青少年心理輔導(dǎo)服務(wù)精選(九篇)
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第1篇：青少年心理輔導(dǎo)服務(wù)范文
關(guān)鍵詞：青少年；心理健康；教育
社會快速變遷和青少年自我成長交織在一起，使得部分青少年出現(xiàn)了叛逆、恐懼、自卑、孤獨(dú)、猜疑、嫉妒等心理，因此，帶來的抑郁癥、離家出走、自殺、犯罪等問題見諸報(bào)端。青少年心理健康教育問題成為學(xué)校、家長、社會關(guān)注的焦點(diǎn)。對青少年心理問題怎樣科學(xué)有效地進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，怎樣構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，是當(dāng)前心理健康教育發(fā)展的核心，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。黨的十八報(bào)告中以“讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才”的承諾，關(guān)懷著青少年的成長；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確指出，“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魂強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”，黨和國家正以積極的指導(dǎo)思想和策略推進(jìn)青少年心理健康教育發(fā)展，這為新常態(tài)下推進(jìn)心理健康教育發(fā)展提供了契機(jī)。目前，青少年的心理健康教育發(fā)展到了何種程度？還存在哪些問題？如何抓住契機(jī)又好又快的開展青少年心理健康教育？這是本文研究的基本點(diǎn)。全國教育的不均衡發(fā)展，也促成了青少年心理健康教育發(fā)展的不平衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青少年心理健康教育較發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定的差距。本文以欠發(fā)達(dá)地區(qū)為研究樣本，開展相關(guān)心理健康教育研究。加強(qiáng)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育問題研究，有利于促進(jìn)青少年的健康社會化，推動全國素質(zhì)教育的平衡性發(fā)展。本文利用觀察法、訪談法對蘇北地區(qū)S市的青少年心理健康教育問題進(jìn)行研究，以期解答目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的困境，并提出相應(yīng)的解決對策。
一、研究方法介紹與調(diào)查樣本選擇
本文觀察的場所是學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。考慮到研究的可行性與便利性，研究者通社會服務(wù)關(guān)系進(jìn)入到學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，選擇了1所中學(xué)、1所小學(xué)、1家課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察，主要觀察心理健康教育方法、教育途徑、教育內(nèi)容等，同時(shí)在機(jī)構(gòu)內(nèi)觀察學(xué)生的心理等。觀察完畢后，撰寫觀察日志，并匯總和梳理分析相關(guān)日志。本文還采用深入訪談法探索青少年心理健康教育的目標(biāo)、途徑、方法等教育體系。秉承聆聽、開放、干預(yù)服務(wù)的方式深入了解青少年心理健康問題。訪談對象采用立意抽樣方式進(jìn)行選擇，總共選擇了12位訪談?wù)撸渲袑W(xué)生10名，老師2名，每次的訪談或提供干預(yù)服務(wù)的時(shí)間在1小時(shí)左右。每次訪談進(jìn)行了詳細(xì)記錄，記錄的同時(shí)還對部分學(xué)生的心理行為進(jìn)行觀察，并記錄在訪談記錄中，以便于數(shù)據(jù)分析。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育存在的問題
1.青少年心理健康教育地位邊緣化。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，包括生理素質(zhì)和心理組織，所以心理健康教育是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。心理健康教育旨在解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，使學(xué)生完善人格、適應(yīng)社會。在推廣素質(zhì)教育的時(shí)代，應(yīng)試教育仍是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的主要方式，從學(xué)生到家長，甚或?qū)W生本人都比較重視應(yīng)試教育，所以在應(yīng)試教育中忽略了心理健康教育。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，青少年心理健康教育目標(biāo)尚不清晰，應(yīng)試目標(biāo)是中小教育的根本，家長關(guān)注的也是學(xué)生的應(yīng)試成績。被訪談的中學(xué)老師直接簡單明了地說出了心理健康教育的目標(biāo)定位。訪談?wù)咧毖圆恢M地談到，學(xué)校過于重視文化課成績，以文化課教學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)、心理調(diào)適等心理健康教育放到次要位置。因此導(dǎo)致學(xué)校心理教師被邊緣化，心理健康教育的課時(shí)被文化課侵占，使得心理健康教師無事可做，不得不借調(diào)到其他部門從事非專業(yè)工作。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師還因此對心理健康教育產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為小城市的學(xué)生不需要心理健康教育，只有大城市需要心理健康教育，且認(rèn)為心理健康教育與城市生活有一定的相關(guān)性，而忽視了心理健康關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生，因此，學(xué)校、家長及學(xué)生本人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞是評價(jià)學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，而不重視心理健康教育。青少年心理健康教育目標(biāo)被應(yīng)試教育目標(biāo)所取代，重視語數(shù)外等主干課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生心理健康教育關(guān)注的較少。小學(xué)心理健康教育略好于中學(xué)，原因是小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，偶爾也會圍繞著心理健康教育的目標(biāo)開展一些心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等活動，但是，心理健康教育多以非正式方式進(jìn)行，甚或把心理健康教育看成是一種娛樂活動。被訪談的小學(xué)老師談到，學(xué)校開始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)開展各類心理健康教育活動，這些教育活動一般不安排上課時(shí)間，主要在課間或者其他時(shí)間開展。被訪老師說，如心理測試、心理訓(xùn)練等活動是我們學(xué)校開展的一種娛樂活動，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞，他們始終認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是第一位的，心理健康教育是次要的，學(xué)生有了心理健康問題才開展心理健康教育。筆者和研究團(tuán)隊(duì)的其成員在三家機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察時(shí)，主要觀察到了學(xué)習(xí)類的活動，很少看到心理健康教育方面的教學(xué)活動。看到最多的是海報(bào)欄和黑板報(bào)上關(guān)于心理健康內(nèi)容的展示與介紹。由此可以看出，心理健康教育在中小學(xué)教學(xué)中被邊緣化，重視心理健康僅停留在思想和理念上，理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆舆€需一段時(shí)間。
2.青少年心理健康教育方式日趨形式化。有什么樣的教育模式，就會有什么樣的教育方式。在國家全面推行素質(zhì)教育和心理健康教育的今天，學(xué)校也不得不開展一些相關(guān)的心理健康教育實(shí)踐活動，但通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)一些心理健康教育實(shí)踐活動出現(xiàn)了形式化趨勢。筆者在兩家學(xué)校中發(fā)現(xiàn)他們都設(shè)有心理咨詢室或者小組活動室之類的空間，但經(jīng)過一個(gè)月的駐點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，這些活動室要不大門緊閉要不就是用作它途。就青少年心理健康教育的內(nèi)容和方式，研究團(tuán)隊(duì)對10余名學(xué)生開展了深度訪談，他們普遍反映自己從未去過心理咨詢，也沒有聽說同學(xué)去過心理咨詢師，只知道有這樣空間，不知道怎么使用，甚或認(rèn)為去心理咨詢室的人都是心理有疾病的人。除了心理教育空間的形式化，心理活動也日趨形式化。某些心理測試活動和心理訓(xùn)練活動被其他教學(xué)活動擠占，觀察期間曾經(jīng)看到某中學(xué)把一些心理測試和心理訓(xùn)練活動放在課間，給學(xué)生發(fā)一張表格隨便填寫完就可以，沒有進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。未進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生錯(cuò)誤地把心理測試看成是一種形式活動，心理健康的答案可以進(jìn)行百度搜索。當(dāng)問及這些被訪者時(shí)，他們都認(rèn)同學(xué)習(xí)是第一位的，沒有人認(rèn)為心理健康是第一位的，自然而然的心理健康教育就被形式化了。心理調(diào)適、心理輔導(dǎo)、抗逆力培養(yǎng)等是心理健康教育的主要能容和方式，但學(xué)校很少開展類似的心理健康教育，甚至把心理健康教育醫(yī)學(xué)化。學(xué)校和學(xué)生都把心理咨詢疾病化認(rèn)知，師生都把心理咨詢看成了心理健康教育。學(xué)校、家長和學(xué)生的這種認(rèn)知直接影響了青少年心理健康教育的順利開展，片面理解心理健康教育，這是青少年心理健康教育形式化的根源。
