課程教學內容和教學方法以及教學目標、評價標準的需求；接著，由行業專家和主講教師坐下來深入探討，對照崗位職業標準，根據高職高專的人才培養目標，以適應國際貿易發展對外貿業務人才的需求為出發點，共同研討總結相關職業能力，在此基礎上共同開發某一門課程的能力量表，繼而設計課程。最后，雙方共同設計出本課程的教學標準，并以此為依據，開發設計課程所需的教案、課件、教材、題庫、案例、實訓模擬軟件等教學資源。
2.2.3 進行必要的課型調整
課程組須對原有的商務英語專業課程的課型進行調整，使之成為理論知識和實踐技能相結合、課程內容與工作任務或工作過程相結合、理論教學與模擬實訓相結合的立體化課程。
以《商務英語函電》課程為例，其教學內容的構建應以國際貿易流程為主線，依次涵蓋建交、資調、磋商（詢價-報盤-還盤）、成交、履約、善后等環節涉及的業務書信和電郵的翻譯與寫作。課程組應以進出口業務各崗位的對應職責以及現場真實工作過程所需的知識為基礎，結合崗位能力和素質要求，選取最新和最實用的教學內容，將工作過程中的函電模塊化、任務化，緊緊圍繞任務實施教學，對于每一個任務均安排實踐教學與之配套。在整個課程理論教學和分模塊實訓完成后，再設計若干國際貿易全流程任務對學生加以實訓，使之練就初步的獨立解決復雜問題的能力和工作中獨當一面的應變能力。最后，安排學生進入實訓基地企業參加頂崗實習，體驗真實的職場氛圍。學生完成以上“三步走”的理論學習加實訓/實習過程后，就經歷了一個完整的國際貿易流程。
必要的課型調整將使商務英語專業課程實現“教、學、做一體化”和“理論與實踐一體化”，從而構建完整系統的商務英語專業課程體系和理論與實踐一體化的教學內容體系。
2.2.4 合理安排教學內容
①教學內容應具備針對性與適用性。
在選取教學內容的時候，需要遵循“必須”、“夠用”的原則，同時在這個過程中需要考慮很多的因素，比如高職高專商務英語專業的人才培養目標、及職業崗位實際工作的能力需求、各行業企業的發展需求等，使其具備針對性與適用性。
以《商務英語函電》課為例，教學內容應按照國際貿易業務的實際流程及其各個環節的具體業務內容，將可能涉及到的建交、資調、磋商（詢盤、報盤、還盤）、成交、履約、善后等商務英語函電翻譯和寫作任務列入教學內容。同時，教學內容的選取要與時俱進，對于那些過時內容（如信函格式、電報、電傳和復雜信用證）和不適應高職高專特點的內容（起草英文合同）建設者應果斷拋棄。
②合理安排教學內容。
課程教學內容應分為理論教學與實訓教學二個部分，其中理論課與實訓課學時比應至少達到1：1。
③強化實踐教學內容。
應從落實校內實踐教學手段、優化實踐教學方案、確定實踐教學時間、建設校外實訓基地諸方面加以保證。
2.3 優選教材或創新研發教材
建設任何一門商務英語專業精品課程，都需要有合適的教材做支撐。在這個方面，建設者既可以依據建設目標選擇現有教材中的適合者，應用于教學中；也可以根據國際貿易各項典型任務的工作過程將教材內容、體例優化整合，開發出能與實際工作崗位和任務相貼合，能夠實現理論教學與實踐教學的有機結合的新教材。
2.4 改革評價手段，構建突出過程性評價的課程綜合評價體系
傳統的課程評價以教師評價為評價主體，以期末考試成績作為評價的主要依據。這種評價體系比較單一，不能全方位地反映教學效果，也不能充分調動學生學習的積極性，很難發揮學生在學習中的主體作用。因此，在商務英語專業精品課程建設中，應構建一種“突出學習者自我評價與學習者互評，弱化教師評價”、“突出過程性評價，弱化終局性評價”、“將校內評價和校外評價相結合”的全新的綜合性多元評價體系。相較于傳統評價體系，這種新的評價體系理應更客觀、全面、真實地反映商務英語專業課程教學效果，從而更有效地促進課程建設。
過程性評價主要采取對過程性任務成果（如平時作業、課堂參與度、團隊意識、實訓報告、方案設計等） 驗收考核的方式。終局性評價采用對終結性成果驗收考核的方式，如項目方案成績、期末考核成績等。過程性評價與終局性評價在課程綜合成績中所占比例應不低于5：5。
3 建設商務英語專業系列精品課必備的條件
①要有穩定、結構合理、經驗豐富的“雙師型”教學團隊。