3.青少年心理健康教育支持系統(tǒng)不健全。青少年心理健康教育需要家庭、學(xué)校、社會構(gòu)建一個(gè)完整的生態(tài)支持系統(tǒng)，家校合作是青少年心理健康教育的關(guān)鍵。目前，這種生態(tài)系統(tǒng)尚未理順，家長關(guān)注學(xué)生的成績，很少關(guān)注學(xué)生的情緒行為，學(xué)校以倡議書、家長信的形式向家長開展形式化的心理健康教育合作，導(dǎo)致單相傳達(dá)，缺少溝通面對面的溝通機(jī)制。學(xué)校開展的各類心理將康講座和心理游戲活動都是針對學(xué)生的，很少親自進(jìn)行相關(guān)活動，普及青少年心理健康教育知識的機(jī)會減少，知識傳達(dá)有效程度降低。青少年心理健康教育的生態(tài)支持系統(tǒng)處于斷裂狀態(tài)。家庭方面，訪問的學(xué)生多以隔代撫養(yǎng)為主，父母關(guān)心孩子的心理健康方面的內(nèi)容較少，只是一味要求孩子的學(xué)習(xí)成績，只要孩子的學(xué)習(xí)成績好，就認(rèn)為一切都好，這是一種錯(cuò)誤的培養(yǎng)觀念。孩子的心理健康出現(xiàn)了問題，幾乎不與學(xué)校進(jìn)行溝通，家校合作系統(tǒng)尚未有效建構(gòu)。社會關(guān)注青少年的心理健康問題方面，媒體的話語權(quán)較重，是媒體在唱獨(dú)角戲，只是部分的社會團(tuán)體進(jìn)行參與，參與力量不足。課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要對強(qiáng)少年進(jìn)行課后作業(yè)的輔導(dǎo)，較少涉及心理健康和學(xué)習(xí)能力提升方面的輔導(dǎo)。所以，青少年心理健康教育支持系統(tǒng)尚不健全。
三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的對策
從上面問題分析來看，學(xué)校和家庭對青少年的心理健康教育認(rèn)識還停留在表層，且存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念和教育方式。因此，青少年心理健康教育應(yīng)從邊緣地位走向核心，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會團(tuán)體等教育主體的優(yōu)勢，充分挖掘各教育主體的優(yōu)勢，利用各種先進(jìn)的教育方式對青少年開展心理健康教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，促進(jìn)青少年成人成才的健康發(fā)展。
1.提高重視程度。從思想走向行動，學(xué)校、家庭與社會要高度重視青少年心理健康教育，并積極開展心理健康教育。青少年心理健康教育關(guān)聯(lián)著青少年的成人成才，也影響著青少年的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)積極主動地扭轉(zhuǎn)已有的教育誤區(qū)，走出唯成績論范式，使心理健康教育從邊緣地位進(jìn)入教育核心位置，在重視學(xué)生成績的同時(shí)，三方也要重視學(xué)習(xí)能力提升、人際關(guān)系調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)、社會適應(yīng)等心理健康教育。通過心理健康教育開展，實(shí)現(xiàn)心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)成績提高的良性循環(huán)模式。
2.從形式走向?qū)嵸|(zhì)，多渠道開展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動。利用多種渠道開展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動，把心理健康教育落實(shí)到行動上。發(fā)展多元化的心理健康教育主體，學(xué)校、家庭、NGO等教育主體推動多元化的心理健康教育。心理健康教育不僅積極宣傳與思想認(rèn)識，還應(yīng)從行動上積極推進(jìn)，開展各種形式的實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動。
3.積極構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社會”三位一體的心理教育生態(tài)支持體系。青少年心理健康教育主體應(yīng)盡快構(gòu)建生態(tài)支持體系，形成發(fā)展心理健康教育的合力。積極借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的互動模式，邀請家長、社會成員參與青少年心理健康教育活動。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：青少年心理輔導(dǎo)服務(wù)范文
從這些冰冷的數(shù)據(jù)可以看出，青少年，尤其是中小學(xué)生自殺問題的嚴(yán)重性，導(dǎo)致這些問題的發(fā)生，固然有教育體制、學(xué)業(yè)壓力等許多客觀方面的原因，但青少年心理健康問題也不容忽視，孩子在中小學(xué)這段時(shí)間心理成長非常關(guān)鍵，在大環(huán)境無法從根本改變的時(shí)候，我們更應(yīng)該做好家長和老師的工作，從培養(yǎng)孩子陽光的心理著手，增強(qiáng)孩子心理韌性，減少悲劇的發(fā)生。
針對當(dāng)前青少年心理健康問題，結(jié)合實(shí)際，對下步工作提出以下幾點(diǎn)建議：
一是推動形成服務(wù)體系。黨委政府應(yīng)明確重青工作的主體牽頭單位，將預(yù)青考核繼續(xù)納入平安建設(shè)考核體系，明確各具體群體的工作兜底部門，督促各級各部門按照有關(guān)要求切實(shí)做好重點(diǎn)青少年群體的心理疏導(dǎo)和干預(yù)，并在人員和經(jīng)費(fèi)支持上相應(yīng)予以傾斜，尤其在心理健康服務(wù)體系建設(shè)、平臺建設(shè)、設(shè)施建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)培訓(xùn)、宣傳推廣、項(xiàng)目服務(wù)等方面給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。其次，要將心理服務(wù)體系融入社會治理體系，建立常態(tài)預(yù)防、重點(diǎn)篩查、心理輔導(dǎo)、觀察回訪的閉環(huán)工作格局，確保在校學(xué)生定期接受心理健康知識的科普宣傳，讓正確的心理健康理念，深入在校青少年的心中，讓有困惑的青少年能夠主動找心理老師進(jìn)行心理咨詢、答疑釋惑和健康教育等服務(wù)。
二是不斷強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。教育行政部門應(yīng)加大各級各類學(xué)校對于專職心理老師的配備，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的專職心理老師考評辦法，以專職心理老師為主體，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的作用，寓教于樂開展各類豐富多彩的活動，確保專職心理老師招得來、用得好、留得住；加強(qiáng)對其他學(xué)科教師的心理健康教育，一方面及時(shí)調(diào)整、干預(yù)教師的心理狀態(tài)，確保教師的心理健康，另一方面讓其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)掌握基本的青少年心理健康工作知識和方法，不在日常教學(xué)中無意識損害學(xué)生的心理健康。同時(shí)，加強(qiáng)社會觀護(hù)工作隊(duì)伍社會化、專業(yè)化、規(guī)范化建設(shè)，一方面廣泛招募具有專業(yè)背景的社會觀護(hù)工作志愿者，另一方面加強(qiáng)各類專業(yè)培訓(xùn)和交流，細(xì)化工作規(guī)范，逐步滿足工作需求。未來探索向職業(yè)化道路邁進(jìn)，爭取發(fā)展形成團(tuán)干部+職業(yè)觀護(hù)員+專兼職青少年社工+社會觀護(hù)志愿者的工作格局，推動涉案未成年人司法保護(hù)社會支持體系建設(shè)。
第3篇：青少年心理輔導(dǎo)服務(wù)范文
【關(guān)鍵詞】班級；青少年；心理健康
一、新形勢下開展心理健康教育的意義
1.開展心理健康教育是社會發(fā)展的需要
廣大中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，且當(dāng)前的中學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，更易在學(xué)習(xí)、生活等方面產(chǎn)生心理健康問題。在這種形勢下，全面開展中學(xué)生心理健康教育，不斷提高其掌握調(diào)控自我的能力，豐富其發(fā)展自我的方法，提高其心理素質(zhì)和心理承受力，已經(jīng)成為社會發(fā)展的迫切需要。
2.開展心理健康教育是全面發(fā)展的需要
健康的心理對于智力發(fā)展以及成績提高均有促進(jìn)作用。積極健康的心理能夠幫助和促進(jìn)學(xué)生智力，對于提高學(xué)習(xí)效率也有著積極作用。相反，心理健康如果出現(xiàn)問題將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的心理健康與身體健康也密切相關(guān)，如果學(xué)生長期處于不良心理狀態(tài)下，將誘發(fā)各種身體疾病。因此，進(jìn)行心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要，也是為學(xué)生在未來更好地融入社會、服務(wù)社會、回報(bào)社會的基礎(chǔ)。
3.開展心理健康教育是素質(zhì)教育的需要
在新一輪的課程改革中，強(qiáng)調(diào)課程要為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望而努力；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究和發(fā)現(xiàn)、交流合作、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而上述一系列的方法均應(yīng)以健康的心理為基礎(chǔ)，同時(shí)健康心理教育也是素質(zhì)教育的一個(gè)落腳點(diǎn)和具體實(shí)踐。
二、當(dāng)前中學(xué)生心理健康方面普遍存在的幾個(gè)問題
1.心理情緒不夠穩(wěn)定，有喜怒無常的現(xiàn)象。很多學(xué)生在情緒高興時(shí)，不僅學(xué)習(xí)積極性很好，同時(shí)也能做到和同學(xué)和諧相處。一旦情緒煩躁時(shí)，不見對于學(xué)校沒有絲毫的積極性，同時(shí)在與同學(xué)交往方面也出現(xiàn)一些問題，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)逃學(xué)和斗毆等問題。
2.意志不夠堅(jiān)定，自制和自我調(diào)節(jié)能力差。一些學(xué)生在情感沖動時(shí)，通常自制能力很差，無法控制自己的情緒，意志力不夠堅(jiān)定，在受到外界誘因時(shí)，很容易出現(xiàn)意志動搖。在學(xué)習(xí)和生活方面一旦遇到困難，往往會出現(xiàn)悲觀、失望，甚至?xí)幸庵颈罎ⅲ乒拮悠扑さ淖晕曳艞墕栴}。
3.性格類心理問題較為多見。表現(xiàn)為以下三個(gè)類型。一是自私狹隘型，經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈潞屯瑢W(xué)鬧意見，在相當(dāng)長的時(shí)間里無法從中擺脫出來。二是自大自負(fù)型，這類同學(xué)往往某些方面比較優(yōu)秀，自以為是，缺乏他人必要的欣賞和尊重，這類同學(xué)抗打擊能力一般較弱，經(jīng)不起失敗的考驗(yàn)。三是自卑怯懦型，此類同學(xué)一般比較內(nèi)向，不善交往，做事優(yōu)柔寡斷，做人唯唯諾諾。
三、班級建設(shè)中的心理健康教育的實(shí)施方法
1.充分利用班會進(jìn)行心理輔導(dǎo)
當(dāng)前我國心理教育工作還不夠普及，可利用每周一次的班會適當(dāng)?shù)亻_展心理健康教育。教育內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇學(xué)生關(guān)心和關(guān)注的學(xué)習(xí)心理、自我意識、性心理等內(nèi)容。盡一切可能讓學(xué)生及時(shí)接受到必要的心理健康教育，進(jìn)一步提高學(xué)生對于心理健康的認(rèn)識程度，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到心理健康教育中，幫助其正確認(rèn)識自己，同時(shí)針對學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題做好預(yù)防工作。例如，在開會時(shí)期，可以進(jìn)行集體意識培養(yǎng)類的主題班會，幫助學(xué)生盡快融入集體。對學(xué)期中可以開展“說說心里話”為主題的班會，讓學(xué)生暢通心聲；在同學(xué)們出現(xiàn)人際問題時(shí)，可以開展“珍惜友誼”的主題班會，緩解矛盾，構(gòu)建和諧的班級氛圍。
2.教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)更多傾聽
心理咨詢的第一步就是傾聽，傾聽也是最基本的心理輔導(dǎo)手段，在進(jìn)行傾聽時(shí)不僅要用耳朵去聽，更應(yīng)該用心去聽。在班級建設(shè)和管理中，教師決不能用命令的方式進(jìn)行，而應(yīng)該首先讓學(xué)生自己來說，讓其充分地表達(dá)出自身的想法。教師在充分傾聽的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用商量和鼓勵(lì)的口吻和學(xué)生做真誠的交流。在交流中，教師應(yīng)以傾聽為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分表達(dá)班級建設(shè)中的意見和建議。
3.對個(gè)別學(xué)生積極開展一對一心理輔導(dǎo)
個(gè)別心理輔導(dǎo)是心理健康教育必要的補(bǔ)充。在實(shí)踐中筆者曾遇到過這樣一個(gè)實(shí)例。原來一名學(xué)習(xí)和各方面表現(xiàn)均較好的同學(xué)，在某時(shí)期突然出現(xiàn)遲到、上課睡覺等現(xiàn)象。后來了解到他開始迷戀網(wǎng)絡(luò)。針對這種情況，教師決不能簡單地指責(zé)和批評，而是應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)。在比較輕松的氛圍中，用朋友的身份進(jìn)行真誠的交流，使其擺脫網(wǎng)癮的束縛，改正不良行為。
4.發(fā)揮學(xué)生的互心理輔導(dǎo)作用
可以培養(yǎng)和鍛煉一些學(xué)生心理輔導(dǎo)員，因?yàn)閷W(xué)生和同學(xué)們朝夕相處，能夠更加及時(shí)地了解同學(xué)的需要和困惑，能夠在第一時(shí)間關(guān)心同學(xué)。可以選擇人際關(guān)系較好，情緒穩(wěn)定的同學(xué)，對其進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，使其掌握一定的溝通技巧，使其能夠扮演幫助同學(xué)解決心理問題的作用，同時(shí)也能夠通過這些同學(xué)更加及時(shí)準(zhǔn)確地掌握班級其他同學(xué)的心理健康問題。
結(jié)語：育人必先育其心，這在國內(nèi)外教育界早已達(dá)成共識，已在學(xué)術(shù)界受到了重視和關(guān)注。中學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到很多方面的工作，以上僅是筆者的一些個(gè)人看法和意見，那么通過更好的方法在新形勢下班級建設(shè)中加強(qiáng)心理健康教育，依然需要更多同仁們不斷的探討和實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王宏方.國際學(xué)校心理學(xué)現(xiàn)狀與展望［J］.中小學(xué)心理健康教育，2002，（12）：22―23.
[2]張大鈞.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.
第4篇：青少年心理輔導(dǎo)服務(wù)范文
[關(guān)鍵詞] 青少年; 心理疾病; 護(hù)理
[中圖分類號] R472 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1005-0515（2011）-05-164-01
報(bào)載：某市一名小學(xué)生因老師和家長布置的作業(yè)太多而離家出走，還誘騙一名幼兒作伴，并對幼兒進(jìn)行打罵和虐待；去年，某縣一初中男生因談情說愛被班主任批評而將老師殘忍殺害；前不久，一群中學(xué)生在某茶樓打架斗毆而將一名服務(wù)生殺害；最近，某省一重點(diǎn)中學(xué)高中生因?qū)W習(xí)壓力過重從教學(xué)樓五樓縱身而下，鮮活的生命隨風(fēng)而逝……
一幕幕慘劇在我們身邊上演，沒有人不痛心疾首，沒有人不撕心裂肺。這些悲劇的發(fā)生，原因肯定是多方面的，但青少年心理脆弱，心理疾病嚴(yán)重，肯定是導(dǎo)致這些悲劇發(fā)生的重要原因之一。青少年正處在身體成長與心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們尚不成熟的神經(jīng)系統(tǒng)，在應(yīng)對飛速發(fā)展的社會環(huán)境過程中，有可能產(chǎn)生各種困難和障礙，也容易受到心靈的傷害，正在旺盛生長發(fā)育過程中的青少年是心理疾病的易感人群。據(jù)門診和熱線電話統(tǒng)計(jì)，尋求心理護(hù)理的人群中，75％左右的是青少年和他們的父母。這些年來，我國的改革開放日益深入，社會環(huán)境更加復(fù)雜化，大量的社會問題集中到青少年身上，他們稚嫩的心靈承受著來于自身、家庭、學(xué)校、社會的多重壓力，這種壓力一旦超出他們的心理承受極限，就難免出現(xiàn)心理疾病，他們?nèi)绻谛睦砩铣霈F(xiàn)問題，就會引起生活和行為的混亂與偏離，在這種情況下，如果不及時(shí)進(jìn)行心理疾病的科學(xué)護(hù)理，就必然會導(dǎo)致許多身心問題的發(fā)生，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致他們陷入犯罪的泥坑。
從我國目前的教育現(xiàn)狀和教育模式來看，形式不容樂觀，中國人的傳統(tǒng)觀念“萬般皆下品，惟有讀書高”深入每一個(gè)人的骨髓，家長個(gè)個(gè)“望子成龍，望女成鳳”，孩子的學(xué)習(xí)成績優(yōu)則喜，成績差則憂，深恐“十年寒窗無人問”，總夢想“一舉成名天下知”。這種現(xiàn)狀，在中國的家庭里普遍存在。許多孩子從未體驗(yàn)過童年的歡樂，完全被訓(xùn)練成一架架“學(xué)習(xí)的機(jī)器”，他們沒有游戲和交往的時(shí)間，沒有發(fā)展自己興趣愛好的自由。他們得不到應(yīng)有的理解和尊重，必然導(dǎo)致許多心理疾病的產(chǎn)生。輕則出現(xiàn)心理問題，重則產(chǎn)生神經(jīng)官能癥、精神病和其他心理障礙。“神經(jīng)官能癥”是一組非器質(zhì)性的精神障礙，這類病人對自身的精神異常狀況有所了解；對自我、別人及環(huán)境無歪曲認(rèn)識，也沒有幻覺、妄想等精神癥狀，常見的抑郁癥、焦慮癥、神經(jīng)衰弱、恐懼癥、癔癥等。“精神病”是一種嚴(yán)重的心理疾病，病人對自己的異常心理表現(xiàn)完全喪失自我辨識能力，嚴(yán)重缺乏自知力，不承認(rèn)自己有病，也不會主動求治；不能自理個(gè)人生活，顯著妨礙社會生活；嚴(yán)重脫離和歪曲現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)各種妄想和幻覺。如果病人思維內(nèi)容離奇，情感不協(xié)調(diào)，自知力缺失，不能正確評價(jià)自己的言行和所處的狀態(tài)，拒絕醫(yī)療幫助，那么就極有可能患上了“重性心理障礙”。必須弄清癥狀，有的放矢，對癥下藥，科學(xué)護(hù)理。