②要有既定的人才培養目標和規格。
③要有配套的課程標準。
④要有適用的教材。
⑤要有準確、合理、先進的課程設計和課程內容。
⑥要有一整套教學方法。
⑦要有適合的評價體系。
具備以上條件，建設一門商務英語專業精品課程才有起碼的物質和智力基礎。
4 建設中需要解決的問題
囿于建設者的知識結構、眼界、接觸的行業企業范圍、所處地域經濟社會發展水平，精品課建設很可能照顧到局部需求而忽視更廣泛的需求。因此，要求精品課建設者一定要虛懷若谷，以開放的心胸多參加對外交流，多擷取“他山之石”，改進和完善精品課的目標、內容和方式。
5 中長期建設目標
以高職商務英語函電精品課建設為先導，逐步分期分批建設高職商務英語專業系列精品課。在此基礎上，選擇建設基礎扎實、社會反響好的校級精品課程申報省級精品課。在建設成熟基礎上，努力申報和建設國家級精品課。
6 結語
綜上所述，商務英語專業精品課程建設不可能一蹴而就，需要不斷更新目標與內容、方法與手段，是一項實時互動的系統工程。課題組當前的研究將為西安翻譯學院高職高專精品課建設進行有益的探索，為后續研究打牢基礎。
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第8篇：職業教育精品課程范文
精品課程 高職高專 醫藥衛生類 現狀
國家精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程的建設要能體現現代教育思想，符合科學和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。精品課程既是國家教育部實施“質量工程”的一項重要內容，也是作為教學成果與榮譽在高校中形成了一定影響力。高職教育是高等教育與職業教育的有機統一體，是培養面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高級實用型人才的一種新型的高等教育類型。高職教育在國外己經有很長的發展歷史，德國、澳大利亞等發達國家工業和經濟的迅速崛起，有力地證明了高職教育對經濟發展的重要作用。我國從1999年開始成規模地推行高職教育，短短10多年己取得了顯著成效，并且正在不斷改進、探索、創新。二十一世紀是知識經濟時代，信息化、網絡化沖擊著各行各業，對高職教育來說，既是機遇又是挑戰。為培養新型的復合型實用性人才，應把信息技術與高職教育有機結合起來。
經過10多年高職教育的發展，至今國家級醫藥衛生類精品課程已達到48門，幾乎涵蓋了護理醫學、臨床醫學、口腔醫學、藥學、醫學檢驗等等各個專業。本文將對48門精品課程建設的現狀做一調查分析。
1 地域性分部分析
按照地域來源，48門醫藥衛生類高職高專課程基本上都分布于中東部經濟比較發達地區。其中有兩門來自于本科院校。即使在中東部發達地區分布也不平衡，如天津市總共有10門課程入選，7門來自同一所院校，余下3門來自另外一些所院校。精品課程分布的不平衡說明醫藥衛生類高職高專教育的水準存在差異，也說明教育資源存在一定的差異。大多數高職院校在網絡課程建設水平上有待提高，我們應當鼓勵其他院校對精品課程建設方面予以重視，多出精品，改變當前精品課程在院校間發展不均衡的現狀。
在國家級醫藥衛生類高職高專精品課程的可用性方面，48門課程都可以打開并使用，給教師和學生帶來極大的方便。“開放式”教學理念在這部分精品課程中得到體現，很好地符合了精品課程建設的初衷。
2 學科種類分析
按學科種類來看，國家級高職高專精品課程幾乎涵蓋了醫學的各個專業，但各專業所占的比例不同，從統計數據可以看出，知識深度和技術性高度相對較淺的專業所占比例較大，如護理專業；而常規技術操作性比較強的專業也占有一定的比例，如醫學檢驗；但象理論知識要求比較深的專業，如中醫學、基礎醫學等所占比例比較低。從各專業所占的比重可以看出高職高專精品課程的分布符合國家對高職高專學生的目標要求。
3 課程基本資源建設
課程資源建設是精品課程建設的重要方面，而課程資源是什么呢？國內外學者對此的理解不一。美國課程專家泰勒認為課程資源是“尋求目標、選用教學活動、組織教學以及在制定評估方案過程中的可利用的資源”。泰勒確定了課程資源的顯性來源并使其具有可操作性，但卻忽視了隱性的和潛在的可能資源。國內學者吳剛平教授提出了廣義的課程資源概念：“形成課程因素來源與必要而直接的實施條件”；項聰綜合了幾位學者的觀點認為課程資源就是在課程建設過程中以物質或非物質形式存在、具有教育價值、直接成為課程活動內容或支持課程活動的一切資源總和。綜合上述學者所述，針對國家精品課程而言，課程資源主要由素材庫、案例、文獻、音頻、論文等不同類型的顯性資源以及教師或教學團隊的教學經驗、理念、教學方法等隱性資源組成。教學資源的組合方式要根據課程特點和不同媒體的表現特點統一設計，以最佳組合方式保證學習者完成學習任務。本文統計了醫學類高職高專國家精品課程的資源類型，結果顯示課程的基本資源：教學錄像、課件、教案及參考文獻等在所有精品課程中都存在（不含健康評估課程）。
4 課程的進入方式
界面猶如網絡課程的臉龐，給學習者的第一印象是清麗脫俗，清新雅致，還是暗淡無光，或是濃妝艷抹，直接影響到學習者對該課程的興趣。好的界面設計能讓學習者抱一種欣賞的態度來享受學習，事半功倍。通過對課程的進入方式調查發現48門醫藥衛生類高職高專課程除復旦大學的健康評估外，其余均可以從學校首頁提供的鏈接進入。課程界面應該：（1)課程界面設計簡潔，學習者能看清頁面上的各個部分，能快速選擇需要的內容；（2)色彩搭配適宜，給學習者帶來視覺的美感和偷悅的心情；（3)布局合理，文本、圖形搭配得當，為使學生觀察屏幕提供方便，避免選擇內容時注意力分散。根據上述三個方面，對47門國家精品課程進行調查，發現大多課程在界面設計上都能保持合理的結構，并兼顧到整潔和美觀。從使用的界面風格上看，所調查的網絡課程總體符合要求，都以普通的靜態或動態頁面為主，大多都是自主開發。
5 課程運行情況
精品課程建設的目的旨在為“開放式”學習提供方便，能夠方便地應用精品課程進行學習首先必須保證網站能夠正常運行并及時維護。對48門國家級精品課程調查發現，47門課程的視頻、課件等均可以正常使用，畫面質量也可以；在BBS論壇、留言板、答疑本等互動式交流方面建設也可以，但普遍存在維護不及時的現象。
課程是教學的基本單元，也是培養學生知識能力素質的重要載體，它是直接影響人才培養質量的最活躍因素。任何形式教育的培養目標都是通過課程體系得以實現的，高等職業技術教育也不例外。確立，有利地推動了課程改革。2003年教育部頒發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[[2003]1號)，啟動了精品課程建設項目。計劃2003年至2007年建設1500門國家級精品課程，精品課程分為三個層次，即國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程，采用學校先行建設，省、自治區、直轄市擇優推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，后補助建設經費的方式進行。這是提高教育教學質量的新方法新舉措的途徑之一。該項目對于當前我國高等職業教育發展不平衡，教育經費和教師精力都投入不足等現象來說，無疑給高職院校帶來了機遇和挑戰。“精品課程”不是一個“口號”，而是一項“看得見，摸得著”的質量工程。那么，高職院校應該怎樣付之于行動，讓這項“自上而下”的課程改革運動在高職院校開展，就成了我們值得思考和研究的問題。目前，中國國家精品課程己經加入了全球開放式課程建設的行列，本文以高職高專國家精品課程為研究對象具有一定的代表性，能夠體現我國高效開放式課程的水平和現狀。
參考文獻：
[1]周晶晶.國家精品課程建設的現狀、問題與對策――以教育類精品課程為例.浙江師范大學，2009.
[2]Arich,Lewy(ed.).The International Encyclopedia of Curriculum,Oxford:Pergamon Press,1991.
[3]吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2001，(8)：24.