為了有效防止孩子心理疾病的發(fā)生，我覺得首先要改變大人的傳統(tǒng)觀念，大人不能一味只盯著孩子的學(xué)習(xí)成績。事實(shí)表明：一個(gè)人的學(xué)業(yè)與事業(yè)是否成功，15％靠智力因素，85％靠非智力因素，學(xué)業(yè)成績只反映學(xué)生智力的30％-40％，家長和老師都應(yīng)該從全面的角度而不是靠考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，必須要樹立全新的人才觀念。其次，要堅(jiān)持開放式教育，徹底改變傳統(tǒng)的教育模式，不要到處為孩子設(shè)置，不要總是用批評和斥責(zé)來代替說服教育，要充分理解、尊重、和信任孩子，允許孩子犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，“人非圣賢，孰能無過”，何況還正在成長過程中的孩子呢？要改變包辦代替的做法，要充分鼓勵(lì)孩子的個(gè)性獨(dú)立，努力適應(yīng)孩子的心理特征，鼓勵(lì)他們形成獨(dú)立意識，逐漸將孩子引向健康的心理發(fā)展軌道。
還有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，那就是春節(jié)一過，“北雁南飛無留意”，大人們?yōu)榱松?jì)，不得不撇下老人，丟下孩子，背著行李，義無反顧地向沿海一些大城市奔去，孩子一年四季難得見父母大人一回，很多細(xì)小的心理問題得不到及時(shí)的疏通，日積月累，“小流成江海”，學(xué)生的心理問題成為心理疾病，常常引發(fā)一些不該發(fā)生的嚴(yán)重問題。某重點(diǎn)高中有一名高二年級學(xué)生吳某，租住在離學(xué)校不遠(yuǎn)的一間租房里。家長在外打工，他們只關(guān)注孩子的文化成績，至于孩子的性格特點(diǎn)，心理需求等其他方面的問題，他們則很少關(guān)心。有一天，這孩子突然失蹤了。孩子曾給家長打電話說，不想讀書了。當(dāng)時(shí)，做父母的不僅沒有好好問他不想讀書的原因，反而把孩子狠狠訓(xùn)斥了一頓。試想，如果，好好聽一下孩子的傾訴，好好安慰孩子一番，弄清楚孩子不想讀書的緣由；又假設(shè)父母能放下工作，回家一趟，好好和孩子談?wù)勑模倚睦磲t(yī)生，對孩子的心理疾病進(jìn)行有效的護(hù)理，就不會發(fā)生這種不該發(fā)生的事。
遺憾的是，類似的事情時(shí)有發(fā)生。青少年，尤其是初、高中生，正處于青春期發(fā)育和人生價(jià)值觀形成的高峰階段，身心發(fā)育迅猛，他們情緒激蕩、要求得到釋放，而自我控制能力相對薄弱；他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，而心理承受能力卻相對不足。青少年的的心理問題，猶如一座金字塔，寬大的底座，是大多數(shù)輕度的心理問題和心身疾病，可以通過老師和家長心理輔導(dǎo)解決；而越往上，雖然人數(shù)會越少，但心理障礙和疾病會越嚴(yán)重，光靠老師和家長心理輔導(dǎo)可能難以解決問題，需要專職心理醫(yī)生來進(jìn)行心理護(hù)理和治療；如果發(fā)展到了塔尖，則會發(fā)展成為人格障礙與變態(tài)心理，就很難治療了。因此，我們一定要加強(qiáng)對青少年的心理疾病的研究、防治和護(hù)理，促其健康成長，只有如此，我們的社會才能長治久安，我們的未來才充滿希望，我們的國家才會繁榮昌盛。
第5篇：青少年心理輔導(dǎo)服務(wù)范文
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教育活動；心理偏差；實(shí)踐教育學(xué)；實(shí)用主義教育思想
班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者，是班級的管理者。學(xué)生的健康成長班主任有著重大的責(zé)任。面對如今各種社會現(xiàn)象，孩子的壓力，教育方向。家長要求都對孩子有著不可忽視的問題。經(jīng)過大量數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的孩子都會有輕度的心理偏差。所謂中小學(xué)生的心理偏差，是指孩子的心理、行為偏離正常的傾向，比如，愛發(fā)脾氣，行為古怪，注意力障礙等。孩子產(chǎn)生心理偏差的原因是多方面的，但主要原因來自于家庭。解決辦法也呈現(xiàn)多樣化，在此主要論述實(shí)踐教育活動在心理偏差中的表現(xiàn)及作用。
一、實(shí)踐教育活動的具體理解及淵源
實(shí)踐教育秉承人民教育家陶行知的“行是知之始，知是行之成”，“教學(xué)做合一”，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念。“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的活動中學(xué)好本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力，對現(xiàn)今的教學(xué)，有積極作用。實(shí)踐教育將通過持續(xù)的教學(xué)研究，為孩子提供完善的輔導(dǎo)平臺服務(wù)，將致力于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力與分?jǐn)?shù)的共同飛躍，使高能成為收獲而不是口號。
實(shí)踐教育學(xué)是在深厚的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合對中國教師發(fā)展和基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的若干主要問題的思考，建構(gòu)起來的一個(gè)理論體系，有六大特色：情感先行、攻心為術(shù)、追求效率、追因溯源、操作指南、經(jīng)驗(yàn)培育。
亞里士多德說過，吾愛吾師，吾更愛真理。實(shí)踐教育活動是融合了理論學(xué)習(xí)與實(shí)用培訓(xùn)相結(jié)合的一系列活動序。實(shí)用主義教育思想是一種產(chǎn)生于實(shí)用主義哲學(xué)基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了美國精神的教育理論。實(shí)用主義教育思想是西方現(xiàn)代資產(chǎn)階級教育思想的一個(gè)重要流派。19世紀(jì)末出現(xiàn)于美國。美國哲學(xué)家、教育家J.杜威是其倡導(dǎo)者和最主要的代表。杜威主張把教育同人類的實(shí)際事務(wù)聯(lián)系起來。杜威力圖把實(shí)用主義哲學(xué)應(yīng)用于教育理論，為美國學(xué)校教育的改造設(shè)計(jì)一張藍(lán)圖。
二、心理偏差在實(shí)踐教育活動中的表現(xiàn)
目前中小學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為四種類型。第一類是人際關(guān)系處理不好，這其中包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。問題學(xué)生中42%是人際交往出了問題。第二類是厭學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力太大，造成學(xué)習(xí)障礙，有0.4%的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)闃O度厭學(xué)而產(chǎn)生學(xué)校恐懼癥。第三類是不能準(zhǔn)確認(rèn)識自己和評價(jià)自己。第四類是對生活問題和就業(yè)問題感到煩惱。在學(xué)生心理健康問題上，家長承擔(dān)的責(zé)任比教師多。家長參與關(guān)注孩子的心理，可以減少75%的青少年心理問題。家長的不足主要存在于三方面：一是只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，忽視其他教育；二是忽視自身素質(zhì)的提高；三是容易把自己在工作和生活中的情緒遷怒到孩子身上。除了家長的原因，“獨(dú)生”也是造成孩子心理偏差的原因之一。自我中心主義、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、情感脆弱、社會適應(yīng)能力差幾乎成為獨(dú)生子女們的通病。
中小學(xué)生的心理具有易變性的特點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)還不十分明確，容易受到成人和外界環(huán)境中各因素的影響；興趣還不分化，并且經(jīng)常變換；他們的注意力不夠穩(wěn)定，中、低年級學(xué)生一般只能集中注意20～30分鐘；中小學(xué)生還沒有完全形成穩(wěn)定的性格特征。中小學(xué)生心理的可塑性極大，這一時(shí)期施之以良好的教育、教學(xué)，對奠定其良好的心理發(fā)展的基礎(chǔ)確有重大意義。
中小學(xué)生的心理發(fā)展處在人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生充滿著各種心理矛盾，是獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。特別是初中學(xué)生，半成人、半兒童的特點(diǎn)十分明顯，可塑性大而不穩(wěn)定，需要教師特別加以關(guān)注。到高中階段，學(xué)生身心各方面趨于成熟、穩(wěn)定，逐漸跨入成人行列
三、如何以實(shí)踐教育趨避中小學(xué)生心理偏差？
心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時(shí)，也伴隨了此項(xiàng)工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。這就要通過各種路徑（如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、專家講學(xué)、遠(yuǎn)程教育等）提高教師心理健康教育的意識、知識和能力，使得專業(yè)心理輔導(dǎo)和非專業(yè)渠道并駕齊驅(qū)，一方面通過課堂教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)科教育的滲透、課外活動的熏陶和學(xué)校隱性教育的作用，構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境；另一方面，應(yīng)使學(xué)校、社會和家庭“三教合一”，并充分調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，營造良好的心理發(fā)展氛圍。