第9篇：職業教育精品課程范文
【關鍵詞】精品課程；立體化教材；學習共同體
【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0055―03
精品課程指具有一流特色和一流教學水平的課程，精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用，并且能夠做到資源共享。[1]
自2003年開始，精品課程就如火如荼的啟動建設，迄今為止已經建立了各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系[2]。依據教育部有關文件精神，國家級精品課程應該在省級精品課程的基礎上產生，省級精品課程應該在校級精品課程的基礎上產生。[3]
目前，已經評選出了1500門國家精品課程，但是對校級、省級精品課程沒有做出具體統計。就我校（西北師范大學）而言，國家級精品課程有兩門，分別是《敦煌學》和《教育傳播學》，省級精品課程33門，校級精品課程85門，這不難估算全國幾千所高校，制作了數量、內容龐大的精品課程體系。無論是校級、省級的精品課程，還是國家級的精品課程都是依照國家統一的評價指標進行設計和制作，那么這些精品課程的開發，對高校師生、高校建設以及整個學習型社會的構建會產生怎樣的影響和促進作用呢？
一 精品課程建設對高校師生的工作和學習產生的影響
1 精品課程建設，加快了教師的成長
其一，精品課程建設，促進了教師和諧教學團隊的生成。
精品課程建設，是教師們整個教學團隊共同努力的結果，對于團隊中每個教師的年齡層次、級別、學歷等，都有一定要求和規定。精品課程建設，讓整個教學團隊變得更加和諧，促進了教師之間的交流與合作，對于提高每位教師特別是年輕教師的教學水平很有幫助，如加快了對年輕教師的培養，以老帶小、以骨干帶動非骨干，大家相互學習，取長補短，讓整個課程建設得到可持續的發展。
其二，精品課程建設，提高了教師的綜合素質。
對于精品課程的制作，不是一項簡單的素材疊加，這是全面檢驗教師綜合素質的一項工作。第一，教師需要更加注重細節，如為了錄制滿意的課堂實錄，有時甚至需要重復多次，通過攝像，讓教師們首次站在觀眾的角度來審視自己，提醒自己在今后的教學中應該特別注意：語速、儀表、形體語言等方面；第二，改變了一些教師的陳舊觀念，讓有些只注重理論傳授的教師，加強了計算機、網絡等方面的學習和運用；第三，培養和提高了教師的藝術修養，如對于精品課程整體頁面的構建、色調搭配，音樂、圖片的協調插入等方面都融入了教師太多的創意和構想。
其三，精品課程建設，使得教師更加注重課程評價的多樣性。
對于精品課程的評價方式有多種：自我評價、校內專家評價、校外專家評價、學生評價以及對教材本身的評價等。多方面、多角度的評價方式讓教師們更加注重對課程的反思，這對改進教學方法、教學策略有很大的促進作用。但是其中最重要的還是學生評價，通過網絡學生可以做到“無所不談”，從而避免了現實中學生評價課程的許多干擾因素，這使得對課程及教師的評價更加客觀，讓教師通過最直接的“消費者”的點評，能更快速的改變自身的教學策略，以最大限度的滿足廣大學習者的需求。
2 精品課程建設，提升了學習者的學習能力
其一，精品課程建設，使得學習者的學習自主性得到了積極發揮。
雖然當前每所大學都實行了學分制，學生可以任意選擇自己喜歡的課程，但這只能對有限的課程而言，再加上近年來大學擴招，引起教學資源缺乏，導致在校大學生不是每個人都能選上自己感興趣的課程。精品課程建設很好地解決了這一問題，任何人、在任何時間、任何地點，只要能上網都可以使用到這些優質資源。而且精品課程的網絡平臺基本上都建有交互模塊，如論壇、博客、作業提交系統，部分課程提供虛擬實驗、測試題庫等，供學習者瀏覽和學習。[4]大大增強了學生學習的自主性。這面向的不僅僅只是在校大學生，而且還有社會各群體，無論你是什么身份、從事什么職業，只要你想學習，大學的精品課程為你免費開放。
其二，精品課程中多種媒體呈現形式所帶來的多種感官刺激，激發了學習者的學習動機。
精品課程中以不同媒體，如文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫、流媒體等為傳播載體。豐富的媒體表現形式，讓學習者能夠按照各自的習慣，進行個性化學習，從而達到滿足不同層次需要的目的。視頻是各精品課程中呈現最多的一種形式，以名師的課堂實錄為主，讓學習者能夠近距離的領略到名師風采。比如，在《教育傳播學》（西北師范大學）課程中，南國農先生已經是88歲的高齡，卻始終保持對教學的執著和熱情仍在繼續給學生上課，這是多么可貴的精神，讓我們從這位教育技術奠基人的身上，感受到的不僅僅只是他知識淵博，更重要的是感受到了他高貴的人格魅力，激發我們年輕一代更加努力學習。
其三，精品課程中立體化教材的建設，促進了學習者的有效學習。
在精品課程中逐漸形成了立體化教材，其內容主要表現為：主教材、教學參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件、試題庫及網絡課程等。教案、課件等都是開發者通過多年的教學經驗，把主教材中認為重要的內容進行呈現，給學習者提供了優質的導航服務，讓學習者少走很多彎路。而且為了使學習者能夠更有效的學習，增強對教材的深度理解，開發者把主教材做成了電子教材，把整本書完整的放在網上而不是簡單的制作成課件，這有利于學習者在沒有教科書的前提下，通過瀏覽該電子教材深化對課程內容的認識。
其四，精品課程的建設，滿足了學習的個性化需求。
學生不用親自在特定的時間到特定的地點聽取特定教師的講課，只要自己合理安排時間，可以隨時學習，對于課程講解不理解的地方，可以進行反復瀏覽，也可以通過交互平臺，對教師進行提問；同時學生可以按照自己的進度，實現跳躍式和非勻速式學習。
3 精品課程建設，促進師生之間的交互
精品課程中的支持服務一般表現在：信息反饋、播放軟件下載兩個方面。信息反饋，很多課程都設置有專欄，比如留言板、師生互動、互動交流等，讓學習者把在學習中遇到的問題及時提出，讓教師能夠清晰地看到哪些知識點才是學生的難點，并及時給予解答；播放器的下載，這是為了方便學習者能夠把下載下來的視頻能夠得到有效播放，課程開發者把支持這些視頻播放的各種軟件也放到課程中，方便學習者使用。通過支持服務，師生之間建立了一座無形的溝通橋梁，可以進行自由對話，達到相互了解，相互促進的目的。
二 精品課程建設導致高校之間的競爭、交流、分工與合作共存
1 競爭
教育部將對各省教育行政部門統一申報的課程進行評選，對入選的課程授予“國家精品課程”榮譽稱號，精品課程建設成果還將作為高等學校教學評估和評選高等學校教學名師獎的重要內容之一。[5]因而，這也是每所學校都希望能評比上國家精品課程的主要原因之一。在全國幾千所學校進行國家精品課程評選，而只評選出1500門，且分布不均，如有些學校資源占有相對豐富，有可能會評上好幾門課程，而資源相對匱乏的學校則可能一門都沒有。為了能在評比競爭中占據優勢，各學校都花了不少心血，盡量完整地體現自身的特色和優勢，把所有好的教學方法、教學設計、教學資源都滲透其中，做到“精益求精”，促進課程成為真正的精品。
2 交流
雖然高校之間對于精品課程建設經驗的交流很少，但是并非不存在，表現在以下幾個方面：
第一，人際交往。在精品課程建設中，基本上在評價欄中設置了【校外專家評價】或【同行評價】，這些專家或同行其實都是各高校的資深教授，他們在評價課程時，難免在評價中滲透了自己學校開發精品課程的理念和本學校的價值觀，這樣無形中也達到了學校之間的相互促進和交流的目的。
第二，相互學習。對于同一門課程，為什么有些學校評的上，有些學校評不上呢？對于評比中落選的學校通過反思，瀏覽其它學校的精品課程，找到自身存在的差距和問題，使課程在修改過程中也融入了其它學校的建設思想；對于評比上的學校，同樣也可以從落選學校的課程中，找到需要借鑒的地方，秉承“有則改之，無則加勉”的謙虛的學習態度。
第三，彌補師資不足。對于有些學校需要開設的課程，但是由于教師缺乏，卻無法正常開設，在這樣的情況下，可以借用“農遠”當中三種模式的教學方法，把本校欠缺的課程下載下來，通過教師的學習內化，然后傳遞給學生。同時，同一門精品課程，同名的都有，可以把幾門課程都下載下來，進行比較學習，然后形成自己的教學理念，從而加快本校教師的成長。
3 分工與合作