另外，父母的素質(zhì)、親子關(guān)系、教養(yǎng)態(tài)度以及父母的性格等都能對孩子心理發(fā)育產(chǎn)生影響，如，父母感情不和或者離異，會對孩子失去應(yīng)有的，容易使孩子情緒抑郁，性格古怪、心理反常。反過來，過分的溺愛容易形成驕橫、自私、任性等不良性格。家長注意改變教育方式，用科學(xué)的、正確的方法撫育孩子。首先，家長在平時(shí)要注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，雖然每天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡這些小事的背后隱藏著心理問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理偏離時(shí)，家長要從自己的言行、教育方式、家庭環(huán)境中尋找根源，應(yīng)該多學(xué)些科學(xué)理論實(shí)踐相結(jié)合的知識，了解不同時(shí)期孩子發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)調(diào)整教育方式。此外，家長還可以讓孩子參加豐富多彩的實(shí)踐活動，特別是有家長參與的實(shí)踐體驗(yàn)，克服膽怯、粗暴、不合群，自私等不良的心理行為，促進(jìn)孩子與人交往的能力。
總之，青少年時(shí)期是人生的重要階段，珍惜中小學(xué)時(shí)代，從身心各方面加強(qiáng)對中小學(xué)生的教育、引導(dǎo)，班主任的健康教育不容忽視，正確的引導(dǎo)對他們一生的發(fā)展將會起到重要促進(jìn)作用。
參考資料
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[2]孫義農(nóng)，姚立新.《初中生心理輔導(dǎo)》，浙江大學(xué)出版社，2002年
第6篇：青少年心理輔導(dǎo)服務(wù)范文
一、始終把青少年思想政治引領(lǐng)作為工作主線。一是把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，堅(jiān)持思想引領(lǐng)常態(tài)化。緊抓貫徹落實(shí)新時(shí)代社會主義核心價(jià)值觀這一主線，把握“五四”“六一”“七一”“春節(jié)”等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，廣泛開展“清明祭英烈”愛國主義教育活動、“小手拉大手·共建文明城”慶六一少先隊(duì)活動課、“入黨前先當(dāng)志愿者”主題實(shí)踐、“少兒迎新晚會”活動、“青年大學(xué)習(xí)”活動120余場，覆蓋青少年3萬余人次。二是豐富文化產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)有形化。大力創(chuàng)作推廣青少年優(yōu)秀文化產(chǎn)品，以積極的精神作品吸引青少年，制作《青少年防溺亡視頻》，被團(tuán)中央、團(tuán)省委多次推薦。累計(jì)發(fā)行《焦作日報(bào)青年雙周刊》400余期，進(jìn)一步增強(qiáng)了黨報(bào)帶團(tuán)報(bào)的輻射力和導(dǎo)向力，焦作團(tuán)的工作聲音不斷放大，團(tuán)組織影響力、凝聚力不斷加強(qiáng)。三是提升新媒體運(yùn)用能力，探索網(wǎng)絡(luò)思想引領(lǐng)有形化。夯實(shí)焦作市網(wǎng)絡(luò)志愿者中心和“青年之聲·焦作”互動平臺。高標(biāo)準(zhǔn)組建青年網(wǎng)宣員和網(wǎng)絡(luò)文明志愿者隊(duì)伍，在重大網(wǎng)絡(luò)輿情事件和宣傳服務(wù)全市重點(diǎn)工作中積極發(fā)聲，累計(jì)發(fā)帖2400多條，打造“指尖上的共青團(tuán)”，利用“焦作共青團(tuán)”“焦作市青少年宮”網(wǎng)站和“青春焦作”、“焦作市青少年宮”微信公眾號在網(wǎng)絡(luò)空間大力弘揚(yáng)青春正能量。
二、發(fā)揮市青少年宮校外教育主陣地作用。在市委、市政府的關(guān)心支持下，焦作市青少年宮于2018年8月完成公共服務(wù)體系改造工程，增設(shè)了無障礙通道，優(yōu)化了群眾休息大廳，設(shè)置了志愿者服務(wù)崗，制定了志愿者服務(wù)制度，增派了志愿者服務(wù)專員，為廣大市民和學(xué)生家長提供更優(yōu)更好的便民志愿服務(wù)。同時(shí)，積極響應(yīng)對農(nóng)民工子弟、貧困戶子弟等特殊人群予以學(xué)費(fèi)減免政策的有關(guān)要求，新設(shè)了科技展覽、DIY制作、手工泥塑等項(xiàng)目的體驗(yàn)館，一年來，共為近2000余名中小學(xué)生提供免費(fèi)體驗(yàn)活動。打造了“夏青杯”朗誦大賽、“故事大王”選拔賽、“愛心溫暖冬日”義賣活動、少兒迎新晚會等品牌活動，組織“流動青少年宮”進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)小學(xué)20余次，為廣大城鄉(xiāng)少年兒童提供了積極向上的精神食糧，有效引導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價(jià)值觀。
三、挖掘城市青年志愿亭的公共服務(wù)作用。充分發(fā)揮市區(qū)5座青年志愿亭的前沿陣地作用，實(shí)施“青春志愿匯”常態(tài)化服務(wù)，將市民健康義診、百姓法律咨詢、青少年心理輔導(dǎo)、貧困學(xué)生關(guān)愛、捐舊衣物和愛心圖書漂流等六類志愿服務(wù)項(xiàng)目打包入駐城市青年志愿亭，累計(jì)開展活動400余次，直接服務(wù)群眾3萬人次，吸引市民注冊志愿者達(dá)7000余人，逐步實(shí)現(xiàn)了志愿者和志愿項(xiàng)目、志愿服務(wù)和市民生活的有效對接，營造了“有困難找志愿者、有時(shí)間做志愿者”的良好氛圍。同時(shí)，面向社會設(shè)計(jì)推出了一批具有焦作特色的志愿文化產(chǎn)品，連續(xù)三年舉辦全市志愿文化節(jié)，并以市政府名義開展四屆志愿服務(wù)市長獎評選表彰活動。
第7篇：青少年心理輔導(dǎo)服務(wù)范文
社區(qū)是密切黨同人民群眾聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，社區(qū)思想政治工作是黨的思想政治工作的重要組成部分。鄭州市二七區(qū)將加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)作為社區(qū)思想政治工作的突破口，圍繞群眾需要，狠抓“四個(gè)到位”，大力推進(jìn)社區(qū)心理咨詢室建設(shè)，積極開展心理疏導(dǎo)、心理援助工作，注重社區(qū)居民理性平和心態(tài)培育，大大增強(qiáng)了社區(qū)思想政治工作吸引力和凝聚力，有效加強(qiáng)和創(chuàng)新了社會管理。
集中力量推進(jìn)社區(qū)心理咨詢室建設(shè)，確保“心靈港灣”陣地建設(shè)到位。二七區(qū)以全國文明城市創(chuàng)建為契機(jī)，集中力量推進(jìn)社區(qū)心理咨詢室硬件建設(shè)。截至目前，共有65個(gè)社區(qū)建立起具有獨(dú)立工作場所的心理咨詢室并正常運(yùn)轉(zhuǎn)。其中，大學(xué)路街道康橋華城社區(qū)心理咨詢室總面積達(dá)160平方米，劃分個(gè)體咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、圖書閱覽室等3個(gè)功能區(qū)域，咨詢區(qū)域的各項(xiàng)設(shè)置由專業(yè)人士設(shè)計(jì)，整體環(huán)境溫馨、舒適、優(yōu)雅，成為幫助社區(qū)居民進(jìn)行心理調(diào)適、宣泄不良情緒、緩解心理壓力的“心靈港灣”。長江路街道長江路社區(qū)的心理咨詢室，在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，注重引入和運(yùn)用成熟的心理治療技術(shù)“箱庭療法”，配備了專業(yè)的心理輔導(dǎo)設(shè)備――心理沙盤，將心理分析同游戲及其他心理咨詢活動有機(jī)結(jié)合起來，在培養(yǎng)青少年的自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了積極作用。
有效整合人力資源，確保“心靈導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)到位。二七區(qū)將心理援助隊(duì)伍建設(shè)作為深入開展心理援助服務(wù)的基礎(chǔ)，深入挖掘轄區(qū)現(xiàn)有資源，將干部、律師、醫(yī)務(wù)工作者以及街道社區(qū)干部、黨員、志愿者等納人心理咨詢援助服務(wù)隊(duì)伍，有效整合了資源，形成了強(qiáng)大的工作合力。目前，65個(gè)社區(qū)心理咨詢室全部配備專兼職結(jié)合的“心靈導(dǎo)師”隊(duì)伍。一支支“心靈導(dǎo)師”隊(duì)伍活躍在轄區(qū)各個(gè)社區(qū)，針對居民心理特點(diǎn)進(jìn)行情感關(guān)懷、心理關(guān)懷、精神關(guān)懷，引導(dǎo)人們求真向善愛美，在幫助社區(qū)居民化解不良情緒、培養(yǎng)積極心態(tài)、塑造健全人格、提高文明素質(zhì)等方面起到了不容忽視的作用。
科學(xué)規(guī)范心理援助服務(wù)，確保“心靈凈化”工程制度保障到位。二七區(qū)將建立健全心理援助服務(wù)制度作為保障心理援助服務(wù)廣泛開展的重點(diǎn)，全區(qū)心理咨詢室制度不斷完善。一是明確心理援助服務(wù)的保密原則及其限度，建立嚴(yán)格的心理援助檔案管理規(guī)范，將個(gè)案記錄、測驗(yàn)結(jié)果、信件等資料納入檔案管理，設(shè)定查閱權(quán)限，全方位保護(hù)服務(wù)對象隱私，最大限度消融群眾對接受心理援助服務(wù)的顧慮。二是制定心理咨詢室工作制度、心理援助工作者工作守則、心理援助工作者道德規(guī)范等，并對心理咨詢室開放時(shí)間、心理援助工作者簡介、心理援助服務(wù)內(nèi)容等一并在社區(qū)進(jìn)行公示，為群眾接受心理援助提供方便。三是確定心理援助服務(wù)工作流程，對咨詢預(yù)約、初談接待、心理援助、轉(zhuǎn)介、心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行明確規(guī)定，嚴(yán)格按照工作流程、根據(jù)服務(wù)對象不同需求提供心理援助服務(wù)，通過制度保障實(shí)現(xiàn)用人文關(guān)懷滋養(yǎng)精神、用心理疏導(dǎo)融通情感的目標(biāo)。
著力打造心理援助服務(wù)特色品牌，確保人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)效果到位。二七區(qū)將心理援助服務(wù)工作同幫助解決居民普遍關(guān)心的民生問題緊密結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)社區(qū)思想政治工作的吸引力和凝聚力。一是充分考慮社會變革加劇、社會競爭激烈、人際關(guān)系復(fù)雜導(dǎo)致人們對心理支持需求更加強(qiáng)烈卻羞于表達(dá)的現(xiàn)實(shí)因素，深入居民訪談，確立關(guān)愛重點(diǎn)。各社區(qū)通過多種途徑深入了解居民情況，排查登記心理障礙人員，有針對性地開展心理援助服務(wù)活動，以“春風(fēng)化雨”的形式幫助群眾有意識改善心理狀態(tài)，享受幸福生活。二是采取“親情化、均等化、家庭化”的服務(wù)模式，著力打造品牌工作室。淮河路街道亞新社區(qū)將心理咨詢室命名為“我的秘密花園”，針對青少年心理問題發(fā)力，請來心理學(xué)老師坐診，幫助青少年消除煩惱、釋放壓力。嵩山路街道亞星社區(qū)的“心靈之約”談心室“約客”不斷，心理援助工作者就財(cái)產(chǎn)繼承、老年人再婚、鄰里關(guān)系、感情糾葛等各類問題為群眾提供心理援助服務(wù)，被群眾稱為擺脫煩惱的“及時(shí)雨”、“減壓閥”。三是切實(shí)關(guān)注群眾的現(xiàn)實(shí)需求，理性啟迪與情感激勵(lì)并用，使援助服務(wù)成為心理咨詢的有力支撐。德化街街道文苑社區(qū)針對孩子放學(xué)早、雙職工家庭抽不出時(shí)間接孩子的具體情況，開辦了“四點(diǎn)半課堂”，專門接納“真空時(shí)段”無人看管的孩子，幫助年輕家長和外來務(wù)工人員解決了后顧之憂，使其安心工作。建中街街道西福民社區(qū)針對下崗失業(yè)人員再就業(yè)問題，利用遠(yuǎn)程教育豐富的資源優(yōu)勢，面向社區(qū)下崗失業(yè)和外來務(wù)工人員開展再就業(yè)技能培訓(xùn)。2010年以來，遠(yuǎn)程教育接收點(diǎn)共組織下崗失業(yè)及外來務(wù)工人員學(xué)習(xí)80人次，幫助12名失業(yè)人員獲得了再就業(yè)工作崗位。
第8篇：青少年心理輔導(dǎo)服務(wù)范文
心理健康課心理訓(xùn)練新課改學(xué)生心理健康教育是指教師應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育形式，幫助學(xué)生獲取自我調(diào)適心理健康的知識，從而喚起學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步知識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏激心理障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)。如何培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是當(dāng)代中小學(xué)教育迫在眉睫的問題，但是大部分地區(qū)都把此課擱淺，只抓課程教學(xué)改革，學(xué)生心理健康課有名無實(shí)，是個(gè)空設(shè)。
一、現(xiàn)狀與問題
1.心理健康課是虛設(shè)
中小學(xué)心理健康課在我們西部學(xué)校教學(xué)中只是個(gè)虛設(shè)。表面上看課表上有安排，實(shí)際上由于資源匱乏等原因，心理健康課名存實(shí)亡。課程排在體育老師的名下，但體育老師不代班，不熟悉學(xué)生，根本無法抓學(xué)生心理健康教育，課堂也被占用。再加上教育評價(jià)的問題，學(xué)校只重視學(xué)生的語數(shù)成績，無人過問心理健康課的教學(xué)，心理健康課就成了一種擺設(shè)。社會上，人們也存在一個(gè)觀念問題，本來是學(xué)生心理健康的問題。非要說成是犯法，人們不清楚問題出在哪里？無人重視這堂課。家長從不過問學(xué)校有沒有開設(shè)心理健康課。在家長會上，不問孩子心里想什么？有什么想不開或不痛快的事？只是追問語文、數(shù)學(xué)、英語理化等課的成績，孩子的施暴、恐慌、壓力甚至失眠無人過問，再加上寄宿，20%的學(xué)生不同程度的存在著心理問題。
2.缺心理健康課教材
義務(wù)教育期間，中小學(xué)生心理健康教育包括端正學(xué)生態(tài)度；疏導(dǎo)心理障礙；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)與應(yīng)試技能；糾正不良習(xí)慣等。目的是解決學(xué)生厭學(xué)，注意力分散，記憶力差、叛逆、欺霸、過激、考試焦慮等問題。特別是中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生心理發(fā)展的重要年齡階段，在這期間會產(chǎn)生種種的矛盾心理，本來是一個(gè)進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期，可我們的中小學(xué)只是有課程安排，卻無正規(guī)教材進(jìn)行教學(xué)，條件好的學(xué)校，老師上網(wǎng)找教學(xué)資料，條件差的教師無教案，我對8所中小學(xué)老師的心理健康教案進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容五花八門，深淺不適，有的不適合該年齡段的學(xué)生。如三年級的健康教案中出現(xiàn)“性成熟心理早期教育”這顯然是安排過早了，而在八年級的健康教案中安排了“生活要自理”。也許老師準(zhǔn)備的教案只是應(yīng)付檢查的，上課根本不用。此實(shí)例說明，心理健康課缺標(biāo)準(zhǔn)的教材。
3.缺心理健康課老師
心理健康課是老師在心理學(xué)的原理上通過有目的、有意識地對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和心理調(diào)整的活動課。它不同于一般的教學(xué)，是把訓(xùn)練的內(nèi)容放在心理活動中，讓學(xué)生在活動中感悟、體驗(yàn)、接受心理訓(xùn)練。這就需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師授課，利用談話、活動等形式對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、情感方面進(jìn)行調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正。從而糾正青少年身心發(fā)展的不良習(xí)慣，塑造有利于學(xué)生健康發(fā)展的心理品質(zhì)。老師在教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一系列的活動和各種心理健康自我意識的訓(xùn)練，如“健全人格”“尋找自我”“頭腦風(fēng)暴”“行為治療”“人際關(guān)系的調(diào)適”等方面訓(xùn)練。讓學(xué)生受到心靈的感悟，不要“開錯(cuò)了窗”。但沒經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的老師沒辦法完成的，不會給學(xué)生帶來滿意的“心靈雞湯”。
二、方式與方法
1.給孩子上心理健康課
課改不能只管語文數(shù)學(xué)，學(xué)校要看到問題的嚴(yán)重性，重視健康課。和語數(shù)課一樣，有具體的安排。
2.重視孩子心理健康教育
呼吁全社會人重視孩子心理健康教育，不能只管學(xué)業(yè)成績?nèi)松踩鲆晫W(xué)生心理健康的安全。要意識到有些安全問題是心理不安全造成的。
3.把心理健康的教學(xué)納入學(xué)校工作的考核中
期末考試試卷中應(yīng)該有一張心理健康課的答卷。
4.配備正規(guī)的教材
中小學(xué)健康教育課亟須配備正規(guī)的教材，讓老師上課有書可依。
5.培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師
培訓(xùn)具備專業(yè)水平的心理輔導(dǎo)老師上課。
6.心理咨詢室
中學(xué)應(yīng)開設(shè)心理咨詢室，及時(shí)解決、調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正學(xué)生的心理問題。
7.定期開展教研活動
心理健康課也要像語數(shù)課一樣定期開展教研活動，讓心理健康課和其他課程同步發(fā)展。
三、期待與關(guān)注
1.早抓學(xué)生心理健康教育
如今人們已認(rèn)識到心理課的重要性。認(rèn)識到這一時(shí)期是青少年心理健康教育的“關(guān)健期”和“最佳期”，也引起專家和老師的關(guān)注。但是這項(xiàng)教育“只打雷，不下雨”，只不過是會議上說一說，并沒有把工作做在實(shí)處。出了問題后由班主任處理，也是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事。找不到原因。毫無前瞻性。造成好多學(xué)生埋下“心理隱患”。如我校撤點(diǎn)并校后，在八年級的宿舍里發(fā)生了一起不安全事故。一個(gè)男孩不能適應(yīng)集體生活，引起心理紊亂。用一把小剪刀捅傷平時(shí)欺霸他的幾個(gè)學(xué)生，自己打開窗戶要跳樓，幸虧老師及時(shí)制止，沒有釀成大禍。后來，從這個(gè)孩子壓在床下的日記中了解到他沒有傾訴的對象，沒人緩解他心中的焦慮與不滿，缺乏心理疏導(dǎo)，造成情緒偏激釀成的。這就是典型的心理健康課跟不上造成的。因此，學(xué)生心理健康問題應(yīng)該像預(yù)防流感那樣，提前打“預(yù)防針”，一但學(xué)生消極的挫折習(xí)慣化、穩(wěn)固化，就難“醫(yī)治”了。所以對中小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理健康教育的疏導(dǎo)工作是很有必要的。