職業院校和本科院校的國家精品課程評審指標不一樣：高等職業教育培養的人才是職業型的，其職業性特色十分鮮明，它是按職業崗位專門人才的要求，制定教學大綱、教學計劃，確定課程設置、教學內容及教學方法，教學全過程以實踐能力為中心，以滿足職業崗位的需要；[6]而來自本科院校和重點大學，這些院校的精品課程是以先進的教育思想觀念為載體、以綜合化為基礎、以研究為核心、以國際化為條件，以培養造就高層次、研究性、創造性的專門人才為目標的。[7]無論是職業教育還是理論研究，都注重與社會、國際接軌，開發出了適應社會發展新要求的課程，共同造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力[8]。
三 精品課程建設促進多元型社會中學習共同體的構建
1 “校企”相結合的學習共同體的形成。
“校企”相結合的學習共同體的形成，特別是對于職業院校的精品課程來說，教師個人還應具備“雙師”素質，不斷通過到企業鍛煉、參加工程實踐、開展科技服務來提高自己的實踐能力；并要求從企業、工程（企業）單位聘請專業技術人員參與課程建設，聽取他們的意見，把教學和實踐有機結合，把最新的研究成果及新技術、新工藝引入教學、融于教學。[9]學校、企業之間這種聯動，使學校得到了最及時的信息、調整了教學方向，企業也得了最需要的人才，給企業帶來了利潤，雙方在相互學習和交流中獲得最大限度的“雙贏”。
2 沒有年齡和職業限制的學習共同體的形成。
以精品課程為一個良好的學習平臺，無論你從事什么職業、你的年齡有多大，彼此之間可以就課程以內或課程以外的很多內容進行討論，平等對話。在當前這種文化趨于多樣化和綜合化的社會矛盾中，誰都有可能成為解答問題的專家。
四 結論
目前，盡管精品課程的建設對高校師生、高校建設以及整個學習型社會的構建都產生了不可忽視的影響和發揮著日趨重要的作用，但建設本身所存在的問題更值得我們去審思和改進，比如：學科之間發展不均衡、對課程缺乏持續的關注、使用率不高、頁面設計零亂等等，如何讓精品課程建設更規范、更合理，我們提出了如下一些相應的策略。
1 設定限制，使各學科均衡發展
無論是校級、省級還是國家級的課程評選，應該給每一門類的課程設定一個底線，比如國家精品課程有12大門類，各門類建設很不均衡，光工學和理學兩大類就占評選結果總數的近一半，因此為了避免這種情況的惡化，在總體目標數量一定的情況下，每年分配給各門類的數量要合理，這樣各類課程就不再會有如此大的差距。好的能做得更好，稍微弱項的學科也能盡力做好。但值得注意的是，一定要按標準進行，同時不要一味的只追求數量而無視質量，使精品課程真正達到“精”的程度。
2 增加課程的使用率
其一，淘汰部分已經評選出來的精品課程。每年在評比精品課程時，應首先關注被評選出來的精品課程的使用情況，對于內容不及時更新、點擊率低、無法打開的課程考慮刪除，把這個空缺讓給正在評比的課程。讓被評選出來的課程有種憂患意識，及時更新課程內容。
其二，要加大宣傳力度。通過廣播、電視、網絡等現代媒體，或者教師、學生的大力宣傳，讓更多的人來了解精品課程，以發揮精品課程的最大優勢。
其三，增強互動。教師需要持續的關注課程，留意學生的留言，不要讓如留言板、師生互動、互動交流、主題討論等版塊成為一種“擺設”，讓課程真正的“運動”起來。
3 建立立體化教材之間的鏈接
課程內容以立體化教材的形式呈現，教材之間缺乏必要的聯系。比如：在PPT呈現主要內容時，應該與這節內容相關的的課程大綱、電子教材、課后練習、視頻課堂等進行超級鏈接，讓學習者只要點擊，就可以輕松進入，方便學習者使用。
4 設計統一的課程頁面
根據精品課程評審指標中對于課程模塊的規定，設計一個統一合理的課程頁面，其中設置一專欄，讓各高校有自我發揮的余地。這樣，一方面，讓教師有更多的時間花在內容的填充上，使課程內容更加充實；另一方面，學習者能夠更方便的進行學習和反饋，快速的找到自己需要的內容。同時，當學習者在打開精品課程導航網站時，隨便點擊一門課程，就可以直接進入該課程，從而省去了很多不必要的環節。
參考文獻
[1][4] 周麗.精品課程促進學生自主學習能力培養策略研究[D].江蘇:南京師范大學碩士論文,2007:6-8.
[2][5][8] 教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》教高[2003號]1號.[DB/OL].
[3] 李國友,梁弘秀,曾派興.高校精品課程建設熱中的冷思考[J].教育發展研究.2007,(4B):73-76.