2.盡力消除教師的影響
第9篇：青少年心理輔導(dǎo)服務(wù)范文
我們深切體會到當(dāng)前學(xué)生的心理問題頗多，但職業(yè)學(xué)校心理健康教育在廣度、深度和教師的參與度上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在職業(yè)學(xué)校從事學(xué)生管理的人員，對學(xué)生的心理教育大都借鑒普通中小學(xué)心理健康教育理論來指導(dǎo)工作，在教育方法、教育思路還處于探索階段。基于此，筆者在開展心理健康狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，采取了一系列措施對宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五年制高職學(xué)生進(jìn)行了心理干預(yù)，取得了預(yù)期的效果。
一、設(shè)立多層次的心理健康教育體系
為充分發(fā)揮心理健康教育工作的實(shí)效性，筆者所在學(xué)校創(chuàng)設(shè)了由班干部、各系學(xué)生工作干部、學(xué)生工作部門和心理健康教育中心構(gòu)成的初、中、高多層次心理健康教育體系。
在心理健康教育中心的提議下，經(jīng)過學(xué)生處和團(tuán)總支的討論，在全校各班設(shè)立心理委員，心理委員主要由心理素質(zhì)好、善解人意、善于助人的同學(xué)擔(dān)任。每周三下午課外活動是全體心理委員的例會時(shí)間。例會由一周工作小結(jié)、交流互動、學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)四項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。全校的心理委員于雙周參加心理健康教育中心舉辦的“心理委員培訓(xùn)”活動，每月15日和30日要向心理健康教育中心和班主任老師上交“班級學(xué)生心理晴雨表”，以便及時(shí)掌握在校學(xué)生的心理動態(tài)。學(xué)校心理健康教育中心可通過全校各班級的晴雨表及時(shí)了解和把握在校生整體和個(gè)別學(xué)生的心理狀況，為團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理輔導(dǎo)提供真實(shí)的依據(jù)。
與此同時(shí)，還組建了學(xué)校心理協(xié)會。第一屆學(xué)生心理協(xié)會成立于2005年1月8日，是隸屬于學(xué)校學(xué)工處心理健康教育中心的學(xué)生社團(tuán)組織，每年換屆一次。協(xié)會以關(guān)注廣大學(xué)生的心理健康狀況，用專業(yè)的知識與活動服務(wù)廣大學(xué)生，維護(hù)同學(xué)們的心理健康水平，提高在校生的心理素質(zhì)，營造和諧校園為宗旨。
二、建立學(xué)生心理檔案
在開展心理健康教育中，為了了解學(xué)生常態(tài)下心理健康情況，我們選用學(xué)習(xí)心理、性格類型、氣質(zhì)類型、職業(yè)興趣類型、職業(yè)價(jià)值觀、人格類型、SCL―90癥狀自評等量表已連續(xù)三年對高職新生進(jìn)行全員的心理狀況測量，建立學(xué)生心理檔案，以期為班級心理輔導(dǎo)、班主任和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃等工作提供可靠的依據(jù)。
對一些處于問題邊緣的學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)客觀性的原則和學(xué)生自我狀態(tài)反映情況，選用“自尊量表”“青少年生活事件量表”“MHT”等量表，在咨詢師的組織下，堅(jiān)持保密的原則和測量客觀性原則，在對被測者（學(xué)生）進(jìn)行測量說明并達(dá)到理解與合作后，進(jìn)行測量。在對待測量的結(jié)果上，我們以共性情況分析與個(gè)性問題分析相結(jié)合，注重共性因素的順序排列。例如：以三年的測試樣本分析，我們初步了解到在五年制高職校就學(xué)的年齡段學(xué)生在10個(gè)因子中的排列依次為：強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對、焦慮、精神病性、軀體化、恐怖。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步分析大于160分的群體，其因子的平均值中，超出常模的順序依次；軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。以此作為我們心理健康教育具有針對性和客觀性的依據(jù)，開展心理健康教育。
同時(shí)，我們把心理測量與預(yù)防性心理輔導(dǎo)相結(jié)合，對測量中個(gè)別因子偏高的同學(xué)進(jìn)行篩查，由心理輔導(dǎo)老師與其談話，了解情況。并根據(jù)其因子單項(xiàng)，進(jìn)行某一項(xiàng)特質(zhì)測試后，給予預(yù)防性的心理輔導(dǎo)。對某人某因子偏高，經(jīng)過談話后，心里輔導(dǎo)老師在尊重與保護(hù)的原則下，建議班主任在班級管理中注意工作方法，給予其心理支持，引導(dǎo)其擺脫不良情緒影響。
三、開設(shè)心理健康教育課
心理健康教育課是向?qū)W生傳授心理健康知識的主渠道，通過教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和組織原則形成心理健康教育的教學(xué)體系，特別是面對學(xué)生共性的問題進(jìn)行以發(fā)展和預(yù)防為主的心理健康教育。我們在工作中一直將心理預(yù)防作為心理健康教育的工作重點(diǎn)來抓。
為了使心理健康教育課具有實(shí)效性，我們根據(jù)高職生低年級學(xué)生年齡普遍集中在15～18歲之間，即所謂“青春期”的特點(diǎn)設(shè)置課堂內(nèi)容。著重在適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識自我、情緒管理、人際交往、團(tuán)體協(xié)作、戀愛與性心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行引導(dǎo)。以生動、真實(shí)的內(nèi)容和活潑、互動的形式，讓學(xué)生通過課堂傳授獲得心理感悟。
1.精心設(shè)計(jì)心理教室，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍
學(xué)校在2007年遷入新校址后，設(shè)立了專門的心理教室，教室的桌椅都是根據(jù)心理活動課的要求特制的，整個(gè)教室的布局體現(xiàn)了高度的人文關(guān)懷，符合學(xué)生身心特點(diǎn)的心理教室為學(xué)生營造了良好的課堂氛圍。
2.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課
團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下，相同的年齡和具有相似經(jīng)歷與心境的人，在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下進(jìn)行互助、互動的心理成長適應(yīng)訓(xùn)練。開設(shè)心理輔導(dǎo)課，一是，讓學(xué)生對心理現(xiàn)象形成一種正確的認(rèn)識，改變他們對心理健康教育的歪曲理解；二是，學(xué)生在活動課上可以獲得更多的心理體驗(yàn)，學(xué)會更多的心理調(diào)節(jié)方法，使心理學(xué)知識能起到真正促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的作用；三是，利用活動課，可以形成一種良好的心理健康教育氛圍，使心理健康工作能真正落到實(shí)處。同為高職學(xué)生，成長過程中的問題很多都有相似之處，特別是發(fā)展中的問題，多屬于同質(zhì)的問題。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)或團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的方式進(jìn)行心理健康教育活動更適宜。
在團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的情況，把不同層次、不同類型的學(xué)生組成相應(yīng)小組，開展專題輔導(dǎo)：“開花結(jié)果應(yīng)有時(shí)”的“戀愛和性心理”團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生以客觀的態(tài)度，討論的方式，對此敏感話題侃侃而談，并在談?wù)撝兄饾u體驗(yàn)異往之“度”；“責(zé)任意識培養(yǎng)”團(tuán)體輔導(dǎo)主要是根據(jù)職校生責(zé)任意識淡薄現(xiàn)狀，通過團(tuán)體成員的互動，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中升華，在活動中成長，使學(xué)生意識到自己基本的責(zé)任是學(xué)好本領(lǐng)，以便將來能自立于社會，為社會作出貢獻(xiàn)，而不是成為社會的負(fù)擔(dān)；“人際交往”團(tuán)體輔導(dǎo)，主要根據(jù)他們?nèi)粘Ｋ憩F(xiàn)的不良的行為，進(jìn)行情緒的調(diào)控、自尊心的再建立、客觀評價(jià)自我和互相接納的原則等心理輔導(dǎo)。
由于團(tuán)體輔導(dǎo)在一定的情境中，團(tuán)隊(duì)成員之間共同探討、相互影響，而且形式新穎，產(chǎn)生著感染力強(qiáng)、效率高、互動作用明顯、效果易于鞏固的心理互映作用，成為學(xué)生最喜愛的心理成長方式。
四、組織心理圖書閱讀活動
為了不斷拓寬心理教育手段，積極開展心理圖書閱覽活動。筆者所在學(xué)校的心理教育中心建有自己的閱覽室，每周定期面向同學(xué)開放，并在值班老師帶領(lǐng)下開展閱讀書評活動，使大家只要看到什么好書,有什么心得體會，都可以在心理閱覽室用口頭或書面的形式進(jìn)行交流。這種活動不僅可以提高學(xué)生的修養(yǎng)和素質(zhì)，而且也增強(qiáng)了同學(xué)之間的了解，增進(jìn)了友誼。
五、開展心理咨詢
以往學(xué)校所開設(shè)的心理咨詢室一直以來是學(xué)生不愿意去的地方。學(xué)生總是認(rèn)為去心理咨詢室去談話的學(xué)生心理就是有問題，是不光彩的事，所以很少有學(xué)生自愿去心理咨詢室。通過多方宣傳和對心理咨詢室的改造，學(xué)生逐漸認(rèn)識到心理咨詢室可以成為學(xué)生宣泄煩躁的地方，解除心理困惑的地方，還可以是調(diào)理心情、放松心情的地方。心理咨詢室設(shè)有個(gè)體咨詢室、辦公區(qū)和閱覽室、心理活動室、心理測量與放松室，整體布置溫馨、安逸，墻面上還張貼心理格言和學(xué)生自創(chuàng)的團(tuán)體作品，在這樣的環(huán)境下，有更多的學(xué)生走進(jìn)了心理咨詢室。在心理咨詢室，不僅可以與心理老師進(jìn)行個(gè)別交流，而且還可以和學(xué)生一起進(jìn)行交流，這種個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)方式，對有些學(xué)生還是很有幫助的。
從2005年10月開始開展個(gè)體咨詢工作以來，個(gè)體面詢共850人次，信件咨詢共585封，電話咨詢56人次，網(wǎng)絡(luò)咨詢平均每周向?qū)W生開放4～7小時(shí)。個(gè)體咨詢問題涉及學(xué)生的學(xué)校恐怖癥、學(xué)校適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)焦慮、升學(xué)或就業(yè)困擾、睡眠障礙、同學(xué)交往困擾、親子交往困擾、師生交往困擾、異往（暗戀、“早”戀和失戀）困擾、青春期生理困擾、網(wǎng)絡(luò)沉迷、神經(jīng)癥（強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖、疑病）、邊緣狀態(tài)、危機(jī)事件（生存虛無、喪親哀傷、被毆打后的激憤情緒，因犯錯(cuò)誤被學(xué)校處分而情緒激動、侵害創(chuàng)傷、應(yīng)激障礙）以及性心理異常等。
六、引入心理拓展訓(xùn)練
1.定期舉行學(xué)生團(tuán)體心理活動比賽
組織學(xué)生開展團(tuán)體心理活動是我們學(xué)校的特色之一，我們分別舉辦過七屆共有1470名學(xué)生參加的團(tuán)體心理活動比賽。通過活動學(xué)生們體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神的重要性，改變了對心理健康教育工作的認(rèn)識，也增加了對心理健康教育活動的興趣。
2.舉辦“心理健康月”系列活動
2009年4月1日-5月30日，筆者所在學(xué)校舉辦“首屆大學(xué)生心理健康活動月”，在此活動中，我們對全體女生舉行“讓青春之花健康綻放”的心理健康專題講座，對2008級電子商務(wù)市場營銷專業(yè)的學(xué)生、2006級電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)生戀愛觀”的問卷調(diào)查，并分別舉行題為“花開應(yīng)有時(shí)”的戀愛與性心理團(tuán)體輔導(dǎo)；通過校園閉路電視系統(tǒng)周末播放心理影片；面向全校學(xué)生開展了“心理健康漫畫比賽”“心理健康知識競賽”“校園心理劇創(chuàng)作和表演比賽”和“企業(yè)招聘模擬面試”等活動。除此之外，為了幫助學(xué)生解決自我意識發(fā)展帶來的成長過程中不可避免的心理困惑，使自己更加成熟，塑造健康的人格，還面向全校學(xué)生舉辦主題為“我很重要”征文比賽活動。
3.開展其他體驗(yàn)式活動
自2008年以來，我們已連續(xù)三年對畢業(yè)生進(jìn)行“模擬面試”活動，從簡歷的書寫、材料的整理、儀容儀表的整理、面試問題的回答等方方面面進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，增添了學(xué)生進(jìn)入職場的勇氣和信心。
此外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自控力比較弱，如何結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)開展體驗(yàn)性較強(qiáng)的法制教育活動也是心理健康教育中心老師們探索的工作重點(diǎn)。2008年11月1日筆者所在學(xué)校成功舉辦了“沭陽縣‘校園模擬法庭’現(xiàn)場觀摩”活動，定期利用課堂教學(xué)陣地和課外活動時(shí)間，組織開展“模擬法庭”活動也是筆者所在學(xué)校心理健康教育工作的又一特色。
七、開設(shè)心理健康講座
高職生生理發(fā)展已完全成熟，但心理和生理并不是同步發(fā)展的。高職生的心理發(fā)展，不論是社會認(rèn)知還是在自我意識方面都處于迅速走向成熟而又未完全成熟的“過渡時(shí)期”，存在著許多矛盾。如渴望交往和友誼，但對交往中出現(xiàn)的各種問題又感到茫然無措；情緒易激動和變化起伏，但又不知如何正確地調(diào)節(jié)和疏通。這些都需要學(xué)校積極地加以教育和引導(dǎo)。
首先，針對一年級新生不適應(yīng)環(huán)境、初次離家、所學(xué)專業(yè)狀況不清所產(chǎn)生的茫然無措感，舉辦如何盡快適應(yīng)職校生活的系列講座，使新生盡快適應(yīng)高職生活，提高人際交往的藝術(shù)，學(xué)會情緒管理的藝術(shù)。例如，從2006年9月開始，我們在新生入校初期開展題為“新同學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎”的專題指導(dǎo)講座，同時(shí)對新生中的全體女生再單獨(dú)進(jìn)行生活與心理的指導(dǎo)。有針對性的講座，收到了很好的效果，在新生中引起強(qiáng)烈的反響。有的同學(xué)這樣感嘆到：“正當(dāng)我們迷茫困惑的時(shí)候，心理講座成了我們的指路明燈――將我們從‘山重水復(fù)疑無路’帶到了‘柳暗花明又一村’的境界。”
其次，為了增強(qiáng)職校女生自尊、自愛、自珍和自強(qiáng)的意識，面向全體女生先后舉辦過“學(xué)生戀愛心理指導(dǎo)”講座、“讓青春之花健康綻放”的心理健康專題講座。并針對畢業(yè)生面對就業(yè)的實(shí)際情況，開展“就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)前心理準(zhǔn)備”的專題講座，等等。
這些講座不同于政治理論報(bào)告，更不同于空洞的說教和居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，它是在師生平等的氣氛下，通過大量的事例、故事，以談話的方式和師生互動的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，啟發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識，自我調(diào)適、自我努力、自我激勵(lì)、自我實(shí)現(xiàn)。這種充滿人情味的、哲理性的、促使學(xué)生內(nèi)化的教育方式深受學(xué)生歡迎。
八、成立學(xué)生心理社團(tuán)，組織學(xué)生參加心理志愿服務(wù)
我們結(jié)合職校生的年齡特點(diǎn)和活潑好動的心理特點(diǎn)，2009年11月成立了“愛心手語表演隊(duì)”，手語表演的歌曲內(nèi)容或以自我勵(lì)志為特征，或?qū)Ω改浮⑺恕⑸鐣驀页錆M關(guān)懷與熱愛的情感，比如《感恩的心》《從頭再來》《步步高》《隱形的翅膀》《和你一樣》《國家》《平安到永遠(yuǎn)》《愛的奉獻(xiàn)》《讓世界充滿愛》《歌聲與微笑》和《祈禱》等，讓學(xué)生在熟悉的音樂中通過肢體語言去感悟和體驗(yàn)歌詞所表達(dá)的積極情感。
與此同時(shí)，我們深切地認(rèn)識到，學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是幫助學(xué)生更好的認(rèn)識社會，適應(yīng)社會生活。然而，身處校園的中學(xué)生們卻很少有直接接觸社會的機(jī)會。從2008年起，筆者所在學(xué)校成立了心理課外小組。2010年3月12日，筆者所在學(xué)校21名學(xué)生被沭陽縣心理教育協(xié)會成功錄用為第一批大學(xué)生心理服務(wù)志愿者，通過專業(yè)的培訓(xùn)他們將擔(dān)任該協(xié)會“青少年心理咨詢中心”的來訪者接待人員、青少年心理熱線的接線員、后勤服務(wù)人員、心理健康知識宣傳員和文檔管理員等。
九、建設(shè)心理網(wǎng)站
網(wǎng)上咨詢是深受學(xué)生歡迎的一種心理交流方式。我們在網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺上以聊天室、網(wǎng)上心理信箱等工具，與學(xué)生開展心靈之間的真誠交流。讓學(xué)生將想說、想問的話題順暢、快捷地表露出來。無障礙地實(shí)施咨詢，開辟了更加寬范而又有保護(hù)性的學(xué)校特色咨詢。
筆者所在學(xué)校自2009年開通網(wǎng)上心理信箱，時(shí)至今日，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生已達(dá)到上百人次。目前，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)心理服務(wù)已成為學(xué)校心理健康教育工作的重要組成部分。通過網(wǎng)絡(luò)咨詢，很多同學(xué)解決了困擾自己的心理問題。
十、加強(qiáng)教師的心理健康教育指導(dǎo)
教師的心理狀況也直接或間接地影響著教育的過程與質(zhì)量，所以學(xué)校曾先后舉辦過“新教師，你準(zhǔn)備好了嗎”的入職團(tuán)體心理輔導(dǎo)、全體班主任老師參加的“職校生心理健康教育工作技能培訓(xùn)”和“職校生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)技能”培訓(xùn)。一方面，提升教師自身的心理健康水平。另一方面，提高教師的心理健康教育意識和能力，改進(jìn)師生關(guān)系，營造寬松的人際氛圍。教師們通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，真正懂得了一個(gè)好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓教師從思想上重視與理解健康教育在育人中的地位與作用。在此基礎(chǔ)上，組織教師深入調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問題，并指導(dǎo)教師講究科學(xué)方法，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。